科研研究計劃書精選(九篇)
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第1篇：科研研究計劃書范文
關鍵詞：可視化技術；圖像理解
中圖分類號：TP391.4
可視化技術是計算機圖形學的一個重要研究方向，是圖形科學的新領域。它是指是運用圖形學原理和方法，將大規模的科學數據-數值和圖像，轉換為可視的圖形和圖。它能夠給予人們深刻與意想不到的洞察力，在很多領域使科學家的研究方式發生了根本變化。它涉及的研究領域很廣，成為計算機科學研究領域中不可缺少的組成部分，例如計算機圖形學、圖像處理、計算機視覺等，它也是理解復雜現象和大規模數據的重要工具。
自從1986年可視化概念提出以來，發達國家紛紛開始研究可視化理論、方法，開發可視化工具與環境，它們的研究成果已廣泛應用于石油勘探、氣象預報、航天航空、核武器研制、醫學圖像處理等科學與工程領域以及自然科學領域中。
90年代初，我國開始了科學計算可視化技術的研究工作，一般需要使用巨型計算機和高檔圖形工作站處理龐大的數據量以及相關復雜的圖像生成算法。所以，在高水平的大學、大公司和國家級的研究中心才有實力對可視化技術進行研究和應用。近幾年來，隨著處理器功能的不斷提高，可視化技術的飛速發展，它的應用已經擴展到科學研究、工程、軍事、醫學、經濟等各個領域，但是，與國外先進水平還有差距，因此還需要在在醫學、地質、海洋、氣象、航空等行業加大應用力度。
1 可視化的基本概念
可視化是一種計算技術，它將符號轉換成幾何，使研究者能觀察到他們的研究工作。可視化技術能夠將看不見的事物通過計算機變為能夠看見的事物，提供了科學發現和展現事物的新途徑，改變了科學家原有的研究方式，能夠給人們意想不到的啟示。
根據可視化技術的交互性、多維性、和可視性的特點，以及考慮結合程度，可視化技術可以分為后置處理，實時跟蹤處理和實時繪制及交互控制三個層次。后置處理指的是將計算結果解釋或顯示為可視化的圖形，目前大部分應用軟件屬于這一層次；實時跟蹤處理強調它的實時性，因此要求計算與顯示必行同步進行，這樣能夠隨時發現執行中的錯誤以便日后改正；實時繪制及交互控制一方面強調它的實時性，另外能夠根據顯示結果隨時改變執行過程中的參數以便得到滿意的結果，因此具有交互界面。近二十多年來，在美國、德國、日本等發達國家的著名大學都在致力于可視化技術的研究，而且已經重點向實時處理和交互控制方面發展。
2 國內外比較著名的研究成果
2.1 流體可視化軟件
這是美國國家超級計算機應用中心（NCSA，National center of supercomputer Application）的研究成果。該軟件通過多個相聯系的模型，在交互及分布環境下研究暴風雨的形成規律。其中安裝在NCSA的超級計算機CRAY-YMP進行模型計算，VGX工作站則用來實現二、三維圖形顯示，提供用戶接口，二者之間使用網絡連接。
2.2 醫學可視化技術
醫學數據的可視化，已成為數據可視化領域中最為活躍的研究領域之一。由于近代非侵入診斷技術如CT、MRI和正電子放射斷層掃描（PET）的發展，醫生已經可以非常容易獲得病人有關部位的一組二維斷層圖像。因為核磁共振、CT掃描等設備能夠產生人體病變區域的多個方面多個剖面的圖像，或者重建為具有不同細節程度的三維真實圖像，使醫生對病灶部位的大小、位置，不僅有定性的認識，而且有定量的認識，從而及時高效地診斷疾病。CT圖像打破傳統的膠片感光成像模式，借助于計算機重構人體器官或組織的圖像，使醫學圖像從二維走向三維，使人們從人體外部可以看到內部。利用可視化技術軟件，能夠重構有關器官和組織的三維圖像，例如美國加洲的ADAC實驗室，約翰.霍普金斯大學等開發出的軟件已在許多醫院得到應用。利用可視化技術可以以獲得心臟的三維圖像，并用于監控心臟的形狀、大小和運動，為綜合診斷提供依據，例如中國協和醫科大學等進行的主動脈病變的臨床診斷和冠狀動脈搭橋術（CABG）后的血管顯示等。正是應用了可視化技術，變不可見為可見，從而大大提高了手術的成功率。
耿國華教授實現了醫學圖象數據庫系統MidBASE。在數據庫設計、基于內容的圖象檢索、嵌入三維可視化構件、WEB方式遠程查詢等方面特色明顯。已在多個醫院使用，效果良好[1]。
2.3 地學可視化技術
科學可視化應用到地學中，產生了地學可視化。1990年的勘探地球物理學家協會的舉辦“科學可視化”專題討論會，促進了地球物理勘探中的可視化研究。進而在1995年舉辦的“可視化技術用于發現和開發更多的油氣資源”會議，使得科學可視化技術在油氣工業中的應用成果大放光彩。目前，美國的SGI公司在可視化技術方面是處于世界領先地位，它在地學中主要應用于油田開發、油藏數值模擬、石油地質、地震勘探、鉆井、測井、遙感測繪等方面。
2.4 人類胚胎的可視化
這是美國依利諾大學芝加哥分校研制的成果。首先依據美國衛生和醫學國家博物館所得到的胚胎數據重構人類胚胎模型，其次將該模型進行三維顯示。這一成果預示著人類可以遠程訪問人類性態數據，可以進行分布式計算。
2.5 數字博物館的可視化技術
數字博物館最突出的特點是：虛擬現實技術。虛擬技術通過計算機圖形構成三度空間或把現實環境編制到計算機中去，產生逼真的虛擬環境，從而使得用戶在視覺上產生一種沉浸于虛擬環境中的感覺。數字博物館借助這樣的技術，對珍貴藏品進行三維可視化的建模。在追求視覺真實感受的同時，最大限度地保存了物體真實數據。研究者可以直接測量模型得到標本的形態結構信息，為遠程標本研究提供可靠翔實的基礎，真正地做到了輔助科學研究及數據保存的作用。例如中國地質大學地學數字博物館、中山大學生物數字博物館、清華大學美術數字博物館、西北大學考古數字博物館、北京航空航天大學航空航天數字博物館等，這些數字博物館不僅為學者提供了一個高水平高質量的學習平臺，有利于院校之間的學術信息和研究資源的共享，而且滿足用戶的交互性、參與性和沉浸性。
2.6 大場景及文物的虛擬修復可視化技術
大場景與文物虛擬修復還原和展示的研究涉及多個研究領域，需要綜合應用數字圖象處理、計算機圖形學、模式識別、可視化技術等研究領域。目前，在我國很多研究機構已在與大場景和文物的虛擬修復技術相關的領域內進行了一些研究工作，也取得了一些研究成果。但是，還沒有研制出完全自動的虛擬修復和還原系統，并且這些研究成果相對獨立，沒有一個綜合文物復原和大場景虛擬還原展示的系統。
3 結束語
NCSA（美國國家超級計算應用中心）是國際上從事可視化研究的權威單位，一直從事可視化算法如軟件的開發研究。而在國內，清華、北大、國防科大、中科院軟件所等單位相繼開展了可視化算法的研究及可視化工具的開發，都已取得了一大批可喜的成果。隨著計算機硬件條件的改善和諸如人工智能、機器學習等可視化算法的成熟，可視化技術一定會產生一個大的飛躍。
參考文獻：
[1]榮國棟，孟祥旭.Inspeck3D-DF三維掃描儀在數字博物館中的應用[J].計算機工程與應用，2002，38（16）：237-239.
第2篇：科研研究計劃書范文
由于學院缺少對思維過程的評價，導致學生只看重結果，而忽略過程的重要性，也不可能促使學生注重科學探究的過程，容易于形成一些似是而非的認識與習慣，限制學生解決問題的靈活性和創造性。造成部分已經有的實踐教學不能很好地執行，沒有真正發揮專業實踐教學的重要作用。總結出問題所在，我們進行了計算機專業實踐教學體系的設計，提出在實踐教學體系的應用方案，并且指出在實施實踐教學過程中必須特別注意的問題，希望能夠與應用型人才的培養目標相同。依據計算機技術專業的要求，圍繞著專業，結合各門課程特點，我們對計算機實踐環節進行了相應的改革嘗試。
二、面向問題找到計算機專業實踐教學方案
1．制定明確的培養目標和實踐教學大綱，獨立院校計算機專業以理論知識以“必須、夠用”為度，有一定的專業認識能力和抽象能力、具有較強的設計能力和實踐能力。與自信、創新、吃苦耐勞精神品質為培養目標。專業教師也需要對人才培養目標進行認真理解，以此作為教學導航。在制定實踐教學大綱時，不能向以往一樣只羅列出知識點，必須在提出典型應用的項目及項目分解的任務，納入計算機前沿知識，從而培養學生思考、解決實際問題的能力。在進行具體任務操練時還需指明課程群中各課程間的聯系，以及實踐環節中對綜合項目的實際作用，并要求提供全面、專業的參考資料。在實際操作過程講解中要增加對學習方法的引導，引導學生主動學生、高效學習、快樂學習。我們對已有的專業課程實驗內容進行整合，突出聯動性和任務性，對任務的難易進行相應的分類，加大設計性實驗的比例使實踐教學活動改變過去演示性和驗證性的現象。
2．制作出嚴格規范的實踐流程。實踐性環節與理論授課相差甚遠，要改變傳統課堂教學模╟╟教師中心，強調以學生為本，通過對項目內容的深層挖掘分析，對任務的恰當安排，充分調動學生參與實踐項目的積極性，讓學生真正成為教學中的主體。實踐流程的實施一般包括：項目的收集，任務課題的擬定、任務課程的實施步驟、學生設計與開發、提交、評閱、總結等。教師的引導要從收集到總結，穿插在每個實踐環節之中；利用網絡及參考資料輔助學生搭建項目知識框架、劃分出重難點，引導學生發現任務中的問題，引出一些開放性的問題，由學生去自主探究，讓學生發揮更大的潛能。每個實踐環節的具體任務都要明確要求，使教師的引導和學生的做都有統一的標準。實踐操作的實施主要體現出對學生操作能力的培養，以及對產生相應的文檔資料的編寫能力。
3．挖掘適合的實踐項目作為計算機專業課程群中的主干基礎課程。計算機專業中課程群的實踐教學項目，不要僅限于課程本身，而應盡可能地與課程群內其他課程相關知識點貫穿起來，形成一個綜合的、科學的項目。當學生在完成某一主干課程實踐任務時，能復習或了解先前學習的相關課程，并在本課程的學習和實踐中，能通過本課程任務進行綜合理解，知曉本課程在計算機專業課程群中的地位與作用。這樣就要求實踐項目既要鍛煉學生對本課程知識的掌握，更需要給學生理解本專業實踐設計整體知識體系的網絡。引導學生在操作過程中認識計算機專業本身的規律，讓感性認識升華為理性思維，可以達到舉一反三之效果。滿足就業崗位需求。
第3篇：科研研究計劃書范文
關鍵詞：測控技術；課程建設；教學改革
作者簡介：殷紅（1978-），女，四川都江堰人，蘭州交通大學機電工程學院，副教授；彭珍瑞（1972-），男，甘肅民勤人，蘭州交通大學科技成果轉化中心，教授。（甘肅 蘭州 730070）
基金項目：本文系蘭州交通大學重點教學改革項目（項目編號：JG2012Z03）的研究成果
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0078-03
蘭州交通大學機械工程、車輛工程、載運工具運用工程3個省級重點學科的專業基礎課程體系都包含了機械測控技術課程群平臺體系。在近30年的課程改革發展中，機械測控技術課程體系一直是蘭州交通大學（以下簡稱“我校”）重點建設的課程群之一。隨著現代測控技術的發展，為了更好地與鐵路及其它交通運輸領域的先進測控技術緊密結合，提高教學效果，對機械類測控技術課程體系的優化研究勢在必行。[1]
我校機械測控技術重點課程群建設隨著教育部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”而啟動，開啟了具有我校特色的測控技術類課程體系的重構和優化工作。[2]在課程體系的改革建設中，以“服務鐵路，機電結合”為指導思想，與實際工業測控技術緊密結合，在課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、實踐教學等方面進行了有效的優化研究，彰顯了我校的鐵路優勢，突出我校測控專業的特色。第一，解決了機械測控技術發展與教學內容、手段之間如何銜接的關系問題。第二，解決了理論教學與實踐教學的關系以及實驗實習教材和設備缺乏的問題。第三，解決了長期以來青年教師實踐能力薄弱、學生動手能力差的問題。
一、課程體系結構
蘭州交通大學機電工程學院的機械測控技術類課程體系包括“機械控制工程基礎”、“測試技術”、“微機原理與接口技術”、“電氣控制及PLC”、“測控電路”、“測控技術與儀器專業英語”、“微機測控系統軟件設計”等課程，為機電學院各專業的專業基礎平臺課程和測控技術與儀器專業的專業教育的主干課程體系。一般課程體系構成如圖1所示。
目前，機械測控類課程每年授課人數達800多人，涉及機械設計制造及其自動化、車輛工程、工業工程、測控技術與儀器、熱能動力工程、材料成型與控制等多個專業。主講和輔導教師形成了教授、副教授、講師和助教組成的合理梯隊，為培養機械類學生的工程應用能力做出了顯著的貢獻。然而，如何將測控技術的最新研究成果納入課程教學，如何適應地方高校擴招以來，機械測控技術課程群教學面臨大眾化教育轉型的問題，成為新形勢下教學改革的關鍵。
為了適應鐵路發展的需求，使課程間的關系更加緊密，授課效率更高，測控對象更加明確，對課程體系進行優化，改革后如圖2所示。這些專業教育課程與學科基礎課程和實踐教育部分密切聯系。只有有機考慮各課程之間的內容銜接關系和知識更新，優化課程體系結構，才能有力地突出鐵路機械測控技術的特色。
隨著機械測控技術重點課程群建設深入開展、校級精品課程“機械測試技術”和省級精品課程“機械控制工程”平臺的搭建、歷年來對教學中出現的弊端的資料積累、學生就業趨勢的分析調查，[3]對全面調整機械測控技術的課程體系打下了較好的基礎。在課程體系的優化中，緊密聯系我校自身的優勢，結合測控系的師資特點和硬件設施，優化改革機械測控技術的課程體系，突出我校面向鐵路的辦學特色，使課程體系結構實現重點突出，特色鮮明，詳略得當的特點，提高教學效果。
二、課程體系優化建設的思路
機械測控技術課程體系的優化參考知名特色測控專業的辦學水準，準確定位具有我校鐵路機械測控技術特色的辦學思路，充分利用精品課程建設的帶動作用，編寫優秀教材，改革實踐體系，加強學生測試與控制實踐的動手能力和設計創新能力的培養。[4]實施課程體系與實踐環節的重構和優化，全面提高教學質量。
教學改革中秉承寬領域、厚基礎、重應用的辦學思想。課程體系所涵蓋的理論教育和實踐教學的內容基本參考了清華大學、天津大學、華中科技大學、北京交通大學等特色測控類課程的教學計劃。但各學校的特點和主要面向的工業領域以及師資特點不同，所以并不都完全適合我校的專業建設。我校測控技術課程體系經過長期的建設，在課程體系、教學內容和課程群建設上不斷探索。考慮各課程之間的相互聯系，避免出現內容重復講授，也避免有些重要內容在各門課程中都沒有深入闡述的情況。這對于在有限而珍貴的課時中講授更多現代測控知識的教學理念是非常關鍵的。
另一方面，在整個課程體系中，課程前后銜接的優化研究也非常重要。課程的設置需突出學校的辦學特色，重點指向鐵路機車車輛測控對象的特點，同時兼顧一般工業過程的測控技術，提高教學效果和教學效率。充分利用師資力量和設備資源，在課程體系的安排上突出鐵路機械測控的特點。
同時，在有限的實踐教學環節中應充分訓練學生在檢測與控制技術方面的動手能力，與重點課程的理論教育有機結合，進一步提高教學效果，真正實現工程型人才的培養，做到與大交通、新測控的發展與時俱進，與鐵路及其它交通運輸領域的先進測控技術緊密結合。
三、實施方法與效果
在整個課程體系的改革中，緊密聯系我校自身的優勢，結合測控系的師資特點和硬件設施，優化機械測控技術的課程體系，突出我校測控專業的辦學特色，合理優化課程設置，提高教學效果。參考全國各大高校優秀的測控專業辦學單位的課程體系，分析我校和他校在課程體系建設上可參考的類同之處和區別，在此基礎上突出鐵路機械測控的特色，為我校測控專業及機電學院專業基礎平臺課程體系建立完整的測控技術課程體系。
1.課程內容的優化
在原有課程體系的基礎上，刪減重復出現的內容，加強現代測控技術知識的滲透，強調鐵路及相關運輸領域中的測控對象實例。由圖2的結構可知，在整個課程體系的設置中，以機車車輛為最終測控對象，側重機械類測控技術知識體系的構建。
將學科基礎部分和專業教育部分的課程有機對應，形成知識良好的繼承性，去除知識講解的冗余，避免知識銜接的斷裂。使實踐教育中具有鐵路特色的機械類測控對象的工程應用能力的培養水到渠成。
在教學進程計劃的優化中，強化機械類課程的設置，加強機械與測控教學的聯系。弱化光學類的課程教學，電氣類課程根據機械測控課程的進程適當調整教學計劃。服務于機械方向測控人才的培養目標，圍繞機械測控課程的教學主線，對專業教育課體系進行優化建設。
2.立體化教學系統的建立
教學團隊圍繞機械測控技術課程群建立了由課程教材、實驗教材、電子教案、網上資源庫、試題庫、遠程實驗系統和自動命題系統組成的立體化教學系統（如圖3所示）。
在高等教育出版社出版的《測試技術》、《控制工程基礎》教材確立為國家級“十一五”規劃教材，并參加全國多媒體課件大賽。同時在電子工業出版社等出版的《測控技術與儀器專業英語》、《電氣控制與PLC》、《面向對象的測控系統軟件設計》、《單片機原理與應用系統設計》等，都是該課程體系中重要的支撐資源，這些教材在國內十多所高校推廣使用，效果良好。
根據課程內容編寫的實驗教材和遠程實驗系統進一步鞏固了學生的學習效果和實踐能力。[5]網上資源的建設開闊了學習的視角，打破了學習的時間和空間限制，加強了各門課程知識間的聯系。[6]自動命題系統提高了測試的效率和公平性，也為學生自主檢測學習效果提供了便捷的途徑，更有助于提高學習的主動性。
課程建設注重課內與課外學習相結合，理論與實踐學習相結合，課堂資源與網絡資源相結合，為學生提供立體多維的學習環境，提高工科院校學生的工程創新能力。[7]
課程建設充分利用我校的鐵路優勢，突出我校機械類測控技術教育的特色，面向工程應用型人才建設目標，建立完善的專業基礎平臺課程體系，將課程體系建設推向“知識、能力、素質型”大眾工程應用型教育。
同時，也積極探索試點班級的精英教育，在“詹天佑班”的建設中開展的控制工程雙語教學拓展的學生的專業視野，縱深推進了測控技術課程體系的精英化教育。[8]
精品課程的建設是課程體系優化的平臺，在“控制工程基礎”、“測試技術”、“測控系統軟件設計”等省校級精品課程和網絡課程建設成果的基礎上，充分利用其輻射帶動作用，啟動其它課程全面改革的進程，帶動機械測控技術課程體系的優化，從根本上實現測控專業課程體系的科學性改革。
3.加強實踐教學
機械測控技術課程體系的實踐教學占總教學工作量的27.8%，占據教學內容中的重要地位。實驗教學在培養學生在信息檢測和控制工程領域的動手能力、設計能力和創新能力方面發揮著重要作用，在培養學生信息處理、工業檢測、微機測控、智能儀器及傳感技術、機電一體化方面的實踐能力上起到舉足輕重的作用，為工程型人才的培養打下堅實的基礎。
在實踐教學的改革中，采用了“課堂教學——實驗實訓——科學研究”三者緊密結合的實踐教學模式。學生參與教師科研工作，結合課堂內容自主開發實驗平臺，為學生提供了自主探索的實踐學習環境。遠程實驗系統，實現了教育資源的共享，使教學方式更加靈活。加大測控系統設計、單片機、PLC、電子工藝實訓等重點課程的課程設計力度，調整金工實習的內容和課時，突出測試和控制的設計能力和創新能力。
為了增加學生的認識廣度，解決實驗設備有限和實驗項目多的矛盾，可以將虛擬實驗室和常規實驗室相結合，兼顧學生動手實踐和對高新測控技術的感官認識和仿真操作能力，使實驗體系的改進得以實現。通過基礎實驗室、測控實驗室、金工實習基地、計量實習基地、校內外科研基地和校外實習基地的強化訓練，不僅豐富實驗內容，也可以帶動學生參加科研實踐，提高動手能力，增加對工業工程問題的認知。
4.師資隊伍的建設
師資隊伍的建設是保障教學質量的關鍵。課程組由治學嚴謹的資深老教授督導，建立了培養中青年教師的平臺，探索出可以不斷培養出優秀中青年教師的良好機制，建設了一支結構合理、學歷層次高的優秀教學團隊。
教學團隊成員一直以來不斷研究測控技術類專業平臺課程及其實踐環節的教學改革，將測控系的教學特點與檢測技術與智能控制研究所的科研內容相結合，以科研促教學，不斷優化和改革教學形式和內容。近年來，獲得省級教學成果獎1項，“教學名師”等榮譽稱號13人次，承擔教改項目4項，實驗教改項目3項，省級和校級精品課程各1門，發表教學科研論文100多篇，出版教材8部。
四、結束語
蘭州交通大學機械測控技術課程體系已發展多年。為了適應測控技術發展的腳步，與鐵路機械測控對象緊密結合，對課程體系進行優化。課程體系的改革以精品課程建設和編寫優秀教材為切入點，參考知名特色測控專業的辦學水準，準確定位我校具有鮮明特色的測控技術課程體系的建設方向；以專業教育課的體系重構優化為重點，突出鐵路機械測控技術課程的主要脈絡特點；通過實踐體系的改革，切實提高學生的檢測與控制的動手能力和設計創新能力；通過精品課程建設的帶動作用，加強各門課程內部的細節建設，全面提高教學質量。宏觀調整與微觀建設同步進行，課程體系的重構與實踐環節的配套改進，使機械測控技術新課程體系改革的實施最終收到良好效果。
參考文獻：
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[3]崔軍.整體工程觀：畢業生就業能力訴求與課程結構調整[J].湖南師范大學教育科學學報，2013，（1）：68-72.
[4]楊學軍.加強實踐動手能力培養改革創新人才培養模式[J].高等教育研究學報，2013，（1）：5-8.
[5]趙建華.高校實驗教學目標探析[J].高教探索，2012，（4）：73-75.
[6]謝明鳳.基于網絡學習平臺和知識本體應用的遠程課程資源設計[J].中國電化教育，2013，（5）：78-86.
第4篇：科研研究計劃書范文
關鍵詞：LOD技術；Creator；簡化
模型的實時繪制是虛擬現實的一項基本要求，而計算機所提供的計算能力往往不能滿足復雜三維場景的實時繪制要求。1976年，Clark提出了細節層次(LeveI ofDetail，LOD)模型的概念，認為當物體覆蓋屏幕較小區域時，可以使用該物體描述較粗的模型。在虛擬現實系統的場景繪制時，在不同的顯示時段需要不同的簡化模型，因此需要進行一系列簡化。
一、LOD技術相關研究
LOD技術是指在同一個場景中，依據視覺的特性，遠離視點的物體只需較粗的細節，而只有離視點較近的物體才需要詳細的細節，這樣便可以通過具有不同細節的描述得到一組模型，供渲染時使用。LOD技術主要有頂點刪除、三角形刪除、三角形合并、基于包絡網格的模型簡化等算法。1992年后，國內外學者相繼提出了許多LOD技術模型生成算法，對地形網格生成而言主要有基于規則三角形網格算法和基于不規則三角形網格算法兩類。作為對規則三角形網格算法多分辨率地形的簡化，在大地形的場景繪制時，在不同的顯示時段需要不同的簡化模型，因此需要進行一系列簡化。Hoppe提出了一種遞進網格算法，增加三角形到任意網格來滿足需要的細節，后來又對遞進網格算法進行了擴展，形成了基于視點的遞進網格算法，避免了三角剖分給整體網格帶來的影響。
二、實物模型在Creator軟件中的LOD簡化
Creator軟件中的LOD技術主要通過設置模型的Switch ln、Switch Out值來實現不同視點距離顯示不同復雜度模型。在實際開發中注意相鄰復雜度模型中低復雜度模型的多邊形數目是高復雜度模型多邊形數目的75％。采用該技術不但可以增強場景的逼真度，也可以減少場景繪制的多邊形的數量，既提高了可視性又節約了系統資源。
第5篇：科研研究計劃書范文
現代美術教學日新月異，手段和理念都再不斷的更新，加之多媒體課件制作的運用，課堂教學更吸引學生，對拓展學生的知識面，啟發學生的思維起到了非常大的作用。但同時也使得很多的教師幾乎將課堂上的演示拋于腦后，認為這是落后的教學手段，陳舊的教學方法。筆者則認為不然，多媒體和課件的運用對教學的幫助是毋庸置疑的，中國畫傳統的教學，歷來提倡“畫從譜出”，凡學畫的人，無論畫山水、人物還是花鳥，對譜中或者老師傳授的每一法、每一式都反反復復地精益求精。現在我們對小學生的繪畫教育與培養專業畫家的目標雖不一樣，但對“畫譜”在教學中的顯著作用絕對不能忽視，絕對不能一味的厭舊求新而輕易拋棄。在技法類的教學中，范畫比之其他的教學方法更有優勢，更能讓學生學習直觀的學習，更喜聞樂見。“范畫教學”更合乎我國民族特點。
根據現代美術課堂的特點，范畫主要分為五類：
1欣賞范畫
美術教育不全是技術教學，主要是培養學生審美情趣，提高他們對藝術的鑒賞能力。所以美術欣賞在小學美術教學中占著極為重要的位置，但課本中供學生欣賞用的古今中外名畫和當代學生的優秀作品，因為版面有限的原因，他們都縮得非常小，很多地方無法辨認學生常常是一看而過，無法品味，教師即使在上課時將課本高高舉起，但由于畫面太小，也很難將學生的目光吸引，欣賞無法實施。要是事先把它們（主要作品）繪制放大成范畫（無法仿繪的也該收集大副印刷品）懸掛于課堂之上，效果就截然不同，學生會對掛圖目不轉睛而較快的心領神會，產生較強的感受與共鳴，這也省去了教師許多不必要的嘮叨。
2步驟范畫
凡作畫總的有個先畫什么后畫什么的步驟，由于課本中“步驟圖”印得太小，不連綿，有的根本就沒有（如人教版第十冊“繪畫——人物以類聚比例動態“第十一冊”工藝——會徽設計“第九冊”中國畫——寫意花卉等）學生不可能從這幾課又簡單的范畫中“反”得很多，對他的忽視就是造成學生亂涂亂畫的嚴重禍根，要指導，又不能光靠一枝粉筆，而且時間也容不得教師在課堂上那么“慢條斯理”。這就要求教師按作畫一，二，三……的順序，課前早有“預制品“到用時依次掛出，邊掛邊講，既直觀，又簡練。
3對比范畫
在講評分析學生作業時，只是一味的講述如何如何，一味的指出不應這樣那樣，往往難以給人留下深刻的影象，學生在“好”、“差”之間始終趨于含糊朦朧的狀態。如果兩幅范畫并列對照，如色彩的飽和與灰暗效果，景物的大小疏密，很快就一目了然，讓學生欣然翻悟在分秒之間，在比較中使學生對什么是好，什么是差有一個比較肯定的明確的鑒別，成為學生從“所以然”的感性認識飛躍到“之所以然”的理性認識的催化劑。
4啟示范畫
有不少教師以為“范畫”總是用來讓學生“照葫蘆畫瓢”的，其實不然，它完全可以用來開拓學生的思維，而且是引導學生發揮創造才智的有效方式，學生創作水平跟知識、技法的增長應同步上升，然而不少學生卻是相反，他們對“創作”隨著年歲增大反而越來越怕，他完全應歸結于我們課堂教學的失誤，是我們在教學中沒有調度好“導”與“創”的關系所致，如果教師在每次創作作畫教育中，充分認識到“導”的重要性，在尊重學生的個性的同時，能按班級實際水平，事先組織幾幅范畫，用各種不同的構思。同時，范畫中使用的技法又都是已學過和分散零星的集成，這就是用范例來啟示學生如何“學用結合”，很大程度地培養學生把積累的技法，經常應用與自己筆端的習慣。
5當堂范畫
盡管教師在課前準備了各種各樣的范畫，但還是很難一應俱全，如間色、復色和濃墨、淡墨的調和，油畫棒、水彩顏料的混合使用等等，都必須讓學生親眼看一看才能真正讓學生了解，特別是對學生臨時提出的問題，才有許多更需要教師當場揮筆演示才能達到教學效果。
第6篇：科研研究計劃書范文
關鍵詞：CO2 采油工藝 可行性
一、項目概述
進入油田開發后期，注水開發已經越來越困難，采出程度也越來越低。提高原油采收率成為油田主要的研究課題。而二氧化碳的應用是EOR研究和應用中比較早的一種方法，同時也是EOR技術中比較吸引人的一個亮點。
現今國內外開展的CO2采油技術大體可分為幾種：CO2吞吐采油工藝、CO2驅、CO2泡沫壓裂工藝、CO2混氣解堵工藝。現場實施的主要是CO2吞吐采油工藝，其中的二氧化碳三元復合吞吐采油技術已經在曙光油田實施。
二氧化碳三元復合輔助吞吐復合采油技術是針對現今稠油蒸氣吞吐開采采取的一種單井增產措施。該項技術是把CO2吞吐技術與化學吞吐、化學解堵、氣舉助排相結合的復合性增產措施。該技術綜合考慮了CO2、表面活性劑對油層的共同作用，克服了單純注CO2易造成無機及有機結垢和膠質、瀝青質結塊而堵塞油層的不足，對油層具有儲能，增溫，解堵，負壓掏空的多重作用，是近年發展起來的一項補充地層能量、提高采收率的新方法。
1.CO2吞吐提高采收率機理
1.1氣體流動攜帶和酸化解堵作用
在CO2注人過程中，強大的超臨界態CO2的流動，溶解、攜帶有機垢進入地層深處，同時CO2-水混合物由于酸化作用解除無機垢堵塞，從而解除近井地帶污染，疏通油流通道。
1.2形成內部溶解氣驅
由于CO2在原油中的溶解，隨溶解氣量增加，井筒附近和油藏內部壓力增加。當油井開井，油藏中的溶解氣膨脹與脫出，帶動原油流人井筒，形成內部溶解CO2驅，增加單井產量。
1.3降低原油粘度
當原油飽和CO2后，其粘度大大降低，從而改善了原油的流動性能，在CO2吞吐過程中，降粘原油更易于被采出從而增加單井產量。
1.4萃取作用
在CO2吞吐浸泡期間，在地層條件下，未被地層油溶解的CO2氣相密度較高，能氣化或萃取原油中的輕質成分。特別是部分經膨脹仍然未能脫離地層水束縛的殘余油，與CO2氣相發生相間傳質，束縛油的輕質成分與CO2氣體形成CO2-富氣相，在CO2吞吐吐出過程中產出，增加單井產量。
2.表面活性劑改善油井吞吐效果機理
在注汽前將化學藥劑一次性擠入油層，由于化學藥劑是以復合型表面活性劑為主，具有良好的耐溫、抗鹽、乳化等性能，在蒸汽的作用下，根據以下作用機理，來改善油井吞吐效果，延長生產周期。
2.1注汽后，藥劑在蒸汽的作用下將孔隙中的原油及沉積在巖石表面的膠質、瀝青質及其它重質成份迅速剝離下來，通過蒸汽的高溫作用將其分散溶解，最后采出地面。
2.2在蒸汽的熱能與表面活性劑雙親分子的“協同”作用下，大大降低了油水界面張力，便于形成粘度較低的水包油乳狀液，減少滲流過程中原油的流動阻力。
2.3表面活性劑吸附于巖石表面后，改變了油藏巖石的潤濕性能，便于原油流出。
2.4表面活性劑中的無機成分可對巖石膠結物具有一定收縮作用，增大儲層巖石的滲流孔道，降低滲流阻力，從而延長油井生產周期，提高油井產液能力。
3.CO2特點：
在常溫常壓下，CO2是一種比較濃的無色無味氣體，其密度比常溫條件下的空氣重50%，并且具有很低的壓縮系數。CO2臨界溫度為31.110C，臨界壓力為7.53MPa（或為1071PSI），在高于此臨界溫度時，CO2呈氣態，且密度隨著壓力的增高而增大，CO2三相點溫度為-780C，壓力為0.58MPa（或為83PSI），CO2標準液態的溫度-170C，壓力2.1Mpa，CO2較易溶于水，常溫下的溶解度0.878，其溶解度隨壓力增加溫度增加而降低，隨水中的礦化度的增加而減少，在大部分混相驅中，油藏溫度在臨界溫度之上，因此在油層中很難形成CO2液態驅。
為了研究CO2吞吐采油機理以及生產過程中可能產生的不利因素，取冷42塊油樣進行溶解—膨脹、降粘、原油組分及餾分分析、及CO2驅油效率實驗，實驗結果如下：
3.1冷42塊CO2溶解油氣比為31.6 m3/ m3，體積膨脹7%，即體積系數為1.07。
3.2地層原油粘度降粘率為75%。
3.3吞吐后飽和烴下降4.2%芳香烴含量下降3.2%，而瀝青質含量上升7.4%。
3.4 CO2驅油效率為26.9%～34.7%，高于N2。
4.數值模擬研究
為了篩選試驗區塊和優化注氣參數，對影響吞吐效果的油藏參數（原油粘度、滲透率、含油飽和度）和注采工藝參數（周期注入量、浸泡時間）進行模擬分析，模擬結果如下：
4.1換油率隨吞吐周期增加而下降。
4.2滲透率對吞吐效果的影響比較小。
4.3措施井含油飽和度應大于40%。
4.4注入量增大，周期產油量增加，但換油率變小。
4.5浸泡時間、注入速度對吞吐效果的影響不明顯。
5.表面活性劑的篩選
表面活性劑主要是化學助排劑即磺酸鹽類助排劑，而我們施工井大部分為稠油井，工藝要結合蒸汽吞吐，所以對磺酸鹽要求很高，要求具有良好的耐高溫、抗鹽、乳化等性能。所以在眾多的磺酸鹽類助排劑基礎上研究了一種復配型表面活性溶劑，包括選擇了帶有芳香烴的石油磺酸鹽，堿增效活劑等，它具有良好的耐高溫、抗鹽、乳化等性能。表面活性劑在蒸汽的作用下，能夠有效的將孔隙中的原油及沉積在巖石表面的膠質、瀝青質及其它重質成份迅速剝離下來，并將其分散溶解，最后采出地面；能夠大大降低了油水界面張力，便于形成粘度較低的水包油乳狀液，減少滲流過程中原油的流動阻力。而溶劑中的適當堿能降低表面活性劑在地層中的吸附損失，堿與原油中的活性成分反應生成的表面活性物質與外加表面活性劑之間有良好的協同效應，從而產生超低界面張力。
二、施工工藝技術指標
1.選井條件
1.1油井井況良好，套管完好，油井不出砂
1.2油層含油飽和度大于50%，
1.3油層滲透率大于 200×10-3，孔隙度大于18%
1.4油井圈閉性好，注入過程不會發生氣竄
1.5射開厚度18-35米，油層相對集中，最大單層厚度大于5米。
1.6吞吐處于2-13輪
1.7地層無邊、底水突破。
2.地面注入設備流程
注入設備主要由液態CO2儲罐車、Ⅰ級離心加壓泵、氣液分離裝置、Ⅱ級柱塞增壓泵等組成。設備最高注氣壓力25MPa，注入速度6.5t/h。
3.施工管柱
采用熱采注汽管柱完成施工。
三、效益分析
國內稠油油層的主體工藝即蒸汽吞吐工藝大部分接近采油經濟極限，已不適合于稠油開采技術的發展，由于二氧化碳壓縮、運輸比較方便安全，且汽源充足、成本低、適用范圍廣泛；因此，為了滿足我國工業發展對石油能源日益增長的需要，向地層注入CO2采油工藝提高采收率是很好的選擇，此項技術的應用其潛在經濟效益和社會效益是十分巨大的。
四、認識和結論
理論研究證明CO2三元復合吞吐技術是一種經濟合理、技術可行的稠油開采新技術。該技術具有以下特點：
1.能夠降低原油粘度，改善地層原油流動性能。
2.能夠提高油井的供液能力。
3.能提高蒸汽吞吐回采水率，有利于提高下輪蒸汽吞吐效果。
4.適用范圍廣，既適用于稠油，也有利于提高稀油油藏的水驅油效率。
第7篇：科研研究計劃書范文
摘 要：隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術已成為教育現代化的重要標志。如何將多媒體技術與教學有效整合、如何將多媒體技術融合在學生的學習中，對于深化教學結構改革、提高教學效率和教師素質以及培養學生的創新精神和實踐能力都有重大意義。本文采用問卷調查法，對師大頂崗實習學生的多媒體教學現狀進行調查、分析，并提出了相關的建議。
關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；整合
當前的教學多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應付一堂課，這顯然不能符合新課程標準的要求。而多媒體技術教學能使教學過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為學生的學習創造出一個前所未有的新情境，提高了課堂教學的容量和質量。教學中要找到適應學生、激發學生學習動機的教學方法，除了了解學生，還要了解教師。為此筆者對多媒體技術優化中學課堂教學進行了調查研究，希望對已經從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來教師有一定的借鑒意義。
一、調查對象與研究方法
本研究以貴州師大08級頂崗實習學生為研究對象，共發放問卷300份，收回285份，有效問卷278份，調查內容涉及“現階段教師掌握多媒體輔助教學的程度、多媒體技術在課堂教學中的應用對學生的影響、多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題”等，對以上調查數據采用excel軟件進行處理。
二、調查結果及分析
2.1現在的教學是否需要使用多媒體技術
64.8%的頂崗實習生認為現在的教學需要用多媒體技術，其中認為非常需要的占了約35%，14.0%的實習生認為不需要，21.2%的實習生則認為無所謂。部分教師沒有多媒體技術運用到教學中的意識，未充分認識到多媒體技術與課程整合的重要意義和所產生的積極影響。
2.2頂崗實習生使用計算機的方式
實習生在工作生活中會接觸計算機，但用于學習的人數較少，僅占32.3%，其中8.3%的實習生學習軟件使用，10.1%的實習生練習打字，13.9%的實習生練習畫畫；而用于玩樂的人數卻占到67.7%，其中上網人數占25.9%，玩游戲或娛樂人數占24.1%，與同伴交流的人數占17.7%。當問及“在教學中是否使用多媒體輔助教學”時，一般不使用的人數占到43.5%，偶爾使用的人數占26.3%，經常使用的人數占30.2%。教學中不使用多媒體輔助教學的原因很多。雖然很多學校已配備了多媒體教室，但有部分學校只是當作擺設，完全起不到信息化教學的作用。訪談中了解到學校多媒體未連接到因特網，甚至有的學校多媒體缺乏高質量的計算機教學軟件。現有的學校條件在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現代教學媒體的積極性。
2.3多媒體技術在課堂教學中應用對學生的影響
當問及“哪種方式進行授課最容易被學生接受”時，8.3%的實習生認為是多媒體教學，11.2%的實習生認為是小組討論，20.1%的實習生認為是個人輔導，27.7%的實習生認為是傳統教學，32.7%的實習生認為是傳統和多媒體教學并用。
當問及“多媒體課件教學的最大優勢有哪些”時，24.1%的實習生認為多媒體課件教學形式新穎，使學生的學習變得更加有樂趣，248%的實習生認為多媒體課件教學使重難點變得更加直觀易懂，277%的實習生認為多媒體課件教學表現形式多樣，可以容納很多課本上沒有的知識，15.5%的實習生認為多媒體課件教學能提高教學的容量與效率，7.9%的實習生認為多媒體課件教學沒有什么好處。根據統計結果可發現，大部分實習生認為多媒體課件教學直觀、易于理解、能拓寬知識面、活躍學生思維、激發學生情感、提高教學的容量與效率等。多媒體教學有種種優點，30.6%的實習生認為可用多媒體技術完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實習生還是認為前者不能完全取代后者。
2.4多媒體技術在課堂教學中應用存在的問題
當問及“‘多媒體教學會增加自身的惰性，導致電子化滿堂灌’您對這句話的態度是什么”時，26.3%的實習生認為多媒體教學不會增加自身的惰性，但73.7%的實習生認為會增加惰性。多媒體課件能把教學的過程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認真備課，上課時簡單地將課件放映，教學過程成了大量信息的羅列過程，從而使課堂教學成為看課件、念課件的過程，無形中增長了教師的惰性。
三、建議
3.1對學校教師進行計算機技術培訓
主要使教師了解計算機基本知識、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動化軟件、多媒體計算機配置及使用等。在掌握計算機基礎知識的前提下，利用計算機技術進行教學設計及設計教學過程。根據相關教材，通過集體討論、交流、合作等方式進行培訓，獲得具體的教學案例。
3.2提高教師對“多媒體技術與課程整合”的認識
多媒體技術與課程整合應向縱深層次發展。根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，[1]可從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”、“社會責任”四方面對教師如何利用教育技術提出全方位的指導和要求，使教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全面推動多媒體技術與課程整合。教學中教師應積極應用多媒體技術對教學過程進行適時輔助，努力發揮其最佳效應，從而不斷提高教學質量。[2]
3.3引進高質量的教學軟件
計算機輔助教學的關鍵在于要有符合教育教學特點的教學軟件，從而能夠提高教育教學的質量和效率。開發具有靈活性的教學軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據不同教學特點組織教學。
3.4高效率使用硬件條件
就計算機輔助教學而言，從目前來看，一般要求計算機機房具有以下功能：課堂教學信息播放、教師與任一學生對話、學生之間的對話、小組討論、教師能隨時查看學生學習狀況、屏幕監視及語音監聽、遠端遙控、學生獨立操作。[3]
結論：教學媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。[4] 現代化的教學技術必須要有現代化的思想與之相適應。在運用多媒體輔助教學服務于教學時，我們應以學生為中心，會用、常用、妙用多媒體輔助教學，根據教學內容的特點和學生的興趣以及知識基礎來設計教學課件。同時，應考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。[5]讓學生從心底里喜歡它，從而開創課堂教學的新局面。
參考文獻：
[1] 教育部.教育部關于印發《中小學教師教育技術能力標準》（試行）的通知[J].中小學教師培訓，2005（1）
[2] 謝曉波，李少鵬.積極運用多媒體技術，優化課堂教學，提高教學效果[J].才智，2010（4）
[3] 王夢.關于信息技術與課程整合的若干思考[J].中國現代課程裝備，2008（11）
第8篇：科研研究計劃書范文
關鍵詞：科技成果；轉化模式；轉化機制；績效評價
中圖分類號：E835.8文獻標識碼：A 文章編號：
Abstract: The technology and economy is increasingly closely linked to the new situation, all countries are explore organic combination of science, technology and economy, the development pattern of the virtuous circle, to enhance scientific and technological innovation capacity, accelerate the transformation of scientific and technological achievements. The author is research domestic and foreign scientific and technological achievements.
Key words: Achievement of science and technology；Transformation model；Transformation mechanism；Performance evaluation
一、引言
科技成果轉化是實現科技進步、實踐“科學技術是第一生產力”的必由之路。發達國家經濟增長75%以上都是依靠科技進步實現的，日本、美國科技成果轉化率已達到80%，英、法、德等國家的科技成果轉化率也都達到了50%以上。近十幾年來，我國以推進科技成果轉化和開拓技術市場為突破口的科技體制改革，已取得舉世矚目的成就，多層次、多形式、多種所有制的技術經營機制已在全國范圍內建立，大批科技成果通過技術市場進入生產領域。但是我國的科技成果轉化率與發達國家相比差距還很大，科技成果轉化還普遍存在數量少、質量差、規模小、效率低的問題，嚴重制約著我國經濟增長方式的轉變和產業結構的優化升級。
二、國外研究綜述
1.科技成果轉化理論研究
理論界對于科學技術對經濟的作用認識可以追溯到1776年。亞當?斯密指出“新的專家階層是一群勤于思索的人，他們利用知識為經濟生產做出重要貢獻”。馬克思明確提出：“隨著大工業的發展，現實財富的創造較少地取決于勞動時間和已耗費的勞動量，較多地取決于在勞動時問內所運用的動因的力量，取決于一般的科學水平和技術進步，或者說取決于科學在生產上的應用”。索洛利用計量經濟學的方法，論證了技術進步是經濟增長的主要源泉，創建了新古典增長理論，但是科學技術依然是增長的外生變量。20世紀80年代，隨著科學技術的作用不斷加強，羅默、盧卡斯和格魯斯曼等一些經濟學家用新增長理論解釋經濟增長。新增長理論認為，知識可以提高投資的回報，而這反過來又可以增進知識的積累。
2.科技成果轉化模式研究
美國在科技成果轉化方面的模式以基礎研究任務和應用研究市場為導向。基礎研究主體主要是高校和各類研究機構，經費以政府出資為主；而對于應用研究，企業是科研主體，從事產品的改進研究，經費由企業和貸款解決。應用研究的管理方式是企業化管理，決策程序明確，并用良好的激勵機制來提高各類人員科研積極性。政府在科技成果轉化方面主要作用是制定和實施法規，引導企業與產業部門合作，并幫助建立各類有利于科技成果轉化的中介機構。
德國科研堅持市場導向，前沿基礎研究由科研院所承擔，應用研究由企業承擔，經費來源主要是企業，大型項目政府和公益性組織也提供相應的經費支持。德國科技管理采用市場管理，科研項目選擇根據企業競爭的需要，科研成果的價值也由市場機制評估。德國政府的主要作用是制定法規建立公平的競爭環境和制定相關標準提高科技含量，并提供相應的監督和服務職能，同時政府還通過大型項目的支柱引導科研方向。
3.科技成果轉化績效評價研究
西方國家盡管沒有全國性的績效評價體系，但對于國家資助的實驗室、大學都有績效監測體系，他們大多從投入產出的角度分析科研資金投入的效益。國外學者試圖建立一種對科學技術產出的分類法，來評價和監測科技成果轉化績效。魯本斯坦和蓋斯勒（1982）提出科學技術產出的四大分類：（1）與銷售相關的，（2）與節約有關的，（3）與對利潤的影響有關的，（4）與技術解決方案的時間與成本有關的。蓋斯勒和克萊門茨（1995）通過43個聯邦實驗室向51家工業公司進行技術轉移的實例研究了技術的商業化。
三、國內研究綜述
國內學者對科技成果轉化的研究多是從技術創新理論和技術擴散理論出發，對我國科技成果轉化進行實證分析。我國對技術創新的研究始于20世紀80年代，以著名專家傅家驥、許慶瑞為代表。對現有文獻資料綜合研究表明，國內對科技成果產業化問題的研究主要集中在有關科技成果轉化的模式、對技術成果的有效評價及阻礙產業化的障礙研究幾個方面。
1.科技成果轉化模式研究
陳琴荃等人（2002）創建了符合不同區域、不同經濟類型的互相促進的四種農業科技成果轉化模式：創建科技型企業模式、農業科技示范基地模式、農業產業化經營技術支撐模式、構建農業科技信息服務網絡模式，并對其高效運行的關鍵進行了探討。
姚應才、倪宏興（2006）對江蘇省科技成果轉化現狀進行分析，總結出目前江蘇省科技成果轉化模式主要有政府推廣轉化模式、科技創新轉化模式、產學研聯合轉化模式、自主轉化模式、市場驅動轉化模式和技術引進轉化模式。
徐彬等（2010）對共生環境及共生環境中的農業科技成果轉化進行了簡要論述，在此基礎上初步構建和分析了基于鏈共生組織的農業科技成果轉化模式，并以四川萬安石斛產業科技園為例，對基于鏈共生組織的農業科技成果轉化模式的實效進行了驗證。
2.科技成果轉化機制研究
李鋼、李林（1999）指出，科技成果轉化系統是一個龐大而復雜的社會系統，它是由政府推動系統、科技成果供給系統、成果轉化主體系統及社會化保障系統四個子系統構成。在此基礎上，對科技成果轉化系統的動力機制、利益機制、激勵機制和約束機制等，進行了初步研究。
孫建中等（2002）撰文提出完善科技成果轉化機制是一項復雜的系統工程，涉及高校、企業、政府以及市場等諸多因素，并通過構建由成果提供方（高校、科研機構等）、成果轉換方、成果需求方組成的反饋系統控制機制模型，提出了促進科技成果轉化相應的對策建議。
徐輝、王忠郴（2007）基于“成長上限”系統基模，對科技成果轉化的動力機制進行了較為深入的探討。面對成果轉化存在的諸多問題及瞬息萬變的外部環境和競爭日益激烈的時代，提出了解決問題的根本途徑是建立和完善適應社會主義市場經濟的科技創新績效的評價體系、推動利益與風險共擔的成果轉化合作機制和確立企業市場經濟主體地位等，從而使科技成果轉化具有原動力。
3.科技成果轉化評價研究
高校科技成果轉化評價是國內學者關注的重點，涂小東、肖洪安、申紅芳等（2005）用科技成果轉化潛力、科技成果轉化實力和科技成果轉化環境三個指標對高校科技成果轉化績效做出評價；陳騰、葉春明、沈杰（2006）應用DEA方法對高校科技成果轉化效果進行分析評價，并給出了DEA方法中指標體系確定的一般原則和步驟；成玉飛（2008）用主成份分析法對天津省的高校科技成果轉化做出客觀評價；王桂月、王樹恩（2009）針對高校科技成果轉化具有一定模糊性的特點，利用模糊神經網絡具有模糊化和良好預測能力，在給出高校科技成果轉化評價指標的基礎上，建立了高校科技成果轉化評價的模糊神經網絡模型，并用實例驗證了該模型具有較好的學習能力，可以較好地對高校科技成果轉化進行評價。
四、結語
以上對科技成果轉化國外和國內相關研究分別進行了綜述，可以看出國外對科技成果轉化的理論研究開始得較早。正因為英美等國家對科技成果轉化的研究開始得早，所以其科技成果轉化率相對較高，而他們已經形成的科技成果轉化模式值得我們加以學習和借鑒。不同于國外，國內學者專家對科技成果轉化機制的研究比較多，這是由中國的基本國情決定的。在國內，科技成果轉化系統是一個龐大而復雜的社會系統，涉及高校、企業、政府以及市場等諸多因素，所以轉化機制的研究顯得很有必要。
參考文獻：
[1] 常立農, 周哲. 試論我國科技轉化的模式[J]. 技術經濟與管理研究, 2001
第9篇：科研研究計劃書范文
關鍵詞：可持續策略 參數化 建筑設計
Abstract: the author of the a point, any architectural design, nature is the architect on the building with the purpose of understanding. But the parametric design is from Cognition Intermediary -- architectural design tool angle definition. This study focuses on sustainable strategy under parametric design.
Key words: sustainable strategy, parameterization, architectural design
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A文章編碼：
1.可持續策略下參數化建筑設計的本質
從對建筑認識的角度來看，參數化設計可以認識任何問題，也就相當于沒有認識問題；可以是任何建筑設計，也就不是某種確定的建筑設計。再回到工具的角度，參數化設計的特殊性，就在于使用參數化工具，能夠表現一般工具所不能表現的建筑構配件形狀及其空間位置關系。然而歸根結底，參數化設計不回答本質——建筑認識的問題。
而可持續建筑設計可以直接從本質上定義。從本質上講，可持續設計就是建筑師對與建筑相關問題有目的的認識，尤其是對建筑中與可持續相關問題有目的的認識；前者將可持續設計與非建筑設計區分開來，后者將可持續設計與其它非可持續設計的建筑設計區分開來。
可持續設計與參數化設計，是建筑設計按不同標準分類的產物，類似“大學生”與“四川人”，兩個概念劃分標準不一樣，因而沒有可比性。但是兩者確實又有相同或相異的地方，并統一在一類建筑設計中。
2.可持續策略下參數化建筑設計的意義
2.1對于參數化建筑設計
參數化建筑設計是從工具角度定義的，它本身并不能回答任何“認識”的問題，就像一具沒有靈魂的軀殼在漫無目的地游蕩。而可持續策略下的參數化建筑設計，賦予了參數化設計以可持續的內容，使參數化設計具有了嶄新的靈魂，從而構成一個完整而鮮活的認識。
參數化建筑設計，由于其工具的先進性，目前被廣泛用來設計新穎的建筑表皮、建筑形態和建筑空間。誠然，形式和空間是建筑師永恒的追求，如果使用參數化工具，能夠有助于建筑師設計新的形式和空間，這本身也就是參數化工具的一大功勞。但同時還應該看到，參數化工具的潛力還遠遠沒有被發掘，特別是其對部分非線性問題的解決，與可持續問題中的通風、采光等，完全可能發生聯系；如果是這樣，將極大的提高建筑師解決這些問題的效率。此外，由參數化設計帶來的建筑師對線性思維和非線性思維的認識，對于發現和分析像通風、采光等自然界非線性問題，無疑也將有極大幫助。
即使是為了創造新的形式和空間，用可持續策略去指導，也能使參數化設計獲得更多的設計源泉。目前，用參數化工具單純為了形式而創造形式，確實可以有相當龐大的“數量”；但是這些形式能用在建筑中的，具有一定“質量”的，卻并不多。所以，參數化建筑師目前面臨的一個尷尬就是，他們能用參數化工具和手段設計出大量形式豐富、獨特、新穎的工藝品，卻很難將這些形式“套”到建筑中。那么換個角度，如果參數化建筑師跳出這個為了形式而形式的慣性思維，轉而向可持續策略尋求創新點，或許能產生出新的有“質”有“量”的形式。事實上，像國內建筑師王振飛，僅僅是用參數化工具和手段設計于家堡工程指揮部
大樓的立面，由于考慮了采光這一因素，也創造出了非常新穎和獨特，同時又極具內容的表皮。
2.2對于可持續建筑設計
可持續建筑設計，無疑是極具理性的建筑設計，在作為技術和藝術結合的建筑設計中，它偏技術的成分非常明顯。極端的看，可持續建筑是離“居住的機器”最近的建筑。也因為這一點，可持續建筑在建筑美學上，極易遭人詬病。比如劍橋大學馬丁中心可持續建筑專業博士郝林，在《世界建筑》2004 年08 期和 09 期的英國可持續建筑專輯篇首語中指出，“整體上講，除了個別的案例外，現今可持續營造的美學狀態是相當令人失望的。宣稱是綠色營造的案子，往往會呈現出兩個完全不同的狀態：第一種是‘看上去很綠’，雖然充滿了綠色建筑的語匯，卻可能與本質毫無關聯；第二種是把可持續營造僅僅當作技術層面上的問題處理，而忽略了技術內涵在建筑性上的表現。”
3.可持續策略下參數化建筑設計的過程
對于一次具體的可持續策略下的參數化建筑設計，其過程大致如下；
3.1發現建筑中的可持續問題
建筑中的可持續問題，一般說來就是通風、采光、遮陽、采暖、降溫等問題。由于項目所在位置的氣候、緯度、場地、周邊環境等條件不同，在不同的建筑設計中，這些問題有輕重之分；即使在同一個建筑設計中，由于上述條件對建筑影響程度各異，這些問題也有主次之別。
從哲學的角度講，這些問題構成了可持續設計的矛盾體系；而進一步的講，在這一矛盾體系中，必然存在處于主導地位的主要矛盾。所以，在可持續策略下的參數化建筑設計過程中，建筑師考慮這些可持續問題，一方面要認識到所有這些問題的客觀存在，切忌主觀遺漏；另一方面，也是更重要的，是要在這些問題中找出主要矛盾。
當然，理想情況下，建筑師應該無論主次，對所有這些問題都進行全過程的認識。但實際操作中，這些問題之間往往會互相掣肘，比如在寒冷地區，通風常常會與采暖相沖突，而面面俱到容易導致解決主要問題的不徹底；同時，由于可持續問題認識的復雜性，要對全部問題都進行全過程認識，會耗費大量時間和精力，建筑師對此也需要做出權衡。然而無論如阿，先認識主要問題，之后有條件再認識其它問題，與認識所有問題也并不矛盾。
要在這眾多問題中發現出主要問題，建筑師可以通過現場踏勘、查閱氣象數據、考查當地傳統建筑，以及調研當前周邊建筑使用情況等方式獲得一手資料；在這基礎上，建筑師通過比較和判斷，可以發現主要問題。
3.2借助可持續策略分析問題
以分析通風為例，建筑師一方面要認識通風的自然規律。比如形成通風的根本原因是空氣的流動，而引起這一流動的外力一般可分為風壓和熱壓。除了受外部風速和風量的影響，風壓通風又與風場的形狀和大小有光，風場形狀越狹長、風場體積越小，風壓通風越猛烈；而熱壓通風又與進出風口的高差、溫差有關，進出風口高差越大，溫差越大，熱壓通風效果越顯著。
另一方面還要認識人在風環境中的活動規律。一般說來，適宜的通風可以促進人體體表水分蒸發，可以清潔空氣從而有利于人體呼吸，這些因素是人對通風的普遍需求。但是在炎熱地區和寒冷地區、潮濕地區和干燥地區，人對通風的需求又有各自的特殊性。以人在炎熱地區的風環境中活動為例，通風帶來的體表水分蒸發會吸收熱量，從而增加人體舒適度；但風速過大，又會造成體表水分大量流失，增加人體供水負荷，造成舒適度降低。再以潮濕地區為例，通風有助于清潔和干燥空氣，防止霉變；但風速過大，又可能帶來溫度降低，增加供暖負荷。在認識以上兩個規律的基礎上，分析通風剩下要做的，就是用第一個規律指導布局墻體、窗戶、樓板，以及它們圍合成的空間，使在這里面的通風盡量滿足第二個規律。
3.3借助可持續策略和參數化工具解決問題
在上一過程中，滿足第一個規律要求的墻體、窗戶、樓板等布局，絕不是一次就能成功，它需要建筑師反復修改調整，排列組合。而所謂解決問題，也就是在這些排列組合中，通過比較、判斷，找出盡量滿足第二個規律的最優方案。
參數化工具在這一過程中的作用，事實上在分析問題的末尾，或者叫解決問題的開頭，也就是對“墻體、窗戶、樓板”進行“反復修改調整，排列組合”時，就已經開始了。
參考文獻：
[1]萬書元，當代西方建筑美學新思維（上），貴州大學學報（藝術版），2003，（4）：66-74.
