兒童心理健康案例精選(九篇)
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第1篇：兒童心理健康案例范文
一、背景
留守兒童，指父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活在兒童。對留守兒童的關注首先主要發起于教育界，最早可見于2004年由教育部召開的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，我們可從這一會議名稱看出留守兒童在研究領域內一開始便被附著了“問題”的標記。中央教育科學研究所“中國農村留守兒童問題研究”課題組于2004年對甘肅、河北、江蘇等省5個縣的留守兒童情況進行的調研，研究結論大都是證實了留守兒童在學業成績、心理健康、人格發展、人身安全等方面確實存在嚴重的、甚至是不可逆轉的問題。
在留守兒童的自我意識與情緒方面，張琳認為留守兒童存在情緒失落、性格內向、自卑、自私、冷漠、孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒，甚至因家庭教育欠缺而形成錯誤的人生觀、世界觀、價值觀。趙紅與羅建國認為留守兒童對自身的評價明顯偏低，尤其對于他們自己的外貌、智力與幸福感方面的評價更是如此。段玉香與閻平認為，留守兒童在碰到問題時容易按照幻想、合理化、退避、求助、解決問題和自責的次序采取應對策。范先佐指出，留守兒童普遍具有盲目反抗心理，且大多對父母“充滿怨恨”。
在人格與社會行為方面，王東宇認為留守兒童較之于非留守兒童而言要更為內向。范芳和桑標則指出留守兒童具有“冷淡孤獨、自卑拘謹、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮以及自我中心主義”的人格特征。張德乾認為留守兒童存在嚴重的人際交往困難，他們容易自暴自棄、放任自己、受欺負或發起攻擊行為。
在心理健康問題的研究上，周宗奎、孫亞軍的調查顯示，留守兒童的心理健康問題，年齡越小，表現越明顯，女孩比男孩表現明顯。他們的一般表現、品行、學習、心理方面的問題比較突出，人際交往和自信心方面明顯不如父母在家的兒童，而孤獨感，社會焦慮、學習適應方面與其他兒童并無顯著差異。
在留守兒童的教育問題方面，調查顯示，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。78.4% 的教師認為父/母外出打工以后， 孩子的成績差了。 只有9.3% 的教師不同意這一說法。多達54.5%的教師認為父母去打工的孩子學習成績一般較差，對此表示不太同意的教師占26. 5%。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。
綜合以往研究的文獻可以看出，留守兒童早已被貼上了有色標簽，提到留守兒童，就會理所當然的找他們的問題，于是，我們提出了疑惑，難道所有的留守兒童都有問題，會不會是我們自己由于戴著有色眼鏡，夸大了問題的嚴重性，例如，因為父母務工從而為家庭經濟帶來較大的改善，一部分留守兒童可以購置更好的學習用品或接受更高質量的教育，甚至可以更進一步地享受到受教育的權利。一些父母在外務工時遭受挫折，反而會更加注重從正面影響和教育孩子，而不是簡單地陷入所謂傳播讀書無用論的窘境。同樣，部分留守兒童還因為體會到父母外出務工的艱辛，從而在學校表現得更加遵守規范與紀律，更加努力學習來回饋父母等等。
基于以上考慮，我們以研究者和志愿者的身份，走進了陜西省鎮安縣永樂鎮，一方面通過走訪調查，訪談、問卷的形式，了解留守兒童的現狀，并結合自身所學，對其給予提高改善的建議，另一方面通過與留守兒童的談話、交流，對其進行心理關愛，并保持聯系，進行長期的幫扶。
二、方法
1.調研對象
鎮安縣永樂鎮留守兒童9名。
2.調研工具
留守兒童調查問卷（兒童版、家長版），留守兒童生活學習事件訪談提綱，錄音筆兩支。
3.調研概況
以鎮安縣鎮城村為中心，分別向周圍擴散，走訪了包括鎮城村在內的清河村二組三組、八畝坪村、結子鄉太平村，回龍鎮的水源村、棗園村和和平村。共走訪了9位留守兒童，對他們進行了訪談錄音，并對其監護人進行了問卷的調查。
三、結果
（1）在學習成績上，9名調研對象的平均成績中等偏上，其中還有一名是班長，兩名自覺主動學習，屬于刻苦學習類型，有一名存在偏科現象，還有一名研究對象談到，自己對學習是盡力而為，考不上好的學校就去學一門技術。
(2)在家庭對留守兒童教育之影響上，家庭的教育，無論是學習還是生活，都有所體現，在學習上，學習的動力大部分都是來自家庭父母或爺爺奶奶等監護人的要求，也有同伴之間的比較，所有的調研對象都表示知道父母不在家的原因，能理解父母，在生活上體現出相對較強的自理能力。
（3）在課堂行為或學校行為上，并沒有特別的過激行為，只有一名調研對象談到離家出走，但是后來又主動回到學校，并且在老師家長的關心別感動。
（4）對父母態度，均表示渴望與父母在一起生活，最開心的時候就是全家一起出去玩，但對父母不在家的狀況都能理解。
第2篇：兒童心理健康案例范文
[關鍵詞]留守兒童；心理健康；研究綜述
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01
一、國外研究情況
斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現卻是和好的，自主學習能力和成績也是很優秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監護人，往往會對他們表現的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發性狀況會經常發生。
據菲律賓的研究調查不難發現，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產生悲觀主義情緒。
據查看聯合國兒童基金會的調查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應能力會相對落后點，父母經常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經常會出現一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。
二、國內研究情況
（一）農村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題
自上世紀90年代自今，辛自強博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發現，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應的增加了。其實據分析統計的結果可以看出，我國的青少年的心理健康水平沒有隨著社會的發展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現象。
對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當嚴重的。
為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農村的83名留守兒童進行了調差研究。其結果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節非常嚴重，而這個調查結果比以往對四川的調查的次心理問題更為嚴重。
李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查研究，字對271名留守兒童的心理問題進行研究。發現其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經成為重要的亟待解決的問題。
王東宇在福建調查284名中學的留守兒童時，運用王極盛編制的“中學生心理健康量表”研究現實，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩定和抑郁等等不良的癥狀，其情節較為嚴重。
據華中師范的調查結果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關愛，也相應的缺少這個年齡所應有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。
葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發現，留守兒童其實對于父母的外出有著很矛盾的態度，但是在父母后卻表現出極大的渴望父母的關愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現出強烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔憂。從而形成了自己比較孤獨和自卑的心理，缺乏嚴重的安全感也有消極的情緒產生。
林宏通過問卷調查、入戶訪談和實地考察等方式對福建省的留守兒童進行了調查。并發現，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現為：敏感、孤獨、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數兒童也會出現嚴重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學校的時候回違反校規校紀，打架等嚴重的行為。
大部分研究結果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結果仍存在爭議。現有的調查研究都為橫斷面研究，缺乏設計更為嚴謹的其他類型的研究。
參考文獻：
第3篇：兒童心理健康案例范文
【關鍵詞】心理健康；幼兒；健康教育
以后孩子的身心健康是否能健康成長，關鍵是在幼兒時期的心理健康教育，在整個教育系統中幼兒時期的心理健康教育是最主要的，這是每個孩子進入教育的初級階段，也是引導孩子對教育的一個認識。當前，在兒童心理健康教育認知上，許多教師與家長都相對欠缺，以此，加強家長和教師對兒童心理健康教育的重視和認知具有重要性、必要性、迫切性。下面結合案例來談談幼兒心理健康教育發展。
一、鼓勵孩子，幫助孩子建立自信
一個孩子的自信是尤其重要的，孩子缺乏自信，在面對很多的事情時候都會因為自信而受到影響，特別是在生活上，學習上，也會影響孩子的健康成長，與人相處交流時候也會遇到困難。因此，家長與教師對兒童的鼓勵是非常重要的，這是主要加強兒童自信的關鍵。如：在某所幼兒園，某個小班的小朋友莫名的在哭泣，老師連忙跑去問小朋友怎么了，小朋友一邊哭一邊說：“小璇子欺負我”，其他小朋友看見他在哭，就跑過來湊熱鬧。此時，又有小朋友告訴老師：“小璇子也欺負我了”。可是，小璇子還是一副無所謂的態度。因此，從以上行為我們就可以分析這個小璇子是一個以自我為中心，有點自私的一個孩子，把玩具都只能自己占著，不讓其他朋友玩，不然就打就咬，讓其他小朋友都嚇的哭。這是一種潛意識自我保護的意識，可能在家里做錯事的時候父母用打罵的形式來進行教育，從而形成一種怕受傷害的潛意識自我保護意識。由此，遇到這種情況，首先教師要和家長經常交流，指引家長樹立正確的觀念，告訴家長幼兒的心理健康的重要。這就需要家長與教師的合作，幫助孩子改掉這個心理問題，對孩子要多鼓勵，多去發現孩子的優點，幫助孩子發現不足之處，要及時給予指導，而并不是教育孩子時就用打罵方式，這樣只會給孩子帶來心理陰影。要用恰當鼓勵的方式，幫助孩子建立自信，成就一個良好的心理狀態。
二、培養孩子的責任心，勇敢承擔責任
如今的很多小孩都因為家長與教師覺得孩子小就幫他們做很多的事情，從而使孩子在責任心上就比較缺乏，不管什么事都是依賴家長，長時間下來在自信上面就會受到影響。因此，教師與家長在根據孩子的年齡情況，適當讓孩子做些年齡上可以做到一些事情，讓孩子在潛意識里學會擔當責任。有這樣一個案例：某個幼兒學校中午吃過飯后，按照平時的情況，陳老師帶著吃過飯的孩子們到玩具室，安靜地玩著自己喜歡的玩具，隨著午睡的鈴聲響起，就可以通過觀察看到：很多的孩子馬上放下手里的玩具，就準備去睡午覺，只有少部分孩子把自己的玩具放回到玩具原來指定的地方。老師在查看時，發現有少許的玩具散落在地上，后來，在老師與同學講起時，有些孩子就會跟老師說：“媽媽有跟我講過，會有人來幫忙收撿的”。我們通過此案例分析，就能了解到現在的小孩都有這種“不負責任”的心理，是因為現在的家長對孩子太過疼愛，而把什么事情都往自己身上扛，從而才有現在孩子嚴重缺乏責任心的后果。因此，家長對孩子的責任心的教育上有很大的一個誤區，總是覺得孩子還小，什么事都做不好，對孩子太過疼愛，也是一種不負責任的一種教育。以此，加強孩子的責任擔是對孩子未來負責，所以，教師和家長要從小就重視兒童擔當責任的教育。家長要給予兒童適當的空間，讓孩子自己從生活中的小事慢慢做起，如：在穿衣、吃飯、喝水、系鞋帶等事情都可以讓孩子自己做，只要是孩子喜歡的都可以讓孩子自己做。家長與教師在孩子做的對或做的好時，要表揚孩子，這樣就能加強孩子的自信，也能堅持繼續做下去。以此，從小就重視兒童的責任教育，是對孩子一生負責。
三、減輕孩子的負擔，讓孩子快樂成長
現階段，孩子在幼兒階段就參加了不同的培訓，家長并沒有顧及到孩子的感受，一直認為，孩子從小就應該接受到更好的教育，孩子們在諸多的壓力下，很難吸收到更多的知識，使孩子不能在健康的心態下成長。家長要經常與孩子進行交流，了解孩子的心理狀態，并建立起和諧溝通氛圍，同時，要尊重孩子們的想法，才能減緩孩子的心理壓力。有這樣一個案列：據調查某實驗幼兒園，園長對調查員說，幼兒園對大、中、小班的孩子進行考試，由業務園長、各年級組長出綜合測試題，園長把關，各班老師交叉測評，最后老師要對班級情況進行總結。不僅學期末要考試，平常的幼兒園教學也成了小學翻版。通過收集多家幼兒園的相關資料，發現在實施幼兒教學時，融入了太多小學階段的教育，在此涉及到了同語數外相關的一些知識。當我們走進幼兒園的大門，就能聽到孩子們的朗讀聲，就能看到老師在引導孩子們學習。根據這個現象我們就能了解現在的幼兒不比以前，幼兒園的生活本應是孩子童年時期最快樂的一段人生，就是因為家長這種“輸也不能輸在起跑線上”心態，讓本來應該屬于孩子的歡樂笑容從臉上消失了。這也就是說，孩子應該有自己的空間，有屬于自己喜愛的東西，在幼兒時期就應該為孩子營造一個良好的成長氛圍。
四、結束語
總而言之，孩子在幼兒時期就應該擁有良好的心理狀態，從而才能使孩子健康快樂的成長下去。教師與家長在幼兒身心健康教育上要格外重視，要注重幼兒心理健康工作的教育，與家長要通力合作，為幼兒創建一個良好的身心狀態。幼兒在三歲到六歲之間，心理狀態是不穩定的，所以，對于三歲大的幼兒我們應該十分關注。因此，幼兒在這個階段在自我認識的程度上是很缺乏的，這就需要家長與教師來當引導者，才能保障孩子的心理健康成長。
參考文獻：
[1]姚本先.邢貫榮.高英等.幼兒心理健康教育策略初探[J].中國教育學刊.2004.（5）.45-47
第4篇：兒童心理健康案例范文
一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問題
(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻
由上述數據可知，江安縣外出務工人員較多。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡是一個比較普遍的現象。筆者在當地搜集到這樣一個案例：10歲的林紅(化名)同學，人很聰明但性格孤僻，與同學和老師交流都很被動，逃課上網是常事，老師多次找他談話都無濟于事，后經與他外婆交流才得知：原來他5歲時就寄養在外婆家，5年來，父母一次也沒回來過，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網。而據了解，類似林紅這樣的案例在當地并不鮮見。
(二)江安縣留守兒童學習動力不足，成績普遍較差
于留守兒童而言。由于缺乏監管或監管方法不當，反映出在校學習缺乏自覺性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發展到經常有曠課、逃學等現象，江安縣在校留守兒童普遍成績較差。
(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差
由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，當地部分留守兒童常表現出任性、自私、倔強、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。
(四)家庭教育發揮不當是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問題
家庭教育方式不當，打罵、片面說教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對兒童的健康成長埋下隱患。
總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問題亟待解決。但筆者認為目前迫切需要解決的還是當地留守兒童的心理健康教育問題，因為擁有健康的心理和健全的人格是一個人成就將來的重要條件。
二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題及成因分析
(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題
心理健康主要標準有：“智力正常；情緒穩定、心境樂觀；意志健全、行動協調；注意力集中；完整統一的人格；積極向上，面對現實，有較好的社會適應能力：適度的反應能力：心理特點與實際年齡相符合；自知力；創造性、成就感。”
根據這些標準，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因為從總體上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問題、人格缺陷及行為障礙問題，具體表現如下：
1 人際關系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問題在江安縣下屬的大井鎮進行過走訪，結果顯示，采取打架等武力方式解決問題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當地留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激等不良心理，溝通上存在障礙。
2 厭學。江安縣大部分留守兒童表示自己在學習方面存在困難，加之大多數留守兒童在學習上自覺性差、缺乏良好的學習習慣、得不到學校和老師的重視，因而產生厭學、逃學等不良心理。
3 悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態。可見，缺乏父母關愛的留守兒童在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問題的成因分析
四川省宜賓市江安縣是以農業經濟為主的縣。廣大農民為了子女良好的教育條件與生活環境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：
首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時無法得到及時有效的疏導。據筆者了解，許多當地留守兒童在學校受到老師批評或被同學欺負，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時排解而采取一些過激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問題，易造成監護不力。其次，學校教育功能發揮不充分，嚴重影響當地留守兒童成長。
宜賓市江安縣許多學校普遍關注兒童的智育，對于他們其他方面的素質關注度不高，造成當地留守兒童片面發展。學校在招聘教師時，忽視對其品德的考察；學校心理教師缺乏。基于這一系列的原因，造成當地留守兒童出現不同程度的心理健康教育問題。同時學校對留守兒童的家庭背景、生活環境不了解，無法著力解決留守兒童存在的問題。
另外，社會對江安縣留守兒童關注不夠及當地留守兒童自控力較差也是導致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問題的原因之所在。
三、結合宜賓市江安縣留守兒童的心理問題解決當地留守兒童的教育問題的對策
(一)提高留守兒童父母和受托者的素質，為留守兒童創造良好的家庭教育環境
家庭是孩子受教育的第一場所，一個人從出生到死亡都會受到家庭的影響。家庭的結構、教育方式對孩子的成長具有關鍵『生作用。但從目前江安縣的現狀來說，農民對于家庭在兒童成長中的特殊地位普遍沒有意識到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學文化水平就顯得尤其重要。父母應該通過電話等方式加強與子女的聯系，讓他們享受到偉大的父愛與母愛。在管教孩子方面，應采用民主、科學的方式；對于青春期的兒童，應幫助他們解決其煩惱；父母要樹立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。
(二)充分發揮學校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長
“學校是有組織、有目的、有計劃地向受教育者傳授文化知識、勞動技能、價值觀念、政治觀念、社會規范，以培養符合一定社會要求的公民的機構，是一種特殊的社會組織。”在這里，孩子可以受到系統的科學文化知識，培養良好的道德情操，形成良好的行為習慣。所以，我們應重視發揮學校教書育人的功能。
目前，江安縣有許多學校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時，教師不是專職教師等問題。思想政治教育應從多方面 采取對應措施，加強留守兒童世界觀、人生觀、價值觀、政治觀及道德觀的教育，培養愛祖國、愛人民的“四有”新人。加強對留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂、遵紀守法等良好道德品質。對留守兒童的不良行為應給予及時糾正、引導，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務，特別是對于青春期的孩子，給予其正確指導，讓他們快樂而輕松的度過人生美好的時期。對于留守兒童出現的心理問題，以愛為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態。對此可以建立留守兒童心理檔案，及時掌握其心理動態。設立心理咨詢室和心靈驛站，進行個別心理輔導，盡量給每個留守兒童以幫助。
(三)社會要廣泛關注留守兒童的心理健康問題
社會生活安定，經濟繁榮，人民安居樂業，良好的社會風氣和道德規范有助于留守兒童形成正確的價值取向與道德觀念。而社會對江安縣留守兒童的心理健康問題關注度不高。因此，我們應呼吁社會給留守兒童更多的關注和關愛，讓留守兒童在充滿愛的社會大家庭中健康成長。如嚴格規范網吧、游戲廳等娛樂場所的經營；發展、搞活鄉鎮企業，就地解決農民工就業；建立更多“愛心驛站”，呼吁社會各界人士給予留守兒童更多的關愛等等。
(四)加大財政對學校教育的投入力度，有效改善學習環境
良好的學習環境對留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮的中小學的硬件設施普遍比較落后，住宿條件相對較差。因此，財政投入應著力解決學校硬件設施，改善住宿條件，使留守兒童的學習環境得到有效改善。
(五)留守兒童自身要有自立自強、積極向上的心態
第5篇：兒童心理健康案例范文
關鍵詞: 少年兒童 心理健康 對策
前言
根據心理教育和現代教育的理論,青少年兒童時期是人的個性發展的重要時期,是培養良好心理品質的重要時期。西區小學根據青少年兒童身心發展的規律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,并對數據進行分析,在充分掌握目前在開展“學科滲透”課例實驗、開設心理健康課和專題講座、開放心理輔導室、開發校本課程、健全家長學校的情況及學生的心理健康狀況后,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,并根據新課標要求將心理學內容滲透到小學的多學科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響以提高小學生的心理健康水平,促使小學生形成健康的心理素質,并使其個性心理得到全面和諧的發展。
1. 現狀分析
通過對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,學生的心理健康現狀主要表現為:
(1)厭學。小學階段應該是人一生中好奇心最強、求知欲最強的階段,但調查結果表明:30%的學生對學習缺乏熱情,具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時,會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學生的厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
(2)焦慮。調查發現,在校學生的心理焦慮主要表現對考試的焦慮。面對考試,20%的學生情緒緊張,高年級學生面臨的升學壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅,因此擔憂更加明顯,其中有47%出現輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。
(3)冷漠。調查發現,例如看電視遇到傷心、感人的情節,有41%的三四年級學生和34%的五六年級學生不會流淚,或認為那是假的而無動于衷。38%的家長認為,孩子平時對感情反應的刺激表現平淡,缺乏與之相對應的情感體驗和表情,表現得冷漠。
(4)孤僻。調查發現,有30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂,其中12%的學生感到不合群、孤獨。部分學生在一定程度上形成了情感的封閉性,導致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。
(5)自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制,有一部分學生始終認為自己“不優秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。
(6)敵對。調查發現,部分小學生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現出“逆反”、“小氣”等心理,或出現與教師、家長、同學相對立的現象,甚至出現攻擊。
綜上所述,由于社會的發展、各種競爭的不斷加劇,以及家庭教育、學校教育的多方面影響,一些心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。
2. 對策
(1) 開展“學科滲透”課例實驗 。
把重點放在“如何將學科教學與心理健康教育進行整合”,開展“學科教學和心理健康教學優勢互補”課堂實驗。語文、數學、英語、美術、體育、科學等學科組相應開展課例研討,教師根據不同年齡階段學生的特點,利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事、游戲等,培養學生良好的心理品質。
(2)開設心理健康課和專題講座。
為了提高學生的心理素質,幫助教師正確掌握學生心理健康教育的方法,提升學校學生心理健康教育的水平,要定期開設心理健康課和專題講座。理論支撐點與實際案例緊密地結合在一起,這無疑使學生的心理困惑得到疏導,不良心理與行為得到矯治,幫助學生解決心理上存在的各種問題,對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應社會生活的能力,促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展,具有十分重要的作用。
(3) 開放心理輔導室。
以“一切為了學生,為了學生的一切”為準則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學生的心靈;用尊重學生、信任學生、理解學生、為學生保密的原則去接納學生、輔導學生、陶冶學生。心理輔導室能夠為成長發展過程中出現心理困惑、心理困擾、心理不適應等一般心理問題的學生提供咨詢和輔導。如發現咨詢者遇到比較復雜的問題,更應做好問詢記錄,進行單獨輔導,跟蹤調查,并建立心理檔案。
(4) 開發校本課程。
校本課程與通用教材不同,它根據本校的實際情況和本校學生的不同特點,從現實出發,有針對性地對學生進行教育、輔導。對提高學生的基本素質,培養學生優良的心理品質,提高學生的生存、適應能力,促進學生自主發展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發也不是輕而易舉的事,應該在多位專家的指導和本校多學科教師的共同努力下進行開發,從而使校本課程具有適用性、可持續性,才能滿足不斷變化的時代和學生的需求。同時,校本課程還應該定期進行補充、修改。
(5) 健全家長學校。
家庭的結構、家庭的氛圍、家長教育的態度與方式、家長的文化素質與心理素質都是影響學生心理健康的重要因素。一個心理健康存在問題的學生背后必然是一個問題家庭,因此,不斷深化家長學校的建設,對促進在校學生的心理健康和諧發展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導在校學生學習相關心理學知識,更要定期利用家長學校教育家長如何應對自己孩子出現的心理問題,從而加強學校與家長的溝通,實現“學校―家庭共育學生”的目標。
參考文獻:
第6篇：兒童心理健康案例范文
關鍵詞：“問題”學生； 心理問題； 家庭干預措施； 班級干預措施
一、案例描述
1.小元的問題
2010年小元剛來到我班的時候，第一眼看上去小元十分可愛：皮膚白皙，長得高高大大，理一個小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發現一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問題：首先是注意力不集中，在教學活動中要不就是自顧自地玩、搞小動作，要不就是去招惹別的同學；其次是不愿意參加集體活動，做游戲、排隊時就一個人站在旁邊；還有就是性格倔強，不聽從老師的指令：有一次在玩小汽車，時間到了也不肯下來，老師叫也不聽，最后老師把他拉出來的時候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關系極差，經常和小朋友搶玩具，打架，還經常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠遠的。小元的到來成了我的噩夢，經常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯系小元的家長，向他的媽媽報告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長對小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經常對小元進行教育和勸導，要求家長協助教育等但效果不明顯，有時對他批評以后，小元不但沒什么改變甚至對老師也很敵視。
2.對小元問題原因分析和診斷
為了解決小元的問題，我查閱相關的書籍和網絡文章，特別是一些兒童心理學和兒童行為習慣和性格方面的書和資料；我對這個孩子進行了深入的了解――對他進行多次的家訪，和他的家長進行深入的談心，從而了解了小元的生活習慣和他的成長經歷。平時注意觀察小元的一舉一動，經常找機會和他聊天，并從和他住同一小區的小朋友和家長了解他們對小元及其父母的看法等等。經過一段時間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數時間都在香港，一個月只有一小段時間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因為應酬多也經常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請保姆，但保姆也經常換，不是很穩定。媽媽以前不帶小孩的時候就去找朋友打麻將，有時也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經濟還算比較富裕，又因為小元是爸爸年紀較大才得來的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說對小元是過于溺愛了――例如回到深圳去逛商場，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買什么，物質上對他的給予可以說是毫無節制。小元喜歡到車上玩方向盤，想玩開車，爸爸就帶著小元一起開車，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤等，毫無安全意識。只要小元開心，小元爸爸覺得一切都無所謂。平時只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛孩子，看到孩子喜歡什么就買什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點小擦傷也心疼得不得了；有時，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭執和搶玩具時，媽媽會有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會打他，做事很慢、很拖拉時也會打他。小元犟脾氣、頂牛的時候更會被痛打一番。
這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現以上種種表現，是源于小元的心理出現了一定的問題，具體來說就是家庭環境以及父母不當的家庭教育使小元的心理健康產生了一定的影響。我對其產生不良行為的心理原因進行了如下分析：
首先，小元爸爸經常不在小元身邊，造成小元缺少父愛。當看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺，而自己爸爸卻經常不在，只有媽媽在身邊。這些會造成小元沒有安全感和心理不平衡。有時小元爸爸離開時沒有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結果就是當小元的爸爸回來時，小元就會加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經常陪在小元身邊而內疚，就都一一滿足了小元的各種要求。不適度的愛、放松教育和無節制的滿足孩子的各種要求，無生活常規和準則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復無常的脾氣，粗暴的態度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩定，不會管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對抗中，形成了小元執拗、倔強的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關系上用了不恰當方式、方法，這使小元成了一個不會和別人相處，不懂得如何處理與同伴關系的孩子，而成為了一個只知道使用暴力的“暴君”。
3.對小元的教育和干預措施
通過分析小元“問題”行為的心理原因，根據兒童心理學方面的相關知識，以及向其他有經驗的教師請教等方法，確定如下三方面的干預措施：
第一，班級中的干預措施
在平時給予小元更多的關注和愛護。主動和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對心理。當他情緒不穩定時，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗到老師對他的呵護與關懷，讓他感受到來自老師的關愛，消除他的不安全感。主動給小元找好朋友，并且在日常生活中引導他如何和別人交朋友，使小元慢慢學會與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對小元的各種不當行為進行糾正，對他提出簡單明了的規則，例如待人接物的規矩，作息的規范，班級的規矩等等，并要求他堅持執行。這些規則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當他破壞這些規矩時，會對自己產生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時候玩具會自己“藏起來”，不愿意和他做朋友。利用這些來改變他任性妄為的習慣。在區域活動中開展一些有針對性的活動如 “角色扮演”，讓他體會到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會父母對自己的愛。
第二，家庭干預措施
家庭是小元心理問題產生的原因，因此，要想方設法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進行深入交流，提出讓父親盡量多抽時間和小元在一起、平時多和孩子交流、多進行一家三口的親子活動等。要求小元父親離家時，要和小元說明情況，不要因為怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元沒安全感的焦慮心理。平時注意滿足小元合理的要求，對不合理的要求給予拒絕，但要和他說明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規范，不能恣意妄為。對于小元媽媽，平時要克制自己的脾氣，不要對孩子動粗，情緒不要在兩個極端中來回，給孩子樹立一個好的榜樣。教育媽媽不要太過于緊張自己的孩子，在小區內和其他孩子爭執時，讓孩子學會處理和別的小朋友的關系，不要一味偏幫袒護小元。通過一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識到了自己的家庭教育的不足，對這些干預措施非常理解和支持，并認真按照我提出的建議來實行，抽出更多的時間來陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學會如何與他人相處。
第三，社區的干預措施
我動員我班上和小元同一社區的小朋友和他交朋友，讓社區小朋友的家長帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會，也邀請其他小朋友一起來參加小元的生日晚會。這些干預措施的主要目的就是讓小元學會與人交往，消除他孤獨和被排斥的心理。
4.干預的成果
通過兩個多學期的努力，在班級老師的通力合作下，在家長的努力下，以及其他小朋友和家長的協助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開朗了，會主動和老師打招呼，而且甚至還會和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級里也能夠較好地聽從老師的指示，遵守班級常規。在課堂上對自己感興趣的活動也能夠認真聽講，對老師的提問有時還能主動舉手發言。在與同伴交往方面表現也更溫和了，會主動找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過程中也會比較有禮貌地提要求。亂發脾氣，情緒沖動的現象大為減少，雖有時還會和別的孩子發生矛盾，但次數和頻率大為減少。至于在家的情況，據媽媽介紹，小元比以前聽話多了，比如會自己吃飯了、到商場毫無節制地要求買玩具的現象也大為減少。在小區里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。
二、案例的反思
反思一：兒童的“問題”行為背后有心理問題，心理問題值得重視。
一個人的心理決定一個人行為。一個人的行為反應了一個人的心理。小元在幼兒園的各種問題行為，必然“隱藏”著一定的心理問題。對于有“問題”行為的兒童，如果我們不進行認真、系統、深入的分析，只是出了一個問題就教育一個問題這樣的頭痛醫頭、腳痛醫腳式的批評和說教，恐怕只是一時的效果，對他的“問題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問題，關鍵是找出心理問題。找出導致心理問題的原因，然后根據原因找出對應的措施，才能取得效果。
雖然小元可能是一個比較極端的特例，但是說明了我們現在這個處在快速轉型期的社會，由于家庭結構、養育方式的改變、生活節奏的加快，特別像深圳這樣的工商業高度發達，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對孩子關心不夠的社會里，兒童心理問題比以往明顯增多。孩子的心理問題嚴重影響孩子的健康成長。國家也逐漸注意到這個問題，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”過去的一些老的觀念認為只要孩子身體健健康康就可高枕無憂的那種觀念應該摒棄，而是要樹立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。
反思二：教育是個系統工程，教育孩子的干預措施需要各方面合力。
小元的干預效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區三方面同時努力合作，同時發力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學的愛，消除不安全感和焦慮。培養小元正確的行為規范。在家里，讓小元感受父母的愛，同樣讓父母給他正確的行為規范。在社區，體會到周圍鄰居的愛，學會正確與人相處等等。教育是一個系統的工程，只有三方面同時努力朝一個方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來到社區后又是另外一種教育，那必然會讓小元無所適從。所以，這又對老師提出了一個要求，那就是：當好一個老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區周圍的人。這其實就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協調能力，能和家長、社區做好溝通，讓家長、社區配合我們的教育。
參考文獻
[1]《兒童心理輔導》華東師大出版社 鄭日昌陳永勝著
[2]《學校心理健康教育――原理與操作》教育出版社，陳家麟著
[3]《小學心理健康教育案例指導解讀》中國林業出版社，王建平編著
[4]《兒童游戲療法心理案例集》上海教育出版社，徐光興 主編
[5] 網絡博文《幼兒心理健康教育的特點和幼兒教師職責》作者未知，來源廣州師范學院
第7篇：兒童心理健康案例范文
關鍵詞：兒童社會工作；學齡孤殘兒童；心理發展因素；福利機構
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0100-04
兒童是人類發展中處于基礎性、未來性地位的人群，對兒童問題的研究一直是世界關注的焦點。對兒童相關問題予以科學的說明，不僅是現實社會的需要，也是一個民族、一個國家乃至整個人類未來發展的需要。
社會工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，在社會服務及社會管理等領域，綜合運用專業知識、技能和方法，幫助有需要的個人、家庭、群體和社區，整合社會資源，協調社會關系，預防社會問題，促進社會穩定和諧的專業和職業。黨的十六屆六中全會提出“建設宏大的社會工作人才隊伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會工作人才隊伍試點單位及地區建設。
本文對社會工作介入兒童心理發展進行了探索，討論的服務對象主要是福利機構內上小學的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會上的一個特殊群體，政府和社會雖然給了他們很多關愛與支持，但是卻無法彌補早期家庭環境缺失、親情缺失帶來的影響，為了給孩子們創造一個更好的發展環境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對兒童心理發展情況進行研究，并對社會工作介入前后兒童心理發展情況進行深入分析，為孤殘兒童的心理發展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。
一、概念界定
（一）兒童社會工作
1.兒童社會工作的基本涵義
所謂兒童社會工作就是根據兒童的生理、心理特點和成長、發展的需要，以專業的價值為指導和科學的理論為基礎，充分運用社會工作的專業方法和技巧對兒童開展的助人服務活動。
這個定義包括了三個涵義：第一，兒童社會工作的開展建立在對象的需要和特點的基礎之上。第二、兒童社會工作的實施過程中需要充分運用專業的價值、理論和方法。第三、兒童社會工作是一種助人的服務活動。
2.廣義與狹義兒童社會工作的概念
廣義的兒童社會工作是指面向所有兒童的社會工作，其服務對象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長階段，面對兒童成長發展中的所有問題，考慮影響兒童發展的自我的及社會的所有因素。廣義的兒童社會工作是為促進兒童健康成長所采取的一切措施。
狹義的兒童社會工作是一種事后補救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對象，多采取機構服務的方式，救助和保護那些家庭或父母無力撫養的兒童或者有各種問題的兒童。
（二）兒童社會工作的發展
兒童社會工作的發展可以大致分為兩個階段。
第一階段：1601年伊麗莎白濟貧法頒布前后至19世紀，可以稱之為以救濟為主的兒童社會工作時期。其特點是：服務的手段主要是領養、寄養等被動、消極的救濟方法，工作對象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。
第二階段：《兒童權利宣言》于1959年11月20日獲得聯合國大會通過。《宣言》明確了各國兒童應當享有的各項基本權利。自發表了《兒童權利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標的兒童社會工作時期。這份宣言強調：“兒童應該受到關懷、愛護和了解；兒童應該有足夠的營養和醫療照顧；兒童應該有法定的免費教育；兒童應該有全面的康樂和游戲的權利；兒童應該有自己的姓名和國籍；如果遇到傷殘和災難，兒童應該受到妥善的照顧和獲得優先救濟；兒童應該有發展潛能，成為社會有用之材的權利；兒童應該有建立友愛與和平精神的權利；無論種族、膚色、性別、國家和地區，兒童都應該同等享有上述的權利，”（王思斌教授著名的社會工作學家，社會學家，1999出版《社會工作概論》）《兒童權利宣言》成為現代兒童社會工作極其重要的思想基礎。
（三）兒童社會工作的主要內容
1.推動有關兒童的立法
兒童社會工作的重要任務是推動政府在兒童福利，權益保護方面的立法，敦促政府在兒童營養、衛生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關于兒童福利方面的建議和意見。
2.促進對兒童的養育
兒童社會工作就是要通過多方面的努力，促進對兒童的良好的養育。首先是保證兒童的營養，其次是保證兒童有良好的居住環境，加強保健，機構衛生工作，通過傳染病的預防、健康教育等方法促進兒童健康發育成長，減少疾病的發生，全面提高兒童的身體素質。生長發育階段的兒童是具有可塑性的，其發展傾向與結果與后天的教育、培養、環境因素影響和自我鍛煉等關系密切，在兒童養育過程的各個階段應給予充分的重視。
3.推動兒童教育事業
具體的工作內容包括：推動義務教育法的落實；提高家庭教育的質量；宣傳現代化的教育思想；提高全社會的教育意識和教育思想水平；幫助兒童養成健康心理；指導兒童與其他兒童友好相處，學會在集體中生活；教會他們正確面對生活中的各種問題等。
4.創造兒童快樂成長的環境
游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會工作者需要通過多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動提供條件。
5.開展兒童家庭服務
主要有三方面：一是對家庭中兒童權益的保護；二是針對親子關系和兒童教育方法的服務，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會上建立對個別“問題”兒童的服務機制等。
6.增強兒童權益的保護
通過流浪兒童救助、輟學失學兒童助學、發展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復等手段，保護兒童的合法權益；保護兒童的健康成長，對危害兒童健康的行為予以打擊；通過教會孩子自我保護方法、提高兒童自我保護能力等方法實施對兒童的保護。
7.提供兒童的信息與資訊
兒童社會工作者需要隨時了解兒童的發展需求，評估國家、社會采取的兒童福利措施，認識兒童問題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會工作還存在于公共關系層面上，即宣傳兒童權利、解釋兒童福利與服務的需求。
二、兒童教育的特別需求
某兒童福利院是一家集孤兒收養、教育、醫療、康復于一體的福利機構。在政府和社會各界的關心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環境，較好得滿足兒童的生活、康復、醫療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環境下成長的孩子，他們在情感上容易感到孤獨、自卑、敏感；性格上孤僻內向、固執少語，生活自理能力和語言認知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內兒童為研究對象。
（一）院內兒童心理現狀分析
由于特殊的成長經歷，院內兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現在以下四個方面：
1.情緒方面
院內80%的入學兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個特殊環境下，兒童群體內部分個體的情緒會傳染給周圍的人，從而對同輩群體造成影響。入學兒童中很多人無法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應的教育，所以在入學后不習慣長時間坐在教室里，上課時很容易走神兒，回到福利院完成作業的態度很不認真，回到學校會受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學校，部分學生甚至出現厭學現象，如此形成惡性循環。此種情況對兒童的身心健康極為不利。
2.學習動力方面
我們關注兒童健康發展的同時更應該關注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關愛，生活、學習心理等需求能夠得到滿足，而大多數孤殘兒童生活在福利機構里，缺少了家庭的關愛，兒童在成長過程中的一些需求得不到滿足，在他們成長的過程中就會出現一些問題。通過四年時間對福利機構兒童觀察發現，大多數學生學習動機弱，沒有學習的興趣和獲取知識的渴望，即使有些學習態度認真、學習成績好的學生，在學習動機和學習興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時期是學習知識，為未來發展打基礎的黃金時期，是人生成長的關鍵時期。學習的困擾讓很多孩子有厭學的心理，因此學歷普遍比較低，也成為兒童福利機構內孩子們的共性問題。
3.人際交往方面
福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數的40%。院內兒童在集體環境下成長，這種集體生活環境和學校環境、社會環境是截然不同的，他們在集體環境下養成的行為方式不適應學校環境和社會環境，往往會發生人際交往障礙，給自身帶來諸多困擾和煩惱。
4.承受挫折能力
耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機構兒童的這一特征體現在多個方面，例如：目的沒有達到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會自怨、自嘆、自責、冷漠退讓；身體殘疾，在行動上遇到不便時，特別在身邊環境出現正常健康兒童對比后，產生的自卑心理。
（二）影響機構內兒童心理發展的重要因素
入學兒童的心理測試清晰地反映了他們的心理發展情況，他們人際交往能力、心理承受能力都不強，大多數存在自卑心理，對學習的積極性不高。分析這些行為表現，同時結合他們的生活環境和自身的狀況，筆者認為，以下幾個因素影響了他們的心理發展。
1.早期經驗的影響
依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，是成人后形成的人際關系的縮影。心理學家曾提出，兒童會建立起與撫養者的持久的情感聯結，這種情感聯結能使他們在任何時間任何地點都將依戀的對象作為一個安全基地。某福利院的兒童從小在集體環境下長大，沒有固定的照顧者，沒有形成良好的依戀模式，無法產生安全的心理依戀，形成了一個心理發展的斷層期，這嚴重影響了他們對他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社會環境的影響
社會在給予這些孩子關心、愛護的同時，往往會帶有同情和施舍的元素，社會對“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對兒童心理的健康發展極為不利。福利院并不是一個正常的兒童社會化的場所，所以建立良好的人際關系對兒童社會化具有十分重要的意義，這些孩子的過度自我保護，讓他們容易形成自卑、敏感及憤世的消極情緒。
3.自身因素的影響
福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發展，他們會覺得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環，甚至出現行為偏差。
三、某福利院目前存在的問題和不足
面對這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業化的服務，解決面臨的問題，激發潛能，促進兒童們的健康成長。但福利院由于特殊的歷史與現實原因，存在很多問題與不足。
一是工作人員中教師、康復和心理輔導的人員比較少。不能很好的對機構內的兒童進行科學的教育和照料。
二是封閉化管理，導致與外界聯系較少。大多數兒童福利機構并不注重對外的宣傳工作，除了偶爾到外面進行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會化，另一方面也不利于社會對于孤殘兒童的了解。
三是還存在一些教育和康復的問題，不利于兒童的生長發育。首先，很多兒童的疾病得不到及時醫治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復的最佳時機。此外社會寄養制度的缺失和滯后，也給福利院的發展和政府造成沉重的負擔。
機構集中養育的模式，不可避免兒童心理問題的存在，加之上述這些問題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導致大多數兒童出現心理問題，不能盡早的進行康復訓練，與社會的脫節，不能適應學校生活等等一第列的問題的出現。
四、兒童社會工作的介入空間
為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問題，有必要研究社會工作的介入空間，了解社會工作在某兒童福利院中發揮作用的空間，通過發展兒童社會工作，解決問題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。
（一）兒童福利院中社會工作介入的原則與方法
家長和老師對兒童的教育和引導更多的是高高在上的、家長權威的，沒有給孩子充分的話語權。社會工作者介入到兒童的心理發展過程中來，不是采用傳統的頭痛醫頭，腳痛醫腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業價值觀，尊重兒童的自主和自決權，充分發掘兒童的潛能和發揮兒童的主觀能動性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機構中也同樣應遵循這一原則。
根據目前某兒童福利機構兒童心理狀況的研究及分析，社會工作者主要運用社會工作的三大方法即個案工作、小組工作和社區工作來介入兒童心理調整，通過整合資源，改善環境來幫助他們重新認識自我、建立健康的人際關系、樹立正確的學習動機，提高他們承受挫折的能力等。針對某兒童福利機構入學兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強與社會的溝通，避免在封閉的環境下生活，使孩子在有交流的空間中成長，培養他們的親社會行為，克服早期撫養模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通過對特別案例的分析，以此探視兒童社會工作在某兒童福利院內可使用的工作技巧及發揮作用的空間。
1.案主情況
案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無殘疾，目前讀小學四年級。10歲從農村寄養家庭回到福利院生活，思想、語言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經常做出一些危險性動作，情緒波動大，常以暴力解決問題，學習成績屬中等，學校老師認為小明很頑皮，非常聰明，平時不愛學習，但考試成績挺好，數學、手工、英語、語文課學的很好。
負責照顧他的福利機構工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛學習，抵觸學習，抵觸寫作業；平時從學校回來后就看電視，讓他寫作業也不會去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業。但如果勸說其寫作業成功，他完成作業的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復習，小明才會看看書，但考試成績挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀律，嚴重影響其所在區的工作的正常進行。在小明生活的區里，所有人都必須順著他，否則就會發脾氣，因為太頑皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔心，如果沒有正確的引導，小明將來會出現心理及行為偏差等問題。
2.案例分析
綜合分析小明周圍人對他的反應與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：
（1）撫養方式的改變。由于案主童年時期沒有在集體環境下成長，而是以寄養的形式生活在農村，生活方式比較自由，學齡期被接回某兒童福利院，無法適應集體生活的一些規矩，這對小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。
（2）不良教育方式的影響。當福利院的一些工作人員同情小明時，不是以正確的方法加以引導，而是以物質上的滿足對待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環境中，這種做法是一種不正確的引導，這種一味順從做法使小明養成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發脾氣的情況。他的這種做法到了學校行不通，老師和其他同學是不會像福利院的工作人員一樣順著他，小明會感到外界對他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機構的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學校或者社會中成了行為有偏差的學生。
3.介入方案
系統理論認為整個社會系統是由各個子系統組成的，子系統不同程度的變化會對整個系統產生不同程度的影響。在本個案中，小明生活在由福利院、學校、寄養家庭這些子系統組成的社會系統中，各個子系統對小明的態度會影響其成長，只有加強各個子系統的配合與合作，改變子系統對小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長的環境。因此，作為社會工作者，應加強與不同子系統的聯系與溝通，期望通過各個子系統的積極配合，創造一個有利的成長環境，從而促進小明的改變。同時，在分析小明的問題的成因時，應把其置于整個系統中去考慮，注重分析整個系統環境對案主問題的影響。
社會化理論認為幼兒時期的他人導向在一個人的社會化進程中發揮著重要作用。由于兒童的自我意識和認知能力的缺乏和對家長權威性的依賴，福利機構工作人員的行為方式、價值取向、興趣愛好對兒童有潛移默化的影響。此個案中福利機構工作人員言行影響、寄養家庭父母的教育，未能發揮正向、積極的促進作用，反而成為案主社會化進程中的羈絆。針對小明的具體情況，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機構工作人員改善對小明的態度，使他感受到他生活在公平、愛的環境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應該掌握一些科學的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。
（2）學校環境改善。鼓勵小明參加班級管理工作，使其容入集體，與老師保持聯系，多關注、鼓勵他，使其感受到被重視。同時，積極促進小明與同輩群體的交往，使他獲得學習人際交往技巧及規則的機會，建立自信心，改善人際交往的狀況。
（3）個案輔導。每天中午利用午休時間為小明提供輔導，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關系，利用游戲對案主進行輔導。同時，加強小明的個人管理訓練，教導他有效地管理實踐和個人生活，約束自己不良的行為。在輔導過程中注意小明的變化，及時鼓勵，促進其個人品行的改善。
4.案例評估與檢討
在介入方案進行了一年左右的時間之后，用了介入評估的方法對小明進行了評估，發現小明有了明顯的進步和改變。經過輔導，小明在班級的表現明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語，能在生活中加以應用，暴力傾向明顯降低，能主動找小朋友游戲，并學會了關愛他人。
在整個服務的過程中，小明周圍人的態度必須要一致，教師、社會工作者以及其他的工作人員，不能把社會工作服務看作是社會工作人員個人的事，每個人都應有輔導意識，不能應付了事，否則小明可能又會回到以前順從縱容的環境。同時，工作人員要避免把個人情緒問題帶進工作中，不能對其期望太高，小明的進步不是立竿見影的，要有耐心與愛心，不能急于求成。在輔導過程中需要加強輔導的力度，不斷鞏固成效，建立的規則要嚴格遵守，這樣才能使案主養成一種合理有序的生活方式。
當然在社會工作人員介入的過程中還在一些問題需要改善，例如對小明經常接觸的工作人員社會工作人員給予的指導比較少，不能夠及時的溝通，造成小明的反復情緒；保持工作的延續性，直到小自己學會約束自己，形成良好的生活、學習習慣和具有適應社會環境的能力。
五、結論
社會工作者介入服務后，服務成效評估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強硬的“我要……”到現在的“我能不能……”，學會了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會工作者進行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認知等方面有了明顯的改進，這些改進對他們心理健康發展有很大的幫助。
通過對福利機構兒童的觀察和研究，我更深刻的體會到社會工作對這些特殊群體的重要性，我們應遵循社會工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業價值觀，來幫助孤殘兒童這個弱勢群體，讓孩子們能夠健康快樂的成長。目前想要達到這個目標，改善福利機構現有的狀況，建議如下：
1.福利機構應加大引進專業人員力度。
2.對在崗工作人員的培訓應經常化，更新完善專業知識和技能。
3.從政策層面對機構內專業人員的職務、職稱給予關注和落實。
4.在機構適合的崗位運用社工的理念及方法。
5.行業及機構管理者應在兒童福利事業發展的新形式下，創新孤殘學齡兒童工作的理念和方法，關注這一特殊弱勢群體的心理發展，全面保障孤殘兒童的權益。
在發達國家和地區，社會工作已經有上百年的歷史，社會工作人才數量十分龐大，社會工作者被譽為“社會工程師”，在社會管理、社會建設和社會生活中發揮著重要的作用。在我國，社會工作的發展還在起步階段，福利機構把社會工作引入到兒童的心理教育領域，是對孤殘兒童養育工作的一大創新。但是作為一個新的事物，社會工作還沒有被廣泛認可。福利機構內的兒童在學校開放式的環境內可能無所適從，更需要社會工作者以一個引導者的角色帶領他們適應學校的學習生活、人際關系等，但是目前學校還沒有專業的人員給予他們這方面的引導，老師更多關注于孩子的知識教育。因此，關注孤殘兒童的心理健康，應積極引入社會工作者，進行多系統、多方位的協作。
參考文獻
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第8篇：兒童心理健康案例范文
自從做了父親后，袁爸爸特別注重讓孩子“贏在起跑線上”，或許是爸爸的早教方針起了作用，兒子小袁聰明伶俐，3歲就能做簡單的加減法，在點讀筆的幫助下不僅能講故事，還學會了拼音、英文和不少唐詩。一時間，小袁成了讓爸爸臉上增光的“神童”。
正當袁爸爸為自己的早教成果沾沾自喜時，升入小學后的小袁卻好像突然變“笨”了，數學一團糟不說，英語單詞也背不利索了，學什么都特別慢。袁爸爸看在眼里急在心里，不但加大了對孩子的輔導力度，還經常進行嚴厲的批評：“你真笨，這么簡單的題都不會做……”沒想到，也憋著一肚子氣的小袁有一天忽然沖著爸爸爆發了：“我就是讓你給教笨的！”聽了兒子的話，袁爸爸怔了，想到自己含辛茹苦為兒子輔導學習所付出的一切，他迷茫了：難道真是自己教育不當，使孩子越學越笨了？
專家觀點：
兒童心理研究發現，很多一開始聰明伶俐的孩子，都曾隨著學習內容的增加而變得越來越“笨”。這是由于孩子長期處在父母殷切期望的高壓下，從而對學習喪失自信，其情感、認知和行為都處在一種消極狀態，而不理解孩子的父母往往無法設身處地從孩子的角度考慮，給予他們必要的引導和幫助，常常在焦急和氣憤中順口就說出諸如“你真笨”等語言，讓孩子感覺到自己真的變笨了，于是越發喪失信心和斗志。這種現象，心理學上稱之為“習得性愚蠢”。
可見，習得性愚蠢的形成的確與父母不當的教育方式有一定的關系。比如有些父母不注重兒童心理發展，過早地進行知識傳授，反而會降低他對學習的興趣。此外，有些父母不顧實際，定下過高的學習目標，結果挫傷了孩子的自信心。更為嚴重的是，許多父母一旦發現孩子達不到自己的要求，就把笨、蠢之類的詞當成口頭禪，這種負面暗示會在孩子心中形成強迫意念，使他在自我懷疑情緒和自卑感面前變得畏懼不前，并在潛意識里拒絕新知識進入腦海，從而形成惡性循環。最后，隨著自我效能感的消失，孩子便真正“越學越笨”了。
那么，要想讓孩子遠離習得性愚蠢，父母該怎么做呢？
父母首先要做的，就是讓孩子學會正視失敗和挫折。如果把失敗比做一個谷底，那么成功就是山峰，在孩子面臨失敗時，父母不應過多責備，而是要讓孩子學會正視失敗，明白失敗并不可怕，人的一生就是在無數失敗中成長起來的，重要的是如何從中吸取教訓，繼續努力，尋找從谷底爬上高峰的方法。
其次，讓孩子多體驗成功的快樂。成功所帶來的滿足感和自信心會使孩子變得更加樂觀、積極，也更能激發孩子的好奇心和想像力，使他對學習始終保持濃厚的探究興趣。要讓孩子體驗到成功的快樂，父母就必須先降低自己的期望值，以減輕孩子的壓力，激發其自信心。人們常說失敗是成功之母，其實對孩子來說,成功也是成功之母，因為信心就是一切的基礎。
第9篇：兒童心理健康案例范文
一、班主任承擔留守兒童的全面成長
“重要他人”是美國社會學家米德提出的概念，認為是對個體成長和發展發揮重要影響的人物。留守兒童在學校生活中接觸最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守兒童學校生活中的“重要他人”。這種判斷的得出主要基于以下兩個層面的分析。
從應然層面來講，班主任是留守兒童全面成長的關護者。[1]2009年教育部頒布的《中小學班主任工作條例》第八條明確規定，班主任要“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展”。也就是說，班主任要負責班級里所有學生的全面的成長，要關心每一個學生的發展和給予每一個學生各方面的關懷和照顧。馬克斯·范梅南認為，現代社會的變遷劇烈，家庭生活也是如此，分居和離婚成為現代家庭的常態，“有些孩子根本就沒有父親或母親，或者沒有像真正的父母那樣的父母，或者家庭中缺少父親或母親。但是，在一個人類的世界對于一個孩子來說，擁有父親、母親，或者至少擁有某個對他們終身奉獻特別關心的人，這仍然是比較好的”，這是因為“孩子們的天性依然不變，這是教育學的事實：他們需要安全、穩定、指導、支持”。[2]班主任是留守兒童全面成長的關護者，需要班主任仔細地了解每個留守兒童具體的生活處境，以及他們對留守生活的體驗和感受，并給予留守兒童各方面以關懷和支持。
從實然層面來講，相對于科任教師，班主任更多地承擔著留守兒童的教育責任。一項針對留守兒童教育的實證調查結果顯示，班主任在留守兒童的成長中發揮著更為重要的角色。從留守兒童角度來看，他們對“班主任老師對你的態度怎么樣”的回答中，有53.56%選擇非常關心，43.62%選擇一般，同時，還有1.93%選擇較差，0.89%選擇看不起；而對“科任老師對你的態度怎么樣”的回答中，有38.93%選擇非常關心，57.80%選擇一般，同時，還有2.08%選擇較差，1.19%選擇看不起。對比后我們會發現，在留守兒童看來，班主任比科任教師更關心他們。而且，留守兒童對“班主任會找你談心，了解你的情況嗎”的回答中，選擇經常的占11.21%，選擇有時的占36.47%，選擇偶爾的占32.44%，選擇從來沒有的占19.88%；對“科任老師會找你談心、了解你的情況嗎”的回答中，選擇經常的占4.92%，選擇有時的占27.72%，選擇偶爾的占34.58%，選擇從來沒有的占32.79%。對比后我們同樣發現，班主任比科任教師找留守兒童談心、了解情況的頻率要高。從班主任和科任教師角度來看，班主任對“您經常跟留守兒童談心嗎”的回答中，選擇經常的占41.35%，選擇有時的占36.84%，選擇偶爾的占21.80%，選擇從來沒有的占0.00%；而科任教師對此問題的回答中，選擇經常的占15.15%，選擇有時的占51.52%，選擇偶爾的占32.32%，選擇從來沒有的占1.01%。通過Crosstab檢驗發現，班主任和科任教師對“您跟留守兒童經常談心嗎”的回答存在顯著性差異，呈現出班主任比科任教師跟留守兒童談心的頻率更高的傾向。由此可見，在教育實踐中，班主任相對科任教師對留守兒童的關注更多，承擔著更多的教育責任，對留守兒童成長和發展的影響更大。
二、心靈關懷是班主任關懷留守兒童的
核心內容
人本主義心理學家馬斯洛認為，人的需要由低到高依次為生理需要、安全需要、愛的需要、歸屬需要和自我實現需要，并且只有低一級需要滿足后才能產生高一級的需要。對于留守兒童父母來講，生存是他們當前最需要解決的基本問題，他們也就難以產生更高層次的精神需要了。正是在這種生活境遇下，留守兒童父母一般不會注重跟子女之間的精神和情感上的交流，導致他們之間出現“心靈溝通陌生化”傾向。[3]因此，當留守兒童進入學校的時候，他們對班主任充滿著更多的期待。
然而，由于人的情感、精神、心靈屬于人的內在性向，具有很大的內隱性，留守兒童心靈關懷缺失問題不容易被班主任察覺和發現。當前，應試教育在中小學居于主導地位，班主任關注更多的是學生的學業成績，對他們的情感等方面的關注明顯不夠，也使得留守兒童心靈關懷缺失問題難以進入班主任的視野。筆者在調研中邀請部分留守兒童寫出最想對老師說的話，他們寫道：“老師應當走進我們的內心世界，更多地了解我們，不能只是按照學習的好壞評判一個人的好壞”，“老師覺得我們做得不對或不好時，應該多多鼓勵我們而不是沖我們發火、罵我們，其實我們也想學得好，只是有時候沒有太理解，老師應該多多諒解我們，對待所有的學生都應該要一視同仁”，“我希望老師能夠經常與我們交流談心，不要太過于嚴厲的批評成績差的學生，雖然這樣做的出發點是好的，但有時也會傷害我們的自尊心，使我們產生厭惡的心理”等。從字里行間，我們可以感受和體會到留守兒童非常渴望獲得來自教師的關懷。
馬斯洛提出“滿足健康”概念，認為“需要滿足的程度與心理健康有確定的聯系”。[4]一個人基本需要的滿足跟其人格的健康成長關系密切。這也就意味著留守兒童心靈關懷需要的滿足有助于促進他們人格的健康成長和發展，否則，會導致他們的人格發展出現不健全的傾向。
那么，何謂心靈關懷呢？俄羅斯倫理學家恰爾科夫在談到對俄羅斯社會處境不利兒童的心靈關懷時認為，“心靈關懷就是要求關懷者將意識指向意義，用情感去體驗，以思維去反思心靈活動，護衛心靈，安撫心靈，提升心靈境界，進而讓被關懷者感受到生命的意義價值，從而建構認識主體，純化自己的心靈”。[5]心靈關懷的目的在于激發和喚醒兒童內在的生命力，讓他們獲得自我生長的勇氣和信心。班主任對留守兒童的心靈關懷的關鍵在于要給予留守兒童積極的情感反應，以體貼、關心、期待、愛護的方式面對留守兒童，喚起留守兒童對未來生活的希望和信心，讓他們從自身內在的心靈深處獲得克服困難和挑戰的勇氣和力量，順利度過留守生活，從而獲得健康成長和發展。
三、提升班主任對留守兒童的
關懷能力
當前，國家倡導教師發展要走向專業化，班主任專業化也是時展的趨勢。關懷能力是班主任專業化發展的重要內容。班主任對留守兒童關懷能力的提升可以從內外兩個方面做出努力，既需要教育部門加強班主任培訓工作，還需要班主任自身不斷提升自我修養，給予留守兒童積極的情感反應和心靈呵護。
班主任是中小學校里的特殊崗位，教育部門加強班主任培訓工作是推進班主任更好地履行班主任職責的重要途徑和方式。針對留守兒童教育問題，在班主任培訓中，首先要讓班主任在思想上明確認識到留守兒童群體存在心靈關懷缺失問題。在當前中小學功利化的應試教育盛行，注重外顯和量化評價方式占主導的情況下，學生精神、情感和心靈方面的問題容易被忽視，留守兒童心靈關懷缺失問題難以被班主任感受和發現。所以，讓班主任清楚地意識到這個問題的存在是班主任關懷留守兒童的必要前提。其次，要在班主任培訓中加強心理健康教育方面的課程學習。留守兒童的心靈關懷問題與心理健康教育密切相關，班主任需要掌握心理健康教育方面相關的理論和知識，了解和掌握兒童心理成長和發展的基本規律，特別是要掌握不同年齡階段留守兒童的心理發展特征。班主任只有具備了豐富、扎實的心理健康教育方面的知識，對留守兒童心靈關懷問題才會進行科學分析，準確定位，并采用適合的方式給予留守兒童心靈關懷。最后，班主任培訓過程本身要充滿人文關懷。事實上，班主任關懷留守兒童的前提之一還包括班主任自身曾經是被關懷者，并對關懷的價值有著深刻的體驗和感悟。如果班主任培訓過程本身充滿著人文關懷，能從中體悟到關懷在自己內心深處所產生的積極效應的話，他們在對留守兒童的關懷中會更充滿信心和勇氣。
從班主任自我修養方面來講，要不斷提升他們對留守兒童的關懷能力。一方面，班主任要增強使命意識。近些年，各種媒體報道了諸多留守兒童犯罪、自殺，以及留守兒童存在心理問題的案例和現象，這足以促使整個社會的覺醒和加強對留守兒童的關愛。班主任需要增強使命意識，積極投入到留守兒童教育中，給予他們關懷和愛護，把確保留守兒童的健康成長作為自己應努力完成的責任和使命。另一方面，班主任要給予留守兒童積極的情感反應。朱小蔓教授認為，成人對兒童的五種良好的情感反應包括：一是關愛和呵護；二是肯定和鼓勵；三是期待和信任；四是嚴謹和嚴格；五是容忍和寬容。[6]成人對兒童的積極的情感反應有助于兒童身心的健康成長和發展。留守兒童屬于特殊群體，班主任對留守兒童的積極情感反應應該包括敏感、傾聽、關愛。敏感意味著班主任要對留守兒童的具體生活境況有比較清楚的了解，尤其是那些單親、離異家庭中的留守兒童，他們的家庭關系更為復雜，并且給他們帶來的心理壓力更大，班主任要能夠明察秋毫，及時知曉每個留守兒童的具體處境。傾聽意味著班主任要改變通常師生關系中教師講和學生聽的模式，學會做個傾聽者，傾聽留守兒童的心聲，在傾聽的過程中拉近彼此之間的心靈距離。關愛意味著班主任要從每個留守兒童的具體情況出發，在日常的學校生活中給予他們耐心和細致的心靈上的呵護、照顧和關心，以幫助留守兒童樹立生活的信心和從內心深處煥發克服困難的勇氣和力量，積極應對和順利度過留守生活。
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