關于課外閱讀的重要性精選(九篇)
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第1篇：關于課外閱讀的重要性范文
【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；作文教學；途徑
作文教學作為小學語文教學中的重要內容，可以培養學生語文綜合能力，使得學生將所學知識運用到作文創作中，提高學生語文表達能力，直接反應出學生理解能力和思維能力，進而實現小學語文教學的目的。對此，在進行小學語文教學中，教師要給予作文教學足虻鬧厥櫻并引導學生開展課外閱讀，拓展學生語文知識范圍，將課外閱讀引入到小學語文作文教學中，提高學生作文創作能力，進而實現小學語文作文教學的最終目。在這樣的環境背景下，探究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性具有非常重要的現實意義。
一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
（一）激發學生學習興趣
小學階段學生由于各方面認知還不成熟，缺少自我約束能力，無法長時間集中在一件事情上，給小學語文作文教學帶來了一定的難度。在進行小學語文作文教學的過程中，結合小學階段學生的性格特點，教師要從學習興趣入手，激發出學生的學習興趣，通過課外閱讀形成良好的閱讀習慣，豐富學生語文作文詞匯，提高學生語文創作熱情，進而為小學語文作文教學活動的開展打下堅實的基礎。
（二）提高學生作文能力
課外閱讀對學生作為能力的提升具有非常重要的作用，透過課外閱讀，使得學生對身邊事物或者是生活點滴形成一定的感悟，并將其積累到作文學習素材中，拓展知識面積，提高學生思維空間的敏捷性，進而逐漸增強學生遣詞造句的能力，實現學生綜合作文能力的提升。同時，在小學語文作文教學的過程中，課外閱讀由于自身內容的豐富性，可以為課堂教學提供更為廣闊的教材素材，進而提高小學語文作文教學的綜合質量水平。
（三）積累學生寫作素材
在作文學習和創作過程中，為了提高作文能力，學生要大量積累語言材料和作文相關素材，這種素材一方面要從生活經驗中獲取，而另一方面則是由學生閱讀中輸出，二者起到相互補充、相互輔助的作用，進而豐富學生寫作素材。基于此，課外閱讀對于學生寫作素材的積累具有非常重要的作用，教師可以利用課余時間引導的學生組織課外閱讀活動，讓學生在閱讀過程中記錄筆記，將好詞好句記錄下來，應用到作文創作中，提高學生作文創作能力，進而實現小學語文作文教學的最終目的。
二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用途徑
（一）營造學習環境，培養閱讀興趣
在小學語文作文教學的過程中，為了發揮出課外閱讀的教學價值，教師要建立良好的學習環境，激發出學生對課外閱讀的興趣，積極主動的參與到課外閱讀活動中，拓展自身知識范圍，在提高學生理解能力的基礎上，形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，提高學生語文作文綜合素養，實現能力與素養并重。例如，在人教版小學語文教材《我的課余生活》作文教學中，在課前教師可以推薦學生幾本相關的課外閱讀，讓學生自行選擇后進行閱讀，在課前引入環節中，教師可以組織學生進行小組討論，對文章進行簡單總結，強化學生記憶，并營造良好的教學環境和學習氛圍， 為接下來的教學活動做好充分的準備。在知識探究環節中，教師要引導學學生進行口語交際，交流各自的課余生活內容，并做好相關記錄工作。學生將生活材料與課外閱讀材料有效的結合在一起，從生活事件出發，引出感悟，寫出自己的感悟和想法。在此過程中，課外閱讀和生活事件有效的結合在一起，生活事件為作文創作提供主題，而課外閱讀主要起到包裝作用，優化學生遣詞措句，強化事件感悟，進而提高學生語文作文能力。
（二）創新教學形式，提高教學質量
在進行小學語文作文教學的過程中，為了提高教學質量和教學水平，教師要改變原有單一化教學方式，利用課外閱讀進行語文作文教學方式的創新與改革，強化學生在教學活動中的主體地位，提高學生在語文作文課堂上的主觀能動性，進而實現小學語文作文教學綜合質量水平的提升。例如，在人教版小學語文教材《二十年后回故鄉》作文教學中，教師可以組織故事會活動，讓學生說一說課外閱讀中關于故鄉的小故事，并說出這篇課外閱讀對自己的影響和感悟，在學生經過發言后，教師要進行總結，引出本節課的作文教學內容。同時，提出：“‘少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。’家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？”引導作文思路，拓展學生寫作側重方向，以點及面的構建作文結構，在培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的同時，提高學生寫作水平。
（三）更新教學理念，重視課外閱讀
在小學語文作文教學的過程中，為了發揮出課外閱讀教學的作用，教師要給予課外閱讀足夠的重視，更新教學理念，將課外閱讀貫穿于語文作文教學的過程中，落實課外閱讀策略，提高學生綜合寫作能力。首先，教師要在班級中設置閱讀角，鼓勵學生將自己的課外閱讀刊物放在班級閱讀角中，實現閱讀資源的共享，進而為學生的課外閱讀提供必要的交流平臺。其次，教師要加大對學生課外閱讀情況的監督力度，結合學生現有作文能力和興趣愛好，鼓勵和引導學生制定完善的課外閱讀計劃，并定期開展課外閱讀交流活動，鼓勵學生積極發言，說一說課外閱讀的主要內容和感悟，與同學們進行交流，取長補短，提高學生寫作能力與德育素質。最后，學校要加大對校圖書館的建設投入，為學生課外閱讀提供必要的硬件設施，結合教材和學生興趣引進課外閱讀，豐富學生課外生活，培養學生良好的課外閱讀習慣，發揮其教育功能，進而提高小學語文作文教學的綜合質量水平。
結束語
本文通過研究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，提出“營造學習環境，培養閱讀興趣”、“創新教學形式，提高教學質量”、“更新教學理念，重視課外閱讀”等有效措施，完善小學語文作文教學體系，進而實現學生作文綜合能力的提升。
參考文獻：
第2篇：關于課外閱讀的重要性范文
關鍵詞:語文素養 課外閱讀 現狀 策略
課外閱讀一直是教育工作難以實施的環節,是久攻不克的頑癥。學生缺乏課外閱讀,導致語文素養低下,這應引起教育工作者尤其是語文教師的深思。
一、學生課外閱讀現狀分析
《語文課程標準》提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,并要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。
然而,當今學生課外閱讀之狀況卻令人擔憂。筆者十幾年從事農村初中語文教學,曾作調查發現:僅有10%的學生在小學常看《小學生之友》之類。進入初中,較常進行課外閱讀的只有15%,讀物主要是《初中生之友》《故事會》及武俠小說、初中生作文之類,而優秀的文藝刊物、小說、散文卻很少涉及。沒有一位學生完整地讀過四大古典名著。五六十年代的優秀長篇,諸如《保衛延安》《紅旗譜》《青春之歌》等,及近些年的《高山下的花環》《東方》《鐘鼓樓》等,只有個別學生讀過其中一、二,其余聞所未聞。至于外國的優秀作品,更是“不知有漢,無論魏晉”。不難想象這樣的閱讀狀況會產生什么樣的語文素養。
“冰凍三尺,非一日之寒”,語文素養的提高,是個長期學習的過程,而部分學校應試教育思想根深蒂固,一味追求升學率。在個別人心目中,實施課外閱讀,提高語文素養需要大量時間,不利于升學考試,于是壓制課外閱讀,課外閱讀成了過街老鼠,課程標準關于課外閱讀規定在很多地方成了一紙虛設。此外,學生課業負擔過重,學生整日沉埋于作業及各階段的考試之中,很難有時間用于課外閱讀。
二、課外閱讀是提高語文素養的必由之路
廣泛的課外閱讀,能使學生大量接觸文字,通過初起閱讀階段的辨認識記,潛移默化地進入到更高學習階段的熟能生巧的運用;語言的吸收、積累豐富了,必然使表達成為“有米之炊”,從而言辭通順,富有文采;見多識廣,知識面寬,也必然能開闊思路,提高認識問題和處理問題的能力;徜徉于古今中外的優秀文化中,吮吸其中精華,受到美的教育,也必然能凈化心靈,陶冶情操,課外閱讀的意義和奧妙,誰也不可低估。
自古以來,人們對讀書極為推崇。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”“讀書破萬卷,下筆如有神”,都說明了讀書同語文素養的關系。詩人陸游教導自幼熏陶書香的兒子寫詩是“功夫在詩外”,而教導文學素養欠缺的人寫詩則“功夫在詩內”。前者強調生活是創作的源泉,而后者則強調讀書作為走上文學道路第一步的重要性。無疑,我們的學生的語文學習應是“功夫在詩內”之列。
縱觀古今中外文藝大家,無一例外不是飽讀詩書。其中不乏家境貧寒,自幼未受到正規教育的人,然而他們在文學創作中無師自通,成就斐然。究其原因,首先是得益于長期廣泛的讀書,讀書為他們的文學創作奠定了扎實的文字功底。
三、實施課外閱讀之策略
要真想提高語文素養,加強課外閱讀是必由之路。實施這項工作,主要從以下方面入手:
(一)激發閱讀興趣,產生自覺學習的動力。閱讀之初,宜選取故事味性強的讀物來適合口胃,閱讀后可組織學生討論故事情節,褒貶人物。這是激發閱讀興趣的有效方法。隨著學習的深入,學生年齡、閱歷的增長,逐步拓寬閱讀層面,加深閱讀內容。
(二)解決讀物來源。農村學校都有圖書室,藏書萬冊上下,妥善管理,充分利用,這無疑是是數量可觀的一批閱讀書籍。再建立班圖書角,每個學生捐五六本書籍,每人就約有四百本書可讀。所捐之書應思想內容健康,以文藝作品為主,包括長短篇小說、散文、革命故事、人物傳記、奇聞軼事等。除了班上所訂報紙,還可指導學生幾人合訂一份報紙雜志。這樣花錢不多,可互相傳閱,也有利于交流閱讀感受。有條件的地方還可以充分利用網絡閱讀,豐富學生閱讀視野,提高閱讀效率。
(三)合理安排閱讀時間。課外閱讀必定會與別科學習時間發生沖突,如何解決課外閱讀時間與學科學習時間的沖突呢?作業減負,是其中一法。抄抄寫寫或價值不大的作業少做,課外練習布置要求少而精。此外,充分利用零碎時間進行課外閱讀。課間、午休、雙休日,擇機而讀,讀讀停停。尤其是短篇,更適合間隙點滴時間閱讀。寒暑假較完整的時間,布置看幾部長篇,哪怕是囫圇吞棗,也一定有收獲。
第3篇：關于課外閱讀的重要性范文
一、 關于我校學生閱讀現狀的調查與分析
1.現狀。我校處于城鄉結合部，學生中外來務工人員的孩子占到了百分之九十左右。由于英語教學的地區差異，這些孩子的英語學習基礎參差不齊，很多對于課本知識都應付不及，更談不上有課外閱讀的意識。加之家長在英語學習上往往難以給與具體的指導，學生閱讀能力的提升非常困難。筆者通過對學生的問卷調查、個別訪談等方式進行了調查，發現百分之七十左右的孩子，對于課外閱讀表現出一定的興趣，但是這些興趣僅僅停留在思想層面，真正能做到去書店買書并且堅持閱讀的學生數，微乎其微。有個別學生購買了課外閱讀材料，但苦于課后作業較多，閱讀時間沒有保證，或者覺得生詞多，不會閱讀，希望得到老師的有效指導；還有一些學生對課外閱讀重要性沒有明確認識，覺得能把課內知識學好就可以了。
2.分析。根據調查，筆者發現，我校大部分學生家長由于工作繁忙，對于孩子的課外閱讀任務做甩手掌柜，完全依靠學校和老師；學校也沒有安排英語課外閱讀的課程和任務，由于生源現狀不容樂觀，老師教學的著眼點還是課本內容的掌握和基本技能的提升。除了閱讀意識不夠外，由于第二語言的特殊性，學生的詞匯量少，語言環境缺失，閱讀中出現了困難無法得到及時的幫助和解決等，都是導致學生很少進行課外閱讀的原因。
二、對英語課外閱讀的思考與建議
根據申克拉的語言輸入理論，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料。因此，學生的課外閱讀，對于學生的英語綜合素養的培養和提高是有這非常重要的作用。
1.精選閱讀材料，提高閱讀興趣。作為教材補充形式出現的課外閱讀，其內容和體裁一定要具有趣味性、多樣性和時效性。眾所周知，興趣是學習的原動力，學生一旦對于英語學習有了興趣，只有這些真正讓他們感興趣的材料才能喚起學生對閱讀的渴望，那就達到了事半功倍的效果，另外，體裁的多樣性也能為學生以后在課內學習英語文本打下良好的基礎。
閱讀材料的難度，定位在“高于學生的現存水平，同時在教師的輔助作用下又能到達的那個水平”。每篇材料的生詞量必須適中，確保學生能基本讀懂文章，又在閱讀之余有進一步的發展和收獲。初中低年級學生，可以選擇有趣的童話故事和短小的趣味故事，到了級，可以把目光更多地放在科技類，議論類的文章上，社會、歷史、文化傳統、現代科學技術等，文章的結構也應是多種多樣的，多種寫作手法，如插敘、倒敘等，鼓勵學生抱著不同的目的，使用不同的方法進行閱讀。讓學生接觸更多的體裁，建立更多的結構圖示。
2.做好讀后活動，鞏固閱讀效果。課外閱讀與教材的學習不同，教師很難有充分的時間來檢查閱讀的效果，因此，用有趣而又多樣的活動來鞏固課外閱讀效果，持續激發學生閱讀的熱情顯得尤為重要，如果文章的結尾具有多種可能，教師可以鼓勵學生改寫、續寫這篇文章，如莫泊桑的小說《Necklace》、狄更斯的小說《A Tale of Two Cities》等；如果學生讀的是議論文、散文之類的文章，那么可以組織學生在課外活動時進行英語辯論，就某個觀點或現象進行評價，發表自己的觀點，鍛煉了口語表達和邏輯思辨能力；還可以讓學生制作閱讀卡，把自己讀過的好的課外讀物和其他學生分享；改編課外讀物內容為舞臺劇，為學生展示風采提供了平臺，他們可以盡情地展現自我，讓他們在分享中得到快樂和成長，提高英語閱讀能力，持續保持英語課外閱讀的興趣和熱情。
我校為數字化實驗學校，教師也可以充分利用其數字化的優勢，使用網絡和平臺進行效果檢測，如定期在作業平臺課外閱讀的競賽題，讓學生參與比賽，也可以用留言回帖、美拍制作發微信朋友圈等方式進行閱讀成果的分享和討論，還可以留下視頻或音頻等有聲資料，讓學生的課外閱讀更加快捷、豐富多彩。
第4篇：關于課外閱讀的重要性范文
一、書香彌漫，化雨潤物無聲
“近朱者赤，近墨者黑。”這句話形象地說明了環境對個人成長的影響。因此，筆者認為課外閱讀指導之前，必不可少的一步是營造濃郁的書香氛圍，讓學生置身其中，自然而然地受到熏陶和感染。
1.班級文化巧布置。蘇霍姆林斯基說過：“讓每一面墻壁會說話”，就是要賦予它們教育的內涵。如在教室里張貼學生喜愛的讀書名言，懸掛班級“讀書狀元”的照片；在學習園地里張貼學生們的讀書體會、摘錄的精彩片斷等，提高大家對參加課外閱讀活動重要性的認識。在教室閱報欄上放置《語文報》《小學生周報》等為學生喜愛看的刊物。此外，還可以在教室里設置“聚焦新聞”、心語信箱等，讓學生在班級里不斷汲取豐富的知識，不斷學會做人的道理，沐浴著班級文化的光輝，涵養自己的文化底蘊。
2.書香氛圍巧營造。上課伊始，教師可不急于向學生強調讀書的好處和重要性，而是在課堂上不經意地散播書香氣息。如誦讀書中的美言佳句、古詩詞、至理名言、精彩片斷等，以求收到佳作共賞、潛移默化的效果；講一兩個趣味十足、意味深遠的小故事，以求收到如癡如迷、不讀不快的效果；做一下小測試，看看誰的知識最豐富，以求收到你追我趕、不甘落后的效果。平時，教師還應從自身做起，手不離卷，讓課堂內外彌漫濃郁的書香，并且要求學生家長予以配合，營造書香家庭，讓學生在不知不覺中愛上學習、愛上書籍。
二、趣字當頭，點燃閱讀欲望
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生活潑好動，要他們靜下心來看書，教師要巧用興趣這把鑰匙，去點燃他們閱讀的欲望。
1.樹立榜樣，誘發意識。根據學生崇拜名人、樂于模仿的特點，教師可常常給他們講一些名人讀書的典故，如匡衡“鑿壁偷光”的精神、蘇軾“立志讀盡人間書”的氣概、“為中華之崛起而讀書”的壯志等，使學生從心底產生對于名人的崇拜。這就是所謂的“名人效應”，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。另外，教師也可以“現身說法”，給學生講講自己小時候的讀書故事，讓學生了解自己的老師是怎樣學習的。
2.內容誘讀，引發欲望。故事的吸引是無可比擬的，學生都是故事的忠實“粉絲”。對于不愛讀書的學生來說，這一方法可算是一劑良藥。指導課上，教師可常給孩子講書中的故事情節，講到精彩之處，故意不講，讓他們自己去看書。如《將相和》一課，講到藺相如與廉頗和好后，秦王又開始刁難趙國了……話到此處，教師猛然停住，不再繼續講下去。這時，學生的好奇心被充分地調動起來了，都迫切希望知道結果。教師趁熱打鐵，告訴學生要想知道結果就去查閱《史記》中關于藺相如與廉頗的故事。學生被故事情節吸引住了，紛紛要求借閱。這樣讓學生在享受奇妙的故事境界中感受到課外閱讀的誘惑，主動去閱讀。
3.因勢利導，激發興趣。電視、網絡的普及轉移了孩子讀書的興趣，但也為我們提供了鼓勵學生讀書的契機。如學生喜愛觀看《水滸》《西游記》等電視劇，教師可主動與他們討論電視情節中精彩和不足的場景，鼓勵他們與原著對比。這樣，學生就會樂于捧起書本，久而久之就會體會到書的韻味與精髓。此外，在課堂上，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當學生說出其他同學所不曾了解的科普知識時，教師都要抓準時機，極力表揚，讓學生體會到成功的喜悅，讀書樂此不疲。
三、善于選擇，方能開卷有益
課外閱讀好處多多，但開卷未必都有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”因此，教師要在引導學生選擇合適的讀物上下工夫。
1.緊扣課標選讀物。針對不同年段的課標要求，引導學生選讀與該年段學習內容相關的書籍。這樣不僅可以鞏固課堂學習的知識，也更容易激起學生的課外閱讀興趣。如學習了課文《遲到》，就可以向學生推薦林海音的作品《城南舊事》和朱自清的散文《背影》。
2.適度超前選讀物。《易經》說：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”為了改變小學生課外閱讀動漫化和幼兒化的傾向，教師應特別注重小學生的經典閱讀，即名著選讀，來拓展學生的視野，豐富學生的心靈。
3.因人而異選讀物。不同的學生有不同的興趣愛好，如女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。因此，教師可以同時推薦幾種不同的讀物，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇，不要強制學生讀某本書。
以下是我與學生課上的一段對話：師：如果家長和老師不加干涉，你們會根據什么來選擇圖書？生：自己的興趣；別人推薦；對自己有幫助的……師：讀一本好書就像和一個高尚的人談話，你們認為什么樣的書對我們有益？什么樣的書對我們有害呢？學生議論紛紛，最后一致認為：中外名著、科普讀物、名人故事等書籍能激發我們的想象力和意志力，提高我們的文學修養，增加我們的文化積淀，應多看多讀。但玄幻、網游、暴力、污穢、恐怖等書籍會對小學生的身心發展造成傷害，應該遠離。
對于同學們的交流成果，我給予了充分的肯定，還提供了一個選書的小竅門，就是選擇好的出版社，這樣能保證圖書的質量。最后我倡議：好書如摯友，終生不相負，讓我們放開雙手，去擁抱它。
第5篇：關于課外閱讀的重要性范文
關鍵詞： 初中語文教學 課外閱讀 有效閱讀 引領策略
課外閱讀，可以豐富學生的詞語積累，拓寬學生的知識面。課外閱讀是學生認識世界和了解世界的重要途徑，也是學生提高閱讀能力和寫作能力的必經之路。但在學生語文課外閱讀的實踐活動中，往往存在課外閱讀量匱乏、認識不足、缺乏興趣、效果不顯著等問題，筆者認為，這與教師沒能有效引領有很大的關系。那么圍繞新課程標準，教師應該怎樣引領中學生的課外閱讀，提高課外閱讀有效性呢？
一、在培養閱讀興趣上下工夫
1.榜樣激勵。我班一位女同學特別喜歡，我根據她的喜好講解了很多關于的事跡，還向她推薦了很多關于的書籍，最后使她愛上了文學，愛上了寫作，課外閱讀這個大難題迎刃而解。我們可以根據學生仰慕英雄、名人的特點，給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學生，古往今來凡對人類作出過貢獻的人，無不是博覽群書、勤奮學習的典范。以榜樣的力量增加課外閱讀的情趣，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營養和精神食糧。
2.好書引讀。盡量先做一次摸底調查，了解學生喜歡哪些書籍，然后篩選出一些優秀讀本，經常有目的、有計劃地向學生介紹這些讀本中的人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。還可以利用一些班會課、閱讀課，讀一些文質優美、短小精悍的卷首語或點滴人生感悟，有效激發學生的閱讀興趣。我購置了很多微型小說，很適合學生觀看，可以提高他們的閱讀質量。
3.收獲激情。為了提高學生對課外讀物的興趣，我經常開展豐富多彩的讀書活動，如利用班會課賞讀、交流所摘錄的好詞好句；開展“講故事比賽”、“課本劇表演”、“讀后感演講比賽”等活動；舉行班級賽詩會；評選“故事大王、讀書之星”等。這些活動，充分激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀積極性。
二、在營造閱讀氛圍上下工夫
閱讀的氛圍是非常重要的。初中生貪玩、好動、自制力較弱，良好的閱讀習慣沒有完全養成。因此選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣很重要，教師應為學生營造輕松愉快的閱讀氣氛。可采取個人自讀、小組合作閱讀、班級專題閱讀等多種形式，使學生覺得閱讀不是一件苦差事。而且教師還要有意識地做學生課外閱讀的指引者，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，身體力行，從而形成生生之間、師生之間的互動與交流，營造出和諧的閱讀氣氛。
教師要做好家長的工作，轉變家長的觀念。可通過家長會、家訪的形式，讓家長了解語言學習的社會性，認識到孩子語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且學生的知識儲存量的大小決定了學生的思維是否敏捷。從而贏得家長的支持，營造良好的家庭閱讀氛圍。
三、在指導閱讀方法上下工夫
1.遵循個性化閱讀的原則。《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在課外閱讀中，教師應根據學生的興趣、年齡、心理特征，對學生進行靈活多樣的閱讀指導。如關注學生的個體差異，營造個性化閱讀的生長空間，鼓勵學生從自身知識儲備、情趣愛好、性格特點、閱讀經歷等角度出發，放手讓學生自主選擇閱讀材料，自主閱讀，不斷提升自我閱讀品味。
2.精選讀本，靜心閱讀。個性化閱讀不是泛自由化的閱讀，教師要在遵循學生的身心發展規律、語言認知規律和閱讀學習規律的基礎上，盡可能和學生站在同一起點上，精心選擇課外讀本。選擇時應遵循兩條基本原則：經典性和前沿性。因為經典性作品是提高學生語文素養的基本保證，前沿性作品又能生動反映時代氣息，人文精神，所以教師要精心挑選，使學生既能把握時展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。
精選讀本后教師要結合閱讀方法和技巧的指導，引導學生自主閱讀、分析探究，養成良好的閱讀習慣。如傳統的精讀法、速讀法都是培養學生閱讀能力的最主要最基本的手段方法。我認為在初中階段還需提倡摘錄積累法，此方法就是在閱讀過程中學生根據自己的需要，將文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句段落摘錄下來，摘抄進自己的詞庫中，為以后的學習準備豐富的語言積累。也可以用自己的閱歷和知識審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書時的感受和疑點，發展求異創新思維能力。讀與思共，思與讀隨，真正做到“手腦并用”，閱讀才會變得更精彩、更有實效性。
四、在評價閱讀效果上下夫
為了使學生的閱讀不流于形式，達到良好的效果，在學生課外閱讀的整個過程中，教師應及時給予評價，使學生的閱讀興趣常增不衰。評價方式手段可以多種多樣：不僅體現在課外閱讀的量上，還體現在課外閱讀的質上；不僅體現在對學生個體的課外閱讀評價上，還體現在對學生集體的課外閱讀評價上。具體如下：建立個人的閱讀檔案，即閱讀進程表，可隨時評價、表揚或者督促；定期向老師、父母、同學匯報閱讀成果，定期進行自我反思，自我調整；組織班級“讀書心得交流會”、“朗誦比賽”、“編寫專題黑板報”、“表彰大會”等一系列活動，搭建起能夠展示學生閱讀成果的平臺，使課外閱讀不流于形式，真正煥發出它應有的魅力。
參考文獻：
[1]語文課程標準.
[2]葉圣陶語文教育論集.
[3]做個視野開闊的中國人.中學語文教與學，2001（4）.
第6篇：關于課外閱讀的重要性范文
一、初中生的課外閱讀狀況
1.學生大多缺乏閱讀的興趣
他們只對打游戲機，看電視電影，上網聊天興致勃勃.他們獲取信息大多從影視和網絡圖像中來，而從文本閱讀中獲取信息較少。甚至連語文課本的課文，有的也沒做到精讀。
2.學生閱讀范圍窄
除了語文教材和幾本學習資料及作文選，幾乎沒其他閱讀文本。這還是所謂“優生”的情況！
3.學生閱讀能力低下
首先，閱讀時間不能持久。大多數學生不能堅持不懈地看完三千字的文章或做一小時的連續閱讀。
其次，閱讀效率低，閱讀速度慢。讀完一些材料后，他們會感覺很累，也回答不出一些針對閱讀材料的提問。很多學生存在“讀后茫然，不知所讀”的現象。
再次，對閱讀對象有選擇性.偏愛一些幼稚低級甚至不適宜學生閱讀的讀物，比如渲染暴力和“黃賭毒”的讀物，閱讀趣味低下。老師常在課堂上“繳獲”一些諸如《老夫子》之類的動漫卡通書和流行的言情小說，武俠小說。
二、造成這狀況的原因分析
1.受社會不良閱讀風氣影響。
2.出版商為獲利特意開發中學生讀物這塊“大蛋糕”，賺“黑心”錢，誤導學生閱讀取向。
3.知識掌握易，能力提高難。閱讀能力提高是一個長時間的艱苦的深層次的問題。
4.和某些教師舊的教學方法和方式不無關聯。他們在閱讀教學中的做法“窒息”了學生的閱讀興趣。
5.和當前學校應試教育的“指揮棒”有關系，學生沒時間和精力去讀課外讀物。
6.有的初中語文教師自身素質不夠，不能有效指導學生“課外閱讀”甚至“課內閱讀”。有的老師自身對閱讀沒興趣，如何能讓學生有興趣？有的只不過是“麻將師傅”而已！
三、中學語文教師要加強對學生語文‘‘課外閱讀”的指導
1.語文老師要明白學生“課外閱讀”的重要性，并且把這個重要性準確無誤地傳達給學生家長.與他們達成共識.教師，家長，社會，齊抓共管，才能給學生創造良好的課外閱讀氛圍.只有教師家長都明白閱讀的重要，才能協力去抓。否則，校內校外脫節，造成“冰火兩重天”，則收效甚微。
2.語文教師應是個愛好讀書，知識淵博的人。這樣才能和學生有共同語言，如果教師涉獵廣泛，哪類書都粗曉一二，這類老師肯定對學生有吸引力，師生之間就有共同話題，老師指導學生閱讀也會手到擒來，同時也會拉近師生距離。
3.“課外閱讀”要與“課內閱讀”緊密聯系.先要抓好課內閱讀，做好對課文的講解與評析，然后在此基礎上，擴大學生閱讀范圍，提高學生閱讀能力.也就是說，由內而外，循序漸進，內外互補，內外互促.對于同一文本，師生可以互相探討與爭論，可以從不同視角，不同層次做不同閱讀點評，鍛煉學生的閱讀思維.可以根據不同閱讀材料，進行精讀或略讀.還有個時機問題，比如今天講了“楊修之死”，可以讓學生課外再去讀讀《三國演義》中“楊修之死”前后篇章，或讀“孔融之死”，以期深化知識、擴展思維。
4.課外閱讀的材料一般由老師做指導性規定，要緊扣新課標或閱讀大綱，要循序漸進，由淺入深，由易至難，一定要切合學生能力實際，并要因人而異，因材施教。最好做一對一的師生閱讀指導，把學生按閱讀能力與水生平分為高中低三組，不同組的學生的閱讀材料與達成閱讀目標是不同的。
5.對于閱讀的對象應多關注名著名篇.現階段電視上搞“百家講壇”，掀起了大范圍的國學研讀熱，我常讓學生去看一看。并不是我覺得講者有多高明，主要是讓學生感受一下國學的氣息.對于培養學生的閱讀興趣，營造閱讀文化氛圍，還是有益的。我也在看后與學生品題名著，學生反響熱烈，真是“書生意氣，揮斥方遒”。
6.不可忽視學生的閱讀興趣。每個人都有自己的閱讀口味，學生也不例外，我發現男生愛看武小說，女生愛看言情小說。對于這類非正統的所謂“俗文學”，有的老師采取封殺的態度，其實，禁而不絕，反使師生對立，關系緊張，我在十幾年前就對學生說，金庸的作品還是有看頭的，果不其然，后來金庸的小說就進入了語文選讀教材。對于金庸瓊瑤的小說，要順其自然，因勢利導，做好引導閱讀，取其精華，去其糟粕。這首先要求教師懂金庸瓊瑤的小說。我曾搞過幾次關于武俠小說的閱讀的講座，大受歡迎，學生也逐漸能正確對待這些讀物了，這體現：一個好語文老師能讓學生終生受用，“興趣是最好的老師”。對于學生的閱讀興趣，我覺得。要結合興趣，引導興趣，培養興趣。這樣一來，學生的閱讀范圍大大擴展，閱讀能力大大提高！
第7篇：關于課外閱讀的重要性范文
關鍵詞：初中生；課外閱讀；現狀調查
為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現狀進行調查，并做了一些數據統計。
一、課外閱讀現狀初析
1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少
（1）關于閱讀量的分析。國家根據中小學生發展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？
大范圍統計初中生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數據顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數量的評價不滿意。
（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。
隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現象可以看出，課業負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業負擔較重，課余時間幾乎全被作業、考試、輔導班占據，有的學生業余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業，根本就沒有時間看課外書。
2.課外閱讀的內容比較多元化
社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。
名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環境的文化氛圍整體提升了，一些經典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。
名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現實的幻想。
名列第三的是科普類，占12.83％。
男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。
漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數據在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。
總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現象的背后，可以看出社會環境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。
第8篇：關于課外閱讀的重要性范文
同時，隨著學生入學率的下降，小班化教學已成為當今發達教育的一種共同趨勢。如何利用好小班化的優勢，在學生課外閱讀指導上有所突破，也是值得研究與探索的一大課題。
為響應學校創建“書香校園”的號召，在小班化背景下，我對如何進行課外閱讀指導，進行了一些探索與實踐。
一.學生閱讀內容應因人而異，幫助學生制訂個性化的閱讀計劃
每個學生的語文功底不同，對閱讀的興趣差異也很大。不能對學生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學生看某一本書，這樣只會傷害學生的閱讀積極性。因此通過了解學生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導學生進行個性化閱讀，是小班化背景下，教師對學生課外閱讀內容指導的有益嘗試。
首先要了解學生的閱讀能力、閱讀興趣。通過觀察、問卷等方式，判斷學生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學組合在一起，組成閱讀小組。其次根據劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學生閱讀的書目。讓學生感知、理解內容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學生偏愛理科的學習，對閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應該是能抓住學生眼球，提高學生閱讀興趣的書，如金庸的小說，福爾摩斯探案等等。通過這些書的閱讀，喚起學生對閱讀的興趣；也有的學生情感豐富，偏好表達細膩的文字，那就推薦讀讀龍應臺的《目送》，霍達《穆斯林的葬禮》；也有的學生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國平的作品等等。總之，要讓學生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個性化的閱讀計劃。在小班化的背景下，學生人數少，教師有針對性的做到這一點，也應該是可行的。
二.立足閱讀課的閱讀指導，教給學生閱讀的方法與技巧
呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，要讓學生順利地進入閱讀的狀態，就需要教師的方法指導。
在指導學生課外閱讀的過程中，教師要探討出一種實用性強的課外閱讀方法，實現從課內閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過課外閱讀指導課，使學生掌握有效的課外閱讀方法，從課內延伸到課外，讓學生得法于課內，得益于課外。
例如在一次課外閱讀指導課上，以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁》為例，在學生充分想象與討論的基礎上，讓學生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無窮，追求的是此時無聲勝有聲的共鳴效應，給讀者留下品味與想象的空間，通過展開豐富的思考與聯想，從而獲得對作品深層次的理解與把握。同時利用小班化的優勢，在課堂上盡可能關注學生個體對此的理解情況，根據學生的掌握的快慢與程度，推進課堂教學。
同時在學生理解了這種技法之后，再呈現海明威的《橋邊的老人》，讓學生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學校圖書館借來大量的《小小說》《微型小說選刊》等雜志，讓學生有意識的去尋找微型小說中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內的方法指導，到課外的大量的有針對性的閱讀，學生對留白藝術有了較深的印象與了解。課外閱讀指導的實效性也就體現出來了。
又如指導學生閱讀《西游記》，因為學生大多有看電視版《西游記》的經歷，因此學生往往忽視對文本的閱讀，轉而關注更直觀的電視。因此在指導學生閱讀時，選取了《西游記》中的一個片斷“三借芭蕉扇”，進行文本與電視的比較，帶領學生品讀語言，關注到文本中的細節，感受文字的魅力。
一節閱讀指導課，教給學生一個小小的方法或技巧，那么三年實踐下來，學生在課外閱讀的方法上應該會有許多的積累，這將會對學生的終身閱讀起到極為重要的作用。
三.運用多種方式，評價閱讀效果，保證課外閱讀的長效性
為了使學生的閱讀不流于形式，達到真正的效果，在學生進行課外閱讀的整個過程中，應及時給予評價，使學生的閱讀興趣能長久保持下去。評價的方式可以是多種多樣的，可以體現在課外閱讀的量上，更體現在課外閱讀的質上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過這一系列的語文活動，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，也更大地激發學生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長效性。
四.探索實踐后的思考與啟示
課外閱讀是一項長期的工作，它甚至會伴隨人的一生，因而對教師而言，有效的課外閱讀指導將意義非凡。這也對指導的老師提出了非常高的要求，在實踐的過程中確實遇到了一些問題。
（一）開展個性化的閱讀指導，對教師個人的閱讀素養提出了較高的要求。
鼓勵學生個性化閱讀，重視學生的獨特的感受、體驗和理解，為不同的學生推薦不同的讀物，引導學生走進富有個性的閱讀世界中的，對于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學生的閱讀能力，了解學生的閱讀興趣，為學生的閱讀內容“把好脈”。其次，在此基礎上，要向學生推薦適合個性化閱讀的閱讀內容。
（二）閱讀方法指導無序和隨意，還沒有形成一個合理的體系。
對于閱讀方法指導的內容的確定，應該符合學生的年齡特點和認知水平，對于不同年段的學生應該有一個完整的體系，初一年級指導什么閱讀方法，初二年級指導什么閱讀方法，應該是固定的，應該有一個從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導學生什么。
（三）需要更合理的利用小班化的優勢，開展靈活多樣的閱讀效果評價。
小班化的優勢在于學生能有更多的機會參與教學的過程。在課外閱讀效果評價之中，要能有更多的學生有機會展示自己的閱讀成果，和同學分享自己的閱讀感受。通過種種展示活動，讓每一個學生都有機會體驗到課外閱讀成功的喜悅，使課外閱讀成為學生的一種自覺行為，從而使課外閱讀具有長效性。
第9篇：關于課外閱讀的重要性范文
課外閱讀是課堂教學的補充、是學生獲取知識、豐富課余生活、提高作文能力的重要渠道，對初中生的人格發展、學習、生活有重要作用。新的基礎教育課程改革提出了加強中學生閱讀能力的培養，要求擴大學生的閱讀量，增加課外閱讀時間，指導學生多讀書，讀好書。然而，在實施的過程中，初中生的課外閱讀落實的怎樣？城市和鄉村存在著多大的差異？這些問題尚未引起廣泛的注意。
本研究試圖通過個案調查從課外閱讀的態度與目的、方法與內容、時間及數量、來源、影響因素和環境支持等維度出發，結合新課改推薦書目閱讀情況，對城鄉初中生課外閱讀情況作初步調查并在此基礎上對農村和城市的情況進行比較研究。
二、研究方法
（一）抽樣與被試。
本研究選取云南省昆明市五華區實驗中學及大理州云龍縣漕澗鎮民建鄉中學為研究對象。以初二年級作為調查對象，采用簡單隨機抽樣的方法，選取120名學生進行問卷調查，共發放問卷120份，回收有效問卷120份，回收率100%，其中農村、城市學生各60名，男生30名，女生30名。農村和城市學生人數持平，男女比率持平。
（二）研究工具。
1.問卷調查。
問卷的主要內容包括五個維度，即閱讀的態度與目的、時間和數量、影響因素、課外閱讀的內容與方法、環境支持。根據以上維度設計半封閉式問卷，共18題，其中單項選擇17題，開放式問題1題。此外，我們在問卷最后列出了新課改的課外閱讀推薦書目，從學生讀過與否，喜歡哪類書籍等方面進行調查。
2.訪談
訪談提綱主要從學生、家長、教師三方面出發全面了解真實情況和存在的問題。
三、調查結果與分析
（一）對課外閱讀的態度與目的。
在所調查的120名城鄉學生中有115名學生認為中學生進行課外閱讀有必要，占總人數的95.8%，其中認為非常有必要的有64人，占53.3%。可見大部分學生意識到課外閱讀的重要性。
在課外閱讀的目的上，調查結果顯示多數城鄉學生在進行課外閱讀時都有明確目的。選擇擴大知識面的有80人，占總人數的66.7%。輔助學習的有19人，占15.8%。娛樂消遣的人也有19人，占15.8%。
（二）課外閱讀的時間和數量。
盡管大多數學生認為進行課外閱讀有必要，但他們的課外閱讀時間卻不容樂觀。由表1可以看出，城鄉學生每天都堅持課外閱讀的有16人，占總人數的13.3%，經常讀書的50人，占41.6%，偶而讀書的50人，占41.6%，幾乎不讀書的還有4人，占3%。
在表2中可以看到：農村學生每天閱讀課外書的時間明顯少于城市學生。經總體比率差異顯著性檢驗得出Z=2.6>2.58 (p=0.05)，城鄉學生每天閱讀課外書時間上存在顯著性差異。這一調查結果與1996年全國中學語文教學研究會閱讀研究中心進行的“中學生課外閱讀情況調查”得出的結論，即：“經濟發達地區較不發達地區學生每天閱讀課外書時間多”相似。
調查結果顯示除了在閱讀時間上城鄉學生存在差異外，在學生每學期閱讀的課外書數量上城鄉的差異更為明顯。見表3
北京大學信息管理系博士劉洪全認為現在的初中生以每天閱讀1小時，每本書20萬字計算，每學期初中生閱讀課外書的數量底線為5本。②參照這一指標，我們可以看到，云南城鄉有相當大一部分初中生未能達到底線。
（三）影響初中生課外閱讀的因素。
在影響課外閱讀的因素上農村與城市學生存在一定差別：第一，城市學生多選擇沒有精力，家長不支持；第二，農村學生選擇沒有合適書籍明顯多于城市學生，這一傾向在我們開放式問卷中得到進一步證實，當我們問到“你認為不能實施新課改對擴大學生閱讀量等要求的主要因素是什么”時，農村學生回答由多到少依次為沒書籍、沒時間、城市學生多數回答沒有時間。
（四）環境支持。
新課改實施以來，家長對學生閱讀課外書支持增多，農村學生中選擇家長支持的有51人，城市有49人，共計100人，占總人數的83.3%。在教師對學生進行課外閱讀的指導情況上，農村學生選擇教師對學生進行指導的有42人，城市有33人，共計75人，占62.5%，選擇很少的農村有17人，城市有23人，共計40人，占33.3%。可見，農村學校中教師對學生進行指導的情況要比城市學校好得多。
（五）對推薦書目使用情況的分析。
為了進一步調查新課改在加強學生課外閱讀方面的實施情況，考察推薦書目的使用價值，問卷專門列出了推薦書目所推薦的書，從學生是否閱讀過和喜歡的情況進行調查。（見表4）
從讀過的書目看，城鄉學生都讀過推薦書目中的書，但只有6本書的閱讀率超過了50%，且城鄉學生對推薦書目中所列的書全讀過的幾乎沒有。而語文新課程標準明確規定初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇。要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟和積累，因此城鄉學生對推薦書目的閱讀情況與新課改提出的“關于加強初中生的課外閱讀”的要求還存在一定差距。
從喜歡的書目中看，學生大多愛看小說類的文學作品，可分為兩類：一是冒險型，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》等，其中《西游記》的喜歡人數占總人數的57.5%，超過了一半。二是勵志型，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等而散文、詩歌類文學作品不受學生的歡迎，如《繁星春水》、《朝花夕拾》等。
四、結論及建議
（一）城鄉學生課外閱讀時間不足，學校必須采取相關措施保證學生基本的課外閱讀時間。
調查顯示有近一半以上學生每天的課外閱讀時間不到1小時，雖然新課改的進行得如火如荼，但學生的課業負擔卻只增不減，甚至在原有的基礎科目作業的基礎上增加了各種所謂素質教育的活動作業。初中階段是學生拓展知識，提高閱讀能力的好時機。因此，學校首先應轉變育人觀念，重視學生課外閱讀能力的培養，將學生綜合素質的提高與課外閱讀結合起來。
其次，學校應切實減輕學生的課業負擔，保證學生的課外閱讀時間。并從設施、管理上創建良好的閱讀氛圍，支持、鼓勵學生進行課外閱讀。而對于貧困的農村地區，除了做好以上工作外，還應解決學生沒書讀，沒好書讀的問題，將圖書館、閱覽室等基礎設施的建設納入到社會主義新農村的建設工作中，確保新課改關于加強學生課外閱讀的各項工作順利展開。
（二）農村學生的課外閱讀資源不足，條件較差，應加大對農村地區的經濟投入，改善農村學生的課外閱讀環境。
在問卷調查中發現農村學生的課外閱讀量和購書花費明顯少于城市學生，從影響課外閱讀的因素上看，農村學生選擇沒有合適書籍的人數多于城市學生，所以很難達到新課改關于加強學生課外閱讀等方面的要求。根據這一情況，政府部門應增加對貧困地區的財政支出，努力建設好農村中學的圖書館、閱覽室等基礎設施，改善農村學生的課外閱讀環境。而農村中學除了有效利用各種圖書資源在校內開展全校師生捐書、獻書建立校園流動圖書角等活動外，應積極爭取校外的幫助，將自幫與他幫結合起來。可通過和城市學校建立互幫互助機制的形式，為學生開辟多種圖書借閱渠道，即：以農村中學為依托，向城市學校、圖書館借閱書籍，農村學生定期將所借的書進行交換，形成一種滾動的借閱模式，通過這種模式達到資源共享。
（三）城鄉學生未培養起做讀書筆記的閱讀習慣，應加強教師對學生的課外閱讀指導。
魯迅先生曾說過“讀書時應做到三到，即心到、口到、手到”，偉人也做到不動筆墨不讀書，可見閱讀是要有良好習慣的。在調查中發現多數城鄉學生不擅于作讀書筆記，尤其是城市學生。針對這一情況各任課老師尤其是語文教師應負責指導學生進行課外閱讀。
首先，教師應根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書推薦給學生；其次，要及時了解學生的課外閱讀情況，布置、督促學生做必要的讀書筆記、摘抄，養成良好的讀書習慣；再次，教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀能力。此外，應加強指導學生對不健康圖書的鑒別和抵制工作，尤其是城市學生存在盲目崇拜追趕潮流問題，不容忽視。
