學生心理疏導精選(九篇)

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第1篇：學生心理疏導范文

 

一個周末的早上7點鐘，我接到了一個家長的電話，這么早就打電話，肯定有很重要的事情!接通后，我了解到是這個家長的孩子被別的孩子欺負了，作為家長很心疼，而且從開學到現在她家孩子已經被欺負了兩次了，都是被不認識的孩子欺負的。作為一名教師又是一個母親，我很理解這位家長的心情，安慰的同時我也保證下周一到校一定調查解決這件事情。

 

此時，這位家長話鋒一轉，說：“老師，你知道XX中學有個孩子跳樓了吧?這孩子是我們的鄰居，老是被別的孩子欺負才跳樓的，我們周圍的人都知道這回事，而且這件事情都上電視了……”聽到這里我頓時一愣，感覺一股怒氣上升到了頭頂：作為一個家長，在跟老師打電話的時候，尤其是在孩子被別人欺負了的時候，提這個話題是為了告訴孩子，以后再被別人欺負了就可以跳樓解決問題嗎?接下來我跟這個家長做了很長時間的溝通，最終，這個家長明白了自己做法的錯誤。

 

電話掛斷后，我產生了一種深深的無力感，這個社會到底是怎么了?孩子們到底是怎么了?為什么動不動就拿結束自己的生命作為解決問題的辦法?是我們教育的缺失?是社會引導的問題?還是家庭教育的誤導?仔細想想，每個方面都存在原因。

 

一、原因分析

 

(一)教育現狀

 

教育發展到現在，教育理念、教育手段以及教育媒介已經大大進步。但是有一個方面發生了很大的改變：過去，家長重教又尊師，家長允許老師用自己的方法管教孩子。

 

現在，每個家庭就一兩個孩子，全家所有人圍著孩子轉，孩子嬌氣、自我，犯了錯誤老師教育教育，做家長的就不愿意，還動不動采用網絡手段渲染事件、獲取別人的同情，使老師想管不敢管。而且，現在老師最怕的是說厲害了孩子想不開，不說又達不到教育的效果，老師陷入了左右為難的境地。

 

(二)社會引導

 

隨著信息手段的發達，我們可以在最短的時間內了解世界各地的信息。人們也可以借助信息手段訴說需求，尋求幫助。隨著近幾年因孩子心理問題導致自殺的現象越來越多，人們開始呼吁社會關注孩子的心理健康。

 

雖然這種行為是善意的，但是人們的過度渲染給了孩子效仿的案例。當其他心理脆弱的孩子也遇到自認為不能接受的事情的時候，他們就可能選擇相同的手段解決問題。

 

(三)家庭誤導

 

以上述家長為例，她在孩子面前強調了孩子都被欺負了“兩次”!還特意強調了有個孩子因為別人的欺負而選擇自殺!假設有一天這個孩子也遇到了想不開的事情，浮上他心頭的會是什么念頭?也可能是他的媽媽過分強化的“自殺”問題!媽媽強調的本意可能是為了引起教師重視，但實際的效果是告訴孩子總被別人欺負的時候可以選擇“自殺”解決!社會太過強調這些負面消息，家長們也津津樂道地在家庭中討論這些問題，這就會給孩子一種誤導，讓孩子用極端的方式解決問題。

 

那么，我們應怎樣引導孩子、增強孩子的心理承受能力、讓孩子為自己的生命負責呢?這是一個大問題，各方面都應為之做出努力。

 

二、策略探討

 

(一)學校教育方面

 

老師們應該加強對學生的心理引導，提高其心理受挫能力，給學生更多的正能量。而學校教育也需要家庭和社會的緊密配合。

 

有次開家長會時我就單獨針對這個問題和家長做了溝通，我告訴家長們，一定要讓孩子有一定的受挫能力，現在社會那些一丁點委屈都受不了的孩子往往會做出極端的事情。孩子是我們家庭的希望，別讓這個希望葬送在我們的溺愛里。

 

(二)社會方面

 

社會輿論應淡化此類負面消息，過度地強調只會引起孩子們的關注。對這群還不能明辨是非的孩子來說，過分強調究竟是對是錯?過分強調是能解決此類問題，還是會引發連鎖反應?我覺得這個問題應該引起思考和重視。

 

(三)家庭方面

 

家庭教育是教育的重中之重，家長應當針對孩子的行為習慣給予正確引導，讓孩子分辨對錯，給予孩子正面引導，讓孩子接觸更多的積極現象，讓孩子感受社會的美好，這樣孩子才能以積極的態度面對人生，而不是隨意踐踏自己的生命!

 

孩子是祖國的花朵，是我們社會的希望，面對孩子脆弱的心理，整個社會都應該負起監管責任。讓我們的孩子心理堅強，讓我們的孩子充滿希望，讓我們的孩子能感受到生活的快樂，勇敢迎接學習生活中的挑戰!

第2篇：學生心理疏導范文

關鍵詞：高職學生；抑郁情緒；心理疏導

中圖分類號：G448 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0142-02

心理學指出，抑郁是人的氣質類型的反映，也是一種常見的不良情緒和心理亞健康狀態。抑郁造成人的思維和動作反應慢、不靈活，常常表現為行為孤僻，郁郁寡歡，思想自閉，反應遲頓，情感脆弱，易激動，也易消沉，多愁善感，多心好疑。抑郁情緒常常影響人的正常工作和學習，對于高職學生而言，抑郁也嚴重影響著其心理的健康發展。針對高職學生的抑郁情緒特點，加強心理健康教育，引導高職學生端正認識、調整心態、自我調適，有利于高職學生的健康成長。

一、抑郁情緒的識別

抑郁是一種常見的不良情緒，通常情況是當人們受到各種心理打擊產生抑郁情緒后，人們會自覺發揮自我心理防衛功能，能夠自行恢復心理平衡。由這些挫折和不如意引起的抑郁，是正常和短暫的，應對抑郁情緒的過程也正是個體自我成長和心理不斷成熟的過程。但是，抑郁癥患者的抑郁癥狀常持續存在，甚至不經治療難以自行緩解，癥狀還會逐漸惡化。因此，精神醫學規定一般抑郁不應超過兩周，如果超過一個月，甚至持續數月或半年以上，應到專門的精神科門診及時診斷和治療。抑郁情緒的產生主要有生理因素、心理因素、社會因素等幾個方面的原因，和人的遺傳素質、個人性格、家庭成長環境、社會生活環境、突發重大意外事件等有關。

高職學生與普通院校的大學生相比，心理特點既有共性，又有特殊性。進入高職高專院校就讀的學生，有相當一部分是在與本科類院校無緣的情況下做出的一種無奈的選擇。高職學生抑郁情緒的識別主要依據本人的表述、心理老師的觀察和一些心理測試的結果。在做心理疏導工作之前，必須首先鑒別學生是屬于抑郁情緒還是抑郁癥。對有較為嚴重的抑郁情緒的學生必須遵守心理咨詢工作原則，建議其找專業的心理醫生做正規的鑒別與系統的治療；對有一般的抑郁情緒的學生，則要做好心理輔導工作。

二、高職學生抑郁情緒表現

1.高考失利的挫敗感引發抑郁

升入高職院校，很多學生在心理上有一種挫敗感，他們和普通本科院校的同學比較，自覺有明顯的劣勢。高考失利的失敗感，導致自我評價過低，經常用負面的語言描述自己，認為自己一無是處：“我有什么用呢？”“我從來沒體會過成功。”“我非常失敗，沒有哪一點讓我自己感到滿意。”高中時期，高考作為一個明確的目標，雖然學習辛苦，但辛苦中也使生活充實快樂。但新的大學生活已經開始，卻沒有及時建立新的生活目標。理想的缺失讓生活失去了方向感，慢慢地也就找不到自我的價值感，從而產生了抑郁情緒。

2.人際關系敏感引發的抑郁

人際關系敏感主要表現是不能正確處理和他人的關系，在人群中感到不自在，和別人相處時常常心懷戒備、懷疑和嫉妒，在人際關系上存在著種種困惑，與同學和老師關系緊張。人際交往心理學的研究表明，以自我為中心、敏感多疑、孤僻、好嫉妒等個性品質是導致人際關系惡化的重要心理因素。高職院校的人際關系比高中時期更為復雜，往往是當事人產生抑郁情緒的直接原因。孤僻的性格特征也會使溝通交流產生障礙，由此引發人際交往的困難。高職學生的人際關系直接影響一個人的情緒，惡劣的人際關系常常導致抑郁情緒的產生。

3.過高的就業期望導致的抑郁

就業期望指理想的職位對自己物質、精神需求的滿足程度，如工資收入、福利待遇、工作環境和條件。過高的就業期望可能會帶來情緒問題。一些面臨畢業的大三學生，在求職面試等過程中，由于就業期望值過高，不愿意從一些職位不高、薪酬微薄的初級崗位做起，好高騖遠，希望一就業就獲得財富和較高的社會地位，求職屢次受挫，又不能及時合理調整自己的就業目標，容易陷入惡劣情緒的困擾；長期處于不良心境，容易導致抑郁情緒的產生。

三、高職學生抑郁情緒的心理疏導策略

1.提高自我評價水平

正是過低的自我評價，才引發了抑郁的情緒。針對高考失利帶來的挫敗感而引發抑郁情緒的學生，心理疏導的主要方法是從認知上調整其對自我過低的評價，提高自我評價水平。

首先通過心理老師的疏導，幫助當事人了解自己對自我的評價，并學習對自己進行積極的暗示。如對自己說：“我很快樂，我無須看別人臉色。”“我很勇敢，我有足夠的力量對付我所遭遇的困難。”每天告訴自己一次，“我真的很不錯”，以樂觀態度對待生活。

其次，在心理教師的指導下讓當事人明確對自我評價不合理而導致抑郁情緒的認知過程。當事人非常在意自己的高考失利的意義，認為高考的失敗意味著人生的失敗，這是一個以偏概全，不合理的自我評價，也是產生自卑心理、引發抑郁情緒的根源。心理教師引導要當事人明確成功與否，其實并不完全由客觀環境的優劣來決定，而是由自己的心態決定的。高考的失敗并不意味著人生的失敗，高考的失利已經是過去，只有放下過去，重新尋找生活的目標，才能以積極的心態迎接每一天的生活。高職學生學習的專業性很強，學好自己的專業知識，根據自己的實際情況，調整生活的目標，可以為自己制訂一個具體的人生規劃。生活有了意義，抑郁情緒自然會得到緩解。

再次，重新建立對自己的客觀的認識，重建自信心，擺脫抑郁情緒。要教育學生樹立信心，尋找自己的價值。只要對自己有信心，就不會過分地顧及別人，過分地去注意別人對自己的看法，逐漸地就會以平常的心態去對待任何挫折。要教育學生改變認知，樹立信心，尋找自己的價值。只要有信心，人永遠不會挫敗。重建自信，就會慢慢走出抑郁情緒的陰霾。

2.實施行為訓練

針對人際關系敏感引發抑郁情緒的高職學生，可以采用行為訓練的方法使其擺脫抑郁情緒的困擾。行為訓練是減輕或改善不良行為的心理疏導技術。心理教師在對當事人的人際交往行為進行分析后，應幫助當事人制定行為目標。要擺脫抑郁情緒的困擾，要指導當事人了解行為訓練的基本原理。應當引導當事人不要過度糾纏抑郁情緒產生的原因，應具體描述分析目標行為，指導當事人實施行為訓練的方案。主要步驟有以下兩點：

一是面對人際關系敏感帶來的抑郁情緒，先學會在人際交往過程中的心理放松。放松技術是通過自我調整訓練，由身體放松進而導致整個身心放松，以對抗由于人際關系而引起交感神經興奮的緊張反應，從而消除緊張的行為的心理訓練技術。可以用穩定的緩慢吸氣、呼氣的方法，達到松弛的目的。吸氣時雙手慢慢握拳，再緩慢呼氣，兩手放松，讓身體處于肌肉松弛的狀態。這樣有計劃地進行訓練，會使學生體會到人際交往中身心松弛的樂趣。

二是根據當事人的人際交往問題布置相應的行為訓練的作業。在行為訓練中，要求當事人明確完成這些行為目標的目的是緩解人際敏感帶來的抑郁情緒，體會人際交往中帶來的樂趣。具體行為訓練的內容有：

首先，養成和朋友們保持聯絡的習慣。學會向朋友傾述內心的煩惱，不要把煩惱深藏在內心，可以經常給老朋友寫信。朋友的傾聽和鼓勵是抵御抑郁的一劑良藥。其次，主動幫助他人。樂于助人，是一種社會公德，也是人們的一種良好的心理品質，還能夠在一定程度上抵御抑郁情緒的侵襲。在幫助別人的同時，可以分享助人的快樂；關愛別人，自己也會從中收獲快樂，給自己的生活賦予意義，能夠有效地增強自身的價值感，這是應對抑郁情緒的一種好方法。再次，用行動來代替思慮。制訂規律的生活計劃，多到戶外運動、散步，多曬曬太陽，呼吸些新鮮空氣，使自己的生活變得豐富、充實，這樣就可以有效避免抑郁情緒的蔓延。

3.進行健康擇業教育

針對由于過高的就業期望導致抑郁的高職學生，心理疏導的方法是結合學校的就業教育，全方位、多角度、深層次地對學生進行健康擇業教育，擺脫抑郁情緒對青年學生心理健康的侵害，提高學生心理健康水平。

一是開設健康擇業心理課程。通過開設健康擇業心理課程，對學生的就業期望進行心理分析。以課堂為主渠道對學生就業進行全方位、多角度、深層次的心理疏導。根據學生過高的就業期望，進行針對性的輔導或訓練，使學生養成良好的思維行為習慣，自覺抑御抵御情緒的侵襲，提高社會適應能力。

二是開展豐富多彩的就業心理教育活動。在就業心理教育活動中對學生進行心理疏導。通過宣傳欄、廣播站、舉行心理講座、心理美文大賽、心理游戲、心理沙龍、心理電影等方式開展活動。在心理教育活動中，引導學生充分認識自己的個性特點，挖掘自己的潛質，發現自我的價值，使學生都能夠以積極向上的心態面對擇業。要引導他們正視現實，找準定位，擺脫抑郁，快樂成長。

三是通過心理協會等渠道引導學生開展就業自我教育。就業期望過高是高職學生普遍存在的問題。教師與學生的交流在一定程度上受到年齡和經驗等方面的差異帶來的影響，而同齡學生的交流可以有效地緩解心理壓力，收到心理互助的效果。心理協會可以對因就業期望過高帶來的抑郁情緒的危害進行宣傳教育，提高學生識別和應對抑郁情緒的能力。心理協會是學生自愿參加的學生社團組織，心理社團活動可以有效提高心理社團成員自我心理教育的能力和水平。

總之，因高考失利帶來的自卑心理、人際關系敏感、過高的就業期望容易導致高職學生抑郁情緒的發生。調整對自我過低的評價，提高自我評價水平，采用應對人際交往困難的行為訓練的方式和開設健康擇業心理課程、開展豐富多彩的就業心理教育活動、心理協會成員互助等方法可以有效解除高職學生抑郁情緒的困擾，達到理想的心理疏導的效果。

參考文獻：

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[5]王玉蘭. 高職學生心理健康教育的有效途徑[J]. 中國科技信 息，2010（2）.

第3篇：學生心理疏導范文

一、尊重、理解、信任中學生

每個人都有強烈的自尊心，都不允許自己的自尊心受到他人的踐踏。中學生自然也有自己不容侵犯的自信心，甚至比成年人更為強烈。雖然教育學生是教師的義務和職責，但是教師與學生之間應該是平等的。特別是對待青春期的中學生，由于他們的可塑性極強，自立自主的欲望又特別強烈，所以教師一定要尊重和理解他們，對待他們要像對待朋友一樣，絕不可采取高高在上的姿態，使學生感到在人格上與教師處于不平等的地位。教師要注意，學生有與教師同等的發言權、同等的發言機會、同等的表達自己觀點和看法的機會。不能一切都由教師說了算，否則學生的逆反心理可能更嚴重，更容易對著干。

另外，教師要真心實意地幫助他們，充分地信任他們，不要盲目責怪他們，要心平氣和地、態度誠懇地先跟學生溝通，了解緣由，聆聽他們的心聲，盡可能地多鼓勵、表揚，不輕視、嘲笑他們的觀點和看法，從而達到在相互充分信任的基礎上，幫助學生建立正確的思維模式和穩定的心理系統，建立全新的師生關系，奠定克服逆反心理的基礎。

二、辨證看待，因勢利導

首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證，提高中學生對錯誤思想、錯誤看法的鑒別能力。具有逆反心理的中學生，一般都喜歡采用逆向思維。逆向思維作為一種思維方式，有時能達到正向思維難以達到的效果。其次，教師要改變教育方式，運用辯證思維，增強教育效果。當前不論學校教育還是家庭教育、社會輿論都比較注重正面的宣傳和教育，這種教育方式有利于幫助中學生樹立科學的人生觀、世界觀。但是不可否認，我們未提供給中學生的陰暗面會不時的侵擾他們，讓他們感到困惑、不知所措、無所適從，產生上當受騙的感覺。如果教師能夠把辯證思維貫徹于教育過程中，改變目前只講光明面、不講陰暗面的做法，根據實事求是的原則實施恰如其分的教育，往往更容易被他們接受。

在課堂教學當中，教師可以大膽地利用中學生的逆向思維，有意識地選取一些錯誤觀點讓學生討論，激發他們的學習興趣，激活他們的課堂思維。通過逆向思維，引導中學生去思考，去反辨，進而消除他們的逆反心理。

三、曉之以理，動之以情

曉之以理就是教師對中學生的思想問題進行正面的疏導，力求通過調動學生接受教育的內驅力，用積極因素克服消極因素。越是禁止的內容，越容易引起中學生的強烈好奇心和探究行為。在許多情況下不禁止某種事物時，他們并不一定知道這種事物，一宣布禁止反而會引起他們的好奇心，使他們的注意力轉向在這種事物上，非要關注，一定要弄清楚這種事物不可。教師要針對有逆反心理的中學生的實際情況，首先用擺事實講道理的方法，耐心地對其進行疏導教育，一定要說明禁止的理由,幫助他們認清是非，提高認識，然后再具體指出前進的目標。做中學生思想工作時，要堅持說服而不能壓服，即便學生一時轉不過彎兒，固執己見，堅持錯誤看法，也不要急躁，耐心地教育和等待，甚至可以給他一段時間去消化老師講的道理，當學生想通之后，自然會看到轉變。

有時教師地摸一下頭，或者真誠地看一眼，中學生都會認為這是對自己的鼓勵與期望。并且教師應該與學生進行推心置腹的交談,針對具體情況向學生講明道理與道德規范，使他們逐步分清是非善惡、美丑榮辱，提高認識并自覺運用到行動中去。當學生真正懂得，老師的“責之嚴”是因為對自己的“愛之深”時，他們就會自動打消逆反情緒與心理。

四、把握恰當的場合時機

由于教育過程中的客觀情景對被教育者的心理產生直接影響，所以教師應該善于把握和捕捉恰當的教育場合和教育時機。如果教育場合選擇得當，教育時機選擇得體，因人、因時、因地對中學生進行疏導，那么對于防止和消除中學生的逆反心理有很大的幫助。一般而言，由于教育活動性質的差別，情境對教育活動的效果也有不同。對于獎勵性質的教育活動而言，如果在公開的情景中進行，那么獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大。例如，對自尊心比較強的中學生，教師就不宜在同學面前對其進行批評，而應實施個別教育；對于那些不顧情面、屢教不改的學生，就得在班級內當眾多說一些。

五、挖掘學生的閃光點

每個學生都有優點和長處，逆反的中學生也不例外。教師要注意挖掘逆反學生的優點，使之產生上進心，進而獲得成功的情感力量。這要比單純用批評、處分的辦法使其消除逆反心理有效得多，因為該教育對策能強化逆反中學生的優點，增強其自信心，融洽師生關系，形成積極向上的心態。而批評和指責很容易挫傷中學生的自尊心，形成對教育者的逆反心理。

例如，如果某個逆反學生比較喜歡籃球，教師可以讓他擔任體育委員和籃球隊長，并且指導其組建班級籃球隊；如果某個逆反學生書法和作文比較好，可以任命其為語文課代表，讓他/她負責板報工作，還可以鼓勵其積極參加各種作文比賽和書法比賽等。

第4篇：學生心理疏導范文

一、了解和信任學生，做學生的良師益友，愛護每一名學生。

蘇聯教育家贊可夫說過，當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是熱愛兒童。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。學生是有思想、有感情、有個性的活生生的人。每名學生都有自己獨特的、與眾不同的一面。只有全面了解和信任學生，根據學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果，促使學生的個性得到充分發展。隨著年齡的增長，學生往往會把自己的苦惱、心事和秘密隱藏起來，不愿意對家長或老師說，只是遇到自己無法解釋和解決不了的問題時才找人訴說、請教和指點。

二、尊重學生的人格，與學生建立起平等對待的信任關系，在信任中走進學生的內心。

每名學生都希望得到教師平等、公正的對待，教師在教育活動中一定要平等地對待學生。把學生當做一個有思想，有感情，懂得善惡的人來看待。電視劇《士兵突擊》中袁朗對精明的成才說：“你經歷的每個地方，每個人，每件事，都需要你付出時間和生命，可你從來沒付出感情。你總是冷冰冰地把它們扔掉，那你的努力是為了什么？為一個結果虛耗人生？”我們老師想象一下：如果我們不尊重學生的人格，我們的教育會有效果嗎？

三、從內心做到熱愛學生，適度調節自己的內心期望值。

馬卡連柯說，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。要做一位優秀的班主任，愛心是最基本的元素。老師在教學生做人的同時，要記得不同的語言表達的效果就不一樣，把帶刺的話變成花兒送給學生，把批評的話涂滿蜜汁送給學生。溝通的方式多種多樣，老師要不拘泥形式，創造更多的機會搭建心與心溝通的平臺。

四、掌握與學生交往的技巧和對學生進行心理輔導的技巧。

①有人說，活動是溝通的最好的方式，教師只有和學生一起活動時，才能客觀公正地認識學生，而學生才能理解教師，老師要發展多種愛好，努力提高自己的吸引力。

②老師要掌握適當的溝通技巧和方式，我們可用的方式有：談話交流、紙條書信、校信通、作業批語、目光關注。

③掌握常見情緒問題的疏導法，因勢利導地促進學生健康成長。對于不同的學生采取不同的策略。

第5篇：學生心理疏導范文

一、高職生學習障礙的主要表現

學習（learning）通常被定義為因經驗而導致的個體的改變，隨著發展而產生的改變（如變得越來越高）不是學習的例子。個體在出生時表現出來的特性（如對饑餓或疼痛的反射和反應），也不是學習①。高職學院的學習不同于中學的學習，沒有老師的天天陪伴、督促，學生只需要被動接受知識，大學學習氛圍是外松內緊，依靠學生的自我調控能力，對于自我調控能力不足的他們來說，會面臨種種學習心理障礙：

（一）學習動力不足

動機是學習最關鍵的因素之一。心理學家將動機（motivation）定義為激發、引導和維持行為的內部過程。通俗地講，動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定著你行動的方向②。學習動機指學生尋找有意義、有價值的學習活動，并努力從中獲得預期的學習益處的傾向③。馬斯洛認為，如果學生的基本需要得不到滿足，其學習就會受到影響，沒有感受到被關愛或者覺得無能，這樣的學生不可能有強烈的動機去實現較高的成長目標，不能夠自主地探索和理解新知識，也不能夠像自我實現的個體那樣對新觀念具有創造性和開放性。

學習動機有強弱之分。學習動機不強的學生強調“知識無用論”，他們信奉“60分萬歲、61分浪費”“超低空飛行”，認為“學不在深，及格則行；分不在高，作弊則靈”。學習動機不強的學生多半會選擇逃課，還有部分學生到教室聽課，主要是受學校紀律的約束，沒有接受知識的欲望，因此，他們在課堂上大多數是看小說，玩手機，睡覺，聊天，什么也不做的混時間等等，人坐在教室，心卻很難集中到書本上。但相對的，他們對談戀愛、去網吧玩游戲則興趣濃厚，情緒很高。

（二）學習動機過強

學習動機對學習活動起著發動、推進、維持的作用，但是并不意味著學習動機越強，學習效果就越好，不管是由于自我抱負和期望過高還是外部獎懲刺激誘因導致的學習動機過強，都會妨礙大學生的學習。一部分高職學生自己的能力不一定遜色于本科學生，但在整個社會“學歷高消費”傾向的影響下，高職大專文憑讓自己失去了很多參與競爭的機會，因此，他們參加自學考試，參加各類培訓班，參加多種社會活動，參加各類專業資格證書的學習和考證，給自己背上沉重的學習負擔。

（三）學習方法不佳導致學習效率不高，主要表現為學習疲勞

學習疲勞是指學習效率逐漸下降并伴有渴望停止學習活動的生理和心理現象，如出現學習錯誤增加，學習效率下降，學習行為改變，生理失去平衡等④。高職院校的學習不同于中學學習，很多時候需要創造性學習，而不再僅僅依靠死記硬背。當感覺到疲勞時需要適度的休息，休息和疲勞是每個生命體所經歷的周期性過程，如果一旦感覺疲勞而沒有及時得到休息，就會減低學習效率，這也是一部分同學把所有時間幾乎都用在了學習上反而學習效果不如會休息的同學的原因。

二、高職生學習障礙心理分析

（一）學習動機不強的原因分析

1.對所學專業缺乏興趣。有學習動機的學生會運用更高的認知活動，進而學習和記憶更多的內容。但是，有些同學的專業選擇聽從父母意愿，并不是自己的選擇；還有一些同學對所學專業不夠了解，真正學習之后，發現專業與自己興趣不對口，因此對專業學習缺乏熱情。

2.缺乏自我效能感。自我效能感指的是個人對自己的學習或行動能夠達到某個水平的信念。也就是說，自我效能感是個體相信其能夠干什么，而不是指個體知道應該干什么⑤。研究表明，自我效能感強的人，其學習自信心就越強，自我效能感缺乏的人，其自信心也缺乏。部分高職學生對學習缺乏自信，不愿在學習上多花時間，多動腦筋，不愿上課，看書，經常找借口為自己辯護，自由散漫就屬于學習的自我效能感低。

（二）學習動機過強的原因分析

1. 目標過高。一些高職學生由于對自己能力缺乏正確認知，對未來有很高的抱負和期望水平，脫離現實太遠而無法實現。一旦失敗又會挫傷其自信心和自我效能感，以致由原來過高的抱負和期望變成過低的抱負和期望，從而導致學習效率降低。

2. 不恰當的認知模式。學習動機強的學生，大都有固定的錯誤認知模式“只要我付出了努力，我就一定會成功”，把努力和勤奮看成是成功的唯一因素，可現實并非如此簡單，努力只是成功的必要條件而不是唯一條件。

3. 某種補償心理。一些同學除了學習之外，很少或不具備其他特長和興趣，他們試圖通過突出的學習成績得到他人的承認和認可。但是有時因為動機過強而產生焦慮心理，結果適得其反。

4. 他人不適當的強化。在我國，學習成績好是能獲得稱贊的，大多數人會稱贊動機過強者，認為他們勤奮、刻苦、有志向，從而對他們進行了不適當的強化。

5. 個人性格。個體的某些性格特征，如自尊心過強，好強，好爭輸贏，做事過于認真，追求完美等。

此外，嚴厲的家庭教育方式和家長的期望值過高，也會導致學習動機過強。

（三）學習疲勞的原因分析

疲勞一般由生理因素和心理因素兩方面產生。學習疲勞也不例外：

1.長時間用腦導致用腦過度，大腦的能量消耗過多，血液供應不足，大腦長時間處于興奮狀態而得不到休息和調整而導致疲勞，從而使人的精神得不到集中，全身疲倦無力，影響了學習效率。

2.對學習成績的過于關注、對學習目標的急于完成、對學習信心的不足導致情緒上的緊張、焦慮不安、憂慮等因素會導致人的心理疲勞，從而影響學習效率。

三、學習心理障礙疏導措施

（一）對學習動力不足學生的教育疏導

1.運用邁承巴姆的自我調節學習模式。可以教育、引導學生對自己的行為進行監控和調節，這種自我調節學習策略常常被稱作“認知行為矯正”。邁承巴姆曾提出一種策略，該策略訓練學生自我陳述：“我的問題是什么呢？我的計劃是什么？我在執行該計劃嗎？我是怎么做的？”當學生要完成的任務比較長或者比較復雜時，幫助他們進行自我調節學習的一種方法是：給他們提供一張用于監控活動進程的表格，該表格背后所隱含的觀點是：將復雜的任務分解成較小的部分，這對學生是一種激勵，使他們感覺到自己正在向著更大的目標前進。每一步的檢查都是對學生所付出努力的一種強化或心理安撫（Manning&Payne，1996）。研究發現，自我調節學習策略不僅改善了學生正在進行的學習活動，而且這種策略也遷移到了其他的學習活動中（Harris，Craham，&Pressley，2001）⑥。

2.培養學生的專業學習興趣。對自己所學專業的興趣的培養可以從兩個方面入手：一是明確這一學科的社會意義，通過激發學生的好奇心，讓學生了解這一學科對自己的專業學習、素質提高所具備的作用，向學生描述所獲得的知識對校外生活的作用，從而培養學生的專業學習興趣；二是合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習⑦。共同學習是由戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜（David Johnson & Roger Johnson，1999 ）提出的一種合作學習模式，它是由4-5個學生構成一個異質小組，小組成員一起完成作業，然后每個組交一份完整的作業，教師根據小組完成作業的情況綜合表揚或獎勵。這種方法重視在開始共同學習之前先確立要進行的小組活動，重視經常性的討論如何更好地共同學習⑧。通過共同學習，他們看到團體與同伴的成功時，會進而增加他們學習的信心和動力。

3.增強自我效能感。通過制定短期目標，通過短期目標的實現來激勵學生的自我效能感。觀察到相似榜樣完成一項任務也能提高學生學習的自我效能感。

4.參加校園社團。參加什么樣的組織和社團，取決于自己的需要、興趣、價值觀和可支配的時間。一般來說，參加哪個具體的社團不重要，重要的是步入校園生活，在社團的共同活動中增強學習的目標和能力。

5.進行歸因訓練。歸因理論的一個核心假設是：人們都試圖維持一種積極的自我形象（Thompson，Davidson， &Barer，1995）。所以，當活動較成功時，個體就傾向于將成功歸為自己的努力或能力；當活動失敗時，個體就會認為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的（Vispoel&Austin，1995）。一些研究發現，通過歸因訓練，即強調失敗時由于缺乏努力而不是缺乏能力可以改變學生的成就動機。

6.對學生有積極的、一貫的期待。一些學生的成就動機是指向學習目標的，而有的則是指向表現目標的。具有學習目標的學生將學校學習的目的看作是為了獲得技能、形成能力。具有表現目標的學生則將學習目的看作是為了尋求對自己能力的積極評價。教育者在對學習的學習問題進行引導時，要強調學習目標而不是表現目標，要避免對學生進行不必要的成績區分，而應平等地對待所有的學生。

（二）對學習動機過強學生的教育疏導

1.設置合理的學習目標。一般來說，動機過強的學生的學習目標往往存在過大或者長期性的特點，因而，要引導他們制定具體的、短期內能實現的，難度中等的目標，從而調節他們的學習動機。

2.建立正確的認知模式。指導他們認識和調整不合理、不現實的學習目標，找出不合理的信念，特別是要改變努力與成功成等號的信念，如“只有努力學習才能成功；我付出了努力，我必然獲得成功；別人可以失敗，我必須成功”等，建立正確的認知模式，如成功=努力+能力+基礎+機遇+環境+心態等。通過正確的認知模式調整自己，使自己的動機處在一個積極而又合理的水平上，從而保障學習的有效進行。

3.引導學生進行恰當的自我評價。學習動機過強者要么是因為抱負和期望值與自己的實際情況不符合，要么是對學習任務的難度估計過低，要么是過高地估計了自己的能力，無論是哪一種情況都不是正確的自我評價的表現。高職生要在學習中不斷獲得反饋信息，并參照同學對自己的評價適時調整學習目標和學習要求，既不好高騖遠也不操之過急。

（三）對學習效率不高學生的教育疏導

1.選擇適宜的學習方法。學習方法有很多種，但重點是要找到適合你自己的學習方法，這可以通過自己的不斷實踐、反復摸索，根據自己的學習風格、思維特點來尋找適合自己的學習方法。

2.選擇適宜的學習策略：常見的學習策略有選擇性學習策略、精加工型學習策略、組織型學習策略和創造型思維學習策略。為了能掌握適宜的學習策略，需要嘗試多種不同的學習方法，每種方法適宜的學習內容以及適宜自己的學習策略。

3.學會科學用腦，注意勞逸結合。學習疲勞是大腦皮層的一種保護性抑制。通過這種抑制使我們的大腦不至于被過量的外界信息所傷害。所以，如果感覺學習疲勞就應及時休息，使疲勞得到恢復。

學習動機是一種長期形成的心理特征，短時間內很難改變，但是只要根據高職學生的不同學習心理障礙采用不同的疏導方法和策略，減少高職學生不利的學習心理因素，使正確的態度、理念能被接受并內化為自身行為，高職學生就能逐步消除其學習心理障礙，樹立正確的學習態度，完成其學習目標和成才目標。

注釋：

① ② ⑥ ⑧【美】羅伯特?斯萊文.教育心理學[M]. 第7版. 姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004：104，240，119，198.

③ 【美】J?布羅菲.激發學習動機[M].陸怡如譯.上海：華東師范大學出版社，2005：135.

④ 燕良軾，唐海波.大學生心理健康教程[M].長沙：中南大學出版社，2006：35.

第6篇：學生心理疏導范文

一、農村中學生心理障礙的主要成因

1.來自社會和家庭等眾多因素的影響。當今社會，競爭日益加劇，多元化的價值觀念以及社會個別不良因素對中學生的心理健康產生了極為嚴重的影響，如社會上的不正之風、低俗的生活方式等；家庭方面，農村學生的家庭環境與學習環境較差，而當前部分父母對孩子的期望值又相對過高。現階段，農村學生的父母外出打工的也比較多，所以學生的生活和心理上都得不到應有的照顧，苦悶與壓力嚴重影響了中學生的心理健康。

2.農村中學對學生心理健康教育的認識存在偏差，重視程度不夠。目前，部分農村中學認為學生的心理健康教育只是基于形勢的需要和上級的要求，因此只是消極、簡單地走走形式，缺乏正確的認識，忽略了教育者本身思想觀念的轉變與更新，同時也忽略了全體教師對學生心理障礙疏導的意識培養；心理健康教育得不到重視，心理健康教育師資隊伍的專業化水平也較低，處于長身體和長知識關鍵時期的農村學生的心理問題日益突出。

3.學習目的不明確，對學習產生消極心理。中學生處于從幼稚走向成熟的重要轉折階段，而農村中學生在學習過程中的心理障礙也一直客觀存在。以語文課的學習為例，很多學生缺乏對語文的學習興趣和求知欲望，沒有明確的學習目的，同時缺乏毅力，且自控能力較差，造成了對語文學習的消極障礙心理。

二、心理障礙疏導的基本原則

1.尊重和理解原則。農村中學生心理障礙的疏導應以對學生的尊重和理解為基礎，建立在師生雙方的真誠關系之上，以啟發并促進學生內部的成長作為目的，打開師生情感交流的渠道，也只有這樣才能對學生實現有效的心理疏導。

2.耐心傾聽，細致詢問。這是心理障礙疏導過程中的一個重要環節。認真傾聽，才能真正了解學生的情況，掌握學生存在的心理問題，同時加以細致詢問，才能有針對性地幫助學生釋放壓力，疏散情懷，幫助其解除心理負擔，放松情緒。

3.價值中立原則。教師在對學生進行心理障礙疏導的過程中，應冷靜、客觀地對待學生的語言與行為等，采取價值中立的原則對其進行判斷，不應以任何方式強行灌輸學生某一個價值準則。

三、農村中學生心理障礙疏導的相關策略

1.提高學校與家庭對學生心理健康教育的認識和重視程度。農村中學生占國中學生的較大比重。因此，農村教育也成為中國教育的一個重要構成部分而存在。當前我國全面推進素質教育的重大決策之一，即為心理健康教育的全面實施，這對于教育界來說也是一項重大的戰略性挑戰。實施心理健康教育，有利于社會主義建設步伐的加快，有利于整體國民素質的提高。

2.課堂教學中應潛移默化地滲透對中學生心理障礙疏導的教育。當前的學校教育理念，主張以學生的終身教育為宗旨，包含心理健康教育在內的全方位的素質教育，全方位、多角度提高學生的綜合素質與能力。因此，農村中學的課堂教學中，應高度關注學生心理障礙的疏導，教師應不斷探索與鉆研，將健康教育理念潛移默化的滲透進課堂教學之中。

3.應加強建設農村中學的心理健康教育師資隊伍。相對于城市學校，農村中學的心理健康教育師資隊伍在數量與素質上都存在很大的差距。所以，農村中學應與各級教育行政部門建立密切的聯系，致力于心理健康教育師資的培養、培訓，不斷提高農村中學心里健康教育師資隊伍水平。適度開展專家、學者的邀請活動，對農村中學心里健康教育中存在的一些難點與熱點問題進行深入的分析與解決，致力于建設一支高水平、高素質、高能力的心里健康教育師資隊伍。

4.聯系學生生活，有的放矢進行調查研究和心理疏導。高度重視對農村中學生心理狀況的調查與研究，合理運用觀察法、問卷法、測量法等手段，對農村中學生的學習方法、行為習慣、個人情緒、人際關系等現狀及問題進行掌握與分析，也可利用教師、學生、家長三方座談的方式，有針對性地提出措施和解決的方法，開展農村中學心里健康教育工作。

第7篇：學生心理疏導范文

〔中圖分類號〕 G444〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0031―01

學生的逆反心理如果得不到及時的糾正消除，其后果是非常嚴重的。它會導致學生自暴自棄，冷漠獨處，不自信、不合群的心理。這樣會使學生學習自信心降低，意志衰退。因此，作為教育工作者，分析研究學生逆反心理的形成因素，尋找消除逆反心理的良好對策是不可懈怠的工作。

一、學生逆反心理主要類型及表現特點

1.好奇型逆反心理。這類學生好奇心強烈，探究欲望旺盛，對任何事情都尋根究底，對于家長和教師明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會出現什么結果。

2.自負型逆反心理。家境較好的學生具有此種逆反心理的比例較大，因為他們從小生活在優越的家庭環境中，處處受到家長的偏愛和庇護，養成了高傲、自私、心胸狹窄的性格。

3.自卑型逆反心理。部分家境困難的學生，看到周圍的同學條件比自己好，就會產生嚴重的自卑心理。于是，為了保持“自尊”就采取消極對抗的態度，不跟別人接觸，把自己陷于懷疑、痛苦之中。

4.失落型逆反心理。這類學生普遍性格內向，特別在意別人對自己的評價或議論，也特別希望得到老師、同學對自己的關注和贊美。一旦得不到，就會產生失落感。

5.受挫型逆反心理。這類學生一般曾遭受生活、學習中的失敗，得不到鼓勵、疏導；有的甚至受到家長的打罵、老師的批評，從而對生活、學習悲觀失望，失去興趣，進而采取敵視的態度，甚至用違反紀律、不安心學習來“報復”家長和老師。

二、學生逆反心理的成因分析

自身性格差異。因學生個人自身性格差異及家庭環境等的不同，隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動范圍擴大了，活動能力增強了，于是，自主意識萌發了。部分學生認為自己的事情自己干，自己的事情自己決定。

家庭教育不當。部分家長對子女教育方法簡單、粗暴，導致子女心理壓力過大，出現逆反心理。家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感，學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。

學校教育不當。在部分教師眼里，差生因為成績落后、能力不夠，只能“忍氣吞聲”，長此以往，學生產生了對教師的不滿和排斥、背離。教師的教學方法不合理也是引起學生逆反心理的一個原因。教師不能因材施教，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績。

三、學生逆反心理的疏導、矯正策略

1.尊重和信任。所謂尊重學生是指尊重學生的人格，以及對學生自尊心的保護。自尊心是學生心靈最敏感的角落，是學生自我意識的表現，是教育過程中一個非常重要的問題。無論任何時候，任何原因，教師都不能傷害學生做人的尊嚴。

2.同情、理解、關懷、愛護學生。學生遇到困難，受到挫折或遭受冷落時，更需要老師的同情、關懷和理解，需要愛與溫暖。當學生需要理解，需要關懷的時候，教師要抓住機會，去塑造一個人美好的心靈，若失去這樣的機會，也許會使學生走向極端。

關懷愛護學生不限于物質生活條件和身體健康與否，更重要的是關懷學生的內心世界和學生的未來。因此，關懷學生首先要了解學生，在教育過程中教師要用心靈來認識學生，了解學生的需要和動機，喜怒哀樂、性格、才能、興趣、情感和意志等，還要了解學生心靈上所有閃光的東西。

第8篇：學生心理疏導范文

【關鍵詞】大學生 心理健康 疏導

中圖分類號：G448文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）1-218-02

近年來，大學生自殺和大學生傷害事件屢見報道。廣東工業大學一名大三男生疑因失戀跳樓身亡，2004年在云大宿舍連殺四人引發了轟動全國的“馬加爵事件”。無論原因如何，這類輕視生命的極端行為給社會、家庭和人們的心理造成了極大的負面影響。這充分反映出大學生心理健康狀況不容樂觀，人們對這一問題更加高度關注[1]。因此，很有必要對當代大學生心理健康狀況分析，并采取相應的疏導對策和措施，有針對性地加以防范。這是我們全面建設社會主義和諧社會與和諧校園的重大現實問題。

1 人是社會中的人

因此，大學生心理健康問題往往決定于社會原因。社會原因是大學生出現心理健康問題的主因。主要包括經濟原因、學習壓力和就業壓力等。

1.1 經濟原因 近年來生活水平不斷提高，很多貧困家庭在經濟上無力支持子女上大學。現階段每個大學生一年的各種費用支出則超過了1萬元，一個中等收入的城市居民，一年省吃儉用，才能勉強供一個孩子讀大學。來自農村的學生，特別是貧困地區的農民，一家全年收入不過幾千元，這巨大的缺口讓農民無力負擔。上學本身的目的是為了脫貧，其結果反而更加貧困，這種經濟現狀是造成貧困大學生心理壓力過大的主要原因之一。再者，社會和校園內一些人愛慕虛榮、互相攀比的不良現象也在影響著大學生，因為家里貧困，他們在學習、生活、交友等方面，在經濟上往往無能為力，一籌莫展。這就使他們自然而然地產生了一種自卑感，這種自卑會在他們的心理上造成巨大的壓力。

1.2 學習壓力 調查發現大約有10％～20％的大學生對考試存在著不同程度的焦慮，特別是學習基礎比較差、性格比較內向、學習方法不夠靈活的大學生最容易產生考試焦慮癥狀，有的大學生還因此伴有失眠和神經衰弱等癥狀，如果不及時釋放壓力，精神長期處于這種高度緊張的狀態下，會出現“學而無友，而孤陋寡聞”。因為如此，此類大學生極可能出現心理疾病，甚至導致更嚴重的后果。

1.3 就業方面的壓力 由于近幾年高校擴招,畢業生人數逐年增多,對社會的就業壓力不斷增大,勞動力供大于求,社會需求不斷減少,就業率逐年下降。另據《法制日報》報道,社科院教育藍皮書《2005 年:中國教育發展報告》向社會,報告稱,2005 年6 月下旬,北京大學“高等教育規模擴展與勞動力市場”課題組在全國16 個省份的34所高校進行調查, 共收回來自畢業生的有效問卷21 220份,調查顯示,42 %的應屆畢業生就業已經確定,其中真正簽約的只有33. 7 %。另外13. 5 %的人已確定單位等待簽約。這種嚴酷的就業現實,使學生對未來的前途、對走入社會的結果充滿迷惘,造成大學生心理壓力過大。

2 大學生存在的情緒失調與人格障礙

由于青年期自身生理和心理上的不成熟,使他們的心理適應能力面臨巨大的挑戰[2],這些心理特點使他們在現實生活中,更容易產生各種心理上的反差,導致各種心理挫折,從而產生不良事件的發生。主要有以下情緒失調與人格障礙。

2.1 抑郁 抑郁是大學生中常見的情緒問題，部分學生在遇到學習上的壓力、生活上的挫折、家庭的變故等刺激后，在心理上無力承受由此而來的壓力出現的情緒反應，在行為上表現為喪失學習興趣和工作動力、無精打采、回避朋友、食欲減退、失眠等不良反應，大多數學生都有過這種消極情緒。時間長了則導致抑郁性精神癥。

2.2 自卑 自卑是因心理或生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其他社會因素的影響，對自我認識所產生的消極態度。表現為低估自己，看不起自己，并時時懷疑自己不會得到別人的尊重，因而終日憂慮不安，沉默寡言甚至自暴自棄[3]。

2.3 封閉 封閉其實就是極端的個人主義，自我、自戀、獨來獨往是其典型特征。據觀察，這類大學生經常逃課，通常一個人躲在寢室，白天睡覺，晚上通宵泡網、泡吧，從不與人交往，手機經常關機，有的甚至獨自離校旅行。由于大多數時間放棄了上課，考試時臨時應付，導致多科成績不及格，最終被學校通報處分甚至勸退。

2.4 自殺 報載，某高校大三男生周某，長期患病，自卑心很重，最終跳樓自殺身亡。

華中科技大學社會學系的陳志霞等人在2007年對1010名大學生的調查中發現：有過輕生念頭的學生占10.7％。

3 為了改善大學生不良的心理狀態，采取積極的的疏導

3.1 將傳統中醫學中的“治未病”思想應用于大學生心理健康管理。關鍵是要在“防”字上下功夫,由被動應對向主動應對轉變,由事后采取措施向事前采取措施轉變,由心理障礙疏導、心理疾病醫治向心理問題預防、心理健康管理轉變。

3.2 建立和健全完善的大學生心理健康咨詢篩查制度。目前，全國高校幾乎沒有專門的心理健康服務機構和專職心理健康服務人員，也沒有一個統一的心理篩查標準，無法將存在心理發育缺陷、人格障礙的人員及時查出，沒有把這些人納入工作視線，缺少有針對性的科學防范措施。學校應建立和健全完善大學生心理健康咨詢篩查制度，在學生的人生重大應激事件發生時，如對生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭變故等問題，經常組織專業人員對學生進行心理測查、干預，增強他們的承受力。

3.3 在學生中樹立心理健康觀,普及心理學知識,加強心理學教育。學校應該對學生進行廣泛深入持久的宣傳教育活動,提高他們對心理問題的認識,按照世界衛生組織的定義,從觀念上徹底實現軀體健康模式向軀體- 心理- 社會健康模式轉變[4]。

3.4 引導大學生建立優良而真誠的人際關系,是非常重要的心理保健的途徑。大學生都是同齡人,共同點較多,人際關系比社會上單純。和諧的人際關系,可以增加自信和理解,減少心理上的不適感,實現心理平衡。健康的心理是需要營養的,最重要的營養就是愛。

總之,我國當代大學生的心理健康現狀雖然堪憂,但培養和提高大學生的心理素質,系統講授心理學知識,發展健康的校園文化,形成健康的文化氛圍,開展豐富的課外活動,讓大學生置于良好的環境中,就一定能促進大學生心理健康良好的形成和發展。

參考文獻

[1]石中英.自殺問題的教育哲學省思[J].北京師范大學學報(社會科學版), 2008, (2): 16-23.

[2]金紅霞,馮志穎.青少年自殺行為的研究[J].臨床精神醫學雜志,2004,14:374-375.

第9篇：學生心理疏導范文

一、生理和心理的不協調發展引起心理逆反

孩子進入初中階段后，身體正處于青春期發育階段，這個年齡的時候，他們有較強的獨立意識，迫切希望擺脫成人監護，感覺自己已經長大成人了。他們希望老師、父母和社會以對待成年人的態度來對待他們，不希望每件事受到老師和父母的安排，他們不再“惟命是從”。如果父母與老師管得太多太嚴，會產生抵觸情緒，特別是獨生子女，條件優越，缺乏磨練，感情脆弱，易產生逆反心理。

二、教師不良的教育方式引起學生的心理逆反

有的教師對好同學總是滿臉笑容，那怕好同學犯了錯也不過分的批評，即使批評時也是和言悅色；而對于差生即使犯了小錯甚至沒有錯也會被訓得狗血噴頭，甚至當眾使他們出丑。這樣那些差一點的學生就不想聽甚至課上故意違反紀律給老師難堪，故意搗亂。這就是由于教師在教育方式上不注意而引發的學生逆反心理。

三、由于不科學的家庭教育引起學生的逆反心理

有的父母不考慮學生的實際情況，不注意自己的言行舉止，不能了解自己孩子的所思所想，一味地把父母自己的意愿強加給孩子。

為了使他們的心理能健康發展，我們應該把學生的這種不良的情緒進行正確的疏導，對于學生的逆反心理的處理，應注意做好以下幾點：

1.作為班主任，應該充分尊重學生，用愛心來感染學生。

班主任老師在對待學生的態度上應充分尊重學生，用無私的愛心來感化學生，使他們感到老師的種種好，給他們一種信任感。特別是對于“差生”，我們班主任不能一味地嚴厲地指責與批評，應當以多鼓勵少批評；多表揚少指責；多挖掘優點少諷刺其缺點；多一些理解少一些抱怨。對待學生要真心實意，要真誠的幫助他們，相信我們老師的真心付出必然會得到學生真心的回報。如果這樣，學生的逆反心理就不會形成，他們的良好的思想品質就會形成。從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

2.教師應不斷提高自身修養，保持敬業、自律、寬容、可信的人格魅力。

古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生”逆反“心理的產生。