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陶行知音樂教育思想精選(九篇)

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陶行知音樂教育思想

第1篇:陶行知音樂教育思想范文

【關鍵詞】陶行知 教育思想 小學音樂教學

一、“生活即教育”理論思想在音樂教學上的運用

陶行知先生認為要建立以生活為中心的教育。他認為“生活即教育”的定義是:“給生活以教育”、“用生活來教育”、“為生活向前向上的需要而教育”。其實什么是教育,教育就是生活根本意義上的變化。我們的生活每時每刻都在發生著翻天覆地的變化,這變化中又蘊含著教育的真實意義。例如我們在日常生活中挖掘了學生們的音樂天賦,從而在他們的藝術學習中充分激發他們的學習潛能。早年,陶行知先生就和一群志同道合的教育學者成立戲劇社和音樂社,從而培養小學生對音樂藝術的興趣愛好。陶行知先生曾出訪歐洲時,在紅海漁船的甲板上發現了一位四歲的小女孩歡快而有節奏的跳著舞蹈,且節奏、情感與樂曲出奇的合拍,這令陶行知先生感到非常的驚訝。在他讓人用一首悲傷的曲子替換原有的曲調時,小女孩的情緒和節拍也隨之發生了改變。從上述故事中我們可以看到,四歲的小孩子已經開始表現出個人的天賦,但如果這些孩子們與生俱來的特殊天賦在生活中沒有被家長老師所發現,從而不能被正確地引導和培養,那么這些孩子們的天賦也隨之會慢慢枯萎。因此作為老師、家長,我們要更多地在生活中觀察孩子們的行為舉止,發現他們一些特殊的天賦或者才能,并嘗試去引導和培養孩子們各自的天賦。

二、“社會即學校”理論思想在音樂教育的運用

陶行知認為自有人類以來,社會就是學校,如果我們站在一定的角度認為社會是大眾獨一的學校,那么可以說,我們的日常生活就是大眾獨一的教育。“社會即學校”理論思想的根本目的在于要求增大了教育的對象和學習的內容,從而使讓更多的人接受良好的教育。他認為“學校即社會,就好像把在天空中自由飛翔的鳥兒關在籠子里一樣。教師不能讓學生漫無目的地盲目學習與思考,而應該站在學生的立場上為他們設計好學習的思路,來讓學生能夠在最短的時間內達到最好的學習效果。簡單來說就是,“授人以魚”不如“授人以漁”。例如,教師在音樂教學中也要正確處理教師與學生主客體的關系,摒棄以往的音樂教學模式中以教師為主體、學生為客體的教學現象,而要實行以教師為主導、學生為主體的教習模式,教師只是學生在學習過程中的引導者,而學生才是真正主體行動的實施者。在小學音樂教學中,主要涉及到欣賞、樂理、視唱練耳等一些相關的教學環節,這些都在于學生的主動參與。教師一定要充分地發揮自己的教學技能,做一位合格的“領路人”,在課堂教學中讓學生有獨立思考的空間,發揮學生的主體地位,從而讓他們更好地通過自身的情感體驗和清晰的思考判斷來認識音樂真正的藝術魅力,久而久之,才能充分激發學生在音樂學習的興趣和主動性。音樂教育一定要從我們的生活與社會的環境出發,讓學生在課堂實踐中擁有想象和追求自由的空間,更好地系統地增強他們的音樂感知能力。

三、“教學做合一”理論思想在音樂教育的運用

“教學做合一”是我們日常生活現象的一些說明,生活中,“對己是學,對事是做,對人的影響是教”,所以“教、學、做”只是一種生活的三個方面,而不是三個各不相同的過程。“教學做合一”即是生活法,也是教育法。教了不做,不能算作教;學了不做,不能算作學,所以陶行知特別強調要親自在“做”的活動中積累知識、獲得經驗。他認為,“做”要以“行”為基礎,“行”是獲得真知的源頭。對于目前的學校教育來說,“教學做合一”主張以任務為第一要點,遵照每個崗位的實踐要求與目的為導向,主要強調了“動手做”。要想做到“教學做合一”,首先應該全面地提升教師的素質,注重音樂的課程設計。其次,教師要為學生營造良好的音樂教學氛圍,在課堂上積極開展“情景式”教學,吸引學生的注意力,引發學生對音樂藝術在內心的共鳴和情感上的認同。再次,教師要注重學生的手腦并用。只有讓它們相互協助活動時,才能有益于孩子們的想象力、判斷力、思考力的發揮與提升。最后,教師應該多組織、多開展一些人的音樂教育與實踐活動,這不但能夠提升學生的藝術素養、拓寬他們的藝術視野、增強他們對音樂的感知能力,更能夠促進學生與學生之間相互的交流與合作,增強了他們的合作意識。顯然,這是與陶行知先生“教學做合一”的教學理念相吻合。

結語

陶行知的教育理念對我們的音樂教學有著積極的借鑒作用,它有力的推動了我們音樂教育的前進和發展。在平時的課堂教學中,音樂教師要充分發揮自己的創造力,結合陶行知的教育思想,敢于用新的教學方法、教學理念,更好地教導學生,從而更好地促進學生的成長。

【注釋參考】

[1]陶行知.中國教育改造[M].人民出版社,2008.

[2]胡曉風等.陶行知教育文集[M].四川教育出版社,2007.

[3]袁晞,陶行知.捧著心來不帶草去[M].大象出版社,2007.

[4]黃承箱.試論陶行知的音樂教育思想和實踐[J].山東文學.2008,12:112-115.

第2篇:陶行知音樂教育思想范文

關鍵詞:教學語言;規范;精準;生動形象

語言是人們交流最重要的手段,是教學中師生傳遞信息的主要工具。好的教學內容、教學方法需要用好的課堂語言來完成。因此,在音樂教學中,教師要重視語言的藝術性,優化音樂教學語言,通過豐富的教學語言,使課堂教學富于藝術性和感染力,讓語言美與音樂美達到完美和諧的統一。

一、使用專業的教學語言,提高課堂教學效果

(一)開場白

開場白是溝通師生感情的紐帶,用適宜的開場白來縮小師生雙方的心理距離對音樂課的教學會產生良好的效果。比如,在新開學的第一節課,音樂教師熱情地說道:“親愛的同學們,大家好!歡迎大家和我一起上音樂課,我將帶領大家在音樂課的圣殿里遨游,去領略和欣賞世界各地各種風格體裁的音樂,使大家成為音樂藝術的知音!”這樣的開場白,一下子就拉近了師生間的距離,引起學生學習的興趣。

(二)導入語

俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”導入語在音樂教學中是舉足輕重、不可忽視的。一個精彩的導入不僅能引發學生學習的興趣,點燃求知的火花,更能使一堂課的教學達到事半功倍的效果。音樂藝術是最擅長表達情感的藝術,情感又是人們心理活動的一大特點。如果教師用充滿激情的導語以情激情,調動學生的情感潛勢,引起學生內心世界的強烈共鳴,從而會達到良好的教學效果。

二、多采用激勵性的語言,增強學生的自信心

(一)激勵語

教師對學生的鼓勵性、號召性語言為激勵語。教育學家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”陶行知先生也深刻指出:“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子。”而相信解放孩子,首先就要學會夸獎孩子。音樂教學要千方百計調動學生學習的積極性,使他們做課堂的主人。善于用激勵語的教師,能夠在學生心田播撒理想的種子,激發學生強烈的學習動機和求知欲。

(二)暗示語

暗示語是指教師對學生的思考或行為施加影響所說的隱喻性話語。暗示語的效果,是要影響其心理,讓他自動自發。比如,在音樂課上演唱歌曲時,當有的學生姿勢不正確的話,教師說:“我們的姿勢怎樣才有利于歌唱發聲呢?”在暗示語的提示下,歌唱姿勢不正確的學生會立即改過來。通過暗示語來暗示學生,使他們在和諧、融洽、輕松的氣氛中懂得應該怎么做才對、怎樣做才好。其教育效果遠比使用教訓的方式、強制的手段好得多。教師在教學中要注意使用文明的語言和積極正確的教學態度,在教學過程中,教師要言傳身教,注重說話的藝術,對學生施以潛移默化的影響。教學中應多誘導少責難,多鼓勵少貶斥,不要因言辭不當傷及學生的自信心和自尊心。反之,學生將因怕出錯沒自信而不愿積極參與到音樂活動中來。

三、運用得體的體態語言,使音樂教學收到很好的效果

廣義講,表達出思想和意圖的人的表情、身體姿勢與形體動作等,被稱之為體態語言。體態語言可以幫助教師樹立完美的形象,表達出教師的不同的意圖和情感信息。教師將豐富的體態語言運用到音樂教育教學中,往往可以收到很好的效果。體態語言在音樂教學中有著非常重要的作用。在聲樂、器樂技能技巧的音樂教學中,有時口頭語言僅起提示、說明作用,而主要靠教師運用體態語言進行示范,以供學生模仿、學習。在合唱訓練中,音樂教師的表情、身體姿勢與形體動作等體態語言更是主要的、勝過有聲語言的表達方式。

(一)眼神“眼睛是心靈的窗戶”。利用眼神與學生交流,是音樂教師應該學會的一項本領。當教師對音樂作品理解深刻時,這部作品的音樂情緒應該可以從教師的眼神中流露出來。當音樂響起時,或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤,教師的眼神對引導學生初步認識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面,眼神更有其重要作用,對唱歌走調、分神等課堂不利因素,語言往往會打斷教學環節甚至破壞課堂氣氛。而一個恰到好處的眼神既能提醒學生,又能保證學生的愉快心情,保持教學過程的延續。

(二)演唱、演奏、表演動作示范教師的演唱、演奏、表演動作示范在音樂教學中是非常必要的教學環節,它有助于學生直觀地感受和體會有關演唱、演奏、表演的基本要領。在達爾克羅茲體態律動等一系列國外的音樂教育體系中,要求學生把身體各器官作為樂器,把所聽到的音樂再現出來,也就是強調“音樂是動的藝術”。音樂進行有線條、有起伏,用身體動作表現音樂,必須反映其斷、連等典型特征,動作應有樂感,使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受,提高學生的審美素質。所以,在此類課型教學中,教師的示范性體態律動表演是非常重要的,通過教師的示范,才能夠啟發學生的想象,從而生發出他們各自不同的創造性體態律動動作。那么如何有效地提高教學語言藝術水平呢?首先,我認為要切實提高自身的全面修養。教師的教學語言藝術是教師個人修養的綜合表現。古人云:“言為心聲。”因此,音樂教師要想從根本上教學語言藝術水平,就必須切實加強自身文化、藝術、音樂等方面的全面修養,做到“言之有新”“言之有情”“言之有物”的教學語言藝術效果。其次,要注意得當的體態教學語言。古希臘哲學家、演講家蘇格拉底說:“高貴和尊嚴,自卑和好強,精明和機智,傲慢和粗俗,都能從靜止或運動的面部表情和身體姿態上反映出來。”在講課時,教師體姿端正,走路穩健,會增加講課吸引度和知識可信度,保持出學生的注意力。教師教學體態表達,乃是教師的素質修養和精神內涵的審美展示,任何形體及動作上的扭捏造作,矯情招搖,都會傷及學生的審美素養。教學語言貫穿于我們教學的整個過程。音樂教師良好的語言表達,就像美妙的音樂作品一樣,會給學生帶來藝術的享受和美的啟迪。它使我們的音樂課堂充滿情感,使語言美和音樂美達到完美的統一。作為音樂教師,我們要注重教學語言藝術的研究。如果我們每位教師都能在教學語言上多下工夫,那么,音樂教學就一定會更受學生的喜愛和歡迎。

參考文獻:

[1]張玉潔.音樂教學應注重語言藝術[J].中小學音樂教育,2004(7).

[2]王文瀾.素質教育視野中的中學音樂課程實施研究[D].西北師范大學,2007.

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