初級會計實務講解精選(九篇)

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第1篇：初級會計實務講解范文

1.1課程定位

一是會計電算化已普遍應用于企事業單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續課程奠定基礎。

1.2教學目標

(1)知識目標:鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標:能熟練運用財務軟件進行業務核算;能解決財務軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業會計電算化業務的實施。(3)素質目標:培養學生嚴謹的工作態度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。

2課程設計

(1)設計理念?；诠ぷ餍枰月殬I能力培養為核心，精選會計電算化專業知識及專業技能，按照職業崗位需求進行授課。(2)設計思路。結合職業技能考試，以任務為驅動，以企業實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。(3)教學內容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據會計工作業務流程，結合會計從業相關資質考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經具備一定的基礎;系統管理和固定資產系統不做重點講解，這部分內容相對簡單，學生接受起來比較容易。業務內容容易理解，易操作;總賬和報表系統作詳細和重點講解，這部分系統復雜，業務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當的調整。(4)教學內容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅動與工學結合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化;二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現單項突破;三是以崗位強化實踐訓練。選取企業的真實業務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現綜合實訓。將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統基礎設置到總賬系統再到財務報表編制的完整的企業會計電算化操作流程。要科學合理安排課時?？傉n時為72學時。其中總賬系統是為其他子系統提供服務的，是整個財務系統的核心，又是會計從業資質考試出題中的重要部分，所以總賬系統設置20學時。(5)重點難點及解決措施。重點是總賬系統和報表系統;難點是總賬系統期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內容。

3教學實施

(1)教學模式。整個教學過程依據真實的企業案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結合的教學模式。(2)教學方法。教學方法多元化，以“任務驅動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。(3)教學手段。一是課內采取“板書+多媒體課件”相結合的教學手段;二是課外利用網絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。(4)考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財經大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目:東北財經大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業證考試輔導教材《初級會計電算化》(人民出版社出版)、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內容進行整合和修訂。(2)教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩定的校外實訓基地(會計事務所)。(3)師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。

5教學效果

(1)目標實現。學生能夠具備獨立實施中小企業電算化核算和軟件的日常維護能力;大多數能夠通過會計從業資質考試。(2)教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。(3)取得成績。本課程是會計從業人員有關考試的必考課之一，通過這門課程的系統化學習，大大提高了阜新高等?？茖W校學生會計從業資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學模式上。實現了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓;在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上?？己说膬热菖c形式都與會計從業資格考試接軌，使專業教育與會計職業資格教育相融合。

7改革思路

在會計實訓室組建局域網，使教師所用主控電腦對教學終端的學生電腦進行實時控制，方便學生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學的財務軟件能夠錄入更多的自測題，供學生使用;力爭使手工會計實訓與電算化實訓使用同一套企業資料;實現考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等?？茖W校

參考文獻:

第2篇：初級會計實務講解范文

【關鍵詞】會計專業 輔導教材 部分問題 探析

2011年的全國會計專業技術資格考試雖然已經過去，但是其輔導教材《初級會計實務》（以下簡稱該教材）中存在的問題卻不容忽視。同時，2012年的全國會計專業技術資格考試報名工作已經告一段落，為了不影響2012年的考試，筆者在此就其中部分問題嘗試作一些探析。

一、關于現金收支的規定

該教材P2倒數10至11行中，“不準用單位收入的現金以個人名義存入儲蓄；不準保留賬外公款，即不得‘公款私存’，不得設置‘小金庫’等。”

在這段文字中，由于標點符號“；”用錯（應該使用“，”），造成意思費解。似乎“不準保留賬外公款”，即不得“公款私存”，不得設置“小金庫”。

因此，可修改為：不準用單位收入的現金以個人名義存入儲蓄，即不得“公款私存”；不準保留賬外公款，即不得設置“小金庫”，等。

二、關于應收款項減值

該教材P13倒數1至4行中、P14第1至10行中，都提到了“直接轉銷法”，這是不妥當的。因為，在確定應收款項減值的方法中，我國企業會計準則規定只能采用“備抵法”，即不再象過去那樣可以在“直接轉銷法”和“備抵法”兩種方法中，根據企業具體情況選擇確定。

因此，可將該教材P13倒數3至4行中原來的內容“確定應收款項減值有兩種方法，即直接轉銷法和備抵法，我國企業會計準則規定采用備抵法確定應收款項的減值?！毙薷臑椋捍_定應收款項減值的方法，根據我國企業會計準則規定應該采用備抵法?；蛘咝薷臑椋捍_定應收款項減值的方法，過去有“直接轉銷法”和“備抵法”兩種方法供企業選擇，現在，根據我國企業會計準則規定只能采用備抵法。此外，該教材P13倒數1至2行中的內容和P14第1至10行中的內容，都應該刪去。

三、關于長期股權投資

該教材P44第17至22行中存在三個問題：

其一是：【例1―70】中的時間考慮欠妥，因為是承【例1―69】，而【例1―69】中是假如甲公司2008年5月15日取得的長期股權投資，且取得時還涉及已宣告但尚未發放的現金股利，那么在【例1―70】中假如2008年6月20日甲公司又收到對方宣告發放現金股利的通知，顯然不合實際。

其二是：仍然在【例1―70】中，即使是在投資當年收到被投資單位宣告發放現金股利的通知，也不應該按其應享有的部分作為“投資收益”處理。原因是被投資單位當年分配的往往是以前年度實現的利潤。

其三是：在例題下面的兩行文字中提到：“屬于長期股權投資持有期間被投資單位宣告發放現金股利或利潤時，企業按應享有的部分確認為投資收益，借記‘應收股利’科目，貸記‘投資收益’科目?！边@里，顯然也未考慮周全。因為它只考慮了通常的情況，而沒有考慮另外的特殊情況，即：投資企業確認的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產生的累積凈利潤的分配額。雖然可以理解為是站在初級的角度降低了要求，但是其基本的規定應銜接，不然會誤導考生將來對相關內容的學習和理解，甚至影響到將來的實際工作。

因此，上述問題可考慮作如下修改：

首先，對于【例1―70】，一方面可將其時間修改為2009年6月20日或以后年度。另外一方面，如果不修改時間，則應將會計分錄的貸方科目修改為“長期股權投資”。

其次，對于例題下面的兩行文字可修改為：屬于長期股權投資持有期間被投資單位宣告發放現金股利或利潤時，企業按應享有的部分確認為投資收益；但投資企業確認的投資收益僅限于所獲得的被投資單位在接受投資后產生的累積凈利潤的分配額。賬務處理為：借記“應收股利”科目，貸記“投資收益”或“長期股權投資”科目。

四、關于應交增值稅

該教材P88【例2―32】和P88【例2―33】中分別存在一個問題：

在【例2―32】中的會計分錄中，借方科目“商品采購”現在不再使用，而應改為“在途物資”科目才妥當。

在【例2―33】中的會計分錄中，借方科目“制造費用”已不符合規定，而應改為“管理費用”科目才妥當。這里還可參見該教材P58【例1―89】。

五、關于應付利息

該教材P79第22至23行中，關于應付利息的核算內容中提到：

“應付利息核算企業按照合同約定應支付的利息，包括短期借款、分期付息到期還本的長期借款、企業債券等應支付的利息?！睆倪@里不難看出的問題是：將長期借款的利息在計提時，區分為分期付息到期還本的長期借款和一次還本付息的長期借款來分別處理。而根據現行的企業會計準則規定，已不再作這種區分，再說該教材P101【例2―63】（承【例2―61】、【例2―62】）的會計分錄中也可作證。對于企業發行的長期債券，仍然需要區分兩種情形。

因此，應將上述核算內容修改為：應付利息核算企業按照合同約定應支付的利息，包括短期借款、長期借款、分期付息到期還本的企業債券等應支付的利息。

六、關于采用預收款方式銷售商品的處理

該教材P125【例4―10】中第二步第一筆會計分錄的處理不規范。

根據現行的企業會計準則規定，應將該分錄分為兩筆分錄處理，即：

① 借：預收賬款 936000

貸：主營業務收入 800000

應交稅費――應交增值稅（銷項稅額） 136000

② 借：銀行存款456000

貸：預收賬款 456000

上述問題及處理，還可參見該教材P80【例2―17】。

七、關于政府補助收入

這里的問題是：該教材P132第四節涉及的政府補助收入應該刪除。因為本章（第四章）內容涉及的是收入，而政府補助收入不屬于企業收入核算的范疇。更何況在第六章涉及營業外收入的內容中又再次出現。顯然既重復又不合理。

八、關于財務報告的綜合舉例

該教材P189【例7―1】中的問題是：

1、第（20）筆經濟業務中“基本生產車間領用原材料”的提法，導致題意不清。因為基本生產車間領用原材料可能存在兩種用途：生產產品、車間一般消耗。顯然，如果是用于生產產品，才應記入“生產成本”科目，而如果是車間一般消耗，則應記入“制造費用”科目。

因此，在這里應將上述提法修改為：基本生產車間生產產品領用原材料。

2、第（21）筆經濟業務中“結轉領用原材料應分攤的材料成本差異”的提法，也導致題意不清。因為事實上在這里，還有低值易耗品。

因此，在這里應將上述提法修改為：結轉領用原材料及低值易耗品應分攤的材料成本差異。

九、關于產品成本計算與分析

該教材P247【例9―1】中的問題是：

在該教材P252表9―13涉及的基本生產車間制造費用分配表中，未將該頁表9―12涉及的輔助生產費用分配表中分配給基本生產車間承擔的制造費用（26976元）記入基本生產車間的制造費用之中，以至于在表9―13的分配中少了26976元，從而直接影響到后面A、B兩種產品的成本計算結果。

調整后，表9―13中正確的結果是：

制造費用合計為65100元；

分配率為：4.34；

A產品應分配的制造費用為：43400元；

B產品應分配的制造費用為：21700元。

參考資料：

[1]財政部會計資格評價中心，初級會計實務（2011），【M】，北京：中國財政經濟出版社，2010.

第3篇：初級會計實務講解范文

關鍵詞：會計電算化；教學內容；教學方法；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼： 文章編號：

隨著計算機技術，信息技術的不斷快速發展，其應用領域也愈來愈廣泛。早在二世紀七十年代，計算機技術就已運用到會計核算的工作中，其中工資計算是最先使用計算機技術核算的會計項目。經過多年的發展，會計核算的大部分工作都已經能夠通過電腦程序實現。在這樣的背景下，很多高等院校和職業技術教育院校相繼成立了會計電算化專業。會計電算化專業由于社會需求一直比較旺盛，所以該專業也受到了廣大學生的歡迎。盡管一些院校紛紛成立該專業，生源也充足，但對該專業的發展，卻存在較大誤區，認為在原有會計?？普n程設置的基礎上，加上會計電算化基礎和會計軟件應用就可以發展這項專業了。在這樣的認識背景下，許多學者都熱衷于會計本科以上層次的教學改革研究[1-5]，而對會計電算專業的發展研究探討相對比較漠視，從而導致對該專業的改革發展處于徘徊不前的局面。當前會計電算化專業在教學內容，教學方法，教學模式等方面仍有很大的改進空間，筆者擬拋磚引玉，對這些問題進行初步探討，并希望引起同行的重視，探索會計電算化專業更好的發展舉措。

1 會計電算化教學內容改進之思考

1.1會計電算化專業課程設計和相應的課時安排改進舉措

會計電算化專業的學生需要掌握基本的會計核算技能，同時也需要具備一定的經濟視野，要有與時俱進的經濟思維。隨著我國市場經濟的不斷完善，對會計人才的要求也會不斷變化，因此，需要改進會計電算化專業的有關課程設計，以及相應的課時安排?；趪覍？平逃幕疽?，結合會計電算化專業的基本特色，筆者認為，需要將會計電算化專業課程分為必修課和選修課兩大類，而必須課又可以分為公共基礎課，專業基礎課，專業核心課，實踐性環節四個部分；選修課可以分為專長課和專業任選課兩個部分。

公共基礎課包括思想道德修養、英語、體育、形式與政策等課程，這些課程一般是學校統一安排，文科類專業基本保持一致，其課時約占21%。專業基礎課包括經濟應用數學、經濟學原理、管理學原理、經濟法、財政與金融、國家稅法等，其課時約占13%。專業核心課程包括會計學原理、初級財務會計、中級財務會計、財務管理、成本會計學、管理會計學、會計軟件及應用、審計學基礎、會計電算化基礎、會計崗位綜合實訓等，其課時約占23%，集中性實踐環節包括專業實習、專業見習、社會調查等，其課時約占13%，專長課包括政府與非盈利組織會計、EXCEL與財務管理、財務會計報表分析、高級財務會計、等課程，其課時約占11%；專業任意選修課程包括證券與投資、市場營銷、國際貿易、資產評估、房地產企業會計、保險概論等，其課時約占9%；

當前國家教育部對?？平逃浅娬{實踐環節的重要性，因此，可以根據各種課程的自身特色，適當考慮給予一定的實踐環節課時量，以增強本專業要求的各項實踐技能的培養。

1.2會計電算化專業主干課程改進舉措

會計電算化專業畢業的學生，要求熟練的掌握會計軟件的基本操作技能，掌握會計核素的基本知識。這些知識和技能的掌握與相應的主干課程設置和系統學習是密不可分的。會計電算化專業核心課程中，會計電算化基礎、初級財務會計實務這兩門課程在其中占有非常重要的地位，每一門課程在內容的安排上都有很大的改進空間。

目前比較流行的會計電算化基礎教科書一般是按照市場上常用的軟件進行編制，基本上是對整個會計軟件的一種文字和圖片上的講解，如建立套賬，總賬初始化，總賬管理，記賬憑證的填制等等。由于使用的是市場上常用的用友軟件或者是金蝶軟件，其功能非常復雜和繁多，講解時配備的截圖和文字說明也越來越長，目前編制的教材也隨之增厚，最后導致老師教學過程比較匆忙，不斷的演示和過多的細節講解，反而使學生學習容易產生厭煩和抵觸情緒，致使學習效果并不理想。因此，建議適當壓縮和重新編排教材內容。具體而言，可以分三個部分進行講解。第一個部分主要講解會計軟件最基礎的部分，如建立套賬，初始化等，內容要相對簡單。主要是讓學生獲得一種會計核算功能電腦實現的一種感性認識。第二部分主要講解會計數據庫的基本結構，以及向會計數據庫取數編制總賬和報表的基本原理。會計原始數據輸入電腦后實際上都儲存在特定結構的數據庫中，總賬查詢和報表編制就是按照一定的要求從數據庫提取數據，然后按照一定計算規則，例如賬戶匯總求和等得出相應項目的結果。在掌握一定的會計軟件操作基本知識的基礎上，這一部分的講解能夠使學生明白會計軟件核算功能的本質原理，知其然，也知其所以然，有助于在以后的工作中更好更快的熟悉掌握具體崗位的各種會計軟件操作技巧和方法。第三部分可以適當的講解會計軟件某幾個功能模塊的程序編制，例如設計簡單的數據庫，設計程序實現現金總賬模塊功能。這樣的程序盡管非常簡單，完成的會計核算功能也十分有限，和專業會計軟件的程序不可同日而語，但是其所起的作用不可忽視。這個環節讓學生自己動手設計程序，并實現一定的會計核算功能，從而導致學生能夠獲得一種成就感，而這種成就感對激發他們學習會計電算化的興趣是非常奏效的。因此，有必要從這三個部分完善會計電算化基礎教程的編制。

初級財務會計實務課程是會計電算化專業的一門重要的核心基礎課程。但是這門課程的編制很多版本仍然是按照中級財務會計的內容進行編制，即按照會計要素進行分類，如資產（包括貨幣資金、應收賬款等）、負債（應付賬款、長期應付款等）、所有者權益（股本、資本公積等）、收入、費用、利潤等幾大部分編制相應的章節，并依據這些內容進行課堂教學。這些內容與中級財務會計的內容很多都是重復的，只是知識要點和例題的設計相對簡單一些。另外，這些內容盡管在理論上非常完整，也能夠與我國頒布的會計制度準則規范相一致，但與企業實際的經濟活動內容存在較大差異。筆者認為在會計學原理掌握以后，開設的初級會計實務課程，更應該講解現實中的中小公司企業的實際業務內容。如果是中小生產企業，可以按照公司籌集資金，原材料購買，生產，銷售，投資等經濟業務的順序進行講解；如果是中小商業公司，可以按照商品購進，商品銷售，貨款回收等程序講解。在按照公司企業實際業務發生流程講授的過程中，可以反復回顧會計學原理的基本知識，每一章結束都可以進行資產負債表、利潤表、現金流量表的編制。只有把會計的基本原理融入到鮮活的公司業務中，學生學習才會興趣盎然，接受知識才會效率倍增。因此，處于會計原理和中級財務會計之間的初級會計實務內容的編排非常關鍵，應該考慮初學者的基本接受能力和對公司業務的感性認識，從中小公司企業的業務流程開始講授會更加形象生動，盡管可能涉及的需要掌握的會計科目或賬戶并不全面，但這可以在后續的中級財務會計中系統講解而予以彌補。

2 會計電算化專業教學方法改進之思考

2.1案例教學方法改進舉措

案例教學對學生理解會計核算的基本原理非常重要，它與“填鴨式”的教學方法不一樣，通過實踐收集的案例形象生動，富于啟發性，容易走進現實的“實戰”狀態，對提高會計職業技能很有幫助。但案例教學容易走入誤區，那就是為了案例而案例。例如教課書中的案例一般都會采取列舉式的方法，如某公司某月某日購買原材料，然后生產產品等等，為了達到講解知識的目的，案例中包容了將要所學習的一整套內容，最終案例由一堆業務拼湊而成，枯燥無味，失去了應有的趣味性，導致學生對案例興味索然，案例所相應包含的知識也就難以激發學生的興趣，最后案例教學起到的教學效果不理想。因此，建議案例教學采用故事性較強的生動內容吸引學生的興致。這里要求老師除了教學之余，需要深入到企業實際工作中了解實際的業務情況，以及在實踐中發生的各種問題和處理方法。從理論到實踐，再從實踐回到理論中來，通過不斷循環往復，總結升華，這樣的案例講解才能有血有肉，不至于出現案例空洞化和蒼白化的情況。筆者在實踐教學中發現，通過采集已經畢業的學生對公司企業中實際發生業務的處理辦法，不失為收集生動事例的好方法。由于公司里有各種各樣的財務事件發生，從中挑選一些趣味豐富，故事性強的案例進行教學講解，學生的熱情很高，學習效果也比較理想。

2.2實施模擬實驗教學

會計模擬實驗教學的內容主要有兩個方面，一個是手工模擬做賬，另一種是利用會計核算軟件，使用電腦模擬做賬。這兩個做賬一般選擇第二學年的第二個學期和第三學期的第一個學期進行，先采取先手工做賬，然后再使用電腦做賬。這兩個實驗對增加學生的實際賬務處理能力有很大幫助。在掌握各種會計核算理論和基本的會計處理規范的前提下，在實驗室通過專業老師的指導，將會計基本理論運用于模擬的“實踐”環境中，能夠有效的培養會計實際核算能力。盡管會計專業見習和專業實習兩個環節還存在，但現實開展還存在不小的難度，實際效果也難遂人意，開展模擬實驗教學有助于彌補見習和實習環節嚴重不足的缺陷。

3 會計電算化專業教學模式改進之思考

3.1立體教學的整體模式

隨著信息技術的推廣，老師與學生的溝通已經非常方便和及時，知識的傳授和講解可以不受地域、時間和空間的限制，多層次的展開教學活動。在課堂上，除了最古老的黑板講學外，還可以利用計算機豐富的播放演示功能，動態形象地展示會計核算的基本原理，各種知識點的相互關系等；在實驗室里，通過親手填制各種購貨單據，發料單等各種原始憑證，按規范編制記賬憑證和登記總賬、明細分類賬，最后編制資產負債表等實施模擬核算；在內部校園網上，可以通過教師專屬空間授課相關內容等信息；在互聯網上，可以通過電子郵件批改作業；在手機上，可以通過微博或微信及時溝通交流和傳遞重要知識信息等。通過全方位，立體化，多渠道的與學生互動來完成會計電算化專業知識的講授與解惑，能夠極大提高教學的效果和效率。

3.2分組教學模式

分組教學模式就是把班級分為小組進行日常的教學管理，每一個小組8-10人。所有的教學管理緊緊圍繞學習小組進行展開。由于會計業務核算中涉及到的會計制度規范非常多，學生理解和掌握這些規范存在不小的難度，老師授課中往往需要列舉大量的實例。如果講解的實例難度偏大，學生難以接受，如果實例過于簡單，又難以達到預期教學效果。另外，會計核算最終涉及到資產負債表、利潤表和現金流量表的編制，任務繁重復雜，并且由學生單獨完成也會存在不小難度，而且如果中間出現一個小的差錯，報表可能就會出現不平衡現象，重新從源頭尋找發現和糾正錯誤也是一個非常熬時和繁瑣的過程，這也容易導致學生產生厭惡和抵觸情緒，致使學生逐漸喪失學習的熱情，學習效果難以令人滿意。通過把學生分為小組，在教學過程中，每一個章節，根據布置的任務，以小組為單位進行題目的設計，例如固定資產核算，有的成員可以設計資產的使用年限，有的可以設計固定資產的終值，有的可以設計折舊的方式，如加速折舊，年限平均折舊等等，最后由小組長確定整個題目的合理性。由于是學生自己根據自己剛剛所學的知識，參考教材例題和相關資料設計的題目，可以較好的保證這些例題難度適中，并緊扣知識點，容易激發學生探索創新的興趣。在各個小組設計好相應的題目后，任課老師統一收集匯總，隨后再隨機把這些題目分配給其他各個小組進行練習。通過這種相互出題，相互考核方式，能夠激發他們的學習興趣和產生了相互競爭的態勢，小組成員也能夠相互促進，培養了團隊協作精神，小組中成績好的學生也能起到榜樣和帶頭的作用，起到了很好的教學效果，同時也能夠避免案例容易脫離學生實際水平的不利狀況。筆者通過長期的分組教學管理發現，學生的熱情和參與度都非常高，會計教學能夠達到預期的效果。

參考文獻：

[1]胡世強.高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報，2009，23（1）：25 -28.

[2]翟華云.財會專業“理論教學與執業教育”培養模式研究[J].財會通訊，2011（4）：41-43.

[3]趙峰.會計人才培養與會計教育改革問題研究[J].山西財經大學學報，2010，32（4）：248-249.

第4篇：初級會計實務講解范文

關鍵詞：經濟類；初級會計學；教學改革

一、《初級會計學》課程教學問卷調查

（一）調查的基本情況

調查的對象為河南大學經濟學院經濟類專業學生，調查專業涉及經濟學、財政學、金融學、國貿和保險學等專業，調查方式為問卷調查。問卷內容分為兩部分：第一部分是調查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分是調查學生對教學內容、教學方式及手段的滿意程度。本次調查共發放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學經濟學院的初級會計學教學工作主要由四位老師承擔，54學時，3學分；教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，以案例教學及少量的互動教學為輔。

（二）調查結果統計

1、學生對會計學課程的了解程度及興趣。調查結果表明，98%的學生在學習《初級會計學》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學生認為開設該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學生不了解會計學與經濟類學科的關系，大部分學生對學習《初級會計學》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應該向學生詳細介紹會計學與經濟類學科的關系，增強學生對學習《初級會計學》重要性的認識，使學生積極主動去學習。

2、學生對教學內容的滿意程度。調查結果表明，對《初級會計學》教材非常滿意的學生僅占11%，說明目前的會計學教材還存在較大缺陷，已經不能滿足教學的需要。學生對教學內容的滿意程度普遍不高，主要原因是內容太專業，學習方式太枯燥；另外，部分學生感覺教學內容與將來工作關系不大，提不起學習的興趣，被動式學習，為了考試、為了文憑而學習等。因此對非會計專業在教材選用和教學內容的編排上應有別于會計學專業,如何從經濟管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督與企業管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學方式及手段的滿意程度。調查結果表明，23%的學生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學生希望教師多結合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學生的思維能力。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，92%的學生認為開設實驗課還是非常有必要的，因為這樣可以更好地理論聯系實際。

二、存在的問題

第一，教學目標不明確。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。長期以來，我國的經濟類本科專業《初級會計學》課程的教學目標和會計學專業大同小異，都是培養會記賬、算賬、報賬和編制會計報表的會計專業人才。在該教學目標的指引下，教學沒有體現出不同專業學生的優勢。經濟類專業的學生是會計信息的使用者，而不是生產者，因此，《初級會計學》課程的教學目標應因專業而異。

第二，教學內容不合理。在教學目標不明確的指引下，教學內容不合理，針對性不強，沒有體現出經濟類專業會計學教學的特色，對會計學專業和經濟類專業的學生講授內容一樣。主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環及報表的編制等，重點是怎樣進行會計核算。這些內容對剛剛進入大學而且對企業的相關運行還一無所知的大一學生來說，是很難接受的。根據調查，學生普遍反映接受不了、入門難，進而挫傷他們學習會計的積極性和興趣。目前，我國大多數院校針對經濟類專業開設的會計課程較少，學完《初級會計學》課程后沒有后續的相關會計學課程的學習，不能滿足經濟類專業本科生對會計學知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學方法單一。雖然在《初級會計學》的教學中都采用了現代化的教學手段，但是采取的依然是傳統的“填鴨式”的教學方法，采用教師講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式，不能充分調動經濟類學生學習會計的積極性、主動性和創造性。河南大學經濟學院的會計學教師大多是會計專業出身，80%的教師同時還具備注冊會計師資格，具有扎實的理論知識，但是缺乏實際從事會計工作的經驗。因此，在教學中缺乏理論聯系實際。

三、經濟類專業《初級會計學》教學改革的對策

（一）準確定位教學目標

經濟類專業的本科生畢業后大多從事經濟管理類工作，由于這些工作和會計信息密不可分，因此經濟類專業的本科生必須懂得會計的基本理論和會計信息產生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關會計報表。這就要求經濟類專業《初級會計學》課程的教學目標應該重點定位在培養會計信息的使用者，培養懂會計、會用會計的經濟管理人員，要求他們了解會計核算的基本理論和操作方法，能看懂會計報表并進行相應的分析。

（二）合理安排教學內容

1、教材的選用。目前我國國內的《初級會計學》教材有很多，但大多是針對會計學專業的，重點介紹如何做會計，在教學的難度上偏難，不太適宜經濟類專業的教學需要。因此，應該選用與經濟類專業密切相關的、跟蹤學科發展動態的高質量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據最新的會計準則進行修改。

2、具體的教學內容。由于經濟類專業的本科生是會計信息的使用者，因此教學內容應該在了解會計基本理論的基礎上，把重點放在掌握會計與經濟活動的聯系以及如何使用會計信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設和會計報表等內容，同時還可以根據專業特色來設計相關章節，而對于如何做賬的部分如會計憑證、賬簿等學生了解即可。

3、教學理念的創新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學生專業知識的傳授者，而且應是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。因此，課堂教學內容中，教師應有意識地重視對學生進行“立體式教育”。

（三）在教學方法上引入案例教學法和實驗教學法

傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能適應現代經濟發展的需要，因此在教學過程中應積極優化，同時引入案例教學法和實驗教學法。在《初級會計學》課程教學過程中,案例教學可以提升學生的思維能力，培養學生的團隊和創新精神，使學生變被動學習為主動學習，而且同時還可以使抽象的會計知識變得更具體，克服學生對學習會計的恐懼心理。另外在引入案例教學法的同時應大力推行實驗教學法，如在會計憑證的課堂教學中，教師展示收款、付款和轉賬憑證實物，說明填制方法與注意事項，同時發給同學具體的憑證，讓學生根據具體的案例自己練習填寫；在會計報表的課堂教學中，展示主要會計報表實物，如資產負債表、損益表、現金流量表，講解其構成、格式、編制方法以及注意事項，繼續以案例指導學生編制簡單的會計報表，通過練習讓學生了解會計報表的產生過程，以更好地達到使用會計信息的目的。

（四）優化師資隊伍

高素質的教師隊伍是提高教學效果的前提。《初級會計學》是一門實踐性很強的課程，因此，教師應該加強社會實踐，提高會計實務能力。首先，創造條件把會計教師尤其是青年教師派送到知名的大企業或會計師事務所進行學習，以更好地理論聯系實際，從而達到提高教學效果的目的。其次，學院可以聘請適當數量的知名注冊會計師定期給學生作報告，并與會計教師進行座談，增加會計教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

參考文獻：

1、朱海濤.談非會計專業會計教學問題[J].財會月刊(理論),2007(1).

2、陳亞民,王天東.從MBA教育談非會計專業會計教學問題[J].會計研究,2003(15).

3、王琳,房建昱.中外《會計學原理》教材的比較及其啟示[J].石油教育,2001(4).

第5篇：初級會計實務講解范文

關鍵詞：新文科；成本會計；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）17-0-02

2019年10月教育部高教司提出“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，做強主干專業，打造特色優勢專業，升級改造傳統專業，堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業”，以深化高校專業供給側改革。同時針對課程建設，高教司提出積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命以打造線上、線下混合“金課”全面課程建設質量①。“新文科”最早由美國希拉姆學院提出，其具體含義可界定為：突破傳統文科的思維模式，依托新技術重組傳統文科，融入新技術，通過文理交叉，實現跨學科的綜合學習[1-5]。在“新文科”頂層設計背景下，運用人工智能等新技術，結合線上、線下混合教學模式，從財會專業核心課程—《成本會計》的實際現狀出發，以社會需求為導向，構建跨學科的培養模式，促進成本會計教學改革，以打造“新文科”建設要求，完成應用型財務人才培養目標。

一、《成本會計》課程概述及教學中存在問題

（一）課程概述

《成本會計》作為財會專業的核心課程，對于應用型本科高校而言，一般開設于大二學年，是在財會學生初步學習《基礎會計》《初級會計實務》的基礎上開設的。《成本會計》課程為后續的《財務管理》《中級會計實務》《管理會計》等理論課程、《成本會計課程設計》《會計實務綜合實訓》《財務成本管理綜合實訓》《VBSE財務綜合實訓》等實踐課程奠定理論基礎。《成本會計》一般理論課程控制在30個課時，課程主要包括：總論、工業企業成本核算要求及一般程序、費用在各種產品以及期間費用之間的歸集和分配、生產費用在完工產品與在產品之間的歸集和分配、產品成本計算的方法、成本報表與成本分析，總共六大章節內容，總體上呈顯出課時少、任務重、核算方法多、核算程序復雜、實踐性強等特征?！冻杀緯嫛氛n程的學習，對于提升學生準確核算企業產品成本、進行成本分析、探索財務管理創新能力、滿足企業實際崗位需求具有重要的現實意義。

（二）教學問題

目前，應用型本科高校中關于《成本會計》教學普遍存在以下問題：

1.教學內容陳舊、重理論、輕實踐。一方面，當前《成本會計》教學中往往是以工業企業的生產制造流程進行費用的歸集、分配、產品成本核算。但當前我國經濟社會基本上已進入服務業社會，多數財會畢業生工作單位性質為服務業、物流企業、建筑施工企業、房地產企業等等。因此，財會專業畢業生所儲備的理論知識和當前社會實際需求出現了錯位，導致工作中應用能力弱。另一方面，《成本會計》教學中過多強調費用歸集分配方法、產品成本核算方法的理論講解，忽略如何具體把這些方法應用到企業中，在《成本會計課程設計》實踐課程中也是簡單的以某制造企業為例，機械化應用一些企業產品成本核算的流程，缺乏實際全面的企業案例。

2.教學方法單一。目前，多數應用型本科高校教師在講解《成本會計》時基本上仍是“填鴨式”的教學，主要還是依靠PPT講解，教學方法、手段較為單一。由于《成本會計》中涉及到繁雜的費用分配方法、產品成本核算方法，單一式的講解較為枯燥，易使學生產生厭學情緒。另外，這種單一式的教學方法，只是讓學生懂得了如何計算產品成本

數值，而不能讓學生真正明白因何計算。由于教學中缺乏

對企業業務的了解，當真正走向工作崗位時，遇到企業實

務成本核算時，往往不知所措，這并不符合應用型高校培養目標。

3.課時不夠。企業成本核算貫穿采購、生產加工、銷售等全流程，涉及到企業預測、決策、規劃、控制、考核各個環節，核算范圍廣、流程復雜，在應用型本科高校教學中主要是針對費用的歸集和分配、產品成本的計算，而對于成本報表編制、成本分析由于課時量不夠，較少涉及。而成本報表和成本分析是各種費用、成本歸集、分配的最終目的，在整個成本會計中是最重要的內容。多數應用型本科高校鑒于課時所限，無法全面涉及。

4.課堂教學與其他學科融合性不強。目前，多數應用型本科高校講授《成本會計》過程中，過多強調成本費用的歸集、分配以及產品成本的核算，而這些內容與管理會計中的責任、控制會計結合相對緊密。此外，成本核算的各種方法也借鑒了經濟統計學中的方法。但在實際教學中，往往忽視這些學科之間的融合，導致學科之間出現“割裂”現象，不符合“新文科”頂層設計的理念。

二、“新文科”建設背景下的成本會計教學改革

《成本會計》作為財會專業核心課程，也是“新文科”建設發展的重要組成部分，在應用型本科高校中存在諸多教學問題，迫切需要在“新文科”頂層設計背景下，運用人工智能等新技術，結合線上、線下混合教學模式從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行教學改革。

（一）樹立培養跨學科復合型人才的教學理念

“新文科”頂層設計本質是實現學科交叉、跨學科綜合學習。因此，《成本會計》教學改革中首先要符合“新文科”頂層設計，結合人工智能、云計算、大數據等新計算機技術，努力實現財務云計算、財務共享落地到《成本會計》等財務課程中，逐步進行財務學與計算機等學科融合。此外，針對成本核算方法借鑒了經濟統計學中的方法，也可在教學中落實統計學與成本會計的融合。逐漸培養學生打破學科間界限，進行跨學科綜合學習的能力，樹立并落實培養跨學科復合型人才的教學理念。

（二）優化《成本會計》教學內容

針對上文中對《成本會計》教學問題剖析，結合“新文科”背景，從應用型本科高校培養應用型人才目標出發。針對就業市場需求，著重講解建筑施工企業、房地產企業以及物流企業等服務業產品成本的核算。依托校企合作實訓基地，努力將合作企業往年經營真實數據按照企業類型形成不同的教學案例，應用到《成本會計》教學中。同時，這些具體企業實際教學案例，可按照不同企業類型形成《成本會計課程設計》，充實《成本會計》實踐教學。

此外，要突出作業成本、質量成本、環境成本等《成本會計》前沿問題的講解，結合合作企業逐步實現前沿問題在具體企業應用的案例講解。最后，突出成本報表和成本分析這部分內容講解，以往受限于學時，無法展開成本報表和成本分析講解，而這部分內容在具體企業應用中尤為重要，可通過擴展課時量解決，亦可將此部分內容應用到具體企業《成本會計課程設計》實踐教學中講解。

（三）融合多種教學方法

當前應用型本科高校單一“填鴨式”的教學方法是《成本會計》教學改革面臨最大的問題。因此，結合筆者教學的實踐經驗，以SPOC線上線下混合教學方法，實現以學生為中心，翻轉課堂進行探索性學習、協作學習。具體操作為：首先，將《成本會計》每個知識點錄制成在線開放課程在線上，在每節課之前，由學生自主學習觀看，以小組形式，匯總知識點疑問；然后，線下課堂上由每個小組按照順序拋出問題，先有其他組嘗試解答，然后由教師解答、總結；最后，課堂結束時由教師關于本節課的延伸企業案例，由學生寫出企業案例感想，學生先互評再由教師在線上以直播形式進行點評。通過一學期實踐表明，對于自主性較強的學生，這種混合教學方法效果較好，但自主性較差的學生存在“搭便車”現象，需要教師負責督促。此外，逆向思維法、啟發教學法，已在部分應用型本科高校中得以應用，筆者也將深入調研上述兩種方法的具體應用。

（四）優化課程評價考核辦法

目前，在多數應用型本科高校中《成本會計》以考試課形式，期末試卷成績占到總成績的70%，平時成績占到總成績30%，進而評判學生學習成績優劣，這種考核方式應試成分所占比重較大，且平時成績（考勤、作業）往往流于形式，不能契合應用型本科高校人才培養目標。因此，應通過多樣化、過程化考核學生《成本會計》學習狀況，突出教學中課堂參與、小組討論、案例分析所占期末總成績比重，特別是案例分析所占比重，真正考核出學生解決實際問題的能力。

第6篇：初級會計實務講解范文

關鍵詞：會計電算化專業；會計信息化；教學改革

學院長期以來高度重視社會調研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業社會需求現狀進行了廣泛的調查研究，先后走訪了數十家企事業單位。通過對企業專家的座談和對畢業生的問卷等方式，了解到當前企事業單位對會計專業人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業數量中會計專業人才供需雙方出現了某些不平衡，會計教學與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計專業畢業生需求及就業定位分析

1.關于用人單位對會計人員的學歷要求。調查數據顯示：有65%的單位對會計人員要求?？苹蛑袑W歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數據說明目前高職高專的會計專業畢業生還是存在較廣闊的市場前景，當前高職院校關鍵是要培養學生的職業技能和綜合素質，為社會提供符合需要的高素質技能型會計人才。

2.關于用人單位對會計專業畢業生取得的證書有何要求。調查數據顯示：絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業資格證書，用人單位對計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進行數據統計分析。

3.關于會計專業畢業生哪些操作技能最不熟練。調查數據顯示：高職會計專業畢業生在報表編制、納稅申報業務、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強訓練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業務處理的操作技能滿意度不高。

4.關于用人單位認為會計專業畢業生需要具備哪些素質。調查數據顯示：用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞的精神、良好的職業道德和組織協調能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。

5.會計信息化時代對會計人才的要求。調查數據顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計原理等傳統專業理論知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。另外，我國已經加入WTO，已經真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關系的外語、財政、稅收、金融等相關知識。

二、調查對高職會計專業教學改革與就業定位的啟示

1.會計教學目標不明確，目標定位不一致。企業所需要的是動手能力強、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質的復合型會計人才。我國目前高職會計專業教育的教學模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學的壓縮，以求把學生培養成基礎知識面寬、適應能力強的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應試教育的模式，過度強調以“會計考證”為主線，課程設計沒有充分體現職業教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強調會計知識的理論性、系統性和完整性。

2.會計專業課程體系設置重理論輕實踐，會計專業課程設置沒有體現會計工作環境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節。這樣勢必會造成會計專業的課程設置與當前的社會需求、學生就業的結合不夠緊密，教學的效果達不到就業的要求，培養出來的畢業生對企業和會計對象缺乏了解，熟悉企業生產經營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。

3.會計實務的理論教學和實務沒有有機結合。會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環節重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應試教育模式，使學生思維閉塞，把記憶當作接受知識的唯一途徑，學習被動，不利于學生全面素質的提高，教師雖教會了學生理論知識，學生也能考取會計從業資格證和助理會計師，但忽視了教會學生如何去應用這些知識，如何把這些知識轉換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進行財務分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。

4.實訓實習力度不夠，實習資料陳舊，和現時業務不相符。僅停留在會計階段綜合業務實訓沒有與課程教學結合進行同步實訓，且流程單一，一個人既做出納，又當會計還兼財務主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學生的動手能力的目的。

三、高職會計教學改革模式的設想

1.高職會計人才培養目標改革。高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，具備誠信、敬業的良好職業素質，掌握會計、財務管理、財政、金融、法律等相關專業知識，適應現代會計職業要求的，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。針對筆者所在學校學生的具體情況，我們在會計專業按照會計層級實行了分層次教學，在設立“注冊會計師方向”的基礎上，增設了“涉外會計”、“內部審計”等專業方向。

學生到校后應規劃其考證的目標：第一學期英語A級、湖南省計算機等級證；第二學期會計從業資格證；第四學期助理會計師證。注冊會計師方向專業考證目標：在此基礎上第三學期經濟法、稅法；第五學期會計、財務成本管理；畢業后9月份審計、公司戰略與風險管理。

2.根據就業需要定位高職會計專業教學目的及教學內容，以就業為導向改革會計專業課程體系。根據會計人員必須既具備較強的專業能力又具備一定的學習并解決問題的能力和社會適應能力的職業能力要求，高職會計專業課程體系應由專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。

重構后的課程體系以學習領域課程為核心，打破了過去由會計學基礎、企業會計等課程組成的學科體系的束縛。學習領域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域課程。而目前法定的會計職業或職稱資格證書（如“會計從業資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學科體系，重在背誦記憶，與學習領域課程的建設目標有矛盾。應當如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應的學習領域課程設計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學習情境中，“制造”出一系列的問題，讓學生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設選修的考證輔導課，學生可以根據自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學習領域課程體系，又能提高學生考證的通過率。如專業技能課可整合為會計核算基礎、出納實務、企業納稅實務、企業會計核算實務、會計信息化實務操作、成本核算實務、公司理財、財務報表分析、內部會計控制設計、企業查賬實務、EXCEL在會計中應用等學習領域課程，并組織編寫體現相應工作過程的校本教材和配套的課程實訓案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內容進行整合和梳理，如在《企業會計核算實務》里及時補充新會計準則的內容；對不常用和難度大的內容則整合在《高級會計實務》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業方向中開設，其他專業作選修課。按照財經法規與職業道德、經濟法、企業納稅實務、企業會計核算實務、稅務會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務管理、統計學基礎等課程一線；會計學基礎、企業會計核算實務、高級會計實務等課程一線，對相關課程重復的內容在制定課程標準時進行統一規劃協調，進行知識重構，避免重復和遺漏等。

在校內綜合實訓內容的設計上，可按照先手工、后計算機、手工電算化一體化實訓；先單項、后綜合；既訓練會計核算，也強調會計監督的原則來改進和完善。同時，增加企業工商登記、銀行開設賬戶、納稅申報、內部審計、會計業務等內容的專業綜合實訓。在進行會計模擬實訓時，可先進行分崗位實訓，再進行綜合模擬，在準備的實習資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規范的發票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學生努力思考，發現問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計中的應用》這一學習領域課程來解決財務分析、預測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預測模型來解決日常會計、財務管理中的若干問題，為領導決策提供數據支持。也可引入“企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練”的體驗式學習方式，將復雜抽象的財務及經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習，在各種決策的成功和失敗的體驗中學習管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學與課程考核的方式、方法和手段，培養學生的綜合素質。會計專業課程體系重構后，會計專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中。

推行任務驅動教學模式，以職業能力培養為核心，融“教、學、做”為一體，具體可分為以下教學步驟：一是工作任務描述導入；二是圍繞任務啟發學生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導，學生自主尋找知識；四是學生自主總結或辯論；五是教師課堂總結，布置課后學習任務。為此，應組織教師對會計核算基礎、企業會計核算實務、企業納稅實務、會計信息化實務操作、成本核算核算實務等主干課程進行課程活動載體設計和教學方法設計，做到每一知識點講授都有相應的活動設計方案，有利提高教師的教學水平和促進學生的學習。還要配合任務驅動教學方法的貫徹實施，提高課程網絡資源的利用效率，探索課堂教學和網絡教育有機結合的途徑。

突出實踐能力培養，實行漸進式全程實踐模式，體現基于會計職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實的工作任務為載體組織改革實踐教學的內容。以校內實訓基地和校外實訓基地為依托，實行分項目實訓、綜合實訓、虛擬環境下的分崗位仿真實訓，以及與會計專業課“教、學、做”合一的課堂和畢業頂崗實習有機結合的漸進式全程實踐模式。也可以拍攝企業會計工作的現場教學片，供學習觀看。這樣可以讓學生在真實環境中鍛煉、學習與實踐，不僅使學生理論聯系實際地學習財務會計工作崗位的設置與職責，也能啟發學生對專業理論的認知興趣，并親身感受不同規模和不同類型企業的管理理念和模式。

會計專業可采用開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創業規劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

同時，推進課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學生成績應注重過程，并且貫穿于實際學習的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務操作和實踐技能的考核，著重考核學生的職業技能的掌握和綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，而以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定。

參考文獻：

［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業教學改革的探索［J］.南華大學學報，2005，（11）.

第7篇：初級會計實務講解范文

關鍵詞：會計 實踐教學 問題 對策

0 引言

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容，也是會計教學的重要環節。會計實踐教學在許多院校普遍受到重視，對實施素質教育，培養高水平的會計實用人才發揮了較好的作用。但也有不少院校的會計實踐教學僅僅流于形式，方法單一，造成了會計理論與實踐嚴重脫節，從而影響了實踐教學的質量。筆者根據高職會計專業的特點，結合自己多年來的的教學實踐，對此試作探析。

1 職業教育會計實踐教學的重要性

由于會計專業的特殊性，受財務部門實際工作環境和商業機密等因素制約，其他專業普遍采用的校外頂崗實習的方式對于會計專業來說受到了極大限制。很多情況下，實習單位并不愿意實習學生過多的接觸財務信息，很多學生往往只能做一些最基礎的財務工作，甚至淪為辦公室打雜人員，使會計頂崗實習流于形式。同時，會計實踐教學作為高職會計教育的主要環節和精髓所在，對于培養學生應用會計理論和方法解決實際問題的能力，提高學生的專業實踐技能有著十分重要的意義，會計實踐教學尤為重要。

2 高職會計實踐教學存在的問題

2.1 會計實踐教學內容涉及企業會計業務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。

2.2 對會計實訓教學不夠重視，課程設置不合理。高職會計教學普遍存在“重理論，輕實踐”的弊端，從而導致會計實訓教學沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會計專業課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多高職院校對會計專業主干課程《中級會計實務》、《審計實務》等一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。而這些主干課程恰恰實務性非常強，需要通過大量的實訓來熟練掌握。

2.3 教師結構不合理，缺乏實踐經驗豐富的教師。會計實訓教學能否取得預期的效果，取決于它是否有一支經驗豐富、結構合理的師資隊伍。目前很多院校實踐教學指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。

3 提高會計專業實踐教學水平的建議

3.1 加強高校教師隊伍建設，提高會計實踐教學質量 會計實踐教學能否順利有效的開展，首要的條件是要有一批實踐經驗豐富、相關知識面廣的教師。在會計教材中，經濟業務是用文字描述的，而實際工作中絕大多數則是用各種單證、票據記載的；另外在會計實踐教學中，不可避免的涉及到會計、稅務、經濟政策、相關法規等方面的知識。理論上單純講解不同的經濟業務的帳務處理，使學生很難從課堂教學中掌握會計工作技能。因此，加強會計實踐教師隊伍建設，是高等職業院校的當務之急。

3.1.1 建立教師實踐基地。教師實踐基地的建設是相當重要的，通過教師實踐基地的建立，一方面學校與實踐單位互相學習、互相幫助，建立起密切的合作關系；另一方面可以讓教師參加社會實踐活動，改變若干年來會計教育落后于實際經濟發展的被動局面，及時給予學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要?？梢哉f，沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐當作是教師的一種進修，視為專業水平提高的重要途徑。

3.1.2 積極組織教師進行社會調查。社會調查是會計專業教師進行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。教師參加社會調查的時間一般較短，所需經費也不多。社會調查的形式和內容可以靈活多樣，既可以由學校集體組織教師深入實際工作部門，調查了解其生產經營、財務管理、制度建設等實際情況，也可以針對會計改革的熱點和專業教學研究中的重點、難點，由教師自發組成專項調查小組到基層單位進行采訪、蹲點，收集資料，完善和充實教學；同時也為教師進行課題研究積累了大量的素材，以實際案例引導和啟發學生，進一步提高教學質量。

3.1.3 注重高素質的“雙師型”師資隊伍建設。職業院校應積極創造條件，鼓勵教師參加會計專業技術資格考試，取得相應資格證書，加快“雙師型”教師隊伍建設?？梢园才沤處熥黾媛毣蛎摦a會計，以便于提高他們的實踐操作能力和綜合應用能力；也可以從企事業單位選聘一些會計實踐經驗豐富、業務素質高的理財高手或具備會計師以上職稱的中高級會計人才來校擔任會計實踐課程的教學工作，同時安排缺乏實踐經驗的教師去聽課、觀摩，以及進行現場培訓，既提高了實踐教學質量，還促進了專業知識的交流。

3.2 加強會計模擬教學，促進學生會計實踐能力的提高 會計模擬實踐，是在教師指導下，學生進行操作訓練的過程。這一過程大體上可分為模擬前的動員準備、模擬過程中的實際操作和模擬后的總結評價等三個階段。通過模擬實踐，讓學生與會計憑證、帳簿、報表直接接觸，把學生放在會計人員的位置上具體處理各種經濟業務，通過系統學習和自覺實踐，把書本知識轉化為操作技能，調動學習的主觀能動性，在模擬實踐中完善會計教學的程序，從而提高教學質量。結合多年來的實踐教學經驗，筆者認為在實踐中要注重以下兩個方面：

3.2.1 會計實踐教學時間安排應劃分出層次 在會計實踐教學中應劃分出層次，由淺至深地開設基礎會計學、中級會計實務、審計學等課程，根據學生掌握知識情況分為以下幾個實踐層次：

首先，初級實踐。可在開設基礎會計課程之后，檢驗學生對某種會計理論或方法的掌握情況進行簡單的實務操作，其目的是使學生鞏固所學的基本理論知識，鍛煉學生最基本的實際操作能力。

其次，模擬實踐。可在開設財務會計、成本會計課程之后，單作一門實踐會計課程，建立一套完整的會計模擬系統，提供相關資料，經過提示，由學生根據自己對業務的理解，獨立操作訓練，從而使學生能靈活掌握所學的專業知識，提高職業判斷能力。

第8篇：初級會計實務講解范文

關鍵詞：教學模式 教學目標 手工賬 會計實習 會計理論

一、教學模式概念內涵

教學模式是在一定的教學理論指導下形成的教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素有機組合的具體形式，它是一個復雜系統，是教學活動的載體。教學模式包括教學目標、操作程序、教學實施條件和教學評價等內容。教學目標是教學模式的核心，其他教學因素和教學活動的安排均必須圍繞其展開。操作程序不僅對教學步驟、教學活動等進行了規范化安排，而且體現了教學模式內在邏輯，它是教學思想和教學理論的一種外在表現形式。教學實施條件包括教學內容、教學環境、教學手段、教師和學生，教學條件對教學模式具有重要影響。教學評價是教學模式的重要組成部分，它界定教學目標的評價方法和評價標準。會計實踐教學模式是在培養學生實際操作能力指導思想下形成的教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素有機組合的具體形式。會計實踐教學模式的目標是培養會計專業學生實際操作能力，包括賬務處理能力、業務技巧、職業判斷能力、業務溝通能力和解讀政策法規能力等。

二、現行會計實踐教學評價

近幾年，全國各高等院校、職業技術學校會計專業也轟轟烈烈地開展了實踐教學活動，各種會計專業實習基地、實驗室紛紛建立，許許多多公司、會計師事務所和行政事業單位也大量接納會計專業實習學生。許多高等學校除了要求學生參與各種會計電算化操作演練，還要求學生繼續開展會計手工賬實習。開展會計實踐教學以來，學生的動手能力比以往更強，畢業生也比以往更加符合市場和用人單位需要。但是，現行會計實踐教學模式仍然存在諸多不足。

第一、教學目標定位不準確。會計本科生培養目標是，培養具有比較扎實的經濟和會計理論基礎的，適應經濟發展需要的應用型和復合型高級會計專門人才。以往過分強調理論教學，實踐教學被置于次要地位，導致校園會計教學活動開展與用人單位要求嚴重脫節，學生畢業以后難以迅速適應用人單位的需要。相反，開展實踐教學以來，現在許多高等院校，轉而嚴重忽視會計本科生基礎理論教學，過度強調會計實操教學。有些教師，甚至有些本科院校，輕視甚至忽視課堂會計理論知識講解，直接拋出經濟業務，讓學生照貓畫虎，機械地演練會計賬務處理。有的大學會計課堂直接與注冊會計師（CPA）考試掛鉤，題海戰術成為會計教學主旋律。雖然部分同學能在注冊會計師考試中勝出，但是他們并未真正理解經濟業務本質與賬務處理原理。他們當中一些人成為純粹考試機器和解題“高手”，考分上去了，但是不具備基本的職業判斷能力和專家能力。綜合以上正反兩方面的現狀，我們發現目前一些學校會計本科專業教學目標定位還不準確。

第二、會計專業師資質量存在問題。目前，會計專業教師隊伍構成仍然不能滿足會計專業實踐教學的要求，只有一部分會計教師具備會計本科專業背景，他們對會計基本原理、會計手工賬和會計電算化等會計業務比較熟練。另外一部分會計任課教師以博士身份從各類高校畢業，他們的本科學位甚至碩士學位都不是會計專業，他們對會計實務甚至會計專業主干課程也比較陌生。目前高校會計專業任課教師中極少數人來自產業界，許多人不了解公司或企業經營業務，不了解基層會計實務。此外，還有一些高校會計專業與產業界聯系不緊密，不能與其建立起定期或經常流機制，師生與業界缺乏基本的業務交流。會計專業任課教師產業背景的缺失無疑也會對會計專業實踐教學極為不利。

第三、會計實踐教學時間安排不恰當。在會計實踐教學時間安排上有兩個焦點：一是會計手工賬時間安排問題。課時分散不利于學生連續、集中和系統地進行會計業務處理，效果不佳；可是過于集中（如兩個星期集中訓練）又會打亂其他課程安排。二是會計生產實習，現在學校會幫助學生聯系實習單位，學生也可自行聯系實習單位。學生參加生產實習固然好，但是他們會因此曠課。曠課多了學生容易導“掛科”，從而影響其正常畢業，也破壞其所學知識體系的完整性，影響日后發展。有一種意見認為，應該對目前的學年進行重新劃分，讓春秋季學期短一些，另外安排一個小學期，讓學生集中從事生產實習。還有一種意見認為，從本科階段的八個學期中拿出一個學期專門用于學生生產實習?？傊?，會計實踐教學時間的安排一直遭到人們的非議。

第四、生產實踐范圍嚴重受限制。根據我們對實習生的訪談，發現幾乎所有用人單位都回避學生接觸公司核心財務業務，以保護公司的商業秘密。用人單位也擔心實習生業務素質尚不足以從事更加復雜而綜合的會計與財務業務。絕大多數會計專業實習生只能在公司做些簡單重復性的工作，而不能自由發揮其業務專長。單調重復的工作未必能真正鍛煉學生的才干，其工作技能也無法提高。

針對當前上述種種不足，本文認為應當基于如下幾條原則重新構建會計實踐教學模式。

三、會計實踐教學模構建式原則

會計實踐教學模式是由實踐教學目標、指導思想、教學內容、教師、學生和教學方法等相關因素構成的系統。構建會計實踐教學模式需要遵循系統設計原理，并遵循如下原則。

第一、因地制宜原則。會計實踐教學形式要與會計實踐教學目標相適應。在突出實踐教學環節重要性的同時，應該因地制宜地選擇適合的實踐教學形式。各個教學單位采用手工賬訓練，會計軟件訓練，到生產單位從事生產實習，還是采取其他形式，需要具體問題具體分析，應該根據各個教學單位的學生素質、教學力量、教學條件和外部環境來定，不能搞一刀切。

第二、理論聯系實際原則。在強調會計實操的同時，不能忽視會計理論課程教學，二者之間必須保持平衡，否則就難以培養出理論基礎扎實，操作能力強，且適應經濟發展需要的應用型和復合型高級會計專門人才。輕視會計實踐教學，可能回到舊的會計教學模式中去，學生缺乏操作技能，無法適應競爭日趨激烈的就業環境；在強調會計實踐教學的過程中，也不能忽視會計課程理論部分的學習，機械地模仿某些經濟業務的會計業務處理，充其量只能培養出初級會計專業人才，很難培養出適應經濟全球化、信息化條件下的高端會計人才。所以，當前會計本科教學應當理論聯系實際，實踐教學與理論教學相互促進。

第三、權衡原則。當前，一些人對大學生參加校外生產實習持贊同意見，也有人持反對態度。后者認為，大學教學有其內在的規律性和基本要求，學期中大學生應當專注于書本知識的學習，認真把握課程體系知識之間的內在聯系。同時，他們也認為學生可參加適量的校內實習，但反對學生到校外實習，更不應將其納入教學日程。 前者則認為，在當前就業形勢下，為了提高就業率和擴大辦學影響，學校應該積極主動地建立校外教學實習基地，積極主動地幫助學生聯系實習單位，讓在校生更多地參與生產實踐，并將這些活動納入到正常的本科教學環節。

筆者認為，在會計實踐教學安排上，應當堅持權衡原則，顧此失彼害處多：過于保守，過少地安排校內外實習容易導致學生實際操作技能差；過于激進，過多的校外實習，勢必擠占大量的課堂教學時間，容易導致學生基礎知識不扎實，無法達成預期教學目標。

第四、協作原則。任何教學過程都是在一定的教學情景下完成的，要使教學效果達到最佳，離不開教師和學生兩個主體的共同努力。在當前條件下，高校首先要為學生的課內外學習活動創造條件。就會計實踐教學而言，教師要率先提高自身的業務技能。在條件許可的情況下，教師應該到企業掛職，了解公司經營活動，懂得公司會計業務處理。學生應該響應教師和學校開展的各種教學活動，掌握其傳授的理論知識，接受其給予的實習指導，并分享其積累的豐富間接經驗。在課內外學習中，學生一定要要注重培養會計職業判斷能力。

第五、動態原則。在尊重會計實踐教學規律的基礎上，學校應當認真制定并執行會計實踐教學計劃。一個好的會計學實踐教學計劃應當包括如下主要內容：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學步驟、實踐教學日程、教師與學生的責任、實踐教學紀律、實踐教學材料和實踐教學評價等。由于經濟環境不斷變化，會計實踐也在不斷向前發展變化，會計實踐教學內容也應當相應改變。所以，會計實踐教學計劃制定工作應該與時俱進，并適時進行修訂。只有堅持動態原則制定并實施會計實踐教學計劃，會計實踐教學工作質量才可能穩步提高。

四、新實踐教學模式

新的實踐教學模式是一個由實踐教學指導思想、實踐教學目標、教師、學生、教學內容、教學方法及其其他相關因素組成的系統，其宗旨是使在學生充分學習和領會會計基本理論的前提下掌握一定的會計業務處理技巧，初步培養學生職業判斷能力。本文構建的會計實踐教學模式如下圖所示（會計實踐教學模式圖）

新的會計實踐教學模式具有如下三個重要特點：第一、強調會計專業理論知識的基礎地位。會計理論可以發揮其總結、指導和預測會計實務的作用。經濟業務不斷發展變化，會計專業學生只有掌握了會計理論，才能適應新形勢下復雜經濟活動對會計核算提出的新要求，只有將會計理論與會計實務融會貫通的人才更有可能在未來激烈的職業競爭中脫穎而出。第二、本文構建的會計實踐教學模式將會計實踐教學分為遞進的三個階段，從會計手工賬務處理到實用會計軟件的運用，從會計軟件的運用再到生產實習。會計手工賬的練習有助于學生及時消化教材內容，將會計學原理與經濟業務之間的聯系初步建立并固化。實用會計軟件的應用無疑加快了會計業務處理的速度，有助于會計人員及時提供會計信息。本文在這里將廣義的實習劃分為校內會計實習和校外生產實習，后者是指會計學生深入生產單位，了解生產單位的組織架構和生產經營業務流程，掌握生產單位的資金運動路徑，進而掌握其會計核算規律與方法。前者是指會計專業學生在校園里用手工或其他手段模擬會計業務。第三、本文所構建的會計實踐教學模式的目標與會計本科教學目標相一致。會計本科教學的目標在于培養具有一定理論水平的應用型人才，這種人才應該具有三個基本特征：具備扎實的會計理論知識基礎；積累一定的實際操作經驗，就業競爭力強；具備初步的職業判斷能力，會計職業魅力的一種重要方面就是會計師的職業判斷，如果高校培養的會計人才具備了這種能力，其個人核心競爭力必然大大提升。最后，本文認為會計本科教學必須以課堂教學為主，以實踐教學（圖中虛線部分）為輔，同時妥善處理好二者的相互關系，促使其相互促進。

第9篇：初級會計實務講解范文

一、高職院校會計電算化課程教學現狀分析

（一）會計電算化課程體系設置不合理

目前，高職院校所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節課，個別學校一周四節，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，六節課的課時里面，四節上機，二節理論；硬件條件不好的院校，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期六節的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統或“固定資產”系統，而還有“往來賬”系統、“供應鏈”系統、“財務分析”系統均沒講授。其中“供應鏈”系統包含內容很多，而這些內容在企業應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，社會上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒有開設該課程。

（二）課程實訓、實習力度不夠

會計電算化課程需要有較多的實訓環節，對整個會計操作通過電腦來掌握知識重點、難點，而目前大多高職院校會計電算化實訓室以及師資是難以滿足該實訓操作的。會計電算化教師的實踐教學能力不夠，教學效果欠佳。會計電算化是多學科相互交叉、相互滲透的邊緣性學科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術、網絡技術。目前，各高職院校會計電算化教師有的原來是學會計專業的，他們會計業務處理較為熟練，但計算機知識水平有限，對數據庫的管理、網絡管理、電算化系統的維護等方面經常力不從心，有的學計算機專業的教師，對整個電算化系統的管理、維護、數據庫管理、網絡管理較為得心應手，但會計知識不夠全面、系統。二是會計電算化的實訓基地校外幾乎沒有，校內的實訓也只是做題，與真實的情境相差甚遠，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經驗的人員，剛畢業的大學生苦于沒有工作經驗而就業難，究其根源是我們的教學系統與外界脫節的關系。

（三）課程理論知識與職業資格證書脫節

會計證是會計專業的學生在畢業時需要取得的職業資格證書，是學生將來從事會計工作的入門磚。學生在校期間，要取得會計證需要通過初級會計電算化證、會計職業道德和財經法規、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業道德與財經法規的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業擴展課，也是從學生個性出發，方便學生更好的就業，但課程設置并沒有與學生考證有機結合起來。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與崗位要求、職業資格證書相脫節，造成學生考證過關率低，對口就業困難。

二、構建課程設計和實踐新思路

（一）建立靈活多變的教學方法

教學過程中采用理論加實訓的方式開展，并針對課程的具體內容分別采用項目導向法、任務驅動教學法、情境教學法、案例教學法、小組合作學習法、觀摩教學法、總結歸納法等多種新型教學方法，以此提高學生的學習興趣和動手操作能力。教學過程中同時要做到講練結合，邊講邊練，實現教學內容與實訓內容統一。采用模塊分段教學，使學生對會計電算化有整體的把握。教師以一個會計期間內發生的實際經濟業務以及會計憑證在各個崗位傳遞程序作為講解對象，把理論內容分類成模塊形式，把每一模塊所對應的實際操作講解清楚，邊講邊操作，使學生弄通弄懂。最后讓學生自己動手操作，老師在旁邊輔導，把發現的問題及時提出讓學生思考，引導學生總結經驗和規律，讓學生熟練完成每一個模塊的實際操作。最后進行綜合實訓，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進行實訓時，學生可根據手工操作環境下所完成的會計資料，在指定的財務軟件環境下重新進行全面、系統的計算機模擬操作實訓。

（二）完善實訓基地，建立校企合作

1.建立專業的會計電算化模擬實驗室

針對會計電算化課程的特征，應建立專業的會計電算化模擬實驗室，實驗室配備相關電腦軟硬件，購買正版財務軟件用于學生的實訓操作。針對本課程，確立電算化主管崗位、會計崗位、出納崗位、系統操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統維護崗位等職業崗位和崗位群。按職業能力和職業標準的要求，確定各崗位應具備的職業知識和技能，構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。學生只有通過長期的上機練習才能掌握財務軟件的實際操作。因此，在教學過程中要理論知識和實際技能兩者并重，加強學生的操作環節，讓學生在實訓中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。

2.建立高職院校與企業的合作

讓學生在企業真實的環境下感受財務軟件的使用和會計處理的流程，比較校內實訓和校外實踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業師傅或指導老師請教。鞏固在學校所學的知識，熟練職業技能。企業在和學生接觸中提出企業用人需求，對學生的具體要求。不斷加強學校和企業之間的溝通和聯系，讓學生順利完成從理論到實踐的過渡，讓企業能較快找到合適的人才。

（三）加強會計電算化課程師資隊伍建設

高職院校應注重加強會計電算化課程師資隊伍建設，對電算化人員的培訓工作要經常性進行，并經常交流經驗，使培訓收到實效。一是培訓內容既要包括計算機及網絡知識，又要包括會計專業知識的新思維、高素質的復合型人才，為會計電算化普及打下良好的基礎。二是要切合實際工作需要，對不同人員應按不同內容、不同要求進行培訓。三是隨著計算機技術、會計核算技術的不斷發展，會計電算化商品軟件的發展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產公司，接受前沿專業知識的培訓學習，及時掌握專業軟件的發展動態與內在體系結構。四是專業教師應深入實際，考察了解會計電算化軟件在各個單位的實際應用情況。只有這樣，才能更好地組織實踐教學，有針對性地指導學生。

師資隊伍建設除了要加強培訓外，電算化教師也應該利用課余時間撰寫電算化相關教材和論文。配合好高職教育人才培養模式的建立，該教材的內容、體系結構等方面都要進行改革，讓教材能更貼近學生，使該門課程具有鮮明的職業教育特色。

總之，高職會計電算化課程改革需要建立專業的會計電算化模擬實驗室，配備先進通用的財務軟件，創新教學模式、改革電算化課程的教學方法、提高師資水平，將高職學生的特點和企業實際工作崗位的要求相結合，才能培養出適應社會需求的實用型的高素質會計電算化人才。

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