音樂探究式教學案例精選(九篇)

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第1篇：音樂探究式教學案例范文

從根本上說，啟發式教學就是教師依照教學內容、教學目的、學生認知規律與知識水平，通過相關教學手段與啟發等向學生傳授知識，對學生綜合能力進行培養，激發學生自我批評、分析、判斷、推理與歸納解答等，以此提高其舉一反三，觸類旁通的能力，不斷擴展學生學習經驗，使學生思想更具有靈活性。啟發式教學對于課堂教學起到事半功倍的效果，引導學生學會學習，掌握音樂學習方法，而非局限于知識本身，即“授人以魚，不如授人以漁”“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則于終生受用無窮。”

二、小學音樂教學對啟發式教學的合理運用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發揮學生的主體作用，堅持啟發式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發式教學的具體應用。

（一）課程目標設定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設定三個目標：

知識與技能。初學歌曲《請來看看我們美麗的村莊》，學習歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂器伴奏和模擬動物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現；過程與方法。運用模仿、交流、分組合作等學習方法學唱歌曲，在聽賞、演唱、伴奏、表演的多種實踐活動中表現歌曲所描繪的情境；價值和情感。對《請來看看我們美麗的村莊》進行賞析，并通過對該曲目的學習，讓學生體驗該曲目歡快、活潑的情緒，領悟西班牙農村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂活動的快樂。我在設計安排這一課時的教學過程時，始終以音樂新課程標準為理念基礎，以活動課的形式開展音樂教學活動。在整個教學設計中，緊緊圍繞三個層次的教學目標，堅持以學生為主體，以音樂審美為核心，創設情境，激發學生享受音樂、發現音樂、體驗音樂及表達音樂美的樂趣，對學生自主參加音樂實踐活動予以積極引導，注重張揚學生個性，鼓勵學生大膽創造與表演音樂，同時重視學生間的合作與交流，深化學生對生活的認識，提高學生的人文素養。音樂教師要盡可能在每一環節都能將音樂課本身所具有的生動性與趣味性突出出來，使學生能夠在輕松的環境中學習、接受與表現音樂。所以，這節課我以音樂活動貫穿全過程，使整堂課都沉浸在音樂活動的愉快氣氛中。學生通過聽、唱、賞、演、創等教學環節，在音樂課堂活動中學習，在學習中靈活、豐富地表現自己，學生學得主動，學得扎實。

（二）課程教學特點

1．創設情境，激發興趣

為了激發學生的學習興趣，創設良好的課堂氣氛，我組織學生以歡快的律動舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過觀看西班牙舞的相關照片吸引學生的注意力，利用學生的好奇心，激發了學生學習音樂的興趣，充分調動了學生的學習積極性，在學生高漲的情緒下，抓住有利時機深入開展音樂教學。

2．應用多樣化表演方式

舞蹈表演、器樂表演、歌唱表演能使學生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會西班牙人熱情好客的特點。

3．正確評價學生細微表現

采用他評、自評、師評及互評等方式使學生意識到自己學習的進步，將其音樂潛能發掘出來，提高學生的自信心，提升學生的音樂感知力，對發展學生創造力與表現力提供土壤。音樂教學中，我一方面評價學生的音樂學習結果，另一方面重視非正式評價，通過笑容、語言及眼神等鼓勵學生，對學生思想狀況與行為表現予以及時的評價。

4．合理運用啟發式教學

這首歌曲的歌詞中出現了八種動物，學生對動物較熟悉，于是我請一些學生上講臺對動物的叫聲進行模仿。這種啟發式教學一方面有助于提升學生的音樂學習興趣，另一方面也有助于改善教師與學生的關系，學生與教師在教學過程中能夠彼此探討、學習，共同進步與提升。如在授課過程中，還可以與學生一起探討，或讓學生一邊模仿動物，教師一邊做相關動作……這些教學方式能夠活躍音樂課堂的氛圍，進而達到完成教學任務、明確教學目標及突出重難點的目的。

三、結語

第2篇：音樂探究式教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；大學計算機基礎；PowerPoint

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2529-02

The Research of Case method in Computer-based Teaching

CAI Li-yan, CAI Jing-ying, WU Yu-hua, DING Rui

(Institute of Technology, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang 157000, China)

Abstract: Explains the meaning of the case teaching method, combined with a case study example of PowerPoint, discusses the case teaching method in university computer-based teaching basic process. Summarized the case study in the significance of computer-based teaching. Practice has proved that the introduction of computer-based case method teaching, teaching to achieve good results and improve the quality of classroom teaching, the overall quality of students can be improved.

Key words: case method; computer-based; PowerPoint

大學計算機基礎課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題，因此將案例教學法引入到大學計算機基礎課程的教學中是值得嘗試和探索的。

1案例教學法

案例教學法是一種先進的教學方法，最早起源于上世紀初美國的哈佛大學，最早是應用在法學、醫學、管理學等實踐性較強的學科領域。案例教學是在教師指導之下，通過一系列由教學精心編制的案例情境的描述，引導學生對案例進行討論、分析、歸納和總結，提出解決問題的各種方案，從而得出結論的一種教學方法。案例教學實施過程中，并不注重得出最終得出的答案是否正確，而是注重得出結論的分析過程，通過一個個具體的案例的分析總結，從而能夠提高學生的創新能力，培養學生解決實際問題的能力，從而能夠真正達到了大學計算機基礎課程教學的目標。

2案例教學法在大學計算機基礎教學中的應用

在大學計算機基礎課程教學過程中引入案例教學法，要根據教學大綱中規定的教學目標和要求，從實際的例子入手，從具體實例到理論知識，最后由教師進行總結進而上升到理論、適當講解理論知識或者是相應的基本原理和知識點。在案例教學法的使用過程中，提倡將學生的被動學習知識的過程轉變為主動學習，因此要求教師應該從實際問題出發，將課程的教學內容進行精心的提煉和分析，進而建立圍繞某些知識點而布置的案例，結合教學任務和案例實例進行教學。

2.1設計教學案例

在計算機基礎教學的過程中對每一個案例要做到精選精做，每一個案例應該能夠反映一個具體的問題，因此要求教師設計的每一個案例要具有綜合性、針對性、實用性、系統性。綜合性主要是要求案例要圍繞大學計算機基礎課程的教學目標，根據教學的內容、重點和難點選取案例，所設計的案例盡量做到能夠覆蓋所學章節的大多數知識點，并且能夠通過對具體實例的分析和解剖，讓學生掌握本章節的基礎知識和基本技能，高質量地完成教學任務。大學計算機基礎課程主要內容包括：計算機基礎知識、操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel、PowPoint,可以根據本校的具體教學學時安排編寫設計案例，將每個章節的知識點恰當地融入到案例的分析和制作過程中。在設計案例時，應貼近實際，解決真正實際生活中遇到的具體問題，使案例更具有實用性，例如設計Word字處理軟件的案例時，可以設計一些制作求職簡歷、畢業論文排版、系刊等應用性很強的案例。學生通過解決和分析這些案例，就可以用所學的知識解決學習和工作中遇到的實際問題，進而提高了學生們的學習積極性。設計一個案例時，還要考慮到學生的實際水平和學習進度，要完成一個案例，學生應具備哪些基本技能，還要注意各個知識點的前后銜接，并且案例的設計能夠對后續章節的學習具有一些指導意義。總之，教師在設計案例時，要圍繞教學目標和教學內容，選取具有典型的、應用性和實用性很強的操作技能，教師通過為學生設計豐富多彩、生動有趣的教學案例，使學生積極主動地參與到案例分析和解決的活動中，激發學生的學習興趣，使學生很輕松地掌握了今后學習和工作中所需的計算機基本技能和操作方法。

2.2案例教學過程

大學計算機基礎教學中Microsoft Office辦公軟件應用是本門課程的重點內容之一，其中包括了Word、Excel、PowerPonit三個部分，下面根據本人在教學過程中圍繞PowerPoint部分進行案例教學為例概要介紹案例教學的基本過程。

2.2.1展示并講解案例

教師首先介紹本節課的學習目標和知識點，然后開始講解案例的基本情況，在這個過程中結合幻燈片的演示，向學生展示由5張幻燈片組成的“我的家鄉”為主題的演示文稿。該演示文稿涵蓋了幻燈片版式、幻燈片設計模板、動畫方案、自定義動畫、插入聲音、視頻、配色方案、動作按鈕、超鏈接、幻燈片切換、幻燈片放映方式等知識點。

2.2.2案例分析

當學生看到由教師精心設計的“我的家鄉”的演示文稿，就會激發學生想自己動手制作關于自己家鄉介紹的演示文稿的興趣，在這樣一個氛圍下，教師要引導學生對案例進行分析，并提出想制作這樣唯美的演示文稿需要掌握哪些關于演示文稿的操作技能和知識點，將演示文稿中的每一張幻燈片進行詳細的分析和講解，對于“我的家鄉”這個案例需要學生掌握的知識點包括：1）建立演示文稿，其中建立演示文稿有4種方法，最常用的一種是“建立空演示文稿”，這樣建立的幻燈片沒有任何背景和內容，需要學生自己選擇幻燈片版式。2）輸入文字，主要由兩種方法，一種是直接在占位符中添加文字。另一種是通過“插入”菜單中的“文本框”命令插入文字。3）應用幻燈片模板。使演示文稿中的每張幻燈片都具有相同的背景和顏色，形成演示文稿的風格統一，可以通過“格式”菜單中的“幻燈片設計”中的“設計模板”選取自己喜歡的模板。4）超鏈接，實現超鏈接有兩種方式，一種是選中要超鏈接的對象，選擇“插入”菜單中的“超鏈接”進行設置，另一種方式就是通過“幻燈片放映”菜單中的“動作按鈕”設置。學生可根據自己要制作的演示文稿的風格自主選擇超鏈接的方式。5）背景音樂。通過“插入”菜單中的“影片和聲音”中的“文件中的聲音……”，并且還要通過“幻燈片放映”菜單中的“自定義動畫”設置計時效果，實現在整個演示文稿的放映過程中一直有背景音樂播放的效果。6）幻燈片中的各種元素都以變幻多彩的動畫效果出現，通過“幻燈片放映”菜單中的“動畫方案”和“自定義動畫”兩種方式進行設置。

2.2.3案例討論

通過案例分析，教師和學生共同將本案例設計的知識點進行了逐一講解和分析。而對于案例中可以進行個性發揮的部分和以及有一定難度的問題可以由教師帶領學生進入案例討論階段。教師可以圍繞如何讓演示文稿更具個性為目標，提出一些討論問題：1）怎樣使自己制作的演示文稿中的設計模板與眾不同？2）如何搜集關于“我的家鄉”的圖片、文字、音樂、視頻等素材？3）怎樣使自己的幻燈片具有很炫的動畫效果，使之與眾不同？對于教師提出的這些問題，學生們既可以現在課堂中進行分組討論，并提出很多解決問題的各種方案，然后讓學生帶著這些問題進行上機操作，邊操作邊解決問題。在實驗室，學生們就可以開始著手制作關于“我的家鄉”為主題的演示文稿的制作階段。在制作階段，對于學生面臨的一些關于操作方面的問題，可以進行必要的指導，學生之間也可以通過討論的方式解決問題。總之，在案例討論階段，教師充分調動學生的積極性，引導學生對問題進行討論，實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，將討論式教學和案例教學有機地結合，從而取得良好的教學效果。

2..4.4成果展示

學生們通過案例分析、案例討論、實驗操作等階段，完成了各自的演示文稿作品。教師引導學生將自己的作品進行展示，每個作品的展示過程，也是學生們介紹自己家鄉的過程，在這個階段學生們可以自由發言，指出別人作品中的亮點以及可以進一步完善和改進的地方。這個過程往往是學生們最愿意參與的部分，課堂氣氛濃烈，使學生們在一種快樂輕松的氛圍中學到了知識、掌握了操作技能，并提高了分析問題和解決問題的能力。

2.2.5教師總結

最后教師對本節課的主要知識點和難點以及學生作品中存在的主要問題都要進行詳盡的總結和評價。在總結過程中，教師通過對案例的總結分析，可以為下一章節的教學內容埋下伏筆，引導學生對下一次課程更有探究的興趣。例如，關于“我的家鄉”演示文稿的素材搜集部分，學生們都是通過網絡搜索引擎技術搜集到關于自己家鄉的一些素材，教師就可以提出一些關于“如何利用網絡幫我們解決問題？”、“網絡的含義是什么？”等問題，為下一次關于“網絡基礎與應用”部分的學習起到拋磚引玉的作用。

3大學計算機基礎教學中引入案例教學法的意義

計算機基礎教學的主要目標就是培養學生具有一定的計算機基礎知識、基本概念和基本操作技能，能用計算機處理日常事務問題的能力。將案例教學法引入計算機基礎教學過程中，符合教學大綱規定的教學目的和要求。案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的實例講解之中，最后得出案例中演繹的結論。案例教學法有著傳統教學方法無法比擬的優勢，主要體現在以下兩點：

1)激發了學生的學習興趣，真正實現了“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。案例教學的過程中，對于案例的展示、分析、討論、成果演示等過程都是在師生共同的參與下完成的，對于教師精心準備的教學案例，學生們會有一種躍躍欲試、想自己制作案例的強烈愿望。興趣是最好的老師，學生帶著這樣的積極性進行上機操作，制作模仿案例，整個過程中，教師主要起到引導的作用，課堂的真正“主人公”是學生。在研究案例、分析案例、成果展示等環節，課堂氣氛會很活躍，也會出現分歧和辯論，就是在這樣的過程中，使得學生從以前的傳統教學中的被動學習轉變成自動學習，提高了課堂的教學效果。

2)提高了學生的綜合素質，培養了學生分析問題和解決問題的能力。案例教學著眼點在于對案例的分析、研究、討論、得出結論的過程，學生在整個過程中，不僅可以獲得案例反映的教學知識點和操作技能，而且鍛煉了學生獨立思考能力、思維能力和知識應用能力、口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力。在案例教學過程中，給學生提供了師生之間、同學之間交流的機會，相互促進，教學相長，培養了學生團結協作精神。

綜上所述，在大學計算機基礎教學中引入案例教學法，作為傳統教學方法的一種補充，在教學中取得了非常好的教學效果。在案例教學的過程中，不僅使學生掌握了基礎知識和操作技能，更使得學生的綜合素質得以提高，提高了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，從而使大學計算機基礎的教學質量得到提升。

參考文獻：

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[3]中國高等院校計算機基礎教育改革課題組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2008[M].北京：清華大學出版社,2008.

第3篇：音樂探究式教學案例范文

論文摘要：新課程下，高中信息技術課旨在提高全體高中學生的信息素養；這就需要充分發揮學生的想象力和創造力，需要鼓勵學生運用已有的知識，獨立思考問題、解決問題；而要達到這個要求，作為高中信息技術課教師，更應根據當前中學生的基礎與學情設計切合實際的教學模式，積極組織學生交流與合作，把傳統的教學模式轉化為新型、適應新課程要求、更適合高中學生要求的教學模式，這樣才能真正發揮學生積極性與主動性，取得事半功倍的教學效果。

當前新課程改革宗旨要求教學必須要真正發揮學生學習自主性與積極性，教師要徹底改變自己的教學觀念，完成課堂教學中自身角色的轉換。這就需要教師不斷學習與思考，改變自己的教學模式，根據不同教材、不同學生、不同內容設計符合需要的教學模式，才能在原有基礎上最大幅度地提高課堂效率，讓學生得到更大程度的發展。筆者從事信息技術課教學9年，對如何上好課、讓學生得到最大的發展，結合高中學生的特點做了一些思考。特別是近來，在學習與推進“昌樂教學模式”后，對高中信息技術課的教學模式有了一些新的想法與做法，具體如下。

1.創設情境——愉快式教學模式

適用范圍：信息技術基礎理論知識的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。

實施理由：基礎知識理論課對每一學科來說都是不可或缺的。既要讓學生有興趣聽，又要能掌握知識與技能，這是所有科目當中都會面臨的問題。特別是信息技術課，許多理論知識與術語，學生平常接觸的多，但是并沒有引起他們的注意，這就更有必要改變教學方法，制定出適合我校高中學生特點的教學模式，這樣才能更好地完成教學任務。

具體方法：教師利用語言、圖片、實物、音樂以及社會時事和教學環境中的有利因素，為學生創設一個生動形象的情境，激起學生的學習動力與情緒，把學知識接受的過程變成自然而又享受的過程。

實際案例：在預備講授第三章第三節《信息的智能化加工》的課程內容之前，教師根據教材的內容做了兩件準備工作，一是剪輯電影《我的機器人》等精彩片段，在上課開始時播放，吸引學生的注意力，從而引出人工智能的概念。

2.設置問題——探究式教學模式

適用范圍：應用信息技術手段獲取信息、加工和表達信息的教學。如教育科學出版社普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎（必修）》第二、四、五章。

實施理由：這三個章節的內容涉及相關軟件的使用與具體的操作較多，而每一個軟件的操作與使用過程都是非常煩瑣的，講解起來有時顯得較為啰嗦：但另一方面，在窗口操作系統中，大部分軟件操作有許多的一致性，學生只要掌握一種軟件的規律，就會有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點，再結合信息技術課程操作性強的特點，通過若干有目的、分層次的題目的設置，讓學生自己帶著疑問去學習、去摸索，這樣有助于學生學習能力的增強，又能讓學生在探究中完成學習任務，收獲成功的喜悅。

具體方法：以完成某一個具體的主題任務為線索，由教師設置分支任務，把教學內容融入實際主題任務中，讓學生自己發現并提出問題，經過自主探索和教師的點撥，自主解決問題。在完成任務的同時，學會發現問題、思考問題、解決問題，創新意識、創造能力以及自主學習的習慣得到了培養。在學生完成任務的過程中，教師的任務則是指導學生如何去應用信息技術手段去完成任務，并適時向學生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

教學案例：設置問題——探究式教學的教學模式。

可有四個步驟：根據內容設置主題任務——學生自主或協作完成主題任務——學生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評價。

2.1 整拿社會熱點，設置主題任務

設置情境的主要作用是使學生了解知識主題任務的必要性和實用性，激發學生的愛好，產生完成主題的動機。例如，筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達》與《多媒體信息加工》這些章節時，以“最美家鄉——武安”為主題，要求每位學生制作一個旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿（格式不限）。

2.2 完成主題任務

完成任務是“設置問題——探究式教學模式”的重要過程。該過程主要包括以下三個小步驟：

學生應當先掌握獲取信息的方法與手段。當運用以往的方法與技能不能得到所需的信息時，教師應及時提供指導和幫助，讓學生及時完成教材第二章內容的學習，并適時提供一些課外的操作技巧，讓學生既完成書本內容的學習，又能提高實踐操作能力。

在獲取信息后，要利用或嘗試使用合適的方法對得到的各種信息進行鑒別、評價、分析、保存，這也是提高學生綜合素質的一個過程。

接著就是讓學生根據自己的理解與收集到的各方面信息來初步完成自己的作品，這就要求學生學習與使用恰當的工具軟件，這樣就可以讓學生有目的地去完成教材第四章與第五章內容的學習，邊學習邊制作，逐步完成書本內容的學習。

2.3 成果交流展示

每一名學生的作品都是通過自己的勞動完成的，特別是高中這個年齡段的學生，有展示自我的需要。教師必須要花一定的時間以保證學生對作品的交流與展示，讓學生有滿足感和成就感，這樣才能讓他們保持這份學習熱情，繼續完成后面的教學內容。

2.4 教師鼓勵性評價

教師精心審閱學生的作品并給出合理的評價。學生的作品可能會有較大的差別，但教師需要盡量發現亮點，讓每一名學生都有屬于自己的成就感，還可選出特別優秀的作品推薦給其他班的學。

3.不拘一格——混合教學模式

教師應根據不同的教學內容，將它們有機地結合起來，這樣往往可以起到很好的效果，這就是所謂的混合教學模式，

綜上所述，筆者認為學習“昌樂教學模式”不能生搬硬套，而要學習其精神與宗旨。以學生為中心，全面發揮學生的主體作用，利用合理的教學模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣，我們的課堂才會是多姿多彩的，我們學生的學習才會是快樂的。我們的教育才是育才更是育人的。

參考文獻

第4篇：音樂探究式教學案例范文

關鍵詞：基礎教育；藝術課程整合；綜合藝術能力

自20世紀六十年代以后，綜合性藝術教育思潮開始逐漸發展起來并成為一種主流，人們在重視綜合藝術教育的同時把關注的目光投向了基礎教育階段。這個階段正是孩子身體成長、智力形成、習慣養成、陶冶情操的重要時期，對這一階段的孩子全面實施綜合性的藝術教育，進行藝術課程的整合，有利于促進他們的心智與技能的全面發展，最終達到綜合藝術能力與綜合素養的提升。

一、基于課程綜合化時代的呼喚，近幾年來國家基礎教育新課程改革大膽調整了課程結構

從幼兒園至中小學階段的藝術課程都“由點及面”地進行課程整合，開展綜合的藝術教學，教學上采取以音樂、美術等學科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術教學的豐富經驗、有效的教學方法、資源利用方式和評價方式，以此促進藝術課程原有教學方式的變革，探究基礎教育階段整合后藝術課程的實踐模式和具體操作策略，進一步以此為突破口轉變原有藝術課程教學的常規，提高學生的綜合藝術能力和藝術素養，提高藝術類教師教學與科研素質，并最終帶動學校綜合藝術教育的全面發展。

1.就基礎教育階段中幼兒園藝術課程整合的建構而言，筆者通過定期對杭州市區內部分幼兒園的綜合藝術課程教學實踐進行調查、收集、分析、歸納幼兒園藝術課程整合的建構主要涵蓋以下幾方面內容：

（1）課程教學目標的制訂，以培養實踐經驗能力為主而非以理論分析能力和公共表演能力為主。制訂的依據在于藝術教育的價值主要不是為了讓人們了解藝術知識，而是為了讓人們獲得藝術美，包括感受美、認識美、參與美、創造美、傳播美、享受美、評價美。此外，藝術教育還可以給受教育者快樂感，提高學習興趣，促進人的全面發展，主導理念是為人服務。（2）教學內容的安排，主要包括六大方面：感受、認知、體驗、想象、表達、創作。（3）教學方法的選擇上可以囊括聆聽體驗、聯覺培養、體態律動、聲勢練習、內心歌唱、音樂讀寫、即興創作等。（4）教學課程設置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓練課又或是幼兒聯覺培養訓練課；另一種是設置綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術課程。（5）教學評估應以學生感受與表達藝術情感的能力和人文藝術綜合素質的提高為標準，應在于以經驗性的藝術理解能力的評估標準，而不是在于對藝術知識的掌握和公共表演技能的評估標準。

2.就中小學階段藝術課程的整合而言，綜合藝術教學的開展首先應根據小學階段低年級、高年級、初中三個不同年級段的學生學習需求和心理特點，制訂完整的教學大綱，其中包括教學主題、教學目標、教學步驟、教學資源等的設計。小學低年級段的教學設計著重在培養學生對音樂要素的感知覺能力，并且通過他們喜歡的游戲、童話、詩歌等載體，讓學生積極主動參與各類藝術實踐活動，在培養良好的聽、唱習慣的同時，提升藝術表演能力，開闊藝術視野。相比于它們的特點，小學高年級段的教學設計無論在對音樂知識和藝術技能的要求上都更進一步，更加強調學生的自主創造性以及對多種藝術形式的感悟能力，如，剪紙藝術、音樂、舞蹈、文學以及學生對音樂或歌詞的自主創作，都繼承了“由點及面”的教學模式，“由淺入深”地將學生導入藝術的殿堂。初中年級段強調藝術要素的把握和文化歷史傳統的共鳴，著重提升編創及抽象能力的運用。因此，可以說基礎教育階段綜合藝術課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術課程教育所追尋的，不僅追求學生的藝術能力和素養的綜合提升，還包括學生完整人格和健全心理的養成。

二、探索出適合基礎教育階段藝術課程整合的教學模式

要把握以下幾個特點：（1）通過音樂綜合其他學科，在保持各門學科本身特征的同時，有利于教學“由點及面”地展開。（2）改變枯燥的音樂和藝術知識以及技能的學習為主題性的教學，把學科知識和技能滲透到各類真實主題之中，保證了學習過程“由淺入深”的邏輯體系，學生在真實的主題活動中，不但有計劃地學習到了音樂知識和技能，更能融合其他學科的知識和技能，從更廣泛的視角促進學生整體素養的發展，包括藝術、人文和科學的素養。（3）教學還應該考慮到學校藝術教師的音樂和美術的學科背景，使綜合和學科特色得到巧妙結合，使之具有實際可操作性和實效性。

三、藝術課程整合的實施離不開行之有效的教學方法

譬如：（1）對話式教學法。它是建立在教師和學生平等關系的基礎上，通過師生的課堂對話，可以真正發現新的事物、想法，尋求師生教學中的共同意義。在頗多優秀的綜合藝術活動的課例中，幾乎每一個活動主題都滲透著對問題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽。對話意在激發學生的思維和體驗，使教學活動向縱深方向發展。（2）想象與生成式教學法。它指教師給學生機會在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創造力，從而提出問題，教師因勢利導、把握時機，即興地展開教學，這是藝術課程整合后的一大特色。只有讓學生在課堂中充分調動了主動性，才能夠真正使教學立足于學生本身，立足于學生的所思所想。（3）合作與探究式教學法。合作探究式的學習一直是我們課程改革所大力提倡的學習方式，對學生而言，通過小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個人活動中解放出來，置于更廣闊的社會歷史文化背景，通過與同伴、成人、周圍的環境和文化背景的交融，獲得良好的發展。（4）體驗與表現式教學。體驗學習是一種“學習方式”，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“感受、經歷”為指向的學習形式及有關的學習內容，是一種關注學生個體特征的學習方式。

正是在藝術課程整合這樣的前提下，我們考查藝術教育本身只有在完整的、實踐性的藝術活動中才能夠讓學生感知、欣賞、表現和反思藝術的能力得到全面的發展，而不僅僅是停留在模仿和訓練。在這個過程中學生對知識的掌握不是簡單的獲得、保護和再現，而是成為一個內在心理表征的過程，學生通過已有的經驗獲取并建構新的知識，從而提升綜合藝術能力與素養，具體在實踐教學中觀察學生藝術能力的培養，譬如表現在：（1）在基礎教育階段開展綜合藝術課程，使學生的學習態度和熱情得到根本的轉變，學生會變得樂于學習藝術課程，并樂于接受各種美好的藝術形式，積極主動參與到藝術教育活動中。整合后的藝術課程成了一個開發、對話、互動的過程，而學生自然沉醉其中，藝術學習能力在量變中得到積累。（2）藝術課程整合的教學思路在于不把藝術學科知識技能的學習擺在獨一無二的地位，而是把藝術技能的學習和訓練綜合到更廣闊的藝術能力培養的層面上，我們力求學生不僅學會綜合利用音樂、美術、戲劇和舞蹈等藝術知識和技能，還能真實地親近藝術、走進生活、親近自然、感受藝術的魅力，懂得通過自己的體驗表達和創造個性化的用藝術的手段來表現生活和環境，并且真正走入對藝術的審美過程，對藝術的理解和感悟，從而成為對自身情感表達、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個性的陶冶和提升。

長久以來，藝術教育的很多功能都被忽略，通過實踐探索，賦予藝術教育以更豐富的內涵，它不同于一般的知識教育，應是一個關照學生個性價值和感性價值，關心學生個性化和創造性，促進學生整體發展并最終達成認識和情感互補、藝術與人性發展的統一體。

基礎教育階段的藝術課程整合方案的開發和運用是我們對藝術教育綜合性發展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術修養不是一朝一夕就可以造就的，而是學生通過由淺入深、由表及里地不斷學習和成長的過程。通過對藝術課程教學整合實踐的探索，開發基礎教育階段綜合藝術教育模式，以提升學生在藝術學習中的主動性和實踐參與能力，以致綜合藝術能力的培養，最終達成藝術和人性的共同發展，這是我們探究藝術課程整合化的原始初衷。

參考文獻：

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[7]張淑珍.音樂新課程與學科素質培養[M].中國紡織出版社，2002.

第5篇：音樂探究式教學案例范文

以數字化技術作為貫穿教材的主線

數字化是多媒體技術的特征之一，建立在計算機數字化基礎上的視覺和聽覺采集和處理技術，使得學生們獲得現代的視聽感受。但是這和以往的學習經歷和知識并不相同，需要剖析數字圖像、數字音樂的原理和關鍵技術，適當體現學科技術特點，再深入淺出，提高學生運用多媒體技術的能力和表達數字作品的質量。例如，通過數字圖像原理的學習，探究圖像分辨率對輸出的影響。常見的數字圖像輸出有在計算機屏幕上的，還有打印在紙張上的，如何清晰、快速地在輸出設備上呈現數字圖像，必須進行學習和深入探究。再如，清晰的圖像效果對計算機硬件有較高的要求，人眼的生理結構對圖像的感官效果對數字圖像的質量有要求嗎？在掌握了數字圖像原理、圖像分辨率、屏幕分辨率、打印分辨率后，進行比較性的實驗探究，不難解釋為什么PPT演示文稿或紙上呈現模糊圖像等問題。

多媒體技術的應用在于，使學生通過運用計算機技術對媒體進行感知與表達，如顏色的數字化和表示。學生們看到的圖書、畫冊上的顏色，要有光線，光反射到眼睛中才能看到圖像和顏色，沒有光時，眼前一片漆黑，什么都看不到了。然而手機、計算機顯示器不一樣，它們發光并呈現彩色圖像，這就需要了解顏色模型和顏色的屬性，一個是RGB顏色模型，一個是CMYK顏色模型，還有和設備無關的Lab顏色模型，輸出表達的媒體不同選擇的模型也不一樣，因為視覺色域和不同種類的顏色模型所能表達的色域空間有差異。在選擇顏色時，不論哪一種圖像處理軟件的顏色設置，都能夠看到顏色的數字分量的數字值，這就用數字科學準確地表示顏色。再有就是顏色的屬性和運用，屬性包括色相Hue、明度Brightness和飽和度Saturation，屬性也直接表現在圖像處理軟件選取顏色界面上。然而知道和運用還需要一個過程，其中的環節有賞析也有實踐。賞析作品數量采用典型名作和學生作品參半的比例，引導學生學習的同時也建立學生的自信心。計算機的多媒體處理技術能夠讓我們在數字圖像處理上達到更高的效率。

總之，多媒體技術中通過對圖像尺寸、顏色的數字化，提升了學生對數字圖像原理的理解。應用數字化能夠科學地表示顏色，避免了過去多媒體向其他學科、社會和生活滲透太多、整合過分，出現教學內容的泛化、信息技術學科味不濃等問題，體現了信息技術學科自身的特點和價值。

創設更貼近學生學習和生活的實際情景，有所教有所不教

選修二模塊的教學在多媒體技術上更加重視對多媒體技術的應用。為了避免整合過度，需要更合理地創設貼近學生學習和生活的實際情景，使學生能夠學有所用是提升學生學習興趣和質量的重要積極因素。這些情景在校園中就可以發現，如學校中各個班級門口都掛有學生們設計的班徽、櫥窗中的社團招新和學生活動海報招貼畫、在學生運動會中各班方陣前的手繪班級標牌、教師節送給老師的賀卡、紅五月歌詠比賽中學生的特色班級服裝和配飾以及研究性學習演示文稿、科考報告、特色班刊等等。這些作品大部分都是學生們手繪的，由于手段等因素的限制，總體看來，在視覺傳達上的效果是不理想的。如果使用計算機輸入文字、選取顏色、打印文字就會有很大的差別和更好的效果，而且會達到事半功倍的效果。利用多媒體技術進行設計和生活密切相關，也在影響和提高我們的生活質量，掌握多媒體圖像處理技術讓這些工作變得更加簡單、容易。計算機中的多媒體技術能夠高效、出色地幫助學生展現思想，將這些內容分別融入課時計劃和教學中，通過教學實踐，學生能夠知行合一，并能夠很快體驗技術帶來的品質的提升和效率的提高。

努力形成積極向上的情感、態度和價值觀

記得有一位新任職的老師說，實習時老師說過“三維教學目標中的情感、態度和價值觀沒必要寫”，平時也不難看到“培養學生愛國主義”的套話被寫到每一節課中。在高中多媒體技術與應用教學設計中，三維目標的情感、態度和價值觀一項，空話、套話多，挖掘技術價值，技術背后的倫理、道德、情感少，與知識與技能目標割裂現象普遍存在。

視聽媒體越來越被學生喜愛，而內容的傳播也悄然影響著學生的價值觀念。記得某年校運動會入場式，我在調音部門，聽到有些班級是伴著街舞的音樂上場……音樂的節拍震動了我，思想上也同時震動了我。中國在1987年向世界發出電子郵件后，短短二十幾年，全體中國人匯入了世界數字洪流中，數字化推動了傳媒業發展，大眾傳媒傳播的大眾文化以盈利而制作，表現出庸俗性、娛樂性的內容被視為新潮和時尚，深刻而崇高的內容被視為落伍。中學生的認識能力有限，也更容易被傳染、被塑造。

價值觀是當代青少年生命存在與發展的靈魂，讓青少年的價值觀豐盈、理性和高尚是教育的歷史責任。主題價值觀是運用多媒體技術呈現的思想歸宿，批判性思考是辨別善惡美丑的方法之一。在每節課的教學內容中融入積極向上的情感、態度和價值觀不僅僅是新課程的要求，而且是民族的使命和責任。在課堂教學案例的選取上需要廣泛的閱讀和深入的挖掘，例如，在認識多媒體技術的應用中，同學們舉例分析全球票房第一的電影《阿凡達》，在多媒體技術運用上有諸多的創新，使得潘多拉星虛幻成真，達到震撼效果。在全球經濟一體化中，它除了票房第一的經濟收入，還傳播了美國文化，而潛在的文化認同，在數字媒體技術質量有待提高的中國，會不會削弱同學們對本民族的文化認同？還有一個案例是中國成功舉辦了北京奧運會，這是一場綜合國力、經濟實力、科技實力、文化魅力的競爭，是一場國家形象和民族地位的競爭。我選取了其中的一個背景資料，就是北京奧運會專色應用系統顏色，在顏色數字化中，同學們學習了北京奧運會專色應用系統顏色的數字化表示，六個專色是中國紅、琉璃黃、國槐綠、青花藍、長城灰和玉脂白，在奧運火炬、吉祥物、場館、頒獎環境和服裝等眾多的環境中運用，向世界傳播了的中國文化，展示了中華文化魅力。

在教學中，評價在無形中引導了學生的學習方向。我采用了過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價占60%，終結性評價占40%。雖然沒有考試，但更多的心思花在關注學生每一節課的學習狀態，終結性評價關注學生運用知識和技術，用多媒體技術表達自己思想的能力。

第6篇：音樂探究式教學案例范文

關鍵詞：數字資源整合；信息技術融合；地理知識表達；“中圖e學堂”APP

中國地圖出版社的“中圖e學堂”APP，是一款基于新興信息技術和豐富的數字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數字產品，免費供廣大師生于課堂內外的教和學使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術，能夠有效輔助地理課堂教學。

一、基于數字資源整合的資源建設

“中圖e學堂”的研發，依托于中國地圖出版社同步建設的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動畫庫、矢量圖形庫、習題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導下，按照“紙電聯動”的教材建設新要求，以課程標準和中圖版教材為基礎，圍繞教學中的重點、難點和疑點進行建設，提供以知識點為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學視頻、實踐活動視頻、專題視頻、動畫、課件、習題等多類型的數字資源。“中圖e學堂”從全媒體資源庫中選取資源時，不僅重點考慮地理的學科特點，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學生地理核心素養。

1.注重地理基礎知識，提供多維度的數字資源

示例：知識點“板塊構造學說”

數字資源（如圖1）

表1列出了各個資源所包含的內容點。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學設計提供參考，也可以幫助學生學習鞏固所學內容；其它資源則分別針對更加細化的知識點，為教師的教學和學生的學習提供多維度的教學素材與案例素材。

2.注重教學重難點，運用新興技術突破紙質教材局限性

示例：新新技術運用于地理課堂（如圖2）

新興信息技術在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統紙質教材無法比擬的優勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學效果。

3. 注重實踐能力培養，充實活動指導資源

示例：實踐活動――“繪制教室平面圖”

一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實際地理事物？相關知識點比較抽象，難度較大，只有讓學生親自動手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實踐活動（如圖3），是因為教室作為學生的學習環境，與其實際生活密切相關；教室的范圍較小，方便學生實地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學科要求學生掌握的一項基本技能，對于剛剛升入初中的學生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養他們的繪圖能力，再合適不過了。

4.注重綜合思維強化，選取綜合教學案例

綜合思維能夠幫助學生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現象，從而較全面地觀察、分析和認識地理環境特點，辯證看待地理問題。

示例：“專題――懸河及其危害與防治”

懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級上冊第三章第四節“黃河”小標題下設置了“‘地上河’的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強，教師可以將其作為一個教學小專題來培養學生的綜合分析能力。可以針對專題視頻進行如下設問：懸河如果決堤，哪些區域有可能受到影響？懸河為什么會影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？

5.升華思想教育，傳遞正能量

示例：“香港、澳門政權交接儀式”音樂視頻

在學習“行政區劃”相關內容時，這些資源相比傳統的文字材料，更能喚起學生的愛國情感，激發民族自尊、民族自信。

6.注重學習興趣激發，增添創新交互資源

示例：交互小游戲“民族換裝”

“民族換裝”交互游戲共設置了6個民族的服飾，學生可以根據個人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數民族的服飾特點及如何適應自然環境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。

二、新興信息技術與地理教學的融合

數字環境下地理教學應考慮到學生的空間認知能力。學生在學習空間性強的相關知識時，往往需要生動、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結構的資源支撐，才能激發學生學習興趣。

在傳統的地理教學中，教學內容由于不能看到地理事物的運動變化，導致學生難于理解一些抽象的地理知識。利用新興信息技術對教學內容進行動態模擬，可使教學對象由靜態變為動態，由平面變為立體，由抽象變為具象，化難為易，激發學生興趣。學生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現教師主導、學生主體的教育理念，使教與學成為有機的整體。

“中圖e學堂”通過深入研究新興技術和新媒體表現方式，積極運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、三維動畫（3D）、平面動畫（2D）、3S等技術，以虛擬現實呈現、三維立體展示、動漫交互、地理游戲等形式充分體現數字資源強大的教學功能，用手機或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質教材的每個頁面，相關知識點的配套多媒體資源就呈現在屏幕上，把教師難以表述的教學內容形象化、直觀化和趣味化，讓學生容易理解（如圖4）。新興信息技術的運用保證了教學內容與表現形式的有機統一，形式更具創新、內容更加豐富，使教學資源更具觀賞性和感染力。

三、“中圖e學堂”APP的教學應用

“中圖e學堂”APP（圖5）為學習者創造了多種學習環境，使有意義的學習活動不再局限于學校課堂之中，而是擴展到家庭、圖書館，甚至上下學的路途之中。教師和學生可以根據需要選擇使用產品的數字資源。由于本款產品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學模式和學習模式，主要體現在以下方面。

翻轉課堂――資源品質高，方便學生自主學習。將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學”轉變為“先學后教”，有助于培養學生自學能力。

探究式教學――可提供多角度、多層次的數字探究素材，有助于培養學生探究能力。

教師課前備課――可供選擇的素材豐富，且針對性強，節省備課時間，減輕教師負擔。

學生自學拓展――可提供科學、成體系的資源，有助于構建和拓展學生的知識體系。

學生課前預習――生動、趣味十足的數字資源，有助于激發學生對于課堂內容的濃厚興趣。

第7篇：音樂探究式教學案例范文

關鍵詞:現代信息技術;教學資源;學習方式;教學情境;虛擬實驗

隨著以計算機和網絡為代表的科學技術的迅猛發展，教育教學信息化現代化進程加快，現代信息技術帶來了教學改革的重要契機。新課改明確提出要重視現代信息技術的運用，要將現代信息技術作為教學改革的突破口，徹底打破以往以教材為中心的封閉式教學，以教師為中心的灌輸式教學，構建以學生為中心的開放式課堂、探究式教學，讓學生成為真正地學習主體。那么在初中生物教學中如何利用現代信息技術來搭建初中生教學新模式的橋梁呢?

一、整合教學資源，開發生本教學資源

長期以來教材就是教學的全部，教師在教學時機械地照搬教材，不敢越雷池半步，即使部分教師要想充實課堂教學內容，但教學素材有限，并不能靈活地整合于教學之中。新譚改下的生物教學要構建教學新模式就必須要改變以教材為唯一教學資源的封閉式教學觀，實現多種教學資源的優化與重組，以使生物教學更加貼近生活，貼近學生。現代信息技術可以為生本教學資源的開發，提供更為豐富的教學素材與整合平臺，打破了以往教學的陜小空間，將生物教學引向更寬廣的空間。1．教學素材更為豐富。現代信息技術依托于計算機與互聯網技術，可以將與生物學科有關的各種教學素材充實到課堂教學中來，如圖片、視頻、文字材料以及其他教師的優質課件、教案等，使得教學內容更為豐富，通過對這些教學素材的重組，可以向學生展現豐富多彩、生動活潑的生物教學。如“保護生物的多樣性”我們可以以歌曲《一個真實的故事》來引入教學，以音樂來渲染氛圍，激發學生情感，從而帶領學生進入正題，接著再收集珍稀物種的圖片、文字報道等，從而讓學生真切地感受到珍稀動物受到的威脅。這樣的教學圖文并茂，學生更能從中萌生保護生物的意識。2．教學中運用更靈活。以往的教學中以講解與板書為主，受時間與空間的限制，并不能盡情地展現，而運用現代信息技術則可以建立生物學科素材庫，根據教學的實際需要來靈活地調取，以為學生打造一個開放而自由的教學空間。這樣就可以使互聯網中豐富多樣的教學資源真正為我所用，更好地服務于學生的學習，從而使整個教學圍繞著學生有效展開。因此，在教學中教師要實現教學資源的共享，建立本校、本地區甚至是全國性的初中生物教學資源庫，讓更多的生物老師參與其中，吸收更多有用的教學素材，教學案例，使之成為生物教學共同成長與進步的平臺，為教師開發生本教學資源，提供便利條件。

二、改變學習方式，引導學生主動探究

以學生為中心是新一輪課程改革的核心所在，這是對傳統教學中以教師講解為主的灌輸式教學的根本挑戰。學生是學習的主體，教師要為學生的主體參與主動探究創造機會提供條件，以實現由以教師教到學生學的轉變。我們可以制作短小精悍的微課，將一個復雜的知識點分解成幾個聯系緊密的小知識點，分別制作成微課。可以在課上讓學生觀看，也可以讓學生在非課堂時間展開學習，這樣更能滿足于學生不同的學習需求，學生可以根據自己的實際掌握情況與理解水平來自主地決定觀看的速度與頻度，真正實現學生個性化探究。可以說在這樣的學習環境中沒有教師的壓制，沒有統一的標準，學生完全是自由的，已掌握的可以一帶而過，而沒有掌握的則可以放慢速度，邊觀看邊思考，還可以進行回放。學生是學習的主人，學生的探究是主動而自由的，每個學生都可以實現不同程度的發展與進步，這正是新課改所倡導的一切為了學生，為了一切學生的教學理念，實現了學生學習方式的轉變，是以學為中心的自主探究性活動。

第8篇：音樂探究式教學案例范文

關鍵詞：信息技術與課程融合;信息技術與課程整合;小學學科教學

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0052-03

2000年在“全國中小學信息技術教育工作會議”中首次提出信息技術與課程整合的概念，2001年頒布正式文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出要大力推進信息技術與課程整合。迄今為止，信息技術與課程整合的研究和實踐工作已經進行了十余年。眾多學者和一線教師在信息技術與課程融合的研究領域里取得了豐碩的成果，但是在基礎教育領域，信息技術與課程整合的研究還面臨一些問題，如學科融合點把握不恰當，缺少合適的教學模型等。[1]2012年《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》提出：“基礎教育要推進信息技術與教學融合，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”筆者通過對基礎教育一線教師的訪談，發現大部分教師認為目前大多數專家學者所提出的教學模式和理論模型與自己的教學實踐相去甚遠，所以提出了適合教學實踐的融合模型，成為破解制約基礎教育信息技術與課程融合實踐的關鍵。

本研究采用歸納分析法、哲學思辨法、文獻分析法和案例分析法。本研究期望通過以小學學科融合模型的研究為例，對基礎教育其他類別的學科融合提供有益的借鑒。

信息技術與課程融合內涵分析

1.整合與融合

整合原意是指將不同事物有秩序有條理地集結在一起;融合是指將不同的事物調和在一起。整合強調的是將各事物按照一定的秩序或規律混合;融合強調的則是各事物按照一定秩序或規律混合后，相互滲透、彼此影響，達到水融的效果。“‘融合’要求實現教育系統的結構性變革，而‘整合’不要求，也不關注這種變革。”[2]因此，融合是整合的更高層次。

2.信息技術與課程融合

“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中來營造一種信息化教學環境，實現以教師為主導、學生為主體且能夠發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教與學的方式，從而實現傳統課堂教學結構的變革。”[3]

信息技術與小學學科融合模型

研究

筆者通過觀察小學一線教師的教學實踐和總結“全國信息技術與課程深度融合優質課大賽”、“全國新技術支持下的數字化學習高峰論壇”獲獎教師的課堂教學過程，提煉出適合小學一線教師教學實踐的基本教學模型。在基本模型的基礎上，筆者對信息技術與課程整合領域的專家提出的理論進行分析，提出了信息技術與小學學科融合模型，如下頁圖所示。

該模型主要以學生為中心視角，教師擔任幫助學生更好完成學習目標的角色。

1.學習者特征分析

學習者特征分析，之所以作為該模型的第一步，主要是因為學習者的知識是自我建構的。按照信息加工理論，學習者在將外部知識內化為自己的知識時，要經歷信息的獲取、信息的處理加工，將知識進行編碼后，轉化成自己原有知識結構中的一部分。而信息加工成功的關鍵在于，學習者應該掌握扎實的前序知識和信息加工處理的基本技能。學習者分析就是要讓教師和學習者清楚，自己對為學習新知識起到鋪墊作用的原有知識的掌握情況和如信息技術等信息處理技能和策略的掌握情況，目的是讓教師作為學習幫助者，能夠為學生提供具有針對性的幫助，降低甚至減少學生在自我知識構建過程中遇到的障礙。

2.學習內容及學習目標分析

即教師分析當前提供給學生學習的內容和目標的深度、廣度和與原有知識的連接度。學習內容和學習目標的深度指的是二者的難易程度，廣度是指內容和目標的容量，連接度是指新內容和目標與學習者已有知識的相關程度。只有學習內容和學習目標的深度、廣度和連接度都適應前序分析確定的學習者特征，后續的學習才有可能取得成功。對于深度、廣度和連接度（簡稱三度）與學習者特征不相適應的部分，可以分作兩部分予以解決：對于能夠通過學生后續學習彌補上的差距（學習需要），教師不需要在此階段予以干預;對于屬于原有的學習者特征差異，教師需要通過降低或者提高深度，拓寬或者縮小廣度，提供先行組織者等方式來彌補。

3.理想學習狀況分析

即學生理想狀況下的最佳學習狀況。教師應該暫時放棄現有人、財、物等教學資源的限制，從教師角色角度思考教師在什么樣的教學環境和教學活動的支持下能夠取得最佳的教學效果;然后教師用同樣的方法在學生的視角下思考，自己在什么樣的學習環境和學習活動中才能夠更好地掌握所要學習的知識。

4.“教學評價分析”信息技術與課程融合點分析

即運用信息技術最大限度突破學生學習過程中的人、財、物的資源限制點。目前，小學課程主要是學校教育下的課堂教學形式，這樣的教學結構不得不受制于有限的資源，所以理想狀況下的最佳學習狀況很難構建。但是，信息技術具有時空延展性和可交互性等特點，尋找理想學習狀況與信息技術的融合點就成為實現建構“近乎理想學習狀況”的關鍵因素。根據學習理論和教學理論并結合教學實踐，筆者提出了“信息技術與課程融合點量表”工具，見表1。

表中“學習內容”一欄填寫的是本堂課程學習者應該學習的內容;“理想學習狀況”一欄需要填寫與之相對應的學習內容，在理想學和理想教的狀況下是該如何開展的;“傳統課堂學習”一欄是填寫目前采用的傳統課堂教學是如何開展的;“媒體表現形式”一欄主要是選擇在現實中不能構建理想學習狀況時，采用信息技術作為創建“近乎理想學習狀況”所需要的媒體表現形式，包括圖、文、聲、像、交互和其他可以使用的表現形式;“信息技術手段”一欄主要是填寫能夠將前面所選擇的媒體表現形式集中起來的軟硬件類別，如PPT、移動APP、實物展臺、移動終端等。

5.教學策略分析

即教師根據所確定的教學內容、教學目標、學習者特征以及融合點選擇自主學習、協作式學習、探究式學習等不同的學習策略。教師在學生學習的過程中，根據選擇的不同策略做出相應的指導和幫助，從而使得學生順利地完成新知識的建構。

6.教學評價分析

包括對學生學習的效果展開評價，和對教師教學設計過程的實施情況展開評價。對于學生學習效果的評價，可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式進行，但是對教學設計過程的實施情況，一定是采取形成性評價，要在教師教學和學生學習的動態過程中不斷地完成“評價調整”，使得該模型下的教學設計和教學實施過程不斷地向“近乎理想教學狀態”無限接近。

基于融合點模型的小學音樂教學案例分析

筆者選取一節主題為《龍里格龍》的小學四年級音樂課作為分析對象，從基于融合點模型設計的角度對該課程的教學過程加以分析，從而驗證本模型的必要性和有效性。

執教教師的課堂實錄如下：課堂座位布局采取統一面向前面電子白板的傳統格局。教師在課程導入部分利用發聲練習活動引起學生注意、調動學生學習興趣;通過白板展示今天所要學習的“龍里格龍”節奏的樂譜，利用實體鋼琴演奏樂譜。在講授新知部分，首先讓學生演唱剛填好詞的樂譜，然后教師用iPad中的鋼琴APP重新演奏，并教授學生如何使用該APP演奏和錄制所要學習的節奏。之后由學生展示錄制的鋼琴練習片段，最后由學生開展自由創作。在知識拓展階段，教師對京劇中的幾種樂器和一些音樂片段進行了講解和賞析。

信息技術與本節課融合點的量表分析如表2。

在這堂課中，教師在課堂實踐教學中，信息技術使用恰如其分的地方，與通過基于本研究模型的分析量表所得出的結論基本相同，只是在京劇樂器欣賞階段，教師只展示了有關樂器的視頻，沒有使用相關樂器的APP，讓學生通過利用各種樂器的APP開展自由創作，從而加深學生對各種樂器結構和音質音色的理解。在該節課的實踐中筆者也發現，教師所選取的教學內容和選擇的信息技術方式，與學生的學習者特征有一些不適應：學生對iPad的操作能力和鋼琴的演奏能力，以及部分學生的識譜能力對于本節課的學習都略顯吃力，可見教師并沒有對學習者特征中學生的信息技術能力和原有知識能力做充分的分析，也沒有對教學內容和教學目標做相應的調整，即對“三度”與學生特征的差值沒做相應的彌補。

總結

信息技術與小學學科融合模型的提出，旨在為小學一線教師提供一個信息技術與學科教學相融合的實踐模型，以期起到一個聯系理論研究者和一線教師的橋梁作用。本研究的最終目的是能夠為基礎教育教學方式變革提供有益的借鑒。

參考文獻：

第9篇：音樂探究式教學案例范文

課程體系的構建與實施

我校課程體系體現學校“和而不同，樂在其中”的辦學理念，尊重學生發展差異化的原則，滿足每個人的發展需求。目前，學校構建了基礎課程、拓展課程、綜合實踐活動。基礎課程分設7個領域，即語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術，共13門學科；拓展課程開設5個系列，即學院系列、閱歷系列、服務系列、雅趣系列和健身系列，共20個模塊。

我校基礎課程整合國家課程、地方課程內容，突出學生核心素養的發展。以核心概念為節點，對學科內容進行適當的調整與重組，幫助學生形成結構化、系統化的知識體系。以主題式學習為抓手，揭示學科間內容的相關性和系統性，進行跨學科的綜合學習，分別開設綜合課程社會（包括歷史、地理與思品的課標規定內容）和科學（包含物理、化學與生物課標規定的科學測量和實驗的部分內容）。綜合課程強調以學生的經驗、社會需要和問題為核心進行課程整合。

拓展課程以創新品質培養為核心，在豐厚文化底蘊、拓寬思路與視野、培養好奇心與想象力、科學研究啟蒙、藝術與審美熏陶、增進社會體驗等方面進行系統構建，包括項目研究、主題學習、主題活動、社團活動與社會實踐等形式。

學校為了以課程為載體保障培養目標的實現，提高課程的豐富性、選擇性、針對性，將規定中16%-20%的校本課程比例提高到30%。基礎課程按行政班級上課，拓展課程按“走班制”上課。

實行“長短課時結合”策略，分別設立80分鐘、60分鐘、40分鐘、20分鐘等長短不同的課時，滿足不同學科教學需要，安排學生自修時間。如：體育課按每天一節每節60分鐘安排；音樂、美術按兩課時80分鐘連排；演講“微課程”安排每節20分鐘；其他學科按每課時40分鐘安排。

教與學方式的變革

學校積極變革教與學方式，突出學生的自主、探究品質。遵循學思結合原則、知行統一原則、因材施教原則，探索教學方式、學習方式的有效變革，實施“單元主題教學”“菜單式教學”等多元教學方式，建立“導師制”“團隊教學”等有效機制，運用“數字化學習平臺”等學習資源系統，促進學生通過主動學習，親身經歷知識的發生過程與綜合運用過程。

1.單元主題教學

教師團隊以單元學習設計為基礎，整體規劃學習計劃、階段學習任務和作業。以“任務驅動，問題解決”為主要抓手，建立積極有效的自主學習機制。開展單元主題教學的學科主要有英語、科學、社會、藝術等。

以語文學科為例，語文課標對課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計，三者相互滲透，融為一體，目標的設計著眼于語文素養的整體提高。單元主題教學的目標就是圍繞這個目標向三個維度延展，不求篇篇精讀，但求培養興趣、學習方法、生本互動。圍繞單元主題（內容和形式）進行群閱讀教學，重在拓展視野、自主閱讀、交流互啟、點面結合。

語文學科六年級（上）的教學內容圍繞8個主題展開：親近自然、珍愛家園、善待動物、熱愛祖國、感念真情、領悟大師、泛舟詩海、眷戀藝術。其實施模式為：目標與框架―計劃與任務―學習與研討―展示與交流―講解與答疑―反饋與評價―目標與框架。選取七項評價內容，按照內容、次數設置評價標準和細則，內容包括：日常積累、項目作業、階段調研、拓展閱讀、寫作訓練、誦讀競賽、學習狀態，以“積分―星級―獎勵”的方式實施評價。

配合單元主題教學，教師開發了學習單。每個單元的學習單首先是確立核心問題，以“我們可以”形成系列，圍繞核心問題提出基本問題及解決的方法，然后用“你發現”構成學習的基本框架，圍繞文本解讀、積累運用、質疑反思、類似感受、探索發現等多層次、多角度進行，最后以寫作作為本系列的小結。

單元主題教學豐富了上課的內容和形式，通過系列活動的開展，如讀書報告、詩詞誦讀、演講分享、主題辯論等。開學兩個月，學生完成了不少于20萬字的閱讀量，并做了5000字以上的讀書筆記。

2.菜單式教學

在課程實施中，特別是選修課實施中，學校為學生提供了課程菜單，供學生自主選擇學習。菜單式教學要求學科整合必修內容與選修內容，提供課程模塊菜單，供學生選擇學習，實行走班教學形式。

以體育課為例，開展菜單式處方教學，菜單式主要是指課程體現以學生為本的指導思想，即學生對體育與健康課程中的運動項目有更多的選擇權；“處方”即教師會根據學生在體質健康方面存在的問題，進行有針對性的課程安排和教學，如針對中學生群體中常見的肥胖現象進行合理的課程安排。體育教學探索“221模式”，即在每周5小時的體育課程里，有2小時是國家體育課程的必修內容，培養學生的身體綜合素質；有2小時是學生的項目學習課，開設了籃球、羽毛球、武術、乒乓球、小足球、田徑等多個項目，讓學生自主選擇，培養學生的運動愛好與習慣，對有進一步發展需求的學生，提供中高級水平的訓練課程，促進學生特長發展；有1小時是體能訓練課，根據檢測學生身體素質數據，進行個性化、有針對性的訓練。為了科學的進行體質訓練，探索學生健康成長的有效途徑，學校還與高校科研部門合作，從經驗型體質鍛煉走向科研型健康訓練。

3.團隊教學案例

團隊教學以實現課程目標、改善教學效果為直接目的，教師間協同合作的教學形式，教師從教材建設、教學實施、學習評價、質量評估多方面開展合作。采用適合學生年齡特點的，考慮不同性格、興趣學生需求的多樣化教學方式。

以科學教學為例，團隊教師分工協作，開發ipad學習資源（教材），形成了有效的工作程序，選擇貼近生活、具有時代性、可操作性強、效果明顯的實驗內容進行開發，師生共同制作微視頻，促進概念構建，形成概念體系；構建了知識回顧―目標閱讀―探究實驗―過程評價―項目作業的課堂教學模式。

4.項目學習

開展基于學科與基于學生的項目研究，進行探究活動，如開設的“走進古都西安”閱歷課程，以“讀萬卷書，行萬里路”的學習方式，師生共同探討古都的魅力、文化的傳承、科技的發展、社會的進步，在社會大課堂中開展項目研究。這次課程前期進行了自由分組、選題和開題工作，確定了社會、科技和藝術三大主題；中期到西安以集體活動與分組活動相結合的方式，進行參觀訪問、問卷調研、田野考察等活動，完成項目學習單；返程后進行課題的總結、歸納和交流活動，并推選出優秀小組代表進行全校展示，聘請家長、教師、教研員作為結題展示專家團，由專家團給出展示課題組具體的評價及改進要求。

5.實行導師制

實行“走班制”必然配合實行“學分制”和“導師制”。學校采取班主任與導師并行的管理模式，給學生自由時空，提供個體化的成長服務，學生實施自主管理。根據需求，學生可以選擇一名教師作為自己的導師，由導師指導學生完成個人學習規劃、自選課程的選擇，合理安排學習任務，選擇學習方式，合理安排自主學習的時間與進程。以《效率手冊》及《我的成長故事》為載體，學生與導師進行著心靈的對話，逐漸形成了新的學生成長支撐體系，教師成為學生成長過程中的陪伴者、服務者、指導者。

關注成長的發展性課程評價

學校采用發展性評價，遵循激勵性原則、多元化原則與個性化原則，實施學分制和星級評價制度。學校采用學分制對學生學習進行基本評價，學生的學分由基礎學分、拓展學分、榮譽學分構成。學校鼓勵學有余力或希望多方面發展的學生修習更多的選修課，獲得更多的學分。