海外土木工程精選(九篇)

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第1篇：海外土木工程范文

關鍵詞 土木工程 專業英語 教學改革

一、國際化視域下土木工程專業英語課程的重要性

土木工程專業英語是土木工程專業本科階段的一門專業基礎課程，同時也屬于專門用途英語教學范疇，旨在土木工程領域技術交流與合作日趨全球化的趨勢下，培養既精通土木工程專業知識，又能夠熟練運用英語進行專業學習與工作中的交流與合作的復合應用型人才。隨著全球經濟一體化的發展，國際土木工程技術交流與合作日益頻繁。2011年，中國建筑企業海外營業總額占全球國際承包商海外營業總額的1/7以上；2012年，在全球最大的225家國際承包商中，中國內地有52家企業上榜。[1]越來越多的世界各國大型項目在國際公開招投標，因此土木工程技術的輸入與輸出不斷擴大。很多如中鐵集團的國內大型企業開始緊跟國際化趨勢，積極開拓海外工程項目市場，國外的援建項目和中標項目數量不斷增多，因此工程項目的勞務輸出不斷擴大。對于土木工程科研技術人才而言，需要通過閱讀國外原版的技術文獻資料并撰寫英文的科研論文，把握行業發展的國際前言信息和動態，并且熟練掌握專業英語是參與各種國際性學術會議，進行國際技術交流與學習的重要途徑。在這種國際化大環境和趨勢下，土木工程專業英語教學的重要性日益凸顯。但是目前我國高校的土木工程專業畢業生很多仍無法以英語為工具進行專業信息交流。在土木工程勞務與技術的輸入與輸出中，懂外語的土木工程技術人才極度缺乏，這一問題嚴重影響了我國某些企業涉外項目的進行和開展。[2]這些問題的存在都說明了當前我國的土木工程專業英語教學并未取得預期的教學效果，在專業人才的專業英語水平提高方面成效甚微，因此需要對當前的專業英語教學進行改革。

二、明確教學目標，加強應用能力和實踐能力培養

雖然大部分高校開設了土木工程專業英語課程，但是課程教學大綱和教學計劃的制定沒有針對目前國內外相關行業市場對人才的需求以及學生自身專業發展的需求，造成教師教學與實際人才需求脫節，教學目標不明確，學生學習的熱情和積極性不高的問題。土木工程專業英語首先應為部分學生出國留學深造打好專業英語的基礎，避免出現出國以后難以適應專業學習的問題。其次，土木工程專業英語教學是為專業學生未來參與和從事涉外項目培養必要的英語應用能力，使學生在實際的工程建設國際項目中能讀懂英文的設計規范資料、施工圖紙、招投標文件等技術性文件，能進行準確的專業知識表達和交流，保障工程項目的順利開展。從國際土木工程規范理解的準確性和國際項目招投標文件的法律效應來看，教學中應重點培養學生的專業英語實踐能力。最后，土木工程專業英語課應為有志于繼續研究生階段學習和從事科研工作的學生未來的學習打下良好的專業英語基礎，教學中不僅要求學生能讀懂外文文獻，還要具備文獻檢索能力；閱讀專業論文時還應擅長推敲詞義，力求理解準確。

三、改革土木工程專業英語課程教學內容和方法

土木工程專業英語教學一直存在教學形式單調、教學行為單向和教學內容單一的問題。[3]在教學中仍以教師講授為中心，逐字逐句地翻譯文章為主，教學內容或不能反映該領域的最新發展趨勢，或者專業性過強，本科生難以理解。專業英語教師應充分利用現代教育技術手段，提供給學生內容豐富、語言地道、知識信息量大、圖文并茂的慕課或微課資源供學生線上學習，課堂針對專業知識問題用英語展開討論，強化英語思維習慣的同時鍛煉學生用英語表達和理解專業知識的能力。教師還可以要求學生課下通過課文的自主學習和完成翻譯練習，加深對專業詞匯的理解和記憶，掌握專業文章的文體結構和語言特點。課外還可以布置招投標等實用性英文寫作任務和專業論文英文摘要撰寫任務，將專業英語的聽、說、讀、寫、譯各方面技能訓練整合。最后，通過布置文獻檢索任務激發學生學習興趣的同時擴大其專業知識面。

四、加強土木工程專業英語教學師資建設

目前大部分高校的土木工程專業英語課程是由土木工程專業教師擔任，也有少部分院校是由大學英語教師擔任教學工作，但是都存在教學師資方面的欠缺。首先，專業教師有較豐富的專業知識背景，對專業英語教學中專業詞匯含義的講解比較準確，對文章涉及的專業背景知識能分析到位，然而由于專業課教師沒有經過系統的英語教學訓練，在語言基本功方面比較薄弱，因此教學偏重專業知識講解，課堂主要內容成了課文翻譯，達不到培養學生用英語交流專業知識的目的。其次，對于大學英語教師而言，扎實的英語基本功和豐富的英語教學經驗是優勢，但專業知識的缺乏，對專業術語的知之不解嚴重影響和制約了專業英語的教學效果。作為一名合格的專業英語任課教師，不僅要有深厚的專業知識背景，更要有扎實的英語功底表達專業知識，分析專業理論，具備實際的英語專業交流與溝通能力。各高校應根據自身情況，加大外引內培的師資建設，引進有海外留學或工作經歷的教師任教的同時積極鼓勵大學英語教師向專業英語教師轉型發展，建立專業教師與大學英語教師發展共同體，整合知識資源、專業互幫互助，共同參與課程建設和教學工作。

（作者單位為湖南工學院）

參考文獻

[1] ENR放榜：中國建筑軍團穩中求進[EB/OL].中國建筑網，http：///

2012-09-04/170149，html.2012-09-04.

第2篇：海外土木工程范文

關鍵詞 專業英語 特點 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Problems and Improvement Measures of Civil Engineering

Professional English Teaching Practice

WANG Kun

（College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract Through the new understanding and positioning of English for Civil Engineering， pointing out problems and contradictions in current English teaching， and for the civil professional English features， the overall quality of teachers and teaching methods and content， put forward reasonable measures for improvement， provide a reference for the teaching and research of this subject.

Key words professional English； features； teaching

1 土木工程專業英語教學中的問題與矛盾

1.1 對土木工程專業英語認識的偏差

土木工程專業英語是在大學英語基礎上結合專業知識的學習，以提高學生英語應用能力的一門重要課程，是大學本科英語過渡至研究生英語教學中一個重要環節，專業英語既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的融合，擔負著促使學生從學習英語階段過渡到使用英語階段的任務。

然而，在大多數建筑工程院校，土木工程專業英語一般開設為選修課，其培養學生運用英語進行科學技術交流活動的能力并未得到相應的重視，也未能達到鞏固基礎英語與實踐相結合的目的。同時，由于學生絕大部分工作仍舊是在國內，與國際交流合作的可能性較小。因此，土木工程專業英語并未得到部分教師及學生的相關重視。

1.2 專業英語教師綜合素質的局限性

由于土木工程專業英語的結合了大學基礎英語與專業課程的內容，因此，它對師資的要求也相對較高，因而，土木工程專業英語的教師原則上必須具有英語語言技能和土木工程專業知識。但是目前，具有這樣能力的教師并不多見，充當土木工程專業英語師資的教師一般是英語技能稍好一些的土木工程專業教師，或者是英語專業的教師。這兩種教師在土木工程專業英語教學時都存在一定的局限性。所以亟需對土木工程專業英語師資進行建設。

1.3 教學時間安排不合理

目前，專業英語教學時間的安排對于不同的院校有不同的措施。有的院校，將其安排為選修課，與部分專業課程同時開展，有些院校則將專業英語課程安排在大部分專業課程結束之后，此外還有院校將專業英語課程開設在專業課程之前。此外，課程時間長短，也是專業英語教學需要迫切解決的一個問題。

1.4 教學內容和教學方法不完善

目前，大多數建筑工程院校針對自身實際情況，在專業課教學中開設了雙語教學，從而使得專業英語課程得到一定程度的邊緣化。這種雙語教學固然有其自身的優勢，能夠將專業英語詞匯融入到專業知識的學習中，擴大學生學習的知識面，但由于雙語教學對普通高校而言，學生學習難度偏大，易使學生失去對專業課學習的熱情，從而產生負面的教學效果。

同時，在專業英語課程的教學中，教學內容多偏重于對建筑工程各個方面空泛的介紹，缺少詳細闡述某專業知識點的章節內容，在教學效果上，不能達到閱讀專業知識文獻的目的。

1.5 缺少實踐環節

在專業英語的教學過程中，雖然有一定程度的教學互動，但是在遇到實際操作環節，仍然存在一定的問題，如閱讀外文教材，審核外文圖紙及與國際工程人員交流、自我展示等等。為此，如何將實踐環節融入教學課程，需要針對實際情況開展調查研究論證，并進行一定程度上的教學改革。

2 建筑工程專業英語教學的改進措施

2.1 正確認識專業英語的功能與作用

隨著我國在土木工程領域與國際交流合作的增加，很多具有對外合作項目的企業， 迫切需要掌握土木工程專業外語的專門人才。然而目前，很多高校在校生卻因為對土木工程專業英語的認識的偏差，而喪失了較多的就業機會。同時，研究生的招生規模逐年擴大，這反映了社會對高層次工程技術人員的需求不斷擴大，從而推動了研究生招生規模的擴大。研究生的學習目的是追蹤本專業發展的前沿課題，因而對英語文獻的閱讀提出了較高的要求。此外，研究生還需要撰寫專業論文摘要、投寄發表國際刊物論文、出席國際會議等。這就要求在本科生階段，學生應熟練掌握土木專業英語。（下轉第233頁）（上接第201頁）因此，土木工程專業英語教師有必要教育學生端正學習態度，努力學習專業英語，增加就業渠道，提高繼續深造的能力。

2.2 提高教師綜合素質

為提高土木工程專業英語教師的師資力量和綜合素質，目前可從兩個方面著手：一方面，對土木工程專業的相關教師進行英語培訓。培訓方法可采取進修、專門用途英語培訓，著重提高專業教師的英語語言能力和語法知識，并讓他們系統地學習英語教學法等知識。此外，還可以聘請國外的同行專家對他們進行語言培訓，或者到專門的外語類院校進行培訓，有條件的話還可以去英語為母語的國家進行學術交流訪問，以滿足土木工程專業英語教學的需要。另一方面，對于英語專業的老師，也可以參與土木工程專業英語教學，通過對他們進行專業知識培訓，以達到專業英語教學的需要。同時，要采用適當的激勵措施來獎勵對參加培訓的教師，使越來越多的專業教師或英語教師參加培訓和進修。只有不斷地充實、提高、穩定土木工程專業英語教師隊伍，才能有效地進行師資建設。

2.3 合理安排教學時間

專業英語是在大學英語基礎上的更高層次的具有專業性質的一門英語課程，它同時也是以建筑工程專業的教學內容為基礎。因此專業英語也受到專業課教學進度的約束，為了使學生通過學習專業英語達到學以致用的目的，專業英語開設的時間與專業課相協調，一方面能夠確保學生對專業課程知識有充分認識、理解的基礎上有更多的收獲，另一方面，能夠積極調動學生對專業英語課程的學習熱情，同時，兩者相得益彰，產生良好的教學效果。

2.4 教學內容和方法的多樣化

為達到教學效果，積極調動學生學習專業英語的興趣和熱情，專業英語教師應采用多種措施來實現教學內容和方法的多樣化。多媒體技術這種教學手段相對于其他教學方式，具有形象、生動、直觀、信息量大等優點，能有效激發學生的學習積極性，使他們能夠集中精力進入學習狀態，從而提高專業英語的教學效果。

此外，專業英語教師還應結合實際工程案例來引導學生討論。例如，可以提供招投標合同、建筑施工圖、建筑設計書的英文資料，事先準備好討論的主題內容。在整個課堂教學中，以學生為中心，做到師生互動，同時教師配合學生進行討論式教學。最后由老師進行總結，最終師生共同得到答案。

3 結論

鑒于土木工程專業英語的重要性和特殊性，作為土木工程專業英語教師，必須使學生充分認識到專業英語的重要性，同時也應從自身出發，加強師資隊伍建設、合理安排教學時間，改進教學方法和教學手段，以促進土木工程專業英語課程的教學和學習，為社會培養國際型、高水平的土木工程專業人才。

參考文獻

[1] 谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010.

[2] 任達，張季超.土木工程專業英語教學發展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004（1）.

[3] 張慧蓉，李永梅.土木工程專業英語本科教學課程改革的理論與實踐[A].土木建筑教育改革理論與實踐[C].2008（10）.

第3篇：海外土木工程范文

關鍵詞：碩士研究生；專業英語；土木工程；教學實踐

中圖分類號：H3-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學”到“用”的碩士生專業英語內涵

專業英語（English for Specific Purpose，簡稱ESP），特指與某種職業、學科或目的相關聯的英語[1]。根據學習者的語言使用目的和語言環境，專業英語又分為職業英語（English for Occupational Purpose，簡稱 EOP）和學術英語（English for Academic Purpose ，簡稱EAP）[2]兩大分支。對于碩士研究生而言，專業英語教學的主要內容是學術英語，學習目的一般可歸納為了解與本專業相關的專業知識，及時掌握學科發展動態及加強學術交流（發表學術論文或參加國際學術會議），以下文章中所提專業英語皆為學術類專業英語。

專業英語作為通用英語（ English for General Purpose，簡稱EGP） 的變體，有兩個基本特點：（1）專業英語具有獨特的詞匯、句法和結構模式。簡要地說， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術與半技術詞為多，語法以被動語態與名詞化為主[3]。（2）專業英語具有明顯的專業內涵，需采用與學習者關系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言，學習專業英語是為了了解專業英語的特

點，掌握相關的專業英語基礎知識，但更重要的是學習者在學習專業英語的過程中就開始積累和擴充專業知識，實際上這也是學習專業英語的最終目的。

遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求，以教育部頒發的《非英語專業研究生英語教學大綱》為依據[4]，上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養方案要求學生除了完成基礎英語課程外，還必須修滿36學時的專業英語課程（2學分）。新修訂的教學大綱將專業英語定位為現代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具，通過應用這門語言工具可及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流。

研究生專業英語教學質量需要通過選擇恰當的課程教學內容和采用合理的教學方法來得到保證，而這一切必須符合專業英語的教學規律。學以致用不是一步完成的，從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個階段：第一階段“學”，即學習專業知識應當如何用英語表達。這里的專業知識涉及的內容應當是學生已熟悉的專業基礎知識，這一階段的主要任務是學生積累專業詞匯，熟悉專業文體。第二階段“用”，即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業的新理論、新技術，以及發表英語學術論文、參加國際學術會議等。

文章結合學校環境與建筑學院土木工程學科研究生專業英語的教學實踐進行專業英語學以致用的探索。

二、“學”階段的主要教學內容及方法

“學”階段學的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是學生通過已經習得的專業知識更快更好地學習英語在專業領域的表達方式，包括詞匯、語句及語言風格。由于專業英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂，因此這一階段的教學內容必須專業對口、難易適中，且為學生在本科階段已基本掌握的專業知識。這是因為相關的背景知識是決定專業英語理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預應力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預應力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對于土木工程碩士研究生來說，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業知識背景對于理解、掌握專業英語是非常有幫助。

在“學”階段的教學中使用的專業英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業系列英語教材，例如結構力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經典教材，巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專業英語安排的學時相對較少（2學時/周×18周，共36學時），為獲得較好的教學效果，必須對教材內容有所取舍，做到突出重點、挈領提綱。對于選定的典型材料，教師可以幫助學生進行相關背景的知識回顧，使學生快速進入語境，應用專業知識進行預測性閱讀，然后才進行關鍵段落、關鍵句、關鍵詞的剖析及講解。

“學”階段的授課以教師指導、學生積極參與的方式進行，使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料，教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發音，然后通過原文翻譯，講解專業概念及語句結構。在目前的英語教育測試系統中，為了更好地達到公平公正，大量運用了客觀選擇題，導致學生缺失基本的語法、句法和語言應用能力，從而對內容理解不準確、更有甚者理解錯誤，因此教師在開始階段的引導是非常必要的。接下來是學生參與部分，訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發音、糾正翻譯錯誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經典教材及準確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學內容及方法

“用”階段用的是英語，“專業英語”一詞中“專業”和“英語”的關系是：（1）學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果；（2）并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告。通過“學”階段的學習，學生已經掌握了一部分基本的專業英語單詞、語句及表達方式，在“用”階段的教學內容上可以提升詞匯、句式結構的難度，并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業英語教學資料。與土木工程英語教材相比，期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求，國際標準化組織（International Organization for Standardization）、美國國家標準化協會（American National Standards Institute）和英國標準協會（British Standards Institute）等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規定，基本內容一般包括：Title標題；Abstract 摘要；Keywords關鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設備與實驗過程；Results結果；Conclusions結論；Acknowledgments致謝；References參考文獻），有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業內容多數已為學生熟知，學生通過專業知識背景來學英語；而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術，部分為綜述類文獻，學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業動態、獲取專業知識。

為學校土木工程碩士研究生專業英語課程選擇的學術論文均取自土木工程方面的國際主流學術期刊，有美國土木工程師學會（American Society of Civil Engineers，簡稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯邦德國的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國際出版社出版的學術期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結構工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業英語素材選取的期刊，都會介紹其主要涉及的學術領域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎實驗、理論推導或工程實例分析等，使學生在今后選擇期刊發表科研成果時可以有的放矢。

由上所述可知，專業英語在“用”階段的課程內容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項，包括摘要、引言、正文（分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結合理論研究型）、結論、致謝及參考文獻等；（2）第二條主線是土木工程專業涉及的專業內容，包括地基基礎、混凝土結構、高層建筑結構、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結合在一起，如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業英語課程安排的教學內容及學時分配，從中可以看出，在專業英語課程的“用”階段，每一個專業知識板塊和文獻寫作體例所包含的內容是一一對應，相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎”時，會挑選這方面的正文作為教學材料，又或在講解知識板塊“混凝土結構”時，會挑選這方面的引言作為教學材料，這樣學生不僅能學習專業英語詞匯及寫作技巧，還能及時了解土木工程專業方面的最新科研動態。又例如

以某一期刊為例，從官網主頁進入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進入投稿界面，詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個知識板塊的學時并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學內容應該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分，作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎”和“混凝土結構”這兩方面的科研和教學，因此對該部分內容比較熟悉，授課時可以更生動、講解可以更清晰。

在專業英語“用”階段的教學實踐中安排了內容1和內容2。內容1對應的培養目標是“學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業的先進科學知識及技術成果”；內容2對應的培養目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告”。內容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講，這部分內容主要訓練學生在閱讀理解專業英語文獻的基礎上，如何進行專業表達，提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調查研究發現學生普遍希望增設聽說環節。依據自身教學實踐，要讓小組演講不流于形式應做到以下幾點。

（1）演講內容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術論文，強調“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業理論及技術都是最新的，學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發展的專業學科方向。由于剛入學的碩士研究生對本專業的國際學術期刊不熟悉，一般會指定一些，例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結構、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對所選擇的演講題目按照內容簡介（Outline）、引言（Introduction）、內容主體（main body）、結論（conclusions）進行解說，每位組員都必須上臺演講，總用時控制在13～15分鐘。

（3）提問環節。在每組演講完畢后，其余小組進行提問，演講組可指派任何組員進行回答。

（4）評分標準。演講得分由教師打分（權重40%）和學生打分（權重60%）共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評分標準如表2所示：（a）演講長度直接關系到組員是否對演講內容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應盡量避免大段文字，要以標題、圖、表為主，培養學生的表達能力，而不是機械性地重復PPT上內容；（c）演講內容必須符合國際發展動向的土木工程學科最新科研成果；（d）演講者需使用專業、流暢的語言進行演講；（e）回答問題環節考核學生是否真實掌握演講內容，以及是否查閱相關參考文獻獲取相關專業知識。

在專業英語課程的“用”階段，學生進行專業演講，提高專業聽、說能力是難點。為了達到預期的培養目標，除了精心安排課堂教學內容和采用合理教學方法以外，還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流（德國亞琛工業大學工程地質與水文地質研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報告，都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問，既獲得了專業知識，又學到了作演講報告的技巧，提高了聽說能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一，同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據。在學院專業英語教學大綱中明確規定，課程最終成績由三部分組成。

（1）平時成績（10%），該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學生的權重打分決定（參見上一節內容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業性英語描述，要求條理清晰、內容準確，符合專業文獻的表達方式和語言風格。

綜上所述，對考核方式進行了優化設計，避免了專業英語測試中經常會遇到的尷尬問題，即專業英語考試等同于翻譯考試。從考核結果和評教系統的測試結果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學生所接受，同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。

五、結語

科學技術創新離不開科技信息的及時獲取與利用，因此專業英語能力的重要性在現如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業英語課程的教學實踐著手，對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經過專業英語課程的訓練學習，碩士研究生初步具備了利用專業英語及時獲取專業信息、掌握學科發展動態、發表科研成果及進行國際學術交流的能力。

參考文獻：

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第4篇：海外土木工程范文

語言問題一直是制約國際化教學的關鍵因素之一。高質量的英語授課體系將大大降低留學生的學習難度，吸引更多外國學生來校學習。出國培訓是提高教師英語教學能力的有效途徑之一。通過國際交流，可以全方位、深層次地了解國際化教育理念，培養英文授課、溝通等各方面能力，學習國內外高水平大學人才培養方案，考察國外優質教學資源，以及國外學生培養質量保障體制等。結合個人國外進修經驗，提出如下建議和改進措施。

(一)延長出國進修時間

學校出國進修期限為三個月，由于時間較短，進修人員往往很難獲得國外名校的邀請函，如不是與國外高校已有良好的合作關系，則需要花很大的精力才能找到接收的高校和合作導師，而有的教師因為沒有獲得邀請函而放棄進修資格。此外，除倒時差、熟悉環境、提高英文聽說能力以及回國前期準備等因素，真正用于學習的時間僅兩個月，進修者難以從頭至尾地聽完一門課程。因此，建議延長進修時間至六個月，以利于提高課程學習及綜合培訓效果。

(二)雙語班及中文班的開設

目前，學校海外留學生課程基本為全英語授課。一方面考慮到留學生的語言障礙，難以聽懂中文;另一方面考慮到留學生基礎相對較弱，不宜與中國學生同堂授課。這種做法在國內外皆少見，譬如在美國的中國留學生，不會因為語言障礙或者基礎差異而單獨分班授課。今后學校在對留學生入學中文水平提出要求的同時，教學方式也應作出調整。可以在大一進行全英文授課，在大二、大三采用雙語教學，而大四進行全中文授課。這樣既可以降低非母語教學導致教學質量的下降，也有利于留學生提升漢語溝通能力。

(三)網絡課程的建設學校

土木工程專業國際化教學基礎較弱，多數教師沒有經過培訓就開始了留學生教學工作。雖然很多教師，尤其是博士畢業的青年教師，具有一定的英語表達能力，但由于缺乏英文課程背景認識，對留學生教學無所適從，課堂效果難以保證，甚至有些課程難以開課。美國很多著名的大學，如普渡大學(PurdueUniversity)，學生可以通過選修網絡課程獲得學分。這些網絡課程往往由名師授課，且在網站上提供了大量豐富的學習資源。筆者建議可以與此類大學開展合作，借助國外高校的師資力量，通過國際交流與合作，迅速提升學校英文教學水平。同時，學校也可以成立課程小組，群策群力，加強自身網絡課程的建設，為課程建設提供持續、強有力的支撐。

二、課堂教學

IPFW課程安排比較靈活，課堂教學的時間除了上午、下午外，中午和晚上同樣有課程安排，課時1小時15分鐘，中間沒有休息。這有利于兼職工作的學生選修適當的課程，提高學習效率。此外，教師教學方法，不受場所的局限。國外專業課也比較靈活，教師非常重視案例教學，每堂課基本在復習上次課的重點之后，都會介紹新的知識點，然后以例題為主進行講解。這樣可以使學生較好地理解和掌握所學內容并加以應用。國外高校非常重視實踐性教學，每門課程都有實踐環節。如測量學的教學與實踐如影相隨，混凝土基本原理的任課教師有自己的設計室，學生會用相關軟件進行實際工程設計與分析。回國后筆者在建筑結構設計課程教學工作中尤其注意以下4方面的問題:

(1)了解學生背景，來自哪個國家、知識體系等，在課堂中的一些相關的作業，如查找自己國家的相關規范標準;

(2)教學內容要系統、條理清楚，且不宜過多;

(3)教學方法要靈活，課堂氣氛要活躍，重視交流、討論等;

(4)備課要充分，對于常用的專業詞匯要牢記，課件最好自己動手做，采用啟發式教學。經過一個學期的努力，取得了較好的課堂效果，期末考試的考題也同中國學生的考題難度相當，絕大多數留學生成績優良，能夠掌握所授主要內容。

三、教學組織及教學評估

美國很多高校教學系統直接為教師及學生服務，如IPFW使用的一種叫BlackBoardSystem系統，每個教師和學生都有自己的賬號，教師會將課程的教學大綱、教學課件、作業、教學視頻及其它資料在課程開課前傳到系統，供學生參考查閱。IPFW的土木工程系日常管理相對高效，只有一個教學秘書，全面負責日常的教學安排、會議組織等。教師無論什么職稱、職位都有一間獨立的辦公室，很人性化。教學秘書的辦公桌位于辦公區的中心，方便與所有教師交流溝通。另外每到學校節日或者教師生日的時候，教學秘書會發放祝福的卡片或者小禮物，讓人感覺到集體的關懷，營造出一種溫馨氛圍，提升教學效果。教學評估方面，美國工程技術學術委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology(A-BET)負責對土木工程專業辦學質量的考核，不同學科、專業首先根據ABET要求及自身發展情況，制定相關的評估標準和細則。每隔4年，該委員會直接派專家或委托專門機構對相關專業進行評價。而對教師的教學質量評價來自兩個方面，一是學院及土木工程系基于ABET的要求，從多角度考核教師的教學效果;二是學期末發放教學評價表，由上課的學生對教師作出評價。教師對學生課程的考核也是多方面的，基本上教師每次課后都會留作業，期末考試之前會有3～4次小考，另外會安排學生分組進行實驗，學生要進行成果匯報，學生的最終成績由平時作業(20%)，期末考試(20%)，報告(45%)，出勤情況(5%)，小測驗(10%)五個方面加權平均得出。

四、教材選編實行國際化教學

必須選擇配套的雙語或全英語教材。最近幾年雖然不少出版社都引進了一些原版英文教材，也有不少國內學者著手編寫雙語或全英語教材，但真正適應學院國際化辦學特色的高質量課程教材卻很少。在直接選用國外教材時，應基本符合中國最新的規范要求。很多國外的優秀教材，一般都帶有PPT，方便教學使用。但國內外規范并不完全相同，因此要做必要甚至大量的修改才可以使用。由于規范及內容的差異性，很多國外的教材不一定適合，有些課程如綠色建筑、建筑結構設計很難在國外找到對應的教材，這時需要組織力量，編寫合適的雙語或全英語教材。學校應該出臺相關規定，提供相應的資金支持，促進留學生教材的編寫。此外，由于國外英文教材比較昂貴，學校圖書館應及時擴充購買相關教材及圖書，方便留學生和教師借閱。

五、結語

第5篇：海外土木工程范文

關鍵詞：礦山建設;建井工程結構;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0084-02

隨著我國礦業建設迅猛發展，國家和社會等各方對礦山建設人才的培養質量都提出了很高的要求，由于種種原因，高校礦山建設類教材的發展遠遠跟不上礦建行業的發展。2011年，中國礦業大學（北京）開始在土木工程專業本科生中恢復了礦山建設方向，隨之開展了相應的教學梯隊建設和教材編寫工作。本文將簡要介紹4年來，《建井工程結構》課程教學改革和實踐情況。《建井工程結構》是面向礦業的土木工程專業的一門核心專業課程，通過該課程的學習，使學生能夠系統地掌握礦井設計和施工方面的基本理論、基本技術和基本方法。特別是煤炭工業基地的建設，建井工程作為煤炭開采的前期工程，是一項投資巨大、工期持久的基本建設工程。由于煤層賦存條件的原因，建井工程往往面臨各種復雜環境，例如東部地區幾百米厚的含水沖積層，有害氣體或者承壓水的突然涌出;西部地區侏羅系、白堊系特殊的地層條件，抗壓強度低、遇水泥化、涌水量大、注漿困難等。因此，現代的礦山建設對高校人才的知識結構必然會有更高的要求，以適應現代化煤炭工業基地建設的需要。

一、《建井工程結構》教材建設現狀

1999年教育部對全國學科專業調整，原有礦山建設工程專業并入到土木工程。保留開設該方向的高校陸續并入土木工程專業。國內在土木工程專業本科生中開設礦山建設方向的高校很少，主要是原有煤炭工業部的幾所大學，其行業背景也多以煤炭工程和金屬礦山建設工程為背景。過去主要使用的教材是陶寶祥、李和群、胡學文等編著的教材《建井工程結構》，1986年由煤炭工業出版社出版。主要內容包括5部分：天輪平臺、鑿井井架、鑿井施工用盤、整體式立井井壁，復合井壁。此后，關于建井工程結構的教材就一直沒有修訂和再版。而關于建井工程結構知識的更新與最新工程技術的進展多體現在一些工程技術手冊中，1986年，沈季良主編了《建井工程手冊》，1995年路耀華、崔增祁主編了《中國煤礦建井技術》，2003年崔云龍主編了《簡明建井工程手冊》，2007年王建平、靖洪文、劉志強主編了《礦山建設工程》，其中部分內容涉及建井工程結構。需要指出的是，這些手冊和教材為國家礦山建設行業的教育教學、人才培養、工程建設做出了重要的貢獻。這些教材和手冊分別對國內外各個時期的礦山建設工程的最新科技進展進行了總結。但是在本科教學中還存在一定的問題。主要是：①手冊內容繁多，知識結構欠梳理，不適合于本科教學。②缺乏反映最新技術水平的教學實例，施工過程影像，現代施工技術圖片。③相當大部分的專業知識已經過時，不能反映近10年來我國建井工程結構的最新進展，特別是施工技術進步方面的最新科技成果。

二、課程教學改革方案

總體思路是：以革新教材內容為中心，同時豐富教學手段和內容，對學生強化工程實踐與學習。

1.教材建設的思路。在新教材編寫過程中需要體現以下幾點新思路：①補充現代礦井建設施工技術和運行實際的相關知識，結合實際建設和生產來討論各部分設計計算內容，讓學生明白為什么要這樣設計，將設計計算和實際建設與生產過程結合起來，體現教材的時代性。②在知識結構的編排上，要形成合理的認知結構，要符合本科生學習的習慣。使其能夠從剛剛學習過的結構力學、材料力學、鋼結構、土力學中順利地將知識遷移過來，體現教材的先進性。③自1986年以來的29年間，我國在立井和斜井建設技術方面積累了大量的工程實際經驗，形成了一系列的行業新標準。在新編的教材中要補充這些知識成果，使學生能夠迅速地將學習的知識轉化為解決實際工作問題的技能，體現教材的實用性。④現代的土木工程設計已經和相關行業的設計計算軟件緊密地結合起來了，在新教材的編寫中，要對建井工程結構設計計算的相關計算軟件做初步的介紹，體現出教材知識結構的完整性。

2.教學內容更新。目前國內煤礦立井井深在800-1100m范圍內已建成多個，多采用立井短段掘砌的混合作業方式。以鑿井井架、礦井提升機、提升吊桶、傘鉆、抓巖機、MJY型整體式金屬模板為主體的機械化作業線。近年來針對鑿井技術裝備已經進行多次改造升級，逐步滿足了現代煤礦立井1000～1500m深井筒的安全、高效、快速施工需求。這些科技進步成果是需要通過教材引入課堂的。①技術裝備方面。需要補充的裝備方面的內容主要有：1）大型鑿井井架。目前我國礦山立井鑿井井架原在70年代開發的，共有5個系列6個型號，Ⅰ-Ⅴ型鑿井井架，最大的Ⅴ型井架僅能滿足立井井筒直徑8m、深度1100m的施工要求。為了滿足超大超深立井的需要，產學研單位合作研發了新型鑿井井架，VI型，VII型。主要性能指標得到了極大的提升。2）大型鑿井提升機。現在我國已研制生產出滾筒直徑5m的鑿井提升機，在提升鋼絲繩、最大靜張力、最大靜張力差、提升高度、提升速度、電機功率及配套電控等方面已經得到了很大的改進，這些內容需要補充。3）鑿井懸吊穩車。目前的立井用鑿井懸吊穩車常用16t、25t、40t幾種型號，容繩量大于1000m，可以基本滿足大直徑超深立井的建設要求。但是存在穩車體積大，鋼絲繩懸垂長等缺點，容易產生斷繩事故。需要向學生介紹穩車優化研究技術的進展、新型鑿井懸吊穩車的控制方式、PLC與變頻控制技術、過載安全保護等新技術的應用與進展。4）多層吊盤。需要增加介紹立井機械化施工與多層吊盤的內容，講解邁步式吊盤的工作原理。5）液壓鑿巖鉆架。主要增加介紹全液壓新型傘鉆，在提高鉆巖速度，降低機械噪音，基本杜絕粉塵污染方面的技術進展。6）中心回轉抓巖機。增加介紹斗容為1m3的大型液壓中心回轉式抓巖機，在提高抓巖能力及降低能耗方面的研究和應用情況。7）金屬整體液壓模板。增加介紹目前廣泛應用的MJY系列整體下移式金屬模板。重點介紹全液壓自移式模板裝置，在避免大量使用鋼絲繩及鑿井絞車，減少了設備和材料的用量，防止斷繩事故，同時增大了井口的工作空間方面的技術進步。8）新型吊桶。增加介紹新研發完成的6m3、7m3、8m3三種新型座鉤式吊桶，4m3新型底卸式吊桶的情況。重點介紹其優化吊桶結構，降低吊桶重心，減少吊桶傾倒危險方面的技術進步。9）鉤頭及連接裝置。增加介紹新研制成功了的13t、15t、18t、21t、25t等新型提升鉤頭。重點介紹其在優化連接形式、降低裝置的高度、增加密封性，使用壽命方面的技術進步。對于鑿井設備，既要介紹存在的問題，又要說明技術進步的方向，培養學生的創新能力。②體現新的技術規范和標準。自1986年以來的29年間，我國在立井和斜井建設技術方面積累了大量的工程實際經驗，形成了一系列的行業新標準。特別是在鋼結構和鋼筋混凝土結構方面，國家標準經過了數次更新。如《煤礦立井井筒及硐室設規范》（GB50384-2007），《煤礦斜井井筒及硐室設計規范》（GB50415-2007），《煤礦井巷工程質量驗收規范》（GB50213-2010），《混凝土結構設計規范》（GB50017-2003），《混凝土結構設計規范》（GB50010-2010）。行業標準，如《煤礦凍結法開鑿立井工程技術規范》（MT/T1124-2011）。這些規范和標準都是各個時期相關行業大量實踐經驗的總結，在新編的教材中要補充這些知識成果，使學生能夠迅速地將學習的知識轉化為解決實際工作問題的技能，體現教材的實用性。

3.豐富教學手段和實踐。①在學校的支持下，建立礦山建設工程實驗室，建設實驗教學示范中心，制作室內縮微實驗模型，體現建井工程結構的工作原理和分析要點，讓學生有更為直觀的認識。②聯系礦山建設類企業，建立北京市校外人才培養基地，帶領學生開展現場的參觀和實習活動，強化對課堂教學知識的再認識。③將課程設計與大學生創新計劃、任課教師承擔的國家自然科學基金項目，礦山建設企業委托項目結合起來進行，突出為礦山建設行業培養人才的目的和知識特征。

4.探索雙語教學。隨著近年來，國內煤炭行業的不景氣，國內礦井建設企業開始逐步加大了參與海外工程項目的力度。這就要求畢業生必須有一定的專業外語知識。以往學生學習的是土木工程專業外語，幾個專業的知識混排在一起，不利于講授和學習。《建井工程結構》課程改革方案中，在每一個重要知識點的地方，都要增加相關英文單詞的注解，使學生在學習過程中，掌握一定的詞匯量。個別章節的后面，引入原版英文教材的相關內容，使學生逐步掌握建井工程結構相關英文技術資料的地道表達方法。

三、結語

《建井工程結構》是面向礦業的土木工程專業的一門核心專業課程，課程改革的成效關系到我國礦山建設類人才的培養質量及未來礦山建設企業的國際競爭力。只有通過高校教師和企業一線建設專家的通力合作，才能將教材的時代性、先進性、實用性和完整性落到實處，最終為高素質人才的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]陶寶祥，李和群，胡學文，等.建井工程結構[M].北京：煤炭工業出版社，1986.

第6篇：海外土木工程范文

需求升溫

隨著越來越多的中國企業“走出去”，業內急需具有戰略思維、熟悉國際慣例、擅長市場開拓的外向型注冊會計師人才，擁有一張國際認證的會計師資格證書的人才更是需求旺盛。

據澳洲會計師公會的《2011年中國大學生意見調查》表明，中國高校會計及財務管理專業的學生對會計行業的前景信心十足。調查顯示，經濟增長強勁及中國向海外投資者開放了更廣闊的金融市場，被學生們認為是會計行業前景樂觀的最主要驅動力。鑒于上述因素，會計及相關專業的學生，有86.8%的受訪者都表示在畢業后會選擇在會計及其相關行業就職。此外，89.2%的受訪者表示會考取國際會計專業資格。

專家點評：據前程無憂統計數據顯示，2011年金融領域（包括保險、銀行、會計審計等）網上職位的數量一直維持在穩定水平， 11月還有沖高之勢，達到9.83萬個。根據以往走勢，業內人士預計，今年金融領域網上職位的數量還將繼續增加。

建筑行業人才招聘

“冷熱不均”

日前，福州舉辦了一場福建省2012年住房城鄉建設行業畢業生（人才）的專場招聘會，共提供崗位6,800個，參會企業數量為歷屆之最。據了解，此次招聘會提供的需求崗位以土木工程、工程監理、工程造價、道路橋梁和機械設備等專業居多，對畢業生的需求數量比往年有所增加。

從招聘會現場可以了解到，多數國有企業攤位前，趕來應聘的學生排起長隊，而民營中小型企業相對遇冷，有的甚至無人問津。據一位現場應聘的畢業生表示，現階段會傾向選擇國有大企業，既對個人的發展有利，也是對目前樓市走勢不明朗的一種避險。

專家點評：受房企利潤普降影響，中小型房地產開發企業對畢業生的吸引力減小。熱門專業（如土木工程、道路、橋梁等）的畢業生依然供不應求。

房地產人才招聘遇冷

近日，各行業的招聘需求明顯增加，但往年搶手的房地產人才的需求卻減少了很多，企業招聘意愿降低。一些業內人士表示，這和房地產市場還在“過冬”有關。

一家房產企業負責人表示：“我們企業并沒有打算在今年上半年招聘房地產人才，下半年也要根據形勢而定。”據悉，2011年一些房地產企業由于銷售形勢沒有達到預期目標，部分管理人員年終獎都難以兌現。因此，2012年，房地產行業中的不少管理人員紛紛跳槽。

第7篇：海外土木工程范文

名校才俊轉戰多行

林永亨先生出生成長于香港,上世紀八十年代末赴美留學,分別就讀于加利福尼亞大學伯克利分校和斯坦福大學,獲得工程科學學士和管理科學碩士學位。眾所周知,這是兩所世界一流的名校。

在美國完成了學業,1993年,林永亨先生回到香港。但土木工程科班出生的他,開始并沒進入本專業的行業工作,而是從事金融行業,在香港的銀行工作。“香港是世界金融貿易中心,金融業是一個大行業,回香港后,我就進入金融業在銀行做基金經理,一直做到2000年。”林永亨先生介紹道。

2000年,已獲取認可財經分析師資格的他離開了金融行業后,投身到他所喜愛的土木工程項目。他說:“盡管做了多年的金融工作,但個人興趣仍在工程方面。”雖然作為一名鍾愛土木工程的專業人士,而林永亨先生的目光卻總能跟隨著時代潮流的變動而作出精準的預測。他發現,隨著香港經濟的發展,人們生活水平越來越高,因此對各方面的要求也日漸提高。特別在家居環境和對家居品牌的選擇上都比較挑剔,對國外的品牌家具需求量大,而許多國外現代高端、前沿時尚品牌的家具在香港的銷售還是一個空白市場。善于觀察和捕捉商機的林永亨先生把眼光鎖住在國外時尚高端的品牌家具上。

問及何時發現這個商機時,他笑道:“在參加一個展銷會上,認識了荷蘭一位著名的設計師,并同他商討他們荷蘭的品牌家居產品。”機遇總是光顧有準備的頭腦,自此林永亨先生結緣家居行業,走上品牌家居的經商之路。

林永亨先生用十年左右的時間,實現了從金融行業到工程項目再跨到品牌家居業的轉變。作為一個專業人士,他鐘情土木工程,但他卻以商人的眼光選擇時尚家居,從專業人才的角色結緣家居,這種完美的結合就是成就林永亨先生的事業之途,也是他個人的智慧和魅力所在。

前沿時尚多元發展

瞄準市場,抓住機遇。2006年,林永亨先生的人生翻開了歷史新的一頁,他用自己的名字成立了林永亨有限公司,自此走上了自主創業之路。

目前公司了意大利、比利時、荷蘭等國的高檔家居品牌以及德國的環保建材。所有品牌都是香港的獨家。產品薈萃了歐陸風情,以精湛的工藝,每一款都流露出優美雅致又富有時代感氣息和時尚色彩。筆者參觀后驚嘆不已,產品以簡約明快、清爽愜意的設計理念,體現與眾不同的生活格調和文化品位并迎合了高端消費者的審美情趣和需求。這里每款家具都與歐洲時尚潮流同步,在香港的市場,發展空間很大,自推向市場以來,以其獨特的風格和完美的品質,被業界所矚目。

林永亨先生說:“目前香家的三個品牌,日本、新加坡和韓國等亞洲地區較早前已有門市或商,但在香港反而沒有。”可以說,林永亨先生的獨家填補了香港市場上這些品牌的空白。林永亨先生向筆者介紹了好幾個意大利的“Del Tongo”品牌廚柜,其中一個多功能兩用廚柜讓筆者嘆為觀止。廚柜可以拉開伸展用來做飯炒菜,不用時又可以合上當壁櫥或辦公桌之用。還有遙控式的抽油機,既美觀又實用,一切設計理念都從環保和科學實用的原理出發。

同時林永亨先生還展示了一個來自荷蘭的最新產品,高端品牌“Safretti”壁爐。它是采用高濃度的酒精燃燒,外觀設計簡約精致,燃燒之時盡顯溫馨浪漫的家居情調,更讓主人享受著不同的品位人生。同時,比利時的“Vincent Sheppard”品牌餐桌椅的設計也極顯獨特魅力,是用一種金鋼絲的材料仿滕做的,品質上等,外表光滑。林永亨先生頗自豪地說:“這些產品目前在香港只有我們這一家經營。”

其實這些產品的設計無不凝聚著林永亨先生的心思才智,他憑著中國的市場實際,提供了廠商符合國內人們喜歡的風格,同時又兼具了歐式時尚潮流,產品變成獨具特色的中西合壁精品。他介紹說:“客人廚房的布局是我們公司設計師設計的,配件成品則都是進口,整套包裝好一件件的從國外運來。”這些產品都屬高檔家居,價位普遍在20至30萬港元之間,較高端的品牌則有一套高達80、90萬元以上的。林永亨先生說:“我的產品定位在中高檔,消費群體都是中產階級居多。產品價格在香港市場比較實惠。”

自公司成立的三年多來,發展潛力、市場需求量都很大,產品廣受客戶的青睞。對公司前景的發展規劃,林永亨先生表示將進一步做大做強,走多元化的道路,更多國家不同風格的品牌產品。

好學上進 多才多藝

林永亨先生是個勤學奮進的人,他雖作為一名土木工程行業的專業人土,卻具有商人的市場敏銳洞察力和專業人士的縝密思維和智慧才能。讓我們印象最為深刻的是他的多才多藝,這一方面表現在他的語言天賦上,這也表明這位青年才俊好學上進的優秀品質。

林永亨先生稱他最大的愛好是學習語言,在海外的名校求學多年,擁有一口流利的英文是很平常的事,但現時的他仍在學習多個國家的語言,林永亨先生稱,目前正在自學意大利語、荷蘭語和德語,而且已經掌握到了相當的程度。因為林永亨先生的客戶就有不少是意大利人、荷蘭人和德國人,而與他們溝通、交流則需要使用這幾門語言,誠然,多學一門語言是他積累人脈資源的一種途徑,同時也是他自身才華橫溢的一個體現。

他笑著談起了自學意大利語的緣故:“我比較喜歡學習外語,語言就如一扇窗,當你掌握了一門新外語,你就可以通過它,看到了更多的東西,看到更大的世界。我學意大利語有一年了,可以寫意大利文進行日常工作和貿易往來的交流。”

林永亨先生常常要到意大利、荷蘭、德國等國家考察。在每次到這些國家之前,他都會先溫習一段時間當地的語言。林永亨先生學習外語的心態非常好,他認為,各種外語之間有很強的滲透性,例如意大利語、荷蘭語和德語之間,就有很多相似性。學習起來其樂無窮。自學這幾個國家的語言也表明了林永亨先生的敬業態度,多掌握一種語言,就意味著能與更多的國外客戶打交道。

如今,林永亨公司的品牌分兩大塊,一方面是室內家居,另一方面是環保建材,合作伙伴包括德國著名聚合物生產商“REHAU”及德國的外墻外保溫體系生產商“Sto”。林永亨先生對未來的家具方面發展形勢充滿自信,立足香港市場,面對國際潮流,結合香港家居裝飾行業的現狀,他正在為未來的事業騰飛作好充足的準備。公司走過了不平凡的三年,成功意大利、比利時、荷蘭、德國的頂級品牌,在未來發展的方面,他首要考慮的是在家具的設計理念上突破傳統家具的桎梏,融入世界先進設計理念,形成不同風格、各具特色的款式,在制作上凸顯精美,在選料上力求精致上乘,具有東西文化合一的特點,既有中國傳統,又不失海外現代時尚風格,使這些家具更能凸顯高貴氣派和檔次,在家居生活中更能充分彰顯個人的品位,而打造出更有特色的品牌才能真正立足于家居市場的不敗之地。

我們可以預知,林永亨先生未來的事業將是乘風破浪、直掛云帆,打造出一片錦繡的前程!

第8篇：海外土木工程范文

臺灣地區應用型碩士培養模式2009年3月，全國專業學位教育指導委員會年度工作會議召開，會議提出了“積極調整碩士研究生的培養結構，改革研究生培養模式，加快培養應用型專門人才”。我國研究生教育結構逐步發生挑戰，研究生培養從過去的學術性為主轉變為應用型為主，并擴大了應用型專業學位的招生數量。這種培養目標的轉型，標志著我國現有的單一的全日制研究生培養模式發生改變。在政策上，我國應用型碩士培養的口號早已打響，但實際情況并非如字面的轉換簡單。應用型碩士的培養模式構建，并非一朝一夕可以完成，社會企業對于目前培養出的應用型碩士也存在較大的質疑。針對應用型碩士培養出現的問題，本文以正修科技大學工學院為例，剖析其應用型碩士的培養模式，從而對我國大陸地區應用型碩士的培養提供建議。

一、臺灣地區高等教育情況

臺灣地區高等教育與大陸地區高等教育有所不同。大陸高等教育分為普通高等教育與高等職業教育；臺灣地區高等教育也是分為高等教育和技術與職業教育。普通高等教育主要是培養學術性專門人才，學生可由中學一直讀到博士學位。技術與職業教育主要是培養應用科學與技術的實用專業人才，包括高級職業學校、五年制專科、二年制專科、二年制技術學院或科技大學、四年制技術學院或科技大學，學生完成職業技術本科教育后，可進入研究所攻讀碩士班，如若繼續深造，還可以繼續讀博士班深造。以上兩種類型，上下銜接，左右貫通，形成一個渠道多樣、體系完整、交叉互通、具有暢通升學未來的職業技術教育一貫體系。臺灣地區高等教育，是兩個相互平行的教育系列，學生有權利選擇普通高等教育，開展學術研究，也可以通過職業教育學習，完成博士學位，成為高級應用型人才。臺灣地區應用型碩士，等同職業技術教育的碩士階段。筆者以臺灣地區正修科技大學工學院土木與工程資訊系為例，了解其應用型碩士的培養模式。

二、正修科技大學工學院土木與資訊系應用型碩士培養模式

（一）科系簡介

正修科技大學工學院土木與資訊系成立于1965年，曾名正修工專土木工程科，1989年增設夜間部兩年制，1999年改制為工程土木系，招收大學部及進修部，2006年成立營建工程研究所，2007年更名為土木與工程資訊系。土木與工程系課程規劃：以土木工程技術為主題，以電腦應用為輔，并注重專業課程之實務教授以培育具有專精技能的現代土木技術人才。

（二）入學要求

1.公立或已立案之私立大學或獨立學院有關系畢業，取得學士學位者。

2.符合教育部認定標準之國外大學或獨立學院有相關系畢業，取得學士學位者。

3.合于以同等學歷（報考大學同等學歷認定標準――第三條）報考碩士班之規定者。

從上可以看出，其入學要求有其特殊性。由于臺灣地區高等教育雙軌制的存在，其碩士招考范圍較大陸地區高校范圍廣，含有大學本科畢業生及職業技術類本科，專科（含工作經驗、資格證等）均可以報告，參與碩士研究生的考試申請。大陸高等教育沒有達到雙軌制的教育系統，在招生上達不到臺灣地區的招生靈活性、范圍廣泛性特點。

（三）課程方面

其課程體現了正修科技大學工學院與資訊系課程特征。從2013年的課程要求中，對于應用型碩士生課程的學分要求都差不多保持在30學分以上。研究生一年級上學期，有海外研習。這一點在大陸應用型碩士培養過程中很難看到。從其課程開設情況看，其開設的課程立足與實際生活、社會所需，具有較強的實際應用效用。

（四）學制特點

所有碩士均為2年學制，這點和大陸地區全日制工程碩士部分2.5年的不同。大陸地區高校一般都是采取先開設課程，然后實習加碩士論文撰寫，畢業。正修科技大學工學院土木與資訊系中營建工程研究所課程中，其課程與碩士論文處于同期，研究生二年級仍有課程需要學習，另外，也開展了碩士論文撰寫。

（五）建教結合模式

正修科技大學在建教結合方面較強的優勢。原因有：臺灣地區教育政策，隨著臺灣地區產業結構和產業政策的變化而不斷地變化。臺灣地區不僅在《大學法》中明確規定大學要與政府機關、事業機關等進行產學合作，“教育部”還頒布了《建教合作實施辦法》，對建教合作的內容、經費、合作雙方的權利義務及簽訂的契約內容進行詳細規定，從法律上保障了產學合作的實施。正修科技大學榮獲“教育部”典范科技大學示范基地，擁有7個產學研發中心。一方面，解決社會所需解決的問題；另一方面，給予研究生以實際接觸真實世界的基地，培養其解決實際問題的能力，增強其應用型碩士的實踐能力。

三、啟示

首先，從入學要求上看，正修科技大學應用型碩士的招考要求，較大陸高校應用型碩士招考有一定的靈活性、側重學生的實際能力等。這種做法，在招考中擴大了學生生源的數量，有利于學生入學的公平性，重視學生實際應用能力。

其次，應注重課程的實際性，緊密結合實際生活所需、社會最需要解決的現實問題的解決上，注重課程實際效用性，提升學生的實踐動手能力。

第9篇：海外土木工程范文

[關鍵詞]中等職業教育土木工程建筑課程

前言

我是一個本科畢業生，學的是工程管理專業，屬于土木工程學院，畢業三年多了，現在在一所中專學校教書――工業與民用建筑專業。

剛剛做老師的時候我覺得中專不適合開這個專業。

中專是否適合開設工民建專業

一般在大學里開設專業是比較細分的，有土木專業，建筑專業，還有城市規劃、給水排水等多個專業，但是工業與民用建筑這個專業不能很清楚的顯示所學的專業技能。我現在教學的專業所學的重點科目有建筑識圖與構造、建筑測量、建筑結構、建筑力學，、建筑材料、主體結構施工、地基及基礎工程施工、房屋設備、預算、施工組織管理、裝飾與防水工程、CAD制圖等，還有監理、法律法規、室內設計等輔助課程，這些課程都是對所學科目的初步介紹，并沒有深入分析――對于中專生來說，深入分析理解起來也是相當難，而且這些所學的科目是與工業與民用建筑從開始施工到最后竣工的所有相關知識，而不是一個系統專業，比較雜。比如被我們認為最為重點的課程――主體結構施工，它把主體分為幾大部分，砌體結構，磚混結構，框架結構，鋼筋混凝土結構，鋼結構等，每一部分分幾個小節介紹施工要點、施工設備、材料及注意事項，還有一些輔助章節，比如說介紹腳手架工程、模板工程，介紹制作過程、所用的設備、搭設的過程等。還有地基與基礎工程也是，分類介紹各種工程。這樣對于學習者來說，不能充分了解掌握某一種工程的施工方法，而且容易把各種結構的施工方法混淆。而在大學里，它的課程安排就比較精細，比如有鋼結構工程施工，招投標，土力學等，到了研究生階段就更細了，結構工程就是一個研究方向。

另外，就是學生的學習接受過程。大學生是經過了高中、高考的磨練，首先，基礎知識有優勢，經過了三年高中的深入學習，到了大學再學習專業知識，理解和接受起來就容易，比如建筑力學，建筑結構等，要用到數學知識，物理知識，沒有上高中的中專生就很難理解。在我們學校《建筑力學》這門課一直是由我來教的，給我感觸最深也是最讓我頭疼的一件事就是教他們力的分解與合成。其實力的分解與合成是比較容易的一個知識點，但是有一次上課，學生說的一句話讓我哭笑不得。我跟他們說：“力的分解和容易，只要你懂得三角函數就沒什么問題。”然后我就寫了一個正弦三角函數，sin，結果一個學生說：“老師你寫的是什么英文單詞啊？”天吶，這樣的水平你讓他怎么學會受力分析，力的平衡，甚至是剪力、彎矩啊！當然這知只是部分學生，有部分學生還是會的。所以要學好建筑力學，一定要有數學、物理基礎，每次我在講力學的過程中都要穿插著講數學物理。當然，建筑結構、地基與基礎施工、預算等科目也存在相同的現象。這不是學生本身的問題，而是中專教學存在的必然現象。

當然，這些課程的安排、學生的學習狀況與中等職業教育的現狀有著不可分割的關系。現在各大高校都在擴大招生，高考的競爭壓力相對減小，上大學相比較以前容易的多，所以很多初中生及其家長都選擇上高中，上大學，畢竟上大學聽起來就比上中專強的多，所以中等職業學校的招生壓力就很大，各個中職學校之間的競爭壓力也越來越大，各個學校都采取各種優惠政策來擴大招生，很多初中沒有畢業的都被招進來。現在來中專讀書的有這樣幾種情況，一是學習成績實在是太差，不管怎么樣都考不上大學的，上中專之后可以邊工作邊繼續深造，上成人大專，上成人本科；二是家里經濟還可以，但是孩子已經厭倦了學習的，實在不想再繼續上高中學習，又基于年齡太小，不知道該做什么，家長忙于自己的事情，沒時間管教孩子，就選擇上中專；三是家里經濟條件差，學習成績雖然還可以，但是家里的經濟條件不允許上大學，加之現在中專的優惠政策，很多讀書不用花多少錢，學一門技能早點出去工作賺錢。在一個班級里，各種情況都存在，但是只有第三種情況的學生學習很努力，認真學習知識技能，其他大部分都還不清楚自己來干什么。所以在我上課的那么多班級里，少的二十幾個學生，多的六十幾個學生，差不多只有三分之一的人在學習，對他們來說，上課認真聽講，再加上課后練習及實訓訓練，對專業知識還能掌握，但是對剩下的三分之二就不知道如何是好了。再加上中專實行2+1模式，只在校學習兩年，相對學習時間少了，學到的知識自然就少了。

選擇上高中還是上中專

但是隨著我教學時間的增長，我的想法變了。我們學校開設這個專業以來，學生的就業情況一直很好，很多學生做的很不錯，而且學生的招生人數一年比一年多，說明中專開設這個專業還是很合適的，但是現在我心里存在這樣的一個疑問，現在社會的需求是選擇上高中，然后上大學，提升自己的知識文化水平；還是選擇上中專，畢業之后邊工作邊提升學歷？

現在電視上比較火的兩個求職節目，職來職往和非你莫屬，上面各種面試者都有，有初中畢業、高中畢業、中專畢業、大專畢業、本科畢業、研究生畢業，甚至博士畢業、海外留學的都有，在座的老板喜歡更喜歡什么樣的人呢？有能力的人，他們不惜出高價也要找有能力的人。在這兩檔節目中，有工作經驗的人就比高學歷、剛畢業的人有優勢，更受老板青睞。

中專生雖然學歷沒那么高，但他們也學了專業知識，只是沒有那么精，那么深入，他們的優勢是要求低，工作條件和待遇要求不高，所以他們相對高學歷的人找工作容易，反而高學歷的人，高不成，低不就，不太好找工作。中專生找到工作，積累工作經驗兩三年，在工作中再提升自己學歷，四年之后比本科生更具優勢，尤其是我們建筑、土木類的專業，它光靠理論學習是不夠的，必須在學習中不斷的實踐，但是作為一個學生是很少有工地去實習，危險系數大，學校里能夠實習的場地也有限。比如鋼筋混凝土結構為主的主體結構，它是先做柱子，再做梁和板，那么柱子又是怎么做的？先放鋼筋，再支模板，再澆混凝土，說起來容易具體做起來就難了，但是學校里不可能講到這的時候就有一個柱子、梁、板做，其他的也是一樣，所以只能紙上談兵，這樣看來出來工作更能學到經驗。但是我們學習不光是為了學習技能，還有很多其他要學，比如人際溝通能力，分析問題能力，很多東西都是要靠提升學歷來提升能力的，所以才說大學就像一個小社會。

所以怎么選擇可能就和自己的目標理想相關。