兒童心理健康常識精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康常識范文
通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個問題：
1、性格孤僻導致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關系，這種關系直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護或其他上輩監(jiān)護，但因長期缺乏父母的關愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內(nèi)心失衡導致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性；另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆，打罵教師和同學，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會不良團伙影響，出現(xiàn)了違紀行為或犯罪現(xiàn)象。
3.內(nèi)心焦慮導致自卑嚴重
在生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結，他們遇到生活或?qū)W習中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認為不如別人等消極心理。
二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當
父母教育對孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗，所以會產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護中，監(jiān)護人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習慣多與時代不合拍，不利于兒童社會化，易造成兒童適應不良；祖輩大多溺愛孩子，對孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。上代監(jiān)護一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對孩子的監(jiān)督也大多不如父母強。一是親友要維持自身生計，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習慣和性格；或過于嚴厲，易使孩子產(chǎn)生消極對抗的情緒和行為。
2.學校、社會教育不足
學校是農(nóng)村留守兒童學習成長的重要場所，學校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學校的辦學條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對于留守兒童較好的管護措施是實行寄宿制，但大部分農(nóng)村學校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學校很少開設心理課程，也很少對學生進行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會對少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學齡期的孩子。社會不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，一些庸俗和低級趣味的作品也很容易影響到不設防的孩子們，此時家庭監(jiān)督力度不強或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導方法
1.家庭要加強情感教育
許多家長認為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學校教育理所當然，忽視孩子的德育和個性培養(yǎng)。對此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強家長對子女全方位教育的責任感。開辦留守兒童家長學校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識以及對兒童的保護常識。召開座談會，及時溝通情況，解決實際問題。利用假期，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應；采取必要的保健制度，及時加強對生病、受傷害留守兒童的治療。
第2篇：兒童心理健康常識范文
1小學生心理健康問題
1.1小學生心理健康問題流行特征
研究顯示，小學生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、情緒反應、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級的升高，小學生的心理健康水平逐漸下降。小學女生的心理健康水平總體上要差于男生。
1.2小學生心理健康問題表現(xiàn)
許多研究顯示，小學生的心理健康問題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。
2小學生心理健康教育
在開展小學生心理健康教育工作中，除了要面向所有學生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學生要開展一對一的個性化心理指導。要從預防心理問題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學生良好心理素質(zhì)多方位開展工作。
2.1面向全體學生開展心理健康教育
要向每一名小學生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認識心理異常現(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預防心理問題、及時發(fā)現(xiàn)問題、正確疏導問題的目的，從而幫助小學生學會學習、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應能力。同時，還要針對小學生自身發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的普遍性問題，加以集體輔導。如針對剛入學的小學生開展集體輔導，幫助他們盡早適應學校生活，實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學生，要開展青春期心理健康教育，讓學生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應能力，促進身心健康發(fā)展。針對小學生活潑好動的生理特征，小學的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。
開設心理健康課各個學校大多開設了心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座。通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學常識普及給學生，幫助學生掌握簡單的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
心理健康教育貫穿作文和體育教學中除了開設心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學活動之中。讓學生在學習過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識。可以將心理健康教育與作文教學相結合。學生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關的命題作文，既可以幫助學生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學生的作文中了解學生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問題進行有針對性的指導。
有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學過程中，可以通過學生在身體活動過程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，以便進行正確的疏導。同時，學生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養(yǎng)勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質(zhì)。
心理健康教育引入到家庭小學生的心理健康教育需要學校和家庭形成合力，共同促進學生的心理健康?？梢圆扇⊙垖W生家長到學校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉(zhuǎn)變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。
2.2根據(jù)人群特征開展針對性的心理健康教育
不同年齡的小學生存在的不同心理問題。針對低年級的小學生還不能適應學校生活，存在多動性障礙的特征，學校應該開展相應的心理輔導，以幫助低年級小學生盡快適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣，克服問題，養(yǎng)成好的行為，遵守學校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學生情緒障礙問題，學校應開展相關主題活動，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學生積極情緒的形成。
不同性別的學生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現(xiàn)情緒問題，應開展不同的心理健康教育活動，疏導男生克服好動的問題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對身體上的變化，青春期學生易產(chǎn)生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關的心理疏導，讓他們健康平穩(wěn)地渡過這一生理時期。
2.3關注個體問題進行心理指導
第3篇：兒童心理健康常識范文
“留守學生”現(xiàn)象在我校還十分突出，他們所表現(xiàn)出來的問題也令人吃驚。家庭教育的缺失，已經(jīng)嚴重影響到孩子的正常成長，留守兒童普遍存在性格缺陷、學習成績差、親情饑渴等問題。為了對留守學生工作進行積極探索與創(chuàng)新，我們充分發(fā)揮遠教網(wǎng)絡信息量大、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，積極拓展遠教功能，通過建立長效工作機制、搭建 “關留網(wǎng)”體系，真心關愛農(nóng)村留守兒童，促進留守兒童快樂健康成長。
一、建立長效工作機制
（一）是加強組織領導：我們學校都成立了“留守學生”關愛工作領導組和“留守學生”教育管理課題組，加強此項工作的領導與研究。（二）是建立研討、交流制度：每個月進行了一次“留守學生”教育管理工作總結，提高留守學生教育管理的水平，發(fā)揮班級在“留守學生”教育管理中的主陣地、主渠道作用。（三）是建立評價、激勵機制：把“留守學生”教育工作納入班主任、科任教師考核內(nèi)容，對取得突出成績的班主任、科任教師給予表彰、獎勵，同時對“留守學生”中品學兼優(yōu)的學生給予表彰。（四）是整合學校、家庭、社會教育合力：以“家長學校”為載體，密切學校與家庭的聯(lián)系，積極爭取了政府、村委會等有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守學生的生活、學習、成長的各個方面，讓“留守學生”感受到來自社會的關愛。（五）是積極開展“留守學生”教育管理研究：學校將留守學生的教育管理確立為校本研究課題，提出了兩年研究的重點與目標，在全校發(fā)起“留守學生”教育管理研究活動，對留守少兒成長中凸顯的問題進行剖析。
二、搭建 “關留網(wǎng)”體系
1、搭建“服務型關留網(wǎng)”關愛農(nóng)村留守兒童心理健康。
留守兒童長期在缺少父母關愛的環(huán)境中成長，孩子缺少必要的家庭氛圍，情感世界出現(xiàn)空白，存在著嚴重的“親情饑渴”，看著別的孩子與父母親密接觸，自已更顯孤獨和失落，有一種被遺棄的感覺。無論爺爺奶奶、外公外婆如何待他，都代替不了父母。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜，其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。由于父母不在身邊，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。
我們依托學校遠程教育多媒體教室，建立親情網(wǎng)絡室，設立親情熱線電話。發(fā)揮學校遠教網(wǎng)絡優(yōu)勢，讓班主任和管理員擔任遠程教育“輔導員”，指導留守兒童利用遠教設備，掌握計算機初步知識，給遠教站點添置了攝像頭等設備，由網(wǎng)絡管理員通過專用QQ賬號，定期組織留守兒童與在外務工的父母進行視頻通話，為他們開通“親情熱線”，消除留守兒童的孤僻心理，也給外出務工的家長帶去了溫暖。增進家長和留守兒童之間的溝通和了解，讓留守兒童從中感受到父愛和母愛。同時利用遠程教育網(wǎng)絡，交流留守兒童QQ群和留守家長QQ群，為留守兒童和父母提供在線咨詢、平時家校溝通等服務。同時，設立心理咨詢點，幫助留守兒童解決心里健康問題，為留守兒童健康成長創(chuàng)造條件。
三、搭建“幫扶型關留網(wǎng)”解決農(nóng)村留守兒生活困難
青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人最關心的是留守兒童學習，其次就是生活，而對于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長方面則很少關心，甚至根本沒有意識去關心。還有一個重要的事實是留守兒童有了煩惱向家人傾訴的比例最低，家長與孩子之間缺乏溝通和了解，無形中助長了留守兒童自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發(fā)生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。以上原因直接導致留守兒童心理“斷層”，有的性格暴躁，有的郁悶不樂，有的有逆反心理，有的情緒波動大。
建立結對幫扶機制，組織和發(fā)動各個班級建立幫扶領導小組，建立一個老師幫扶二個學生的體系，開展結對幫扶留守兒童活動，通過每周一次愛心電話、每半月一次走訪、每月一次座談聯(lián)誼等“三個一”活動，切實把握留守兒童的所想所思、所需所愿，真情關愛留守兒童，初步形成以遠教為平臺，班主任、科任教師主動參與的留守兒童結對幫扶網(wǎng)。切實把握留守兒童的生活學習情況。根據(jù)掌握的學生學習情況，積極開展送溫暖活動，為特困留守兒童贈送學習用品和幫困資金，解決留守兒童的后顧之憂。
四、搭建“教育型關留網(wǎng)”提高農(nóng)村留守兒能力和素質(zhì)
第4篇：兒童心理健康常識范文
__縣總人口44.8萬人，其中婦女22萬人，據(jù)統(tǒng)計我縣共有留守兒童39050人，其中男童20862人，女童18188人，僅農(nóng)村學校的學生就有80%為留守兒童，他們約有80%是由爺爺奶奶、外公外婆來撫養(yǎng)，13%被托付給老師、親戚、朋友，7%為不確定或無人監(jiān)護。這些正處于成長發(fā)育關健時期的留守兒童，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的正確引導和幫助，而這種角色又是其他監(jiān)護人替代不了的。這就給留守兒童帶來了許多教育問題：一是親情淡薄、感情冷漠；二是不合群，心里相對封閉、孤僻；三是較任性、頑皮、偏激、脾氣暴躁、我行我素、難以管教；四是學習自覺性差、馬虎、拖拉；五是缺乏安全感、膽小怕事；六是存在安全問題。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，政府、社會、家庭、學校等都對兒童的教育和管理賦有不可推卸的責任和義務，而作為弱勢群體的留守兒童更應該受到重視和關愛。
1、家庭教育缺失。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要都是母親或祖輩進行隔代撫養(yǎng)，由于受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識學習進行適當?shù)妮o導，無法擔負起撫育兒童健康全面成長的重責。
2、親情關懷缺失。多數(shù)留守兒童每年和父母生活在一起的時間屈指可數(shù)，打電話成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父母之間的親子關系淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關愛。據(jù)學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監(jiān)視力度不夠，他們的學習就無人過問，很容易成為差等生。
3、安全問題有待解決。留守兒童由于監(jiān)護人對兒童監(jiān)管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害他人。
1.加大對留守兒童的心理疏導。第一，淡化“留守兒童”觀念。社會在關注和關愛留守兒童時，要采取“潤物細無聲”的方法，比如在學校要多開展各類交流互動活動，特別是利用婆婆媽媽大舞臺舉行一些歌誦親情、感恩生活、人格教育、安全常識等方面的教育娛樂活動，、構建一個有利于留守兒童心理健康發(fā)展的大環(huán)境。第二，加大農(nóng)村留守兒童心理問題的調(diào)研和針對性舉措。組織教育和心理學方面的專家，加大對本地留守兒童心理問題及成因的調(diào)研，并提出切實可行的、科學的心理介入和疏導方面的措施，避免關愛留守兒童工作中的盲目性和隨意性。
2.發(fā)揮學校在留守兒童教育中的重要作用。一是政府應加大對農(nóng)村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施。二是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經(jīng)常與家長(監(jiān)護人)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。
3.強化家庭教育責任和義務。一是強化家長的責任意識。加大對留守兒童現(xiàn)狀及個案的宣傳，提升家長的責任感。二是利用農(nóng)忙或者春節(jié)務工人員集中返鄉(xiāng)的黃金時節(jié)，由村委會聯(lián)合街道、學校召開留守兒童家長會，如果條件允許，盡量將孩子帶在身邊，讓其在打工地接受義務教育。
4.加大社會關愛留守兒童體系的建設。一是繼續(xù)完善工作機制。形成黨委、政府加強領導，各個部門齊抓共管，確保農(nóng)村留守兒童工作有人抓、有人管的一整套工作體制。改變當前關愛留守兒童工作中各自為政的局面，由政府明確牽頭單位和責任單位，定期交流、總結經(jīng)驗，定期統(tǒng)籌部署，使這項工作長抓不懈，收到實效。二是在政策層面上給予支持，為解決留守兒童問題出臺一些舉措。比如：降低入學的戶籍、成績、費用等門檻，讓務工人員的孩子能夠享受跟隨父母外出接受義務教育的權利。三是實施好“關愛留守兒童行動”，加大關愛留守兒童志愿者隊伍建設，構建社會參與關愛行動網(wǎng)絡。招募社會上的愛心人士，特別是發(fā)動退休的教師、干部等參與這項工作。這些老同志思想覺悟高、時間充裕、精力充沛、熱心公益事業(yè)，可以成為關愛留守兒童的主要力量，讓他們充當愛心大使，與留守兒童牽手結對。對這些愛心人士，相關部門要對他們進行較為專業(yè)的教育學和心理疏導技能培訓，讓他們具備一定的教育專業(yè)能力和溝通技巧，關愛幫扶方式要從傳統(tǒng)的簡單給錢給物，向充當孩子心靈朋友的角色轉(zhuǎn)換。
第5篇：兒童心理健康常識范文
關鍵詞：健康 心理健康 游戲活動 心理輔導
健康是人類生存的基礎，它對于人類的發(fā)展、社會的變革、文化的更新、生活方式的改變起著決定性的作用。1947年醫(yī)學專家在聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的中是這樣定的：健康是生理、心理和社會的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病?？梢?，心理健康是人的健康不可分割的重要部位。我們知道，幼兒期是人生發(fā)展的一個重要時期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。精神分析學派十分強調(diào)早期經(jīng)驗對個體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。兒童心理的健康發(fā)展能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發(fā)展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。[1]
下面我們再來看看一組數(shù)據(jù)：
我國小學生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%;初中生的這一比例分別是14.2%和2.9%;高中生分別是14.8%和2.5%?？紤]到我國中小學生巨大基數(shù)，這一心理異常比例是觸目驚心的。
國家有關部門對北京市小學生進行的調(diào)查表明，在過去10年間，小學生中的行為問題從8.34%增加到10.9%，兒童青少年的行為問題有明顯增加趨勢。北京市海淀區(qū)檢察院一項關于青少年犯罪的調(diào)查也表明，1997年至2000年，由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。[2]
當前對鄭州92中學2730名學生總體狀況進行調(diào)查，結果存在學習焦慮的學生占41.5%，在人際交往方面存在心理障礙的學生占33.1%，有孤獨傾向的學生占被調(diào)查人數(shù)的13.5%，有自責傾向的學生占被調(diào)查人數(shù)的9.25%，有過敏傾向的學生占2.81%，由于焦慮而引起生理反應的占8.75%，有恐怖傾向者占1.25%，有沖動傾向者占10.25%。
從上面的數(shù)據(jù)中我們看到了一個警示：孩子的心理健康問題不容樂觀，更不容忽視。孩子長期的心理缺陷，必將導致心理的扭曲，最終妨礙健康人格的形成，這種危害的潛伏是一種真正的隱患。從根本上說，這些數(shù)據(jù)和悲劇，是傳統(tǒng)的教育過于重視智力開展，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和疏導所致;這些數(shù)據(jù)和悲劇，如一聲聲警鐘敲響在我們心中，它呼喚每一個教育工作者不要漠視孩子的心理健康問題，應把心理健康教育擺在幼兒園的重要位置。
那么，教師如何做到對幼兒進行適當?shù)男睦斫】到逃兀?/p>
一、教師應為幼兒構建一個健康的心理環(huán)境
《綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榇?，幼兒健康教育實施中，不僅應重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，而且更應重視幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設。人們常說，用真心去換取幼兒的信任。一個健康的心理環(huán)境是教師和幼兒共同創(chuàng)造的。所以，這就要求教師多站在幼兒的角度，真正走進他們的世界，給予他們充分表現(xiàn)自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力。善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優(yōu)點和長處，增強他們的自信心，創(chuàng)造一個樂觀、積極向上的精神氛圍。教師還應充分利用幼兒園得天獨厚的群體生活，為幼兒創(chuàng)設相互接納、信任、尊重的集體生活，幫助他們形成積極、主動、活潑開朗的性格。
二、教師應為幼兒開展豐富多彩的心理健康游戲活動
陳鶴琴先生說過：“游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗、知識、常識、思想和健康?！庇螒蚴怯變旱纳螒蜇灤┯谝蝗栈顒又校螒蚝突顒邮怯變簩W習交往的最好機會，游戲是合群性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。通過游戲，讓幼兒體驗合群的愉悅、合群的力量。在游戲中，教師應將心理健康教育融于其中;在游戲中，教師要注意滿足幼兒的需要，使幼兒感到自我價值的鼓勵性語言并注意運用眼神、笑容、身體等肢體語言肯定幼兒的積極行為。如在角色游戲中教師有意進行引導，促進幼兒交往，讓每個幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿參加活動，在活動中使幼兒這一個體得到充分展現(xiàn)，認真觀察，帶動不善于表達、不愿交往的幼兒積極地參與到集體活動中去。讓孩子們在平等、和諧的氛圍中積極表現(xiàn)，以良好的心態(tài)和情緒與他人交往，在兒童世界里，學會處理和解決一些問題，客服膽怯、害羞的心理，學會自主、謙讓和協(xié)作。[3]
三、教師應重視做好個別幼兒的心理輔導工作
賞識教育家周弘老師說過：“每一個生命來到這個世界上，都是獨一無二的。”作為獨立的個體，在每個幼兒身上的表征都不一樣，對任何一種表征的幼兒我們都不能忽視。《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一位幼兒都能獲得滿足和成功。”我們應根據(jù)每位幼兒的心理特點、發(fā)展需要，及時調(diào)整自己的教學策略，改變教學方法，滿足幼兒的不同需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，更好地發(fā)揮心理健康教學活動的教育作用，促進每位幼兒健康的發(fā)展。特別對于一些有心理缺陷、心理障礙，行為怪異的問題幼兒，更要進行跟蹤研究，制定出針對性的系列方案，采取積極的方法，進行矯正性的輔導，幫助他們克服個性傾向，恢復其健康的心理。
最后，教師應根據(jù)各年齡段幼兒的特點，構建心理教育課程。
心理教育是一個全方位和長期的熏陶、教育和訓練過程，教師在自覺加強自身人格修養(yǎng)和水平的同時，應以班級或小組形式開展專門性的心理教育培養(yǎng)活動，培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和健全的人格。如開展大班心育活動《猜猜我有多愛你》，通過活動讓幼兒學會付出愛，感受到被愛的幸福和付出愛的快樂，讓幼兒從“感知父母的愛――為父母的愛而感動――學會付出愛而快樂”中體會到收獲愛和付出愛同樣快樂。
一個人的健康心理并非一朝一夕形成的，需要從小培養(yǎng)。因此我們應該從孩子很小的時候就重視對其心理能力的培養(yǎng)，關注孩子的心理，關注孩子的成長，幫助孩子排除艱難險阻，化解心頭疑慮，從而讓孩子陰暗的心理充滿陽光，潮濕的心靈不再發(fā)霉，讓每一個孩子都帶著健康的心態(tài)去奮斗拼搏，攜著美好的情感去享受生活，擁有健康的心態(tài)去幸福生活。
參考文獻：
[1] 周宏，《賞識教育》，江蘇教育出版社，2007年
第6篇：兒童心理健康常識范文
--赴周口許灣鄉(xiāng) “關愛留守兒童”調(diào)查實踐服務隊
前言----
-面對留守兒童心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現(xiàn)實問題，社會必須給予更多的關注，兒童是國家的未來，民族的希望，留守兒童是我們國家明天的接班人，開展留守兒童關愛行動，促進未成年人健康成長，是我們義不容辭的職責。積極開展留守兒童關愛行動，為構建和諧社會，為下一代健康成長作出應有的貢獻。（校園社團活動策劃書：愛眼護眼活動策劃）
一、 活動主題
“走‘近’農(nóng)村,關注留守兒童”
二、活動目的
1 了解關注留守兒童心理現(xiàn)狀及存在問題,通過發(fā)揮醫(yī)學院 專業(yè)優(yōu)勢,醫(yī)療服務農(nóng)村,學以致用,使同學們的知識得到實踐,體現(xiàn)我校學生風貌。
2 深入地走入基層，關注農(nóng)民，關注農(nóng)村，深入農(nóng)村，調(diào)查和反映民意。
3 給農(nóng)村的群眾帶去相應的醫(yī)學知識,科普知識,生活知識,社會知識,法律知識,拓寬當?shù)厝罕娨曇?改變落后觀念,為建設新農(nóng)村貢獻力量。
4貢獻出我們的一份力通過義教,給貧困地區(qū)的孩子帶去新知識新的思想新的理念，送愛心，送關懷,從而對他們的人生觀,價值觀起到正確的引導作用。
5 通過活動的影響,呼吁社會,爭取更多社會力量關注貧困地區(qū)人民的生活狀態(tài)，關注貧困地區(qū)孩子們的教育問題。
6 通過走出校園，服務農(nóng)村，增長社會閱歷的進程，加強自身社會實踐的意識和能力，培養(yǎng)吃苦耐勞精神,同時為 建設新農(nóng)村
三、活動地點
周口許灣鄉(xiāng)
四、具體日程安排
7月2號------7月7號
五、具體活動流程
前期準備
我們深知個人力量的渺小，集體力量的偉大。在活動之初，我們團隊準備在我校附近的多所小學發(fā)起口號為“留守一份真情，奉獻一片愛心”的為留守兒童獻愛心的活動?；顒訒r間是兩天，我們會聯(lián)系我校附近小學的的領導和老師，讓他們發(fā)動孩子們多關心在遠方的那些和自己同齡的孩子們的生活和學習狀況，認識到在這個世界上還有許多需要關愛的孩子們。他們的一份微薄的禮物也許就能觸動那顆急需關愛與呵護的幼小的心靈，讓那些即使沒有父母在身邊的孩子們也能體會到社會大家庭的溫暖。他們的禮物可以是一張小小的卡片，一張精美的剪紙，一本自己喜歡的書，甚至一句簡短的關愛話語或一封真摯感人的信，他們的禮物可以有很多很多。雖然這些都是小東西，但禮輕情意重，小小的禮物表達的不僅僅是同齡兒童的關愛，他更代表了整個社會大家庭對留守兒童的關愛!
在這個活動中捐贈禮物不是目的，它只是我們對留守兒童的一種關愛形式，是聯(lián)系和加強城鄉(xiāng)兒童關系的一個紐帶。相信我們會在鄭州市各小學校領導及老師的協(xié)助下，把這個“關注留守，奉獻愛心”的獻愛心活動做好，做大。讓更多的人去關注留守兒童，去幫助留守兒童。只要人人都獻出一片愛，世界將變成美好的人間!相信我們會滿載禮物奔赴淮陽縣許灣鄉(xiāng)，讓那些需要關愛的孩子們切實的感受到集體的溫暖!
活動開展
7月4號，從鄭州出發(fā)，乘坐汽車到許灣鄉(xiāng)，開始為期四天的活動
A、開展活動，拉近距離
安排小活動、小比賽，設獎并給予獎勵;
1)獵物大搜尋
游戲方式：把在場的小朋友分成若干個小組，列好一個清單交給各個組，讓他將單子上的物品一一找出來，然后再交給他一個籃子用來盛放找到的物品。你可以讓他尋找非常具體的物品如一個橘子、紗球、一本雜志、一只拖鞋等。在規(guī)定時間內(nèi)找到的小組獲勝，或所用時間最少的小組獲勝，并給與一定的獎勵。
2)繞口令
游戲方式：抽號進行，每人繞口令一次，凡能準確、流利、不停頓讀完繞口令者，獲獎券一張。
3)YES OR NO：
每局比賽參加者為兩人，規(guī)定比賽時間為5分鐘。兩人面對面的坐，每人背后都有一個寫字板(根據(jù)當時情況，用白紙代替即可)，上面寫有一樣物品的名稱，只有對方可以看到。兩人可以互問對方問題，回答只能是YES OR NO。根據(jù)對方的答案來猜自己背后的物品名稱。最先猜出者獲勝!
4) 心有靈犀一點通：
兩人一組。其中一人可用身體語言描述一件物品，可以用語言，但不能含物品名稱中的字。如：要描述的是紅蘋果，若用語言描述時出現(xiàn)“紅”字，則這個詞PASS，換下一個詞“香蕉”。在規(guī)定時間內(nèi)猜出物品數(shù)最多者獲勝!
5) 快樂傳真：
類似于成語接龍，5~10人一組，主持人告訴第一個人一句話或者一個成語，第一個人要用身體語言表達，描述給下一位!直到最后一位，問其答案! 根據(jù)最后的答案來判斷懲罰還是獎勵!
B 、建立留守兒童之家
①愛心書架：兒童安全知識宣傳手冊，日常生活注意事項手冊，急救小常識手冊，心理健康知識手冊
②愛心文具，愛心雨傘等日常公共用品(拉贊助或購買或募捐)
③愛心家教：在支教活動日內(nèi)采用分組輪流制度，教授學生課內(nèi)知識，同時結合課外知識，特別注重素質(zhì)教育和心理教育。
形成關愛“留守兒童”的工作合力
婦聯(lián)組與留守兒童的臨時監(jiān)護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助，并對農(nóng)村的老年監(jiān)護人(如學生的爺爺奶奶、外公外婆等)給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教留守兒童。
活動預期效果
1、 活動初階段完成對留守兒童家庭基本情況的了解;
2、 活動中期完成對留守兒童父母的現(xiàn)狀的調(diào)查;
3、 通過對留守兒童的接觸使他們能夠較理性的理解父母的苦衷，使他們的能夠更加積極的面對生活的不易;
4、 幫助留守兒童分析現(xiàn)有的困難，為他們將來的生活提供合理的指導;
5、 通過對留守兒童父母的接觸，使他們能夠從精神、心理上更多地關心孩子;
6、 呼吁社會及政府的關注，盡可能促進相關政策的實行
六、活動參加的人員及分工
指導老師：周琳
組 長：林夢
副組長：黃聰靈
后勤負責：王高振
宣傳負責：侯維娜
電腦操作: 王萌萌
第7篇：兒童心理健康常識范文
【關鍵詞】思想政治課教學 中學生 心理健康教育
目前，我國正處在經(jīng)濟飛速發(fā)展時期，社會競爭激烈，人們心理壓力大，從而影響心理健康。據(jù)新華網(wǎng)報道：專家稱中國有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向、自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況。因而，中學生的心理健康教育顯得尤為重要。實踐表明：僅靠幾次心理輔導，遠遠不能解決問題。因此，學校應該從思想政治教育入手，在各學科教學中滲透心理健康教育，關注學生的心理需求，建立完善、健康的人格。
一、思想政治課中心理健康教育的重要性
（一）在思想政治課中進行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求
初中生存在的心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學習、交友等?？梢?，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識，同時更應多關注他們心理動向。
（二）在思想政治課中進行心理健康教育是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要保證
初中思想政治課是對學生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，將情感態(tài)度價值觀列為首要的目標，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，以塑造內(nèi)心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎。
二、思想政治課中心理健康教育的內(nèi)容
在思想政治課教學中滲透心理健康教育是開展學生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結合教學實際塑造學生的健康人格，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。具體地說，思想政治課對學生進行心理健康教育，大致包括以下幾個方面的內(nèi)容：
（一）培養(yǎng)學生樂觀而穩(wěn)定的情緒
情緒是一個人內(nèi)心體驗的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的主要標志。中學階段是一個特殊的年齡階段，一方面，沉重的學習壓力，激烈競爭，使學生的心理超負荷，另一方面，學生正處于青春發(fā)育期，心靈的悸動，使他們茫茫然無所適從。因此培養(yǎng)中學生樂觀而穩(wěn)定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個課題。
（二） 培養(yǎng)學生良好的人際關系
“人際關系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關系，它反映了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往的過程中關系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度?！痹趶碗s的環(huán)境中，由于學生的社會知覺能力和處理人際關系的能力較差，因而很難處理好各種復雜的人際關系。
（四） 培養(yǎng)學生較好的社會適應能力
第三次科技革命使人類進入了知識經(jīng)濟時代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時代的步伐。否則，誰不能及時適應這一變化發(fā)展著的社會，誰就難以在這個社會上立足和生存。因此必須大力加強對中學生進行社會適應能力的培養(yǎng)和鍛煉。
（四） 培養(yǎng)學生健全的人格
人格是一個人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和。思想政治課對學生進行心理健康教育，就是使學生保持人格的獨立完整性，這就要教育學生由自然人轉(zhuǎn)化為社會人；還要教育學生能夠自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為和態(tài)度，對他人有責任心，對自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。
三、思想政治課中心理健康教育的途徑
（一）充分挖掘教材的內(nèi)容
在思想政治課中，已經(jīng)有相當多的心理健康教育內(nèi)容，它們都從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求。如“成長中的我”，一方面引導學生對自我進行初步認知，形成一個尚不完整的自我評價，另一方面向?qū)W生展示了健全人格所包含的必備素質(zhì)，為學生形成健康心理提供了明確的方向。而“學習用法”使學生初步掌握了一些法律基本常識，對于學生塑造健全人格、培養(yǎng)遵紀守法的言行至關重要。
（二）創(chuàng)設民主的課堂氛圍
在課堂上，學生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領導方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生始終保持良好的心理狀態(tài)。課堂教學要多采用啟發(fā)式，發(fā)展學生智力，體現(xiàn)以學生活動為主的積極性原則，建立融洽的師生關系，排除學生的心理障礙。甚至可以讓學生參與設計教學活動，多聽取學生的意見，改進教學。
（三）完善教師的人格魅力
第8篇：兒童心理健康常識范文
【關鍵詞】積極心理學；理念；殘?zhí)祪和?；性心理健康教?/p>
1引言
兩性世界里，盡管殘疾兒童與健全兒童在身體方面有所不同，但他們一樣有正常的性的發(fā)展，殘疾的明顯程度并不與性的發(fā)展成正比，性的發(fā)展同樣貫穿其一生，并且影響其全部生活的目的及態(tài)度的選擇。如2009年筆者對新疆部分特殊教育學校中135名(聾啞、視力殘疾、智力殘疾)13～18歲兒童進行的青春期生理、心理狀況調(diào)查表明：殘疾學生的青春期發(fā)育與健全兒童是同步的。雖然他們的性心理發(fā)育要晚于健全兒童，但幾乎同樣有著健全兒童性心理不同階段的內(nèi)在表現(xiàn)需求，殘疾兒童與健全兒童一樣需要性心理健康教育，性心理健康教育對殘疾兒童發(fā)展并保持性的健康狀態(tài)具有不可替代的作用。但是由于殘疾兒童在知識接受和技能培養(yǎng)等方面存在著一定的缺陷和不足，因此，很多關于殘疾兒童性心理健康的教育都局限在單純的知識教育和技能訓練上，忽略了殘疾兒童的性個人需求、性價值選擇、性情感體驗、性個人素質(zhì)等人格教育，這極大地影響了殘疾兒童性心理的健康發(fā)展。為此，本文試圖在積極心理學的理念下來探索殘疾兒童的性心理健康教育。
2積極心理學的理念及研究的主要內(nèi)容
積極心理學是利用心理學目前已經(jīng)比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究力量和美德等積極方面因素對人的影響的一種心理學思潮。作為一種新的研究取向，積極心理學是相對于現(xiàn)代西方主流心理學倡導的“消極心理學”或“病態(tài)心理學”而提出來的，是對現(xiàn)代主流心理學的反思。積極心理學關注人的心理機能，重視人的潛能的發(fā)揮，把促進人的健康成長、激發(fā)與培養(yǎng)人的積極情緒、幫助人們快樂與成功、引導人們走向幸福做為自己的歷史使命。因此，積極心理學主要研究：主觀層面上積極情緒體驗的培養(yǎng)，包括對過去的幸福感和滿意感、對現(xiàn)在的愉悅、對未來富有建設性的認知，如希望、忠誠等；個人層面上積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)，包括樂觀、愛和職業(yè)能力、勇氣、人際交往技能、美感、寬恕等；群體層面上積極組織系統(tǒng)的構建，指如何創(chuàng)造良好的環(huán)境促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，如責任感、利他、文明、忍耐、職業(yè)倫理等。
21世紀初，我國學者孟萬金教授針對當前學校心理健康教育中的問題，創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。提出了從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念。該理念不僅引領了我國心理健康教育的新方向，也為性心理健康教育提供了新的理論指導。
3消極心理學取向下殘疾兒童性心理健康教育存在的主要問題
3.1過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，導致對殘疾兒童性心理健康教育工作目標的誤解
長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面，主要研究殘疾兒童由于認識活動的限制、參加社會實踐活動的限制、語言表達溝通的限制等消極心理因素而引發(fā)的成熟的性生理與尚未完全成熟的性心理之間、性的生物需求與性的社會需求之間的矛盾沖突。把性心理健康教育目標局限在性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決上，將個體具有較強的性社會適應性(性道德、往常識與規(guī)則)、如何免受性問題的困擾作為教育的最終目標，忽略了性心理健康教育幫助殘疾兒童正確認識自我、愉快接受自己的身體，在與兩性的交往中增進自身人格的完善，促進自身身心健康發(fā)展的終極目標，這也導致了殘疾兒童性心理健康教育的理論者與實踐者對性心理健康教育目標的誤解。
3.2性心理健康教育的內(nèi)容忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)
由于當前學校將殘疾兒童l生心理健康教育的最終目標定位于性心理發(fā)展過程中矛盾與沖突的解決，因此，性心理健康教育的主要內(nèi)容是關注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑。在這種消極心理學模式下，教師常常把殘疾兒童當做“問題來源”，常常以殘疾兒童存在的性心理問題、性心理發(fā)展過程中的弱點和缺陷當作工作的出發(fā)點和落腳點，忽略了殘疾兒童個人層面上的積極個人特質(zhì)的研究與培養(yǎng)。如，自信心、愛的能力、審美的能力、寬容等個人特質(zhì)對性心理健康的重大作用。
3.3教學資源單一，缺乏積極完善的性心理健康教育系統(tǒng)
由于殘疾兒童性心理健康教育的最終目標是性心理發(fā)展過程中矛盾沖突的解決，教育的主要內(nèi)容是關注殘疾兒童在性心理發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題和困惑，因此，性心理健康教育常常游離于學校的其他工作，被看成只是心理健康課、心理輔導與咨詢和心理活動的任務，與其他教師和教育者無關，這必然使學生的性心理健康教育不能成為一個積極有效的組織系統(tǒng)，因此，難于收到理想的效果。
4積極心理學理念對殘疾兒童性心理健康教育的啟示
與消極心理學相對照，孟萬金教授提出的積極心理學從積極方面人手，用積極的內(nèi)容和積極的方式培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，開發(fā)潛能，減負增效，塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福的基本理念，為殘疾兒童性心理健康提供了有益的啟示。
4.1殘疾兒童性心理健康教育目標應具有整體性
身體的生長發(fā)育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎。生長發(fā)育以直接和間接兩種方式影響著個體的心理與行為變化。直接影響是指性生理的變化直接導致個體心理的某些變化。例如，對男性來說，青春期激素的增加直接導致了男青年性驅(qū)力和性活動的增強；對女性來說，月經(jīng)周期大約有40％的女性體驗到更為強烈的抑郁、焦慮、煩躁、自尊心下降等感受。但由于個體是生活在一定的社會文化環(huán)境之中，其心理與行為表現(xiàn)是多種因素綜合作用的產(chǎn)物，因此，個體的心理與行為表現(xiàn)較少是由青春期生理變化直接引發(fā)的，而大多是生理變化與其他因素綜合作用的結果。青春期生理變化對個體心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度間接發(fā)生作用的。也即是性生理變化對個體性心理發(fā)展的影響并不在于性生理變化的本身，而在于個體對這種變化的意義和重要性的解釋，在于個體對他人反映的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識。而這種認識或解釋依賴于個體對自身變化快慢的認知與評價、他人對此所持的態(tài)度與評價、個體對他人對此所持的態(tài)度與評價的反映，以及個體在評價時產(chǎn)生的自尊、自信、焦慮、抑郁等情感體驗、性意志能力及個性特征等等。也即，性心理的發(fā)展是性生理變化、性認識、性情感、性意志、人的個性品質(zhì)綜合作用的結果。
由于身體殘疾以及個性特征的緣故，殘疾兒童與健全兒童相比對個體性生理變化的意義和重要性解釋時，更重視他人對殘疾兒童性生理變化所持的態(tài)度與評價，更容易陷入負面認知與評價、負面情緒體驗當中，這極大地影響了其性心理的健康發(fā)展。因此，根據(jù)積極心理學的理念，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，不僅要關注主觀層面上積極情緒體驗的研究：幫助殘疾兒童客觀認識自我、悅納自我，培養(yǎng)殘疾兒童積極的生活態(tài)度，幫助殘疾兒童體驗到性的幸福感等；而且還要關注殘疾兒童個人層面上積極人格特質(zhì)的研究：首先，要提高殘疾兒童自我意識發(fā)展水平，以便殘疾兒童能夠接受自己對自己外貌、能力、價值和個性品質(zhì)以及別人對自己的評價，接受理想自我與現(xiàn)實自我的差距；其次，要根據(jù)殘疾兒童心理發(fā)育特點培養(yǎng)殘疾兒童愛的能力、寬容的能力、人際交往的能力、正確的性審美能力，以便使他們有勇氣面對自己未來的生活。不僅如此，在建構殘疾兒童性心理健康教育目標時，尤其要關注群體層面上積極組織系統(tǒng)的研究：通過創(chuàng)設良好殘疾兒童性心理健康教育環(huán)境，促使個體發(fā)揮其人性中具有積極作用的個性品質(zhì)，建立起有尊嚴、有意義的社會生活。因此，殘疾兒童性心理健康教育目標應該注重整體性。
4.2殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主
長期以來，殘疾兒童性心理健康教育在消極心理學的影響下，過分關注殘疾兒童性心理的消極層面。如智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受損，對性道德規(guī)則理解困難，很難將性道德規(guī)則變成行動的指南，容易出現(xiàn)性安全問題；聽力殘疾兒童由于聽力受損帶來的感知活動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性影響了其思維的發(fā)展，使得他們的智力往往比殘疾兒童低2～3個年齡階段，使得其性心理的發(fā)展落后于其性生理的成熟，容易出現(xiàn)性心理問題；視力殘疾兒童由于生活中遇到的困難較多，他們更容易產(chǎn)生不安全感。這使得他們更容易表現(xiàn)出孤僻、敏感、自私、漠不關心、缺乏同情心、消沉、抑郁、焦慮、愛鉆牛角尖等負面情緒，影響他們性心理的健康發(fā)展。因此，消極心理學影響下的殘疾兒童性心理健康教育的主要內(nèi)容集中在對殘疾兒童進行青春期性知識、一定的社會文化所認可的性道德規(guī)范和性價值標準、社會規(guī)范下的及性安全教育、殘疾兒童自我保護和性常見問題的指導等診斷性、補救性方面，重在消解心理問題和心理疾病。
根據(jù)積極心理學的觀念：心理學研究的重點應放在人自身的積極因素方面，心理學要從人固有的、實際的、潛在的具有建設性力量、美德和善端為出發(fā)點，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象(包括心理問題)做出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得快樂幸福的高質(zhì)量生活。積極心理健康教育的教育內(nèi)容應以發(fā)展性、預防性為主導，將“培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題(孟萬金)。殘疾兒童性心理健康教育亦是如此，應以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。因為實踐表明積極的心理品質(zhì)不僅能幫助個體人最大限度地挖掘自身潛力、較好地適應社會、正常地成長發(fā)展、形成積極的情緒情感體驗，而且能幫助個體維持正常的心態(tài)，出現(xiàn)了不利心理狀態(tài)時能及時擺脫這種狀態(tài)并恢復到健康狀態(tài)。所以，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫到：“教師不需要訓練學生怎樣談情說愛，而需要培養(yǎng)他們在集體里(包括在家庭里)建立高尚的精神心理關系，要教育他們珍惜豐富友誼?！边@是非常深刻的性心理健康教育理論。它意味著性心理的發(fā)展是建立在一個人的心理品質(zhì)基礎上的。因此，在積極心理學理念的啟示下，殘疾兒童性心理健康教育的內(nèi)容應該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主。在教育過程中，應該將重點放在對殘疾兒童積極的思維、積極的情緒情感體驗、積極的人格培養(yǎng)、積極的認知方式、積極的意志品質(zhì)、積極的行為習慣養(yǎng)成等積極心理品質(zhì)培養(yǎng)上。具體來說，包括培養(yǎng)殘疾兒童自尊、自信、自制、客觀評價自己并能自我接納、心理承受能力、環(huán)境適應能力、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、人際交往能力等積極心理品質(zhì)。
4.3建立積極完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)
與消極心理學影響下的性心理健康教育相比，積極心理學擴大了性心理健康教育的外延，將消極心理學影響下的性心理健康教育中被忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入了性心理健康教育的范疇，在重視消解性心理問題和性心理疾病的診斷性、補救性基礎上，重視預防性和發(fā)展性。這就使得性心理健康教育過程中，教育對象從問題學生和學生的問題轉(zhuǎn)化為全體師生家長和全面的心理素質(zhì)。也即人人既是受教育者，也是教育者。這種轉(zhuǎn)化不僅要求性心理健康教育要滲透到各學科課堂和學校教育的各個環(huán)節(jié)之中，而且還要重新整合社會、家庭、校園等性心理健康教育的各種要素，把性心理健康教育作為一個系統(tǒng)，一個以課堂為主陣地，以殘疾兒童、家庭、社區(qū)為載體的完善的性心理健康教育系統(tǒng)，以便發(fā)揮其教育的最大功能。
參考文獻
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第9篇：兒童心理健康常識范文
關鍵詞：德育;小學;農(nóng)村
一、農(nóng)村德育教育不符合時代要求內(nèi)容涉獵不全面教學手段單一
很多農(nóng)村深處偏遠山區(qū)，交通不便，地域閉塞，與外界溝通很困難，教學信息不夠暢通，教學資料的傳遞也不夠及時，導致農(nóng)村小學各科目教學都受到限制，德育教育更是如此，教師獲得信息的渠道較少，與城鎮(zhèn)學校的交流有限，加之部分城鎮(zhèn)和教育部門不夠重視，導致偏遠地區(qū)的德語教學成為難以解決的問題。教師承擔教學任務重，德育教育內(nèi)容涉獵不全面，很多農(nóng)村小學教學多是這種模式，教師既是班主任，又是多種科目的任課教師，甚至個別落后學校一個年級的教師幾乎承擔了所有科目，數(shù)學語文等主要科目已經(jīng)占據(jù)了教師很大一部分精力，德育教育的時間和課程設置自然就減少了，加之個別教師不重視，教學壓力較大，教學任務繁重，學生的思想品德教育效果自然大打折扣。傳統(tǒng)的德育教學陳舊，教學手段單一，部分農(nóng)村小學思想品德教育十分簡單，教師依照教材按部就班的講解，枯燥而乏味，課堂教學與小學生的互動很少，教學內(nèi)容都是理性知識，導致學生學習積極性不高，對于思想品德教育課缺乏熱情。其次，由于個別農(nóng)村學校的條件艱苦，學校設備設施不齊全，學校沒有經(jīng)濟能力購買多媒體教學設備，使教學停留在原始教學層面，沒有明顯進展。
二、加強農(nóng)村小學生德育教育的重要意義
（一）有利于小學生形成正確的人生觀和價值觀
小學階段是孩子們接受教育的初始階段，也是小學生人生啟蒙的階段，小學生年齡小，性格活潑好動，人格和品德意識尚未形成，這一階段的思想品德教育非常重要，關乎到小學生人生觀和價值觀的培養(yǎng)，關系到小學生正確學習和生活習慣的形成，尤其農(nóng)村小學生父輩接受教育較少，要想改變命運就必須接受全面的教育，思想品德教育就是小學教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不可缺少，小學生在正確的德育教育引導下形成正確的人生觀和價值觀，會為其將來的發(fā)展奠定一定的優(yōu)良基礎。
（二）有利于培養(yǎng)學生與教師的感情，有效促進學生全面發(fā)展
思想品德教育主要內(nèi)容在于提高小學生的自我約束意識，認識事物發(fā)展的規(guī)律，遵守自然法則，遵守社會公德，知曉一些法律常識等等。德育教育的目的在于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成好習慣，形成好性格。加強德育教育有利于教師與學生之間和諧關系的建立，教師關心學生，尤其是一些農(nóng)村留守兒童，他們的心理健康近些年受到社會各界的關注，教師要與他們多接觸，多溝通，對這些孩子做好心理疏導和德育教育，代替父母對他們的行為進行合理約束，為他們健康發(fā)展負責。德育教育還有一個重要作用是促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這是符合我國提出的素質(zhì)教育的具體要求，是時展的必然趨勢。
三、加強農(nóng)村小學德育教育的策略探析
（一）加強農(nóng)村基礎設施建設，保障德育教育硬件
一些農(nóng)村地處偏遠地區(qū)，經(jīng)濟比較落后，小學教學環(huán)境比較惡劣，學校的基礎設施不夠完善，這些都是阻礙德育發(fā)展水平的因素。相關部門和城鎮(zhèn)領導要積極重視這一問題，從政策上和資金上予以支持，完善農(nóng)村小學的基礎教學設施，保證教學所需的資料的購買和設置，保證德育教育的硬件得到滿足，這是德育教學的基礎。
（二）加強德育教育教師隊伍建設，加強教學創(chuàng)新
師資力量是決定教學效果的重要方面，教師專業(yè)素質(zhì)不夠，德語教學工作不到位，小學生的德育教育就不可能進展順利，因此，構建專業(yè)的教師隊伍是亟待解決的問題。根據(jù)現(xiàn)在農(nóng)村教師缺乏、工資較低的情況，有關部門要予以調(diào)整，使一些教師能夠有留下來的可能，這是保證師資力量的關鍵所在。其次，要加強現(xiàn)有教師的專業(yè)水平和德育教育經(jīng)驗，定期為農(nóng)村教師培訓德育知識，保證教學水平的提升。
（三）關注留守兒童的德育教育和心理健康疏導
