醫學教育特點精選(九篇)

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第1篇：醫學教育特點范文

一、法國高等醫學教育的形成

法國的高等醫學教育歷史悠久，是正規意義上的學位制度的起源地，其博士生的培養及博士學位制度更是當今國際社會公認和仿效的成功范例之一[1]。18世紀以前，法國的學位沒有嚴格的評定標準和程序[2]。法國大革命后，古典和近代醫學教育制度通過建立新大學，實行專科醫師制度，擴大教師隊伍，理順學位體系等一系列舉措得以沿革和發展，為現代法國高等醫學教育制度的建立奠定了基礎。20世紀后，法國政府又通過嚴格控制招生人數，建立優選淘汰式的培養原則，設置統一、單一的博士學位，加強臨床實踐等教育改革，形成了法國目前現行的高等醫學教育制度。

二、法國高等醫學教育的特點

1.學制長，培養目標明確：法國醫學教育是世界上學制最長的高等教育之一[3]，一般為9~11年，分為3個階段。第1階段學習為期2年，相當于我國的專科教育，教學課時不低于540學時。第1學年完成基礎學科的學習及1個月的實習后，學生必須參加嚴格且通過率極低的國家統一考試，通過者才能進入第2學年的學習[4]。第2學年除了理論學習以外，還有400學時的臨床實習。理論課程有解剖學、細胞學、生物化學、社會科學和化學等。第2階段學習為期4年，相當于我國的碩士教育，基礎理論課時約為520學時，同時需要完成80~100h的選修課程。第1學年用于基礎理論課的學習和臨床技能培訓，也是第1階段學習的延續。后3個學年采取上午在醫院實習，下午在學校上課的模式，必修課程有血液學和藥物學等，同時還開設了人文及社會相關的課程，如衛生經濟學等，選修課程有法律、人類學和社會學等[5]。第3階段為學制3年的全科醫學教育和學制3~5年的專科醫學教育，相當于我國的博士教育[6]。該階段學習偏重于臨床實踐，輔以少量的理論學習。學生承擔全日制病房工作，國家支付工資，具有處方權，但身份仍然是學生。全科醫學教育的目的是培養全科醫師，畢業后主要在私人診所工作，行使家庭醫生的職能；而專科醫學教育的目的是培養專科醫生，畢業后主要在醫院從事臨床診療工作。2.采取“精英式”培養模式：法國醫學教育入學門檻低，淘汰率高。通過高考或者具有等同于高中畢業學歷的學生可以自愿報名參加醫學院校第1學年的課程學習[3]。學年結束時，學生必須參加國家嚴格選拔的第1次會考，只有8%~20%的學生通過考試，成功進入下一學年的學習[7]。在第6學年專科醫學學習中，學生必須參加國家第2次會考，只有不到50%的學生通過考試后有機會繼續專科醫學學習，其余的學生將轉至全科醫學學習[8]，這種“精英教育”保證了醫學生的培養質量。3.注重臨床實踐能力及人文素質的培養：法國的醫學教育非常注重臨床實踐與醫學理論相結合，醫學生從第1階段的第2學年即開始接觸臨床實踐，并且直接接觸臨床的時間隨著年級的增加而不斷增長。從第3階段便開始全日制的臨床實習并且履行“住院醫生”的職能，這種注重臨床實踐的培養方式，一方面避免了單純學習理論知識的枯燥，提高學習的積極性，另一方面提高了醫學生發現問題、解決問題的能力。在3個階段的醫學教育中，通過學習經濟學和教育科學等人文社會科學課程，在擴大知識面的同時培養了醫學生的人文素質。

三、對我國高等醫學教育的啟示

1.建立淘汰分流和中間出口相結合的培養模式：縱觀各國，醫學教育屬于精英教育，而我國卻將其變成大眾教育，違背了醫學教育規律[7]。在“以五年制為主體、八年制為重點、三年制為補充”的醫療教育改革思路下[9]，積極借鑒法國經驗，在學習的過程中通過嚴格的篩選、淘汰和分流等措施，提高學習的競爭氛圍，是保證“精英教育”的必要措施。這樣既可滿足醫生培養和社會需求的供需平衡，又可為政府減少教育經費的投入。2.加強醫學人文素質教育：醫療衛生人才理應是全面發展的高素質的復合型人才。在我國高等醫學教育改革過程中，應加強醫學院校人文社會學科建設，增加人文社會科學課程和課時比重，不斷推進素質教育，促進醫學生的全面發展，積極培養能夠適應新時期“生物—心理—社會醫學模式”要求的高素質、高水平、醫術精湛并富有人文素養的醫療衛生人才。3.以臨床為導向提高醫學生實踐能力：法國的高等醫學教育強調對學生思維能力、創新能力、自學能力及人文素質的全面培養。臨床實習在整個醫學課程體系中至少要達6年時間，而我國醫學生的實踐能力培養時間普遍在4年左右。因此，應在培養階段增加臨床實習課時，同時采用以問題為導向（PBL）、以案例為導向（CBL）、以團隊協作為導向（TBL）和以探究為導向（RBL）等教學方法，將基礎理論和臨床實踐相結合，引導醫學生將所學知識用于解決實際問題，提高醫學生的實際操作能力。對比中法兩國的醫學教育體系及教學特點可見，法國非常重視全科醫生的培養，達到從業醫師的50%左右，并立法規定全科醫學教育是醫學教育的基本任務之一[3]。法國每年約有2/3的醫學生在完成6年基本醫學教育后，注冊第3階段的“全科住院醫師”學習，成為全科醫生。全科醫生能夠提供經濟、方便、可及、全面的醫療衛生服務，是基層醫療衛生服務的主要提供者，有利于提高基層醫療衛生服務水平，對緩解老百姓“看病難、看病貴”的問題和建立分級診療制度都具有重要意義。

參考文獻

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[8]趙全明.對比法國醫學教育思考我國醫學研究生培養模式[J].首都醫科大學學報社會科學版(增刊),2012,16:315-317.

第2篇：醫學教育特點范文

[關鍵詞] 中醫內科學;教學方法比較;推衍教學法分析;推導法;建構主義

[中圖分類號] R246.1 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)05(c)-114-02

由于各種新型教學方法不斷地進入醫學教育領域,在教學工作中探討和研究適合于中專生學習的方法勢在必行。然而每種教學方法都有它各自的優點和缺點。教學中如何能做到揚長避短,同時還具有學科特點,是本校教師們不斷探討的問題。通過長期的教學實踐和比較,筆者認為推衍教學法是一種適合中醫內科學的教學方法。

1 目前我國中醫內科學教學中幾種常用方法的比較

1.1 傳統教學法(LBL教學法)

表現為以教師講授為主的課堂活動,教師可以在短時間內向學生傳授大量的知識, 具有知識的系統性、全面性,能及時完成教學任務;學生以聽和記為主,被動學習,缺乏積極性和自主性,易于發困,因而不利于學生思考、運用、創造能力的培養;學生對講授的知識點也只是機械性地記憶,所以對知識的記憶也較差。多數學生習慣于這種教學方法。

1.2 PBL教學法

為以問題為基礎的討論式教學法,主要是教師課前提出問題,通過學生自學、討論來學習相關的知識。學生對知識能加深理解和運用,增加學習興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,培養了解決問題的能力[1]。此法需要學生有足夠的基礎知識,所需資源較多、對時間要求較多,易耗費學生大量的時間和精力,不易在規定的時間內完成教學任務,且所學知識不系統、不全面。由于傳統教育觀念根深蒂固,有些學生不適應這種學習方式。另外,現實中還存在著師資力量、教學條件、教學思路不足等問題。

1.3 學導式教學法

其基本結構為:“自學解疑精講演練” 4個環節。課上要求學生自學教材,互相討論交流,教師指導、解疑,并對關鍵的知識點進行精講,最后學生作業練習。此方法可以發揮學生的主觀能動性,使學生主動思考和探索知識,能開發學生的智能,培養學生良好的學習習慣及學習能力。本法需要根據教學內容和學生的綜合素質而定,要經過逐漸過渡和逐漸適應的過程,適合自學能力較強的學生,對于有些學生尤其是自學能力較差的學生則白白浪費時間。

1.4 病案教學法

是PBL教學法的一種,以病案為基本素材,以學生為主體,教師創造情景,組織、引導學生討論,寓原理于病案討論之中,使學生能體會到知識的實踐性,激發學生學習興趣,能培養學生的臨床邏輯思維、推理判斷能力,提高學生的思考能力,語言表達能力。此法適合于有一定理論基礎的學生,因此,在學習某一知識結束后采用較好,以培養學生運用知識的能力,也可用于新知識的學習之前,通過病案的實例來激發學生的學習興趣,并引導學生進入課堂,但不適合從頭到尾使用。

1.5 多媒體教學法

以多媒體技術進行教學,具有生動、直觀、形象的特點,可用于語言講述難以理解掌握的內容,可使教學內容形象直觀化,變抽象為具體、變枯燥為生動,可幫助學生記憶和理解。中醫內科大部分理論主要靠語言來描述,本法只適合少數宜形象、具體、生動的內容,不適合需要用語言來描述的理論部分,不適合經常使用。

1.6 LBL結合PBL教學法

是指在中醫內科學教學中,一部分病證用PBL教學模式授課,一部分病證用LBL教學模式授課,以問題為主的授課分次穿插于理論授課之中。具有LBL和PBL兩種教學法的優點,沒有把LBL與PBL與學科特點三者之間有機地結合起來[2]。

另外,還有其他方法,比如探究式教學法、診所式教學法[3]、“探索性寫作”教學法[4]、循證醫學教學法[5]等等。

除傳統教學法外,PBL、學導式、病案式及其他教學法均以學生為主體,多屬探究性學習。

2 推衍教學法的形成及分析

2.1 推衍教學法的形成

中醫內科教學中采用多種教學方式雖然有利于學生的學習,但應用起來比較分散,不利于融合入知識的整體性中,仍有某些不足之處。尤其在教學中更不能給學生安排較多的時間去查閱資料或討論問題。綜合上述幾種教學方法,分析其實質無外乎包含在講授、問題、啟發、引導、自學、發現、討論等各種基本方法之中。根據不同的教學內容、不同的學科特點、不同的學生素質,應該靈活地采取不同的教學方法。由于中醫各理論之間密切相關,內容整體性強、難于理解,而中等衛生學校的學生大多數是初中畢業生,文化基礎較差,所以學習起來比較吃力,難以掌握。如何提高學生的學習效果、加大學生對知識掌握理解的程度,教學方法的選擇就顯得很重要。在多年的中醫教學工作中,參考上述幾種教學方法的實踐效果,結合學生的綜合素質,針對中醫內科學的特點和規律,總結出適合中專生學好中醫內科理論的教學方法,即“推衍教學法”,它是在推導法的基礎上,根據建構主義理論中學習環境的情境、協作、會話交流和意義建構4大要素,結合中醫內科學學科特點及教學內容,綜合各種教學方式而形成的教學法。它保留了傳統教學對知識的系統性和全面性,又體現了現代教學理念―教學互動、學生主體、知識建構等特點,起到了揚長避短的效果。

2.2 推衍教學法的內容

根據中醫內科病證所共有的規律性,由教師通過各種教學方式,指導學生用已知知識進行思考和探究,從而逐步推衍出新知識。它以含義、病因病機、分證論治之間的密切相聯性為主要結構,在此基礎上進一步完成病證各項內容的一種教學法。這種方法主要表現在教學過程當中,其步驟為 “含義、表現臟腑或病位病機病因證型各證型的表現方藥其他” [6]。

2.3 應用推衍教學法的優勢分析

2.3.1 能將中醫思維貫穿于課堂始終,使病證的各項知識緊密相聯,恰當地將理法方藥融于一體。由于推衍教學法重在對新知識逐步推衍而出,以中醫的整體觀和辨證觀等思想為指導,遵循疾病的發展規律,由含義推出病因病機,再推出證、證候表現乃至方藥等各項內容,巧妙地將中醫理、法、方、藥等一環扣一環地融合在一起,它能將中醫思維貫穿于課堂教學始終,體現出理法方藥于一體的整體性。

2.3.2 能激發學生學習興趣,引導學生極積、主動地參與學習。建構主義認為學習應該是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。在學習中醫內科之前,學生已經學習了中醫醫礎、中醫診斷、中藥、方劑等基礎學科,推衍教學法就是在此基礎上要求教師在教學過程中針對所要學習的內容提出一些能激發思考的問題,引導學生用已知的知識,以科學的中醫思維方式去思考、去探究、去創新,通過合理的分析、討論、判斷,從而逐步推出新的知識點,達到構建新知識的目的。從課程的開始到結束,由于不斷地出現問題,學生就會不斷地去探討問題、解決問題,從而促進了學生積極主動探究性學習。

2.3.3 有利于學生對知識的真正理解與長期記憶,促進了學生知識和能力的整體發展,為臨床實踐打下良好基礎。推衍教學法主要表現在教學過程當中,它注重學生的學習過程和學習方法,遵循學生的認知規律,由學生通過自主探究構建自身知識體系。本法通過問題、討論、啟發、探究、分析、比較、創新等活動,逐步推出新的知識,這樣前后知識點的因果關系清晰明了,使學生能夠真正理解和長期記憶課程的主要內容。同時可使學生在學習時能將各科知識相互滲透、整合運用,對理論知識與臨床運用也能融會貫通,使學生在學習過程中學會了對病證分析、方藥應用的技巧,為將來的臨床實踐打下了良好的基礎。

2.3.4 可使師生之間、學生之間保持有效的互動交流,有利于培養學生的情感態度和價值觀。學習是師生之間相互作用的結果,而學生在學習時,總是帶有一定情感,這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關[7]。本法從教師提出問題到學生思考、探究問題,再到師生之間討論、推斷,直至新知識的生成,師生之間、學生之間會不斷地進行溝通和合作。學生通過學習活動而獲得知識會讓他們親身體驗到成功的興奮和快樂,體會到自身的價值,因此對學習《中醫內科學》會表現出極大的熱情和興趣。在這種體驗下,學生更愿意與他人交流與合作,在師生的互動、民主、平等、愉悅、和諧的環境下,彼此之間就會相互溝通、相互容納,互敬互愛。這無形中對學生的情感態度和價值觀培養起著重要作用。

2.3.5 既有傳統教學的知識體系與結構,又能體現現代教學理念,是傳統教學法與現代教學法的集合體。使用推衍教學法教學從開始到結尾都保留了中醫內科知識的完整性,同時在教學過程中又注重學生學習過程及學習方法的培養及師生互動、學生主體等特點,因此是傳統教學法與現代教學法的集合體。

3 總結

推衍教學法是在推導法的基礎上根據建構主義學習理論結合現代教學理念與《中醫內科學》特點形成的,通過師生之間、學生之間的互動交流、合作探究,使學生能夠自主獲得完整而系統的中醫內科知識,達到建構新知識的目的,體現出了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三方面的整合教學效果。

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第3篇：醫學教育特點范文

一、科學探究活動中隱含了更強的邏輯思維性

例如“物體在水中的沉浮與什么因素有關”這個探究活動就隱含了很強的邏輯思維性，對學生的科學探究思維水平提出了更高的要求。學生把7種輕重、體積不同的物體放入水中，發現結果與推測不符，引發了認知沖突，促發他們進一步分析和反省：為什么探究的結果與事先的預測不一樣？探究的設計和計劃的實施存在什么缺陷？探究活動的哪些方面還需要改進？在一系列問題的驅動下，學生各抒己見，對活動進行了有目的的改進，再研究……顯而易見，學生伴隨探究活動本身的思維方式是縱向型的，活動與活動板塊存在著明顯的遞進關系，探究活動一環緊扣一環，前面建立的科學概念是后面科學概念構建的基礎和保證。活動中，只有學生的外部探究與邏輯思維相繼并進，才能推進探究活動的順利達成。它已經不像剛剛起步的探究活動那樣，思維結構是橫向平行型的，活動板塊之間是以并列關系存在，前后活動間不存在明顯的推進關系。

皮亞杰兒童認知發展理論告訴我們，高段學生的思維正處于具體運算階段，認知結構中已經有了抽象概念，能從多維度對事物進行歸類，具有思維的可逆性和去自我中心性，能夠在具體事物的支持下進行邏輯推理。因此，在小學高段科學教學中安排這樣的探究活動，不僅能使學生主動建構科學概念，而且還能提高他們的科學邏輯思維能力，起到厚積薄發的作用。

教學建議

1.理解并挖掘教材每個活動、活動與活動間的邏輯思維關系

教科版小學科學教材是由一個個科學活動組合而成，每一課包含的小活動與小活動、前后課時的大活動與大活動之間存在一定的內在邏輯聯系，這種邏輯聯系是否被教師真正理解和把握，從根本上引導著課堂的方向，影響著探究科學教育的成效。

例如：教科版五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課出現了兩種教法。

教學方法一：學生發現馬鈴薯在一杯液體中會浮起來，馬上回應：“浮的一杯是鹽水！”聽一個學生這樣說，更多的學生都附和著說是鹽水。老師肯定了學生的判斷：“好！真聰明！這確實是鹽水。”接下來老師又問：“這是鹽水，怎么來驗證呢？”學生說：“燒一燒就能燒出鹽。”學生說干就干，結果真的燒出了白色的粉末，學生與教師對蒸發皿中留下的“鹽”都深信不疑！實驗得出：使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。

教學方法二：當學生喊出讓馬鈴薯浮起來的水是鹽水時，老師卻神情自若地說：“你們這么肯定呀？有什么方法來驗證呢？”“把杯中的液體燒一燒就知道了”。調羹中的液體燒干了，出現了白色的粉末。“是鹽，是鹽。”學生又一次自信地斷定。老師不緊不慢地說：“你們這么肯定呀？老師這里還有糖、味精、小蘇打，把它們溶解在水中，放入馬鈴薯，看看會怎樣。”學生依次做了，結果發現：溶解了糖、味精、小蘇打的水也能使馬鈴薯浮起來。老師趁機提問：“剛才這杯液體到底是什么？”學生支支吾吾：“可能是糖水，可能是鹽水，也有可能是味精水。”有些小組說可能是多種物質混合在一起的水！還有學生說不能確定是什么液體。

上述探究活動的爭論焦點與活動隱含的邏輯點都是確認這杯液體是不是鹽水。第一種教學方法，學生看到白色粉末就斷定是鹽，并恰好與教師的預設一致，探究過程就此結束。這種教學方法也被很多教師經常采用。但是，這樣的教學在培養學生嚴謹、科學的邏輯思維和挖掘思維潛力方面是有缺陷的。第二種教學方法中的“不能確定”，是教師對探究過程中邏輯思維活動的進一步挖掘，體現了科學理性、邏輯、嚴密的思維分析方法。通過探究白色粉末是不是鹽的活動，學生懂得科學不能以偏概全、盲目下定論。可見，科學意識、科學思維、科學思想的養成在很大程度上得益于教師對探究活動中邏輯思維的理解與挖掘。

2.夯實每一個科學概念，為科學探究構建新概念提供基礎保證

由于科學探究前后存在邏輯關系，學生新的科學概念構建是建立在已有概念基礎上的。因此，教師要充分了解學生已有的經驗基礎，掌握所要探究的概念與其他有關概念的關系，以便有目的地為學生搭建“腳手架”， 一步步夯實，支持學生的探究活動，從而構建新的科學概念。例如《做一個鐘擺》一課中，科學活動的前后邏輯體系如下：擺的快慢與擺繩的長短有關擺繩一樣長的擺，擺的快慢還與擺錘的長短有關擺的快慢與擺錘上有無金屬圓片有關擺的快慢與擺錘上金屬圓片的重心位置有關擺的快慢與擺長有關。可見，要構建最后的科學概念就像修造高層建筑一樣，層層遞進，環環相扣。教師只有在夯實每一個科學概念的基礎上才能引導學生建立新的科學概念。

3.領悟科學探究中相互交叉的邏輯關系

在小學高段科學教學中，除了要引導學生建立科學概念與科學概念、事物與事物間內在的邏輯關系外，還應讓學生初步領悟科學探究中相互交叉的邏輯關系。例如：在《微小世界》單元的學習中，一方面，要讓學生經歷人類從古到今觀察工具的發展過程；另一方面，要讓學生認識和感受隨著觀察工具的發展和觀察視野的不斷拓展人類在探索微小世界方面所取得的豐碩成果。教師如果深入領會教材，掌握了探究的多層邏輯關系，就能引導學生把事物放在具體的關系中進行思考和認識，從而更加多方位、深層次地認識事物的本質，感悟科學的本質。

二、開展科學探究的自主獨立性加大

例如，同樣是觀察把鐵釘放入硫酸銅溶液中會發生什么變化的活動，在有的教師的教學中，學生機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，把觀察硫酸銅和鐵釘的大活動分割成了零碎的三個小活動，學生在活動中停停放放，不斷在教師的指令下操作，學生探究的自主性受到壓抑，探究的積極性及思維參與程度明顯打折。而在有的教師教學中，學生的觀察活動是在一定的研究問題驅動下的一種有目的的活動，學生經歷了探究活動的設計，討論了活動中需要注意的地方，科學探究成為學生自主獨立的活動，活動得到明顯增值。為什么從表面看所差無幾的兩例活動，產生的教學效果會如此懸殊呢？問題的節點就是第二位教師相信學生已經具備了初步的科學探究能力，知道該是放手的時候了，教師在其中只是充當引路人的角色，給予學生盡可能大的自主探究空間。

教學建議

筆者對六年級上冊學生的問卷調查結果顯示：學生希望教師把探究的時間增加，在探究活動中不要有過多的指令，有一定難度的探究活動才是學生所期望的。當學生處在思維的轉折點或探究的重難點，經過自身努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥、扶持或提示，其他情況下充分發揮學生的自主性，做到放中有導、導放結合，與高段學生要求獨立自主的心理特點相符合。

1.運用“提示單”促進學生開展自主獨立的探究活動

給學生更多的探究空間是每個教師的共識，但同時，有些教師又擔心學生的科學探究會偏離軌道，產生失控行為。筆者在多年的教學實踐中經常運用“提示單”來克服這一難題。例如《斜面的作用》教學中，第一個探究活動：分別測出直接提升和沿斜面提升一個物體所用的力，得出斜面能省力的結論。在第一個活動快結束時，筆者下發了科學提示單（如下）：

關于斜面能夠省力的進一步研究提示單

同學們，祝賀你們發現了斜面能夠省力的作用。

是不是所有的斜面省力情況都一樣呢？斜面省力的情況有什么相同與不同的地方？

小組趕緊討論一下，制定研究的方案，趕緊行動吧！

在提示單的指引下，學生自覺地過渡到第二個探究活動，前后兩個活動共進行了大半節課。活動中，教師只是在小組中巡視，及時給予必要的指導與幫助。這樣，既給了學生廣闊的科學探究時空，又使學生的活動在正道上得以持續、深入，起到了兩全其美的作用。

2.布置主題式探究活動，把科學探究從課內引向課外

高段學生已經具有了獨立解決問題的能力，他們已經不滿足教室這個太小的空間，而希望課堂活動在課外得以延伸，在課外尋找科學探究更廣闊的空間，得到進一步的發展，獲得更大的成功。如在學習《環境問題和我們的行動》時，筆者在課前組織學生進行調查、了解、記錄人類面臨的環境問題，使學生對人類與環境問題形成立體化的認識。在《做框架》課后讓學生繼續搜索生活中的框架結構，每個小組以一種框架結構物體為例進一步探究，寫成科學小論文。學生以開放的心態對自己喜歡的活動進行深入、開放的探究，獲得的不僅是大量的信息，還有對科學產生的無比激情和盎然興趣。

3.以多彩的形式展示學生自主探究的成果

每個學生的探究活動應該是一個動態的充滿靈氣的個性活動。逐步進入自主獨立期的高段學生，他們期望自己作為一個獨立的個體，有展現自我的機會。因此，既然給了學生自主獨立的探究空間，就要以學生為本，以多彩的形式展示學生科學探究的成果，使學生對科學探究的激情保持昂揚。例如在宇宙單元的學習中，學生制作一份月球小報、一張月相觀察圖、觀察月食的計劃書，自己安裝星空軟件觀察星空、實地觀察星空、閱讀關于宇宙的書籍、操作模擬星空實驗等等都可以作為單元評價的依據。這種由學生自主選擇型的評價，顧及了學生的興趣愛好，探究更開放。學生在活動中不斷進行自主獨立探究的訓練，體會探究的樂趣，形成了科學學習的良性循環。

三、科學探究與現實生活以及社會、科技發展相聯系的意識逐漸加強

例如在怎樣防止鐵生銹的活動中，科學探究與學生的生活實際相聯系，學生在具體情境中順理成章地調用已學的科學概念來解決實際問題，進一步鞏固了概念。同時，學生的探究摻雜著一種濃濃的社會責任感，科學探究被賦予一種人文性、真切感，加深學生對科學本質的理解。

科學學習的最終目的是把習得的科學知識、技能應用于實際生活與社會之中，“用科學改善生活，科學與生活、社會技術密切相關，生活中處處是科學”是科學學習的重要目標之一。高段學生對于生活與社會的意識有了一定程度的提升，有了初步的分析明辨和社會參與能力。這一時期，教師有意識地加強這一方面的引導，能更加自然地建立起科學與現實生活、社會技術相互聯系的意識，形成學科學、用科學的良好習慣，為其終身發展奠定基礎。

教學建議

1.科學探究中滲透生活處處有科學的思想

教師通過創設生活情境，調動學生已有生活經驗引發學生探究，使課堂情境趨于生活化、科學探究貼近生活。例如《杠桿》一課的教學，從生活中撬一塊大石頭引入；以“米變成米飯”這種學生熟悉的事物和現象作為《物質發生了什么變化》一課的教學例子；解釋水壺冒白汽的原因來鞏固學生對水蒸氣的理解。長此以往，科學探究與生活實際相聯系的思想就會植根于學生心靈，不留痕跡地引導學生做生活的有心人，感受到生活中處處有科學、科學為社會生活服務的特點。

2.樹立科學探究可以超越生活的思想

科學探究要求真、求知，更要求新。在探究過程中，如果高段的學生還僅僅停留在發現秘密、揭示規律的基礎上，是遠遠不夠的，還可以引導學生向生活挑戰，使探究活動不斷創新。例如《杠桿的科學》教學時，在學生認識了最普通的杠桿后，筆者出示釘有一枚長釘子的木板（圖1），讓學生把鐵釘，學生試用杠桿撬釘子，卻發現還沒等鐵釘，杠桿就碰到木板了，把杠桿移動的范圍擴大是撬出釘子的關鍵。幾經周折，學生設計創新的“變形杠桿”誕生了（圖2）。雖然這是前人已經發現的項目，但對學生來說是全新的。他們在活動中慢慢體會到：科學探究只有不斷創新和超越，才能促進科學技術的進步，推動人類社會的發展。

為了引導學生不斷創新和超越，教師應及時關注和掌握科學與社會發展的最新動態，并有機滲透到平時的課堂教學之中。例如克隆、納米材料、人類基因、無土栽培技術、無籽西瓜的種植、可視電話的產生、國際天文年等等。這樣，科學教學就能使學生在感受科學的無窮魅力、崇尚科學偉大神奇的同時，增強時代感，激發他們的想象力和創新意識。

3.初步樹立辯證看待科學探究與社會關系的觀念

第4篇：醫學教育特點范文

關鍵詞：網絡教學；發展趨勢；特點與意義

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-254-01

網絡教學是一種通過計算機網絡，并利用計算機通信技術和多媒體技術來對多種媒體教學的信息進行收集、傳輸、處理和共享，以此來實現教學的一種教學模式[1]。在計算機技術走進千家萬戶和技術不斷成熟這一過程中，其發展的必然性和實施的必須性使網絡教學成為了新時期一個嶄新的教學模式。在這種情況下，對網絡教學發展趨勢和其教學特點與意義的分析和探討具有重要的價值意義。

一、新時期下網絡教學的發展趨勢

1、網絡教學模式的優勢

從我國傳統的教學模式來說，其在教學的內容和資源上都是由教師來決定的，這樣所有的學生在學習上所獲得的進步都是處于一種同步狀態，同時傳統的教學模式在教學的內容上也比較單一，實驗的方法也比較固定，這樣就阻礙了學生的全面進步。而在網絡教育模式下，通過計算機網絡中所儲存的豐富的知識，學生可以從網絡上自主的獲取大量豐富的學習資源，并從中有效的選取自己所需要的學習內容，更重要的是可以根據自己的學習興趣和學習能力，對自己的學習計劃進行靈活的安排。在這種以學生為主體的教學形式下，不論那個階層的學生都可以在相同的學習條件下獲得更多自己所需要的知識。

2、網絡教學模式的發展趨勢

從我國目前的社會發展情況來看，在新的社會發展時期，網絡教學所面臨的發展趨勢主要體現在兩個方面：以互聯網為基礎來實現全球信息的共享；以互聯網為基礎建設功能強大的網絡管理系統。首先從以互聯網為基礎來實現全球信息共享這一內容來說，現代社會在發展的進程中所受到的不利因素依舊是非常多的，而要想提高全民的素質保持一種同步發展的狀態，對這些不利因素的消滅就成為了一種必須。現代社會的發展離不開互聯網技術的支持，而全國性的互聯網的建設就將成為社會發展的一種必然趨勢。那么，從網絡教學的角度來講，其作為互聯網建設中國的一項重要組成部分，只有依托好互聯網技術才可以更好的彰顯它的優勢，才可以見識過教學速度的迅速、教學資源的豐富、教學內容的標準化等多個方面體現出來。而網絡教學對傳統教學模式在缺陷上的有效彌補，也使教育資源和教學效率得到了大幅度的提高。

從以互聯網為基礎，建設功能強大的網絡管理系統來看，網絡管理系統一般都是由軟、硬件結合并以軟件為主的分布式的網絡應用系統，其所實施的一個重要的目的就是為了對網絡進行有效的管理。網絡教學是依靠信息技術來進行的，其教學的有效實施網絡管理系統所發揮的作用是不容小覷的。受分布式管理在功能上強大和可伸縮與拓展性比較強的優勢影響，未來網絡教學模式在網絡信息管理的系統發展上，必將以分布式網絡管理為中心，以此有效的實現著對網絡中心、主干網、網絡應用等系統的嚴格管理。

二、網絡教學的特點與意義

從目前我國網絡教學模式的實施來看，其主要有兩種形式，一種是同步式的教學模式，其是由主持人主持、教師現場指導教學并規定好學習的時間、地點等集中而又交互式的多媒體教學模式；另一種是異步式的教學模式，其是一種利用計算機網絡實施自主學習的遠程教育模式[2]。但是總的來說，其主要具有四個方面的特點和意義。

教師和學生角色的轉變：在傳統的課堂教學上，其教學思想的中心主要是體現在教師、課堂和書本上，這樣就導致學生在學習的過程中以一種被動的形式去接受學習，那么學生的學習主動性和創造性就無法得到有效的發揮。而在網絡教學之中，其是以學生為中心，教師在教學中所發揮的作用主要是指導和監督。同時，教師在網絡教學中工作的實施主要是對教學信息進行準備和篩選，并為學生提供豐富的多媒體學習資源，而網絡教學中電子郵件、電子板報的存在還可以對學生進行特別的指導，使學生的知識掌握的更加全面與牢固。

個性化教學思想的有效體現：在網絡教學中，其個性化教學的實施是依照因材施教的原則來進行的。網絡教學是一個自由開發的學習平臺，在此平臺之中學生可以根據自己的學習情況，自由的選擇自己所需要的學習內容，在學習之中如果遇到了困難還可以通過網絡傳播模式及時的向教師請教，同時也可以通過網上資料的查詢來進行解決。而在網絡教學中，教師也可以通過網絡的查詢來對每一個學生的學習情況進行了解與溝通，這種個性化教學的實施對學生學習質量的提高有著重要的幫助。

對學習協同性的重視：協同學習所指的是學生和他人在相互的學習中所進行的學習。在這個相互學習的過程中，學生不僅可以獲得豐富的學習知識，同時還可以有效的培養學生的協同能力和對知識的探索與獲取能力。從網絡教學的實施來看，學生所交流的對象不僅存在于教師和自己之間還存在于學生和學習之間。通過這種協同性的網絡交流和學習，每一位學生都可以在交流中獲得一定的學習啟發，對學生質量和學習效果的提高也具有很大的幫助。

信息資源有效共享的實現：網絡教學實施的一個重要特點就是其在授課的時間和地域空間上不會受到限制，網絡教學可以由網絡來連接所有的范圍。那么，根據這一特點，在教學的實施上就沒有必要將課程安排在上課的期間進行，通過網絡學生可以隨時隨地的上網學習。

綜上所述，在信息技術不斷發展的歷程中，網絡教學作為一種新型的教學模式，其在未來的發展趨勢上還有很多值得去探索和解決的問題，而網絡教學的特點和意義也讓現在的教學模式更加的豐富與完善。那么，在新的社會發展時期，網絡教學就應該從教學的實際出發，以現代教學理論和網絡技術為支撐，使其可以朝著一個更加全面的方向發展。

參考文獻：

第5篇：醫學教育特點范文

【關鍵詞】體育教學；身心素質；特點；改革

學校體育是教育的重要組成部分，加強學校體育工作，擺正學校體育工作在學校教育中的位置，是推進基礎教育改革的重要內容。因為學校體育在實現“素質教育”，提高國民體質的過程中，有著不可替代的作用。 學校體育的主要任務是增強學生體質。為了有效地增強學生體質，促進其身體及其機能的正常發展，小學體育教師應了解兒童少年的心理、生理特點，掌握兒童少年生長發育的一般規律，以實現體育教學的科學化。

1 教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

1.1 兒童化

兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的“ 本性”往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征，按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止體育教學的“成人化”。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實 到小學教學中，是一個大膽的嘗試，但必須進行科學的分析和研究，看這樣做是否有利于增強學生的體質，切 勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

1.2 興趣化

體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯躁，教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。 此外，還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積 極性，使體育課上得生動活潑。

1.3 游戲化

小學體育教學中很好地運用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義 和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教師應適當地采用游戲方法進行教學，在課的開始和結束階段，采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積 極性，能收到良好的教學效果，有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差，注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學，使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣，是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

2 小學生身體素質發展的特點

上好體育課，對促進學生身體素質的發展具有重要的現實意義，小學體育教學應重視全面地發展學生的身體素質，為兒童少年的健康成長打下良好的基礎。

2.1 力量素質

力量素質是指肌肉緊張或收縮時所表現的一種能力。兒童少年各年齡階段都可進行力量練習，但采用的方法和手段要與成人有區別。兒童少年時期，由于肌纖維較細，蛋白質含量較少，中樞神經系統的協調功能還欠完善，肌肉群的活動不協調，加之兒童少年長度的發育領先寬度和體重的發育，所以，力量素質較差。在力量 練習中，應采用負荷較輕，動作較快的練習，或中等負荷的練習，適宜做速度性力量練習，以提高神經系統對 肌肉運動單位的動員能力，改善肌肉協調工作的能力，避免過重的負荷練習和過長時間的靜力緊張練習，以防 引起關節損傷，抑制骨骼生長。

2.2 速度素質

速度素質是人體進行快速運動的能力。兒童少年時期，由于大腦皮質興奮性和提高過程靈活性高，反應快 ，所以小學階段是發展速度素質的良好時期。在體育教學中，可以適當安排一些頻率高和反應速度快的教學手段。短跑可以很好地發展速度和速度耐力素質，宜于兒童少年練習，但在具體安排中應科學地控制練習的強度 、距離的長短、重復的次數和間隔的時間。另外，在固定跑臺上練習跑步時，對技術有一定的要求，小學生不宜采用。

2.3 耐力素質

耐力素質是指人體長時間進行肌肉活動的能力，也可看作是抗疲勞的能力。耐力素質在兒童少年身體素質自然發展過程中，是較薄弱的環節。目前我省小學生耐力明顯下降，令人十分擔憂。體育教師不能不進行耐力練習，但也不要過多地進行耐力練習，耐力練習應作為全面身體素質練習的一個必要方面安排在計劃之中，但必須循序漸進，逐漸增加運動距離，適當合理地安排中等強度的耐力練習，并有間歇地逐步延長持續時間，以便發展耐力素質。

2.4 靈敏素質

靈敏素質是指人體迅速改變、轉換動作、變換身體姿勢和方向的能力。靈敏與人體對空間定位和對時 間感覺的能力有關，也和速度與力量素質的發展有關。靈敏是一種綜合素質。在體育教學中，可采用活動性游戲和各種基本體操等方式，以促進靈敏素質的發展。

2.5 柔韌素質

第6篇：醫學教育特點范文

語文在小學階段是一門基礎性的學科，對于學生將來的學習與生活意義重大。尤其是在特殊教育學校，對于小學語文教師的要求相對于一般學校會更高，教師所需要接受的挑戰更大。那么對于如何從事語文特殊教育，如何提高學生的語文水平和促進學生的全面發展，筆者展開了初步探索。

 

一、教師需要提高自身的專業知識水平與道德水平

 

從事特殊教育，面對特殊學生，教師需要具備較高的知識水平和道德水平，因為教師是人類靈魂的工程師，是太陽下最光輝的事業，教師必須具備過硬的知識，能夠完成“傳道、授業、解惑”的基本要求，還必須具備較高的道德水平，成為學生模仿的榜樣，給學生以知識和靈魂的啟迪。

 

首先，教師需要加強自身的專業知識水平，具備較高的語文素養。這要求教師不能滿足現有的教學成績，要樹立“終身學習”的觀念，繼續加強學習。在日常教學中，認真研讀教材和教參，廣泛吸收其他相關知識，認真備課，合理規劃教學步驟，提高課堂教學質量。在課堂教學活動中，能夠根據學生所學的實際情況，調整教學計劃，使教學更好地為學生服務。在教學活動結束后，教師還能夠積極反思教學活動，發現其中的不足之處，并總結好相關經驗和教訓，避免在下次課堂上出現。

 

其次，從事此教育的教師還需要加強自身的道德素質。本著“以學生為本”的原則，認真履行教師道德標準中的“愛崗敬業”“關愛學生”等義務，發揚語文的人文性精神，不得歧視每一位學生，將學生視為具有獨特意義的人，處于發展中的人，采取平等的態度與學生溝通交流，保護學生的自尊心，促進學生健康人格的養成。另外，因為教師所面對是一群特殊的學生，為了更好地與學生溝通，筆者建議從事此教育的教師還應當加強對心理學的學習，了解學生的所思所想，積極探索與學生溝通的方式，及時發現學生所可能出現的問題，展開相關的幫助，使學生感受到教師的關心與幫助，促進學生的健康成長。

 

二、教師需要積極探索新的教學方式

 

因為特殊教育所面對的學生群體的特殊性質，對教學方式也作出了一定要求，采取與常規教學不同的教學方式，以適合學生的學習需要。小學生的好奇心重，對游戲較為感興趣，游戲更容易激發學生的興趣，且培養學生的合作精神與競爭精神，促進學生正常人格的形成，教師可針對此特點開展游戲教學法。在教學過程中，適當加入與教學內容相關的游戲，活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力。例如以看圖識字法、成語接龍、詩句背誦比賽等等，寓教于樂，提高學生的語文學習興趣。

 

其次，教師還可采用多媒體教學法。多媒體具有較強的展示功能，能夠展示文字、圖片等，能夠彌補教師單純授課直觀性不強的特點，并且能夠調動學生的多重感官，彌補學生在某一方面的感官缺陷，使全體學生參與到課堂教學中。為了更好發揮多媒體的作用，教師需要針對學生的特點安排不一樣的教學方式，需要注意的是，多媒體教學并不能越俎代庖，取代教師的作用。教師作為教學活動的組織者，需要嚴格控制多媒體教學的質量，將多媒體教學與教師口頭講解相結合，增加學生對知識的理解能力和接受能力，使教學工具更好為教學目標服務。

 

第三，教師還可采用生活教學法。語文知識內容極為駁雜，而且大多數都來自于生活，學生每天都能在生活中接觸到各種各樣的現象和事物，因其親身經歷所以感受頗多。學生在學習相關的語文知識時，倘若能夠調動相應的生活經驗，必然能取到事半功倍的效果。同時由于課堂教學時間有限，課堂教學內容難以拓展，為了彌補課堂教學的不足，筆者建議教師可善于利用生活這個大課堂。教師可要求學生認真觀察生活，發現生活中的語文知識并加以積累，教師可在課堂上引導學生所積累的語文知識進行集中學習，深化學生對知識的印象，加強學生對于生活與語文知識之間的關聯的理解，同時幫助學生養成隨時隨地學習的良好習慣。

三、教師需要加強與學生、家長之間的溝通

 

針對特殊的教育群體，為了更好履行教師職責，促進學生的健康成長，筆者建議教師應該加強與學生、家長的溝通，促進三方信息的高效流通，為學生構建高效互動、積極友好的成長空間。教師需要加強與學生的溝通，這是教學活動的必然要求，也是教學的應有之義。教師需要積極了解學生當前的學習情況，觀察學生是否能夠跟上教學進度，是否學習出現了障礙，并對此及時加以調整，給予適當幫助，解決學生當前的學習困難。如果學生面對人際交往上的困難，如過于內向不能很好適應群體，教師還需要給予心理學上的幫助，幫助學生克服消極心理，采取積極措施，克服心理障礙，重新建立與同學、教師之間的友好關系。教師還需要對學生的發展保持持續關注，將學生放在一個階段進行考察，關注學生的成長動態，強化對學生作為一個獨特主體的認識，并幫助學生樹立此觀念。

 

另外，家庭尤其是家長的教育方式對于學生的成長至關重要。論環境對于一個人成長的重要性，往往家庭第一，學校第二，因此教師還需要加強與家長之間的溝通，了解學生的成長背景，這對于分析學生的成長心理大有幫助。并且，教師還可就學生的學習狀況及時與家長溝通，教師可了解家長對學生和自身的期望，教師可了解教師的教學態度與教學方式，雙方互相尋求幫助，有利于避免教師與家長之間的矛盾。同時，教師還可為家長如何開展科學教育提供意見，有利于構建學生與家長之間的良好關系，使學生擁有健康的成長環境。這對于特殊教育的學生十分重要。當然，教師還可定期組織家長會，建立家長群、家長沙龍等等，為雙方溝通意見創造條件，便于雙方構建長期的穩定的合作關系。

 

總而言之，小學語文特殊教育對于教師有更高的要求。教師需要本著“以學生為本”、“為學生負責”的態度，嚴格要求自己，提升自己的知識水平和道德水平，結合小學語文這么學科的特點和教育受眾的特殊性，積極探索多種教學方式，提高教學水平。同時，還需要格外加強與學生、家長的溝通，為學生創造積極的、和諧的、友好的成長環境，促進學生的正常發展與全面發展。當然，針對特殊教育還需要教師注意很多方面。

第7篇：醫學教育特點范文

關鍵詞 物理教學方法；特點；發展趨勢

物理教學方法是教學過程諸多因素中的一個最活躍的因素，又是最具有實踐性的環節，因此廣大教師參與教學改革往往首先是以物理教學方法為突破，因而物理教學方法的改革具有最廣泛的群眾性，但是物理教學方法卻又要受到教育思想、教學目 的與教學內容的制約，這必然會出現物理教學方法評價的多元性，形成大家常說的“教學有法，但教無定法”的情況，它說明物理教學方法是一個十分復雜的教學研究課題。文章謹就物理教學方法政革的特點與發展趨勢做些探討，懇請廣大同行指教。

一、物理教學方法的特點

1.物理教學方法的目的性特點

物理教學方法是為教學目的服務的，不同的教學目的就會形成不同的物理教學方法，每一種物理教學方法總是以一定的教學目的為前提，教師在教學活動中，首先根據教學目的，選擇一定的教學手段來開展師生的雙邊活動，最后又根據這種活動的成果來衡量物理教學方法是否成功，凡達到教學目的的方法都是成功的方法，沒有達到教學目的的方法則是不適當的。因此應用各種物理教學方法都要經歷以下幾個階段:提出目標進行與目標一致的活動運用必要的手段改革客觀對象的過程以達到教學目標。

2.物理教學方法的藕合性特點

何一種物理教學方法都是由教師的教法與學生的學法雙邊藕合而成的，教學活動是教師與學生二位一體的活動，只強調一方活動的主張都是不符合物理教學方法特點的。

強調物理教學方法的藕合性特點，使我們更清楚地看到，長期以來在我國物理教學方法的實踐中過于強調教師的教法而忽視學生的學法的弊端，因而在當前的教學改革中，要十分強調研究學生學法的必要，忽視了學生的學法，教法也就失去其針對性，大大影響教學的實踐效果，因而在現代物理教學方法改革與研究中，發生了重心轉移，即由教師的教法轉移到學生的學法，這種轉移正是當前我國教學現狀和發展趨勢的一種反映。

3.物理教學方法的多樣性特點

眾所周知“教學有法，但教無定法”，其中，前一個“法”是指教學的一般法則，也就是一般規律，后一個“法”是指物理教學方法，由于教學是一種有規律的活動，所以“教學有法”，因其又是一種復雜的創造性活動，所以“教無定法”。物理教學方法之所以具有多樣性，是因為制約教學活動的因素是多方面的，它既受不同的教學目的制約，又受不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學條件等因素制約，還要受教師自身素質特點制約，這諸多因素的不同的有機結合，就構成了物理教學方法的千差萬別和多種多樣。

認識物理教學方法的多樣性特點，就為我們在物理教學方法的研究和實踐中，特別在物理教學方法的選擇時堅持一分為二的觀點，避免物理教學方法的單打一，堅持綜合優化的標準，堅持從實踐出發提供了理論根據。

4.物理教學方法的發展性特點

一切事物都是茬發展變化的，物理教學方法也是如此，它也要隨著時代的發展而發展，當今科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，時代要求教育所培養的人才智力、能力都得到充分地發展。過去的物理教學方法已不能適應新的需要，必須創造出一些新的符合時代精神的物理教學方法，因而物理教學方法總是隨著時代的發展而不斷創新，表現出了具有十分活躍和發展創造的特性。

二、物理教學方法的發展趨勢

物理教學方法的發展性特點決定了它必然要隨著歷史的變遷而發展，由單一的傳授模式而發展成為一個龐大的物理教學方法體系，哲學、政治、科技、文化做為一個大的社會背景在影響著物理教學方法，而教育學、心理學的研究，課程的變革將直接作用于物理教學方法的發展，現代社會中上述領域的變革，使物理教學方法的發展出現了新的趨勢。

1.物理教學方法的現代化趨勢

科學技術的飛速發展使我們逐漸走向一個學習化的社會，簡單的粉筆加黑板的講授方法已無法適應這種社會變革，只有依靠現代科學技術改造傳統的物理教學方法使之現代化，才能滿足學習化社會的需要，這種物理教學方法的現代化主要表現在：A、視聽教學設備的日益廣泛應用，體現為教學物質設備的現代化，從幻燈、無線電收音機、電唱機、電影到收錄機、電視與通訊衛星，到如今的多媒體教學，打破了傳統物理教學方法的時空限制，把學生的視野推到了教室以外。B、計算機輔助教學的廣泛應用已成為物理教學方法現代化的顯著標志。C、自然科學實驗室的普及，當然目前新教學技術的運用還存在不少問題，但適應社會發展永遠是物理教學方法前進的強大動力。

2.物理教學方法的心理化趨勢

心理學是教育科學的重要依據，同樣心理學為物理教學方法的改進提供了必要的心理根據，現代物理教學方法更多的是從受教育者的心理特征、必理發展的角度提出來的，因而心理化可以使物理教學方法具有更為牢固的科學基礎，現代有關物理教學方法的眾多新研究成果幾乎都出自于心理學家，心理學研究成果的運用及心理學家的直接參與為物理教學方法的發展開辟了更為廣闊的前景。

3.物理教學方法的民主化趨勢

民主是人類追求的目標，是社會發展的趨勢，民主的社會需要公民具有民主意識，公民的民主意識需要民主的教育來培養，教學的民主是民主教育的核心，物理教學方法的民主是教學民主的主要表現，物理教學方法民主化就是要讓學生成為教學的主體，學習行為的自主者，物理教學方法的民主化是為了更好地調動學生的學習積極性，提高教學質量，這是現代教育

的共同趨勢。

4.物理教學方法的個別化趨勢

不少教學研究結果表明，對于絕大多數人而言，潛能的差異微乎其微，之所以導致學生成績的巨大差異，是由于他們沒有受到適合他們自己特點的教育。因此我們有理由相信，使用完全不同類型的物理教學方法，其結果可以便不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的教學目標，因而就出現了物理教學方法個別化的要求，目前物理教學方法的個別化主要是在以學校教學組織的基礎上，以學生自學為主，教師指導為輔進行個別化教學，需要特別指出的是，物理教學方法個別化的本質不應該是個別物理教學方法，而應該是適應每一個學生的物理教學方法，它可以是個別教學法也可以是班級教學法。

第8篇：醫學教育特點范文

關鍵詞：義務教育 初中化學 基礎教學

一、理論聯系實際，實用性明顯增強

首先需要進一步適應相關的基礎教學要求，能夠增加相關的難度，實現《水氫》一章中的“核外電子排布的三條規律刪除，為了進一步減少難度，此外還有氧化還原反應”以及《溶液》一章中的“溶解過程是動態平衡、結晶原理”等，對于初中生來說都是比較難以理解的內容，需要進一步減少。

主要是本著以人為本的精神，進一步增強學習的實踐性，如在《空氣氧》一章中增加的“測定空氣中氧的含量”以及“燃燒條件”等的演示，能夠進一步將學生在日常生活中遇到的問題展開討論，實現相關的條件理解，進一步完善對學生的考察。

其三是能夠讓學生適應相關的特點，提升學生的學習能力進一步將持續發展的內容加強，實現自學。新教材將《水是人類寶貴的自然資源》單獨作為一節，把“水在人體的分布及動植物體的分布情況作為選學內容”，進一步通過實際的形象演示來證明這一知識的重要性，能夠實現相關的原理認知，減少知識的壓力，進一步增強知識和實踐的通融性，將趣味性進一步增加有助于提高學生的學習興趣，完善學生的基礎和能力的培養，實現全方位的教學目標，推動學生的發展。

二、按照知識邏輯順序，完整性體現清晰

首先要進一步實現教材的大綱研究，找到最適合學生的發展模式，進一步帶動學生認知順序的提升，能夠使得知識的編排充滿一定的合理性，進一步完善系統的需求，解決相關的順序問題，主要的內容有氧氣分子原理、水氫；化學方程式；碳和碳的化合物；鐵；溶液；酸堿欲。這些都和日常的生活有著密切的關系，因此對于學生來說并不算難，應該還是比較容易理解的，進一步來看很多的分子和原子問題需要結合相關的實驗來進行解決，初步對于化合物知識的了解也需要加強，整個來看有著比較分明的層次，也就是說能夠實現相關的上升，進一步將化合物的認知情況提升，首先，第一章研究的是混合物及其組成的一種單質（氧氣），學生尚未學習化學式。第二章研究的化合物及組成化合物中的兩種元素（氫和氧）是在學生學習化學式之后。第五章就是在方程式之后又加強的鞏固內容，也就是能夠進一步將化學用語的認知進行鞏固，實現對特征的了解，進一步過渡后期內容的要求，整體上能夠實現相關的拓展，結構和生活問題為直線展開。對于研究新的教材來說，進一步能夠體現出完整性是最重要的，也就是說要將練習的針對性增強，實現有目的的聯系，完善針對性，要進一步解除題海戰術帶來的疲勞，不斷提升自身的能力，將理論和實踐進行結合進一步完善學生的需求，很多的要求都是根據考試大綱來定的，因此有著比較強的針對性和內容，進一步能夠實現練習的要求，對于學生的大體任務來說，就是要能夠鞏固他們的基礎知識，實現相關的題目和知識點的靈活運轉，進一步將練習的效率增強以便于達到良好的學習效果，此外，還需要對學生有著比較針對性的教學模式，不能夠總是用相同的試卷來解決問題，要進一步根據學生的實際情況因地適宜、因人而異展開工作，進一步落實對學生基礎的鞏固，實現對學生的全面能力促進，此外，我們要進一步認識到傳統教學模式的片面性，能夠將傳統的模式進一步突破，能夠加強對學生實踐能力的培養才是真正的目標，于此，我們還應該根據學生的接受能力和學習狀況開展相關的工作，落實平衡，將個別的內容過于超標的、有難度的進行簡化，給教學大綱帶來更大的效率，要完善學習的步驟和指導的原則性，進一步能夠改善相關課程的聯系，實現接短性的內容，實現階段性。例如，教材在講CO2的性質時，首先畫出了一幅與自然常識課及植物課中密切相關的大氣“自凈”關系圖。

三、加強國情教育，育人性表現顯著

要進一步將教學的人性化管理方面體現，首先是教學的方法提升，進一步就是思想教育的提升，還要注重思路的問題，比如在《空氣》一節中新增了關于要節約用水的環保意識等等，這樣就有了典范性。在氣含量的測定”演示實驗，為學生理解拉瓦錫講述空氣時，指出了污染的兩個來源，教育學實驗設計思路作好鋪墊；在《co：的制備》一節生要防止污染、保護環境。中通過對。：、H，制取的回憶、歸納，也就是能夠根據實際的教學來開展相關的內容擴充，進一步能夠讓學生從中學到更多的實踐知識，使得范圍能夠有所擴大，進一步體現學生的個性培養和拓展性思維的訓練。這樣就能夠一定程度上整合相關的概念，出現關于教學大綱的研究g規律，進一步能夠提升教育的效率，也能完善國情的需求，這樣就能體現出教育的力度，也能為后續的力量培養出新的希望，要進一步結合社會的現狀。在《甲烷》、《鐵養高科技人才的需要；同時適應了“減輕負擔”的性質鄉、《黑火藥》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目標的需要。其中主要是將我國歷史上的一些輝煌的成就弘揚，能夠進一步激發學生的榮耀感，這樣才能夠使得他們不斷上進，擁有自豪感，對于一些條件差的學生，要及時給他們信心，使得他們能夠從愛國主義教育之中的到相關的介紹和結論，進一步能夠實現現代化的管理，能夠和保護的興趣以及學習的積極性進一步實現提升，對于學習的內容來說，實踐性為主，同時也要注重對學生思想的培養，進一步能夠實現教育另一扇門的開放，比如介紹水資源的時候，就提到了要節約用書的問題，此外，講述空氣時，指出了污染的兩個來源，也就是教育學生要進一步保護環境，控制污染。

四、根基教學實際啊、彈性限度擴大

新的教學方式需要不斷改革思想政策才能夠適應目標和要求，進一步將所學的知識利用到實際的生活之中，讓學生能夠學有所用，為實現現代化建設作出相應的貢獻，進一步培養出高科技的人才，現在為了減輕相關的負擔，要進行教材的改革和方法的創新。

有的條件好的學校可以適當進行一些拓展性的教學，使得義務教育變成一種更加豐富的形式，能夠將介紹和要求進一步實現，對于化學方面的成分，可以加強領導，用心打開知識之窗。

參考文獻：

[1] 劉津；“合作學習”應用于化學教學的一次實驗報告[J]；化學教育；2000年06期

[2] 徐遠征；關于構建中學化學素質教育課堂教學模式的探討[J]；化學教育；2000年10期

[3] 劉敬華；初中生學習化學興趣的調查研究[J]；化學教育；1994年06期

[4] 王存寬，沈；現代啟發式教學的構建與應用[J]；化學教學；2000年02期

第9篇：醫學教育特點范文

關鍵詞：兒童音樂學習心理教學方法改進

一、兒童音樂學習心理的特點

(一)興趣與好奇心是兒童音樂學習的動力

心理學證明，興趣是兒童主動學習的唯一動機。他喜歡就學，不喜歡就不學，或不愛學，即使你強迫他學，一般也不會有好的結果。因為在兒童時期，他的認知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發生變化。或者漸漸濃厚，或者漸漸淡化。對音樂的興趣也是如此，因此要深入對音樂的學習就必須始終引發學生的興趣。

(二)感性是兒童音樂學習反應的主要形式

兒童對音樂的反應，首先是感性的反應，而不是理性的反應。兒童音樂學習的感性反應主要包括歌唱的反應、表情的反應和動作的反應。

(三)個性和差異是兒童音樂學習心理的明顯特征

個性也是兒童音樂學習心理的特征之一，隨著年齡的增長，兒童的個性會越來越強，逐步形成自己的個性。東北一帶的孩子從小就會哼唱兩句二人轉，而江浙一帶的孩子從小就會哼唱兩句評彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經常受健康音樂的熏陶，就會喜愛健康的音樂，形成良好的個性。

二、如何根據兒童音樂學習心理特點改進音樂教學方法

(一)通過多種途徑，培養學生學習音樂的興趣

1.以音樂的美，激發學生學習音樂的興趣

美的事物不僅使人獲得美感，而且是產生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學生展示出所要學習的歌曲，從而激發了學生也想學唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學生吹奏一首優美動聽的口琴曲，學生們就會迫切的拿出口琴來，也要學著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學生強烈學習音樂興趣的重要因素。

2.引導學生探索音樂，提高學生學習音樂的興趣

兒童對音樂的興趣是從對不同的聲音探索開始的。新生入學的第一節音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風聲、雨聲等等都蘊含著節奏和旋律。學生從而認識到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學生年齡的增長，引導他們探索樂曲的音色、結構等，進一步加強音樂與生活的聯系。培養學生對音樂的興趣和對聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學習心理的特點。

3.成功的體驗，保持學生學習音樂的興趣

對音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當學生經過學習能夠演奏一首小曲時，他獲得了成功的喜悅，也進一步鞏固了學習音樂的興趣。根據兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時又進一步產生了興趣。因此，在音樂教學中，不能讓學生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學生經常獲得成功的喜悅，在音樂實踐中始終保持學生的音樂學習興趣。

(二)豐富教學手段，增加學生的音樂感性體驗

1.組織學生體驗、感受音樂

體驗性是現代學習方式的突出特征。音樂課的學習首先要通過聆聽、體驗和感受音樂來進行。如何把學生這種看不見、摸不著的對音樂的初次體驗變成可監控的狀態，就需要教師在學生初聽之前設計一些簡單的提問，學生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會全神貫注，積極思考，認真聽辨，根據自己的體驗和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結出來，這樣的思考過程充分發揮了學生的主動精神。

2.組織學生參與音樂實踐活動

學生對音樂的體驗還來自于參與音樂實踐活動。如學生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學生們找到了演奏家的感覺，每個學生根據自身條件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學要面向每一個孩子”在演奏口琴的實踐活動中已不是一句空話；歌舞表演是學生們最喜愛的了，學生們在這一項實踐活動中充分釋放情感、展示自我，表現自我。通過積極參與音樂實踐活動，學生在體驗著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。

3.動靜交替，豐富學生的音樂體驗

音樂是最具韻律感的藝術，旋律的起伏、節奏的張弛，使人情不自禁的跟著動起來。對音樂的動作反應既是先天的也是可以培養的。小學低年級階段要增加律動的教學，通過身體的動作表達對音樂的感受，豐富學生的音樂體驗。

(三)尊重個體差異，培養學生的創新精神

藝術有高低不同，沒有對錯之分，所以教師就是要尊重學生個體性的差異，使學生獨特的個性得以張揚、創新精神得以發展。培養兒童的音樂創造力，首先是培養學生的創造性思維的習慣。如要敢于發表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅持自己的意見等。

1.注重積累，培養學生的音樂記憶力

教師應在平時的教學中有意識地讓學生哼唱并背誦一些經典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學生對音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習讓學生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當主題旋律出現時，同學們都會不由自主地跟著唱起來。當對樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風笛的形象。最后，或經過一段時間之后，再來讓學生哼唱一下風笛的主題，很多同學都能夠脫口而出。

2.培養發散思維，豐富學生想象力與聯想力

發散思維是創造思維的基本成分，是創造思維的中心環節，訓練發散思維可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨創性。聯想和想象一般是指由音響感知和情感體驗喚起對相關聲音形象和意境的想象和聯想。