語言文學研究方法精選(九篇)

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第1篇：語言文學研究方法范文

做學術研究更要講究方法。任何一項研究都離不開方法，沒有研究方法的科學研究是不存在的，沒有方法的研究，不是真正的研究。對研究方法選擇的合適與否，及其應用水平高低，直接影響著科學研究的效果、效率。自然科學、社會科學及人文科學的研究者都非常重視對于研究方法的探索，可以說，一切理論探討都可以歸結為對其研究方法的科學探討。研究方法的完善，某種程度上表征著該學科的完善程度。

一般來說，在制定學術研究計劃時，研究者首先要根據選題性質選擇合適的研究方法，并對自己選擇的研究方法進行必要的介紹，向讀者清楚地表達研究數據的采集整理、論證材料的組織加工、理論運用和實踐活動的過程。這樣做，一則可以增強學術研究的規范性，體現研究的可行性和結論可信度，便于他人檢驗和審核研究結論的科學性；同時，研究方法與研究結論一樣，是科學知識的一部分，并且研究方法是人類運用知識、獲取知識的知識，可以為以后做相關研究提供參考，也能夠推動此類研究的進一步深入開展。因此，無論是作為課題研究的執行者還是論文的寫作者一定要注意研究方法的選擇和運用。

在電視這種現代傳播工具進入黎族地區村寨之前，這些地區的信息傳播方式一般主要是以相對原始的人際傳播為主。這就使得該地區現代化過程漫長而且緩慢。電視媒體以接近于實時的傳播速度和強烈的現場感、目擊感把世界上遙遠的距離拉得很近，把世界各地信息以聲像與影像的方式傳達到黎族地區的各個村落，大大促進了這里的現代化進程，民族傳統文化逐漸被現代文化所取代。于是，這里居民的民族身份困境與身份焦慮成為現代化背景下的主題。電視媒體是如何影響黎族村寨從傳統向現代轉型的？這種影響作用機制是什么？要回答這些問題，僅僅靠理論闡述和邏輯推理是不能完成的，必須深入到社會實際中去觀察、調查，甚至實際體驗。本書的作者到黎族村寨做民族志的田野調查，我認為這種研究方很法適合該書的選題。

雖然民族志在傳播學研究中的是一種新研究方法，但是在人類學研究中有很長的歷史。這種方法最早可以追溯到19世紀末，當時西方殖民者傳教士所做的紀錄報告及探險家所描繪的奇風異俗志就是民族志作品，當然這些作品不是受過訓練的專業人類學者所為，帶有傳奇浪漫及種族中心主義的色彩。20世紀初，一批有專業訓練的觀察者直接進行田野工作，標志著民族志研究的真正開始。這些研究者與他所研究的對象生活在一起，說他們的語言、研究他們的文化，搜集當地文物、家譜及生活史，并做系統性的紀錄。馬林洛夫斯基在1922年完成的《西太平洋上的航海者》被認為是民族志研究的扛鼎之作，他認為，民族志的主要目的就是了解當事人眼中的另一種生活方式，他主張研究者應與研究對象生活在一起，只有這樣才能真正掌握當地人的生活過程。

田野調查是民族志研究中核心的部分，它使得民族志的研究設計能夠具體化。這就要求民族志研究者一定要走入“田野”，成為該團體的一份子，進行自然觀察，并且需要較長時間。只有“較長時間的走入田野”，才能幫助研究者對當地的歷史、文化的脈絡有更深一層的掌握。田野調查中，要求研究者能夠融入調查的社區中去，要不僅“身入”，還要“心入”。還必須指出，觀察者的偏見或先入為主的觀念，可能會嚴重影響研究的發展及詮釋的真實性，卻不易察覺，因此要防止情感過于投入，而降低搜集得到資料的信度。

本書作者工作在海南，居住在海南，跟主管和研究海南民族事務的有關部門有過較多的接觸，選擇海南黎族村寨這一特定社區來做田野觀察，具有研究的接近性，便于其“深入”。他在研究的過程中，在村里生活了一段時間，調查期間能夠尊重村民的生活習慣和生活方式，因此也能夠“深度浸入”村民中去，“以文化持有人的眼光”來觀察和記錄當地村民的言行。當然，作者在與村民打成一片，“跳進去”的過程中又盡量保持不喪失觀察的敏銳性，注意自己的觀察任務，還要從村民的思維模式中“跳出來”，以保證參與觀察的信度和效度。

在采用田野觀察法的同時，作者還采用了問卷調查法，把質性研究和量化研究方法結合起來收集了大量的第一手資料，對黎族居民的生活方式變遷做了描述。當然，作者也沒有停留于對一般的現象的描述上，而是依據國家―社會關系理論以及心理學中的學習理論，站在高視點并分析了電視在黎族居民生活方式變遷中所起的作用和作用機制，提出了建立適應民族地區發展需要的電視公共服務體系的建議，這將更好地促進人的全面發展。

第2篇：語言文學研究方法范文

要解決目前初中語文探究性學習存在的問題，我認為必須從教師教的方法上引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導初中語文的探究性學習。我們提倡教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習。

1.情境探究法

情境探究法要求教師創設探究性學習情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性學習。只有把學生探索的欲望激發出來，才能激發學生濃厚的學習興趣。心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性。

2.自主探究法

自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究，并強化學生的自主意識閱讀，讓學生這個閱讀主體獨立駕馭文本。“自主探究”教學的主體和學習者應該有充足探究時空，去自讀、自悟、自得、自用，提高語文素養，成為課堂學習的主人，更重要的是要成為知識的探求者、發現者。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在自學探究中，我讓學生把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力。為此，我遵循這樣的教學理念：問題由學生提出，思路由學生探究，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。面對學生的疑問，我從不過多解釋，而是組織學生合作探究，讓生生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰出智慧的火花，在質疑解惑中明晰努力的方向。

3.合作探究法

在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，調動學生的主觀能動性，指導學生在有限的45分鐘內，在自主預習的基礎上，開展熱烈而有序的合作探究課堂討論，從而使學生獲取更多的知識，獲得更實在的能力，掌握更有效的學習方法。

在合作交流前，教師要先讓學生把問題進行綜合歸類，然后組織學生討論。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在學生合作討論后，教師要認真聽取學生的匯報，引導學生有序匯報。在匯報時要讓學生先從解題入手，再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

在這些活動中，學生能養成與他人合作學習的習慣，做到敢于修正補充他人的意見，善于發現他人的長處，向他人學習，甚至敢于向教材、教師、權威說“不”，敢于發表自己挑戰性的見解和主張，培養創新思維能力。

4.網絡探究法

網絡探究學習法是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授伯尼?道格和湯姆?馬奇首創的，其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。運用網絡探究法進行學習有利于“學生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力”。這個意義我想比學習內容本身的意義更加重大。

5.反思探究法

反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成反思能力，教師要引導學生掌握反思的方法。

首先，學會自我提問。教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法，這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，而且可以提高鑒別能力和學習能力。其次，自我總結。當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。最后，自我評價。自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于學生提高自我評價能力。

總之，如果教師重視反思，鼓勵學生反思，并巧妙地利用反思，定會有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使學生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

6.誘思探究法

誘思探究教學理論的基本思想是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展”。具體來說是強調“在整個教學系統中，教的真正含義是使學生真正地學，是優化和促進學生的學。教師的教學策略，不是以教為中心去設計教學進程，而是以學生為中心去組織教學過程。因此，施教之功，貴在誘導；進學之功，貴在領悟。教師只有把‘循循善誘’調諧到學生的‘獨立思考’上，才會使教與學和諧一致，大幅度提高教學質量”。

“變教為誘”，這里的一個“誘”字，可以說是抓住了老師主導作用的根本。教師主導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創造、創新的場所，使學生真正成為課堂的主人、教學的主體。教師在運用誘思探究思想教學時，重在不失時機、科學合理地創設“思考”的情境，正確把握“探究”的導向，使學生在不知不覺中進入角色，在探索中開拓視野、提高能力，尤其是提高創新能力。

第3篇：語言文學研究方法范文

關鍵詞：小學語文 教學方法

教學方法有各式各樣、千變萬化，大略地講，教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動過程。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動過程，但是在現實教學過程中，卻只有教或者只有學的片面活動，或者只是這二項活動的簡單相加而沒有什么“結合”或“統一”，都不是我們所說的具有嚴格意義的教學活動。通過閱讀一些教育理論，教育報刊雜志，聯系我多年的語文教學反思，以及通過多種渠道與教師們交談，使我對小學語文教學教法有了一定的見解。教學生學習語文，關鍵在于培育他們的語文素養，包括知識、能力、習慣等方面。學生語文素養的形成與發展，需要經過多方面的吸收、運用多種方法才能達到。他們不僅需要從教科書里學，還應瀏覽教科書以外的有關資料；不僅需要在課堂上學，還應利用課外的機會學；不僅需要跟科任老師學，還應自學或跟同學、其他老師學。我認為，語文教師教學時應該注意到這些情況，教學生學會多渠道學習語文，以活躍課堂氛圍，確保和增進教學效果。

一、創造良好的合作學習氛圍

心理學認為，只有課堂上師生心理相容,學生的學習興趣才會高漲。我的做法是：首先，課前了解“學情”，接納學生自學后的建議。如講“瀑布”一課開始時，我對陌生的學生主動推銷自我，讓學生在答問中認識我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預備感情”中減輕學生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學生的人格，悉心呵護學生的問或答的積極性。如提問后的熱情期待，給予相應的思考時間、必要的提示和寬慰與信心,進行目光交流，回答后點頭示意,并作感情化的簡短評價等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過程，自然拉近了學生和教材、學生和老師之間的距離。教學的過程是作者、作品、讀者三個環節的動態過程，不是單純的被動接受過程，而是主動參與的過程。語文教學有兩個層面：一是字詞句段篇的感性教學，用我們的話說就是基本技能和基本技巧的教學，目的是讓學生掌握一定知識，達到聽說讀寫的一定能力，這是語文教學最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說是一種境界，它只是我們小學語文教學的入門，是語文教學中“情”的貫穿，“悟”的培養。“情”與“悟”交相輝映，互為因果，是語文教學的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語文教學的靈魂所在。這是深層次的。語文教師一定要有這種“情”結，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養學生的能力。而形象化的美育在教學中的地位是舉足輕重的。小學語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養學生審美素質的良好途徑。語文教育的實施，就是要以良好師生關系的建立為基礎，認識到是小學語文審美教育實施中的重要問題。

二、培養學生健康的情感

要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或寫文抒情，把情感教育貫徹到整個教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇了“洗手”。于是記時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近五分鐘的時間過去了，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學生們談自己的感受，學生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間。”“從洗手這件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動作，毫無節制地瘋玩等。做這些事情時，時間在不知不覺中過去，正像作者所說的：時間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒有聲音也沒有影子”。洗手，這一生活情境的真實體驗使學生讀懂了這個重點句，我相機提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學生自然而然地想到要珍惜時間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實而不空洞，豐富而不虛無，從而達到了教學預期的效果。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯系。

三、重視對筆記的習慣培養

學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關鍵在于如何才能做得認真，做得有效。在教學課堂中，任何教學方法都與教學任務相關聯，與教學目標的制約與支配。課堂教學中，有時候需要教師的講解或示范，有時需要學生練習或討論。并不是什么問題都要拿來讓學生集體討論，集體討論的問題一定要有價值。培育學生的語文素養，重在不斷提高學生學習語文的興趣和能力。通過教學，要讓學生逐步掌握聽、說、讀、寫等語文基本功，不斷提高看、想、研、做等學習技能。學生學習能力的培養和提高，離不開教師的引導、指導、幫助，但最重要的還是學生的主動吸收和自覺運用，能融會貫通。因此，教學歸根究底都要重視培養學生的獨立思考和勇于探索的思維與習慣，要鼓勵他們不斷改進學習方法，通過多方學習和應用，培養學生獨立思考、質疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創新的習慣。

四、總結

總而言之，在語文教學中，培養學生的語文能力很重要，引導他們提高語文的能力更重用。因此，教會學生多渠道地學習語文，有利于增加他們的語文知識，提高他們的語文能力，培養他們的學習興趣。這是我們語文教學工作者提高教學效率的最佳方式。

參考文獻：

[1]趙麗華.小學語文教學方法芻議[J].吉林教育，2009，(04).

[2]曾孝紅.語文教法的再思考[J].科教文匯(下半月)，2007，(03).

第4篇：語言文學研究方法范文

一、啟發想象，開拓學生的思維空間

在語文教學中，我們要著重抓住教材的結尾處，引導學生往新處想，并通過一系列的想象活動開拓學生的思維空間，激發學生的創新思維。如魯迅的《故鄉》這篇課文結尾：“我希望他們（水生和宏兒）不再像我，又大家隔膜起來然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”圍繞“新的生活”是指什么樣的生活？我在課堂上讓學生大膽想象：宏兒和水生以后的生活是什么樣子的？學生通過大膽的想象，寫出了許多情節曲折且結局不同的文章：宏兒像魯迅一樣成為了大作家，水生則開了一家很大的水果超市；宏兒出國留學去了，而水生繼承了父親閏土的工作，繼續留在海邊種西瓜，生了四個孩子，生活很艱難；宏兒大學畢業后，去了北京工作，結婚后沒有孩子，而水生的孩子多，生活艱難，宏兒就收養了水生的一個女孩，將這個女孩培養成了大明星這些構思意義深刻，令人耳目一新。這樣教學不但增添了學生學習的興趣，而且培養了學生的想象力和創新思維，提高了學生的寫作水平。

二、創設發揮性問題，誘發學生的求異思維

第5篇：語言文學研究方法范文

關鍵詞：小學語文 語文教學 識字教學 教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01

識字能力是一項非常重要的語文能力，是進一步進行語文知識學習，進行其他科目學習的基礎。倘若學生識字能力差，便無法進行獨立閱讀，難以理解文章內容。因此，識字教學一直以來都是小學語文教學的關鍵內容，發揮著重要教育職能。但很多教師在教學思路上停留在傳統范式化教學，采用灌輸教學方法，教學有效性較差。為提高小學語文識字教學質量，在識字教學活動中應積極融入多種教學方法，來構建新型語文識字教學課堂。

1 小學語文識字教學職能

識字教學是語文教學的起始階段，是進行其他科目教學的基礎。識字教學質量好與壞，直接關系到其他科目教學質量，所以識字教學一直都是小學語文教育關鍵內容[1]。小學生只有掌握一定識字能力，學習文字后才能進行閱讀及寫作。小學語文識字教學中，要幫助學生認識、理解、記憶、運用文字，能夠將具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。

2 當前小學語文識字教學現狀

識字教學在小學語文教學中所占的重要位置毋庸置疑，小學生只有掌握一定識字能力，才能進行語文知識的深入學習，閱讀課文、認識文字。然而，當前我國小學語文識字教學現狀并不理想，基本上停留在老的教學思路當中，教學過程往往是教師講，學生學；教師寫，學生抄，教學過程枯燥無味，單調反復，以“教”為中心，忽視學生識字興趣的培養，學生沒有很好的掌握正確學習方法，所以學習過程依靠死記硬背，學習壓力大，導致很大一部分學生認為識字學習痛苦，體驗不到樂趣，甚至存在厭學心理，往往難以獲得預期教學效益，造成學生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉變當前小學語文識字教學現狀，提高識字教學質量，教師應轉變教學思路，構建新型課堂形式，應用多種教學方法。

3 小學語文識字教學方法

通過分析可以知道，很多小學在識字教學方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創新。因此，在語文識字教學活動開展中，教師應融入多種教學方法，豐富課堂內容，以提升教學質量。下面通過幾點來分析小學語文識字教學方法：

3.1 興趣教學法

著名科學家Thomas Alva Edison曾經說過“興趣是最好的老師”。學生對某些事物產生興趣后，便會自主進行探索，付出更大的努力學習。小學生好奇心強，教師應利用小學生的好奇心，培養學生的識字興趣，通過興趣激發學生學習動力。在識字教學過程中，為培養學生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現代化教學技術，例如，多媒體技術。多媒體技術的應用，能豐富課堂內容，使復雜抽象的教學內容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調動學生積極性，能夠有效吸引學生注意力，給其留下深刻印象。學生對識字學習產生興趣后，便能從被動學習向主動學習轉變，學習效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學過程中教師應加強對學生學習興趣的培養。

3.2 游戲教學法

小學生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調動學生學習積極性，豐富課堂內容，使其主動參與到學習活動中來，對識字產生興趣。因此，教師應基于教學目標，結合學生特點，靈活設計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學習中，教師可讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學方式，能彌補傳統教學不足，使學生體驗到學習樂趣。

3.3 看圖識字教學法

小學生對畫面比較敏感，看圖識字教學法非常適用，往往能取得較好的教學效益。因此，在識字教學中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學生進行識字學習。繪本符合小學生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調動學生注意力，使其產生興趣。而且這種教學方法將識字與實物相對應，對于學生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學過程中，不可一味追求識字量，應幫助學生掌握科學學習方法，使學生識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，讓學生學習過后懂得運用，真正理解文字內涵，記憶更牢靠。

4 結語

小學語文識字教學是開展寫作教學、閱讀教學的基礎，若學生不具備一定的識字能力，便無法進行獨立閱讀，可見識字教學在語文教學中所占的重要地位。然而，當前很多小學在識字教學方面存在問題，停留在老的教學思路當中，教學有效性差。為提高小學生識字能力，保障識字教學質量，應加強對多種教學方法的運用，培養學生學習興趣。

參考文獻：

[1]樓琦君. 文化視野下小學語文識字教學的優化策略研究[D].蘇州大學，2015，09：21-25.

第6篇：語言文學研究方法范文

關鍵詞：大學語文；中國古代戲劇；教學方法

大學語文已成為大學里增強學生文學素養的重要課程之一，而在大學語文的教學過程中卻發現，大學生大多對中國古代戲劇較為陌生，學習古代戲劇作品較為困難，因此在給他們上古代戲劇作品課時，筆者探索并采用了一些較為可行的教學方法，如故事復述法、影像呈現法、課件展示法、情景再現法、“創設意境”法，角色體驗法等，收到了較好的教學效果，撰為此文，以期分享。以下筆者就以楊勝寬、陳曉春先生主編的《大學語文》中的精選課文《牡丹亭•驚夢》（游園）[1]150-151為主要教學案例，并適當借助自己所教大學語文中的其他相關戲劇作品，探析上述教學方法。

一、故事復述法

筆者在給大學生們上湯顯祖《牡丹亭•驚夢》（游園）之前，提前布置了作業———閱讀湯顯祖《牡丹亭》，并復述故事。因此，上該課時，首先讓學生自愿復述《牡丹亭》的故事。從上課情況來看，一般都會有學生主動站起來按教師的要求（重點突出、簡練、清楚、詳略得當、流暢的復述故事），抓住《牡丹亭》的主要線索復述故事。這里就不再重敘學生的復述了。只是強調一下教師除對復述提出一般要求以外，還應提示復述必有的一些要點：（一）復述故事以情節為主，但應注意人物形象、人物關系和規定的典型環境，以及經典文詞。（二）復述故事，關鍵性的節點必須有，這樣才能完整而精要。《牡丹亭》故事的節點大致是：1.嚴父迂師，管教甚嚴。2.私出游園。3.夢中幽會。4.相思成疾而亡。5.柳生得畫像，與麗娘幽魂歡會。6.麗娘復生，杜柳結為夫婦。7.杜父以柳為盜墓賊，拒不認婿。8.遵旨大團圓。當一位同學形象生動的按上述主線與劇本相關情節和老師的要求復述后，其余同學會予以適當的補充，此時，學生們會沉浸于充滿傳奇性的戲劇里，這樣既調動了學生學習古代戲劇的積極性，又使大家熟悉了劇情，為下一步的學習奠定了基礎。在講授該教材中馬致遠的戲劇作品《漢宮秋》時[1]148-149，由于王昭君之事，年代久遠，流傳過程中說法不一，一說昭君是因為愛國愛民，自愿出塞和親的；一說昭君出塞和親是被迫無奈的，在漢朝與匈奴的邊界投江自盡的。因此，采用故事復述法十分必要。課前，讓學生查閱昭君出塞的相關資料，熟悉昭君出塞的兩種不同的故事，比較兩種故事的異同，理解昭君出塞的情懷，并閱讀《漢宮秋》原文。在課堂上讓他們按《漢宮秋》關鍵性的節點，對其故事加以形象、生動的復述。這樣，學生們對《漢宮秋》的故事，昭君出塞的復雜情懷就會有較為全貌的了解。在此基礎上，教材里所節選的《漢宮秋》的文本在學生的腦海里就不會是抽象空洞的了。同時集中了學生的注意力，提高了他們的記憶、概括、理解、邏輯思維等能力。這樣的方法也可用于《西廂記》《長生殿》等其他的古代戲曲作品的講解與理解。

二、影像呈現法

大學語文教學應更多地介入多媒體教學。其中形象、生動、直觀的影像呈現法是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，將戲劇作品以影像呈現。當這種方式與傳統教學手段有機組合，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，可達到優化的教學效果。筆者教授湯顯祖《牡丹亭•驚夢》（游園）時，在學生復述故事之后，即采用多媒體教學：播放許珂導演，梅蘭芳、言慧珠主演的昆曲電影《牡丹亭•游園驚夢》，影片中，演員扮相靚麗，服飾典雅，唱腔優美，配樂和諧。旦、貼、生配合默契，將杜麗娘“沉魚落雁鳥驚喧，羞花閉月花愁顫”的美貌“，不到園林，怎知春色如許”的贊嘆，“恰三春好處無人見”的遺憾，“錦屏人忒看的這韶光賤”的哀嘆，夢中生（柳夢梅）“一片閑情愛煞你”的深情表白，生旦攜手的纏綿，巫山云雨的歡夢等都完美地展現出來了。學生通過對影片的觀看，不僅可以具體地感受到戲劇中角色之美、人物之個性、劇情之離奇、情節之動人、唱腔之悅耳動聽等，更能體味到封建時代閨閣小姐被封建禮教禁錮的痛苦、對自由的渴望、對愛情的期盼、對封建禮教的婉曲反抗等。在講《漢宮秋》時，也為學生適時播放了黃梅戲《漢宮秋》的視頻。影像呈現法，能讓學生目視耳聽、身臨其境地進入古代戲劇的場景中，去領略中國古代戲劇的特別之美。以此鋪墊后，再講文本就不會讓學生感到陌生和疏離了。

三、課件展示法

對相關作品的作家的介紹只用文字敘述，不夠形象、直觀，其闡釋、講解一般是縱向貫穿、橫向展開、縱橫交叉、錯綜復雜，與作品形象性內容比較，更具理性思考，不易把握與記憶。教師借助詳細的板書又較費時。而課件的運用在很大程度上使問題得以解決。多媒體教學課件是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構成課堂要件。它可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，是現代教學發展的必然趨勢。因此，在教學過程中，我常常使用多媒體課件，依據教學內容精心設計出條理清楚、圖文并茂的作家生平介紹，使單調的線性化陳述與闡釋變得形象可感，宜于學生把握和記憶。如介紹《牡丹亭》的作者湯顯祖，可運用課件：第一張課件圖片，用米黃色作背景，然后用深藍色、楷書、加粗三號字體，在背景色與模版上方居中處，推出湯顯祖及生卒年，藍色沉靜、莊重、醒目，易于記憶。在模版的左上方放入湯顯祖富有特點的古代畫像———頭像。在模版的右上方用深棕色寫出：一、湯顯祖生平。提行，宋體、深紫色、加粗小三號字寫出：湯顯祖，明代戲曲家、文學家。字義仍，號海若、若士、清遠道人。江西臨川人。早有才名，他精通古文詩詞、天文地理、醫藥卜筮諸書。接著第二、三、四張，圖文并茂地介紹湯顯祖的坎坷仕途與其戲劇創作及代表作品，這樣，學生通過湯顯祖的畫像和老師結合課件對其生平的形象、生動、有力度的講解及師生的互動，就能夠具體、生動地感受其形象、氣質、精神風貌等，了解其坎坷的人生、復雜的情懷，理解其創作的艱辛，從而在自己的心中塑造出栩栩如生的作者形象，這是傳統的文字描述式教學難以實現的教學效果。學生也容易在較短的課堂時間內較快地理解與接受所講內容，同時縮短古代作家與當代大學生之間的心距。接下來師生進入湯顯祖《牡丹亭•驚夢》（游園）的欣賞、理解、審美，就是水到渠成了。課件不僅具有生動性、聯想性、直觀性，補充性等特性，還有其特別的色彩美、意境美、畫面感、情景感等優勢，對戲劇作品中那些含蓄、跳躍的唱詞有較強的補充性。這就使學生隨之產生一定的聯想、思考，深思其意蘊，進入戲劇作者所表現的特定情節，感受戲劇唱詞的特有內涵，走進戲劇中的人物的內心世界，體驗其不同階段的特有情感，把握其主要性格特征，暢游于其特定的意境之美，因此，教師在講授唱詞的教學過程中，應充分運用課件配合教學。筆者在講授《牡丹亭•驚夢》（游園）的一些唱詞時，因其具有較強的含蓄性、跳躍性與較深的思想意蘊，導致學生難以理解與欣賞，所以主要制作、運用了一些符合唱詞劇情、內容、情感，學生容易看明白，易于聯想、思考、理解、欣賞的幻燈片介入教學過程。如唱詞【皂羅袍】的講解。【皂羅袍】是膾炙人口的名曲，文詞精美，抒情經典，影響廣泛，《桃花扇•傳歌》和《紅樓夢》第23回都曾引用。教師作了上述提示后，便推出第一張幻燈片。第一張幻燈片，用白色作背景色，在左上方插入開放的粉紅色桃花，右下方插入灰色的廢井與隱約可見的破敗的院墻，居中的上方，用深紫色、二號字、隸書寫出原唱詞一、二句：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。”唱詞隱含深意，含蓄、跳躍，因此使用了深紫色。紫色是矛盾色，具有雙重表情性，既蘊含戲劇主人公所處時代的黑暗，被封建禮教桎梏失去自由的痛苦，青春虛度，如花似玉卻無人欣賞、無人愛，情懷悲憂、抑郁；又透露出杜麗娘對春景春光之美的驚異與贊美；色彩的運用正隱喻式地表現了杜麗娘的矛盾情懷。畫面上怒放的桃花，充滿活力，如青春美貌渴望愛情的杜麗娘。但姣美的桃花等花兒卻不幸被迫把自己都交付給了廢井、頹垣，這樣不和諧的畫面，顯現其含蓄性，連接其跳躍性，容易引領學生進入悲涼的意境，引發學生的相關聯想、思考，這時，伴隨著畫面是教師的講解與分析，然后教師適時提出具有啟發性的問題，引導學生討論，發表個人見解。教師則斟酌時機給出合于情理的答案，并放映有答案的第二張幻燈片。接著，根據教師繼續講該解唱詞的需要，有序放映以下相關的既有詩情又具畫意，又能表現戲劇特定情節，使人感受唱詞的特有內涵、情感的課件圖片，配合教師的教學。筆者講解教材節選的《漢宮秋》第三折里“灞橋送別”的【七兄弟】【梅花酒】【收江南】等唱詞，仍借助多媒體課件，對唱詞里充滿詩情畫意的場景予以生動、形象的展示。如講解【收江南】時，先放映相關幻燈片。這張幻燈片用黑色作背景色，在左上方置入昭君的美麗畫像，右下方插入漢元帝黯然神傷、獨坐空宮的圖片，居中的中上方，放置燭臺與流淚的紅蠟燭，居中的下方用白色、二號字、華文行楷書寫出原唱詞中的：“美人圖今夜掛昭陽，我那里供養，便是我高燒銀燭照紅妝。”在學生充分感受課件畫面后，教師依據原唱詞結合課件予以講解：畫面里的黑色暗示出昭君出塞后漢元帝的絕望。懸掛的美麗的昭君畫像，表現皇帝對昭君的愛戀、牽掛與不舍。獨坐的漢元帝，以此反映他痛失愛妃后內心的孤獨、寂寞、憂愁、痛楚等情懷。課件中的唱詞，充分表現了漢元帝此時此刻難言的各種感情……唱詞里的愁淚透露出他無限的哀傷與萬般的眷念。到此，學生便會融入凄清悲涼的意境，深思皇帝無奈痛失愛妃的復雜情感與深層次的原因等。從上可知，具有畫面、色彩、文字、意象、意境等要素的多媒體課件在古代戲劇的教學過程中的運用，不僅有助于教師進行生動、形象、具體、可感、有層次、有深度、有力度、多視角的有效教學；還可以創造活躍、豐富的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，形成生動、主動、快樂學習的局面。

四、情景再現法

中國古代戲劇作品產生的年代較為久遠，所反映的社會生活、思想、情感、審美情趣等與當代大學生都存在一定的距離，而古代戲劇作品中的唱詞，其意象的豐富性、含蓄性、意境的審美性等都一定程度地使大學生們感到賞析、理解存在一定的困難，為解決這一教學過程中的問題，筆者在教學過程中嘗試了情景再現教學法，收效較好。所謂“情景再現”教學法即指教師在教學過程中，運用想象與聯想，運用吻合作品實際的語言，把作品中蘊含的意象、意境、含蓄性、跳躍性、空靈性，甚至多義性等通過情景交融的描繪與展示“再現”于課堂，引導學生進入作品的情景、境界，在如同身臨其境中，正確欣賞與理解作品，提高審美能力的一種教學方法。情景再現法的使用，具有一定的條件。即應在教師講解、師生互動后，學生對作者的生平、作品的創作、角色、情節等較為理解與熟悉的情況下，教師主講、學生配合，對作品進行深入細致的解析，對其中的意象、意境、藝術特色作有效的探析與概括后，教師方可使用情景再現教學法。也就是說，這是在對作品有一定的理性把握之后，再一次進入感性體驗，在感性與理性的連接、交融中，實現審美的又一次飛躍。因此，使用情景再現教學法，就要求教師必須以作品的意象、情景、內容等為藍本，引導學生展開相關的聯想與想象，運用吻合大學生心理、思維與情感等的藝術語言，融合作品中所蘊含的意象、意境、含蓄、空靈、跳躍性，多義性，情景交融地再現于課堂，讓學生有真切的身臨其境之感。在講《牡丹亭•驚夢》和《漢宮秋》的“灞橋送別”時，筆者都采用了情景再現法。這里試將《牡丹亭•驚夢》的一段唱詞【醉扶歸】的“情景再現”展示如下：春天來了，幽禁深閨、孤獨、寂寞、春愁滿懷的杜麗娘迷戀春光春景，在春香的游說下，準備瞞著桎梏自己自由的封建家長偷游自己家的花園。游園前杜麗娘精心打扮自己，對自由充滿向往之情，加之春香對其漂亮的穿戴的艷羨與贊嘆，杜麗娘的心中充滿自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人等復雜情懷。她深情款款又意味深長地唱到：你（春香）說是色彩鮮艷明麗襯托得我衣裙更加艷麗吧。我又戴著嵌有各種珍寶、光彩燦爛而又漂亮的花簪子，你以為我今日才如此呀？你長久把我陪伴侍候，其實你應該知道愛美是我的天性啊。唉，我正值春光般美麗的容顏卻無人看，無人賞呀。你瞧，一不提防呀，我美麗的容貌，就會使魚雁因驚異于我的美艷而沉落，鳥兒也因我的美貌而驚嘆，發出嘰嘰喳喳的歡鳴聲。我只怕啊，只怕我姣美的容顏呀，使姹紫嫣紅的花兒也羞愧，使皎潔清麗的月兒也躲藏，花兒也會因為沒有我美艷而憂愁得顫抖啊。哎，我這樣青春、姣美而又多情，卻被不理解我的父母呀，幽閉在深閨，只剩下滿懷令人痛苦不堪的綿綿春愁和剪不斷、理還亂的思春憂緒呀！這樣的情景再現既符合唱詞之意，其間的想象和聯想又合于情理，并充溢著動人心弦的詩情畫意，將原唱詞的裙衫、花簪、沉魚、落雁、鳥、花、月等意象與杜麗娘美艷的容貌、自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人的情懷有機交融形成可以讓學生具體感受與沉浸的情景畫面。唱詞“翠生生出落的裙衫兒茜，艷晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然”里的色彩、情態、情感、微妙心理等在情景再現里得到了形象生動地呈現。“恰三春好處無人見”的幽怨、嬌羞、無奈、痛楚等情懷與其中的空靈、含蓄的豐富意蘊，“不堤防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁顫”的自我肯定，難以言傳的良好的自我感覺、感動，也通過富于畫面、易于感受、能夠共鳴的情景，有聲有色有意境地再現出來，使學生感同身受。筆者在對《西廂記》第四本第三折“長亭送別”的唱詞[正宮•端正好][2]205進行講授時，因這一唱詞，體現了審美移情的原則，即“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種錯覺的影響，多少和事物發生同情和共鳴。”[3]597如唱詞中所寫景物總是蘊含著人的情感的，是情與景的有機融合。唱詞里，也有緊扣秋季富有特征性的景物進行描繪、融情于景、情景交融的特點。因此筆者采用了情景再現法，對作品中所描述的情景予以生動的展示：“天上，淡淡的云彩，輕柔地漂浮在藍色的天空，秋意橫亙；地上，枯萎的，十分憔悴，惹人傷感；此時耳畔又響起陣陣凄厲的撕裂人心的秋風聲；北雁列隊成行，相依相隨，一路艱辛，向遙遙的南方飛去。是誰一夜未眠情染霜林，情醉霜林呢？總是那即將離別的離人的凄清悲淚染紅了霜林。鶯鶯我心已碎啊！”這種延伸、擴展的情景，渲染了北地蕭瑟冷落的悲秋氣氛，強烈感染著學生。讓他們更易體驗和理解作者所運用的以“染”致“醉”的擬人手法。作者將楓葉上欲掛還滴的朝露與離人的愁淚疊印、融化為一體，凸現鶯鶯內心曲折而深沉的悲愁之情。使學生在再現的情景里，自然而然地完整、深刻、詩化地理解唱詞的內涵，體會文詞的華美和表現手法的力度，在審美的過程中也潛移默化地提升了審美的能力。

五、創設意境法

創設意境教學法，是筆者在長期的古代文學教學實踐活動中，結合“意境論”的美學觀點總結出來的一種可行性的教學方法。“創設意境”教學法，即在教學活動的過程中，教師根據作品里作者所創設的意境，運用一定的相關聯想與想象，以形象化、情感化、色彩化、畫面化的語言，創造出與作品特定意境相聯系、可互通的相似或相類的課堂意境，并引導學生自然進入這種特殊的審美境界，從而進行相關教學的方法。它包括“背景創設意境”“色彩創設意境”“特征性景物創設意境”“特定時空創設意境”“多角度創設意境”教學等多種方式。創設意境教學法也適用于大學語文中的中國古代戲劇作品的教學。“意境”是中國藝術特有的美學范疇之一，是情景有機交融形成的一種特殊的有感染力的藝術境界。王國維先生在其《人間詞話》中也認為“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也”[4]60。中國古代戲劇作家在他們創作以韻文為主體的戲劇作品時，自然而然地、精心地創造了許多精彩的動人心魄的意境。在《牡丹亭•驚夢》（游園）的講授中，筆者采用了“創設意境”教學法，如唱詞【皂羅袍】，即采用“色彩創設意境”“特征性景物創設意境”進行教學。因為在此唱詞中，作者巧妙運用了能表達主人公情感的特定色彩與春天富有特征性的景物，并使之有機交融，形成特殊的藝術境界。唱詞里，首句“姹紫嫣紅開遍”中不僅用了春天特定的色彩———紫色、紅色，還寫了春天特定的景物———春花。紫色、紅色，配以“姹”、“嫣”二字，呈現出繁花似錦的艷麗之美，不僅為春天抹上了亮麗的色彩，暗示了如花一般的杜麗娘之青春美艷，還透露了杜麗娘對春光的贊賞之情，并與爛漫絢麗的園中各種春天的花朵、春景相交融，構成明麗的意境。緊接著“似這般都付與斷井頹垣”，則用帶有殘破特征的景物———斷井、頹垣，即無人問津的廢棄之井與破舊、坍塌的花園之墻，以及它們陳舊、暗淡的色彩，與杜麗娘濃郁的惜春情懷交織出悲涼的意境，從而深入地表現了惜花更惜人感傷、憂愁、痛苦、無奈的悲懷。在此悲涼的意境里，學生們理解大家閨秀杜麗娘“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”的憂怨、無奈、矛盾情懷等就較為容易了。而后又以朝飛的白色流云，暮卷的淡灰色細雨，輕柔的風，綠色的小軒，淡青色的煙波，五彩繽紛的畫船，這些頗帶春天特征的景物、色彩和杜麗娘賞春的情感相交匯，構成清麗空濛的意境，又與其“錦屏人忒看的這韶光賤”的遺憾、無奈、惋惜抑郁、憂傷等情懷相聚集，呈現清冷之意境。學生在教師結合唱詞著意創造的或明麗或清麗空濛或清冷的意境里徜徉、沉浸、體味……就會自然進入特定的審美境界，感受唱詞的意境美，提高其欣賞、理解作品的能力。在講洪昇《長生殿》第二十四出“驚變”[5]235時，筆者采用了“特定時空創設意境”的方法，即用特定的時間與空間，借助一定的事物，創設出吻合教學內容的特別之意境，使人身臨其境，產生共鳴，從而進行有效教學的方法。因為古代戲曲中的人物、景物必然存在于一定的時間與空間，其教學，就可以采用“特定時空創設意境”的方法，以便學生在特定的時空與特有的氛圍里，更好地學習作品。“驚變”一開始寫道：（丑上）玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河。咱家高力士，奉萬歲爺之命，著咱在御花園中安排小宴。要與貴妃娘娘同來游賞，只得在此伺候。（生、旦乘輦，老旦、貼隨后，二內侍引，行上）從其中的“玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河”，可知是一個清風明月的夜晚，因此，筆者在上大學語文課時，特意將“驚變”安排為燭光課，白天上課可以拉上遮光布和窗簾，晚上可以利用自然的黑夜，使教室變暗。然后在屏幕上放映有銀河與月亮、云彩為背景的幻燈片；再讓學生把早已準備好的蠟燭放在課桌相應的位置上，然后點染，此時教室燭光盈盈。銀河、月亮、云彩、燭光交融，就會使學生自然沉浸在美妙的夜晚，在老師相關教學語言的導入下，進入清幽的意境，感受下文皇上與妃子美宴小酌、沉醉于愛情、貴妃醉酒的極樂場景與情懷，從而深刻理解“驚變”里所揭示的樂極生悲的客觀規律與警示作用。其余的“背景創設意境”“多角度創設意境”等教學法在大學語文中的中國古代戲劇作品的教學中也可適當加以運用。創設意境的教學方法，能創造出有多種意境的特色課堂，讓學生深入體會戲劇中的意境美，給學生以藝術的審美享受。

六、角色體驗法

角色體驗法，在此一指教師讓有表演才能的學生扮演戲劇作品中的相關角色，在課堂進行模擬表演，讓學生們體驗特定角色的心理、情感、行為。二指教師讓學生分角色朗讀文本的相關唱詞，以體驗劇中人物的心理、情感、行為。使學生進入戲劇所規定的場景，對戲劇藝術產生真切的審美體驗，從而更深入、全面地把握戲劇藝術作品。在教師采用多種教學方法講解，師生互動默契，學生對戲劇作品有正確、深入、細致的理解，對角色有準確的藝術定位，對人物情感的體驗與把握較好時，教師可采用角色體驗法，進一步鞏固教學效果。以下仍以《牡丹亭•驚夢》（游園）為例介紹角色體驗法。教師在學生自愿或推薦的基礎上，選出兩位有表演才能的女同學（若是男同學愿意反串角色也可以），并讓她們在課前背好相關臺詞，充分醞釀情感，練習好戲劇舞臺動作，并裝扮成《牡丹亭•驚夢》（游園）里的旦角杜麗娘、貼角春香。上課時，由班上的報幕員同學報幕后，在同學們的期盼與熱烈的掌聲中“演員”出場，并以講臺為舞臺，舞臺周圍有適當布景。“演員”按劇本的規定與要求進行生動形象的表演，可唱也可說，輔以動作，還可用一定的多媒體音樂適時伴奏，“演員”要盡量把春香的天真、詼諧、機智，杜麗娘的美麗、青春和她驚喜、無奈、憂怨、感傷等情感表現出來，塑造出栩栩如生的藝術形象，讓“演員”學生和觀看表演的同學，都身臨其境，充分體驗角色的心理、情感、行為，并強化對戲劇作品的欣賞、理解與感悟，學好相關作品；同時，認識古代社會女性的悲慘處境與復雜情懷。再者，教師可以讓學生一對一分角色聲情并茂地朗讀《西廂記》（長亭送別）的相關唱詞與說白；也可將1小組規定為鶯鶯的角色，2小組為張生的角色，3小組為紅娘的角色，4小組為其余角色：老夫人、長老。根據劇本中的提示，讓學生們分角色朗讀《西廂記》（長亭送別）；而后再互換角色，相互配合，進行有效朗讀等；在朗讀的過程中，學生會在特定的情景與氛圍中用心去體驗杜麗娘、春香的不同心理、情感、行為，進而充分理解戲劇中人物的特點，把握作品內涵，獲得審美價值。角色體驗法的有效運用，能使學生主動參與到教學活動中，親力親為，具體感受與體驗戲劇角色的思想、情感、心理、行為等，深入理解、欣賞作品，進一步鞏固教學成果。綜上所述，大學語文里中國古代戲劇作品的教學方式，可以是多種多樣的。在實際的教學實踐活動中，教師應因材施教，上述教學方法，既可以綜合運用，也能夠獨立使用，還可以有主有次交叉使用，從而使學生學有所獲，學有所樂，積極主動完成大學語文中中國古代戲劇作品的學習，提高他們的學習能力與審美能力。并“通過藝術體驗去把捉生命的價值，通過藝術活動，去穿透生活晦暗不明的現象，揭示生命的超越性意義”[6]149。這些教學方法不僅能夠運用于大學語文的中國古代戲劇作品的教學，而且還可以運用于其他中國古代戲劇作品的教學，具有一定的使用價值與實用性。

參考文獻：

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[2]徐中玉.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，1983

[3]朱光潛.西方美學史[M].北京：人民文學出版社，1979.

[4]王國維.人間詞話[M].北京：群言出版社，1995.

[5]朱東潤.中國歷代文學作品選.上海：上海古籍出版社，2001.

第7篇：語言文學研究方法范文

關鍵詞：小學語文；自主性；教學；方法

伴隨著新課程的改革，小學語文的課本也隨之發生了很大的變化，僅僅是教學內容的調整并不能達到語文教學變革的目標。小學語文教學主要是為了提高學生的語文素養，提高學生的綜合能力，為小學生以后的學習與生活打下良好的基礎。本文就如何進行小學語文的自主性教學展開分析。

一、提高小學語文教師的自主教學意識

傳統的語文教學課堂上，主要是由老師單向地傳輸知識給學生，老師在課堂上占據著主體地位，而學生負責接受、理解，久而久之學生就養成了只會從課堂上獲取知識的學習方式，而不會去自主性學習。

很多老師覺得在課堂上，講解完計劃規定內容就算完成教學任務了，或者認為只是講解透徹就算達到教學目標，所以出現 “滿堂灌”的現象，不給學生自己思考的時間，這就養成了學生的依賴性，出現疑難知識點，或者作業遇到不理解的情況，就會向老師或者同學請教，自己不思考，不去找尋答案。

針對這種情況，老師應該提高有關自主學習的教育意識，教導學生如何學會自主性學習。比如說在安排教學內容和時間時，為學生的自主性學習留夠充足的時間與空間。在新課講解之前，老師可以根據課程內容進行設疑，讓學生在課前進行預習，并在此過程中找到答案。在課堂上，老師應該適當地給出學生自主學習的時間，讓學生組成學習小組，進行課堂討論。完成教學內容之后，老師應該根據當天的教學內容，給出幾個問題，讓學生在課后進行復習與鞏固。通過這樣的教學方法，提高學生自主學習的興趣，在潛移默化中，養成學生自主學習的良好習慣。

二、提高小學生的自主性學習積極性，注重因材施教

由于語文的教學內容比較多，學生的學習習慣、性格、特點不同。所以，在教學過程中，小學語文老師應該做到因材施教。

1. 根據不同的題材，安排不同的教學方式

語文的教學內容很多，題材差異較大，所以每篇文章的教學重點與方式都應該隨之做出調整。在課堂上，老師可以將教學內容與學生的親身經歷相結合，營造出良好的課堂氣氛，然后讓學生對課文分析討論，由此學生的興趣與積極性會隨之調動起來。這樣的教學方式提高了學生的自主學習積極性與效率。

2. 根據學生性格、學習特點，進行分組教學

教材中，有很多課文并不切合學生的實際生活，所以學生會出現很多疑難點。老師應該從學生的思維特點、學習習慣出發，因材施教。有些學生擅長預習，有些學生課堂效率較高，還有的學生生活經歷相對較豐富。老師可以適當進行分組，盡量體現每個小組的組員都有各自擅長的學習方式。課后預習、復習、課堂討論等自主學習時間，就以小組為單位來完成。這樣的教學方式不僅可以加強自主性學習，還能夠加強學生之間的合作學習。

三、設立自主性學習獎懲標準，養成良好習慣

小學是學生學習習慣養成、性格培養的重要階段，所以語文教學方法的正確應用，不僅關系到現在小學生的語文學習狀況，還關系到以后的學習方式與態度。自主性學習對小學生養成良好學習習慣很重要，所以，老師應該采用獎懲、鼓勵的手段來提高學生的自主學習積極性，從而養成學生自主性學習的習慣，在以后的學習中可以發揮重要作用。

老師可以設立一定的獎懲標準，來促進學生的自主學習。比如說，老師從一年級的語文教學開始，就應該給學生講新課文預習的重要性，按時布置每篇新課文的預習任務，如朗讀全文兩遍、新字詞抄寫一遍。老師應該在新課開始時，進行這方面的預習檢查，如果表現優異的學生就給予一定的獎勵。檢查成為督促學生進行自主學習的重要舉措，而獎懲制度成為了鼓勵學生學習的重要手段。如果得到獎勵，學生就會在下次預習中表現更認真，復習、課后自主學習等也是同樣的道理。

而且這樣的檢查、獎懲也會促進學生養成良好的自主性學習習慣，如果這樣的教學方式持續一年，那么學生在下年上課的時候，就不再需要老師來布置每天的自主性學習任務，學生養成了良好的學習習慣，就會自覺去預習、復習、鉆研學習內容了。這就是良好習慣的養成階段，對于以后各科的學習都有著積極的作用。

四、小學語文測試中應該加重學生自主學習的相關內容

在我國的教育制度下，考試檢測是督促學生認真學習的最有效措施。而在傳統的小學語文考試中，比較側重于書本知識、死記硬背內容較多，這與現在的教育理念相違背。所以，學校以及相關教育部門在安排考試內容的時候，可以適當地進行改變。除了必須要掌握的基礎知識，應該加大時事信息、課后活動內容等相關的自主學習知識點的考察，讓學生在考試后，了解自主性學習的重要性，從而激發學生自主性學習的熱情。比如說，傳統的課文默寫，就是對課本原文的考核，現在可以讓學生寫下自己在課外書上讀到的類似語句，以后學生在閱讀課外書時，就會聯系書本知識，從而達到知識點的融會貫通。這樣不僅考核了書本知識，還檢查了學生的課后自主學習質量。

在小學語文自主教學的過程中，教師首先要提高學生的自主性學習意識，合理安排學生的自主性學習時間，為學生養成良好的自主性學習習慣打下堅實基礎。其次，應該根據教材、學生思維方式、學生學習特點等進行因材施教。第三，采用合理的獎懲制度來激發學生的自主性學習熱情，從而提高自主性學習興趣與效率。最后，在小學語文的考試中，應該體現出自主性學習的重要性，讓學生在以后的自主性學習中取得更好的效果。

參考文獻：

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[3]邱偉利.培養學生政治課堂上自主學習能力的途徑[J].消

第8篇：語言文學研究方法范文

一、運用多媒體手段，創設教學情境

多媒體教學要從教學的實際出發，不要一味地迎合現代化的教學，走向弊端。多媒體課件的使用并不是內容越豐富、使用越多和檔次越高讓課堂教學越有效。教師在多媒體課件的制作上要注重實用性，考慮到學生要學習哪些內容、教學的目的。多媒體課件的制作是以教材內容為基礎的，它是教材內容的整合歸納和精華，要高于教材，精于教材，是教材的創新。這就要求教師的多媒體課件制作要注意以下方面。

1.教師要認真鉆研教材，扎實掌握，對教材內容有清晰地了解。如作者反映的中心思想，對學生訓練的內容。

2.通過多媒體能突出學習重點，突破難點。以往的教學對這些知識總是反復地講解和練習，抽象理論的學習方式讓學生不能深入把握，掌握不牢固。而多媒體能把重點、難點直觀化，符合學生的形象思維認知特點，通俗易懂，強化了記憶和理解。

3.多媒體集合文字、聲音、音樂、視頻等多種功效為一身，調動學生的視覺和聽覺的感官神經，利用多媒體創設的生動、形象的情境能吸引學生的好奇心和注意力，學生的學習興趣大增。例如，我在《青蛙看海》一課中，通過多媒體讓學生觀看帶著波濤聲的藍藍的大海，一下就吸引了學生的注意力。

二、開展豐富的課外活動，拓寬學生學習的途徑

1.組織學生進行課外活動

小學語文課外活動是課堂之外的學習活動，是課堂教學的延伸，能鞏固課堂知識，促進學生學習素質的提高。教師要有計劃、有組織地指導學生進行課外活動。課堂學習是比較嚴肅的，學生要認真聽講，一絲不茍地參與教學活動，長此以往，學生會產生厭倦心理，喪失對語文學習的興趣。而課外活動恰恰是課內學習的補充，讓學生在輕松的方式下學習，自由度更高，能使學生發現語文學習的樂趣。課內與課外的結合讓學生的學習途徑更廣泛，提高了學習效率。

2.開展課外閱讀

新課標要求小學生在義務教育階段課外閱讀的量須達到400萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有136篇，推薦學生課外閱讀各類作品，例如，系列科幻小說，童話、寓言，各類歷史、文化讀物，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。在閱讀的過程中，教師組織學生開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

3.進行角色表演

教師在班內組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強的學生擔當主角，發動全體學生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內容經過想象和恰當的藝術加工，寫成形象的小故事，利用一定的時間表演給同學們看。這樣，既可以讓學生對課文有更好的理解，豐富學生的課余文化生活，還能鍛煉學生的寫作能力，更能增強班級凝聚力。

4.組織競賽

教師每學期都要組織學生開展一些競賽活動，如演講比賽、作文比賽、朗誦比賽等。競賽活動結束后，教師可將獲獎作品配上作者的照片在學校櫥窗內展出。這樣做能極大地激發學生的語文學習興趣，鼓舞學生的語文學習勁頭，在校園內形成濃厚的語文學習氛圍。

課外活動的組織方式有三種，包括集體活動、小組活動和個人活動。集體活動要求全班所有學生都參加，例如，組織看電影、參觀博物館、參加社會活動等。小組活動是把全班學生分成若干小組，由小組長帶領進行課外活動。例如，每周制定一個小組出板報、小組寫周日記、進行小組閱讀活動等。個人活動是在教師指導下在課外獨立進行的活動。例如，讓學生搜集生活中遇見的字詞、寫日記等。

三、促進學生的學習情感

小學生是非常感性的，他們的情感很容易被激發出來。一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更豐富、更深刻、更主動。我們一直提倡“把感情帶進課堂”，讓學生不再畏懼教室、畏懼上課。

在教學中，要想讓學生對學習有情感，教師自身必須要對教材有情感。因此，在教學的過程中，教師向學生傾注自己對教學內容的情感，使學生受到感染，將自己的思想和經歷與課文內容聯系在一起，產生思想上的共鳴。

一方面，教師對學生要有情感，在教學活動中建立融洽的師生關系。教師要扭轉師道尊嚴的舊觀念，不能動輒批評、懲罰學生，讓學生在自己權威的管制下學習，認為不聽話的學生就不是好學生。這種做法讓學生對教師產生畏懼感，學習上放不開，不敢大膽地說和做，生怕錯了被教師批評，阻礙了個性的發展，導致學生不敢走近教師，不愿意和教師有正面的交流，師生之間關系疏遠。相反，如果教師用親和的態度面對學生，充滿微笑，和學生做朋友，關愛學生，多了解他們的心聲，學生對教師的觀感會改變，喜歡和教師在一起，進而喜歡其所教的學科。

第9篇：語言文學研究方法范文

關鍵詞：中學語文 教學方法

語文教學是由教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成。正如古代著名學者朱熹所說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。由此，可以看出，在這個龐大的語文教學系統中，教學方法的作用是舉足輕重的。離開了教學方法，教師就無法教，學生也無法學，整個語文教學系統就無法運行了。因此，語文教學方法是教育研究中的一個重要課題，隨著語文教育改革的不斷深化，語文教育理念的不斷更新，語文教學方法也應有相應的變化[1]。

1、中學語文教學方法的特征

1.1依存性

所謂的依存性，就是語文教學方法不能獨立的存在，而是受各種語文教學因素的影響和制約。首先，語文教學方法受制于教學目的。有什么樣的教學目的，就有什么樣的教學方法。教學目的決定著教學方法的走向，失去了目標指引的方法是無意義的。如果是以單純的傳授知識為主的教學目的，那么采用講授法為主的教學方法是最合適不過了。如果既需傳授知識又要培養能力，顯然采用講授法為主的教學方法就不能達到培養能力的教學目的了，則必須講練結合。其次，語文教學方法依存于一定的教學理論。一定的教學方法總是一種理論或學說的體現。最后，語文教學方法還要受到語文學科的性質、教師自身素質與風格以及學生的感知能力、知識規律等的制約。因此，語文教學方法具有較強的依存性，既不能主觀隨意地盲目設計又不能機械效仿。

1.2綜合性

語文教學方法的綜合性是指，在語文教學中，對方法的運用不是單一的，具有綜合性。往往是以某種方法為主，其他方法為輔，多種教學方法的交錯使用。采用多種多樣活動形式，憑借不同的傳媒，刺激多種生理器官，多方面調節學生的心理機能，發揮多種語文教學效應。

當代語文課程所包含的教育教學目的任務是多方面的，教學過程是由多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。如評點法、串講法、講解法、朗讀法、吟誦法、默讀法、講述法、評析法，不同的環節用不同的方法是一種多層面的教育實踐活動。傳授知識、培養能力、產生情感體驗、形成積極的人生態度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態度。所以，在語文教學中，對方法的運用不是單一的，具有綜合性。

1.3交互性

語文教學方法的交互性，即教學方法是教師的教與學生的學相互作用而發生的。語文教學方法的交互性體現在教師的教要以學生的學為前提，學生的個性、愛好、學習的準備狀況、身心發展水平及其在課堂具體情境中的反應，都是語文教師在采用適當教學方法時必須考慮的因素，而教師的知識水平、個性特征也影響著教師對教學方法的選用。從“教”這方面看，教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，既扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。還應合理調動學生的學習情感,學生學習情感，直接制約著課堂教學的有效性。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，在每節語文課上讓所有的學生體驗到成功的快樂，喚發他們學習的激情，讓每一個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，讓他們每一節課都帶著期盼而來，都能有所收獲因此，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。營造教學的和諧性，于學生展開良好的交流與互動，在文教學過程中運用教學方法時必須能使兩個方面有機的協調和統一起來[2]。

2、優化中學語文教學方法的策略

2.1繼承傳統的語文教學方法，并賦予其現代的教學理念

語文教學方法具有繼承性和創造性，這是語文教學方法的基本特征之一。綜觀今天現有的語文教學方法大多數都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是朗讀、講授、問答等常規的語文教學方法更是繼承了自孔夫子到葉圣陶兩千余年教學方法的衣缽。但是這種繼承是批叛的繼承，是“揚棄”的繼承，就是把其適應當今教學理念的合理部分保存下來，把不合理的成分丟棄。如：誦讀法。誦讀在人們日常生活、工作、學習中并不常用，但在學校教育中，尤其是在語文閱讀教學中，誦讀作為一種閱讀教學方法，是十分重要的。尤其是古代詩文作品的教學，熟讀成誦應該成為第一位的教學方法。誦讀可以通過眼、腦、口、耳一起活動來幫助學生建立語感，加強理解和記憶，鍛煉學生的口齒和聽知能力，陶冶學生的性情。誦讀作為一種閱讀教學方法，又可以具體分為教師范讀、學生個人朗讀、集體朗讀和分角色朗讀。如：陶冶法。這種方法強調教學中要“激發感情抓住心”“披文以入情”。教師讀文“如出我口”，講文“如出我心”。課堂氣氛應和課文的內容相吻合。引導同學“入境”，使學生如臨其境，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒。把作者之情，化而為學者之情，使學生的興趣得到激發，感情得到陶冶。再如，問答法。問答法是一種以師生、生生互動形式為主要形式的雙向信息交流的一種教學方法，也是一種具有古老歷史的語文教學方法。問答法有利用調動學生的學習積極性，培養學生主動學習的精神和積極思考的習慣以及口頭交談、對話的能力。

2.2引進借鑒國外先進的教學方法并結合漢語文教學規律，力求創新

“他山之石，可以攻玉”。對國外先進教學方法的引進和借鑒，是教學理念與教學方法是促進創新教育改革的捷徑，也是充實和發展我國語文教學方法的一種必不可少的途徑。當然這種引進和借鑒要建立在符合本國國情和實際語文教學規律的基礎上是從國外引進先進的教學方法，并加以改造創新，使其符合漢語文的母語教學。在這方面較為成熟的當屬“情境教學法”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法得源于建構主義理論和當代認知心理學的支持。情境教學就是指創設含有真實事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。

2.3依據實際語文教學，對多種教學方法靈活多變，優化組合

教學方法具有多樣性和綜合性。“多樣性”是指不同的教學活動，不同的教學階段，不同教學情境都需要使用不同的教學方法。即使是不同的教學活動，相同的教學階段，相同的教學情境，也都有多種多樣的教學方法可供選擇使用。“綜合性”是指多種教學方法可以搭配使用。在實際的課堂教學中，教學目標和教學內容是綜合性的，這就要求我們在施教過程中，以一種方法為主，綜合運用多種方法，以起取得理想的教學效果。例如；在教授法中可以運用討論法、問答法等。靈活多變，優化組合是語文教學發展的一個重要途徑。

怎樣使語文課教學方法優化組合呢?

①選擇適當的教學方法以及本課教學內容，適合本班師生特點的教學方法，使其能有效地為明理、激情、導行服務。

②合理的安排教學方法的主次、順序、層次搭配，以及如何相互補充、相互配合。依據明理的思路，優化結合。

③教師應具有協調能力以及控制能力。應針對學生思情感的變化，創造性地運用每種教學方法，注意各種方法發靈活搭配，發揮其綜合效應，以獲得最佳的教學效果。

總之，語文課教學方法的選擇要因教材、教師、學生的不同而異，語文課教學方法的優化組合的根本原則是貫徹理論聯系實際的原則。

3、結論

我們必須善于從這些思想理論資源中去汲取智慧和力量，充實語文教學方法的理論基礎，轉換語文教學方法研究的方法論視角加強對其理論內涵上的原創性研究，特別是要深入到實際的教學過程中去，在具體的語文教學情境中，不僅關注學生的認知過程的生成，而且也要關注教師的專業發展。

參考文獻：