課外閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的方法范文

關鍵詞：小學閱讀教學；激發興趣；方法指導

一、引導學生閱讀優秀的課外讀物

教師要根據學生的年齡特點和知識水平幫學生選好讀物，引導學生閱讀優秀的課外作品。

1.推薦與教學內容相關的書籍。課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充，教師在推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如學完《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》這些課文，可以向學生介紹《安徒生童話》；學了《三顧茅廬》，可以向學生介紹當時的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學生課后去查找有關的故事等。

2.推薦適合學生年齡特點的書籍。小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一年段學生不同的年齡特點，向學生推薦不同的書籍。

3.推薦與習作要求相關的文章。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作積累素材。如寫科幻作文時，可向學生多推薦一些科幻類書籍，為習作打下基礎。

我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁應多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格。只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。

二、教給學生閱讀的方法

張之洞曾經說：“讀書不得要領，勞而無功?！毙W生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此，教師要指導學生學會閱讀方法，培養他們的閱讀技能。筆者是從以下幾方面著手指導的：

1.精讀與略讀相結合，創設“發揮空間”。新課程標準指出：各個學段加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。因此，我們應教給學生略讀法，指導學生讀書要先看序言、后記、目錄、提要等；讀報要先看標題、欄目。在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。對于自己所需要的資料，詳加研究，其它內容可采用略讀形式。任何一次課外閱讀都是多種讀書方法的綜合運用，都應略讀中穿插精讀，才能取得最佳效果。

2.閱讀與記錄相結合。人們常說：“好記性不如爛筆頭?！痹谛W語文教學中，從所閱讀的讀物里摘錄精彩的語句、語段便成了教師指導學生閱讀時常用的閱讀積累方法之一。要求每位學生準備一本摘記本（采蜜集），讓讀書筆記本成為學生自由發揮的空間。讀了什么書，要在讀書筆記上記下篇名、作者、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，及時摘錄好詞佳句，寫上自己的感受。日積月累，潛移默化，就是閱讀的收獲。閱讀累了，在本子上描描畫畫，或花草樹木，或蟲魚鳥獸，給課外閱讀增添無限的情趣。給學生一個自由的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學?！薄皶健敝g，能穩定學生對課外閱讀的興趣。

三、為學生提供展示的舞臺

在實踐中筆者意識到：只有盡量為學生提供展示他們的閱讀成果的舞臺，定期對他們的閱讀情況加以檢查評定，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

1.比賽。每周的課外閱讀課時間，學生在組長帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如，每讀完一本書，便加一顆五角星；每背完三首古詩也加一顆五角星。這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生個人間的良性競爭，還利于學生互相激勵，保持對課外閱讀的長久興趣。每周五教師會對“采蜜集”進行查閱，對于記載得好的，分星級進行評比。同時利用周會課進行賽讀。

2.展評。在班級中定期展評學生的讀書筆記、剪貼、手抄報等。學生在展評過程中，互相交流，取長補短，課外閱讀的興趣進一步得到鞏固。

3.游藝。盡量多舉行學生喜歡的課外閱讀實踐活動。在班中開展“課本劇表演”“童話故事演講”“走進歇后語王國”等實踐活動。這些為學生創設的表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，進一步鞏固了他們的讀書熱情。

四、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，教學中筆者采取了一系列措施：首先，認真學習語文課程標準，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀，自主感悟。其次，盡量不給學生留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書，讀好書。再次，除學校安排的閱讀課外，每周再抽出一節課定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀。開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。

總之，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不再是語文教育的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”。語文學習不能局限在小課堂里，只有樹立大語文觀，構建課內外結合、校內外溝通的教育體系，給學生創造一個廣闊的學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。

第2篇：課外閱讀的方法范文

[摘 要] 新大綱明確規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！闭n外閱讀課也就由此誕生。“閱讀課”不是去閱覽室，而是在教室里自由閱讀課外書，新課程改革非常注重課外閱讀的延展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。為了使課外閱讀課不被成為擺設，教師可以從有規劃、有興趣、有方法、有評價等四個方向努力，提高它的實效性。

[關鍵詞] 課外閱讀；延展性；實效性

在當前電視、網絡游戲、智能手機盛行的時代，大街上、客廳里、飯廳里、臥室等校外場所已被手機、電腦、電視統治，成人都無法抗拒，更何況是孩子。以致讓孩子多讀點書都只能寄希望于課內，因此大量課外閱讀也就逐漸轉移到課內。

課程標準明確提出：“要培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n外閱讀是學生增長知識、擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑，在課堂上讓學生進行延展性的課外閱讀勢在必行。“延展性”本義包括物體在外力作用下能延伸成細絲而不斷裂的性質叫延性；在外力（錘擊或滾軋）作用能碾成薄片而不破裂的性質叫展性。閱讀課的“延展性”主要體現在閱讀的長期堅持不間斷和閱讀的廣度。每日僅僅十分鐘，十年堅持下來，就可以造就偉大的奇跡。一個博覽群書的人，可以體察帝王生涯、布衣甘苦；也可以飽覽山川景物、風土人情；還可以出入于歐洲的沙龍、拉美的叢林，或做風流倜儻的才子，或為躍馬橫戈的猛士……教師要做的就是讓孩子堅持讀書，有計劃地讀多方面的書。一個人的閱讀史，就是一個人的生命成長史。只要激活孩子讀書的熱望，就一定能聽到生命綻放的聲音。

一、當下的課外閱讀課存在的問題

1.漫無目的，打發時間。很多學生不知道閱讀課自己要干什么，只是拿起書隨便翻翻，欣賞一些圖片，等待下課。

2.毫無興趣，被動應付。隨著大眾文化傳播的飛速發展，以圖像符號為標志的現代傳媒大有代替文字符號之勢，人們逐漸習慣于不經過思考就獲得外來信息。就像看過《西游記》的電視劇之后，學生對古典名著《西游記》就不感興趣了，文字在圖像文化的沖擊下失去了它原有的魅力。學生對文字提不起興趣，閱讀變得很被動。

3.不求質量，蜻蜓點水。日本教育家佐藤學曾打過一個精妙的比喻：課外書的一頁頁，就是“葡萄園”，一行行，就是葡萄房里掛滿的“葡萄棚”，一個個詞匯，就是“葡萄”。讀書就是徜徉于“葡萄園”，把一個個“葡萄”加以品嘗的快樂。很多學生在讀課外書時，只注意了用了個好詞，就像只看到了“葡萄”的外形誘人，而對語句表達的內涵根本沒加以品味，所以也就無法品嘗到“葡萄”的美味。至于用采來的“葡萄”釀酒就更不用提了。

4.讀而不思，難為己有。閱讀，當然要閱，也要讀，更要思考。教師要啟發和引導學生把精力集中到閱讀本身上來，讓學生潛心閱讀，思接千里，視通萬里，心游萬仞，享受閱讀的快意。

5.不會選擇，好壞不分。學生在閱讀課上看的書什么都有，什么《阿衰》《老夫子》等娛樂性質的書往往會被學生爭相借閱，而那些經典的名著卻無人問津。所以教師要對進入課堂的課外書進行精心的挑選，不要浪費課堂的黃金閱讀時間。對于那些沉迷于低俗、好玩、搞笑的通俗讀物之中的學生，教師要在不打擊閱讀興趣的基礎上，把他們引導到閱讀有品位、有思想、有審美境界的好書當中去。

6.內容單一，缺乏計劃。閱讀經典要在教師的指導下有序進行。教師的指導，包括挑選閱讀書目，內容應該由淺入深，語言應由白話文走向古文，古文應該由三言、四言，走向長短句。

7.書本太厚，望而卻步。不能要求學生一口吃成一個胖子，給學生讀的書要由淺入深。曹文軒先生認為書分為兩種：一種是打底子的；一種是打底子之后再看的。那些精彩的優秀繪本可以作為打底子的書，繪本的根本意義在于給一個人的成長打下優良的人性基礎。再把課文當引子，“由節選引向長篇作品”或“由選篇引向整本書的閱讀”。

二、提高閱讀有效性的“四有”方法

1.有規劃地讀。每個班級根據自己的具體實際，制定切實可行的n外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。閱讀目標可從掌握閱讀方法、養成閱讀習慣等方面制定不同層次的目標。閱讀內容注意“計劃性”與“自主性”相結合。開學初確定本學期的“必讀書目”，對一學期的閱讀活動做好計劃，同時確定好閱讀評價方案。如采用故事會、片段朗誦會的形式考察記憶的情況；用寫讀書心得、談讀書心得的形式來考察理解程度等。

2.有興趣地讀。興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇辛伺d趣學生才能變被動為主動。

調動學生的興趣一要投其所好。從年齡上說，低年級喜歡讀以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級喜歡讀配有插圖的童話故事，高年級則喜歡讀歷史題材的傳記、小說等。教師要根據學生的喜好入手選擇讀物。二要吊胃口。介紹書中的人物、內容簡介或精彩片段，激發“欲知詳情，請看原文”的欲望。三要利用形式多樣的教學方法激趣。教師采用故事法、講解法、表演法、情境法、競賽法等多種教學方法，讓學生興趣盎然地進入課外閱讀的天堂。

3.有方法地讀?，F在是知識爆炸的時代，如果每一本書都細嚼慢咽就會落后于他人，所以教師要教會學生不同類型的書用不同的方法閱讀。學生可以先把自己的書歸一下類，主要有：趣味性閱讀、消遣性閱讀、積累性閱讀、鑒賞性閱讀。教師再引導學生根據各種類型采用恰當的方法閱讀。趣味性閱讀主要是故事精彩動人，很有意思，不需要特別方法引導，學生也能一口氣讀完；消遣性閱讀是調節一下，隨便看看；積累性閱讀是要記憶的知識，就要邊讀邊記，適合朗讀，拓寬學生的知識面；鑒賞性閱讀是提高閱讀能力和寫作能力的書籍，應重點指導方法。

一是體會著讀。抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動體會人物的精神風貌，感受作品之美，人物之美。二是瑯瑯地讀。優美的句段可以讓學生聲情并茂地朗讀，讓學生通過眼、口、腦、耳同時活動想象情境，感受意境，品味文辭?？梢耘e辦美文朗讀競賽。三是想象著讀。邊讀邊想象畫面，使自己入情入境，和作者產生思想共鳴。四是聯系地讀。好的文章布局巧妙，構思新穎，讓學生邊讀邊想，如果是自己寫會怎樣寫，多和作者比較，從中學會布局謀篇的方法

第3篇：課外閱讀的方法范文

一、改進教學方法，拓展延伸閱讀

教師應該將教學中心從單詞和詞匯上逐漸轉移到語言內容和意義上來，重視知識的完整教授，注重意群閱讀。做有心人，為學生搜集和整理并補充合適的延伸閱讀材料。如果你使用的是牛津教材，那么你可以借用劍橋或其他教材的閱讀材料作為補充，或者從課外，借助網絡等搜集相關話題小短文或小故事，對話題進行拓展，讓學生有更多的閱讀機會，了解更多知識。比如在教授"月份"話題時，可以補充一些關于每個月份的相關節日及與之有關的民俗活動，刺激學生學習興趣，如："December"中的圣誕節（Christmas）是紀念耶穌誕生的日子，圣誕節中最受歡迎的任務是圣誕老人，及西方兒童是如何過圣誕節的等等，這些都是孩子們感興趣的話題。其實，在英語學習中，通過閱讀--尤其是課外閱讀，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。據實踐了解，在每次英語測試中，閱讀理解的失分一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

二、創設英語學習環境.激發小學生英語學習興趣

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并深感英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課， 播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹。在班級里能夠經常組織豐富多彩的英語活動，如英語講故事比賽、英語朗誦比賽、知識競賽、英語歌曲大賽等等，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了6A Unit2 Ben's birthday之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。

三、選取合適閱讀材料，培養英語課外閱讀習慣

小學生的閱讀材料應該簡單淺易，富有趣味性，如果是書籍應該配以插圖，話題也要豐富，講究"趣、易、薄、多"，即材料有趣，語言容易，篇幅要短，量要大。因為年級和年齡的差異，應分層次選擇閱讀材料。在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，如在教學5A Halloween 時，學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找相關的閱讀材料，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，閱讀活動也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。課外閱讀書籍能夠讓愛讀書的孩子有更多的收獲，讓原來不愛閱讀的孩子喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養自己的認知能力和閱讀能力，養成良好的閱讀和學習習慣。

四、訓練小學生英語閱讀技巧和策略，提高英語閱讀能力

適當教給學生一些簡單的閱讀方法和技巧會幫助學生閱讀，讓學生讀得輕松。小學生閱讀時最喜歡朗讀，但是在課外閱讀的過程中最好的方法應是默讀，還要幫助學生克服指讀、唇讀等不良的閱讀習慣，這樣才能提高閱讀速度，讓學生獲得閱讀興趣，產生良性循環，學生越讀越想讀。新課程標準還明確要求小學生應學會按照意群來理解文章，因此老師應該用合適的方法教給學生這方面的技巧。讀完文章應該立刻抓住大意，這也是新課標要求小學生能夠做到的，因此教給學生skimming和scanning也是很必要的。如果學生能夠接受，還可以教他們快速讀、跳讀等技巧。

五、教會學生自主選擇

第4篇：課外閱讀的方法范文

關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 類型 指導方法

一、小學語文課外閱讀的類型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.評價性閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！睘榱颂岣邔W生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學語文課外閱讀指導方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。

課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。

2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭?！贝_實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。

其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。

有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。

3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。

4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]劉志超.小學語文課外閱讀有效指導策略的研究[D].延邊大學，2011.

第5篇：課外閱讀的方法范文

1、故事誘“讀”

即教師用生動形象的語言向學生講述引人入勝的故事，在故事情節的精妙處或關鍵處戛然而止，激發學生“欲知詳情，請讀本書”的內驅力，從而把學生誘入妙趣橫生的書海，情不自禁地閱讀，欲罷不能。如我向學生推薦《魯濱遜漂流記》一書時，我這樣說道：“一天，我的爸爸拿來出一本書頁發黃的書來對我說：“這是我的爸爸的爸爸在他十歲生日那天送給他的一份禮物，打開第一頁，上面說樣寫道：這是孩子們必讀的一本書！后來，在我十歲那年，我的爸爸又把這本書轉贈給我，也寫了一句話：你想讀書嗎？讀這本書吧！”同學們想知道這是一本什么樣的書嗎？這時，贈言讓學生產生了興趣，繼而捧起《魯濱遜漂流記》想一睹為快，開始了快樂的閱讀。

2、問題促“讀”

問題是找開閱讀快樂之門的金鑰匙。教師通過向學生提出一些有思考性、趣味性、探究性的問題，促使他們“問然后知不足”，從而產生對課外閱讀強烈的需要。

3、榜樣激“讀”

朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知， “讀書破萬卷，下筆如有神”。我向學生介紹高爾基、魯迅、岳飛、司馬遷等名人博覽群書的動人故事，使學生真切地體會到課外閱讀的必要性。更通過同齡人中在說與寫方面表現突出、或者在說與寫方面有較大進步的同學，請他們談課外閱讀的收獲，讓他們充分發揮榜樣的示范作用，來激發學生課外閱讀的自主性與積極性。我班的劉凡同學學習成績好，知識面廣，在班隊會時，我讓她在講臺上暢談自己在課外閱讀中的收獲與體會，讓其他同學談聽后的感受，以班級中的榜樣激發學生的課外閱讀興趣。

4、欣賞助“讀”

許多書籍對學生沒有吸引力，許多學生對書籍缺少有意注意，并非書籍之劣，而在于學生們沒有嘗到書之甜，味之香。為了調動學生的有意注意力，把他們的“眼球”吸引到書籍上來，我經常有意識地選取一些精彩片斷，進行深情地朗讀，讓學生欣賞。如一次語義課上，我讓事先準備好的、誦讀水平高的幾個學生誦讀《三國演義》中的幾個精彩片斷，學生們被深深打動，聽得入情入境。課后在班級出現了爭讀《三國演義》的可喜局面，連同學之間互相起綽號都用《三國演義》中的人名呢。

5、因勢導“讀”

要培養學生閱讀的興趣，教師還得見機行事，抓住機會，及時推薦。為配合語文教材內容，及時推薦優秀讀物。如語義課學習了《海底世界》推薦《海洋》一書；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，推薦《昆蟲記》一書；學習了《高爾基和他的兒子》，推薦《童年》等作品。這樣既擴大了學生的閱讀量，又加深了學生對教材的理解。

6、滿足心理，倡導自主閱讀

孩子的心理需求是有年齡特征的，小學階段的孩子好奇心強，好表現自我，比較渴望神秘、冒險、刺激、仰慕機智、勇敢等。新課程理念強調以人為本，強調滿足學生心理需求，倡導自主、快樂地閱讀。了解到了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《哈利.波特》、《淘氣包馬小跳》等會成為孩子樂讀的書籍，就不會去根據自己的喜好對學生的課外閱讀內容進行干涉，更不會去“橫刀奪愛”了。我在班級中定期舉行“讀書交流會”、“好書推薦會”等活動，讓學生談談自己在自主閱讀方面的收獲，向其他同學推薦自己認為好的書，讓學生充分體會自主閱讀的快樂，讓學生的閱讀興趣日見濃厚。

第6篇：課外閱讀的方法范文

廣西浦北縣北通鎮旱田小學535321

【摘要】《新課程標準》明確提出小學階段應完成145萬字的閱讀量，其中三四年級要達到40萬字左右。然而綜觀當前小學生的語文課外閱讀現狀，形勢并不容樂觀。主要表現為：課外閱讀時間少，課外閱讀興趣低；學生缺乏閱讀課外書的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。以上的現象著實讓人擔憂。如何能有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高小學生的語文素養，也是當前一個亟待解決的問題。對此，筆者結合個人的教學實踐提出幾點個人的看法，希望對改變此現狀能起到改善效果。

關鍵詞 課外閱讀現狀策略人文素養

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀。主要表現為：課外閱讀的時間較少；學生的課外閱讀興趣低；缺乏閱讀課外書籍的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。種種現象令人擔憂。特別是在新課程背景下，對小學3-4年級的學生的語文課外以"大量閱讀、自主摘抄"式的指導，可以有效提高學生的語文學習能力，提高學生的人文修養。那如何才能在小學語文教學中真正地達到新課標的要求呢？筆者對問題作了深入的分析，同時也提出了個人一些看法。

1.小學中年級學生的課外閱讀現狀

《語文課程標準》的總目標要求學生："具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"然而，筆者通過調查發現，當前很多小學生在課外閱讀方面還是比較欠缺的。具體體現在以下幾方面。一，課外閱讀時間少，當前小學生用在課外閱讀的時間比較少，有的甚至沒有課外閱讀的習慣。他們每天的語文作業主要是抄寫生字詞和背誦，基本很少有語文老師布置有課外閱讀任務。加上要完成其它科目的作業，所以根本沒有多少時間去找課外書籍來閱讀。二，課外閱讀興趣缺乏；很多小學生不喜歡課外閱讀，他們情愿把時間放在看動畫電視劇或玩游戲上。而且家里的課外書籍比較少，就算有個別學生去選擇看課外書，也是一些與考試有關的名著節選，"功利閱讀"的現象仍占主導，學生閱讀課外書的時間相對較短，品種也不夠豐富。三，課外閱讀能力低，由于當前的小學生課外閱讀量少，所以在平時考試中，課外閱讀題的分析得分率是比較低的，有一些甚至留空白。

2.存在這種現狀的原因

2.1應試教育模式導致小學生的課業過重

兒童心理研究表明：兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：小學階段應該是一個強化閱讀，大量積累語言信息的階段。所以當前的教育應實踐素質教育模式，打破傳統應試教育的模式，只有這樣才能把學生從讀"死書"的僵局中解救出來。過重的課業負擔培養出的學生雖然能考出個好分數，但并不能很好地適應新時達的發展，對繁榮祖國的作用不大。特別是針對小學生，扼殺了他們的創新能力。

2.2學校和教師對課外閱讀不夠重視

課外閱讀是小學語文教學中的一個很重要的組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。呂叔湘先生曾指出：：同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。"可見，課外閱讀在形成學生語文能力方面起著巨大的作用。特別是新課改提出的，應把語文當成一門人文性與工具性相統一的學科來教，封閉的教育、封閉的課堂培養不出開放的人才，培養不出創新能力。只有打破"以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心"的教學模式，改變學習方式和人才培養模式，語文教育才有生機，才有活力：學習語文只有拓寬學習渠道，課內課外有效整合，才能從根本上提高學生的語文能力。所以學校和教師應更重視學生的課外閱讀，只有這樣才能培養出全面發展的學生，才能讓他們更好地去適應這個新時代。

2.3家庭過分關注考試成績，忽略了孩子的人文素質的培養

由于受中考、高考指揮棒的影響，很多家長都具有"望女成鳳，望子成龍"的傳統思想，對孩子的成績都是非常關注的，覺得孩子多讀課外書籍對提高成績的影響不大，對孩子的課外閱讀持"有分寸的限制"態度，即除了與學習有關的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般的課外書都被列入禁讀"黑名單"。原因非常簡單，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學業。他戲稱此舉為"壯士斷腕"，主要是擔心孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間。還不如多做幾道題，多給孩子報幾個補習班，而嚴重忽略了孩子課外閱讀量，不利于孩子人文素質的提高。

2.4學生對課外閱讀的意義不夠明確

由于受社會、學校、家庭的影響，很多學生也不注重課外閱讀，總認為考試不從課外閱讀出題，多看對考試也無多大益處。所以在學習，教師應為孩子樹立一種閱讀書籍的氛圍，特別是多鼓勵學生去閱讀一些經典名著，讓學生明白：經典著作的閱讀對他們的成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍，對在潛移默化中完善他們的人格，培養他們的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。

4.解決此現狀的策略

4.1培養閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣

讀書的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，教師應定期對閱讀進行檢查、評比，或者搞一些基于閱讀訓練的活動，通過活動激勵學生閱讀，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會對閱讀更有信心，堅持下去，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

4.2根據內容，指導閱讀相關的文章

很多學生不知道該去看些什么課外書，這時，老師就該起到很好的引導作用了，多給學生介紹一些書籍，讓他們課后找來看，這樣學生看起課外書就比較有目標了，同時也可以拓展學生的閱讀面。比如我們在上到五年級下冊的《白楊》時，語文老師可以布置學生去找下茅盾的《白楊禮贊》來閱讀，比較下這兩篇文章的異同。

4.3讓學生明白課外閱讀的重要性

閱讀與應試不應該是矛盾的。升學考試是階段性的人生體驗，而閱讀活動則要伴隨人的一生，能否處理好考試與閱讀的關系也是對學生能力的一種考驗。，對中小學生閱讀而言，是經典著作還是暢銷書本身并非那么重要，關鍵是要針對不同的學生，培養自己的閱讀興趣，使之對閱讀產生熱愛。老師在引導學生閱讀時首先強調的不是這本書在歷史上有多么重要，而是開啟學生的心門，讓他自己感受到這本書在他個人閱讀經歷中的重要性。教師和家長都應該是熱愛閱讀的人，特別是教師，應該以身作則，在情感上感染學生，使他們對閱讀發生興趣。多讀，多體會，多思考，逐漸培養起終生受益的閱讀習慣。比如，開展一些有關閱讀的活動或比賽。

總的來說，教師要善于運用現代的教育理念，積極貫徹新課標理念，結合自身的教學和學生的實際，科學地位小學中年級學生進行課外閱讀指導，提高其課外閱讀興趣，讓每個學生在語文學習中得到全面地提高。

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參考文獻?

［1］朱嵐.淺談新理念下的課外閱讀指導［J］.現代教學，2005，38-3?

第7篇：課外閱讀的方法范文

【關鍵詞】課外閱讀；指導；興趣；方法

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務的關鍵。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、運用故事激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。

二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養

在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或寫讀書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務，學生完全為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領會，在內容情理、語言藝術上多去領悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。

三、創設有利的條件，促進課外閱讀

教師要為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。

（1）建好圖書角。山區學校課外讀物較少，要使學生大量閱讀存在一定的難度。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。

（2）保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。

（3）開展各類活動促進閱讀。學校、班級經常開展有關讀書活動，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。學?？梢詫ｉT開設一節課外閱讀課，讓他們有更多的時間去閱讀，給學生搭建一個課外閱讀交流的平臺。

四、展示閱讀成果，讓學生體會到閱讀的成就感

閱讀更多是為了運用。在學生閱讀了一定數量的讀物后，我們可通過形式多樣的展示活動讓學生體驗成功的快樂，從而養成學以致用的良好習慣。如通過故事交流會、朗誦會等形式展示學生閱讀的內容；通過優秀片斷展示、精彩習作展評、讀后感評比等活動展示學生閱讀所得。

總之，課外閱讀是小學生學習生活中非常重要的領域，更是他們全面發展的重要的精神資源。我們的語文教育在追趕時代的同時，要懂得超越課堂，更好地開辟課外閱讀的廣闊天地。

參考文獻：

[1]孫麗維.小學生課外閱讀現狀調查及問題研究[D].西南大學，2012年

第8篇：課外閱讀的方法范文

但是，由于種種原因，并不是每一個人都鐘愛閱讀或者可以隨性地鐘愛閱讀。當滾滾不息的人流挾裹著我們匆匆前行時，好多時候我們已無法讓自己的腳步停歇下來獨處一隅去捧讀書籍，因為我們單調而可憐的生活圈欄需要我們劬劬勤勉不輟。對這一點，身為一個語文教師，尤感無奈和悲情。

古人說，“書尤藥也，善讀之可以醫愚?！庇谟勒f：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！笨梢姡喿x是何其重要。當我們學校圖書館的書籍可以碼放在教室的書架上，當校園圖書角一塊塊地開辟出來，當閱讀的熱情風帆高漲，當書香開始在校園四溢時，我們在欣喜之余，依然擺脫不了這樣的困惑——我們的學生在讀什么，怎么讀，讀得怎么樣，會讀了沒有？為什么學生喜歡閱讀，卻無法親近語文課堂？我們應該怎樣實現對學生良好的閱讀習慣的培養和閱讀興趣與能力的引導？我們又該怎樣創設一個書香滿園的良好閱讀氛圍？

也許，我們在強調閱讀的重要性、鼓勵學生閱讀的時候，卻忽視了引導他們如何閱讀，忽視了讓學生通過閱讀而愛上閱讀的初衷，忽視了語文課堂教學對于學生閱讀的重要作用，以致使得學生離我們所期望的閱讀越來越遠。

《普通高中語文的課程標準（實驗）》明確要求髙中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”。新課標的這一要求，把課外延伸閱讀真正納入了閱讀學習的領域。語文教育家劉國正曾多次指出：“課堂上就那么薄的幾本書，極其有限，要想教好、學好語文，必須大力開發課外閱讀，并進行延伸和拓展。”可見，課外延伸閱讀是語文課堂教學的擴展和補充，對于開發學生智力、提高學生語文素養、完善健全人格等都具有十分重要的意義。特別是在高中階段，語文學科的特點、課外閱讀的現實作用等都決定了高中生課外延伸閱讀的必要性。

筆者以為，這里所說的課外延伸閱讀，就是指在教師的引導下，學生由課堂教學的諸多層面而引發個人主觀認識，進而自覺、愉快地在課外選擇與課堂所學知識相關的讀物，釆取適合自己的形式，從中獲取有益信息，積累并形成自身知識體系。課外延伸閱讀不是單純地為閱讀而閱讀，“工欲善其事，必先利其器”，那么，在開展課外延伸閱讀時，作為語文教師，又該怎樣做才能確保我們的語文教學事半功倍呢？

根據筆者這些年來對學生課外閱讀的跟蹤觀察和了解，認為開展課外延伸閱讀時要確保做好以下幾個方面。

一、創設閱讀環境，營造閱讀氛圍

學校環境不僅是全校師生的生活空間，也是塑造學生健全人格、培養學生文明素質的載體，更是師生共同成長、發展的幸福磁場。筆者認為，一個真正充滿文化氛圍的校園，應當以人的精神指向為核心，應當隨時隨地可以讓師生看到文化“風景”，并能從這些文化“風景”中有所領悟和思索，時刻督促自己熱愛讀書。

學校要充分利用校園環境，使一墻一板、一草一樹、一花一果都能說話，都能成為立體環境文化，都能起到啟迪心智、教育做人的作用。

學校應及時充實有利于學生成長的圖書，各科經典著作都應齊備，讓學生可以自由選擇自己喜歡的圖書，甚至使喜歡數理化的學生都能在圖書館里讀到那些經典科普著作。學生只有找到了符合自己認同感的書籍，只有讀到了自己喜歡讀的書籍時，他的閱讀興趣才會勃發，閱讀熱情才會激增。

確保學生課外閱讀時間。做任何一件事情，要想干得更漂亮些，時間是第一要素。譬如整理同一個房間，花一個小時來整理和花三個小時來整理，其整潔效果無需作比便可知曉了。我們在觀察中不難發現，很多時候，學生的閱讀時間非常凌亂。有的學生由于閱讀目標模糊，自控能力弱，很難靜下心來讀完一本書；有的每天在繁重的課業題海里，無法自由擁有閱讀時間。所以學校可通過開設閱讀課的形式來保證學生每天至少有1個小時的課外閱讀時間。閱讀時間有了保障，閱讀質量自然就會提高。

學校還可以每天在一定時間里通過廣播臺解讀一些格言警句的出處、來歷、寓意，或者結合時事新聞大事，培養學生時代青年感，激發學生學習成才的責任感，使學生的綜合素質悄然得以提高。此為在“聽”中閱讀。

二、了解學生的閱讀個性差異，指導適合他們自身的閱讀方法

每個學生由于生活環境、家庭環境、個人的興趣愛好等不同因素使得他們之間的閱讀能力有差異，又由于個人閱歷、知識體系、領悟能力的區別，使得他們的閱讀理解能力也有差別。這就要求我們在指導學生進行課外延伸閱讀時，要對學生的閱讀個性有充分地了解，針對這些個性差異，合理推薦，避免閱讀素材單一化，幫助他們選擇適合自己個性閱讀的讀物。自然，最得益的課外延伸閱讀是圍繞課堂教學內容進行的，課內閱讀帶動課外閱讀，課外閱讀豐富課內閱讀。每個學生只要找到了適合自身的閱讀方法，才會在閱讀中找到快樂和自信，才會在閱讀中成長和發展。

三、閱讀要持之以恒

“讀書破萬卷，下筆如有神?！保ǘ鸥Γ皶x百遍，其義自見?！?朱熹）等，無不強調了堅持讀書廣思集益的好處。良好的閱讀習慣絕非是一朝一夕即能養成的，而是要經年累月持之以恒。清人蕭掄謂有一詩：“人心如良苗，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養。一日不讀書，心臆無佳想，一月不讀書，耳目失精爽。”蕭掄謂用一個淺顯的例子闡明了一個簡單的道理一讀書的益處和不讀書的害處，且告誡我們，讀書一定要持之以恒。其實，世界上沒有哪一本書一讀完就能賦予你解決問題的能力的。只有長期堅持閱讀，才會慢慢收獲各種能力，在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中完善自我。

四、重視閱讀評價，及時開展評比活動

“不動筆墨不讀書?！比绻颜n外延伸閱讀簡單地理解為純粹的閱讀，顯然是不夠的。真正的閱讀，應當是在把閱讀內化為己有的基礎上有所創造，才會產生強烈的閱讀欲望，而這種“創造”，需要我們學校為學生提供一條綠色通道。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！闭n外延伸閱讀看似是一場個體讀書活動，但實際上每個閱讀個體之間都希望能從同齡中獲取更多的閱讀信息，豐富自己的知識，提髙自己的能力，所以學?？梢詾閷W生的閱讀搭建一個交流平臺，每年可以舉辦一個“讀書月”活動，讓他們彼此間共同學習，分享閱讀成果，也可以定期舉辦讀書節系列活動一“我與書的故事”征文比賽、“我的摘記感悟”征集、“我與一本好書”的推薦、“我是閱讀之星”成果展等，讓學生用手中的筆把在閱讀中的收獲和思想以文字形式表達出來，在彼此交流中提高自己的讀寫能力，從而保證了閱讀的實效，使閱讀真正實現“事半功倍”的目標。

第9篇：課外閱讀的方法范文

在小學語文教學中，學生閱讀能力和語文綜合能力有著千絲萬縷的聯系，學生閱讀能力的高低會對學生的語文綜合能力產生顯著而深遠的影響。由此可見，小學語文課外閱讀，對于學生語文能力的培養是重要的，并且是不可或缺的。如果將語文綜合能力比作高樓大廈，那么語文基本能力就好比是大廈的根基，而課外閱讀才是使大廈不斷變高的磚石和泥漿，也是大廈屹立不倒的重要保證。

通過廣泛的調研發現，小學語文教師普遍認識到了語文課外閱讀的重要性，很多一線小學語文教師對學生課外閱讀感觸良多，并且也采取了多種方法對學生進行引導和鼓勵，但是卻很難取得足夠喜人的閱讀效果。這正體現了當前小學語文課外閱讀有效性不高的現狀。這種情況的存在使得小學語文課外閱讀的效果難以得到充分體現，無法對學生語文綜合能力的提升產生足夠的推動作用。針對目前小學語文課外閱讀的實際情況，需要重塑課外閱讀培養思路、改進課外閱讀引導方法、營造課外閱讀熱烈氛圍，結合現狀制定多方面、多角度的提升措施，才能真正提升小學語文課外閱讀的有效性。

一、重塑課外閱讀培養思路

在長期的小學語文課外閱讀培養中，教師一貫的思路是“布置閱讀任務、考察閱讀效果”，這種方式雖然在一定程度上使更多的學生參與到了閱讀當中，但也讓學生對語文課外閱讀產生了一種“天然的”反感。學生往往認為進行課外閱讀的目的是為了完成老師布置的任務，而沒有認識到課外閱讀的真正樂趣所在，更沒有認識到課外閱讀對于生活的意義，對于語文學習的意義和自身成長的意義。這是課外閱讀培養思路的誤區之一。此外，一些教師對于學生課外閱讀的引導存在“三天打魚，兩天曬網”的情況，往往是“想起來了就施施壓，想不起來就放任自流”，這樣難以讓學生對課外閱讀產生足夠的興趣，是課外閱讀培養思路的誤區之二。

小學語文課外閱讀培養思路的重塑需要針對以上兩個誤區進行。首先，教師應當有“變學生被動為學生主動”的課外閱讀培養意識，通過科學地引導，讓學生切身感受到課外閱讀的趣味性所在，真正發自內心地產生課外閱讀欲望，自主地、自愿地進行課外閱讀。其次，教師應當認識到，小學語文課外閱讀的培養，不是一場“遭遇戰”，而是一場“持久戰”，應當做好長期發力、長期堅持的準備，將課外閱讀培養和語文能力教學有機地聯系起來，把課外閱讀的引導工作轉化成一種工作習慣，讓課外閱讀的引導工作自然地、持續地融入到語文教學的整體過程當中。

二、改進課外閱讀引導方法

目前，一些小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，存在方法生硬、做法死板的情況，這對于學生課外閱讀能力的培養是不利的。長期的小學語文課外閱讀培養實踐表明，對小學生課外閱讀的引導，應當堅持三點原則，即興趣引導、讀物引導和自身引導。興趣引導，指的是在引導小學生進行閱讀時，要注意引導和激發學生的閱讀興趣。例如，在小學二年級語文課堂中，教師可以向學生提問：“大家見過會飛的貓嗎？”此時學生的注意力會被吸引過來，教師繼續解釋：“在《一只想飛的貓》這本書中，貓咪就是會飛的，大家不信就去看看?！比绱耍娇勺匀弧⒘鲿车貙W生進行興趣引導。讀物引導，指的是教師要引導學生選擇和學生年齡段相符的、對培養語文閱讀能力有幫助的讀物。對于小學低年級來說，有助于學生課外閱讀能力培養的讀物是很多的，教師應當選擇一些寓意深刻、語言簡單、富有趣味的讀物推薦給學生。自身引導，指的是教師要以身作則地多閱讀一些小學課外讀物，并和學生進行交流，營造一種讀書熱、交流熱的閱讀氛圍，鼓勵學生進行課外閱讀。

三、營造熱烈的課外閱讀氛圍

在小學語文課外閱讀的引導過程中，閱讀氛圍的構建是十分重要的。因為小學生往往具有很強的集體傾向和潮流傾向，認為“別人干什么我就想干什么”，所以，如果多數學生都熱衷于課外閱讀，那么一些對閱讀興趣不高的同學也會積極參與到課外閱讀當中。為了充分營造熱烈的課外閱讀氛圍，應當從班級、學校兩個層面著手。在班級層面，由語文教師牽頭，多和學生分享最近讀了哪些有趣的課外讀物，并將其中有趣的情節講述給學生，和學生進行交流，使學生耳濡目染地產生出閱讀興趣，自發地投入到課外閱讀當中。在學校層面，學校應當多舉辦一些和課外閱讀有關的活動，如組織課外讀物讀后感作文大賽或觀看課外讀物相關的電影或動畫，讓學生在學校中可以置身于一種“以課外閱讀為榮”的環境當中，自發地融人到課外讀物的海洋中。

總而言之，小學語文課外閱讀對于小學語文教學乃至小學生成長來說，都有著重要的意義。對于小學語文課外閱讀的培養，應當在分析當前培養現狀及小學生閱讀心理的基礎上，重塑思路、改進方法、營造氛圍，利用先進的培養策略和全方位的培養模式，真正實現小學語文課外閱讀有效性的提升。