科學研究成就精選(九篇)

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第1篇：科學研究成就范文

論英國教師伙伴學校運行機制

媒介學習理論與校本思維課程開發

重視校本課程開發構建有生命力的學校文化

論校園視覺文化中的隱形教育功能

新版義務教育化學課標“課程內容”的變化及意義

新版思想品德課標“課程內容”的修訂情況分析

類比物理情境探究理論概念——“電勢和電勢差”的教學啟示

綜合實踐活動主題生成課設計與實施的“三要素”

“預習”轉變了數學教學方式

“小組合作學習”教學模式的探討

在通用技術課堂中應用歸納法教學的探索

通用技術學生作品多元性評價初探

巧設疑問激活物理課堂

中學政治教學的輕負荷、高質量摭談

文本空白的課堂教學價值

語文閱讀的“三知”教學

國內兩套現行小學語文教科書的價值取向研究

由《基于相對論的電磁學》教材引發的思考

寫字:當前語文教學的軟肋

小學語文教材課后會認字、會寫字的統計與分析

韻文識字課型的思考與實踐

和而不同——課程與教學整合的實踐呼喚與理論審思

教學改革十年:成效、問題與走向

課程改革與教育價值重建

基層農村新課程改革狀況調查——基于湖北省H市A鎮的歷史人類學調查

不僅僅是行為目標還需要表現性目標

用“多樣眼光”發現美術教學資源

初高中地理教學銜接盲點探索——以粵版初中教材與人教版高中教材為例

中學化學課“導入”的常用方法與實施體會

警惕多媒體輔助數學教學的負效益

手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談

語文課,何時遠離“課件秀”

淺談多媒體技術在思想政治課中的應用

中美高中物理教材中粒子物理內容比較

關于“傳感器的原理”的教材分析

珠海市第一中學

芝蘭校園毓才俊上善美德鑄新人

用理性的力量筑夢教育

廣東教育出版社

把選擇權還給學生

教學活動人化回歸的現實路向

人性化教育的理論反思

有效教學的再審視

論教學空間及其創設

課堂教學中的“管理主義”傾向思考

基于概念卡通的課堂導入與設計

探究學習融入課堂教學的問題與策略

同課異構探化學高效課堂之路

改進生物演示實驗提高課堂教學效率

化解問題生成品德

關注學生特殊性深化班級德育工作

把握高中政治課程特色引導新生進行有效學習

美國BSCS教材的案例設計對我國教材編制的啟示

晚清學堂編譯教科書之探析

整合各種版本資源用活粵教版物理教科書

第2篇：科學研究成就范文

一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作

教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。

二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動

《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。

三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究

“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。如在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。

四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生

科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。

五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸

第3篇：科學研究成就范文

“橋梁工程”是道路橋梁工程技術專業的一門必修課，鑒于課程實踐性較強以及培養方式朝著應用型人才轉變的要求，傳統的只重視理論知識的教學方式已經不能滿足現階段的人才培養需求，教學方式亟需改革。本文將從“橋梁工程”課程教學手段、教材革新、實踐教學、考核方式等方面進行課程改革探討，幫助學生更深刻地理解課程內容，掌握更多的實踐技能，提高課程教學效果。

關鍵詞：

橋梁工程；課程改革；教學手段；實踐教學

“橋梁工程”是道路橋梁工程技術專業的一門專業必修課。本課程的培養目標是使學生熟悉各種類型橋梁的組成、特點及適用條件，并重點掌握常用的中小型橋梁，包括鋼筋混凝土及預應力混凝土梁式橋、圬工及鋼筋混凝土拱橋的構造原理、設計及施工方法和橋梁下部結構方面的基礎知識。此外，也簡要介紹了大跨度橋梁結構的構造及維修方面知識。“橋梁工程”是一門實踐性很強的專業課程，要求學生能夠將課程所學知識理解并應用到實際橋梁的設計與施工作業當中，并能夠完成施工現場的管理等工作。隨著橋梁工程技術的發展，新理論、新工藝、新方法不斷應用在工程之中，這就要在課程教學的過程中能夠及時更新知識體系，將最新技術理論及規范應用到教學之中。同時，為了適應應用型人才的培養目標，老的教學方法已經不能滿足教學需要，教學方法的改革就顯得尤其必要。

1當前“橋梁工程”教學現狀

作為一門理論性和實踐性都很強的課程，“橋梁工程”課程中內容涉及范圍廣、橋型復雜多變、規范條文繁多、構造要求復雜、計算內容多且難度較大，即要求學生要有牢固扎實的先修課程基礎，又要求具備一定的實踐經驗才能很好的掌握課程內容。然而，當今的教學手段仍然是以單純的課堂講授為主，灌輸式教育仍然普遍存在，學生學習的方式仍然是以課堂聽講為主，缺乏參與性和積極性，同時也不利于學生主動思考問題能力的培養，面對“橋梁工程”這門理論性與實踐性并重的課程，陳舊的教學方法顯然已經無法滿足現如今的培養要求，具體來說，當前“橋梁工程”課程教學當中存在著以下幾點問題：

1.1教學手段陳舊

當前的教育教學手段仍然在很大程度上沿習傳統的以講授為主的方法，在“橋梁工程”課程的教學過程當中，主要還是采用“老師講授、學生聽講”的傳統教學方法，學生在學習過程中處于被動聽課的狀態，積極性和主動性都無法得到體現，老師講多少學生聽多少，對于學生在理解橋梁工程各方面知識上缺乏指導性。

1.2大班教學效果差

高校擴招帶來的入學門檻降低造成了高等學校學生激增的現象，學生的增多不可避免的導致了自然班級中人數增加。鑒于師資力量存在一定緊缺，就造成了大班教學的情況。大班教學在高校教學中較為常見，同一時間上課學生過多就容易造成授課效果差的弊端，“橋梁工程”課程難度較大，再加上大班教學就更降低了教學效率。

1.3教材革新緩慢

教材是教師教學和學生學習的主要依據，“橋梁工程”課程理論與實踐并重，其教材有著其明顯的特殊性。“橋梁工程”教材中規范條文眾多，隨著工程技術的不斷發展，規范也隨之頻繁更新換代，我們使用的教材的革新速度遠遠更不上規范更新的步伐，致使學生學習到的部分知識落后于如今橋梁工程技術的進程。此外，如今的教材也缺乏創新性和啟發性，學生只是被動的接受書本知識，沒有起到引領學生思考創新的作用。

1.4實踐環節缺失

“橋梁工程”課程的實踐性很強，學生在學習書本知識的過程中接觸到的絕大部分都是理論相關的內容，很少接觸到工程實踐。理論教學雖然能在很大程度上讓學生掌握橋梁計算方面的知識，但是“橋梁工程”課程中很大一部分內容是有關現場實踐和構造要求的，這些內容僅僅依靠理論授課很難理解，所以離開實踐教學是無法達到理想的教學效果的。實踐環節在“橋梁工程”課程教學中十分重要，它可以幫助學生在實踐中理解理論知識，幫助學生掌握橋梁結構和施工的各道工序，在很大程度上提高學生的動手能力和協作能力，同時還可以在實踐中讓學生接觸到工程管理方面的知識，在實際工作中提高能力，掌握專業知識。

1.5考核方式落后

我們現在采取的“橋梁工程”課程考核方式將最終成績劃分成兩個部分，一部分是平時成績，包括考勤、作業、互動等方面，占總成績的30%；另一部分是期末考試成績，折合后占總成績的70%。這種考核方式所考查的重點依然是以理論知識為主，對學生的要求也是以書本知識為主，并沒能重點考察學生的實踐能力和創新能力，也無法適應應用型人才的培養目標。

2“橋梁工程”課程改革方向

為了能夠突出“橋梁工程”課程中實踐環節的重要性，并且轉型適應應用型人才的培養目標，“橋梁工程”課程亟需進行改革。

2.1改革教學手段

現今“橋梁工程”課程的教學手段陳舊，一直沿用老師講多少、學生聽多少的方法，這種教學手段并沒有突出學生的課堂主體地位，也沒有能夠調動起學生主動學習的積極性，很難達到理想的教學效果。教學手段改革的主要方向是充分調動學生作為學習主體的主動性。在教學過程中采取模塊化教學的方式，將不同橋型劃分為各個模塊進行教學，增加課程趣味性。盡可能多的利用多媒體資源授課，增加圖片、視頻等資料幫助學生加深對各種橋梁結構的主觀認識，以此來彌補課堂教學無法接觸到工程實際的弊端。利用分組討論的方式作為課堂互動，充分發揮學生的創新思維，同時也在一定程度上調動起了學生自學的積極性。將課堂主角交還給學生，教師對一些必要問題進行講解，將更多的時間還給學生，讓學生作為課堂的主角進行學習、討論，將“翻轉課堂”的理念應用到課程教學當中。

2.2加快教材革新

“橋梁工程”教材有著一定的特殊性，由于教材中有大量的工程規范和構造要求，教材革新速度緩慢的話，就會造成學生所學知識已無法和實際工程接軌，甚至會造成就業后工作出現事故問題，所以就要求教材依據現行標準及時更新。另一方面，教材的編寫要突出以培養應用型人才為目標的特點，對于高職學生來說，要秉承“少學、夠用”的原則，簡化理論知識，增加實踐內容所占的比重，更好的為讓學生掌握更多橋梁工程實踐技能服務。

2.3增加實踐教學環節

橋梁結構復雜多變，結構構件繁多，橋型多種多樣，僅僅憑借書本知識無法全面認識橋梁結構。過往的“橋梁工程”課程教學當中，過多的重視理論教學環節，忽略了實踐教學環節的重要性，沒能突出本課程實踐性強的特點，學生在課程完結之后普遍存在對橋梁結構缺乏直觀認識的現象。我校在“橋梁工程”課程教學當中加強了實踐環節的教學內容。首先是生產實習環節，通過組織學生參加生產實習，幫助學生在施工第一線接觸各類橋梁，參與一線生產活動，在實際工程當中學習施工及管理知識。其次，組織橋梁建模比賽，鼓勵學生動手制作橋梁模型，加深對橋梁結構設計的理解。最后，增強校企合作，向企業輸送學生進行鍛煉，選擇校外工程技術人員擔任實踐導師，指導學生第二課堂實踐環節的學習，依據培養應用型人才的目標，使學生達到畢業后即可在就業單位勝任技術崗位的要求。

2.4改革考核方式

目前的考核方式中過分注重卷面成績，并不能很好的適應培養應用型人才的目標，因此為了更好的服務于培養高職院校學生專業技能、方便學生就業，現如今的考核方式就必須進行改革。“橋梁工程”課程的考核方式應該從重視結果向重視過程進行轉變，對成績的評定不應再僅僅局限于卷面成績的高低，而是應該更重視學生在課程學習以及考核的過程。在新的考核方式中應該增加平時成績所占比重，降低理論知識考核成績所占比重，兩者各占50%比例，以此突出技能環節在課程中的重要性，同時也更便于使學生重視起實踐技能的學習。平時成績中應包括考勤成績、實習成績、實踐技能及識圖制圖成績、橋梁模型成績等方面；基礎理論知識包括期末考試卷面成績，兩部分綜合考慮評定學生的最終成績。

3結束語

“橋梁工程”作為道路橋梁工程技術的一門專業必修課，有著其明顯的實踐性，傳統的教學方式、考核方式已經很難適應新的學生培養目標，要想適應新的應用型人才培養目標，并突出課程實踐環節的重要性，引導學生更好的掌握橋梁工程中各方面的知識及技能，就必須對教學手段、教材革新、實踐教學、考核方式等方面進行重點改革。只有通過改革，才能更好地激發學生學習的積極性，幫助學生掌握應具備的工程技能，同時也能幫助教師更全面的提高綜合素質，更進一步地提高教學效果。

作者：董文龍 馮國海 單位：商丘工學院土木工程學院

參考文獻：

[1]廖玉鳳.“橋梁工程”課程教學方法改革研究[J].科技視界，2014（36）：66.

[2]孫媛媛.高職“橋梁工程”課程改革與實踐[J].課程教育研究，2015（28）：150.

第4篇：科學研究成就范文

一、在小組活動中實施探究教學

在化學教學中，培養學生交往的技能及分享、合作態度是一項重要內容。與個體單獨活動和集體活動相比，小組活動對實現這方面的目標具有獨特的作用。探究式學習的各個環節幾乎都可以以小組活動的形式展開:從小組協商制定調研計劃，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討澄清認識，得出結論。在這些目標不同、內容各異的小組活動中，學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，以使他人采納自己的主張;另一方面，他們也可以學習如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識。此外，他們還可以嘗試以寬容的態度與同伴，攜手合作以實現小組的行動目標。根據現代教育教學理論和實踐研究的效果，有效的小組活動須具備如下特點。

1、組間同質，組內異質。從小組的構成看，每個小組的4-5名成員在性別、個性特點、家庭和社會經濟背景、學業成績、能力水平等方面需有明顯的差異。每個小組都成為整個班級的縮影，各小組之間力量均衡，便于對各個小組的工作成效進行公平的比較和評價。同時，由于組內各成員在各方面的差異，因此他們可以有效地展開互助合作，最終促進每個成員在認知、情感、個性和社會交往等各方面的提高。

2、小組目標的設立。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組每個成員的成就來衡量的。也就是說，只有當小組的其他成員都達到了目標時，自己才達到目標。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”:成績好、能力強的學生在完成學習任務后會積極地去幫助其他同學;而成績較差，能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己失敗而失敗。

3、個人職責的明確。為了實現小組目標，保證每個組員都能對小組成績有所貢獻，小組活動應對組內成員作明確的職責分工。在分頭搜集資料后，小組成員一起分析和處理有關信息;在小組研討推導結論的過程中也強調每個人都發表自己的見解，并把大家的意見綜合起來，得出一個小組的研究結論。

4、均等的成功機會。由于每個小組的構成大體相同，因而學生無論在哪一組，只有自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會有成功的機會。同時，由于是以小組目標實現與否作為衡量各個組員工作成效的標準，因而無論單個組員的背景和能力如何，也都有均等的機會享受成功。

二、在各種情景中實施探究教學

1、有趣的問題情景。教師在問題設計時，首先要具趣味性，問題可以緣于生活實際，符合學生的興趣愛好，即所謂“投其所好”;其次問題必須有嚴密的科學性、邏輯性。提出問題應是在知識形成體系中遵循循序漸進、由淺入深的原則，教師對學生的思考和回答應予以積極的鼓勵和正面的反饋，允許學生表明自己的觀點，不能訓斥學生，以免讓學生望而生畏。切忌提出問題后教師包辦代替回答。如:在講焰色反應內容時，首先提出五彩繽紛的焰火是怎么產生的?廚房炒菜時經常在添加食鹽時，火焰呈什么顏色?問題輕松涉及生活，學生興趣非常高，之后演示Na、K的焰色實驗，補充Cu、Ba、Ca等金屬的焰色實驗。學生親眼觀察到五顏六色的焰色，進入積極的思維情境后，教師再提出問題:Na燃燒火焰呈黃色、NaCl灼燒火焰呈黃色，那其他的鈉的化合物灼燒呈什么顏色?然后由學生假設猜想、實驗驗證、得出結論;最后師生共同得出焰色反應可作為檢驗金屬陽離子的重要實驗方法。

2、生動的故事情景。高中化學許多看似枯燥乏味的知識，其實蘊涵許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的故事。化學知識的運用涉及歷史、醫學、軍事、生物等，教師應加強這些領域的學習，在平時的學習中挖掘這些故事素材，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。教師在敘述故事時，應注意不偏離主題，講述不繁雜冗長，并能及時找準故事與課題的切入點，有效地拋出故事引發的思考題。 轉貼于

第5篇：科學研究成就范文

關鍵詞：大學物理；JiTT；同伴教學法

《大學物理》是一門高校理工科各專業學生的重要必修基礎課程，通過大學物理課程教學能夠幫助學生樹立科學的世界觀、時空觀和物質觀，培養學生的探索精神和創新意識、科學思維能力和創新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時要求學生掌握一定的高等數學知識，包含了大量的數學公式和理論推導，學生普遍感覺《大學物理》比較難學。在教學中如果仍然采用了比較傳統的教學的相關模式來進行教學，難以激發出學生的學習興趣來，教學的最終的效果也不好。因此如何啟發學生的學習興趣，保障課程的教學質量，成為一個重要的研究課題。本文分析了大學物理課程的教學現狀，研究了JiTT教學理念，對JiTT在大學物理課程中的應用進行了探討。

一、大學物理課程教學現狀

（一）課前缺少預習

課前預習是大學物理課程不可缺少的一個重要環節，學生預習質量的高低，影響學習效果的好壞。但是由于這門課內容豐富、理論性強，涉及較多的數學知識，但學生學習時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學習內容變得枯燥無味，難以產生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現在的大學課程較多，學習時間緊張，課前預習的時間很少甚至沒有。

（二）課堂互動交流少

大學物理課程涵蓋面廣，內容多，學時緊張，為了在規定時間內完成教學計劃，教師基本上采用的都是傳統講授式的教學方式，而學生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預習，無法在課堂上理解教師所講授的內容，跟不上教師的思路，失去了學習的興趣，更不要說與教師進行師生互動了。

（三）學生信息反饋慢

在課堂上，教師教了多少，并不代表學生就學了多少，學生的課堂學習效率一般只能通過課下答疑，課后作業，來獲取學生的信息，反饋滯后，不能夠依據學生對內容的掌握情況進行教學活動的調整和控制。另外，傳統教學中，大學教師一般與學生接觸時間少，教師不能很好地了解學生現有的知識水平，對于教學內容的設計，只是依據教材或經驗。

二、“JiTT”的相關教學理念

“JiTT”，即：Just-in-TimeTeaching，此項教學理念被稱之為：“及時性教學”或“適時性教學”，這是建立于“基于網絡的學習性任務”及“學習者的主動的學習課堂”這兩者交互作用的基礎之上的一種比較新型教與學的相關策略[1]，是非常充分的利用課外網絡引導學生自主學習以及于課堂教學相互結合的典范。JiTT比較充分地體現出：BlendingLearning的本質性的特點，即：把傳統的學習方式的優勢以及于E-Learning(即數字化或網絡化學習)兩者的各自的優勢相結合起來。既是要發揮出教師的引導教學、啟發教學、監控教學過程的主導性的作用，又能夠充分體現出學生學習過程中主體的主動性、積極性以及于創造性等。當前國際教育技術界的共同認識是：只有將這兩者相互結合于一起，使兩者的優勢互補，才能夠獲得最佳的學習性的效果[2]。

三、基于“JiTT”的《大學物理》課程教學實踐

為了提高大學物理課程的教學質量，基于JiTT理念對《大學物理》課程進行教學改革，重視課堂外與課堂內的反饋，提高教學的有效性。

（一）基于網絡的課前預習反饋

基于網絡的反饋是JiTT教學模式中的核心組成要素。在教學實施中，教師按照下一節課的教學內容設計預習的題目，并利用Blackboard等網絡教學平臺公布給學生，同時教師還可以將與課程相關的論文、專著、課件等上傳到網絡平臺，為學生提供自主學習資源，可隨時查看。學生在預習內容的基礎上完成預習題目，并通過網絡進行提交，還可以在上課之前將自己在預習中的出現的問題用電子郵件反饋給相關的任課教師。教師通過網絡材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學生的反饋的材料，了解學生自學的水平以及常見的錯誤，從而根據預習情況設計和調整課堂教學的相關的內容，使課堂教學效率最優化。

（二）利用同伴討論的課堂教學反饋

JiTT要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論———包括教師及學生兩者間的、學生及學生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進學生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，提高每一位學習者在學習過程當中的主動性、積極性乃至創造性等問題。為了適應不同教學班的需要，在大學物理課堂上，結合同伴教學法來開展本階段的教學。同伴教學法（PeerInstrution,PI）是一種交互式的教學方法，它變傳統單一的講授為：基于問題的自主學習以及與每個學生之間的合作性探究問題。基于學生的預習效果，在課堂上教師根據學生自學后達到的程度為起點組織教學，教師不再介紹教材上已有的定義、推導和例題，而是只講解必要的知識點。將一節課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關鍵性的概念設計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當舉手顯示的正確比例占絕大多數，教員才會進入下一個知識點的講解。學生在與同伴的討論過程中，可以發現自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向學生解釋更為有效。當學生進行討論的時候，教師可以走到學生中間來，傾聽、提問學生，了解學生們對自己的答案是怎樣進行解釋的，在課堂上直接得到學生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學中第一時間做出相應的教學調整，避免了傳統課堂教學中信息反饋滯后的問題，從而使教學過程更有效。

（三）建立多元化評價機制

教學方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達到理想的教學效果。比較傳統的、單一的筆試已經不能全面、準確地來衡量學生對于所學知識的掌握的程度。為了促進學生的學習和發展，更好的發揮JiTT教學法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學生的最終的成績：預習反饋：占比(10％)，課堂表現：占比(20％)，作業：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。

1.預習反饋：教師要根據學生在課前所提交的預習題目方面，觀察到學生是否真正認真完成了預習的教學任務，并且作出相應的記錄工作，對預習時提出有價值問題的學生給予分數獎勵。

2.課堂表現：學生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標之一。

3.作業情況：一般是考查學生完成作業的情況。

4.期末測試：課程結束后進行統一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學生的學習成績。

四、結語

基于“JiTT”理念性的《大學物理》課程教學模式，大大改變了原來傳統的以教師為中心的教育教學方式，利用計算機以及網絡的優勢，大大地突破了時間以及空間的相關限制，是一種既能夠發揮教師的主導作用，又能夠充分體現出學生認知主體作用的新型教學模式。通過實踐證明，該項教學模式的授課效果明顯好于傳統教學模式，JiTT教學法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學生成為知識的自主建構者。

參考文獻：

[1]田莉.及時教學的特點及對我國高校本科教學改革的啟示[J].外國教育研究，2005（11）：39-43.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004(3):5-10.

[3]何克抗，劉春營.信息技術與課程整合的教學模式研究之六———“適時教學(JiTT)”模式[J].現代教育技術，2008（12）：9-13.

第6篇：科學研究成就范文

“研究性學習”是新課程計劃中所增加的必修課，是“綜合實踐活動”的一部分內容，旨在促使教師更新教學觀念和教學方法，引導學生轉變學習方式，是教育教學發展過程中新的創意與進步。“研究性學習”是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它要求學生在教師的指導下從教學角度出發，對日常生活、生產和其他學科的問題及某些數學問題（包括教學問題）進行深入探討，最后形成實驗（調查）報告或小論文等形式的成果。研究性學習特別注重學生創新精神的培養與實踐活動的參與，其核心是提高學生的綜合素質，促進人才全面發展。一個好的研究性學習方案至少包括三個要素：合理的研究目標、有意義的研究內容、科學的研究方法。

數學建模屬于一門應用數學，學習這門課要求我們學會如何將實際問題經過分析、簡化轉化為一個數學問題，然后用適當的數學方法去解決。數學建模是一種數學思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數學手段。為了使描述更具科學性、邏輯性、客觀性和可重復性，人們采用一種普遍認為比較嚴格的語言來描述各種現象，這種語言就是數學，而使用數學語言描述的事物就稱為數學模型。

一、在數學教學過程中以“數學建模”為載體進行研究性學習的特點

1.研究性

“數學建模”本身就是一種科學研究，我們以“數學建模”為載體對學生進行研究性學習，就是要求學生對生活中的數學問題進行數學建模研究，這是我們教改的大膽探究，是為了探求提高課堂效率的新路子，以適應素質教育的要求，具有較大的研究價值。

2.開放性

“數學建模”包羅萬象，涉及方方面面，如太空探索、微觀世界、生物工程及日常生活中的瑣碎小事無不涉及數學建模。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇課題，具有很強的開放性。

3.趣味性

趣味性主要表現在兩個方面：一是“數學建模”得到的結果，有許多都是與生活中的習慣思維相悖的。例如，一艘正在被飛機攻擊的軍艦，應當進行怎樣的操作才能逃過劫難？按習慣思維，是左轉彎或右轉彎或后退，根本不會想到會是加速前進，有很強的趣味性。二是一個個課題都是實際生活中提煉出的數學問題，解決問題后，可使學生獲得成功的喜悅，從而產生研究興趣。

4.可行性

對中學生而言，進行“數學建模”的研究性學習，目的是培養學生的動手能力、解決實際問題的操作能力，是他們在中學階段就能獲得科學研究的親身體驗，而不是要他們得到什么有價值的成果。因此，學生根據日常生活中的小事提煉出數學問題，利用中小學所學知識進行建模求解，有較強的可行性。

二、在數學教學過程中以“數學建模”為載體進行研究性學習的具體實施辦法

1.準備階段

（1）“數學建模”的概況介紹

利用學校開設的第二課堂時間，給學生介紹相關數學建模的知識，以實際的例子說明數學的趣味性和實用性及巨大的開發價值，鼓勵學生積極參與其中，改變學生對傳統數學教育所形成的“枯燥、乏味、無用”的偏見，使學生重新對數學產生興趣，激發學生學習數學的熱情，從而主動地參與學習，為將要開展的“數學建模”研究性學習做好動員準備。

（2）“數學建模”理論學習

為學生講解“數學建模”的理論，介紹研究方法、一般步驟和過程，講授部分中學課本以外的、“數學建模”過程中又比較常用的背景知識，如統計、線性規劃等，為學生做好“數學建模”的理論準備。

（3）選擇研究課題

選擇研究課題有兩種方式：一是教師給部分課題供學生參考；二是學生根據自己的興趣和愛好提出課題。

（4）審題

教師將所有課題匯集在一起，以三個原則：課題必須具有一定的研究價值；課題的研究方向必須明確，不能含糊不清；課題必須具有可行性，既能夠在學生獨立或在教師的指導下完成審題，課題不能過大、過難、過深，必須符合中學生的實際。

（5）分組

將審好的研究課題分給學生，最好是多個人組成一組（這樣可以培養學生團結協作、互相幫助的精神）。

2.研究階段

（1）建模分析

學生首先對自己的課題進行分析，寫出研究提綱，指導教師再對學生提出參考意見（需要參閱的相關資料、研究過程中應當注意的關鍵步驟），然后讓學生獨立調查、統計、分析，獲取相關信息。

（2）建立模型和求解模型

學生通過自己所獲得的信息，建立課題的數學模型，并且要求自己的模型得出結果。過程中遇到一些困難，由指導老師提供幫助。

（3）結果論證，寫出研究報告

建模的結果是否符合實際，需要進行結果檢驗。如果相差甚遠，則重新建立模型并求解模型。論證后由學生寫出研究報告。

3.評價階段

第7篇：科學研究成就范文

首先，由于目前高師院校的大多數學生對研究性學習毫無認識，憑感覺認為其很神秘，也沒有任何這方面的知識儲備，所以教師在活動開始以前，做好必要的知識鋪墊，使學生對研究性學習有初步的感性認識，了解“什么是”“為什么要”。

其次，教育學開展研究性學習的一般過程和方法有必要事先告訴學生，還要通過講座或其他形式幫助學生了解如何確定適合本小組的研究課題、如何進行人員分工、如何確定開題報告和課題研究方案、如何收集、分析和處理相關資料、怎么進行研究活動來得出結論、怎么表達和交流研究成果等等。還需要注意的是，教師只能簡單說明，不要用教師的思路固定住學生的自由研究，也不能盲目統一要求，以免失去研究性學習的意義。

再次，在研究性學習開展前，教師要對學生進行充分的動員，通過向學生講解開展研究性學習的重要意義、讓學生了解以往國內外開展研究性學習的一些成功案例、邀請教育專家結合目前大多數人關注的教育問題為學生們進行講座，目的是開闊與拓深學生的思路，為研究性學習實施階段自主選擇課題做準備。

2.研究性學習的教學實施階段

第一步，在教師指導下學生們結成結構合理的課題研究小組，所謂結構合理是指在小組內部每個成員都擔當起適合自己的角色（如聯絡員、記錄員、檢查員等），都可以取長補短，加強小組的整體工作能力。

第二步，學生在選擇自己研究的項目時，教師要加以關注，使其所選既科學又可行，并具備創造性。

第三步，定題后，學生結合目前所掌握的資料和相關知識與研究方法，再根據選題制定具體的研究方案。這可以使課題研究更有目的性、計劃性。

第四步，進行開題報告。各小組派一人陳述本組開題報告———課題的由來、意義，課題研究的可行性、所選擇的研究方法、計劃進度及人員安排。由教師與學生組成的評審組根據各組陳述進行評審，提出修改意見。

第五步，學生按照課題研究方案開展研究活動。在每一步的活動之前，先要進行組內討論，討論內容為此次活動的內容、預期達成的目標和需要注意的事項，使每個組員都能心中有數；在活動中，組長的任務是組織協調各方面工作，組員對自己所負責的事務要認真履行，注意相互交流與合作；活動后，組內展開討論，各組員匯報自己任務的完成情況，探討碰到的困難和問題，如需請求幫助，則有聯絡員與指導教師聯系。同時，記錄員要履行職責———及時填寫活動記錄，聯絡員負責將活動記錄交給指導教師。本階段教師的任務是密切關注各組活動情況，對研究小組的求助及時回應，積極支持與幫助，并做好師生聯絡記錄。

第8篇：科學研究成就范文

【關鍵詞】新課程 研究活動 雙基教學 創新

研究活動是新課程改革中必不可少的環節,通過開展研究性學習,可以改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂于研究,勤于動手,逐步培養學生收集和處理信息的能力,以及交流合作的能力,突出對學生創新精神和實踐能力的培養。但是從“理論的課程”、“理想的課程”回歸到“現實的課程”、“實施的課程”是一個創新的過程，在新課程改革中，如何正確正確處理好研究學習與雙基教學的關系，是擺在每一位教師面前急待解決的問題。我的態度是：“研究活動”和“雙基教學”兩手都要抓，兩手都要硬。

一、“研究性學習”與“雙基教學”的界定

“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、并進行解決問題的學習活動。物理課程標準中對科學研究的定義是：學生積極主動地獲取物理科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

通過研究來學習物理學知識，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題；可以使學生對科學、技術、社會的關系，科學的性質等問題有切身的認識和體會；還可以培養學生的科學態度和科學精神。通過實踐證明：即使是一個極普通的學生，同樣可以成為一個課題研究人員。

物理學科涉及到生活的方方面面，實驗性強，具有開展研究性學習的巨大空間，學習物理知識要和生活聯系起來，在物理課程的內容設計、知識呈現上，要充分挖掘學科潛力，從學習內容的特點以及學生科學精神和創新能力的培養方面的因素綜合考慮，科學研究應該成為學習物理學的鮮明特點。

“雙基教學”不僅僅是指基礎知識與基本技能，還應包括濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲、積極的研究精神、堅持真理的態度以及培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，這是為學生全面打好基礎的基本內涵。

二、“研究性學習”與“雙基教學”的關系

1、“研究性學習”與“雙基教學”存在矛盾

首先，研究活動能否順利推廣的問題。從1997年開始的上一輪課程改革實驗中就暴露出這個問題。很多學校由于擔心影響學校的升學率，要么占研究性學習的時間，要么增加學生課外學習時間來加強雙基訓練。無疑，研究活動需要更多的時間和空間。在教學時間總量不變的情況下，如何在雙基教學與研究活動之間進行教學時間的合理分配，是國內外教師在實踐中的一個重要問題。

研究教學對我國教學實際的意義不在于研究的內容與形式本身，而在于改變傳統的一言堂的教學理念，弘揚學生的主體價值，使我國的教學傳統吐故納新。但應充分認識到，改變傳統并非易事，研究教學的開展在我國還需要一個不斷實踐不斷認識的過程。

其次，學生的個性差異問題。保證所有學生都能平等地參與到研究活動中，是搞好研究教學的重要前提，它將直接影響學生研究的興趣和積極性。由于我國的許多學生，尤其是城市學生習慣于個體化環境，缺乏合作、交流的意識和能力，因此，在研究中容易出現“掉隊”、“吃不飽”、合作不利等問題。

再次，教學中存在的慣性問題。在探討影響課程改革的各種因素時，有一種來自教學內部的因素不容忽視，這就是多年來深植于教學中，師生已經習慣了的教學方式及其運作的慣性。實行研究性學習以來暴露出的問題就說明了這種慣性的存在。如有的學校、教師為了給學生節約時間，把研究性學習的“結果”像講授知識一樣講給學生；有的學生把研究過程當做走形式等。學習是深深扎根于人格的一種能力，是年復一年的在特定的學習情景中和師生的相互作用中發展起來的，所以很難輕易改變。同樣的問題存在于教師的工作模式和觀念中。能否分析教學中的慣性揮之不去的各種原因，能否激活廣大師生參與教育改革的內隱因素等許多難題，都不應在落實課程標準的過程中予以回避。實踐的問題可能比理論上的問題更棘手。

2、“研究性學習”與“雙基教學”又辨證統一

從提高學生的物理科學素質這一角度來看，“研究性學習”與“雙基教學”之間并不矛盾，無論是接受性學習還是研究性學習，物理學科的基礎知識和基本技能都是學生所必須掌握的。基礎知識和基本技能是學生開展研究性學習的拓展和延伸；而學生在研究性學習中形成的思維、判斷、發現、研究能力以及在研究學習中獲得得大量的新信息，同樣會遷移到基礎知識和基本技能的學習中。

同時物理教學大綱也指出，中學物理是義務教育階段的一門重要的基礎學科，其教學目的是指導學生正確地理解和運用物理基本思想基本原理及思維方式。并以基礎知識的運用和拓展作為研究的加速點――注重實踐，訓練技能，提高知識遷移和運用的靈活程度，有了基礎知識的沉積，并不等于擁有了技能。精妙的拳法要達到“招之即來”的境界，還必須經過艱苦而漫長的磨練歷程。只有在傳授基本知識方法的同時，大力提倡學生自主地應用“雙基”去解決實際問題。

研究性學習的課程定位是“系統學習”與“問題解決學習”此消彼長的過程，它與雙基教學是辨證統一的。這兩種學習方式各有其價值，對于基礎教育階段的學生來說是必不可少的。問題在于，在我國中小學課堂教學中，“系統學習”占據了壟斷地位，系統學習往往把學生只于置于一種知識分割、機械練習、教材內容與社會實際嚴重脫節的教育體制之中，不利于學生的創新精神與實踐能力的培養。我國新課程提倡“研究學習”，就是旨在打破分科主義課程的束縛，促進中學課堂教學從“灌輸中心”轉為“對話中心”的一種課程創新。

學習不是知識經驗從外到內的輸入過程,而是學習者通過新舊知識經驗之間充分的相互作用而“生成”自己的知識的過程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索主動發現，對所學知識意義的主動建構。

探索性學習課程的開設，是普通高中實施素質教育的突破口。現階段實施素質教育最核心的要求是培養學生的創新精神和實施能力。過去多年一以貫之的做法及其相應課程教材體系主要致力于培養“標準件”。要體現素質教育的要求，課程設置是關鍵。轉變教師的教育觀念，真正落實以學生的發展為本，為學生的發展奠基，構建起民主、平等、和諧、真誠的師生關系，從而改變教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生走進社會生活，參與體驗，積極研究，逐步培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力等，在高中，研究性學習課程的開設，正在逐步形成。

三、如何處理好“研究性學習”與落實“雙基”之間的關系

國內外教育實踐證明，“研究性學習”與落實“雙基”之間并不矛盾，過分強調科學研究活動和雙基教學的任何一方，都不利于提高教育質量。我們認為，辨證地理清“雙基”教學與“研究活動”之間的關系，并在中學物理教學實踐中努力去尋求它們之間的整合點，對于中學物理教學的健康發展和創新教育的順利實施具有重要意義。

重視研究是西方國家的傳統，重視雙基教學則是我國的教學傳統。新一輪課程改革是將雙基教學與研究性學習相整合的一次有意義的嘗試。當然，糾正以往過于偏重“雙基”，大力提倡研究性學習時也應注意不能用一個傾向掩蓋另一個傾向，不能走向忽視知識技能的極端，要注意把握好度。過去的教學過分強調結果與雙基訓練，以至造成死記硬背、機械模仿的極端現象出現，在這種情況下有必要注重過程性與研究性學習,但不管是過去的強化練習，還是現在的研究性學習的日益深入，都不能走極端，它們是辨證有機的統一體。在物理課程改革中我們要防止兩種傾向：一是只重結論，只重雙基，忽視研究性學習；另一種是只重過程、研究性學習，而忽視雙基。應該說，沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的研究過程也是缺乏價值和意義的過程。

我們所提倡的研究性學習并不是只重過程而不重結果，而是強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，處理好“雙基”和“形成積極主動的學習態度”“學會學習”“形成正確價值觀”的辨證關系。實驗上，、這相比以往單純重視雙基教學更為困難，需要付出更多的努力。情感、態度、價值觀的形成和發展離不開基礎知識和技能的學習研究過程，它是在學習基礎知識的研究活動中獲得的。

物理學科的課程改革一方面在宏觀上要與基礎教育改革的總體指導思想保持一致，如體現新的教育觀，注重并豐富“雙基”，加強德育和人文教育，課程設置要體現個性化、多樣化，課程與現代信息技術相結合等。另一方面還應該體現本學科的一些特點。

這里還有一個問題，新課程提倡研究性學習，但有些教師認為只要課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，讓學生情緒高漲，積極參與了各種討論就是成功的課體現了教改的課，就是新課程。但下課后，學生卻感覺沒有收獲。實踐證明，只有在夯實“雙基“的基礎上，學生才能有條件去自主學習、研究學習、自由發展。因此，在課堂教學中教師要讓學生對基礎知識和基本技能的學習和掌握于有趣的研究活動中，真正實現在“作中學”在“樂中學”。

高中研究性學習是一門獨具特色的新課程，對它的評價也應該有新的思路。我們認為，對學生的評價，要本著求實、求真、求新的精神去考慮指標，有“研究性”色彩，但不能離開“學習”的本質要義，不能離開中學生的實際。在這個基礎上，對學習者的學習態度、研究與合作精神、實際參與過程、取得的成果等方面進行全面的評價。對教學的評價要著重從轉變觀念、提高技能、師生合作、多元指導等方面去進行考慮。

隨著近幾年高校的連續擴招，相當數量的省市高等教育已經開始進入“大眾化”的初級階段，這就為高等學校招生考試改革創造了有利條件。要進一步加大高校招生考試改革力度，為高中開展研究性學習創造有利條件。根據黨 的“十六大”關于全面建設小康社會的目標要求，一旦高校招生考試改革邁出更大步伐，高中研究性學習的內容和形式一定會有更大的拓展，素質教育的全面實施一定會取得更大的成效。

綜上所述，新課程強調學生主動的學習和實質性的參與教學過程，鼓勵學生大膽質疑和積極研究，強調對問題的多角度理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴與碰撞，提倡發展性評價，力圖帶給學生更多成功的體驗和美好的回憶。新課程力圖變“聽”的教育為“說”的教育，變“靜”的教育為“動”的教育，變“認知”的教育為“認知與情感統一”的教育，變“唯理性”教育為完整的人的教育。所有這些都將有助于學生形成積極、樂觀、開朗、進取的個性，形成“樂于分享，善于溝通、勇于承題、敢于創新”的民主性格。

探索是良好教育的當然要素.探索意味著探索者不因循守舊,不墨守成規,意味著探索者大膽嘗試,追求卓越,而探索、發現和創新也正是健康人格的重要特征。

教師成為研究者，意味著教師不僅要研究教學的內容，做課程的開發者，同時要探索有效的教學策略，探索如何創設情景和氛圍，如何設計教學活動，如何搭建師生之間、生生之間交流的平臺，如何建構研究性學習的支持系統，如何評價學習的效果等等。探索使得課堂多一分靈動與飛揚，多一些朝氣與活力。

教學的探索影響、引領和激勵著學生的研究，課堂生活會因為探索而變得懸念迭起、趣味無窮，變得開放、鮮活和魅力十足。師生也因為共同探索，分享更高品質的學校生活。

盡管課程改革中存在著這樣問題和弊端，比如缺乏充分的理論準備，急于求成，缺乏嚴謹的科學態度和實驗精神等等，但日月之蝕無損日月之明，基礎教育課程改革的成就必將以具有深遠的歷史意義而彪炳史冊。

參考文獻

[1]任文忠、陳斌實施新課程要“三到”。現代中學教育，2004

第9篇：科學研究成就范文

關鍵詞：課題研究式教學；Photoshop課程；實施步驟

2014年我國政府工作報告明確提出“加快構建以就業為導向的現代職業教育體系”，在職業教育春風撲面的形勢下，我國就讀職業學校的學生生源卻并不樂觀，絕大多數是中考、高考的“備胎”選擇，由此導致了職業院校的生源質量堪憂的結果。我院學前教育專業學生的文化基礎僅為初中水平，自主學習能力不強，學習方法、學習主動性都有待于改善和提高，諸多原因造成《Photoshop圖像處理》這一學科按以往的教學方法很難達到素質教育的要求，因此教師要探索一種適合Photoshop教學法的新方法，以期達到更好的教學效果。

一、課前設計準備

1.設計研究課題

課題設計是指在授課前期學科教師依據學生的特點和教學內容設計的研究性題目，它是課題研究式教學的基礎，在課題研究式教學法的實施中起著重要的導向作用。在課題設計時應注意以下兩點：

（1）研究課題要與學生實際生活相結合。杜威主張教育即生活，教育要摒棄“本本主義”同學生的實際生活相聯系，我院學前教育專業的學生畢業后大多數即將從事幼兒園教育工作，這就要求我們在課題設計時要充分與學生生活背景、未來工作需求相結合，將學生身邊的實際問題做合理、適當的處理后設定為研究的課題，培養學生能夠學以致用，使其能創造性地研究生活和工作中遇到的各種實際問題。

（2）課題的設計要為學生創設真實的情境。結合學生生活實際設計研究課題，具體表現在教師將教學內容融入實際生活和工作問題中，據此做適當的處理后為學生創設真實的情境。教師引導學生在實際情境中進行學習，有利于學生利用自己原有知識和經驗去同化新知識，從而對原有認知結構進行改造與重組，使得學生在真實情境中順利完成“同化”與“順應”的過程，達到對新知識的意義建構。

2.擬訂研究計劃

課題研究式教學法的實施重點是為學生擬訂研究計劃。教師依據課題內容把重、難點有序地融入研究計劃中，使學生在教師的引導下有據可依地開展實踐研究，在習得知識的同時，了解科學研究的一般過程及方法，提高其學習能力、創新能力及科研能力，力促把學生培養成學習型、科研型的中職師范生。課題研究計劃主要由六個部分組成，即，課題名稱、研究背景、研究目標、研究過程、研究結果、拓展研究。擬訂課題研究計劃其作用如下：

（1）將課題研究計劃展現在學生面前，可以使學生對本節課所學內容有全面的了解和初步的認識，利于實踐研究的開展。

（2）提高科研能力、協作能力，改變以往學習能力強的學生做完后做枯燥等待的現象。針對同一內容，學生的研究時間是不同的，在此過程中學習能力強的學生在完成當前研究內容后，可依據課題研究計劃獨立開展下一環節的實踐研究，或幫助其他同學開展研究，提高其獨立研究能力和協作能力。

（3）計劃書的拓展研究內容為可選完成項目，真正實現分層次教學。對于學習能力較弱的學生可以只完成基本內容的研究，反之，部分實踐能力強的學生在完成課題研究內容后可獨立開展拓展研究部分的內容，總結交流過程中通過展示拓展研究作品，讓學生體驗成就感，開闊視野，激發學習動力。

（4）提高學生總結歸納及表達能力。完成研究內容后，請學生對知識點加以總結、提煉并填寫研究結果，在完善了科研過程的同時鞏固了知識點，提高了口語表達能力。

二、課上開展研究

課堂上教師引導學生依據課題計劃開展研究，具體步驟如下：

1.分析制作步驟

出示研究課題和目標后，教師引導學生分析該內容的制作步驟，使學生對作品的制作建構一個整體的過程框架，對教學內容的研究加以梳理。這一環節的實施，教師可使用談話法、提問法等方式引導學生分析總結制作步驟，避免出現教師講、學生看的現象。

2.研究制作方法

學生對制作步驟有了整體建構后，即可開始分步研究制作方法。在研究過程中一定要遵循學生自學與教師引導相結合的原則，任何一個作品的制作都是建立在已有知識和經驗基礎之上的，對于這部分內容教師要充分相信學生，放手讓學生獨立制作，遇到教學中的重、難點內容教師再適時引導講解。

3.實踐理論驗證

師生共同研究了作品制作方法后，由學生實踐驗證該方法的實際應用。這一環節需要教師下發課前設計的課題研究計劃，讓學生依據計劃書開展實踐研究，教師巡回輔導。經過長時間觀察分析發現，在學習效率高的學生當中又分為兩種性格的學生，即外向型和內斂型。外向型學生表現為熱情大方，愿意幫助其他同學講解制作，教師可以讓這部分學生充當“小老師”的角色去幫助其他同學，使其在輔導過程中升華對知識點的理解和應用，提高自身師范性和示范性；內斂型的學生較為深沉，自己做完后喜歡靜靜坐在自己位置上等待教師安排下一環節內容，對于這部分學生，教師可讓其參照下發的課題研究計劃書開展下一步驟的研究工作，提高其獨立實踐研究的能力，實現分層次教學。

4.總結研究結果

在反復實踐研究之后，教師引導學生完成研究結果的填寫，用以再現知識點，完善課題研究計劃的填寫，提高學生的總結梳理能力及口語表達能力。

5.創新研究交流