教育教學具體案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學具體案例范文

第二實幼教職工總數58人，其中核編數30人（實際在編29人），自聘27人（保育員12名、炊事員6名、保安2名、門衛1名、保潔員1名、體育專任教師1名（男）、臨時代課教師4名＜教師產假短期代課＞）。12個教學班均按2教1保的標準配備，且專任教師公辦率達100%。

第二實幼的專任教師隊伍是一支年輕化、學歷高、基礎好的隊伍，100%獲得教師資格證書，大專及以上學歷達97%。其中高級教師1人，一級教師11人，二級教師15人，三級教師2人。這是一支以90后為主力軍的隊伍，是一支教齡短、保教實踐經驗相對不足的隊伍，但同時又是一支興趣廣泛、個性鮮明、樂觀進取、勤于思考、勇于實踐、對職業規劃逐漸明晰的隊伍。后勤隊伍是一支以媽媽團為主體的隊伍，保育員100%取得保育員資格證書及健康證，是一支愛崗敬業、工作扎實、對照顧看護幼兒，清潔環境衛生、幼兒飲食烹飪有著豐富經驗的隊伍。

三年來第二實幼立足辦園理念、立足師資隊伍現狀，結合《指南》《幼兒園教師發展專業標準》精神，狠抓師資隊伍建設，重在提高教師的師德和師能，致力鍛造一支行仁愛、崇博雅、精保教的和慧教師團隊。

第2篇：教育教學具體案例范文

關鍵詞： 高中地理課 新課程教學改革 探究式教學 研究性學習

目前，高中基礎教育課程改革全面推進，給課堂教學模式帶來了很大的挑戰，尤其是對傳統課堂教學模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對挑戰和困惑，很多地理教師已經在實踐中開始嘗試教學改革，努力提升課堂質量，構建優質課堂，把探究式學習方法引入教學中。我多年來從事高中地理課的教育教學工作，在實施新課改近兩年來的實際教學中不斷嘗試滲透、運用探究式教學、研究性學習的方法，并取得了良好的效果。在此結合實際教學案例，談談自己對地理新課程教學改革的理解和做法。

一、探究式教學、研究性學習給中學地理課堂教學帶來新的活力。

探究式學習是美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，他說：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對探究性學習產生了深遠的影響，他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的。因此，學生應當像“小科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力，特別是培養創造能力。探究式學習是地理學習中的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。長期以來，在地理教學中，課堂活動停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學的主宰，學生是接納知識的“接收器”，被動接受。即使應用了多媒體，也只是在教學過程中增加了一種較為現代的教學手段而已，教學思路沒有變，仍是一種偏重于結論的掌握，忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知過程的教學方式，束縛了學生的思維和智力，抹殺了他們的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生全面發展，反而成為學生發展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，改變地理學習方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習結果與學習過程并重的評價機制。”這些新的理念成為地理教材改革的重要指導思想，同時也是我們進行地理課堂教育教學改革的指向標。

新課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，改變課程實施過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚棄陳舊的教學模式，構建新的教學模式和教學方法。

我省實施新課程已近兩年，我認為新課程最具生命力的理念是改變學生的地理學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生的學習動機基于強烈的認知驅動力，而不是迫于社會、家庭、教師的壓力，把學習當做一種額外的負擔；學生從被動向主動轉變，變“要我學”為“我要學”。過去人們往往把“探究”一詞同科學家畫等號，為它罩上神秘的光環，美國《國家科學教育標準》對“科學探究”的表述是：“科學探究指的是，科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。”而研究性學習，是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教學模式。所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科文理兼備的綜合性、社會實踐性、區域性的特征恰恰是研究性學習所需要的。地理研究性學習強調了學生的自主發展，要求學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展，強調的是讓學生養成一種主動探究和創新實踐的精神；重視學生參與研究的過程，而不是最終的研究成果；核心是使學生通過實踐去獲得研究過程中的體驗，通過親自實踐，提高自己發現問題和解決問題的能力；最終推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗。

二、探究式教學實施案例。

探究式學習是對傳統教學觀念、教學模式及組織形式的揚棄。一方面，學生將從被動的學習者變為主動的參與者，另一方面，教師將轉變為導師，教學模式也將發生根本性的變革。就地理學科而言，課程的內容和呈現方式多樣化了，既包括課內學生的探究、討論、交流、質疑等活動，又包括課外學生的社會實踐等活動。我經過近兩年的課堂內外的教學實踐和探索，整理總結出以下案例，僅供參考。

案例：地球運動——地球的公轉（一課時）

1.教學內容分析

本節課的教學內容為人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理必修一》第一章第三節地球的運動的“地球的公轉”。

課程教學簡要分析地球運動的地理意義，需要認識地球的運動規律。地球自轉和公轉形成黃赤交角，決定了地球表面太陽直射點的回歸運動，導致一系列地理現象的發生。

2.學生學習情況分析

教學對象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創新的天性，抽象思維有一定的發展。這一階段的學生具有很強的好奇心，特別是對天文知識，但空間想象能力差，對于天置、運動等天文知識的理解有一定的難度。

3.教學設計思想

本節課的設計以地理課程標準“培養現代公民必備的地理素養”作為指導思想和理論依據。在教學設計過程中，運用多媒體動畫，直觀教具，學具，遵循了感知一表象一理論這一認知規律，逐步歸納出晝夜長短、正午太陽高度變化的規律和四季的形成原因。讓學生分組合作制作學具。通過完成學具，培養學生的合作能力和實踐能力。

第3篇：教育教學具體案例范文

長期以來，我國教師培訓之教學逐漸陷入深層次困境，導致教師培訓質量水平不高，并制約了教師培訓工作的提升與發展，究其原因，主要是由于教師培訓中存在著嚴重的、根本性的教學問題，歸結起來，這些教學問題主要是由五個方面相互交織構成的。第一，理論脫離實際。我國基礎教育教師的教育學、心理學理論水平普遍較低，這是一個不爭的事實。把“理論補缺性培訓”作為教師培訓的重要教學內容，原本是十分必要的。然而，培訓教學過于重視對有關概念、理論的闡釋，過于重視對完整理論體系框架的建立，過于重視傳授當下流行的理論、公認的觀點和結論以及權威學者的看法。培訓者希望通過這樣的培訓，能夠使參訓教師掌握系統的教育科學理論知識，并把這些理論知識帶到他們以后的教育教學實踐中去，用以指導他們的實際工作。但事實卻是，據很多中小學教師反映，他們在培訓中學習的理論知識對自己的工作沒有多大幫助，甚至所接受的某些觀點與實際情況存在沖突。原因在于，培訓教學存在理論脫離實際的根本問題。承擔培訓任務的大多數培訓者都缺少對基礎教育教學的直接認識，他們在把握具體問題的經驗水平上與參訓教師完全不能對等。因此，培訓者所傳授的理論知識只能停留在抽象的思辨層面，與實際情況相距甚遠。第二，教學形式單調。我國的教師培訓在教學形式上以集中培訓、報告式培訓、講座式培訓為主，這種單調的培訓形式過分依賴培訓者的語言運用能力，并常常使參訓教師處于被動接受信息灌輸的境地。參訓教師不得不以機械學習、無意義學習的方式進行信息接收和處理，結果往往是“參訓教師被培訓的身心疲憊，對培訓的滿意度大打折扣”。由此，培訓教學的效果也就可想而知。第三，淺層次的經驗交流。作為教師培訓的有效組成部分，聘請優秀的一線教師在培訓中進行經驗交流，更容易受到參訓教師的普遍歡迎。但是，培訓中很多進行經驗交流的一線教師僅對事實、現象加以渲染描述，缺乏深入本質的、透徹的分析。這樣的經驗交流就是浮在淺層次上的經驗交流，對提高參訓教師分析問題能力意義不大。第四，培訓內容的可移植性差。在前面敘及的培訓內容中，不管是理論知識的培訓，還是經驗交流的培訓，都存在可移植性差的問題。也就是說，參訓教師難以把這些培訓內容移植到自己的具體工作中，借以促進自己的教育和教學工作。盡管有的時候參訓教師在培訓過程之中對培訓內容若有所思、點頭稱道，甚至拍手叫好，但是培訓過后回到自己的工作場景中，他們卻又深感那些好的理論、好的經驗換了個環境就“水土不服”，南橘北枳了起來。因此，“培訓后效應”沒有充分顯現。第五，培訓對教師能力訓練和價值觀念革新的效果差。中小學教師對教育現象和教育問題的認識能力、分析能力、批判能力、解決能力、改造能力以及他們所具備的現代知識觀、學生觀、學習觀、教學觀等先進的教育價值觀念對他們能否適應教育教學改革的要求，高質量地完成工作任務，促進學生的發展，實現自己的專業化成長都起著關鍵性作用。但是毋庸置疑，中小學教師上述能力的訓練與價值觀念的革新在“理論脫離實際”的培訓中，藉由“單調的教學形式”和“淺層次的經驗交流”，再加上“可移植性較差的培訓內容”，很難達到良好的培訓效果。長期以來，這便是教師培訓教學中的一種目標性缺失。

總之，教師培訓存在著許多問題。改革教師培訓必須解決教學中的深層次問題，才能使教師培訓走出教學上的困境，提高教師培訓的質量。

二、 采用案例教學開展教師培訓的原理

1.教師培訓中的“案例”內涵詮釋

教師培訓是以提高教師素質、促進教師專業成長為目的的一種教師職后進修方式。從表面上看，教師通過參加培訓，可以進一步學習系統的教育教學理論知識，同時可以開闊視野，與其他教師進行經驗交流，借鑒同行好的經驗和做法，并進行自我反思，理清自己的工作思路，創新自己的教育教學工作。實質上，教師在培訓過程中是通過提高自身的教育教學理論水平，加強自身的教育教學能力，革新自身的教育教學思想觀念，加強自身的教育教學工作綜合素質，從而促進自己獲得進一步的教師專業化發展。

教師培訓中的“案例”是什么？“案例”是具有典型意義的教育（或教學）事實、現象與問題，也是對師生主體行為、經驗、思路的具體描述，其中包含著問題的情境、教師和學生主體的參與，同時也隱含著相關教育（或教學）概念與理論的應用，還可以反映出對教師的有關教育教學能力和價值觀念的導向。總的來說，教師培訓中的“案例”是在教師真實的實踐之外為教師開辟的比較真實的模擬實際工作的“練武場”，這個“練武場”所提供的培訓資源（即培訓“案例”）是經過精心設計，使其同時具有理論價值和實踐意義的有關教育教學現象或問題。教師藉由這些培訓“案例”可以對自身的視野、經驗、理論水平、能力素質、思想和價值觀等方面一一進行“操練”。更進一步地說，所有這些方面的“操練”往往是融合在“案例”中同時進行的，也是在參訓教師沉浸其中而不能自覺的情況下進行的，這些特點決定了借助培訓“案例”進行教學不但有利于提升教師培訓的教學效果，還有利于激發參訓教師的積極情緒和凸顯其主體性地位。

教師培訓中的“案例”是教師實踐經驗和教育教學理論的完美結合。“理論”主要具有抽象性和內隱性，“實踐”則主要具有形象性和外顯性，而“案例”兼具二者的特點，是“理論”與“實踐”特性的綜合體現。借助“案例”，教師培訓可以輕易實現“理論”與“實踐”之間的轉化，用“理論”解釋和指導“實踐”，在“實踐”中體會和建構“理論”。培訓“案例”的這種綜合性特征填補了教師培訓中“理論”與“實踐”之間的巨大鴻溝，對促進教師培訓有所幫助。

2.案例教學的本質特征

案例教學具有明顯的情境性特征，其教學情境能否引起學生的興趣、思考并激發學生分析、解決問題的動機是選擇“案例”的基本要求。案例教學是以“真實的案例”作為教學材料開展的教學。這些“真實的案例”不是系統理論知識和現成結論的載體，也不一定是正面的、正確的、積極的材料，而只要求是對教學有幫助的典型材料。案例教學在教學組織形式上往往采用小組討論和組間辯論的合作學習方式。案例教學由教師組織實施教學過程、安排教學環節，并對學生的學習起一定的引導作用。案例教學的目的重視對學生能力的培養，“案例教學可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質”。此外，它對發展學生的批判能力、人際溝通能力都會起到一定的促進作用。

在教師培訓中采用案例教學，首先要求“案例”的設計必須親密貼合參訓教師的實際工作情況，選擇真實的、典型的材料，擊中參訓教師頭腦中的謎團，同時還要清楚地描述問題情境以引發參訓教師積極思考。其次，采用案例教學必須打破以往常規的講座式、報告式培訓方式，由培訓者組織參訓教師針對案例材料分組討論、辯論和質疑，結合運用所學理論知識，最終形成比較一致的觀點或結論（注意：即使沒有得出一致的結論，也不一定意味著教學的完全失敗）。最后，采用案例教學是以參訓教師為學習主體的培訓教學，參訓教師必須主動地參與小組合作學習，積極思維并不斷地提出自己的觀點并與其他成員交換意見。

3.案例教學對教師培訓的作用

針對上述教師培訓存在的根本性教學問題，案例教學作為解決教師培訓中教學問題的有效途徑，對教師培訓至少可以起到如下五個作用。

（1）理論聯系實際。我國中小學教師要實現專業化發展必須首先強化自身的理論功底，同時加強理論聯系教育教學實際的能力，因此，在教師培訓中尤其要注重理論與實踐二者實現密切的結合。采用案例教學開展教師培訓，即借助“案例教學”的組織形式，使培訓者在教學設計時可以很好地融理論教學于實際工作場景之中，在真實案例材料設置的問題情境中運用、檢驗理論，通過這樣的教學可以使參訓教師對理論知識的學習更加深刻、牢固。

（2）創新教學方法。案例教學本身既是一種教學思想，也是一種先進的教學方法。案例教學方法具有較強的可操作性，并具有突出的優勢。案例教學有利于變革教師培訓中的教學形式與方法，增加教學方法的多樣性和靈活度，克服因教學形式與方法單調而造成參訓教師被動接受學習和培訓教學質量下降的問題。此外，案例教學法也是一種有利于發揮參訓教師學習積極性和主動性的教學方法。案例教學可以使參訓教師借助案例所創設的問題情境，快速地投入學習狀態，并能始終保持較高的學習動機水平，有助于參訓教師從培訓教學中獲得積極的學習情緒體驗。參訓教師可以在培訓案例教學過程中扭轉長期以來所處的被動接受地位，使自己從單一的信息接受者變成積極的經驗和智慧的傳授，并與培訓者共同推動教學過程不斷向前發展，最終實現培訓教與學之間的積極互動和有效生成。

（3）透過現象認識本質。教師培訓應克服形式化、淺層次和工作匯報性質的經驗交流，因為這些經驗內容完全可以通過書面資料獲得。一線教師要作為教師培訓者主體的有效成員，必須結合自身的具體經驗，使培訓教學達到“透過現象認識本質”的目的，以使參訓教師能在將來自己特殊的“現象”中仍然能夠學會分析探及問題的“本質”。在經驗交流的培訓環節中采用案例教學，將使參訓教師不單了解一線教師所提供的事實和經驗，還能在此基礎上深入思考各類現象背后的原因以及探索其本質規律，更大程度地發揮經驗交流的價值，提高培訓教學的實用性和有效性。

（4）擴大“培訓后效應”。教師培訓應結合當前的基礎教育教學工作，針對工作中的問題來開展教學，使參訓教師在培訓中獲得解決現實工作問題或提高工作質量的有效途徑，也就是要注重培訓內容的可移植性和“培訓后效應”的產生。傳統的培訓教學形式主要以單向的信息傳遞為主，要求參訓教師自己對所接收的信息進行分析加工，自己從中獲得所需的啟示，因此，很大程度上依賴參訓教師對學習的自我約束力和對信息的感悟能力。而采用案例教學實施教師培訓，所選用的案例材料容易使參訓教師沉浸其中，激發其深度思考，而且培訓者要求參訓教師積極地參與教學互動，促進培訓主體教與學之間的人際交往。通過案例教學式的培訓，參訓教師即使在培訓結束以后，也會不斷結合實際工作對案例材料進行反思，并從中受到啟發借以改善自己的工作。因此，案例教學可以克服以往教師培訓內容可移植性差的問題，進而擴大“培訓后效應”。

（5）促進能力訓練和價值觀念革新。提升教師能力素質和革新教師價值觀念，應該是教師培訓的重要目標和任務，同時也是培訓教學較難實現的目標。案例教學的組織形式要求參訓教師必須運用多種能力，通過小組成員之間的合作才能完成學習任務，直接對參訓教師進行能力訓練，尤其有利于參訓教師問題分析與解決問題能力的發展。同時，案例教學法中的“案例”為先進教學的教育思想觀念提供了意義建構的有效支架，有助于參訓教師價值觀念的革新。

4.教師培訓中開展案例教學的程序

1.做好培訓教學前的準備。這主要是指為了節約培訓教學的時間，在教學開始之前把案例材料發給參訓教師閱讀，并要求參訓教師寫出討論發言的提綱。

2.教學實施階段。由培訓者按照預先設計的教學環節展開教學過程，并組織教師積極參與教學互動。

3.培訓教學后的總結階段。在實施案例教學中討論交流的基礎上，并要求參訓教師寫出個人的學結。

三、 教師培訓中實施案例教學應注意的問題

1.“案例”是案例教學的核心

“案例”選取必須要典型，有一定的代表性。“案例”確定之后，要對案例材料進行設計，使其突出可供分析的價值。有時因教學之需要，可以對案例材料做合理調整和改造。“案例”的選取與設計最好能夠發揮團隊協作的力量，進行集體研討式備課，不能僅憑培訓者一人“單打獨斗”。

2.采用案例教學開展教師培訓，要求在培訓者和參訓教師之間確立“主導—主體”的教學關系

培訓者是教學的主導，扮演組織者、引導者的角色；參訓教師是教學的主體，扮演參與者、探究者的角色。培訓者始終都不能取代參訓教師的主體地位，使其處于被動接受預定結論的狀態。

3.開展案例教學存在著時間與效率的問題

在教師培訓中采用案例教學必然存在由于時間緊張而完不成培訓教學任務的情況。因此，培訓者在做教學設計時，必須格外注意各個教學環節的時間設計，并在教學實施中嚴格控制參訓教師討論交流的時間，確保教學效率。

盡管案例教學在教師培訓中表現出很多優勢，但也不可避免地存在著局限性，比如，案例教學法就不適應傳達政策性內容的培訓，所以不能把案例教學作為教師培訓教學的唯一形式。合理的做法是，將案例教學與講授法、參與式教學等其他教學方法結合起來優勢互補，才能促進教師培訓質量的提高。

參考文獻

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[2] 葉麗新.解析教師培訓中的三個基本問題.全球教育展望，2011（7）.

[3] 林森.“案例教學”：破解中小學校長培訓“高原”狀態的新路徑.吉林省教育學院學報，2007（5）.

[4] 張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點.中國教育學刊，2004（1）.

第4篇：教育教學具體案例范文

（1）情境教學的含義。

情境教學就是在教育教學過程中，由教師創設教學的典型場景，引起學生的情感和態度體驗，激起學生的學習情緒，并將學生的認知活動和情感活動結合起來而展開的一種教學模式。美國教育家杜威認為，傳統教育失敗的根本原因是在教學過程中不能給學生以“引起思維”的情境，他主張教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經驗的情境”。

（2）情境教學的特征。

1）情境教學是基于問題的、建構性的學習。情境教學是基于問題的、建構性的學習，可以從兩個層面來理解。從基于問題的層面可以理解為：學生在學習過程中，由教師設置復雜的、有意義的問題情境，讓學習者在問題情境中合作性地解決問題，主動建構與問題有關的知識、掌握解決各種問題的技能，形成自主學習的能力；從基于建構性的學習層面可以理解為：學習是學習者運用已有的經驗，以自己的方式，主動地建構內部心理表征的過程。在photoshop課程教學中，教師要有意識地創設“問題情境”，將問題意識灌輸給學生，引導學生進入“情境”，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養創造性思維能力。2）情境教學具有真實的學習活動和任務。情境教學具有真實的學習活動和任務可以理解為：學生所參與的活動與任務必須是真實的、且是與真實世界相關聯的活動任務，這些活動必須是與學生現實生活密切相關的，不可分割的且具有開放性的學習活動。研究表明，學生參與真實場景進行學習，遠比通過一般慣例式的活動進行學習效果要好得多。一般說來，活動與任務的真實程度越高，學生越能投入學習熱情，越能積極高效地完成學習任務。

二、情境教學的實施

（1）創設生動活潑的教學情境。

在計算機教學過程中，教師應當聯系生活實際，在生活中尋找教學素材，并將其與學生息息相關的實際操作和理論知識的學習有機地聯系起來，將教材內容生動化、操作內容具體化。比如，PS課程教學中，教師可設定這樣的教學情境：帶領同學們一起去云南旅游，師生共同搜集云南名勝點及美圖美景，學生根據美圖游覽名勝。這開闊了學生的視野,提高了學生的欣賞能力，為進一步學習奠定堅實的基礎。教學中，安排多種色彩效果的教學情境，展現圖像的魅力，并加入了濾鏡的任務設置，瞬間產生令人驚嘆的視覺效果，學生由此感受到了濾鏡的強大功能，初步體會到濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。創設生動活潑的教學情境，能使學生產生強烈的學習興趣，并激發學生學習的主動性。相信學生在完成Photoshop的學習任務之后，便能主動地處理一些復雜的圖像效果。

（2）精心準備設計教學方案。

教學的最終目的，是要達成理想的教學目標。因此，為營造良好的教學氛圍，優化課堂教學效果，教師在組織課堂教學時，必須科學、合理地把握教學過程，精心準備設計教學方案，為教學情境創設的最終目標服務。Pho-toshop這門課實踐性強，教學的各個環節緊密聯系。在課堂教學中，我嘗試按項目分模塊組織教學，并圍繞項目內容準備自己的教學方案，關注課堂的整體性，將情境教學貫穿于其中，變日常生活為學生的學習場景，有效激發學生的學習興趣。例如，教授Photoshop這門課時，我是這樣準備教學方案的：（1）第一階段，主要進行Photoshop基本知識和操作方法的講解。讓學生大致了解Photoshop工具的使用，同時為他們補充一些構圖、色彩方面的知識，以及一些印刷、噴繪方面的知識，讓學生大致了解廣告設計的流程。教學之前，可以搜集一些經典的廣告案例、宣傳資料以供學生欣賞，讓學生了解其構思、創意，以及每幅作品所想表達的主題。（2）第二階段，主要進行實際操練。先向學生提供具體操作案例的半成品，并幫助學生分析作品創作思路，引導學生應用第一階段所學知識完成案例。（3）第三階段，進行自我創作。學生分組學習創作，每組發放一個廣告文案，教師組織學生參加討論，提出見解，挖掘學生的創造潛能和創新意識，并對創作構思較好的同學給予充分肯定。

三、結束語

第5篇：教育教學具體案例范文

教育學學科自引入我國以來身負著三重使命,即:教師素養教育、教育科學研究、學科自身建設。從指導實踐到發展理論,教育學似乎無所不包。這神圣而艱巨的歷史使命使教育學始終搖擺在實踐與理論之間,結果實踐也沒有指導好,理論也沒有建設好,教育學“淪落”為三流學科。在有中國特色的教育學教材出現之前,探究新的教育學教學模式不僅是解決教育學困境的可行之路,也是學科增長的突破口。因為幾乎所有教育學名著,如《大教學論》《普通教育學》《民主主義與教育》,無不以改革教學模式和教學方法為內核來構建自己的教育學理論體系。案例教學模式與案例教學法息息相關,案例教學法最大的特點在于它的情景性、實踐性,它能使教育理論進入“現場”、走向實踐,并接受實踐的檢驗,同時又把實踐中得來的經驗向理論轉換,實現理論與實踐的溝通。另外,案例教學也使教師在教學中有了充分發揮的空間。而案例教學模式主要以案例教學法為教學方法,但它不是唯一的方法。案例教學模式是一種相對穩定的、綜合多種教學方法在內的一種案例教學程式。

二、案例教學模式的建構

案例教學模式的建構要求教師首先要實現角色的轉變,即從原來的課堂領導者轉變為課堂組織討論的合作伙伴;其次,教師的案例教學過程既要基于教材,又不限于教材。要使學生從教育實踐活動和事件的“旁觀者”轉變為教育實踐活動和事件的“當事者”。因此,案例教學模式以案例分析為內核,以問題為線索。問題的提出、問題的解決、問題的引申貫穿于案例教學的各個步驟。和其他教學模式一樣,案例教學模式也主要有三大教學步驟。第一步驟:收集資料,整理編寫案例;第二步驟:點明主題,熟悉案例情節,實施案例教學;第三步驟:案例教學總結,保持教學前后的一致性。其中案例的編寫和案例教學是案例教學模式的主體步驟,搞好與否直接影響到課堂教學質量,案例教學過程主要與教師的教學基本功有很大的關系。

1.案例的選編

案例的選編工作是案例教學中最重要的環節,涉及多方面的因素。首先,教師必須明確什么是教育案例,什么樣的事件或情節能作為教育案例,這牽涉到案例的標準問題。貝內特(Bennett)在對哈佛工商學院學生及老師進行調查的基礎上得出,一個好的案例應該具備這樣幾個特點:完整的情節、有趣的論題、新近發生的事件、移情效應、可引述的材料、可選的解決方案等。舒爾曼(Shuloman)則提出:“稱某事是一個案例是在做一個聲明,即它是某類事的一個案例或者是一個大的群體的一個例子。”他將案例知識定義為:“特殊的很好的用資料證明的詳盡敘述的事件,而案例本身是事件或事件結果的報告,案例代表的知識使得他們成為案例,案例和理論永遠連在一起。”國內學者的主要觀點認為:好的案例就是“一個實際情景的描述”,是“教學情景故事”或“典型事件”。可見,選編的案例應該具備典型性、知識性、現時性、問題性等特點。此外,編選的案例中應該有矛盾沖突,并且解決沖突的方案具有可選性和開放性。同一個案例不能既描述角色沖突又提供解決方案,追求完滿結局。一個好的案例應該描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面臨的沖突即可,以此來引出更多思考和探討的話題。

其次,教師必須明確為什么選擇某個教育事件作為某章節的教學案例,這涉及到教學目標和預設的教學效果問題,同時還影響到案例教學中討論的程序。因此,在選編或修改的過程中需注意案例的價值取向。

第三,因為教育學是公共課程,教師不可能像要求專業課程那樣要求學生對案例作課前的充分準備,學生也很少做得到。因此,案例選編還必須突出簡約性、直觀性,必要時可以選擇視頻類教育事件作為案例,使學生進入直觀的案例“現場”,“參與”事件其中,提出解決方案,這樣較符合教育學案例教學的實際情況。同時要注意案例編選的目的是通過實際的教育教學情景和問題,理解教育理論知識,并在此基礎上有替代性地建構教育教學的緘默知識。

2.案例教學過程

案例教學過程就是根據所編選的案例,依據一定的教學任務,通過對教育案例進行的介紹、分析、討論、總結等環節實施教學的過程。案例教學模式在認識論上遵循著從具體到一般再到具體的認識路線,是歸納法和演繹法綜合運用的過程,具體包括以下幾大步驟:

(1)介紹主題,熟悉案例。一般而言,案例教學在于幫助學生更好地理解相關的教育理論知識,因此在實施案例教學前,首先應該介紹相關的教育理論知識背景,進而自然地轉入案例發生的背景,再陳述或演示案例的具體內容,效果才明顯。因為這樣做,學生才會自覺不自覺地將相應的教育理論置于案例情節中加以理解,并在這些理論的基礎上思考解決問題的最佳路徑。教育學案例教學應避免讓教師一走進教室就陳述或演示案例內容。因為任何案例都不可能完全與某一特定的理論相吻合,就是同一個案例,在不同的學科教學中運用也會有不同的教育效果。因此,直接陳述或演示案例將不利于學生發現案例中的問題和沖突,而后的討論和分析也可能失去教學的意義,更談不上讓學生深入理解和運用相應的教育理論知識了。

(2)分析討論,引導深思。熟悉案例后,可以從兩種途徑開展分析討論。一是教師不再做任何提示,直接要求學生根據自己對案例的理解找出問題和沖突,并從不同的立場提出最佳解決方案;二是教師先作問題性的提示,為學生發現和解決問題暗示思考方向,再進入討論。對于前一種討論方法,由于學生缺乏教育理論知識,大多數時候效果不佳,而且不利于教師控制課堂,因此一般采用后一種分析路徑。這樣既節省了時間,又有利于教學目標的實現。案例教學雖然倡導學生自由發表意見、發揮主體精神,但并不是自由討論會,它有而且必須有明確的討論主題和大體上的分析方向。教師要通過問題引導學生對案例層層深入地分析,并允許學生提出新的分析思路。

(3)概括總結,提升認識。案例教學的目的是幫助學生更好地理解教育理論,因此必須將學生在案例討論中形成的經驗性認識提升到理性認識的層次,即從解決問題的經驗上升到指導實踐的理論。這是案例教學的又一關鍵環節,如果缺失這一環節,案例教學的效果就只能停留在經驗認識的水平上。這樣既不能實現教育學的教學目標,也達不到指導實踐的最終目的,因為經驗知識因其與特定的實踐事件相聯系,如果不能上升到理論的層次,其可遷移性就比較弱,這是與教育學的學科目的相違背的。

(4)舉一反三,聯系實際。教育學案例教學的過程遵循著從具體到一般再到具體的認識過程。其目的不僅在于幫助學生更好地理解教育理論知識,更在于將理論知識運用到實踐當中去,因此在完成以上三個環節的教學后,還應該要求學生繼續尋找與所分析的案例情景類似的教育案例,歸納其共同點和不同點,并在相同的理論基礎上尋找不同的應對方案。這是知識應用的第一層次;第二層次則要反思整理自己的方案,思考為什么在那樣的情景下會提出那樣的方案,這些方案能和科學的教育學理論相吻合么?教育學上相關的某些理論是正確的么?提出的問題方案可以成為教育學理論的組成部分么?方案的可遷移性大么?隨著這些問題的思考和解決,學生替代性地形成教學緘默知識,應對教育實踐中遇到的問題的能力也將大大提高。

3.案例總結

案例總結環節牽涉到教師和學生兩方面。對于學生而言,案例總結意味著反思整理通過本次案例討論獲得了哪些經驗知識,這些經驗知識和對應章節的教育理論知識之間的關系,借此形成自己的緘默知識;對于教師而言,要思考本次案例討論是否達到了預期的教學目標,案例討論的過程中是否恰當處理了自己和學生之間的關系,是否關注到了每一位學生,這是其一;其二,教師還要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外還有沒有更好的案例?教學過程中,從學生方面得到了哪些啟示,案例還存在哪些不足,怎樣進一步補充完善,以便為下一次案例教學提供借鑒。

三、案例教學模式的實踐反思

教育學案例教學模式明顯具有情景性、問題性、主體性、應用性和開放性等特征。案例教學,尤其是視頻案例教學,通過將教育實踐的情景直接展現給學生,充分地激發了學生的學習興趣。學生愿意積極參與討論,通過相互之間的爭議和協商,從不同的立場分析問題和提出最佳解決方案,積累了替代性“實踐”經驗。只要教師引導得當,學生結合相應的教育理論知識就能將課堂上的經驗性認識轉換成自我緘默知識,這是案例教學追求的最佳效果。

但是,在實際教學中也還存在著一些問題,需要進一步思考和解決。如教學過程的開放性使得案例教學具有不可控制性,那么教師該怎樣有效地控制課堂,怎樣引導學生圍繞案例主題思考分析問題就很關鍵,而這個度往往很難把握。如果教師引導不恰當,學生的思路可能出現偏差,討論就可能在一些無關緊要的問題上糾纏不清而影響整體的教學進度和教學效果。由于教育學的公共課程“身份”,學生對其的重視程度明顯沒有專業課那么高,所以要求學生課前熟悉案例內容很難做到,這是教育學案例教學不同于工商管理等專業課程的案例教學之處。其次,案例教學方法不是案例教學模式的唯一方法,教師必須采用其他教學方法共同完成全部教學計劃,長期運用單一的案例教學方法同樣會引起學生的厭倦感。另外,教師是否具有不少于三年以上的教齡也很關鍵,因為必要的教學經驗和教學應急能力也是案例教學的基本要求。

參考文獻:

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[2][德]赫爾巴特,李其龍譯.普通教育學[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

[3][美]約翰?杜威,王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[4]鄭金洲.認識案例[J].上海教科研.2001(2).

[5]季誠均.高師教育學教學中案例方法的運用[J].課程?教材?教法.1998(7).

[6]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000:2.

第6篇：教育教學具體案例范文

【關鍵詞】市場營銷；教學；案例教學

近幾年，我國市場經濟發展速度日新月異，針對市場對人才需求的變化，越來越多的高職院校開設市場營銷專業，這一傳統專業的定位與發展對整個社會營銷人才的素質起到關鍵作用。該專業逐步由原來的理論教學為主向實踐教學為主轉變，這就要求我們要更加重視學生的技能教育，而“案例教學法”是實現這一目標的重要載體。“案例教學法”是一種與傳統舉例教學相比更為先進的教學方法，是在實踐教學中增強教學效果的有效手段，運用此種教學法，要求教師在授課過程中應積極主動的運用成功案例或虛擬案例，將知識點滲透到教學過程中去，讓學生在課堂上體會到真實工作環境，并提高他們分析問題和解決問題的方法或能力，加深學生對基本原理和概念的理解，因此，將“案例教學法”運用到《市場營銷學》課程教學中，適合當今的高職教育理念，有著較為廣闊的應用前景。

一、案例教學法中案例選擇的原則

在進行的案例選擇時，要根據市場營銷專業的培養目標、崗位定位、課程具體教學內容以及教學的重點難點來進行選擇，同時應從案例教學法的特點出發，綜合各種因素進行最終選定。一般應遵循以下幾個原則：①注重案例的實用性。市場營銷案例應首選真實案例，應該是寫實的，符合教學需要和時下經濟發展方向的市場營銷活動案例，只有案例的真實性，才能保證實踐教學的仿真性，也能夠吸引學生的注意力，達到較好的教學效果。②注重案例的典型性。在市場營銷活動中，案例舉不勝舉，涉及的領域可謂五花八門，并不是所有的案例都可以較好的對應當前的營銷理論，所以，要注重案例的典型性。③注重案例的新穎性。選擇案例時，盡可能選擇新近發生的事件，這樣學生的認知度比較高，覺得更貼近現實，更容易提高他們學習的興趣。④注重案例的理論性和綜合性。實踐教學是以理論教學為基礎的，所以，案例選擇時要充分考慮其理論性，能通過市場營銷案例將書本上市場營銷的基本理論和方法融于具體案例之中，通過定性分析方法和定量的分析方法，引導學生運用理論知識，對營銷中有可能面臨的實際工作中各種復雜情況進行科學系統的論證，提出正確的處理措施。⑤注重案例的先易后難。學生剛一接觸營銷課程，其理論與技能只是剛起步，分析解決問題的能力也有待提高，此時應選擇較容易的，涉及知識點少一點的案例進行教學，隨著教學進度的推力，學生在掌握了較多的理論和方法之后，就要注重選擇有一定難度的案例，從而解決教學難點。

二、案例教學在市場營銷教學中的實施

（1）課堂準備。案例教學時，要考慮到課時有限，所以，對于案例的熟悉以及有關理論知識的準備應該放在課前，教師應提前將案例發給學生，讓其熟悉安全內容，并主動從書本上尋找有關知識點，提前掌握分析案例的方法，做到心中有數。

（2）教學實施。①精心設計討論話題。首先，應針對案例教學目標，來確定切合實例的討論話題，并圍繞學生所掌握的理論知識和現有技能來設計話題，并且要注重話題的復雜性、層次性和爭議性。此外，教師還要針對可能出現的各種答案思路設計一套解決的方案，激發學生深入細致的調查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從而更高層次提高學生發現、分析和解決問題的能力。②充分實施案例討論。案例教學的核心環節是課堂中的分析和討論，通過充分實施討論過程，可以增強學生的解決方法的能力，也使得思路更為開闊，增強學生處理問題的自信心、決策力。在實施時，可根據情況分成幾個討論小組，既能夠通過每個討論小組的代表闡述觀點和論證依據，又可以培養學生的團隊精神，還可以節省時間，這一討論環節可以分為以下三個步驟：第一步，各討論小組代表陳述小組觀點或現場展示策劃方案，小組其他成員可以進行補充，或通過其他方式進行有效補充，充分展示本小組的討論成果，突顯小組綜合實力；第二步，各討論小組進行辯論。針對在討論過程中出現的觀點不同，這時，教師可以就觀點有異的雙方指導其進行辯論，通過辯論，在座的同學可以看到哪些觀點是一致的，哪些是不一致的，教師還要注重適時引導和提問；第三步，班上其他同學就辯論過程進行點評或提問，同時還可以發表自己的看法，并說明理由，學生在進行發言時，授課教師一定要密切傾聽，高度關注，這既可以表示出對學生辛苦勞動的充分尊重，還可以帶動其他學生注意傾聽，充分理解。③客觀公正的進行總結與評價。案例討論完整結束之后，教師應進行科學總結，也可以引導學生民主評議，讓學生體會教師角色。總結評價應能明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還有需要改進的環節等，在這一環節中，教師尤其要關注學生科學思考問題的方法以及同學合作解決問題的過程。④撰寫案例分析結論。課堂討論結束后，案例分析應當得出一些恰當的結論，要形成文字形式的報告，文字報告要讓學生親自動手寫，這可以提高學生的文字功底，還可以發現哪些學生在這方面有何特長。

三、案例教學實施中應注意的問題

（1）充分明確教師自身的地位。教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。教師更要是一個總結者，對學生的討論作必要的點評、總結和歸類，這就要求教師有很強的綜合分析能力。

（2）提高學生對案例教學法的認可度。教師要從培養學生的技能與綜合素質出發，引導學生樹立正確的學習態度，學生對案例教學法的認可度，同時，教師還要明確自身地位的重要，主動深入學生中間，營造和諧的課堂氛圍。

（3）制定切實有效的考核制度。一般可以從三個方面對學生進行考核：小組各個成員準備情況、課堂討論情況、案例綜合報告的撰寫情況等。

參考文獻：

[1]趙文頌，鄭艷紅. 案例教學法在市場營銷教學中的應用 [J].天津職業院校聯合學報， 2011， (06)

[2]于秀芝.案例教學在高職教學中的運用[J].遼寧高職學報， 2005，(06).

[3]楊瑩. 市場營銷教學中案例教學與嘗試教學相結合的方法探究[J] 吉林廣播電視大學學報，2011，（04）

作者簡介：

第7篇：教育教學具體案例范文

關鍵詞：旅游管理專業 實踐教學模式 人才培養模式 案例教學模式 PBL教學模式 討論式教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0079-02

旅游產業的朝陽式發展大大增加了旅游人才的需求量，旅游本科院校作為旅游人才的培養基地，為了更好地培養出適合行業發展的人才，也在積極地探索著不同類型的人才培養模式及促進人才培養模式發展的實踐教學模式。我國旅游管理專業的人才培養模式主要分為：應用型人才培養模式、創新型人才培養模式、研究型人才培養模式三種。而實踐教學模式種類繁多，將什么樣的實踐教學模式應用到旅游管理專業當中是本文探討的重點。

1 旅游人才培養模式及其實踐教學模式

1.1旅游人才培養模式

旅游人才培養模式即一定的旅游教育思想和教育理論指導下，為實現旅游人才培養目標而采取的教育教學活動的組織樣式和運行方式。旅游的人才培養模式由培養目標、培養規格、培養過程、教育評價等構成。這是將旅游人才培養模式作為一個大的系統從整體上進行的分類，如果細化到高等旅游教育方面則可以概括為：培養目標、課程設置、教學方式等等。

1.2實踐教學模式

實踐教學模式即在現代教育思想或教學理論的指導下，通過創設職業情境建立起來的，以實現學生實踐能力的提高為目標，而形成的較為穩定的、可供操作的實踐教學結構框架或活動程序。教學模式屬于教學方式的一種，優化教學模式，提高教學質量，培養旅游人才是實踐教學模式的最終目的。

2 人才培養模式背景下的實踐教學模式

2.1應用型人才培養模式與案例教學模式

2.1.1應用型人才培養模式要求實踐教學具有的特點

（1）綜合性：旅游業作為綜合性產業，要求旅游從業人員具有扎實的專業知識、較強的能力等綜合性素質。教學模式必須具有較強的可操作性，力求將學生應該掌握的知識和技能分解到各個開設的教學科目中。

（2）適應性：應用型人才最大的特點就是對社會和行業的適應性。旅游業隨著市場需求的變化，有著極強的行業發展和更新的能力，要求教學模式跟隨旅游業市場變化，隨時更新教學內容。

（3）職業性：旅游業的主要產品是服務而非實物，應用型人才需要具備深厚的人文素養，注重旅游業這一服務行業的職業意識和職業道德，樹立服務意識和奉獻精神。

2.1.2 應用型人才培養教學中實施案例教學模式的意義

（1）案例教學需要每個學生獨自分析問題之后，對問題進行判斷、研究、論證并提出解決方案。夯實知識與技能的同時，有利于發散思維、提高決策能力。

（2）案例教學有利于創建良好的旅游教育情境，教師選取的案例反映旅游產業發展的前沿動態，學生在實習中遇到的問題也可以在課堂上得到反饋，加強自身知識儲備量及應變能力。

（3）案例教學中出現的案例能夠生動形象的反映出旅游業中旅游從業者與游客的矛盾激化愈演愈烈，有利于學生自我反思，提高自身道德素養與服務意識。

2.2創新型人才培養模式與PBL教學模式

2.2.1 創新性人才培養模式要求實踐模式具有的特點

（1）素質全面性：創新型人才相較于一般人才具有更為全面的思維品質和綜合素養。教學模式應以人的價值、感受和尊嚴為核心，主張人的全面發展。

（2）知識復合性：創新型人才需具備多學科、跨專業的知識融合素質，英日語、計算機等工具的嫻熟運用，要求教學模式啟發引導學生的自主學習，主動探究的能力。

（3）團隊協作性：創新型人才深諳團隊協作的力量，在協作中完成創新的環節，在協作中提高創新的績效。教學模式最好充分利用不同的團隊組織形式，完成高層次的創新任務。

2.2.2.創新型人才培養中實施PBL教學模式的意義

（1）PBL教學模式是以“問題”為中心，以自我為導向，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，在開放的教學環境中發揮學生的主觀能動作用探索研究，有利于提高綜合素質。

（2）PBL教學模式的應用，有助于讓學生自主進行預習、查閱資料，在尋求答案的過程中獲取知識及信息，充分調動了學生自主探究、理解知識的主動性。調動學生學習興趣，激發學生自主學習熱情。

（3）PBL教學模式是以“小組協作”的形式完成，學生在共同探究問題的過程中既善于合作，又勇于承擔責任，逐漸提高交往技能，培養了自己的團隊協作意識和能力，使自己在團隊中能感受到積極的氛圍，領悟到團隊精神的重要性。

2.3研究型人才培養模式與討論式教學模式

2.3.1研究型人才培養模式要求實踐模式具有的特點

（1）教師主導型：研究型人才培養主要還是以教師主導，傳統教學模式為主。要求教學模式既要堅持教師統籌全局，又要給學生一個充分展示的空間，在研究中實踐，在實踐中研究。

（2）學術研究性：研究型人才致力于加深高層次智力，提出和驗證學術假設，建構完善自身知識體系，從事科學研究。教學模式在學生自我建構的過程中需要更大限度地發揮學生的主動

性，積極性。

（3）開放性：研究型人才培養的過程中許多問題的探究是開放性的，需要學生多維性思考，用發展性眼光看問題。在選擇的時候需要考慮教學模式的靈活性。

2.3.2研究型人才培養中實施討論式教學模式的意義

（1）討論式教學模式中師師、師生、生生多元互動，提高了課程的趣味性，有利于提高課堂效率，提升教學活力。尤其是師師互動有利于教師之間的學術交流，促進教師隊伍的建設。

（2）在課堂教學中有效地開展討論式教學，既能夯實學生的基礎理論，又能集思廣益，共同提高。提高學生的社會往能力，促進學生社會性發展。

（3）討論式教學模式具有探索性的特點。教師和學生可以打破科學知識的絕對化觀念，敢于分析評價、質疑問難，質疑精神有利于培養學生的創造性思維，打破權威，促進科研學術的發展變革。

參考文獻：

[1]楊森.旅游管理專業本科人才培養模式研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2012.

[2]樊海波.旅游管理專業實踐教學模式研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2008.

[2]朱曉慧.旅游管理專業案例教學法研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2011.

第8篇：教育教學具體案例范文

關鍵詞：案例教學；任務驅動；課程改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Application of Case Method in Vocational Computer Education

Gao Fensuo

(Yunnan Water Resources and Electric Power School,Kunming650202,China)

Abstract:Case teaching method as a new teaching model,through training and improving students knowledge and practical ability of the teaching methods,introduced into the vocational education can greatly enhance student interest in learning and motivation.This paper analyzes the theories and practices,the implementation of some specific cases in the teaching process,problems that need attention.

Keywords:Case teaching;Task-driver;Curriculum reform

中職教育是培養與經濟建設需要的生產、服務一線的技能型實用人才，要求中職學生不僅能夠掌握一定的基礎知識和專業知識，同時還要求重點掌握專業的技能能力。在培養學生相關知識水平的過程中，一方面要求教師不僅充當知識的教授者，同時也要充當學習學習的指導者和引路人；另一方面需要學生能夠培養學生興趣，增強學習的主動性，獨立性和實用能力。在中職教育中引入案例教學法，可以最大限度的提升學生的積極性，實現中職教育的目的。

一、案例教學法的特點

案例教學法是通過運用實際案例進行教學活動，從而提升受教育者的學習能力的教學方法，是一種行之有效的教學模式。整個過程實現了教師和學生的互動，通過討論和分析，利用所學知識對實際問題進行行之有效的解決，增強學生的實際運用知識的能力。將案例教學法引入中職計算機專業課堂，需要從社會需要和學生狀況綜合考慮，合理設計課堂過程，從而達到實踐的目的。中職計算機課程是實踐性較強的課程，通過學生進行上機實踐提高學生動手能力和解決問題的能力。

實踐教學需要對實踐內容和教學知識進行綜合分析，通過結合知識點，選擇合理的實踐內容，通過教師的引導，增強學生的課堂教學過程中的主體地位，提高教學質量和學習效率。進行過程中采用教師講解演示、學生模仿、提出問題、解決問題的環節來實現案例教學過程。

二、中職計算機教育中案例分析和應用

案例教學法需要預先準備案例，在課堂中選擇合適的案例，采用良好的實施方法，才能將知識點和專業技能較好的傳授給學生，提升學生的智力水平和動手能力，從而取得較好的教學和訓練的效果。

以網頁制作教學為例，詳細說明案例教學的過程。

（一）設定案例，任務驅動。教師通過展示美觀和功能較好的網頁，給學生提出實施的案例對象，要求學生以網站管理員或制作員的身份來完成有關任務模塊的操作和完善。在此過程中，需要教師能夠提出具有代表性和針對性的案例，能夠貼合知識和實際，從而提高知識點的利用教學效果和學生學以致用的能力。（二）討論質疑、分析解決。可以采用分組或者課堂討論的方式，并簡要介紹該網頁制作過程中可能使用到的技術和設計制作的方法，并從中選擇可行、有效的解決方案來實施案例。（三）設計完成，教師解疑。通過討論和講解，學生基本掌握了所需的技術和解決的方案，可以自行進行設計和制作。學生設計完成可以采用個人和團隊兩種方式，也可以采用競賽或者任務驅動的方式，實現案例的快速高效的完成，同時也提高了學生參與的積極性。教師在這個階段中，采用逐個指導和解疑的方式，協助學生完成項目，并對其中容易出現實施問題和常見錯誤進行總結和指正。（四）互評結果，學習借鑒。學生通過相關觀摩，學習設計和制作過程中優秀的解決方法和適合的技術，通過相互評分的方式來促進學生發現問題，指出問題和解決問題，形成良好的檢驗和完善的習慣。（五）綜合評論，提升質量。通過對整個網頁設計的過程的分析，教師在最后提出相應的問題以及分析和解決的方法，讓學生在進行實施時避免和克服有關問題。教師進一步提升整個案例的層次，使得學生能舉一反三，快速提高。

三、案例教學中需要注意的問題

在實施案例教學法的過程中，需要根據中職計算機教育的特點和人才培養目標，立足于專業知識技能，合理設計，采用適當的方法來實現案例教學的效果。在中職計算機課程中，實施案例教學需要注意一下幾個方面的問題。

（一）案例選擇和設計。案例是實施案例教學的前提，是整個教學過程的基石。通過學生的具體情況和就業工作需要，教師根據教學要求設計合適的案例進行教學。在設計案例中要選擇具有操作性，突出案例的可實施行，知識點的體現，立足于實際生活和工作，針對某項或某幾項技術能力，并且要形成系統性，確立合理的教學進程，實現有簡入難、逐層深入、前后連貫的教學過程。（二）控制時間節點。案例是對學生知識和技能的綜合考察的一種方式，只有在接觸了相關知識和技能訓練后，才可能較好的完成案例。在案例教學法中需要教師在基礎知識和技能的講解和示范后，才可以進行案例等的操作。（三）合理引導討論和研究。教師不僅要傳授知識，也要充分調動學生學習的積極性，使得學生主動思考，主動學習，進而培養學生良好的學習習慣。在案例教學過程中，需要學生進行充分的討論和探討，從而實現思維被激發，認知能力提升的效果，在這個過程中，教師應當充分發揮引導能力，創造討論和研討的良好氛圍，促進學生運用所學知識進行獨立思考從而征程成為案例的主角，實現案例教學的真正目的。（四）案例點評。在案例教學過程中，學生經過充分的討論和研究，形成了具有自己特色的各種設計方法和理念，在經過上機實踐和操作后，會形成不同的設計結果，通過學生間互評等方式，可以多方面接受各種設計的方法和實施的技術手段，對優秀作品進行觀摩和學習，對一些不足之處進行避免等措施。從而可以取人所長，補己之短，達到快速學習的目的。

四、總結

案例教學具有實踐性，啟發性，能較好的開拓學生學習視野和提高學習能力。案例教學在眾多學科的教學過程中取得了良好的效果。本文將案例教學法引入中職計算機教育中來，實現中職教育的基本教育任務和人才培養目標。本文通過對案例教學法的介紹，相關概念的闡述和教學實施過程的設計，完成了案例教學法的基本教學過程和教學任務要求。

參考文獻：

[1]陳娟娟.案例教學法在中職計算機Photoshop教學的研究[J].時代教育(教育教學),2010年第05期

第9篇：教育教學具體案例范文

關鍵詞：保健食品質量與安全評價；案例式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0166-02

案例式教學是公共管理教學過程中最普遍、最常用的方法。最初于1870年由當時哈佛大學法學院院長蘭德爾首次引入法學教育[1]。案例式教學自20世紀80年代初引入我國，主要用于法學、醫學和商業等學科的高等教育中，經過多年的實踐和探索，案例式教學已日趨規范，對我國高校教學的改革和發展起到了很大的促進作用。

案例式教學法的基本思想是“教師為主導、學生為主體”，充分調動學生自主學習的積極性，注重能力的培養。《保健食品質量與安全評價》是食品藥學教研室針對全校各專業大二年級本科生開設的自由選修課，為使課程理論與實際更好的結合，我們經過幾年的教學實踐，在《保健食品質量與安全評價》的教學中運用案例式教學法，對于案例式教學進行了積極的嘗試和研究，探討了該教學方法在《保健食品質量與安全評價》教學中的可行性。

一、案例式教學的概念與意義

案例式教學是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考和解決問題能力的一種教學方式。案例式教學模式采用以問題為基礎的學習方式，是學生自學與教師指導相結合的教學法，在課程的學習和實踐環節，對培養學生主動學習能力方面具有明顯的優勢。

案例式教學是培養學生辯證思維能力、臨床實踐能力的重要方法。它注重培養學生的分析能力和決策能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學[2]，變被動式學習為主動式學習，提高學生的學習積極性。目的在于發展學生運用與課程相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。案例提供了融入背景的學習，其優勢逐漸得到認可，值得在教學中推廣應用。

二、案例教學過程

從總體上講，教師在整個案例教學過程中要做好以下工作：選擇恰當的案例、擬訂實用且針對性較強的思考題、確定案例教學的有效組織形式。

1.案例設計。案例式教學法，案例的選擇非常關鍵，案例要具備知識性、典型性、針對性、啟發性、趣味性和實踐性等特點，需要教師根據具體的教學目的和要求，以一個內容完整、情節具體、具有一定代表性的典型事例為基礎，通過對案例的分析、討論和交流等活動，使學生對案例有一個系統全面的了解，教給學生與案例相關的重要知識、原理和方法等，加深他們對基本概念和基本原理的理解，借以培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，強化對現象本質聯系的認識。

針對教學課題“違禁物的添加”，選用生活實例、熱點事件，選編的案例是“三鹿奶粉三聚氰胺事件”。事件起源于2008年3月，南京兒童醫院把10例嬰幼兒泌尿結石樣本送至該市鼓樓醫院泌尿外科專家孫西釗處進行檢驗，三鹿問題奶粉事件浮出水面。7月16日，甘肅省衛生廳接到甘肅蘭州大學第二附屬醫院的電話報告，稱該院收治的嬰兒患腎結石病例明顯增多，經了解均曾食用三鹿牌配方奶粉。7月24日，河北省出入境檢驗檢疫局檢驗檢疫技術中心對三鹿集團所產的16批次嬰幼兒系列奶粉進行檢測，結果有15個批次檢出三聚氰胺……在呈現案例時，可以充實、豐富與案例有關的圖文資料，以沖擊學生的感官，激活學生的思維。

2.分析案例。案例分析應確保學生準確完整地了解事件背景等信息，在案例分析過程中，有效利用網絡等資源獲取相關信息，通過對案例所提出的一系列問題的思考，形成解決問題的思路和方案，從而有效習得知識。在案例分析過程中，每一位學生需要轉換角色，設身處地參與到事件之中，以當事人或決策者的身份看待問題，參與決策，從而獲得探究知識的能力、溝通合作的能力、解決問題的能力。針對“三鹿三聚氰胺奶粉”事件，圍繞案例基本素材展開分析，討論交流，通過思維碰撞，產生智慧火花。對于不夠清晰的案例背景、技術標準等，學生可以借助網絡等資源進行查閱，獲得由于蛋白質檢測方法產生問題奶粉的緣由、三聚氰胺的最新檢測方法等相關信息，以補充、印證自己的觀點，直到形成結論。

3.交流案例。交流案例，包含代表發言、相互質疑、達成共識三項內容。案例交流是學生參與表達，澄清誤區，鞏固所學知識的重要機會。在交流過程中，臺下學生既要善于傾聽，又要勇于質疑。教師應注重創造良好的交流氣氛及環境，并以參與者的身份發言，勿以權威自居，最后在充分交流的基礎上達成共識，教師作出恰如其分的評價和總結。

交流是相互傳播，思想火花的碰撞；交流是師生間、生生間取得共識，解決問題，實現發展的紐帶。交流可以引發學生的認知沖突和自我反思，深化學生各自的認識，有助于激發學生間彼此的靈感，促進彼此更深層的理解，使每個個體貢獻出自己的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生完成更為復雜的任務。在教學中，教師要給予學生充分的時間和空間，營造輕松的氛圍，讓學生敢于說、善于說，讓學生成為學習的主體，把自己對事物的理解、解釋表達給老師聽，表達給學生聽，實現共同提高。

三、需注意的問題

教師課前要有針對性地選擇案例。案例式教學并不是簡單的舉例，案例要具有真實性、典型性、啟發性等特點，還要精心備課，收集相關圖片，做好課件。

要合理設問，把握案例的指導性。每個案例所引出的問題都要緊緊圍繞若干知識點，激發學生思維，拓寬學生思路，并且在分析、討論案例的過程中應以與學生平等的身份出現。當對案例涉及的問題討論意見不同時，教師則應圍繞本次課的中心內容予以必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。

瑞士教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。案例教學模式以學生學習為中心，引導學生主動學習，充分調動了學生的內在動力，激發了學生的學習興趣。

學生的興趣源自于具體情境。在教學中，通過創設案例情境，貼近社會實際、學生生活，激活學生的思維活動，促進學生高效率地去參與整個學習過程，如此，學生既解釋了生活中的現實問題，又懂得了保健食品質量與安全評價的基本思路與方法。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002：183-185.

[2]張磊，王少清，周鵬，等.案例式教學法在內科學教學中的應用[J].成都醫學院報，2010，5（1）：91-92.

基金項目：遼寧省2012年本科教育教學改革立項重點課題項目：編號1205。