幼兒英語學習方法精選(九篇)

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第1篇：幼兒英語學習方法范文

一、活動設計要科學

幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、本論文由整理提供要求少，重復多、內容少。

3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。

首先，悅耳的音樂、生動的畫面，本論文由整理提供具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。

第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。

既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：

SometimesIamtall（站起來，并將身體向上伸展）

SometimesIamsmall（蹲下來，收縮肢體）

SometimesIamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIamverytall（蹲下來，本論文由整理提供并盡可能的將肢體縮得很小）

Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）

NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學耐心糾正發音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發出“I’mkere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍之后她還是發kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，本論文由整理提供但是經過實踐，幼兒記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。

另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。

五、注意動靜交替

教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處于興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。

六、創設多層次的課外語言學習環境

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都由教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的個環節。

首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎教學融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發音并讀出句子。超級秘書網

其次，創建活動區域。在活動區域中投放生動有趣的圖片，動物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區域活動有利于教師對兒童的個別指導，孩子都有各自的性格，對于性格內向、不愿表達的孩子，可以在小小的區域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進步。

第2篇：幼兒英語學習方法范文

【論文摘 要】語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒期是學習語言的最佳時期，這一時期語言能力的發展將會對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得、興趣的培養、心理結構的發展具有決定意義。

根據我國幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學活動主要應該側重對幼兒的傾聽、表達、文學欣賞和早期閱讀能力的培養，同時結合其他活動的進行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認為應作好以下幾點：

一、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍

學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。

物質環境包括活動場地（景）墻面、頭飾、電教設備等，通過這些物質環境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎。

結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，而在此過程中，教師應不惜贊賞語句，及時抓住表述的亮點進行肯定的評價，盡量不用否定評價，（除與科學性原則性相反的）同時還可以用多種形式讓幼兒進行表述。

如語言游戲“說相反”、故事續編“貓醫生過河”、兒歌創編“動物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動，如“今天的新事兒”“論天氣”“報食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習語言。

為使所學的內容得以及時鞏固，應將活動時使用的相關教具、情景圖等放置在固定的區角中，使之隨時隨地的去學習、體驗和交流，不僅培養了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養了幼兒的協作精神和自主學習的興趣。同時又拓展了幼兒的思維。

二、采取多種方法整合的教學方法和教育方法

按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。

這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。

如在故事教學中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動并與內容有選擇的、有機的整合于一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現欲望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。

由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結合幼兒自身的生活經驗及能力上的差異，將集體教學改為分組結伴，區角活動、個別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個孩子的語言潛能都在不斷的發展提高。

三、運用先進的科學教育手段

利用幼兒的思維具有形象性，在活動中 盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機、電視機、等多媒體技術，擴大和充實具體的感性經驗，將一些童話，科普故事利用多媒體技術進行聲像結合。

如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗，使幼兒的語言與思維同步發展

四、培養幼兒具有良好的語言習慣

對于幼兒來說，語言習慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現，也是幼兒學習語言不可缺少的一種行為能力，它關系到人際交往和對語言的理解水平，以及他們的語言能力的發展。

而幼兒文學作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動“媽媽和她的勿忘我”的活動中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動人的故事情節之中，逐步體味一位普通媽媽對孩子的那一分真愛。

這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節，而且激發了想說的動機。而說則是語言的關鍵，如何引導鼓勵幼兒大膽的從最簡單、斷斷續續的說到流利、完整、連貫的說，應從對父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內容，作為活動的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒 情不自禁的對活動發表自己的見解。

在培養了幼兒聽說習慣的同時，不應忽視幼兒良好閱讀習慣的陪養。應從幼兒視圖入手；而后導入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學會觀察和思考進行評價性的拓展評述。

這樣就出現了不同等級的思維會有不同的思維表述。結合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導，最后進行綜合評價。

參考文獻

[1] 趙寄石，樓必生.學前兒童語言教育[M].北京:人民教育出版社，1995

[2] 曾紅臺.香港幼兒教育見聞[J].教育導刊，1997

[3] 劉華.用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育[J].早期教育，2002

第3篇：幼兒英語學習方法范文

一、 創設學前兒童英語學習的家庭物質環境

1.創設生活英語化的家庭英語環境。創設一個可視、可感、有形的英語學習環境，營造良好的英語學習氛圍，把幼兒的英語學習內容滲透在有準備的環境中，使幼兒在潛移默化中感受著第二語言的存在。

2.創設多元化的家庭英語環境。家長應有意識的陪幼兒觀看動畫片、中英文結合的兒童故事片，在觀看的過程中，盡管兒童的注意力集中在有趣的人物、絢麗的色彩和滑稽的情節上，但他們在反復觀看的過程中，就能熟悉英語的語音，并能自動地將語音與情節逐步地對應起來，這就為其進一步地學習奠定了基礎。

二、創設學前兒童英語學習的家庭語言環境

幼兒習得母語的方法就是自然滲透式的。這種學習方法是最自然也是效果最好的。但是這種教育方式需要家長有一定的英語基礎，并且家長要有教育意識，任何時候都要試圖用英語和兒童交流在生活中不斷給幼兒英語刺激。家長要有意識地將事先學會的單詞或日常用語穿插在一日生活中，和幼兒進行有效的英語互動交流，經過一段時間的熏陶，孩子自然能夠記住和運用。經過大量的英語語音刺激，量變就會轉為質變。家庭生活的每一時機都可滲透英語，有條件的家長可以擇機而教，隨時運用英語與兒童交談，進行日常英語對話，不斷提高兒童的口語水平。

家長也可以和幼兒一起閱讀英文繪本(picture book)，英文繪本能讓孩子在最自然的環境下學習英語。和幼兒一起進行親子閱讀，幼兒可以在色彩豐富的圖畫幫助下聽懂、看懂英文故事，家長還可以指導孩子看圖說英語。

三、創設學前兒童英語學習的家庭心理環境

兒童學習第一語言關系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機。這種天然的動機是由人類的社會關系與社會實際的需要所產生的，是一種心理和情感的需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學習者處在某一個特定的語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現自我。由此可見，親和動機具有方向的意義，它關系到語言學習的成功。由于幼兒的獨立性較差，在家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、老師、同伴那里獲得安全感。當兒童處在一個第二語言的環境中，為了不失去原有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游戲規則”，他們并不一定把第二語言學習看作是一種學習任務，而是將它當作參與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。

部分家長對幼兒英語學習的目標缺乏科學認識。幼兒英語學習的主要目的是培養幼兒學英語的興趣，家長不應該以幼兒掌握詞匯量的多少作為衡量幼兒英語學習的標準，過多的要求孩子只會使孩子對學習英語失去信心甚至產生抵觸情緒，這樣可能會加重幼兒的心理負擔，應該根據自己孩子的實際情況，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在歡樂和興趣中輕輕松松地走向英語世界。

第4篇：幼兒英語學習方法范文

【關鍵詞】初中升高中 英語學習 學習習慣 調查

新的高考改革啟動，英語作為一年多考，真正實現了英語學習的分層性和實踐性，很大程度上回歸英語語言學習的本源，掌握聽說讀寫的英語能力是英語學習的最終目的。初中和高中階段同屬中學階段，但是一個屬于學生自主學習能力較弱，另外一個屬于自主學習的階段。初高中學生角色轉變非常的重要。

一、初中和高中英語學習習慣調查研究

采用分層抽樣有針對性的選取臨沂第一中學共990名學生，其中，三個校區的抽取的校本數量相同。校本部、南校區和北校區均為330人。每一個校區的每一個年級各110人。

本次問卷調查共發問卷990份，收回800份，問卷回收率90%。調查問卷主要設計了課本教材變化，學習方法變化和教師授課的變化等方面，得出結論主要是：

1.初高中教材變化問題。感覺高中英語教材跨度大同學占到了95%，課本聽力的速度和內容多同學占到了86%，單詞量大的同學占到了72%。絕大部分同學認為初中和高中課本教材內容變化很大。

2.學習方法的變化。認為高中學習強調自主學習，初中學習強調跟著教師節奏學習的同學占到74.4%，認為初中和高中英語學習都是跟著教師節奏學習的同學占到了25.6%。認為初中學習模式完全可以用到高中英語學習模式同學占到了30%，認為高中英語學習不能完全照搬初中英語學習模式同學占到了70%。可以認為初中和高中英語模式不同的占大多數。

3.考試模式的變化。認為高中英語考試難度大于初中英語考試難度的同學占到了80%，認為高中和初中英語考試難度相差不大的同學占到了20%，可以得出結論，絕大部分同學認為高中英語考試難度加大。

4.課程模式的變化。占到90%同學認為高中英語課堂應該使用完全英語授課，大部分同學能夠接受高中英語課程英語授課，只有40%同學認為初中英語課堂能夠使用英語授課。以上結論可以得出高中英語和初中英語學習差別很大，必須重視高一英語銜接階段學習。

二、高一銜接階段英語學習習慣培養的重要性

高一銜接階段主要是高一入學軍訓至國慶放假這段時間，大概一個月的學習時間，高一銜接階段應該重點培養那種英語學習習慣，主要培養課前預習、課上學習、課后復習的學習習慣。

1.課前預習的習慣.英語學習課前預習并不是完全掌握學習內容，就不用聽教師講課，不是講學習內容的前置，而是認真預習才能掌握自己不足的地方，才能更好跟著教師的節奏，先預習再學習才能真正掌握學習任務，實現了真正高效率學習。主要包括單詞預習，文章預習，語法預習。必須標出尚未掌握的單詞，文章段落，語法疑難點等等。

2.課堂學習的習慣。英語課堂的學習必須建立在專心聽講的學習階段。專心聽英語老師的表達和講解，同學組織語言的能力，自身積極配合英語老師的指導，養成45分鐘高效率，要關注教師內容的切換，實現聽力和閱讀的協調發展，努力做到“六個到”：眼到，耳到，口到，心到，手到，腦到等等，要認真記錄筆記，整理筆記，好記性不如爛筆頭，講教師講解疑難點記錄，精彩點記錄，學會分析和點評語法語句，能夠快速轉換英語語法，重點掌握主謂賓關系。要積極思考，英語學習能力在于應用語言的能力，組織英語語言是一項十分重要技巧，要將教師傳授的知識變成自己的知識，應該重要的是思考的能力轉化。積極開口表達，口帶動手，手帶動腦，因此，掌握一門語言，必須積極掌握英語口語表達設立英語角就是這個道理，在英語角當中，積極使用英語表達，實現初中和高中進行角色的轉變。

3.n后復習的習慣。初中和高中更重要的是區別是高中擁有晚自習，能夠有充足的時間進行整理筆記和系統復習，新舊知識實現銜接，能夠融會貫通，利用晚自習的時間進行復習，實現先復習再進行練習，不能為了完成老師布置的作業而作業，而是鼓勵先自己整理知識再進行學習，整理錯題，使用英語詞典在進行自主學習，背誦相應正確例句有利于英語學習的進行。

4.課外學習的習慣。閱讀是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。外語好比碉堡，必須同時從四面八方向它圍攻。如：讀報紙，聽廣播，看外語電影、電視，聽外語講座，讀外語讀物等。要敢于用外語說話，不要怕出錯誤。當別人幫你糾正錯誤時，不要難為情，更不要泄氣。要堅信自己一定能達到目的，堅信自己有堅強的毅力和語言方面的才能。盡可能“心譯”你接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語。這是一種休息方式，也是一種訓練方式。如果學厭了，不必勉強繼續，也不要放下不學，可以變換一下其它的學習方法和形式，如改聽錄音，看外語電視節目等。

三、小結

總之，從教學的有序性來說，初高中英語的銜接是個大問題，高一起始階段的英語學習習慣的培養任重道遠，需要教師和學生的耐心和恒心，循序漸進，持之以恒。高一新生要有信心去養成好的學習英語好習慣，找到適合自己的學習方法，適應高中的學習生活，順利進入高中學習的正確軌道上，并取得好成績。

參考文獻：

第5篇：幼兒英語學習方法范文

眾所周知，英語作為通向世界的大門具有很重要的意義。2008年奧運會在中國的舉行，使得英語在今后的若干年都會是最為時尚和鑒定人們素質的最為重要的標準之一。因此，母語非英語的人熟練掌握英語便成為現代人必備的素質。另外對于幼兒到底應不應該學習外語，雖然還存在著爭論，但是越來越多的專家表示幼兒確實有學好外語的潛力，并有研究表明幼兒期學英語比成年后再學習的效果好很多。因此探索出一種切實有效的幼兒學習英語的方法是十分必要的。

加拿大圣·蘭伯特的法語浸入式教學在20世紀70年代末取得了很大效果，引起了全國范圍的轟動。近十多年來，加拿大的法語浸入式教育已經成為許多國家效仿的榜樣。我國在1997年,引入了加拿大第二語言浸入式教學模式。由我國對外貿易經濟部、加拿大聯邦政府國際開發署、我國國家教委和加拿大大學聯合會共同批準，由加拿大聯邦國際開發署資助的“中加大學合作鞏固項目”于1996年啟動。其中一個項目為“婦女和少數民族教育研究”，共有兩國八所大學為項目單位。在這個項目的少數民族雙語研究中，加方專家系統地引進了加拿大各語種第二語言浸入式教育的理論和實踐。此項目先后在西安、廣州、深圳、江門、惠州等城市的十余所幼兒園進行，同時我國許多教育研究機構也開始探索英語浸入式教學法在我國的推廣。那么這種教學方法是否有效？是否適合中國？我國是否應該全面推廣浸入式教學模式？本文將對以上問題進行詳細論述。

二、概念的界定

英語浸入式（EnglishImmersion）教學：是指用英語作為教學語言的教學與課程模式，即兒童在園的全部或一半時間內“浸泡”在英語環境中；教師只用英語面對幼兒，不用母語做中介，而且部分學科課程也要用英語來講授。英語不僅是學習的內容，而且是學習的工具。①

這種模式是借鑒加拿語浸入式的成功經驗，在第二語言習得理論的基礎上，結合生理學、語言學、心理學的研究成果創造的一種具有中國本土化特色的新的幼兒英語教學模式。這種模式認為幼兒語言的掌握不是靠機械模仿而獲得的，而是在接受足夠的語言輸入后逐漸生成的，它強調幼兒英語的學習是在一種自然的語言環境下進行的。

三、研究分析

（一）開展幼兒英語浸入式教學的優勢。

1.浸入式教學的理論依據。

通過查找資料發現，浸入式教學法以現代生理學、心理學和語言學為其理論基礎，很符合兒童語言學習的思維模式。具體有以下幾種理論來支持它。

（1）幼兒能在一定語言環境下熟練掌握第二語言。

神經生理學家認為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數人的心理機能和認知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學家認為：兒童對學習第二語言態度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經歷而產生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學習第二語言造成消極影響。心理語言學家認為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統的指導。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學活動剛好能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認知能力習得第二語言。

（2）最佳語言習得模式是自然習得。

兒童掌握第二語言有三種途徑，一是自然習得，二是學科課程，三是語言課程，很多研究都證實自然習得的效果最好，應用能力和持久力都最長。習得是一種自然的學習方式，英語在有意義的交際中，通過對語言的理解和語言的使用，自然獲得運用語言的能力。而浸入式教學就是利用了這種兒童在有意義的語境下自然習得的思維模式來拓展學習英語的途徑。

（3）語言的熟練運用須在真實情境下練習習得。

心理學家皮亞杰的建構論表明，“幼兒是在與外界客觀環境進行交互作用中得到發展”，因此語言必須是在一定的環境中經過長期練習而獲得的。漢語作為母語之所以能夠被人掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語言環境有直接關系。事實上幼兒的語言能力是在實際運用過程中發展起來的，因此應創設各種有意義、真實的情景，它往往不只是學習幾個單詞，更重要的是運用語言和別人交往。因此，教學要從他們的興趣出發，提供一系列豐富的教學法情境，創設多層次的課外語言學習環境，讓幼兒通過自由活動中的聽來理解語言，在使用中學習語言。而在幼兒園開展英語浸入式教學占有得天獨厚的優勢，因為幼兒從早到晚十幾個小時全部生活在幼兒園，幼兒可以在教師反復說英語的潛移默化中去掌握。如：早上來園，教師用英語問“Goodmorning”，收玩具時要求幼兒“Putawayyourtolls”，到洗手時教師用英語要求“Pleasewashyourhands”，在報餐時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭（steamed）、面包（bread）等名稱，而一些禮貌用語如“Thankyou”“you’rewelcome”等，教師更要不斷重復使用，幼兒反復聽，不斷模仿，天長日久，不用特意教就自然會運用了。

（4）最有效的教師策略鼓勵幼兒直接習得英語。

大連海事大學外國語言學及應用語言學付延焱《學前幼兒英語浸入式教學個案研究》通過對大連一家雙語幼兒園的個案研究得出結論：“最有效的教師策略包括：鼓勵兒童的直接英語認知，強化英語反應，弱化漢語反應和創造全面豐富的英語環境，這些幼兒英語浸入式教學模式都契合了。”②

（5）內發思維學習比外在模仿更有助于語言的運用學習。

從心理學的角度來說，浸入式英語教學實際上是讓幼兒英語學習從熱鬧的外在模仿學習轉向沉浸的內發思維學習。其意義不只是實現了全英語課堂，而且避免了漢語言系統對幼兒學習英語語言的干擾，實現了幼兒英語語言學習與英語思維的同步。

2.英語浸入式教學的其余優點。

以上理論均表明，英語浸入式教學符合幼兒學習模式及英語學習模式，能促進幼兒英語學習。除此之外，幼兒英語浸入式教學還有許多其它的優點。

第一，這種教學模式促進了兒童的身心健康發展，它不把目光直接盯在英語語言知識點的學習和掌握上，而是關注幼兒快樂的學習和全面的發展。快樂的學習意味著幼兒在學習的過程中，沒有壓力，主動學習，而全面的發展蘊含著母語的發展、第二語言的發展、生理的發展、認知的發展、情感的發展與社會性的發展等。

第二，浸入式教學使英語教學從單純的英語學科教學發展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。

第三，有助于將知識課程與情感課程整合，有助于不同學科間課程的整合。現代課程論強調在認知、情感和行為三者相統一的基礎上，將知識課程與情意課程整合。以前的學科課程過分強調系統的單科知識和技能訓練，忽視兒童的實際生活和直接經驗。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其它方面的發展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件”。而浸入式教學模式剛好契合了這一點，在教孩子知識情感的同時，也教會了兒童英語語言的學習。

3.對于幼兒浸入式教學的理解存在一些誤區。

（1）浸入式教學法不會干擾母語的掌握，反而會促進。

幼兒的英語學習是否會影響母語的掌握？這一直是很多家長擔心的問題。有研究者對此進行了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速發展的階段，這個時期兒童對事物的表達能力已大大提高。而且幼兒期已經基本掌握了母語，母語的句子結構已經在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原則的觀點出發，幼兒在學習英語時也開發利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關系看，語言的發展將促進思維的發展。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發現雙語兒童兩種語言的得分高度相關。③國內學者高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學習是相互促進的。據有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發展。

實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。④

（2）浸入式教學法不會讓學科知識的掌握受影響。

有人擔心浸入式教學模式會使兒童的母語學習和學科知識的掌握受到影響，這也把浸入式教學模式隱性課程的消極方面指出來了。但是在浸入式教學中卻成功地變消極為積極，由于兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，教師則在教學中采用各種各樣的輔助教學形式（幻燈投影、實物教具、電視、電腦等）。同時采用多種教學方法，如情境教學、活動教學，并配以豐富的表情、體態語、動作等，使兒童在教學過程中被豐富有趣的教學形式和教學內容所吸引，參與進來的興趣和主動探索知識的熱情被調動起來，學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程，使兒童學習到了一種獲得知識的方法，無疑對他各科知識的學習都大有裨益，無論是母語還是其他學科的學習都不會受到消極影響。

4.傳統英語教學方式的弊端。

傳統英語教學模式是一種基于漢語式的英語教學模式，其教學過分注重了語言的表達形式，而忽視了語言的表達功能。它遵循的是“物體—中文—英語”的三段式教學，在教學之中非常重視外語與母語的結構對比，在實踐中形成一種翻譯式操練，模仿—重復—再模仿—再重復—死記，是這一模式的一個顯著特點，其最終結果往往是幼兒難以形成英語思維，費時低效，不能有效地培養起幼兒實際運用英語的能力。同時它也是單一的語言課程，教學目標只有單一的語言要求。5.部分幼兒園與小學浸入式英語教學法的實踐證明浸入式教學法是十分有效的英語學習方法。

（1）陜西師范大學開展幼兒英語浸入式教育實驗組的研究已有幾年，他們采用綜合觀察及相關測查方法，對幼兒的語言發展變化和行為表現進行研究，均顯示出幼兒英語浸入式教學模式的效果十分顯著。他們通過實驗得出，參加浸入式教育實驗組的兒童，在英語音素識別、音素定位、音節辨認、韻腳識別、工作記憶、用句能力等6個方面語言認知的發展均高于控制組的兒童。總體來說，與兒童社會、情感、智力、第二語言相結合的教育活動極大地激發了兒童學習第二語言的積極性和主動性，兒童語言發展速度是傳統英語教學難以達到和難以想象的，同時他們的語文和數學成績沒有受到明顯的影響。

（2）研究者對西安市一所浸入式教學法幼兒園試點進行了調查，研究發現實驗班兒童的母語能力、動作技能、生活能力、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高于其它同齡兒童。

（3）蘭州市第七中學做了成功教育思想指導下的英語“浸入式”教學實驗，結果發現實驗班學生經過三年學習后，第二語言聽說讀寫能力優于對照班和其它平行班，并且具有不低于其它班的應試能力。

這些成功的實踐范例都表明，在中國的集體教育條件下，創設英語學習環境和實施習得的語言教學模式是可行的。但是，在師資、教材、教學評估等方面，創設英語學習環境和采用習得的教學方式還存在著諸多亟待解決的問題。

（二）開展幼兒英語浸入式教學的劣勢。

1.我國幼兒園英語教師缺乏。

目前我國的大多數幼兒園都是外聘英語教師，還有很多幼兒園根本就沒有開設英語課程，這說明我國幼兒英語教師十分缺乏，而足夠多的英語教師是開展英語侵入式教學的一個重要條件。

2.目前我國英語教師口語存在很大問題，這將成為我國推廣英語浸入式教學的一個障礙。

幼兒的模仿能力極強，因此幼兒英語發音的準確性很大程度上取決于教師發音的準確性。而在我國傳統英語教育模式下成長起來的英語教師大多數都存在讀寫強、聽說弱的缺點。據我在實習時觀察發現，即使是英語教學實驗幼兒園，一些英語教師的發音都存在問題。這往往導致幼兒的發音不準，并且因為幼兒處在語言敏感期，在這一時期習得的語音以后會很難糾正。

3.目前我國一些幼兒教師水平不夠，不能勝任英語語言下其它課程的教學。

開展英語浸入式教學的一個重要條件就是所有幼兒園教師都能熟練使用英語，而目前我國一些幼兒園教師都不會英語，或者只會一點英語，更不用說用英語講授其它知識。這是我國推廣浸入式英語教學的一個“硬傷”，導致我國無法在全國范圍內推廣英語浸入式教學。

4.如何整合英語學習和其它課程的學習還有待研究。

如何整合英語學習與其它課程的學習是浸入式教學最大的一個難點，目前已取得一些經驗，但是還需繼續研究，如果這方面的工作未做好，必然影響幼兒學習其它方面的課程，我們應做到既能實現英語教育的目的，又能不增加幼兒在園的學習負擔。這是一個巨大的研究“工程”，需要所有該領域的老師、專家、學者通過實踐與思考共同探究。

四、結論

第6篇：幼兒英語學習方法范文

【摘 要】通過幾年的教育教學實踐筆者發現：學生在學習英語時，總是不可避免的受到漢語學習習慣和方式的影響，本文從遷移的規律出發，簡要從語言知識和學習方法的正遷移和語言文化的負遷移三方面論述了漢語學習經驗對英語學習的積極作用。

關鍵詞 漢語;英語;遷移

隨著世界各國語言和文化的交流日益增加，英語這一世界通用語，正深刻而廣泛的影響著我們的生活。在我國，大部分地區從小學開始開設英語課程，有的甚至從幼兒園開始學英語。廣大一線英語教師也各顯神通，各種教學方法和學習策略層出不窮。但是，學生的學習效果仍不是特別理想。通過幾年的教學實踐，我發現其中的原因之一就在于英語是我國學生學習的第二種語言，學生在接觸英語時，母語的學習習慣已經在學生的頭腦中根深蒂固。通常認為中國學生的母語是漢語，由于與英語完全迥異，因此中國學生學習英語會相較其它類母語學生來得困難，也就是說作為母語的漢語對英語學習的障礙比較大。

既然我們不能擺脫漢語的影響，為什么不讓漢語的學習經驗為我們所用呢？學科之間有聯系，現代教育倡導跨學科學習。英語和漢語都是語言，語言之間存在著千絲萬縷的聯系。2011版英語新課標指出：在加強對學生學習策略的指導時，應結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同重點培養學生運用學習策略的能力。教師們在千方百計培養學生英語這一語言學習策略時，事實上，學生已經掌握了一套行之有效的語言學習策略，即：母語學習經驗。筆者通過幾年的教學實踐，對英語和漢語進行了詳細的比較發現，雖然中英兩種語言和文化存在著許多差異，有的地方甚至大相徑庭，但是同為表達思維的語言，他們之間也存在著許多相似和相通之處。

不同階段，不同種學科間學習的相互影響，心理學上叫遷移，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響和啟發。根據遷移的性質，即遷移產生的影響效果不同又可以分為正遷移和負遷移。“正遷移”（positive transfer），也叫“積極遷移”，是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。兩種學習之間相互干擾，阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響，即為負遷移（negative transfer）。所有語言的學習本身有共同規律。漢語學習的經驗、遷移對于已掌握漢語的學生學習英語是十分有借鑒意義的。在英語教學中，作為已經掌握了母語學習方法的學生,不可避免地會借助母語的規則。只要我們合理利用遷移規律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識（即，漢語與英語知識和學習方法的相通之處）之間產生積極遷移的作用，同時又注意糾正和防止新舊知識之間（漢語與英語的差異）產生消極干擾的作用，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語教學必將取得事半功倍的效果。

通過比較漢語與英語的異同我發現，漢語和英語在語音上存在著很多相似之處：漢語根據拼音進行拼讀，英語根據音標拼讀。漢語拼音分為聲母和韻母，韻母有單、復韻母，有時音節中可以沒有聲母，但一定有韻母，如：愛，餓。英語音標由元音和輔音構成，元音分為單、雙元音。有時音節中沒有輔音，但不能沒有元音。如，I,an。漢語拼音與英語音標在發音上有許多相似之處，如：漢語b，英語／b／，漢語P，英語／P／，漢語ai,英語[ai]，漢語ei,英語[ei]等等。鄧一琳副教授撰寫的《小學生要不要學習音標7——關于小學英語教學的一點另論》中對漢語拼音到英語音標的正遷移也作了闡述。文中說：“作為中文環境下的外語教學，學生們接觸英語的時間十分有限，絕不可能像幼兒學習母語那樣習得一門外語。而且10一12歲的兒童已有較強的認知能力，漢語拼音的學習和掌握已十分牢固。這時利用漢語拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識，像學習漢語拼音那樣來學習英語國際音標及最基本的讀音規則，是可行有效的辦法。”

漢語學習經驗對英語學習的正遷移還在于學習方法的借鑒上。例如，漢語學習倡導學生在課外、在生活中主動識字。在校內，在家里，在街道，在社區，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字等等進行自覺識字。這種無形中增長孩子詞匯量的方法同樣適用于英語學習。生活中，我們隨處都可以看到英語，餐館、銀行、商廈、公益廣告、櫥窗廣告等，如KFC(肯德基)，Bank of China(中國銀行)，No Smoking(禁止吸煙)，exit(出口)。教師應當利用生活中無處不有的英語教學資源，引導學生在生活中識記。

再如，影視欣賞。對于方言地區的學生而言，漢語（普通話）除了在課堂有限的使用外，在現實生活中由于方言的環境，幾乎沒有練習漢語（普通話）的機會，但這并不影響他們講一口過得去中文（普通話），除了其它因素外，有一項生活的內容對此的促進是巨大的，就是影視的影響。影視作品的欣賞不僅傳授了語言文化也自然而然的學習了漢語。所以對于英語學習缺乏語言環境的情況，也可以通過要求學生觀看適當水平英文版的影視作品來實現。

在促進漢語和英語正遷移的同時，我們還應該認識到語言是人類社會文化、思想情感等意識形態的載體。英漢兩種語言是兩種截然不同的文化的載體。他們的差異更多的表現在社會文化的差異上。例如，對顏色的感受和表達，英語國家崇尚白色，我們國家則視紅色為喜慶的象征；不同的節日和風俗，英語國家過圣誕節，中國則過春節；不同的喜好和生活習慣，不同的思維方式等等。文化的差異對學習外語有很大的影響，容易使人產生誤解，造成交際障礙。我們在英語教學中要特別注意幫助學生了解這種差異，防止漢語文化對英語學習的負遷移。

參考文獻

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[2]郭巍,韓曉惠.普遍語法框架下“母語遷移作用的爭論”.外語學刊，2002

[3]郭銘華.論母語在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002

第7篇：幼兒英語學習方法范文

關鍵詞: 英語學困生 學習動機 認知內驅力 自我提高內驅力 附屬內驅力

1.研究背景

隨著中國改革開放政策的進一步實施,英語受到了越來越多的重視。國家從小學、中學、大學都開設了英語課程,甚至是碩士、博士也都要學習英語課程。可以說不論是國家、社會,還是個人都投入了大量的金錢和精力在上面,然而不論哪個階段都有不少英語學困生存在,他們談英語色變。英語學困生的存在不僅嚴重地困擾著教育,影響著教育任務、目標的貫徹和落實,而且阻礙了學生英語能力的提高,對他們以后的工作生活也會造成影響。因此,我們不能忽視對這些學困生的轉化工作。全體教育工作者及社會各方面都應對學困生問題予以高度的重視。英語學困生形成的原因是多方面的,有來自家庭、社會、學校等客觀方面的原因,也有其自身主觀方面的原因,其中內因的作用是第一位的。而在諸多影響學習的因素如學習興趣、學習的需要、學習的態度、志向水平、學習動機等當中,學習動機起支配作用。學習動機低下,會使學生不努力學習,甚至在學習之前就已放棄學習。所以,我們有必要對學困生的學習動機進行探索分析,以便解決他們學習動機上的障礙,有計劃地促進他們取得學業上的成就,更好地完成教學任務和目標。

2.英語學困生的學習動機分析

英語學困生簡單說來就是學習英語困難、英語成績不好者。英語學困生往往厭惡英語,對英語學習抱無所謂的態度,對學習成績不關心,缺乏明確的學習目標,不會規劃自己的學習活動,沒有掌握正確的英語學習方法和養成好的學習習慣。

學習動機,是指直接推動學生進行學習的一種內部動力,是激勵和指引學生進行學習的一種需要。關于學習動機,專家學習者們提出了不同的理論,其中具有深遠意義和巨大影響的理論是奧蘇貝爾的成就動機論。成就動機是一個人對自己認為重要的、有價值的工作樂于去做,并力求達到成功的一種內在力量。在學習活動中,它集中體現為學生對學習的自覺性,即學生對自己學習所要達到的目標及其社會意義有一定的認識,并由此產生學習的義務感、責任感、緊迫感,產生積極的學習態度和行為。在教學實踐中我們發現,英語學困生當中一部分人是由于對英語學習的目的模糊,不了解或體會不到學好英語的重要性及意義,缺乏成就需要及動機,從而對英語學習抱著消極的態度,一遇到困難和障礙就退縮,問題越積越多,導致成績上不去,也對英語產生了厭惡之感。成就動機應包括至少三方面的內驅力決定成分:認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力,也就是求知欲,在學習活動中表現為學習興趣。由于這種內驅力與積極情緒聯系,因此具有認知興趣的學生不僅能夠積極主動地學習,而且學習起來心情愉快,能夠全神貫注,長期堅持。而根據教學實踐我們發現,英語學困生往往對英語學習缺乏興趣。他們通常是在家長、教師的督促逼迫下學習,缺乏主動性和自覺性。究其原因,是由于沒有掌握規定的基礎知識和正確的學習方法及良好的學習習慣,導致給以后的學習帶來困難。隨著學習的深入,這種差距越來越大,越來越明顯,致使需要得不到滿足,他們便產生心理挫折,對老師講的和課本上的東西越來越不感興趣,進而產生厭惡感,對未來的學習失去信心。他們在上課時不注意聽講,不愿動腦筋,導致學習成績越來越差。

自我提高內驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它是由人的尊重需要和自我提高需要派生出來的。它在學齡前的幼兒期就已開始萌芽,入學后日益發展,逐漸起重要作用,成為學習動機的一個重要組成部分。它不同于認知內驅力,是把獲得學習成就看作是贏得一定地位和自尊心的根源。研究表明,英語再差的學生也有自尊心,希望別人尊重他,喜歡他。再差的學生也有好勝心、上進心、榮譽感。可是他們英語學習基礎差,在學習上經常落在同學們的后面,常感到在老師和同學面前抬不起頭來,產生自卑心理,認為自己的能力低,對學習產生無力感,導致學習成績繼續下降,自身具備的潛力得不到發揮。

附屬內驅力是個人為了保持長者如家長、教師等的贊許和認可而表現出來的把工作做好的一種需要。研究及實踐表明,學習動機的形成受到社會、學校、家庭等客觀因素的影響,又受到學生主觀條件的制約。社會上對學困生的異樣眼光很明顯。當人們聽到某人學習差時,往往會否定他的其他能力,很少給他展現其他才能的機會,更不要提贊揚和認可了。在學校,英語學困生也會受到一些老師、同學的歧視冷落。在課堂上,一些老師把更多的注意力給了英語成績好的學生,經常挑這些學生回答問題、參與活動,而對學困生熟視無睹,甚至對他們經過很大努力取得的一點成績嘲諷批評。學困生受到這些挫折很容易心灰意冷,喪失信心,自暴自棄。在家庭里,有些家長由于知識有限,對孩子的英語學為力。有的家長漠不關心、聽之任之,或向其灌輸“學英語沒什么用”的思想。有的家長“望子成龍”“望女成鳳”心切,他們不顧孩子原有的基礎,不看孩子努力的過程,只盼望孩子英語成績突飛猛進。當看到孩子取得的成績很小時,他們不是贊許、鼓勵,而是責備和打罵。這些都傷害了學困生的自尊心,打擊了他們學英語的自信心,使他們相信即使自己再努力,也無法達到父母的要求,得到他們的贊許,漸漸地就喪失了信心,自暴自棄。

通過分析,我們可以看出,英語學困生由于受到社會、學校、家庭等客觀因素的影響和自身主觀條件的制約,要么缺乏學習英語的動機,要么英語學習動機較弱。作為教育工作者,教師應設法培養和激發他們學習英語的動機。

3.培養和激發英語學困生學習動機的方法措施

針對以上對英語學困生學習動機中的問題分析,英語教師可以通過以下措施培養和激發他們的英語學習動機。

(1)進行英語學習目的性教育,啟發學困生學習的自覺性。英語教師應向學生講明英語在如今社會的重要性。它已經成為現代人應該具備的一種技能,影響著我們以后的工作、生活、學習。教師可以結合生活中的實例或者創造環境讓學困生體會到學好英語的必要性和重要性,以此啟發學生的英語求知需要。

(2)利用原有動機的遷移,使學困生產生學習英語的需要。學習動機遷移指把其它動機轉移到學習上來,或者把這一學科的動機轉移到另一學科當中。英語學困生也有很多閃光點,他們可能在其他學科、體育、文藝活動等方面有很高的積極性和興趣,有突出表現。英語教師可以有針對性地引導他們把這些積極因素與英語學習結合起來,轉化為對英語的學習需要和興趣。

(3)培養學困生對英語學習的興趣。學習興趣能使學生努力求知、樂而不倦,有利于進一步產生學習的需要。英語教師在課堂上應該多關注這些學生,多給他們一些機會,讓他們多參加一些力所能及的英語學習活動,并及時給予表揚和鼓勵,增強其信心。在課下也要多關心、多輔導。

(4)創造發展英語學困生的良好環境。如組織豐富有趣的課外活動和興趣小組,同學和老師應對這些學困生多些關心、幫助和尊重,讓他們感到尊嚴溫暖和自信。

(5)對學困生要多表揚和鼓勵,多關心和愛護,少批評和打擊。英語學困生往往付出了很大努力卻往往收效甚微,他們通常自卑感強,缺乏完成任務的信心。教師應對他們多表揚和鼓勵,多關心和愛護,使他們感到教師的關心和集體的溫暖,增強信心和勇氣;而對于批評,則要少用、慎用。

(6)指導英語學習方法,以成功的學習持續地強化英語學習動機。學困生英語學不好,一部分原因是沒有掌握正確的學習方法和策略。因此,教師應該指導、教授學生學習英語的方法和策略,讓學生在英語學習上少走一些彎路。

(7)實行社會、學校、家庭三位一體的教學模式。教師應該將社會、學校和家庭的力量有效地結合起來,將他們對學生的影響轉化為積極的方面,共同為學困生的轉化貢獻力量。

參考文獻:

[1]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,1997.

[2]潘菽主編.教育心理學[M].人民教育出版社,1980.

[3]張春興.現代心理學[M].上海人民出版社,1994.

第8篇：幼兒英語學習方法范文

關鍵詞： 少兒英語 教學氣氛 教學效果

隨著社會生活的國際化和英語學習的全球化，英語已經成為一種大眾必須具備的外語技能。兒童期是學習外語的關鍵期，少兒英語教學在我國受到了空前的重視，變得越來越普及。少兒的外語教育既是入門與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學好英語，長時間來一直是困擾教育工作者和廣大家長的難題[1]。受傳統成人英語教學影響，少兒英語教學往往存在一些問題：如單純重視成績，而忽略少兒英語學習興趣的培養；缺乏積極、正確的英語學習習慣的引導；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點的交流、溝通等。從少兒心理生理特點來看，這個時期的兒童短時記憶力好，模仿力強，抽象思維能力強，但是形象思維的能力相對較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長時間集中，但是他們活潑好動，愛表現，好奇心強，能積極參與課堂活動，因此，針對少兒上述心理與生理特點，營造一種輕松、愉悅的教學氣氛對引導少兒融入英語學習中，養成正確的英語學習習慣，增強教學效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教學，營造“身臨其境”的英語學習氛圍。

在語言的學習過程中，在一種自然、真實的語言環境中，在不帶任何外在壓力和任務意識下，自然形成對目標語言的認知并逐步掌握該目標語言的過程稱為語言習得（Language Acquisition）[1]。一般說來，對于兒童來講，通過語言習得能夠熟練掌握和應用母語。而少兒英語的學習則屬于第二語言的習得過程，這個過程往往無法形成如母語語言習得過程中的自然、真實環境。

采用情景式教學，即建立一種貼近現實生活，輕松愉悅教學氛圍的有效手段。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。情景式教學的核心和難點在于情景的模擬。具體來講，針對某一堂課的教學內容與教學目標，要設計與之對應的教學情景。如講授“問路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構建一種符合實際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實際物品的方式，使兒童融入相關的情境中。

將情景式教學合理應用于少兒英語的教學中，會使英語的教學更加貼近現實生活，更加富于應用性，對解決兒童英語學是“漢語化”的問題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國式英語”的英語教學難題。同時，情景式教學更加貼近教學目標，有利于兒童明確英語學習的目的，使兒童養成正確的英語學習習慣。

2.采用游戲教學法，讓少兒英語學習由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚”。

游戲教學法是一種以游戲帶動教學、以游戲的形式組織教學，讓學生在游戲的同時不知不覺地就學到了教材中的內容或者學到了學生們必須掌握的課外科學知識的教學方法[2]。游戲教學是少兒英語教學氣氛營造的一種有效手段。

兒童的心理特點決定了他們不可能在課堂上長時間集中注意力，在不感興趣的對象上注意力時間會更短，因此，借助娛樂形式，組織一系列與課程相關的小游戲，可以積極調動課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會激發其學習興趣，有利于其盡可能長時間集中注意力。

此外，少兒英語的教學目的不僅僅是使兒童學到一些詞匯、語法或句子，而是逐漸引導他們學會正確的英語學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，教師設計游戲項目要有精心的安排。游戲項目選取在不能偏離教學內容的同時，還應含有學習方法的適當引導，真正做到“授之以漁”。

3.采用TPR教學法，用肢體語言與幽默感染學生。

全身肢體反應教學法（Total Physical Response，縮寫為TPR）是美國加州著名心理學家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學理論，強調以肢體反應展現理解能力；注重語言學習中的互動模式，認為學生在一個較輕松的環境中學習效果最佳，緊張、焦慮的情緒對學習英語不利[3]。這種方法以“聽—做動作”為主要形式，成人只需用外語發出指示，不用母語解釋，而以自己的動作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動作，以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。

可以說，沒有表情，沒有肢體語言的教學是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語教學課中獲得大量的信息量。將TPR教學法融入少兒英語的教學之中，借助于手勢與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學生在有限時間內，接受并掌握更多信息量。較之常規類似于“填鴨式”教學，TPR教學法更加具有啟發性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語學習的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語言，模擬字母的形狀，讓學生去感知，去模仿就會起到變難為易的教學效果。

4.運用歌曲歌謠，營造輕松愉快的教學氛圍。

在目前少兒英語各個版本的教材中，歌曲歌謠已經成為必不可少的教學環節。在少兒英語教學中，如果能充分發揮歌謠教學的作用，就能營造輕松愉快的英語學習氛圍，有利于培養孩子對英語節奏的敏感度，培養聽說能力，增強對字詞的理解，擴大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語教師能夠做到寓教于樂，另一方面學生真正體會到了學習英語的樂趣，從而，教師與少兒英語學生真正產生共鳴，提高了少兒英語的教學質量，增強了教學效果。

將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無疑問，兒童的內心世界將得到了較好的情感體驗。伴隨著長期英文歌曲歌謠的學習與欣賞，孩子的聽力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學習同時會引入一系列單詞、短語與句型，毫無疑問，學生的閱讀能力將會隨之有很快提升，因此，少兒英語教師如果較好地應用歌曲歌謠教學，就能很好地提升學生的英語學習熱情，更好地掌握單詞、語句，而且有利于少兒英語學生英語語感的形成。

5.多媒體教學，營造生動直觀的教學氛圍。

將多媒體技術應用于少兒英語教學中，可以營造一個多通道和交互性強的學習氣氛；學生能夠真正感知英語的魅力。開展多媒體教學可以有效克服教學資源缺乏的缺點，有利于擺脫兒童在英語學習中的“相對被動接收者”身份，真正成為英語學習的主人；改變少兒英語的“啞巴”現象[5]。

教學工具的使用能夠使教學內容生動具體化。兒童感性認識能力要強于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動直觀的事物。多媒體教學與教師的口頭示范相比，更加具有生動、形象、規范的優點，更加適合少年兒童的心理接受特點。如果教師能夠合理充分利用錄音機、動畫片、錄像，以及電腦輔助教學等視聽手段進行直觀生動的教學，對激發少兒的英語學習興趣，調動他們的主觀能動性，營造課堂氛圍，讓學生置身于生動直觀的英語學習環境中，體驗英語的實際運用具有重要作用。

少兒階段是一個人學習語言的最佳時期，但同時，少年兒童的年齡階段和心理特點決定了他們在英語學習中很容易產生心理疲勞感和厭學情緒，因此，少兒英語教師應當更加重視教學過程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營造一種適合少年兒童心理特點，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于教師充分調動少兒英語學習的積極性，正確引導兒童的英語學習心理，激發兒童的英語學習興趣，進而達到增強教學效果的目的。

參考文獻：

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第9篇：幼兒英語學習方法范文

一、中等職業學校學前教育專業英語教育的現狀

關于中職生，大家都知道，選擇上職業學校的學生大多都是中考落榜或者初中都還沒畢業的學生。他們讀中職，主要就是為了學門技術，掌握一技之長，出去好找工作。有些學生認為在職業學校就讀學前教育專業，能唱兒歌，會跳舞，能說故事，懂畫畫就行了，學不學文化英語課都無所謂，再加上初中時英語基礎就比較薄弱，所以，一提到英語的學習，學生們就沒有興趣，更有甚者徹底就不學，說早知道要學英語課就不來上職業學校了。而關于中職英語教師，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，習慣用傳統的教學方法和手段組織教學，無法激發學生學習英語的興趣，無法完成現有的英語教學任務。目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。有些教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語能力教學變成了英語語言知識分析教學，應付考試做練習，以學生懂得語法，能造出句子為教學目的，忽視了學生語言交際能力的培養。學生只是聽老師講，跟著老師讀，沒有動手寫英語，無法主動開口講英語，更談不上用英語與人溝通交流。這樣就使得更多的學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心。

二、英語教學在中職學前教育專業中的重要性

根據教育部《中等職業學校英語教學大綱（試行）》，中職英語教學的指導思想是：以就業為導向，加強英語學科教學，使學生掌握英語知識，以適應學習、勞動、就業和繼續發展的需要。因此，對于中職學校學前教育專業的學生來說，除了掌握說、唱、彈、跳、繪這五項技能外，在就業是還應具備幼兒英語教學技能，以順應社會形勢的需求，增強該專業學生的社會競爭力。英語教師也應該把激發和培養學生的英語學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略放在首位。而對于學前教育專業的學生來說，大家都知道，學前教育專業的學生將來的服務對象是學齡前的兒童，幼兒英語教學是一個對教師的創新性有很高要求的教學過程，其教學原則是 “ 重在培養興趣，關鍵在發音準確，力求使幼兒在不感覺有任何負擔的愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的提高學習打好基礎”。可見，英語教學對中職學前教育專業的學生是多么的重要。

三、提高學前教育專業學生英語學習興趣的看法

英語學習目的的不同，學習英語的方法也會隨之而有所不同。作為英語教師，應該對學生的教育教學有定向性，階段性和連續性的計劃，激發學生的學習興趣，提高學生學習能力，讓學生掌握有效的學習方法。

針對學前教育專業的學生，英語教師應積極應用多媒體等現代化的教學手段，創設情境，以具體的圖像、聲音、動畫的方式是原本枯燥的英文知識變得生動有趣，學生也非常喜歡聽，看。這樣，學生就能在老師創設的環境下很快進入狀態，老師也能充分調動學生的興趣，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，使課堂活躍起來，從而提高學生的學習興趣，讓學生有身臨其境的感覺，以至于對所學習的內容加深印象。