兒童心理疏導的意義精選(九篇)
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第1篇：兒童心理疏導的意義范文
1.留守兒童心理健康狀況分析
自上世紀90年代以來，進城務工的農村人口逐漸增多，留守兒童的數量逐漸增加，一直到今天，農村人口依然在源源不斷地涌進城市，農村留守兒童的數量有數千萬之眾。農村留守兒童心理性格不良狀況的產生主要與家庭氛圍的缺失有關。由于留守兒童不能得到持續的父母的撫養與愛護，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負性心理特點會隨著年齡的增長而不斷加深，主要表現為不愿與人交往，社會生存能力較差，不遵守規矩等。農村社會基礎設施不夠完善，文化氛圍也相對落后，因此留守兒童得不到良好的社會保護，兒童出現恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨立自主能力，心理結構不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強的性格，主要表現為易沖動、自私等。留守兒童的心理及性格的成長若得不到及時有效的調整，必將對留守兒童的人生產生消極作用。
2.改善農村留守兒童心理狀況的對策
2.1營造充滿親情與關愛的家庭教育環境
相關研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長，父母雙方可留下一人來照管孩子。留守在家的父母應當給予孩子較多的關愛，關注孩子的各項需求以及心理情感的變化，及時做好各種教育輔導。為了提高教育質量，父母本身也應當積極學習，不斷提升自己。父母保持與學校老師的溝通，了解孩子在學校的一些基本情況，在關心孩子學習生活的同時，注意觀察其人際關系，適當給予教育措施，引導其健康人格的形成。
2.2農村學校應當發揮好兒童心靈成長家園的作用
學校是兒童心靈成長的重要教育場所，因此農村地區的中小學應當充分認識到自己對于培養學生健康心理性格的重要作用。首先學校方面尤其是班主任和任課教師應當全面了解每一位學生的家庭狀況以及學生的人心理性格特點。在教學過程中多給予學生以人文關懷和鼓勵措施。為了防止兒童養成各種不良的心理習慣，學校應當多舉辦各種豐富多彩的活動，讓學生們在愉快陽光的氛圍中成長。學校還應設置心理健康輔導部門，對一些出現明顯心理狀況的學生采取積極的心理疏導與教育措施，使學生逐漸走出心理困惑。
2.3政府與社會各界共同努力，為農村留守兒童創造一個良好的社會環境
留守兒童的健康成長同時需要物質與精神上的支持，還需要社會的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開展各種宣傳、教育活動，直接幫助農村留守兒童解決實際的精神困擾，促進農村留守兒童健康成長。改善農村留守兒童的生活環境，提供更多的農村留守兒童學習、活動的公共場所和服務項日，為此，國家、地方政府應當加大資金投入。留守兒童應當積極利用客觀條件，發揮主觀能動性，提升自身心理彈性，確保心理健康。
2.4加強與農村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力
在與留守兒童溝通交流過程中，無論是家長還是教師都應當注意對兒童心理與人格的塑造，逐漸培養兒童的獨立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過程中應當向他們介紹講解一些古今中外的勵志故事，使留守兒童認識到艱難困苦中艱苦奮斗與自強不息的重要意義，使兒童從小養成不斷戰勝自己心理弱點的習慣，樹立起良好的意志品質。在留守兒童自我教育能力培養過程中，需要遵循因材施教的原則，根據不同兒童的心理性格特點采取差別性的教育措施。
3.結語
總而言之，農村留守兒童心理健康狀況應當是一個引起足夠重視的社會問題，在社會主義現代化建設新時期，國家應當幫助農村留守兒童這樣的特殊弱者群體。本文主要探討了當下農村留守兒童的心理狀況，并從營造良好的家庭教育氛圍、發揮學校的兒童心靈培育作用、政府以及社會各界的良好社會環境的營造以及與留守兒童的心靈溝通等方面，提出了一些改善農村留守兒童心理狀況的一些措施。
第2篇：兒童心理疏導的意義范文
1農村留守兒童的概念及其基本特征
2008年《全國農村留守兒童狀況研究報告》中的“農村留守兒童”是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區,子女留在戶籍所在地農村,并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。留守兒童監護類型可以總結為以下四種:1)隔代(祖輩)監護,即由祖輩撫養監護;2)單親(父親或母親)監護,即由(父親或母親)單獨撫養監護;3)上代(親戚或鄰居)監護,指由兒童父母的同輩人(親戚或朋友)來監護;4)同輩(哥哥姐姐或自我)監護型,即兒童自己管理自己或由哥哥姐姐來照顧自己。
2農村留守兒童心理健康狀況的研究現狀
農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音,不少國內外研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為,農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出[2-4],行為問題發生率高[5-6],有一定程度的情緒問題,如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等。
2.1國外留守兒童研究現狀
在國外,對于留守兒童還沒有嚴格意義上的研究,但從對應的概念“親屬撫養”問題在西方發達國家得到社會各界的廣泛關注。美國兒童福利聯合會(CWLA)將親屬撫養定義為由親屬、種族部落成員、養父母或者其他與兒童有血緣關系的成年人對兒童提供的照顧、撫養以及監管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用來自印尼1997年和2000年縱向數據,得出親屬撫養經歷會增加兒童的心理障礙和抑郁癥風險的結論;HWendy等[8]的研究表明,相對于其他兒童,被撫養兒童具有較高水平的情感創傷癥狀和其他行為問題;THeather[9]指出:“2/3的健康兒童進入寄養會表現出行為、心理或社會能力等問題”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17歲親屬撫養兒童在行為或者心理上有嚴重問題(比如沮喪、焦慮和社交恐懼),這一比例遠遠大于正常兒童;JSDana等[10]指出:親屬撫養是一個痛苦的經歷,可以導致諸如抑郁,行為障礙或創傷后應激障礙等行為問題和心理創傷以及社會人際關系問題。
2.2國內留守兒童研究現狀
縱觀以往國內的研究,眾多研究表明:留守中的兒童心理健康狀況較非留守兒童更差,表現出適應不良,情緒不穩定、人際關系緊張等[11-12]。具體表現在:1)在情緒方面留守兒童更容易表現出情緒不穩定、孤僻、與環境相處困難等特點。李曉敏等[13]的研究結果表明,留守兒童的心理問題具體表現在情緒、人際交往和自卑等方面,由于受生活環境的影響,有的農村留守兒童變得冷漠、自負、不思進取,甚至出現嚴重的攻擊行為和行為;王淑芳等[14]指出:留守兒童青少年在抑郁、焦慮、敏感、偏執等心理癥狀上的檢出率顯著高于非“留守兒童青少年”;2)人際關系方面留守經歷對兒童的同伴交往的能力有不良影響,在同伴交往的過程中,留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性,不利于友誼的建立與維持[15]。此外,經濟水平不同的地區,留守兒童心理健康狀況也是有差異的。富裕地區留守兒童的心理健康水平低于貧困地區的留守兒童[16],后者更容易表現出孤僻、對人抱有敵意、與環境不能很好相處等特點。
3農村留守兒童心理健康狀況的研究方法
從總體上看,我國農村留守兒童心理健康狀況的研究方法主要是心理測量法。心理測量法是指在標準化的條件下,引發出被測者的行為和內部心理變化的手段。目前,已有幾百種測量方法,每種方法都有其自身的優點及局限性。下面介紹幾種比較常用的測量方法。1)癥狀自評量表(SCL-90):它測驗的目的是從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關系、飲食睡眠等多種角度,評定一個人是否有某種心理癥狀及其嚴重程度如何。適用于測查某人群中哪些人可能有心理障礙、某人可能有何種心理障礙及其嚴重程度如何,不適合于躁狂癥和精神分裂癥。2)艾森克個性問卷(EPQ):它是在EPI基礎上加另一個分量表即P(Psychoticism,精神質)而成,分兒童(7~15歲)及成人(16歲以上)兩式,有男女的年齡常模。在我國已有EPQ的修訂本,仍分兒童和成人兩式,各式的項目由原版分別為97和107項篩選成88及88項,結果分析方法上發展了T分表和各維度的分級方法。此方法適用于7~15歲兒童。3)Rutter兒童行為問卷:當研究農村留守兒童行為時可應用這個問卷,該問卷是從一般健康問題和行為問題兩個方面進行評估。該問卷適用于學齡期兒童,以區別其有無精神病,所出現的問題是情緒問題還是行為問題[17-18]。4)兒童社交焦慮量表(SASC):當研究農村留守兒童社會適應能力時可應用該量表,兒童的社交焦慮不僅包括了主觀上的擔心、緊張,而且還包括了社交回避和害怕否定。該量表主要用于兒童社交困難的評估,當用于臨床和科研工作時常結合其它的焦慮評定量表和抑郁評定量表共同使用。上述種種研究方法和工具都有著較高的信度和效度,對于研究我國農村留守兒童心理健康的狀況起著極為重要的作用,對于留守兒童心理發展與教育的理論研究有著舉足輕重的作用。
4農村留守兒童心理健康狀況形成的原因及解決對策
4.1形成原因
農村留守兒童心理健康狀況差的原因是多方面的。首先,對于留守兒童來說,由于父母一方或雙方均在外打工,他們缺少了起碼的與父母交流的機會。父母長期在外,與子女之間的關系相對疏遠,親子關系發生了消極變化,對兒童的心理健康發展也會產生諸多不利影響[19]。其次,留守兒童的父母不在身邊,他們總覺得自己比別人“矮一截”,認為父母外出辛苦打工都是為了自己能生活得好一點,一旦自己的表現不如他人,達不到父母的期望,就容易缺乏自信,進而回避一些活動,使自己孤立起來。有研究發現:缺乏父親教養的家庭中的子女比正常家庭的子女孤獨感強,而父母均外出對兒童帶來的孤獨感就更突出[21]。
第3篇：兒童心理疏導的意義范文
由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來自父母的關愛，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對兒童的發展造成了很大的傷害。
1.1性格扭曲
父母的愛是兒童健康成長不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關愛是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測，極其不穩定。這些不良的心理對留守兒童身心的發展產生了直接的影響，結果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。
1.2缺乏交際能力
留守兒童的心理問題如果不能及時解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關調查表明，大部分同學不愿意參與集體活動，一部分是對集體活動不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數孩子具有強烈的自我保護能力，這對他們以后的自身發展造成極大的消極影響。
1.3學習認知能力較差
父母正確的引導對留守兒童的人生觀、價值觀和世界觀的形成有重要的意義。留守兒童特殊的生活環境，使得他們學習能力較差，紀律性較差，缺乏自我規范能力。這些不良的行為產生一個惡性循環，當他們成績不理想時，漸漸地產生厭學等不健康的心理。
2.音樂教育的意義
音樂自古就是教學中不可缺少的一部分，在農村大力發展農村音樂教學不僅可以提高這些留守兒童對于美的欣賞能力，加強自身的修養，還可以加強留守兒童心理健康教育，培養他們想象力和表達能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，我們應該采取正確的方式，充分發揮音樂對留守兒童健康發展的重要作用。音樂的作用主要表現在三個方面：首先，兒童對于祖國和親人的熱愛是他們前進的動力，音樂是培養他們熱愛他人的一種有效方法，各種音樂活動都可以激發留守兒童的這種情感。其次，音樂中所包含的深層含義更是值得每一個人學習。中國的音樂形式多樣，所包含的內容也千變萬化，教師應該充分利用這一資源。最后，音樂教學的目的最重要的是實現德的教育，使得留守兒童能夠健康快樂地成長。音樂有美妙的旋律和優美的節奏等眾多其他教學形式不具有的特色，因為這些獨特的優勢，教師更應該充分發揮音樂教學的積極作用。讓音樂觸動兒童的心靈，對留守兒童的心理健康的發展產生積極作用。
3.如何利用音樂加強留守兒童的心理疏導
音樂對于正確的疏導留守兒童具有獨特的優勢，探討如何充分將音樂教學和留守兒童心理問題有效地結合是我們必須認真思考的問題。
3.1改善音樂教學的質量
要想充分發揮音樂教學在疏導留守兒童的心理方面的作用，音樂活動和音樂教師是必不可少的載體。師資的配置和教學課程的設計是我們不得不考慮的問題。在一些落后的農村，對音樂教學的認可程度不高，他們通常覺得音樂是可有可無的東西。在今后的教學課程設計中，我們不僅重視豐富音樂的形式，更應該提高教師的質量。在很多農村學校，音樂教師的能力參差不齊，這根本無法保證高質量的教學水平。因此，要想加強音樂在疏導留守兒童的心理方面的作用，我們不僅需要合理安排音樂教學的課程，更應該提高音樂教師的整體水平。
3.2使音樂的美育教化作用充分發揮
在新課標的課程設計中加強了音樂在思想品德方面的教化作用，例如加入更多愛國、正確的理想設立以及中國傳統文化等題材。在同學們學習這些音樂的時候，音樂教師有必要給學生講述這些音樂背后的故事。學生在欣賞音樂的時候，心靈得到凈化，從而引導學生做一個有道德有理想的人，這是音樂教學的最終的目的。
3.3充分利用音樂教學的優勢，培養學生合作和信賴的意識
許多留守兒童缺乏與他人交流的能力，更缺少這種團隊合作的精神，他們不相信任何人，養成了這種孤僻的性格。我們在今后的音樂教學中，必須采取多種教學方式，培養學生合作和信賴的意識。音樂教師應該在兒童欣賞的音樂的同時，加強引導作用，使得學生積極與周圍的同學交流自己的想法，形成融洽的學習氛圍。教師應該結合游戲進行教學，鼓勵同學積極地參與其中，養成和同學合作的品質。這些都將會使學生在今后的生活中受益匪淺。在今后的教學，我們應該結合學生的實際情況探索有效的教學途徑。解決留守兒童的心理問題迫在眉睫，這一問題如果不能有效地解決，將影響我們下一代的健康發展。
4.總結
第4篇：兒童心理疏導的意義范文
關 鍵 詞：留守兒童 心理問題 美術心育 策略研究
隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。
一、農村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。
二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”
1.美術與心育
美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。
2.美術心育治療對策研究
美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。
（1）美術創作中的心育治療
兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團體活動中的美術心育治療
在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。
（3）藝術活動評價中的美術心育治療
信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。
在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。
美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。
通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。
結語
美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。
參考文獻
[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.
第5篇：兒童心理疏導的意義范文
[關鍵詞] 災難；兒童心理干預；澳大利亞
[中圖分類號] G448[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）08-0017-05
我國四川汶川特大地震災難帶來人員大面積傷亡，由于其突發性、危險性、恐懼性，可能使經歷者出現嚴重的心理失衡，從而產生思維不清、意志失控、情感紊亂等心理危機。而這類心理疾病一旦得不到及時的疏導、矯正，輕者將導致神經衰弱，重者將可能導致抑郁癥或精神分裂等嚴重的精神疾病，這些精神創傷如得不到及時干預可能會影響災難經歷者一輩子。所以，災難之后進行及時而又有效的心理干預非常必要，尤其是對于災區的兒童進行心理干預，成為世界各國在災難之后必須要采取的措施。
一、澳大利亞兒童心理干預的背景
為了更好的開展災難之后的心理救援工作，澳大利亞突發事件管理研究所（Australian Emergency Management Institute，AEMI）和泛澳大利亞創傷壓力研究學會（The Australasian Society for Traumatic Stress Studies，ASTSS）共同制定并了《災難背景中的心理服務實施指導》（The Guidelines for the Delivery of Psychological Services in the Disaster Context）（以下簡稱《指導》），為澳大利亞災難之后所要面對的心理干預進行有力的指導。① 災難之后的心理服務涉及到許多方面，所以該《指導》被澳大利亞所有涉及到的政府機構、組織和個人所了解掌握，《指導》的主要涉及范圍是澳大利亞從事心理干預的相關人員，但同時許多國家的政府組織或是非政府組織也非常尊重《指導》中所規定的相關原則，甚至參考借鑒。
《指導》涉及的內容豐富，其中包括：災難背景之下心理服務指導產生的動因和過程；災難中提供心理服務的理論支撐和基本原則；不同群體在不同時期進行心理干預的方式；不同群體不同時期心理干預的性質；對提供心理干預服務的人員及結果進行評價等。其中在該《指導》的第六部分，對心理干預進行了全面介紹和指導，其中的兒童心理干預是其中的重要組成部分。
二、澳大利亞兒童心理干預的主要內容
對于災難中受災的群眾進行心理干預的目的，是促使在災難中受到嚴重影響的人們能夠維持并且恢復身心的完整，使他們能夠繼續過上有意義的生活。災難中的群眾身體和心理上都受到連續的傷害，隨著時間的流逝，身體可以運用先進的醫療設備進行有針對性地康復性治療，但是在心理創傷的恢復，則要將心理急救與長期的臨床治療相結合。所以，心理干預與治療要設計成為整體的、連續的方式，以便更好地為心理恢復提供有力支持。
1.心理干預的原則
在災難中心理干預實施的過程當中，有許多需要注意的原則，這些原則是心理干預的實施者在為不同的群體進行心理干預過程中必須要掌握的，這些原則主要包括：
（1）不能傷害任何預者。心理干預人員在進行實施干預的過程中，既可能有積極的作用，也可能會產生負面的傷害，所以要對他們的行為進行實時的監控。
（2）心理干預人員應該具有自我管理能力和自制性。在心理干預的過程中不但要幫助需要幫助的人，而且要盡量做到自我恢復自我完善。
（3）在心理干預過程中應該盡量保持預人員的尊嚴，在進行的過程要采用靈活、委婉、自由、平等的方式進行。
（4）因為災后的心理恢復是一個復雜、動態且長時間的過程，所以心理干預工作必須要及時協調各種關系，根據不同人的需要及時調整干預的進度，以便更好的融入到康復的過程當中。
（5）心理干預必須要貫穿整個災難的恢復過程當中，同時也要考慮到生理、心理和社會的各個方面。
（6）心理干預應當要結合受災群眾的信息進行調整，對相關的問題、政策、目標、安排和管理進行全面的理解。
（7）對于心理干預的人員安排也要結合各自的專業、干預的技巧、以及處理災難管理的能力。
（8）心理干預人的相關管理人員，要協調好與其他不同層次的心理服務的關系，根據災難的不同階段作出不同的安排。
（9）心理干預過程中盡量避免對同一個干預對象進行人員的更換，同時所有的跟進干預工作都優先由一個人完成。
（10）心理干預的紀錄應該有專業的人士進行從事，并且要注意內容的保密性，制定干預計劃要充分考慮人員的轉移安置問題，轉移的情況也要進行記錄。
（11）對心理干預的過程一定要管穿整個災難后的全程。
（12）心理干預的提供者和志愿者也要接受同步的幫助和監督。
（13）心理干預中所取得的經驗和教訓應該在將來的工作中繼續傳承，要通過練習、培訓和研究做好充分的準備。
2.解決心理創傷與壓力的基本模式
當災難發生時出現的心理創傷不能解決，心理干預的主要目標就是要緩解這些壓力，同時也要幫助彌合創傷。壓力的緩解包括盡可能的維持身心的協調，過上有意義的生活，同時也要幫助受傷害的人尋求實現自我意識的道路。下面介紹的主要心理干預方式，從危機干預心理的緊急救援到臨床的治療，都要采用不同的模式。
（1）認同模式
對災難中的受災群眾主要心理問題的原因和方式有所認同，在大災難的背景下，追尋心理問題的生理和社會來源非常重要，不正確的或不合適的方式會對預者的心理造成更嚴重的傷害。
（2）心理支持模式
通過心理支持以抗拒造成創傷的外部環境。這種模式的特征是要建立一個安全的空間，這樣心理干預才能使參與者完全吸收、思考、感受以及徹底的表達、交流，并且將個人的經驗更好地深入語境當中。在干預過程中心理關系非常重要，這包括敏感情緒的轉移，有目的傾聽受災群眾的心聲，以便提供更好的服務。干預者和受災人員之間的關系應該是相互信任、客觀及時、沒有主觀色彩，干預者要提供希望、信任、信念以顯示世界依然是充滿了關心關愛，還有舒適的生活。
（3）對癥治療的模式
心理干預可以減輕具體的壓力和痛苦，這包括一些心理上的悲痛情緒，通過心理干預減少痛苦，增加心靈的溫暖。心理干預人員要理解和掌握怎樣詢問、在哪里詢問以及詢問一些什么問題等技巧。同時也要通過學習來改進受干預者的內心環境，使他們能夠控制自己的緊張、不安和惱怒等不良的情緒。藥物治療對減少緊張、不安、沮喪等心理癥狀很有效。同時通過教育，對信息和資源的全面掌握也是減小壓力的好辦法，使他們知道正常人經歷不正常的事件時會有哪些反應，讓他們了解到有一些心理不適是人相當正常的反應。
（4）同化創傷模式
這種模式要充分理解災難的性質，給身心上帶來的影響，以及帶來的判斷、意義和信念，災難會帶來一系列的影響，并且影響的時間范圍較長。與充滿希望和逐漸平靜的環境相比較，所有的影響都可以看作是災難背景之下帶來的不可避免的反應，只要是適當地進行干預，心理創傷會慢慢平復。同時正確地認識災害和現實的情況，認知和情感按照時間順序發生變化，對將來做適當的發展，利用已有的經驗為將來的發展作出貢獻。
所以，災后心理干預工作是一項復雜的工作，需要許多方面密切配合，如果不能正確地進行，還會更進一步損害到災民的心理狀態。對受災群眾進行心理干預，尤其是當他們還是處于一種受創傷、抑郁和悲痛的心理狀態下更加需要心理的干預和指導。
3.不同階段兒童的心理干預內容
在兒童的心理干預方面，根據災難帶來的影響，澳大利亞將心理干預的階段分成四個階段，分別是前影響階段（Preimpact Phase）、影響階段（Impact Phase）、后影響階段（Postimpact Phase）和恢復與重建階段（Recovery and Reconstruction），對于兒童來講，對他們進行心理干預要根據不同階段的特點采取不同的干預方式。
（1）前影響階段
前影響階段主要指的是災難并未出現的時間，這個階段主要是對以往災難的經驗和教訓進行總結，并對災難做好防范和準備工作，在災難來臨的時候能夠及時地發出警告并進行疏散。在這一階段，家長的滲透與教育對兒童災難知識的掌握具有決定性的作用。基本上3歲以下兒童完全依靠家長，4到7歲的兒童能夠服從制訂的規則，7歲以上的兒童的行為則隨著年齡的增長變得越來越成熟。所以這個階段心理干預主要是幫助家長和學校做好準備心理準備，為不同年齡階段的兒童提供信息、進行教育并對災難可能來臨的情景進行演習。如果兒童和家長必須分開，一定要做好充分的準備，并且要通過可信賴的成年人進行心理安慰，也可以運用寵物、照片等減少兒童的焦慮心情。
（2）影響階段
影響階段有時被稱為英雄的階段（heroic phase），正是在這個階段災難來臨，人們通過利用自身的生存策略自救，同時盡量幫助他人和保證財產的安全。這個階段心理干預人員既要幫助別人，也要注意自身的保護，這時心理干預工作人員能夠利用他們專業的心理學知識進行心理援助，同時也要積極幫助家長尋找自己的失散的子女，這時心理干預人員在受災兒童中應建立信任，以便將來更好地讓受災兒童接受心理干預。這一階段針對兒童的心理干預，應該盡可能多的提供各方面的信息，讓兒童盡可能地了解災難中發生的事情，并且要幫助兒童利用在災難中沒有失去的寵物和玩具，以便更好地恢復受傷的心靈。如果家長這個時候與他們分離，專業人員一定要通過游戲等活動維持他們的情緒，這些活動能夠舒緩他們恐懼的心情。這個階段兒童肯定會普遍存在災難帶來的震驚、恐懼的情緒，心理干預人員一定要給與溫暖與安慰，幫助兒童樹立信心，讓兒童充分釋放和表達情緒，以減緩他們的悲傷心情。
（3）后影響階段
當災難最初的威脅逐漸減退，在災難中幸存的人非常慶幸，并且對災難之后恢復到原有狀態十分樂觀，但是這些幸存者面對巨大的損失、以及重建所面對的困難，他們原有的希望也受到影響。他們不得不面對資源的稀缺，援助的減少甚至的增加等問題，心情也會變得越來越沮喪。在后影響階段，心里干預將要繼續發揮作用，但是如果早期的信任沒有建立起來工作會受到阻礙，如果前期干預工作順利，這個階段會更加靈活和高效地與相關人員進行進一步的心理干預活動。這一時間段的兒童，如果能和家人或是小伙伴在一起生活，逐步建立正常的生活秩序是非常重要的，他們通過與同伴一起學習做游戲能進一步地釋放他們的感情，家長也要給兒童提供適當的機會讓他們釋放自己的情感。由于災難的發生，兒童對社會的認識都會發生一些改變，這時就要積極地對兒童的心理加以干預，防止相關的癥狀愈發嚴重，干預的過程也同樣需要兒童利用特殊的工具和方式，例如玩具和圖畫等。
（4）恢復與重建階段
這個階段是身體和環境方面重新恢復到原來狀態的時間段，所有的幸存者依然要負責在災難后重建家園。許多沒有釋放出來的心情，沒有解脫的壓力，適應不良的反應，有許多先前看起來正常的人員，經過這一段時間又出現新的心理疾病的癥狀。恢復和重建階段會持續相當長的時間，也許是許多年，許多延遲發病的人成為這個階段的重點照顧對象。許多兒童將災難的過程當作是人生中學習與發展的重要內容，有的兒童甚至通過戰勝災難獲得自信，也有許多兒童會感到缺少自信和安全感，兒童需要額外的關注和解釋，去適應新的人際關系、學校、朋友以及生活軌跡，他們需要減少恐懼的情緒。這個階段創傷的治療非常必要，為兒童設計獨特的方式，家長和學校同心協力，通過創造新的方式方法將兒童的這段經歷塑造成為生命軌跡中有意義的一段經歷。
4.兒童心理干預過程中的治療方式
心理支持法（Psychological Support）、危機咨詢法（Crisis Counselling）、清除與報告法（Defusing and Debriefing）以及長期咨詢法（Long Term Counselling）等幾種方法在兒童心理干預過程中非常重要，同時也是兒童心理治療與恢復的重要方式。
（1）心理支持法
心理支持法在感情的抒發和情緒的協調方面使用廣泛，這種方法主要是由親屬、朋友和非醫護人員來完成。雖然這種方式由非專業的醫護人員完成，但是心理支持是一項成熟的方法，對影響心理受到傷害的兒童有著很好的效果。
（2）危機咨詢法
通過咨詢的方式為受災的兒童提供一個訴說的機會，通過讓兒童訴說災難的經歷，來幫助他們了解災難究竟會給他們的生活帶來什么，幫助兒童減少災難帶來的痛苦。這種咨詢也可以給其他的各個方面都帶來影響，例如對災難的恢復過程帶來一定的影響，對災難之后兒童的性格、價值觀甚至是人際關系都產生影響。通過咨詢能夠了解兒童的需要，通過談話的過程得出問題的本質，也能夠通過咨詢指導究竟哪些幫助是災民最急切的需要。大多數的咨詢是針對災難的具體方面，并且在咨詢之后希望能夠立即尋找解決的辦法。
（3）清除與報告法
這些方法需要的特殊的技術是用來完善和發展受災兒童的潛能，以促使其能夠更好的恢復心理的創傷。通過一定的培訓，要保證受災兒童的情緒能夠完全地釋放出來，并且要保證他們的思想、情緒和行為盡量恢復到災前的狀態。這個方法的主要參與人員包括警察、消防隊員、醫生等，相應的參與機構包括醫院、護士之家以及社區服務中心等。在心理干預過程中沒有方法是萬能的，但是可以通過相應的辦法促使事情變得更好。
（4）長期咨詢法
災難之后的兒童經常會出現心理問題綜合癥，稱之為創傷后應激障礙（Post－Traumatic Stress Disorder， PTSD）。兒童患者可能會出現對與刺激相似或有關的情境的回避；極力不想有關創傷性經歷的人與事；避免參加能引起痛苦回憶的活動，或避免到會引起痛苦回憶的地方；不愿與人交往、對親人變得冷淡；興趣愛好范圍變窄。多數兒童患者會逐漸發現和找到一些暫時緩解的方法，但是創傷后應激障礙的治療卻應該通過長期咨詢的方式進行干預，其目標是緩解兒童核心癥狀、減輕應激反應、提高生活質量、減少殘疾和降低共病危險性。原則是以幫助患者提高應對技巧和能力，發現和認識其具有的應對資源，盡快擺脫應激狀態，恢復心理和生理健康，避免不恰當地應對造成更大的損害為主，必須在治療過程中關注患者可能存在和出現的內疚和自責。同時，治療的方法以心理治療環節為主，必要時輔以小劑量抗焦慮、抗抑郁藥物治療。
三、啟示與借鑒
地震災害給人們造成的慘烈災難，不僅在于它在一瞬間摧毀了一座城市，給人們留下一片瘡痍滿目的物質廢墟，還在于它同時給人們的心理造成了巨大傷害，自己和家人多年苦心經營的家園和財產，已蕩然無存。災害給人類造成的心理傷害是無形和不可見的，人們則常常予以忽視。地震給人的心理造成的損傷，其發生機理則遠比軀體損傷要復雜得多，它既可以因個人身體遭受的傷害而引起，由軀體傷害引伸到心理傷害，也可以因個人難以承受家毀人亡、親朋離散的打擊而造成心理上的創傷，還可以因個人對環境的異常難以適應，而出現心理活動失調。不管怎樣，從澳大利亞的經驗來看，面對巨大的災難，應該努力撫平心理上的創傷，尤其是兒童心的干預變的十分重要，從澳大利亞的經驗有以下啟示。
1.一定要協助宣泄負面情緒
引導兒童宣泄出他們受壓抑的情緒，只有借此釋放出地震造成的恐懼、害怕等情緒，才能消除過度的應激反應。團體的形式，可以使成員與有相同經驗者彼此分享，而得到情緒上的支持，通過討論一些實際的信息和恢復方法，使他們產生心理重構的認同，激發自己面對災難的新思維。
2.重塑災難的意義
個體是否能從災難中成長的標志之一是能否理解危機并發現生活的意義。如果一直將精力陷入負面思維之中，則難以撫平創傷。通過引導成員認識到震后積極意義的一面，產生新的合理思維和信念，積極樂觀地對待今后的學習和生活。②
3.加強死亡教育，探求生命的意義
死亡教育不應忽略，也是重要的心理重構步驟之一。讓個體由此發現生命的意義，透過社會支持與今后的學習生活產生新的聯結，超越不安與恐懼。以生命教育的實施為重點，讓孩子學習了解死亡，分享討論其感受，杜絕不切實際的擔憂和幻想。只有正視死亡，才能珍惜生命，更積極地活下去。
注釋
①省略/terrorism/Psychological%20Services%20in%20Disasters.pdf 2008-6-18
第6篇：兒童心理疏導的意義范文
一、兒童心理學視角下幼兒教育的現狀。
幼兒時期是人生發展的基礎階段，就像小苗之于大樹，小苗的茁壯健康與否，為將來它是否能長成有用之才埋下伏筆。由于經濟生活水平的提高和教育理念的轉變，不少家庭、嬰幼兒教育機構也開始認識到幼兒時期的教育重要性。家庭方面主要表現為：不少家庭父母們通過電腦下載幼兒教育節目、購買相關育兒書籍，有的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心”地為孩子報名各種智力開發班，筆者就曾在一個幼兒智力開發機構中，見到了一個剛剛6個月大的“學生”。
應該說，家長的出發點是好的，但這樣做是不是真的可以讓孩子將來比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些走訪和調研反映，不少原本自信開朗的孩子在經過這樣“魔鬼”訓練之后，出現了自閉、自卑的性格情緒，有的甚至出現了叛逆心理。學校方面主要表現為：一些教育機構尤其是各種智力開發培訓班和幼兒園，讓孩子通過各種類目繁多的智力開發活動和練習，但這些教育機構的教育目只重視孩子的智力發育，而忽略了孩子的心理健康教育。雖然這樣的一些教育機構經營得紅紅火火，在家長們中間也是好評如潮，但筆者對這樣的教育方式表示擔憂。
二、兒童心理學視角下幼兒教育的問題
目前幼兒教育的問題主要表現在兩個方面，一是家庭方面，一是學校方面。
首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙老師，這一時期家長決定著幼兒的教育質量。有文化水平、教育觀念和經濟水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬別。有的父母文化水平較高，對于幼兒的教育方式比較科學，這樣的家庭環境中成長起來的孩子心理樂觀開朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格暴躁的家庭，動輒就對孩子連打帶罵，這樣環境中的孩子極易產生自卑、怯懦的心理，不利于將來孩子良好性格的形成。
其次是學校方面，有很長一段時期，“應試教育要從娃娃抓起”的口號深入人心，雖然目前新課標倡導素質教育，但考試體制仍偏重于卷面考試，這就迫使學校為了保證考試升學的水平而紛紛重視應試教育，疏于學生心理方面的教育和引導工作，學生在面對各種身心壓力和煩惱疑惑時，不知道如何疏導和排遣。這樣的家庭和學校教育方式很容易為孩子的心理健康成長埋下隱患。
三、兒童心理學視角下幼兒教育的方法
通過上述對兒童心理學視角下幼兒教育現在和問題的分析，下面筆者來談談幼兒教育的方法。基于家庭教育和學校教育對幼兒教育問題起著決定的影響，下面筆者從這兩個方面來進行方法的闡述。
第一、家庭教育方面。孩子的心理發展體現著一個家庭關系和諧與否。所以要對幼兒進行科學的心理教育，一個良好的家庭氛圍必不可少。在和諧家庭氛圍下的幼兒，心理是健康的、陽光的、有活力，對生活充滿希望的，反之，心理則是病態的、陰暗的、憂郁的、對生活毫無希望的；心態不同，他們對待社會上的人、事、物，態度都會不同。首先，家長們一定要時刻審視自己的行為，提高自身修養，注重文化知識的學習和積累，樹立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長要積極學習相關的育兒書籍和關于心理學的知識書籍，采取積極的教育方法，善于鼓勵孩子，增強孩子信心，培養幼兒積極樂觀的心態。最后，家庭中的父母長輩要保持和諧的關系，做到相親相愛，互敬互助，給幼兒一個安全、穩定、和諧、幸福的家庭。
第二、學校教育方面。學校教育對于孩子心理健康的發展有著重要的意義，這其中影響孩子的關鍵環節主要有教材內容和教師引導兩個因素。教材是幼兒學習知識的載體，教材的內容直接決定了孩子接觸到的學習對象，因此，教育部門和學校一定要嚴格把控教材內容，對教材內容進行甄別，要保證教材內容的可行、健康，適合學生，切實確保孩子可以在教材上接觸到與心理健康相關的知識。同時學校應當及時對教材進行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務相匹配。
第三，教師因素方面。教師在教授知識的過程中，應當采取全面科學的教學方法，比如，教師在課堂上，鼓勵學生回答問題，說出自己對所講內容的看法，對于回答好的同學，要不吝表揚，對于表現較差的學生，要采取妥善的辦法對其進行鼓勵。讓學生在有愛心的教育環境中，在有鼓勵的氣氛中快樂地學習，這樣才更有助于學生知識的理解和健康心理的形成。
參考文獻：
[1]張健忠；；幼兒教師及家長對幼兒健康關心程度的調查研究[J]；學前教育研究；2006年Z1期
[2]李靈；劉偉偉；；幼兒心理健康問題研究進展與發展趨勢[J]；幼兒教育（教育科學版）；2007年11期
第7篇：兒童心理疏導的意義范文
對各個因子得分上>8分的檢出率進行統計。各因子得分>8分的檢出率：學習焦慮41名，檢出率36.3%；對人焦慮1名，檢出率0.9%；自責傾向7名，檢出率6.2%；過敏傾向7名，檢出率6.2%；身體癥狀15名，檢出率13.3%；恐怖傾向3名，檢出率2.7%；沖動傾向1名，檢出率0.9%。根據人數比例進行排序依次為：學習焦慮、身體癥狀、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向。進城就業農民子女與城市兒童心理健康狀況的比較：見表1。可以看出進城就業農民子女在各分量表上的焦慮水平及總焦慮傾向水平的得分均<8分，但各因子得分都高于城市兒童。其得分由高到低的排序為：學習焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向，在各因子及總分t檢驗中，對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向和總分兩組比較差異均有統計學意義（P均<0.05），說明農民工子女的心理健康狀況總體上比城市兒童差。
不同師生關系學生心理健康的得分差異具有統計學意義（F=6.166，P<0.05），這說明師生關系是影響學生心理健康狀況的重要因素。父母對孩子心理健康的影響：父母是孩子的第一任老師，他們的關系、文化水平、教養方式以及與孩子的關系應該對孩子的心理發展有著重要的影響，父母關系對學生心理健康的影響見表3。表3數據顯示父母關系以及由此形成的家庭氛圍對學生心理健康的影響差異無統計學意義（F=0.593，P=0.555）親子關系對學生心理健康的影響見表4。表4數據顯示親子關系對學生心理健康的影響差異有統計學意義（F=5.755，P<0.05）。父母教育方式對學生心理健康的影響見表5。表5數據顯示父母教育方式對學生心理健康的影響差異有統計學意義（F=8.614，P<0.01）。父母文化程度對學生心理健康的影響見表6，7。顯示父親文化程度對學生的心理健康影響差異有統計學意義（F=3.504，P<0.05），而母親文化程度對學生的心理健康影響差異無統計學意義（F=2.595，P>0.05）。
本研究中進城就業農民子女心理問題的檢出率僅為7.1%，低于全國常模[3]，總體心理健康狀況良好，這與劉正榮[4]調查的12.1%相比明顯降低。究其原因，可能是自從1994年國務院頒發《關于進一步加強和改進學校德育工作的意見》明確指出“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”，2002年教育部頒發《中小學心理健康教育指導綱要》具體指導各級學校開展心理健康教育工作以來，學生的心理健康問題受到了教育研究者的關注。特別是近幾年流動人口的增加，對弱勢群體學生心理健康問題的研究也增多，教師更加關注學校進城就業農民子女的心理發展與問題疏導。但與城市兒童相比，還是偏高，而且差異有統計學意義。在113名被試中，學習焦慮檢出率最高，為41名，達到36.3%，這與許多研究者的研究結果相符[1-3]。究其原因，可能是雖然實施素質教育已經很多年了，但是學校、教師、家長還是注重學習成績，加上進城就業農民子女本身沒有養成良好的學習習慣，缺乏恰當的學習方法，而父母文化程度偏低，教育方式簡單，從內外2個方面都會產生消極影響。在調查中，筆者發現師生關系、親子關系、父母教育方式、父親文化程度是影響學生心理健康的重要因素。進城就業農民子女心理問題的檢出率為7.1%，學習焦慮的檢出率達到了36.3%，不同性別、不同年級進城就業農民子女的心理健康狀況影響差異無統計學意義。
由此產生了教育要求、性別期待的不一致，即一般要求男孩要膽大、勇敢、堅強、做男子漢，女孩要細心、斯文、安靜、成為淑女等。與城市兒童相比，進城就業農民子女的心理健康狀況還是偏差，而且差異有統計學意義。雖然，進城就業農民子女的心理健康問題的總體檢出率低于全國常模，但是，與城市兒童相比，當前小學生中進城就業農民子女的心理健康狀況還是應該引起教育工作者的重視。師生關系、親子關系、父母教育方式、父親文化程度是影響學生心理健康的重要因素。學校應該為他們提供寬松的學習環境，為他們的健康成長創造和諧的文化氛圍，定期或不定期開展心理健康講座、學習心理輔導、心理游戲等各種心理活動，讓他們掌握有效的學習策略，了解自身的健康以及不健康的情緒狀態并學會調節自己的情緒，有積極的自我認同，促進他們的心理健康成長。還應開辦家長學校，幫助家長更新教育觀念，改進教育方法，學會時刻關注孩子的心理狀況，及時疏導孩子的不良情緒，幫助孩子樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣，促使他們快樂學習、健康學習。這樣才能有利于他們克服各種心理困惑，保持良好的心理狀態，得到全面發展。
作者：謝旭媛 單位：甘肅省白銀市白銀區第十二小學
第8篇：兒童心理疏導的意義范文
關鍵詞： 農村 留守兒童 人格發展
留守兒童是指父母一方或者雙方離開家鄉，留在農村由他人代養的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強。但是留守兒童在心理、人格上出現了一些問題。因此，留守兒童教育問題應該受到廣泛關注。
我們這次調查的目的在于了解蘇北農村留守兒童生活與學習情況，探究留守兒童的人格發展狀況，剖析教育中存在的問題及其原因，并提出應對策略與措施，為社會、學校和家庭對留守兒童的教育提供參考，共同促進留守兒童的健康發展。
一、現狀
隨著我國經濟的發展，流動人口增多，農村留守兒童數量也不斷增大。如2010年全國第六次人口普查數據顯示，全國農村留守兒童大約6100萬人，占全部農村兒童的比例高達40%，和2008年相比規模增長速度十分迅速[1]。
這次社會調查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個蘇北地區城市進行調查，在調查的過程中各發放問卷200份，有效回收率94.5%。問卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點，以此為依據分析兒童人格形成中存在的問題，并提出其可能出現的發展趨向。
（一）內向型
調查結果顯示，當留守兒童產生不開心的情緒需要找人傾訴或者求助時，只有2.35%的孩子會想到監護人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨自待在角落，不喜歡見陌生人。人格封閉、內向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應能力較差。
（二）柔弱型和單純型
遇到侵害時，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對方的威脅時，選擇妥協讓步，從而加劇了對方對自己的傷害。一些農村經濟條件落后，處于快速生長期的部分留守兒童難以攝入身體生長所必需的營養，身體顯瘦削。
同時，有些留守兒童與人發生矛盾的時候，近五分之一的孩子會以暴制暴，不考慮后果。
（三）敏感型
許多留守兒童十分在意他人對自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們容易下意識地進行自己保護。內心脆弱，甚至和他說話語氣稍微重了就會流眼淚。過半的孩子很在意老師同學或者他人對自己的看法。
（四）悲觀型
許多孩子在評價自己的時候都說一般般吧，七成的孩子J為自己的學習成績和父母不在自己身邊有關系。他們對自己的未來沒有什么明確的規劃，缺少信心。調查中，當我們問到他們的興趣愛好時，有的支支吾吾說不上來，有的說了一些毫無意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛好及長大后的理想。
二、影響因素
（一）家庭教育因素
1.家庭教育觀念薄弱。
在訪談中我們了解到，農村家庭成員文化素養普遍不高，不少留守兒童的家長不能完全理解家庭教育的重要性，認為簡單的衣食住行的滿足才是家庭應該給孩子的主要內容，把教育上的一切問題推給學校。
2.監護人文化水平不夠。
據調查，大多數留守兒童的監護人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學業上出現問題時難以提供幫助，不利于孩子的學業發展。有時會在孩子的思想道德教育方面產生不良影響。在調查中曾經遇到過這樣一件案例，一個男孩子在外邊跟別人產生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長此以往，這樣的教育方式會使孩子形成武力解決問題的習慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問題。
3.監護人溺愛孩子或者無暇教育孩子。
在農村，隔代溺愛普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來張口，衣來伸手，在這樣的環境下，孩子的心理就會被引向歧途，從小養成嬌生慣養、脾氣暴躁、傲慢無禮等毛病。一般這樣的孩子也經不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監護人若是老年人、年老體弱的隔代長輩，在自我照顧的同時又要擔負起撫養教育孩子的責任，通常會力不從心[2]。
4.隔代教育的代溝。
社會發展迅速每一代孩子都有獨特的時代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴重了。他們的思維方式、生活習慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時找監護人傾訴。監護人與孩子之間成了獨立的個體，互不交流、互不關心，孩子的學習、心理、情緒等各方面問題都得不到及時解決。
（二）學校教育因素
1.學校管理層面對留守兒童心理教育不夠。
據我們的調查，87.96%的留守兒童沒有接受任何心理輔導。同時教師過分重視成績，忽視學生的綜合素質教育。在應試教育的風潮下，教育的目的與教育的實際內容發生了偏離。
2.教師資源匱乏。
比起城市學校，農村學校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導方面的老師。其次，教師的總體素質相對較低。一般情況下，一位老師擔任多門課程的教學任務，教師大多忙于課程知識設計，無暇顧及學生心理健康。
3.學校與家長不能及時反饋學生的在校信息。
由于距離因素，家長常年在外，孩童由監護人看管。孩童在學校表現異常時，學校無法與家長及時配合解決，而由學校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導致學生厭學，使人格向不良方向發展。
（三）社會因素
1.地域經濟發展不平衡。
客觀上導致農村的青壯年大批涌進城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠走他鄉。由于經濟能力有限、學籍限制等現實因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監護人。
2.社會上一些不良誘導因素和影響。
在我們走訪的過程中，在學校附近會看到娛樂場所，如網吧、游戲廳等。這些場所大多不會限制未成年人入內。會見到一些學生放了學之后不回家，三五成群地走進這些娛樂場所，在內逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導，一些和對是非黑白還不能清楚辨別，對于社會上形形的誘惑還不能自覺抵制，很容易陷入其中無法自拔。
3.對農村學校的教育建設還不夠。
與城市學校相比，農村的中小學校存在差距。這不僅僅體現在學校設施、軟硬件資源上，更多的還體現在學校的師資方面。據相關調查，在農村的中小學，一直存在著一個問題，就是師資缺乏，甚至一個老師要帶好幾個班或者負責好幾個科目。在這樣的情況下，教師往往沒有更多的精力和時間關注學生學習之外的心理活動和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過學校教育彌補家庭教育不足的道路。
三、對策與措施
在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時間緩解兒童人格成長的危機的同時，充分發揮學校和社會教育的作用。
（一）充分發揮學校教育作用
1.教師在工作中增強對留守兒童的人格教育。
教師在教學過程中，一邊傳授知識，一邊密切關注班內留守兒童行為情緒變化。同時，注意留守兒童的人格特點及其發展趨勢[3]。發現留守兒童的問題，可以采取一對一談話開導的方式進行教育。另外，可以開展富有童趣的課外活動。采用鼓勵、懲罰、獎勵等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開心理班會，給他們講解簡單的人格知識，教他們分辨是非。在教育中著重培養學生善于思考、樂觀、開朗、自信的性格。
2.給教師普及心理健康教育知識讓他們掌握心理輔導技能。
一些留守兒童遭遇挫折時，由于與父母分開過長時間缺少和父母的溝通交流，容易出現焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時地通過有效渠道宣泄出來，會積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導的技能，在第一時間發現學生的某種不良情緒傾向，使用問答法和啟發式教育，及時加以疏通開導，往往會收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎。由此，學校可以請專門的心理專家到學校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓部門學習心理輔導技能。
3.在學校組織農村留守兒童互助團體。
成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”。可以在老師的引導下，組織留守兒童互助團體，由年紀相當、具有類似經歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因為父母不在身邊而起的孤獨感，同時培養留守兒童互幫互助、關愛他人的品質。
4.開設有關促進留守兒童人格發展的課程。
針對留守兒童不良人格發展趨勢，在學校中開設促進留守兒童人格發展的課程。這樣可以更有效地實現教育目標。要根據兒童的發展水平開設思想品德、兒童心理健康之類的課程。
5.學校設立心理輔導部門，定期舉辦心理輔導講座。
當留守兒童出現焦慮暴躁不安等不良情緒的時候，心理輔導部門能夠及時地進行一對一輔導疏導，使學生心理壓抑時有處可說，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發展狀況。
（二）利用社會教育作用
1.舉辦留守兒童夏令營活動。
學校在學生、老師的空閑之余組織夏令營活動，促進師與生、生與生的交流，在活動中感受團體的溫暖，感受生活的陽光，以此帶動學生的情感表達，彌補留守兒童在家庭中的情感漏洞。
2.社會上開展和倡導以幫助農村留守兒童為主題的義務支教活動。
農村教育的師資比較薄弱，社會支教活動的開展可以給農村學校帶去鮮活的力量，幫助保守的農村教師更新進步的教學理念，改進教學方法。其次，熱情的具有激情和愛心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會的善，讓留守兒童學會感恩社會，激勵他們奮發向上，回報社會。
3.根據當地經濟情況，在農村設立留守兒童教育機構。
部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養人教管無用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進入留守兒童心理教育機構接受教育，包括知識教育、道德教育、勞動教育及心理教育，可以調整好留守兒童不良人格的發展方向。
參考文獻：
[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農村留守兒童孤獨感與家庭親密度、學校歸屬感的關系.中國心理衛生雜志，2016，30（3）：197-201.
第9篇：兒童心理疏導的意義范文
[中圖分類號] R473.72 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）08（a）-0128-03
Effect of postoperative psychological care on speech therapy in cleft lip and palate orphans
HUANG Li-ya HUANG Yong-sen YUN Xiu-jie ZHU Fen-you HUANG Shu-yuan QIN Chuan-ping
Social Welfare Center of Longgang District in Shenzhen City，Shenzhen 518116，China
[Abstract] Objective To research the effect of postoperative psychological care on speech therapy in cleft lip and palate orphans. Methods 36 orphans who were aged 3 to 9 years old with normal intelligence，taken cleft lip and palate repair were selected from January to December 2010 in Welfare Centre，then psychological care，psychological social support and language rehabilitation guidance was given to them.At last，the nasal emission and speech intelligibility before and after training was tested. Results The percentage of nose leak changed from before treatment of 42.8% down to after treatment of 18.1%，the difference was significant （P
[Key words] Cleft lip and palate repair；Orphans；Psychological care；Speech treatment
隨著社會的發展，人們心理衛生健康意識日趨提高，兒童心理衛生問題受到廣泛關注，但關于孤兒心理健康問題的研究非常少，在福利院生活的兒童心理衛生狀況仍處于薄弱環節[1]，特別是唇腭裂術后的孤兒。為了此類兒童擁有健康人格并快樂成長，本福利院自2009年來開展針對唇腭裂孤兒的心理護理和健康成長相關科研項目，其中項目研究中的“責任媽媽”養育護理工作模式[2]，為唇腭裂術后孤兒家庭情感及依戀關系的建立奠定了基礎，具有一定的社會效益和推廣意義。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2010年1～12月福利院內唇腭裂修復術后3～9歲、智力正常孤兒36例，其中男21例，女15例，目前為止被收養34例（94.4%）；進入寄養家庭2例（5.6%），所有項目兒童均回歸家庭。
1.2 方法
1.2.1 康復方法
由分管責任護士和語音康復師對唇腭裂孤兒及護理照料者進行康復指導，現場示范，使孤兒及護理照料者重視并掌握唇腭裂術后語音康復治療訓練的方法。
1.2.2 唇腭裂語音的評價方法
1.2.2.1 鼻漏氣情況 采用肺活量測定儀（TDK 2智能型）改制而成的腭咽閉合功能測定器測試。具體方法：讓患兒深吸氣，捏住鼻孔，用力吹動肺量計，取3次的平均值為正常值；再以同樣的方法測出不捏鼻孔時的數值。用不捏鼻孔測出的肺量計數值除以捏住鼻孔時測出的肺量計正常值，乘以100%，得出的數值就是鼻漏氣率；于治療前后分別評定。
1.2.2.2 語音清晰度的4級評價[3] Ⅰ級：鼻音重，難以聽懂，發音的正確率為50%以下；Ⅱ級：鼻音較重，仔細聽才能聽懂，發音的正確率為50%～70%；Ⅲ級：鼻音較輕，基本能聽懂，發音的正確率為70%～90%；Ⅳ級：接近正常人的發音，發音的正確率為90%以上。有效：語音清晰度提高1級及以上。
1.3 心理護理
根據唇腭裂孤兒存在不同程度的自卑、退縮、依戀缺失和行為問題[4-5]，對唇腭裂孤兒和護理照料者運用心理疏導法[6]，進行心理護理干預：①首先應讓孤兒有所依戀[7-8]，讓護理員充當其“責任媽媽”，與護理照料者建立友好信任的親密“母子”“母女”依戀關系，責任媽媽日常生活護理做到耐心、和藹、親切，鼓勵孤兒說出自己的憂慮，引導其將內心的矛盾的情感宣泄出來，以減輕其心理壓力；②根據孤兒的不同年齡、性別、個性特點，采用克服、減輕、脫離有關條件等方法進行心理治療，每日常規密切接觸孤兒1 h以上，每周至少與孤兒密切接觸5次，盡心做好日常生活護理；③安排心理咨詢師、社工定期為孤兒和責任媽媽提供心理支持，實施關懷護理；④真誠溝通，告訴孤兒要正確面對和接受現實，為其創造輕松、平等的氛圍，克服自卑和自責，鼓勵孤兒以正常的心態積極參加社會活動，鼓勵孤兒建立健康、自信的心態去面對生活和學習；⑤強調孤兒認識改善唇腭裂術后語音功能的重要性，恢復其社會適應能力，結合孤兒年齡和恢復情況，督促語音治療師指導“責任媽媽”對孤兒分階段持之以恒地進行語音訓練。
1.4 語音訓練
在出院后1個月，即開始進行語音訓練，持續12個月。重點增強腭咽閉合功能。①指導患者用拇指，以從前向后的方向按摩腭部；②作干嘔、打哈欠動作和高聲發“啊”音；③做張口和閉唇動作，以及舌體回旋和搖擺等動作；④增加口腔內的氣壓：囑患兒深吸氣后，緊閉口唇，讓空氣慢慢貯滿口腔，當口腔的氣壓增加到最大時，再開啟口唇，用力將氣流噴出；⑤增強患兒對語音訓練的認識：告訴其腭咽閉合功能好是正常語音的基本生理條件，修復術后的結構是后天再造的，軟腭肌功能較弱，在腭咽閉合尚未完全建立時，口腔內的氣流常有部分逸入鼻腔，經鼻孔漏出，導致術后患者多存在有腭咽閉合不全，影響正常語音，故要加強腭咽部肌肉運動與口腔其他發音結構肌肉的協調運動訓練。
1.5 統計學處理
2 結果
2.1 治療前后鼻漏氣率的比較
3 討論
