茶藝教學課程精選(九篇)
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第1篇：茶藝教學課程范文
現階段雖然很多高校都設置了茶藝課程，但是在教學過程中存在很多的問題，影響茶藝課程教學質量，不利于學生更好地進行茶藝文化學習。因此本文首先對茶藝課程教學實施的背景進行述說，再對現階段茶藝課程教學中存在的問題進行分析，最后針對學校茶藝課程教學提出幾點有效建議，提高互聯網背景下茶藝課程教學對創新教育模式的應用效果。
1茶藝課程教學實施的背景
我國是一個茶葉大國，具有悠久的飲茶文化，隨著飲茶文化的不斷發展，茶文化的內涵和形式也在不斷地進行豐富，人們對茶的喜愛也越來越深。現在人們對茶文化的理解已經超出了以往單一的認知范疇，尤其是通過對茶藝文化的了解，人們的價值觀念和思維方式等也受到了很大的影響，社會也加大了對茶藝專業人員的需求。因此為了滿足社會對專業茶藝人員的需求，各大職業院校都大力開展設置茶藝課程，培養專業的茶藝人員，不僅可以豐富學生對茶藝文化的了解，同時也能促進學生文化素養的提高，提高學生的藝術水平。隨著社會經濟的不斷發展，社會就業形勢也十分嚴峻，為了提高畢業生在就業過程中的競爭力，學校就需要對學生進行多種職業技能的培養，讓學生掌握更多的知識技能，不斷提高學生的就業競爭力?，F階段很多酒店管理專業和旅游管理專業都開展有茶藝課程，讓學生進行茶藝文化的系統學習，為學生順利就業提供大力的支持。茶藝是我國傳統的文化藝術之一，茶藝課程不僅僅是講述茶藝文化中的相關內容，同時也是繼承和發展茶藝文化的需要。在茶藝課程內容中，有很多內容都深刻剖析了我國傳統文化中的精髓?，F階段，我國的傳統文化生存環境惡劣，很多傳統文化因為沒有得到有效的傳播而導致失傳。很多傳統文化由于沒有創新、不符合時代的要求所以阻礙其發展。因此為了傳播傳統文化的傳播渠道和傳播方式，對于茶藝文化而言，教學是最重要也是最便捷的傳播途徑。而茶藝文化融入教學內容中，不僅豐富了教學內容，同時也可以優化教學活動，使教學活動變得更加形象生動。
2現階段茶藝課程教學中存在的問題
（1）缺乏對文化課程的深入現階段高校的茶藝課程中大多是對茶藝的相關動作的講解和一些茶藝習慣的培養，這些內容雖然重要，但是卻不能只教這些內容。茶藝文化作為一種文化藝術，具有深厚的文化底蘊，學校在設置茶藝課程時有必要把茶藝文化的相關知識內容也編排到課程中。但是現在很多的高校在設置茶藝課程時，只是把實踐與動手課程作為主要內容，缺乏對一些科普類知識的普及。教師在茶藝課程進行講課時，大多是講解茶藝的相關動作，對動作進行分解演示，對茶藝的習慣和動作的來源及發展解釋不多。這樣的教學觀念和教學方式使得大多數的學生在學習茶藝課程時只了解動作，卻對茶藝文化了解不多。一些茶藝課程的老師由于自身文化水平低，無法對學生進行更深刻的茶藝文化的講解，在對學生講相關內容時也會漏洞百出，沒有學習的意義。這種教學結果導致學生不能全面深刻的了解和掌握茶藝文化，也無法提高學生的學習水平和學習效率。（2）教師教學手段單一茶藝課程是一門藝術氛圍十分濃厚的課程，學生需要在藝術氛圍中才能更好地進行茶藝文化的學習。現階段很多高校在開展茶藝教學時，往往教學方式單一枯燥，課程氣氛沉悶，且周圍環境沒有藝術氣氛，老師和學生進行學習的茶藝道具也是一些普通的，學生在沖茶、泡茶的過程中不能更好地融入到其中，無法感受到茶藝的藝術價值和精神享受。很多茶藝老師在教學的過程中，大多是延續以往的老師講、學生聽的模式，以老師為主體，強調學生學習老師的手法和動作，這種教學方式不僅會讓學生對老師產生依賴性，同時也會讓學生失去創新意識，雖然一定程度上提高了學生的茶藝技巧，但卻不利于學生的長期發展。
3互聯網背景下茶藝課程教學融入創新教育的有效途徑
（1）深化學生對茶藝文化的理解程度學生學習茶藝文化，不僅需要學習相關的茶藝技巧和動作習慣，同時還需學習與茶藝文化相關的知識內容，例如茶藝文化的起源、發展，以及茶藝文化的內涵等等，所以校方需要對茶藝文化進行科學合理的設置。首先校方應該不斷豐富和優化茶藝課程，既要有必要的動手課程，還需要有必要的文化理論課程，全方位地對學生進行茶藝文化教育，提高學生的茶藝文化底蘊和相關技巧。其次是需要對茶藝課程的教師資源進行優化，校方可以聘請一些專業的茶藝專家來學校中對教師進行培訓，和教師進行茶藝歷史和茶藝文化內容的溝通交流，不斷豐富教師的文化內涵和文化底蘊，提高教師的茶藝文化水平和教學技能。在茶藝課程教學中，教師應該優化其教學方式，在講解過程中以茶為主，在課堂中現場講解和演示茶藝文化，在茶藝演示的過程中可以充分為大家講解沖茶、泡茶的習慣、動作，讓學生對茶藝文化進行更深刻的了解。最后校方還應該加大對茶藝科目的投入，多制備一些高品質的茶藝道具，在校園中建設一些具有茶藝文化氣息的場景。教師還可以利用微課等形式，將上課內容錄制成視頻到學校官網上，或者是通過QQ和微信等形式讓每個學生都能接受到，供學生進行隨時下載和鞏固學習。學校還可以購買一些優質課視頻資源，讓學生在課堂上或者是空閑時間進行觀摩學習，彌補學生缺乏優質教師的現狀。（2）加大學生的課外實踐力度學生進行茶藝課程的學習，需要不斷地提高其實踐技能。因此在茶藝課程中，老師需要盡量以學生為主體，降低自己的權威性和主體地位，把課堂交給學生，讓學生在課程中多多進行實踐學習。提高學生的茶藝實踐能力。老師可以運用翻轉課程的學習方法，先讓學生在課下到網絡上查看一些有關茶藝的微課內容，結合微課中的視頻、音頻以及圖片文字等資料，自己進行茶藝動作和基本流程的學習，并進行掌握。然后在課堂上老師可以直接讓學生進行演示實踐，學生一遍做動作一邊對動作進行分解講解，老師通過學生的講解和演示可以了解學生的學習效果，對學生的學習水平和學習能力進行重分了解。在這個過程中，老師需要對學生進行正確的引導，不斷指出學生動作中的不足，并對其進行規范和管理，對學生的一些不正確的思維和想法進行糾正。另外在課堂中老師也可以鼓勵學生進行創新，提出自己的看法，不斷提高學生的積極性和主動性，培養學生不斷開拓進取的精神。這樣不僅可以提高學生學習的主動性和能動性，同時也能加深學生對茶藝文化的了解，更好地掌握茶藝技巧。（3）培養學生學習的主動力和創新力茶藝文化是一項歷史悠久，內容繁多的學習課程，學生在學習的過程中難免會遇到十分復雜的內容，不能更好地去進行學習。隨著互聯網技術的不斷發展，老師可以充分利用互聯網技術將茶藝課程的相關內容制成微課。對于一些比較復雜和高難度的動作，教師可以對其茶藝內容進行模糊化的處理，在微課視頻中簡單地進行演示，學生在觀看微課視頻后，就會對其知識的講解方式產生疑問，這樣老師就可以讓學生帶著疑問聽老師進行一步步的講解，引導學生去學習，自主發現該項茶藝技術中的特點和技巧，并加以學習。用這樣的方式來對學生進行教學，一方面避免學生形成“視頻學習”的思維，另一方面也可以培養學生探索的精神，讓學生在課堂上可以主動參與到教學內容中。這種學習方式雖然具有很好的教學效果，但并不是所有的學生都適用，因此老師需要根據學生學習的具體情況來對這一教學方式進行改善。老師可以采用由簡入難的方式，使用低難度等形式來進行過渡，減少學生對茶藝學習的不適和抵觸。教師在課程上講解結束后，可以再通過微課視頻，把所有的茶藝技法再給學生詳細的講解一下，并對微課視頻進行不斷地更新和優化，保證學生在課外時間可以具有更多的視頻復習資料，為學生進行茶藝學習提供更廣闊的發展空間。
第2篇：茶藝教學課程范文
關鍵詞：中職；茶藝；教學
1.旅游管理專業的學生學習“茶藝”課程的原因
（1）適應行業發展所需。中國是最早利用茶的國家，各種各樣的茶樓、茶藝館開設在景區和市中心，且酒店提供的越來越健全的服務項目中少不了茶藝室，這些服務都需要既懂茶藝基礎知識、銷售技巧，又懂茶藝表演的高素質旅游人才。作為培養酒店專業人才的中職學校來說，應適應市場要求，考慮到用人單位對茶藝從業人員的需要，及時調整教學計劃，讓在校學生掌握良好茶藝服務技能，使本專業的學生在社會中更具競爭力，拓寬就業路。
（2）提高職業素養所需。茶文化糅合了中庸之道、明禮之倫、謙和之禮，茶藝課程的開設有助于在校園中營造人文氛圍，使得中職學生增長知識、提升審美能力、提高操作能力，從而提高職業素養。
2.課程開設方法
（1）作為中職學校旅游管理專業課程開設。將“茶藝”課程作為一門獨立課程與旅游管理其他專業課程并列開設，要求學生基本掌握茶藝基礎知識、表演知識和銷售知識。
（2）作為中職學校旅游管理專業選修課開設。將“茶藝”課程作為旅游管理主專業的選修課程，以學生自愿為原則，讓有興趣和有需要的學生進行學習。
（3）作為中職學校的社團形式開設。茶藝社團可以給學生提供學習、交流和動手的平臺，社團可以開設茶藝表演、茶藝培訓或者課外參觀采摘等課程，不僅讓旅游管理專業學生得到提升，還能讓中職學校的大部分學生得到熏陶，讓茶文化成為影響校園文化的一部分。
（4）以講座形式開設。條件不健全的中職學校可以將“茶藝”課程以講座形式開設，定期或不定期地讓專業教師或外聘專業人員進行講授課程，這種開設方式較適用于了解茶藝基礎知識。
3.“茶藝”課程內容
第3篇：茶藝教學課程范文
關鍵詞：男女生差異；差別化培養；學習習慣
在數學教學過程中，我們經常對數學成績好和差的學生進行這樣的評價：若是男生數學成績好，歸因于他們腦袋靈活、聰明；而把女生成績好較多地歸因于她們的努力和認真等。其實男女生在不同階段上學習習慣等方面各有特點，各有優劣勢。因此，本文就如何對男女生數學學習習慣的差別化進行培養作簡單介紹，以期能夠使全體學生都得到更好的發展。
一、根據男女生的興趣不同，采用不同的任務設置
由于男女生學生的性格不同，男生喜歡活潑的活動，喜歡動手去做一些事情，注意力不能長期集中；而對于女生來說，她們喜歡一些文靜的活動，所以，在教學過程中，教師要根據學生的不同興趣愛好，設計出不同的教學活動，使學生在不同的活動中找到自己的興趣，讓男女學生都能獲得快樂。
例如，在教學“認識圖形”時，為了讓學生能夠對長方形、正方形、三角形、圓形有一定的感性認識，知道這些圖形的名稱并能識別。在教學過程中，開始我讓學生根據自己的理解動手畫出這些圖形，之后，我又向學生展示了這些圖形的實物。（1）為了讓男生在動手的過程中調動自己的學習興趣，培養他們的動手能力和繪畫能力。（2）讓女生在觀察實物的過程中理解這些圖形的名稱，并能識別圖形。這樣，前半部分有助于提高男生的積極性，后半部分對于女生來說能夠更好地掌握知識，所以，在這種情況下，全體學生的興趣都會被調動起來，都能在教學過程中獲得一定的知識和技能。
二、根據男女生的自信心不同，對男女生區別培養善于解決問題的習慣
在教學過程中，一般男生的自信心比女生的自信心要強，然而，自信心的差異與學生的數學成績之間的相關性是很大的，而且在學習過程中，尤其是對于一些挑戰性較強的問題，在需要競爭的時候，女生的積極性往往也不如男生，所以在教學過程中，教師要幫助女生樹立學習信心，發揮學生的非智力因素，使學生養成探究數學知識的習慣。
例如，在學習“運算律”時，本節課要求學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。讓學生通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。為了讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。所以，在設計這節內容時，我向學生提出了一些問題，問題的難度我會因男女生的不同而進行改變，讓學生在正確地解決問題的過程中，提高學生的自信心，使學生養成探究數學知識的習慣。
三、根據男女生思維敏感度的不同，對男女生區別培養突破思維定式的習慣
由于男女生在一些問題的敏感度上有一定的區別，所以，在教學過程中，教師要培養學生勤學好問、主動質疑的習慣，讓男女生都能在解題過程中積極思考問題，做到差別化的培養。
例如，在學習“混合運算”時，為了能使不同學生的問題意識都得到提高，都能養成勤學好問的習慣，讓男女生都可以產生學習的動力，也為了讓學生正確地理解混合運算的運算順序規律，讓學生樂于動腦，我給學生設計了這樣幾道練習題：×=÷；×=60+；5×=+5。
這樣的題目設置，可以幫助男生的思維得到開闊，調動男生的學習興趣，使其都能夠積極地參與到教學活動中；對女生來說可以突破思維定式，讓女生的視野更加開闊。
教師應培養學生積極思考問題的習慣，開闊學生的思路，使學生在教學過程中能夠積極地提出自己的問題，能夠打破教師的思維模式，養成善于創新的習慣。
第4篇：茶藝教學課程范文
【關鍵詞】高校健美操課程教學 差異化教學法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0169-02
健美操自進入中國以來，便以其本身競技性存在的動作多樣、肢體協調、舞蹈修養及音樂節奏感獲得年輕人的喜愛。隨著健美操的推廣，該項運動進入大學課堂中作為體育專項選修，并深受一部分年輕人所熱愛。然而，在教學過程中，由于學生在身體素質、音樂律動領悟能力、身體協調、舞蹈功底等方面存在差異，這就給健美操課程教學增加了難度。對此，在體育專選課程健美操中可運用差異化教學法，通過分層次教學方法、分階段考核手段，將面向全體人員的傳統教學組織手段，變成個性化針對性教學，由此提升整個學生群體的綜合素質，促進健美操在高校的普及發展。
一、差異化教學法及其在健美操課程改革中運用的必要性
所謂差異化教學法，是指在教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所采用的差異化人才培養教學方式。由于學生在身體機能上存在高矮肥瘦的差異；在運動機能上存在身體力量、協調性、柔韌性等運動天賦的差異；在心理上存在美體、健身、打發時間、嘗試、體驗等主觀意識，因此，應面向班級教育的學目標，按照班級教育及素質體育的教學要求，對學生在作為個體存在的身體素質差異做出分組，尊重學生的主觀需求，滿足學生主觀愿望，將教學任務分階錯層進行教學。在面向全體為前提條件，同時又強調個體的發展為必要條件的教學環境下，健美操教學實踐中運用差異化教學法能夠收到極佳的教學效果。
在健美操的體育專選課程的實踐中，我們對健美操課程教學近幾年來學生學習的情況進行了效果分析，發現一個現象：游族。球類運動存在著很大基礎性，傳統球類如足球、籃球、羽毛球等，在課程教學上強調的是練習及有球訓練，基本都是以練代訓，學生在學習中更直觀體驗到快樂與技巧的提高。而在健美操課程上因為大部分同學缺乏高中時期的基礎（高中體育不開設健美操），隨著課程進度的推進，套路動作的變換及加入復雜舞步及換位等要求，慢慢地出現了畏難情緒，對健美操沒有明確目標的群體、抱著嘗試該項運動的群體、運動天賦較差的群體，慢慢就有相當一部分人后悔當初的選擇，主觀上存在放棄的思想，都是因為學分的壓力頂著上，厭倦了上健美操，上課時完全是被動的情緒，得到休息就像解放，下課了馬上滿血復活。
學生出現對健美操專選課程的厭學態度及消極練習，這于健美操的大學校園的普及推廣不利，同時與“我運動、我快樂”的全民體育健身的體育精神相悖，如何把這部分人群從“厭學”狀態中拉回課程上來，在健美操課上體會快樂，體會運動精神，需要根據學生的差異性分析，分成不同層次的培養途徑，實施分階目標計劃使得可執行的課程標準；不同層次的教學內容，采取不同的考核方式，使得學生在學得過程中都感受到運動的快樂及學習的進步，這就是健美操教學中運用差異化教學方法的改革目標。通過差異教學法在健美操教學中給予學生作為個體明確的學習目標，有利于學生發揮主觀能動，培養競技意識；在完成階段性目標后，每名學生本身都能體會到成功的喜悅，激發了學習興趣。這樣，每一名學生都能成為健美操課程的個異化目標，學習積極性得到提高，并產生對健美操運動的理解與喜愛。通過練習套路動作，完成教學任務，分享學習成果喜悅的過程，讓每一個學生主動參與教學過程，全身心地投入到健美操專項學習中來。
二、高校健美操課程教學中運用差異化教學法的具體措施
（一）教學組織分組
高校體育教學每學期為16周，將16周課平均4周為一個學習段，經過第一個學習段后，通過對已掌握的學生在身體、運動天賦上的差別，結合學生在心理上對健美操運動的興趣和理解進行綜合分析，把傳統的班級教育初步分成A、B層次的2個教學小組的教學組織形式。
A組：把對健美操運動有一定喜愛的及運動天賦高，學習能力強的分為A組，在主觀上借助該群體的自我目標實現要求高、自覺鍛煉的意識強達到較好的學習氛圍；同時對有基礎的同學出現表現欲強，與運動天賦高學習能力強的學生形成良好競爭意識，提高雙方的競技目標。這個群體只需教師提出要求或作出一次動作演示后，大部分基本靠自覺練習就可以達到套路動作的完成，更容易完成教學目標甚至遠超既定教學目標要求。
B組：把身體素質一般及抱著嘗試了解該項運動及學習能力較差的同學歸類為B組，這個群體的學習速度明顯較慢，學習興趣不高，可以在教師指導多加強化學習、訓練。
（二）課程目標分層
第一層次課程目標：針對A組優秀隊員提高教學要求，要求學生在掌握健美操基礎知識、基本動作的前提下，重點提高他們綜合運用知識的能力和自學能力，以領舞及動作編排為重點學作為考核目標。
第二層次課程目標：針對部分A組成員及部分B組有較大提升能力的隊員，要求完成健美操課程上提出的完成國家體育總局頒布的第四套規定動作基礎上，要求學生能跟上音樂節拍，以展現健美操運動的健與美作為考核目標。
第三層次課程目標：隨著進度的推進，B級學生中有一部分同學跟上了教師的教學進度，掌握了規定套路動作，但是依然有一部分同學因為對音樂律動或者天生身體素質的原因，進度依然緩慢；依托A級部分同學的熱情帶領B級已熟練動作的同學自我強化及編舞的時間空間，教師繼續指導C級同學學習，這個時候對待C級的同學目標要求是可以不完全跟著音樂節奏走，能基本完成第四套健美操規定動作即可，最低程度的保障完成了班級教學中的教學任務。
（三）教學內容分階遞進
對于 A 級群體的學生，要么她們有基礎；要么運動天賦高；在健美操課程上對國家第四套動作的學習上，教師演示一個節拍套路動作一次后，這個群體就會有幾個人能記住套路動作自己演練，借助這個群體的自學意識強，接受能力好的特點，不需教師演示第二次，他們相互就可以形成以傳幫帶的形式，基本全部可以完成動作，等待下個節拍，為教師創造條件，騰出更多時間指導B級的同學。
對待B級同學，老師需要付出更多的耐心與時間，重點培養他們以能夠獨立完成套路動作為目標，培養對健美操運動的理解，幫助其形成健美操運動是受益終身的體育鍛煉健身方式的觀念。
B組的客觀存在為差異化的教學組織形式提高充分條件，當B組同學還在為一個轉身回味或一個節拍動作的銜接苦苦掙扎的時候，A組同學已經可以聽著音樂跟上節拍在律動，這個時候就需要給A組先上另外一組動作了，而B組同學繼續強化第一組動作，自然地在班級教學上形成了分層次教學內容，遞進式地完成教學目標。
（四）分層靈活開展教學輔導
由于學習小組的教學組織方式，在教學輔導過程中注重體現學生的主觀能動性及對健美操的熱情投入。在學生練習過程中，教師對A組的同學應該以交流的心態指導學生編排動作，引導學生在課后看哪些視頻，怎么剪接音樂；對待B及同學主要是多親自領操，讓他們感受健美操的美；對于C級的同學，主要是讓他們保持班級教學課程進度要求，以最后完成班級教學統一的教學目標為底線。
（五）分層采取考核組織形式
根據學生存在的個體差異，把學生編為三個小組，學優生在學習過程中業已完成整套動作，故不做對動作套路演練的考核；應對其實踐運用能力的靈活運用進行評估，采取學而優則教，帶領沒有基礎的小組成員鞏固套路動作，編排動作，分享自己學習心得，為將來作為專業教練打下良好基礎，于工，完成教學任務及教學目標，于私，學生既學得健美操整套套路，也鍛煉了帶隊經驗及編舞能力；學困生以熟練完成成套動作的演練作為考核方式；中等生介于學優生和學困生之間，在熟練完成成套動作的基礎上對其力量、柔韌、音樂節奏感進行考核。根據差異教學法在健美操的改革實施，面向全體學生的相同教學任務，不同學生作為個體都可以完成教學目標，達到良好教學效果。
三、結語
面向班級學習，學任務，使用傳統的組織教學模式，很難達到全體性的鍛煉目標，不能兼顧每一個學生個體的參與性與個性目標的實現。通過實踐總結，通過分層次教學方法在健美操課程的實際運用，實施分組區別對待的原則，明確不同層次學生的教學目的和要求，引導學生對于健美操運動的學習方向，使學生在學習的過程中，都能在一個教學任務框架上，達到一個相同的教學目的，完成教學目標，但是在實際學習過程中，得到不同程度的提高，充分調動學生們學習健美操的積極性，實現健美操課教學質量的優化，學生在學習過程中感受挑戰，體驗成功，實現了進步。
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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA332）；2014年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2014JGZ169）
第5篇：茶藝教學課程范文
關鍵詞：插花藝術 教學實踐 藝術專業 日語專業
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0181-01
插花藝術是一門用植物材料進行裝飾的造型藝術，也是一項融生活、藝術文化和技能為一體的創作活動。目前以農、林院校及高中職學校為主開設了插花藝術課程。但是插花作為一項藝術課程，它的實際作用遠遠不止僅僅為成為花店工作的插花員而開設的一門培訓課程。筆者將結合自身在大連藝術學院的《日本插花藝術》課程的教學實踐，從插花課程的定位、課程內容設置、教學方法與考核方法、教學成效及存在問題等方面進行探索。
1 課程定位
1.1 傳授傳統藝術文化，提高藝術專業學生的藝術鑒賞與審美情趣
插花藝術課程在我院主要以公共選修課的形式開設，對象為二、三年級的各專業大學生。適用于學院的酒店管理專業、景觀設計專業、服裝設計專業、雕塑專業等學生專業素養的提高，也適用于全院各專業學生藝術審美素養的提高。
對于日語專業的學生，“日本花道”是《日本文化》課程中必不可少的一個環節，通過學習花道這一傳統的日本文化，可以從中了解日本人對自然和四季的熱愛以及日本人的審美意識，進而在與日本人商務溝通過程中起到積極的作用。
1.2 培養學生創新意識，提高學生動手實踐能力
插花藝術是一門實踐性與技術性很強的課程，學生只有在動手實際的操作中才能感悟插花藝術的獨特魅力，只有在反復操作中才能掌握插花技術的基本要領。同時，當掌握了一定的理論基礎后，插花作為一門藝術，應不斷激發學生的創新意識，啟發設計思維，才能創造新的作品。
1.3 插花作為一門技術，將為學生拓寬就業渠道
作為一門能鍛煉動手能力與提高技能的課程，插花課程將為部分學生拓寬就業渠道。課程結束后，學生可根據興趣選擇專門插花培訓學校進修后考取相關職業資格證，成為專業插花員或花藝師，從事花藝設計工作；或者根據自己的實際情況，在摸索與實踐中不斷提高花藝水平，經營管理花店。
2 課程內容設置
《日本插花藝術》課程不但繼承了日本插花的文化傳統，而且注重結合現代人的美學觀念。它更具有廣泛性和傳播性的特點，使不同地域與不同文化的人能夠共享并發展。課程以科學的理論為指導，教師進行現場插花示范指導，學生在課堂進行實踐操作。這樣就能在體驗插花藝術的同時，提高美的意識和創作感受的交流。課程期末以學生自主插花創作，展示學習成果。
課程內容共設置32學時，內容可分為插花基礎理論和插花實踐操作兩大部分。插花基礎理論主要介紹插花藝術的發展歷史、現代插花藝術的主流、常見插花材料與花器及其他插花工具等。通過插花作品鑒賞，講解中西方插花藝術的不同、日本花道的流派及特點、日式插花的基本花型等，使學生對課程有初步了解。插花實踐操作部分通過教師講述示范操作學生分組實操練習等方法掌握插花藝術的基本技能與手法，包括：基本立真型、傾真型、應用立真型、等基本花型，并在此基礎上學習自由花型，培養學生的想象能力和創新能力。
在課程結束后，由課程指導教師組織策劃并帶領參加課程的全院各專業學生舉辦教學成果作品展，通過展覽，總結并升華課程中學到的內容。
3 教學方法與考核方法
3.1 項目教學法、小組教學法的應用
插花課程采用項目教學法進行授課。項目教學法讓學生帶著特定目標自主探索問題、激發學習興趣，并在完成項目過程中培養自學能力、教學資源信息處理能力、知識和技能點把握消化能力、理論聯系實踐能力，這是插花教學中行之有效的教學法。為了使課堂更有效和有組織的進行，要求學生進行分組操作，3人為一組，共同完成一個小項目。一方面可在有限的上課時間內更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于活躍課堂氣氛和培養團隊意識。
3.2 實行課程過程考核，重視全課程的積極參與性
課程的考核成績分平時成績和期末成績。平時成績占60分，主要取決于學生每節課即每個小項目的到課情況和對項目的積極參與度。期末成績占40分，主要取決于教學成果作品展中學生對作品的完成度和對展覽全過程的參與度。通過過程考核方法，一方面可促進學生的學習課程的積極性；另一方面突出課程培養學生實際動手能力的要求，符合本院學生的培養特點。
4 教學成效及存在問題
4.1 通過不斷的努力，達到了預期的實踐教學目標
通過兩年來不斷的對課程進行改革和探索，插花課程達到了教學培養目標，得到了參加課程學生的好評和學院領導的支持和認可。學生掌握了基本插花的花型并且能夠在此基礎之上做自由式插花，能夠完成簡單的藝術插花。大部分學生把課堂上的鮮花帶回去裝飾自己的宿舍，精心照顧花材，實現了課后自主學習的目標。在展覽中，學生作品水平一次比一次有所提高，對插花藝術的認識和藝術欣賞水平也在不斷提高。
4.2 存在的問題
（1）實踐經費不足是實踐課程的主要受限因素。課程通過師生的努力，達到了鮮花授課的高標準。但花材的費用是學生自費的，給學生的生活費方面帶來了或多或少的負擔。另外，目前課程中大部分插花花器由教師自費，所以花器的樣式單一，影響學生的自由發揮創作水平。
（2）沒有專門的插花操作教室可以儲備插花工具等。專門教室的缺乏給實踐課程帶來了不便。為了準備一堂實踐課，教師學生往往要提前半個小時甚至一個小時做課前的搬運和布置工作，課后的清掃和搬出工作也要花費很長時間。
（3）目前學院的插花教師在日本留學期間取得了草月會插花師范資格，雖然不斷與中國插花藝術接軌，潛心研究花道，但畢竟力量單薄。希望其他有插花資歷的教師能夠一起磋商研討，進而進一步提高插花課程的教學水平。
（4）授課過程中，有對藝術插花極其感興趣的學生，通過本課程的學習有做花藝師或開花店的想法，但職業證書的取得卻只能另外花費大量的培訓費到相應的培訓機構進修。希望能夠出臺相應的資格證書的能力等同認定方法或其他的對接性政策。
參考文獻
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[2] 郭克婷，黃志宏，王玉珍.插花藝術實驗教學的探索與實踐[J].安徽農業科學，2007，35（32）：10492，10494.
第6篇：茶藝教學課程范文
關鍵詞：插花藝術；實踐教學；教學改革
近年來，隨著經濟生活的發展，人們對于精神文化生活有一定的追求，市場也需要不同類型的園林專業人才，園林專業的就業范疇也比較廣泛。插花藝術行業也翹首以待，人們對于花藝的欣賞水平越來越高，花卉藝術消費用途也是越來越多。
就插花藝術課程而言，是具有很強的實踐操作性的課程特點，傳統的教學形式就是教師先進行理論教學，學生在根據圖例進行插制，結果就是作品呆板，沒有新意。目前，我們的園林專業畢業學生如果去花店進行花藝設計，基本是不能融入其中的，存在明顯的理論與實踐不符的尷尬局面，有的學生甚至連一些基本的花材都不能識別齊全，而影響了就業單位的銷售等連鎖問題。因此，根據插花藝術課程的特點，筆者對插花藝術課程實踐教學進行必要的建設性改革。
1 創設情境，提高學生興趣
插花藝術課程因在實踐教學中將傳統的課堂講解與高職院校的教學實踐特點相結合，創新的開展分組學習，不僅有利于節約教學資源，還能培養學生的競爭意識，提高實踐動手能力和團隊協作能力。培養學生的興趣點，提高學生的學習熱情。教學應是教師教和學生學的雙向互動活動，是一種有目的、有計劃、有組織的活動。突出以學生為主體，例如，本學期我所帶的班級是10級3年級的高職班，分解共20名學生，將學生分成5組。教師給出情境：母親節即將到來，小李去花店想為媽媽訂制一個母親節花籃，如果你是花店店主你接下來該如何考慮并制作花籃？給每個小組同學定位花店店員的角色，以這種假設的教學方法讓學生融入其中，體現同學們的主體性。學生在整個學習過程中體驗到新知，大大提高了學生實踐課的學習熱情。
2 設疑解惑，提高學生分析能力
有了既定的任務目標，教師引導假定店員進行分析，讓每個小組同學有了很明確的思路進行實踐課的學習。同時，教師要事先多準備一些花籃圖片素材，結合多媒體教學，讓學生多看多思，目前，流行哪些花籃樣式、價格、花材種類等。教師不是直接告訴學生該怎么做這個花籃需要什么，而是教師引導學生同學們事先做好市場調研，需要怎么做，了解顧客意圖、喜好色彩，花語等注意事項到插花成品的制作。給每個小組分發卡片，讓每位同學寫出本次作品需要的材料有哪些，顏色花語要注意事項等元素，最后教師把每個小組的同學所寫的卡片貼在黑板，所有的分析要素進行比較明確，這樣學生影響更加深刻的明白本次作品該如何插制。讓學生有了更寬闊的創作思維，而不是固定在教師的任務模式中。
3 操作實踐，提高學生動手能力
操作實踐其實就是理實一體化的結合，教師操作的過程，學生不僅僅只是一個視覺的感受，每個小組的同學都要動手插制作品。教師可以邊做邊講，學生可以邊聽邊做，真正才能體現教學中讓學生 “做中學、學中做”，教師只是一個示范的過程，學生在自己做的同時不能刻意的模仿，而是要體現創新，把小組的結合創意融入到作品，既調動了學生的積極性，又能培養學生在創作過程中的思考能力，也體現了團隊合作的良好氛圍。
4 對比點評，提高學生鑒賞能力
學生實踐課作品完成后，讓學生展示插花作品，并請小組代表作創意說明。教師做一定的引導學生從哪些方面進行欣賞品評，而不是教師直接進行評比，讓每個小組之間進行互相評比，請每組同學代表自己說出作品的優劣處。學生通過評比過程中，明白要從色彩配置、技巧做工、造型設計，創意與主題幾個方面進行評比，評比過程也是一個討論的過程。最后教師針對同學們插作的實際情況及存在問題進行補充歸納，并整體總結內容，并注意表揚學生作品中的閃光點，評選出本次最佳課堂作品為優秀之星，并進行掌聲鼓勵。在很大程度上鼓勵學生審美意識和獎賞能力，增添了學生的學習能動性。
通過在《插花藝術》的實踐教學的過程中，一直在探索改革，除了課堂的學習以外，我們更應拓展我們的課堂教學范圍，把課堂延伸到花店，結合有關企業單位，做好學生的工學交替，讓學生結合市場需求做一名花藝師，激發學生的學習熱情，提高學生藝術修養水平，弘揚我國的傳統的插花技藝，使學生能夠有更深遠的藝術發展。
參考文獻
1 劉金海.盆景與插花技藝[M].北京：中國農業出版社，2011
第7篇：茶藝教學課程范文
近年來第三軍醫大學碩士課程班的學員較以往有所不同。以2007級碩士課程班為例：首先，2007級70%的學員年齡在30歲以下，較以往年輕；其次，學員有近60%是全日制本科畢業，較以往學歷層次有所提高；再次，80%的學員已經通過全國大學生英語四級考試。針對這些變化，外語教研室在英語課程設置和內容安排上都做了相應的調整。此次問卷主要是對英語教學滿意度的調查，以確保教學質量；同時也做需求分析，以學生的實際需求為出發點來進一步完善碩士課程班的教學方法和教學內容。
問卷分三個部分，第一部分是了解學員外語基本情況，第二部分是課程安排情況和課程內容，第三部分是醫學專業英語情況。本次調查發放問卷103份，回收有效問卷103份，問卷均采用選擇題形式。
二、討論
結果表明，此次對2007級碩士課程班的調查反映出如下幾點。
1.從對學員入學前的英語水平調查發現：大學英語課程結束后45.6%的學員英語水平下降，14.6%的學員能基本維持；而從學員目前學習英語的目的來看，認為是“以英語為工具獲取專業知識”的占76.7%。可見，碩士課程班英語課程應該處在大學英語和專業英語的過渡階段，即既要彌補公共英語基礎，又要與醫學專業銜接。另外，認為目前的教學重點是聽力和閱讀的學員分別占59%和65%。2007級碩士課程班的英語課程包含了聽說課、計算機英語和醫學英語寫作（涉及閱讀），其滿意度分別為92.2%、88.3%和80.5%，課程設置有效地將公共英語與專業英語相結合，課程總體安排的滿意度為91.2%。
2.我校大學英語教學已經相對成熟，教師大都采用英語組織教學，且重視學生綜合技能的培養。而碩士課程班課堂上，教師以往多用翻譯法或閱讀與翻譯相結合的方法，師生、生生互動性差，因而學生學習興趣不高，厭學現象難以避免。
為提高碩士課程班的教學質量，2007級碩士課程班聽說課和計算機英語課均采取小班教學，人數最少20名，最多24名。與此同時，外語教研室的教學改革要求教師注重教學策略的選擇。第一，重視學法指導，為學生今后的自我學習和發展打下基礎；注重與專業英語教學的銜接，采用英語組織教學，重視培養學生的口頭交際能力。第二，加強師生之間和生生間的互動，鼓勵學生參與討論，注重在交往中培養他們的學習興趣和合作意識。第三，分析專業英語（ESP）的語言結構特點和語類類別，注重語類性境下的讀寫教學，以讀促寫，以寫促學。第四，利用多媒體教學提高教學容量，鼓勵學生利用網絡平臺拓展知識，訓練英語技能，培養自主學習能力。小班教學確保了上述策略的實施，同時也讓注重學生的情感體驗成為可能，如開展小組學習建構社會關系更加重視獲取答案的過程，而不是結果，像注重潛力和能力一樣注重態度等。在此次問卷調查中，學生對教師聽說課的教學方式滿意度為92.2%。
3．針對碩士課程班評價缺乏系統性的弱點，外語教研室在教學改革中就評價體系做了改革。改變了以往以期末成績作為評價的唯一標準的做法，將形成性評價與終結性評價相結合。
教學評價的最終目的是促進師生共同發展，評價的內容、手段和過程應該有利于素質教育，淡化應試教育，要有利于學生的終身學習和職業發展。在對學生的評價方面主要有兩個功能：一是甄別功能，二是為了了解學生對知識的掌握情況，為學生學習和教師教學提供反饋信息的功能。因此，評價不應只注重結果，而應更注重過程，要把形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價關注階段性目標，因而更注重知識的形成和技能的掌握，把課堂討論、作業完成、學習過程納入考查范圍。2007級碩士課程班為加大對學習過程的監控力度，形成性評價占60%（包括英文綜述10%，出勤率20%，計算機英語10%，口語20%），終結性評價（期末考試）占40%。另外，評價也不只限于筆頭形式，而要更注重考查學生的口頭交際能力，將口頭與書面相結合。在此次問卷調查中，學生對多元化評價體系的滿意度為95.1%。
4.在問卷調查中，我們也看到醫學英語寫作教學方式的滿意度僅為56.3%，明顯低于聽說課的92.2%。分析其原因，首先，師資不夠。醫學英語寫作課由3個小班組成，人數在65人左右，有1名教員承擔該課程的授課任務。很明顯，大班教學影響了教學法的實施。其次，醫學專業繁多。在此次問卷調查中發現，認為醫學英語寫作與所修專業比較吻合（包括很吻合）的僅占53.4%，認為稍有吻合的占34%，認為不沾邊的占12.6%。授課內容與學員專業的銜接不夠緊密影響了學員對教學方式的滿意度。
要解決上述問題，首先，加大師資的培訓。ESP教師應具備以下基本素質：第一，對學科領域比較精通；第二，了解更多的學習策略并尋求將重要策略融入自己的教學方法；第三，改進教學反饋；第四，更好地理解英文語法以及如何教授語法。如果專業課教師任教，雖然他們精通專業，但缺乏必要的語言教學理論和扎實的語言基本功，對學生的英語基礎不了解，英語語言教師雖有扎實的英語語言基本功，但缺乏必要的專業知識。本次問卷在對專業英語任課方面，有30.1%的學生認為應由醫學專業教師任教，有16.5%的學生認為應由英語專業教師任教，有53.4%的學生認為兩者皆可。因此，我們的師資培訓有兩個途徑：一是讓大學英語教師與專業課教師聯系，向他們學習一般專業知識；二是讓專業教師學習語言知識，提高駕馭英語的能力。其次，醫學英語寫作是屬于專業英語（ESP）的一個分支。目前，對ESP的定義尚未有統一定論。Strevens(1988)將ESP的定義概括為4個根本特點(absolute characteristics)：一是課程設置必須滿足學習者的特別要求，二是課程必須在內容（主題和論題）上與某些特定的學科、職業以及活動有關，三是重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上，四是必須與公共英語（EGP）有鮮明的對比。
第8篇：茶藝教學課程范文
【關鍵詞】差異性教學 計算機基礎 分級 評估
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0061－02
一、問題的提出及意義
進入21世紀以來，計算機學科呈現出強烈的交叉和擴展趨勢，信息過程處在很多學科領域的深層結構中。特別是近年來國際學術界和教育界提出了計算思維是先進的教育理念，計算思維和閱讀、寫作和算術一樣，將是21世紀每個人的基本技能。計算思維在生物、物理、化學、經濟學、統計學等其他學科中的影響已經顯現。可見，計算機教育在人才培養體系中的基礎性地位更加突出。在上述形勢下，計算機基礎課程的教學目的也發生著重大變化，經歷了掃盲式教育——計算機應用能力培養教育——創新能力培養教育等一系列的變化。
但是，從我國目前信息化教育水平的現狀來看，發展極不平衡。盡管很多中小學開設了計算機基礎教育課程，有些省份甚至已將計算機基礎課程列入了中學會考科目，但在絕大部分農村和經濟欠發達地區的中小學均未開設計算機相關課程，直接造成大學一年級新生對計算機基礎知識和應用技能的掌握程度參差不齊的狀況。
因此，如何在全校性的計算機基礎課程教學中，以適應學生個體差異性為目標，采取先進的教學方法和手段，科學開展因材施教，為學生將來能夠在各自專業領域中應用計算機和計算思維解決實際問題打下堅實的基礎，成為計算機基礎教育教學改革進一步深化必須面對的關鍵問題，對其他應用基礎課程的改革具有示范意義。
二、國內外差異性教學研究分析
1879年，隨著心理學家馮特建立了第一個實驗室之后，近現代就開始了對個體差異的重視和研究。特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯系了起來，認為學生的個體差異是教育教學活動應考慮的重要方面之一，直到現在關于個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個重要問題。對個體差異的研究既包括能力，也涉及個性；既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環境相互作用的特征。學生的個體差異雖然給教育帶來了諸多困難，但也正是教育的藝術之所在。如何認識學生的差異并因材施教是教師最重要的任務，也是最重要的能力之一。按照現代教育學的觀點，教育絕不是把所有的人培養成同樣的人的過程，而是培養獨具特色的個體。
從國內外教學方法和研究及實踐情況上看，在教學活動起點上對學生發展狀況進行了具體分析，尊重學生個體差異，調動學生學習的積極性和充分發揮教師主導作用相結合已成為現代教學方法的基本特征。探索新的學習方法，強調學生學習的主體性；強調教學方法和學習方法相統一，突出師生教學的互動性；重視教育技術的開發，突出教學方式的現代性，都已成為現代教學方法的變革趨勢。
三、主要研究內容
我?！按髮W計算機基礎”課程組結合大學計算機公共基礎課授課對象和教學內容新特點，在學生差異性評估、差異性教學方法和差異性教學效益評估三個方面開展理論研究和實踐活動，具體如下：
1．學生差異性評估
首先，定義科學合理的差異性評估指標體系（定性或定量的描述），從學生計算機基礎、計算機應用、對新知識的理解力、自學能力、抽象思維能力、心理素質等角度構建評估指標體系；其次，研究基于上述評估指標的差異性評估方法，采用測驗、實習、面談等多種方式對學生的差異性進行評估；再次，研究評估結果的分析技術，包括從結果評定學生差異性的方法，以及基于學生差異性的教學實施規劃方法。
2．差異性教學方法
差異性教學方法包括教學內容、課堂教學、實踐環節和過程跟蹤與反饋四個方面的內容，在這些研究中堅持以學生為主體。在教學內容方面，從學生計算機基礎、應用、操作能力、理解力等方面出發，結合“大學計算機基礎”和“計算機程序設計”等公共基礎課程的大綱要求，在計算機原理性知識、應用知識、操作知識和計算思維等方面研究教學內容差異性規劃方法，以及差異性與教學內容的映射關系分析技術。在課堂教學方面，從學生理解能力和抽象思維能力等角度出發，研究課堂教學實施規劃方法，研究課堂講解、課堂游戲、課堂故事、課堂研討等多種教學方法的綜合運用的方法，研究以學生為主體的課堂教學實施方法。實踐環節方面，研究如何將理論知識與實踐相結合的實驗設計方法、綜合性實驗設計技術。在過程的跟蹤與反饋方面，研究利用作業與實驗、課程網站、面談、面試等多種方式的跟蹤與反饋技術，研究跟蹤與反饋結果的分析方法與技術。
3．差異性教學效益評估
從短期和長期評估方面考慮評估指標，包括知識掌握、知識運用等環節，建立差異性教學效益評估指標體系。在短期評估方法中，基于跟蹤與反饋結果、考試結果、差異性教學短期評估結果，研究基于這些結果的分析方法與技術，建立結果與教學目標、與學生能力培養之間的對應關系。在長期評估方法中，建立長期評估指標體系，在2～3年的跨度上跟蹤評估差異性教學結果，研究差異性教學評估方法和評估結果分析方法。
四、具體實施
我們自2009年開始，就上述研究內容開展相關教學研究與實踐，試行分級分類的差異性教學實踐，以發展學生的智能為出發點、注重學生學習方法的引導。采取的具體實施措施總結如下：
第一，通過差異性試點教育實踐，更新教師的教育觀念，提供暢通的交流平臺，實現7×24小時模式的溝通模式，允許學生表達個性，從而關注每個學生的成長，關注每個學生自主合作探究能力的提高，讓每個學員都能有所收獲。在這個過程中凝練出科學合理的差異性評估指標體系。
第二，通過問卷調查等手段，掌握學生個體的計算機素質差異和興趣焦點，了解學生對教學內容的滿意程度，對教學內容的設定、課堂教學方法和手段進行研討，充分提高課堂教學的有效性。
第三，在全校范圍內開展適應學生差異性的教學新方法、新手段的教學觀摩，同時將在差異教學方面有心得的老師請進來，與此類專家型教師進行研討，進一步提升課程組老師的教學技巧，改進教學方法。
第四，由于“大學計算機基礎”屬于全校的基礎公共課程，因此結合各教學班的專業需求進行施教是教學研究的重要內容之一。在以往的教學過程中，不同專業的學生對本課程的教學需求是不同的，統一的教材和授課內容是無法滿足不同專業學生的學習需求，因此我們重點實踐了如何在統一的課程標準下實施專業化教學。
第五，隨著計算機技術的普及，不同工作崗位對學員的計算機使用技能提出了新的需求。從往屆畢業生的調查反饋結果可以得知，新的計算機應用技術實用性要求更強，課程組依托現有的實驗條件，更新了各層次教學的實驗內容，改革實驗方法，更加全面地提高學生的計算機應用技能。
第六，建立了通暢的反饋渠道。不僅為正在教授的教學班構建交流平臺，還為已經通過課程考試的高年級本科生、研究生甚至已經畢業的學生建立暢通的交流平臺，以推進課程的可持續性發展，這一動作已在分級教學開展的過程中進行試行。
第七，借鑒國際上流行的小班教學模式，在我?！按髮W計算機基礎”公共大課中率先實踐了研討式小班教學的組織模式。國際上流行的小班教學模式普遍采用“一人主教、多人輔助”的方法，除了課堂大課式教學，還配以更小規模的小班習題課輔導式教學，小班輔導的教學模式更有利于差異性教學的實施。
第八，結合“大學計算機基礎”教學實際情況，制定了實施計劃和方案，優化資源配置，3輪教學周期積累了大量實踐素材和數據，可用于分析和總結適合我校教學體制的差異性教學的組織模式、實施辦法和管理規范，逐步建立差異性教學效益評估指標體系。
五、實踐成果總結
2009年，“大學計算機基礎”課程三級教學模式在全校范圍內全面展開。由于教學內容設置合理，實驗內容設計科學，計算思維培養特點突出，學生對“大學計算機基礎”課程反響熱烈。創新型教學模式的實施，出現了“差生不差”、“強手如林”、“各具專業特色”的嶄新局面。2010年，分級施教又推進為四級施教模式：錢學森班、高級、中級、普通。在分級教學中，課程組科學選擇教學內容以突出教學的差異性和針對性，妥善協調與后續課程的關系并做出課程特色，在強調基礎知識寬度的前提下，突出創新能力培養，在不同專業背景、不同計算機基礎的學生中進行計算思維培養。在學校重點教學課題的資助下，課程組依托學校數字化校園教學平臺，建立了“大學計算機基礎”課程網絡。該網站內容豐富，更新速度快，能夠及時反饋國內外最近研究成果，課程網站作為示范課程在學校的教學平臺上進行了推薦。按照前期制定的差異性教學研究內容，具體實踐經驗可歸納為以下幾條：
第一，如何綜合考查學生基本素質和能力是學生差異性評估方法選擇和制定的關鍵，宜寬不宜緊，靈活性和全面性是評估方法的重要屬性。我們在分級教學實施過程中采取了“自愿選擇+問卷調查+水平測試”三位合一的評估方式對學生進行分類教學，開課后又配套實行了“教學適應期”的自由升降級機制，在教學適應期學生可以根據學習實際情況重新選擇不同分級的教學班。這樣的彈性多方評估方式使得教學針對性更強，教與學的相互匹配度更高。從實施情況看，每個教學周期的學生成績分布都符合分級教學的預期，而且每期都有學生申報不同級別的教學班調換，說明設置“教學適應期”，是對評估方法誤差進行合理補償的有效途徑。
第二，在差異性教學方法的研究實踐方面，如何發揮教師個性和創新性是激發學生潛能的關鍵。由于實施了分級教學，同班次的學生水平大體相當，專業劃分相對集中，教師授課的范圍、深度、詳盡程度更有針對性。教師在滿足課程標準要求的前提下張揚個性、特色，許多教師積極探索研討式、啟發式教學模式，“計算思維”、“軍事之家”、“智能天地”、“快樂學習”、“開放式教學”、“不做學生的拐杖”等特色鮮明的教學班不斷涌現。特別值得說明的是，高級班的教師由于在各自教學班發揮各自特長進行特色教育，在廣大新生中引起強烈反響，不僅在高級班內部留下良好口碑，對教師評價的優秀率超過90%，同時在普通班甚至在他們教授過的其他年級學生中引起熱議。高班學生的標桿作用極大地激發了其他學生的學習熱情，吸引部分普通班的學生主動要求到高班參加學習?？梢?，高級班教學帶來的“焦點效應”獲得了計算機基礎公共課分級教學“點面雙贏”的良好局面。
第9篇：茶藝教學課程范文
關鍵詞： 新課程改革 初中體育 差異性教學
隨著素質教育理念在義務教育階段的廣泛推廣，初中生的價值體系具有很強的可塑性，在學生的價值理念快速健全及發展的時期，加大對初中生的體育教學改革力度，是完善素質教育的重要組成部分。在長期的體育教學實踐經歷中，突出學生的主體地位與促進學生的個性化發展是貫徹素質教學理念的重要環節，充分激發學生的個性化發展，采用差異化的教學方式，保證每個學生的個人能力與發展興趣得到充分的尊重與支持，促進學生全面發展。
一、差異化教學的實質內涵與特征表現
差異化教學的本質內涵是尊重每個學生的個體差異，采用具有針對性的教學方法實現教學目標。學生間的差異性既包括學生的心理、生理等表現特征，又包括學生的認知水準、思想觀念等意識形態領域方面的差異。老師在進行差異化教學時要把握學生兩方面的個性差異設計教學內容，以幫助每個學生全面發展。
在以差異化教學理念為主導的教授方式中，必須堅持學生的主體地位，建立師生間的雙向互動關系及不斷豐富和完善教學內容。在傳統教學方式中，老師與學生之間的關系是靜態的被動關系，雙方缺乏對彼此的深入了解，無法根據學生的實際需要修正課程設計，師生之間的交流是封閉的，學生的個性特征與潛能愛好難以被充分挖掘。
差異性教學是為發現每個學生的個體差異以獲得全面發展，要求老師對學生的實際需求進行針對性的解決，所以老師的教學內容與課程設計不是固定不變的，而應依據學生的實際狀況進行彈性的設計與調整。在雙向互動的教學安排中實現教學相長，要求老師與學生之間建立良好的師生關系，鼓勵學生主動尋找自己感興趣的發展方向，面對自己難以解決的問題向老師尋求幫助，在師生互動間加深對彼此的了解，為學生提供具有針對性的問題解決方式。
二、初中體育差異化的教學方式
（一）更新教學理念。
新課程教學理念下的體育教學主要是指促進學生身體機能與心理健康水準的提高，樹立正確的體育觀念，培養和促進學生的學習能力。在體育教學課程訓練中，要促進學生全面發展，尊重每個學生的個性差異，采用鼓勵式教學方式，對學生的個性潛能進行充分挖掘，幫助學生建立專業化的思維方式。堅持學生的主體地位，主動與學生建立雙向互動的交流關系，基于學生的興趣愛好與實際學習能力，切實提升學生的綜合素質。
（二）建立差異化的教學目標。
在以差異化為主導的教學模式下，老師應該依據學生的實際情況設定差異性的教學目標。在具體教學過程中，老師可以依據學生的學習技能與自身素質進行搭配式分組，從而提升學生的學習能力與體育技能。基于不同層次的學生采用不同的教學方式，在差異性教學方式中尋找到適合學生的課程內容。對于學習能力較強而且學習基礎不錯的學生引導其發現創造性的學習內容，對于學習基礎較薄弱的學生則以基礎教學為主輔以必要的創造性學習方式。
（三）注重課外訓練，提升體育技能。
基礎的體育技能學習難以滿足學生的學習需要，必須加大學生對課外練習的學習投入力度，提升學生的體育技能。由于體育課外活動具有較強的實踐性，學生有很大的發揮空間，在自由自在的學習場地中有利于激發學生的學習熱情，鼓勵對體育技能有興趣的學生發展體育特長，依據學生的興趣進行跨班學習，在有針對性的指導方式中有組織、有計劃地提升學生的技能水平。具體的體育課外活動包括傳統體育競技學習及比賽技能學習，老師可以依據學生的興趣愛好與個人的技能水平進行分組學習。小組式的搭配學習方式可以借鑒到體育教學中，小組成員間的互補技能能夠在團隊協作中實現團隊目標，凸顯學生的優勢，在自己游刃有余的優勢技能中對學習增強熱情與信心。
（四）改變學生成績的評價方式。
差異化的評價方式與教學方法相結合，以實現教學目標。首先，依據學生的實際情況對不同階段的項目成績進行不同層次的分析比較，建立學生和老師共同參與的評價體系，既包括老師的評價又有學生的個人評價，以保證客觀公正的評價結果。教師要對學生的平時表現密切關注，在評價過程中不要孤立地看重學生的客觀成績，而應重視學生的學習態度，幫助學生增強學習自信心。對于學生基礎一般的學生，老師要以鼓勵式的教學方式為主，指出學生的不足之處，并告之努力的方向，激發學生的上進心。評價標準更偏向學生對基礎技能的掌握程度。對于學習能力強而且基礎不錯的學生，老師應該提升對學生的評價標準，引導學生以更高的要求自我約束，以更努力的學習狀態達到教學要求，評價重點可以偏向學生的團隊合作精神。
在初中體育教學中要貫徹新課程改革下的教學理念，采用差異化的教學方式，充分尊重學生的個體差異，挖掘學生的發展方向與技能水準，在有組織有計劃的教學安排下幫助學生掌握體育技能。突破傳統體育教學的局限，老師深入主動地走進學生的實際生活，在雙向互動中了解學生的實際需求，根據學生的特點與需要建立針對性的教學方式。全面落實因材施教式的差異化教學方式，關注學生的不同需求，依據具體的教學情況組織教學內容，促進學生身體機能、心理健康發展與培養終身鍛煉的生活習慣。落實差異化教學是一個長期的實踐過程，需要老師在具體的教學實踐中尋找到提高教學效率的最佳課程模式，在不斷的試錯中提煉最高效的落實方法，促進終極教學目標的實現。
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