課程設計與教學設計精選(九篇)
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第1篇：課程設計與教學設計范文
>> 基于創客教育模式的UG課程教學改革 將創客教育引入高職課程教學的實踐 基于3D打印的項目教學法在“創客”培養中的應用 基于創客教育的現代教育技術能力訓練公共課程教學改革探索與實踐 基于“威客模式”的項目教學網絡協同平臺的設計 基于項目課程的Linux實訓項目教學設計 創客課程開發的校本探索 淺談創客式教育在機械設計基礎課程中的實踐 移動技術支持下的創客課程設計研究 基于項目設計和體驗式教學的高職營銷實訓設計思路研究 基于O2O架構的高職院校創客空間設計研究 創客教育視野下儀器分析課程設計 基于學習領域課程的教學項目設計 基于項目化教學的課程設計與應用 基于項目導向的高職《資產評估》課程教學設計 基于項目驅動的XML課程教學方案設計 做語文教學的創客 課程“體驗教學”設計 創新與融合：STEM教育、創客教育、創客課程的再思考 創客教育背景下的中小學創客課程開發模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l？
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第2篇：課程設計與教學設計范文
關鍵詞：MOOC；課程設計；概念圖；學習目標；主動；評價
1、MOOC的興起
2012年是大規模網絡公開課程（MassiveOpen Online Course，MOOC）元年，MOOC開始在美國興起，全球知名大學紛紛加入到MOOC浪潮中，中國的知名高校也不例外。與早期功能單一的在線教育不同，MOOC幾乎可以完成傳統大學的一切，包括教師按進度授課、學生完成作業及考試乃至為學生頒發相應證書或文憑等。
這種顛覆式的革命使人們越來越意識到MOOC將對傳統的大學教育產生巨大沖擊。在什么都全球化的今天，MOOC也將教育推上了全球化的舞臺，這種變化帶來的好處顯而易見，最明顯的一個特征是打破了教育壁壘，令教育資源平等化。這意味著在世界的任何一個角落，只要有網絡就可以接受世界上最好大學的課程教育。
國內的教育家已經認識到MOOC帶來的巨大挑戰與機遇，國內大學也已經迅速行動起來，努力避免淪為少數國內外一流大學的機構。作為大學教師，我們已經深切感受到前所未有的緊迫感，并開始思考如何在MOOC革命的沖擊下設計和變革課程體系。
盡管MOOC不僅有視頻輔導材料還有互動評估系統，大規模地沖擊著校園教育，但是質疑的聲音仍然不絕于耳：有人提出這種MOOC的數字化教育并非等同于個性化學習，會導致教育的單一化、一致化和標準化，培養出的是思想僵化并只追求膚淺、通用知識的學生；還有人提出MOOC方式會讓學生缺乏壓力和動力，因為學生可以多次選修一門課程，直到通過為止。然而，所有的這些質疑都可以通過校園教育完成和彌補。“精品”的教學內容和“明星”式的教師、個性化的教學和及時的互動是MOOC背景下的必然趨勢。新興的教學模式和教學理念大量涌現，如研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋、傳授學習方法和思維方法等。
計算機程序設計語言課程如C語言課程，是一門受眾面廣、實用性強的課程，由于每個知識點相對簡單和完整，因此它也是適合采用MOOC教學的計算機類課程之一。在新模式和理念的指導下，我們以程序設計語言特別是C語言為案例，對MOOC環境下課程的設計進行一些初步探索和嘗試。
2、課程設計與實施
為了達到更好的教學效果，我們需要進行充分的課程設計，為教師和學生制訂課程安排，對使用課程資料的整個活動過程進行描述。課程設計在教學過程中需要不斷修正和改進，設計的內容包括活動或反饋的要點、指導或討論的時間、調動熱情的方法等。
教學過程應該包含幾個階段一直是教育工作者不斷研究和總結的問題，目前比較公認的是BOPPPS模型，該模型將教學過程劃分為引入（Bridge-in）、目標（0bjective）、預評價（Pre.assessment）、參與學習（Participatory learning）、后評價（Post-assessment）和小結（Summary）6個部分，簡稱為BOPPPS。
為了更好地實施BOPPPS模型，我們圍繞授課對象進行課程設計，需要考慮概念圖、學習目標、主動學習以及評價4個要素。其中，概念圖幫助構建BOPPPS模型中的引入（B），建立課程之間的關系；學習目標與BOPPPS模型中的目標（0）緊密相關；主動學習是為了更好地實施參與學習（P）；最后的評價體現在BOPPPS模型中的預評價（P）、后評價（P）和小結（S）。
可見，概念圖、學習目標、主動學習和評價4個要素貫穿課程實施過程中BOPPPS模型的始終，是增強教學效果和提高教學水平的重要保證。
3、適應MOOC的c語言課程設計
3.1 概念圖
概念圖是進行課程設計的基礎，反映課程中各個知識點之間的組織關系。構建概念圖使得教師在進行課程設計時，能夠更好地梳理課程脈絡，突出重點內容，從而指導課程的進度安排。
教師在構建概念圖時，首先需要挑選課程內容中的關鍵知識點，形成概念并將其羅列出來，接著以層次、網絡等方式將這些概念關聯起來，形成概念圖。在課程教學過程中，需要不斷地對這些概念進行必要的評價和修改，并形成新的概念圖。對同一課程而言，不同教師有不同的內容組織方法和教學方法，因此會有不同的概念圖。即使是同一教師，隨著認識的深入和時間的推移，也會令概念圖隨之變化。
對c語言課程而言，課程的關鍵概念或知識點比較明確，如語句、控制結構、順序結構、選擇結構、循環結構、函數、遞歸函數、數組、指針、引用、結構、if-else、switch、for、while等，需要先將其羅列出來。概念有不同的層次和范圍，即概念之間有隸屬或關聯關系，因此需要梳理這些概念之間的關系并建立概念圖，我們以控制結構章節的概念子圖為例。控制結構概念圖如圖1所示。
容易看出，在控制結構這一章中，知識點以層次式結構組織。當然，概念圖不都是層次式結構，根據不同的理解能夠構建出不同結構的概念圖，教師在授課過程中可以根據學生的反饋進行調整和修改。
3.2 學習目標
學習目標確定了期望學習者通過課程學習在一定條件下可觀察或可量化的新的知識、技能及情感。制訂這種定量化的學習目標還有利于后期的課程設計評價。
課程的學習目標通常能夠劃分為不同的層次。2005年，Bloom按照人的認知層次將學習目標由低到高逐漸劃分為記憶（remembering）、理解（understanding）、應用（applying）、分析（analyzing）、評估（evaluating）、創新（creating）6個層次。Bloom建議針對課程內容，在上述6個層次中定量地制訂相應的學習目標，提高可操作性。
學習目標有一定的表述規范，1962年，Mager提出制訂學習目標應包含3個要素：成效（學生能夠完成什么）、條件（何時/何地學生能夠完成）和標準（學生能夠做到的程度）。上述3個要素必須具體、可度量、明確而清晰，為的是便于教師實施和操作。
結合Bloom和Mager的理論，科學的方法應是在Bloom的不同層次用Mager規范描述和制訂學習目標。以控制結構章節為例制訂的學習目標見表l，其中認知層次的學習目標成效是學生能夠羅列出控制結構的常用語句，條件是當問到控制結構章節內容時，標準是語句羅列的完整程度以及正確與否。在明確了不同層次的學習目標后，教師和學生可以根據不同層次的需要分別制訂各自的主動學習方案。
3.3 主動學習
1978年，諾貝爾經濟學獎得主赫伯特西蒙說過，“實踐與思考是學生學到知識的途徑，也是唯一的途徑”，這一點對于c語言課程尤為重要。學生想要具備相關領域中的計算機應用開發能力以及利用計算機分析和解決問題的意識，必須主動學習并動手實踐。當學生學會自己對問題進行解釋，而不是被動地聽教師講解時，學習效果會好很多。
主動學習是指學生在課堂上主動參與與課程相關的活動，而不僅僅是被動地看、聽和記筆記。主動學習過程是以學生為主體的教學過程，是以激發學生的興趣為目標，強調實踐和思考的教學方式。學生更多的是通過自主閱讀、書寫、討論、實驗等方式達到學習目的。
課堂上的互動是教師在授課過程中促使學生主動學習的主要方式之一。課程中互動環節的設計符合大腦工作規律，John Medina博士針對人類大腦進行了一系列研究，他在注意力方面指出兩條規律和兩個限制：情感刺激規律和要點層次式規律以及單任務和10分鐘限制。因此，互動不僅能夠充分調動學生的課堂情緒，而且能夠將課堂劃分成多個短時（10分鐘）的子單元，更好地提高教學效率。互動的方式很多，如可以回答問題、畫概念圖、作研討報告、討論、辯論、案例教學、頭腦風暴、課堂練習、問卷調查等，其主旨就是要讓學生與教師互動，達到激發興趣并主動參與的目的。
我們提出一種新的教學模式，旨在設計課堂教學與MOOC相結合的主動學習方案，因此提出“翻轉課堂”的學習模式：學生在課下通過MOOC視頻學習新的知識或內容，課堂上進行討論、練習或評述等。在具體操作時，教師需要給出具體的討論內容和課程進度并將學生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規律，我們將50分鐘的課程劃分成5個階段，平均以10分鐘為一個階段進入不同的教學流程。每進入一個階段，相當于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。
具體來講，學生可以在下一次上課之前自行觀看MOOC視頻和預習書本內容。第一節課的5個階段如下：（1）由學生講心得，可以畫出概念圖；（2）由其他組的學生對其進行講評；（3）全體學生參與討論，互相提問并回答；（4）教師根據討論結果進行總結和講評；（5）再由另一組學生講評上次布置的作業，然后教師布置新的作業。第二節課主要以實際動手練習為主，教師布置課堂練習并進行實踐性指導，學生可以隨時提問，由教師或教輔人員進行一對一指導，在課程的最后10分鐘，教師進行實踐講評和答疑。需要特別強調的是，每次的課堂表現都計人課程的平時成績中。
3.4 評價
評價是課程實施過程中階段性的量化考核，用以反映前一階段的教學效果。前期對于學習目標的量化，就是為了能夠準確而有效地進行評價¨們，因此教學評價與制訂的學習目標是緊密結合的。不同于傳統考試，評價的方式和目的更加多樣化。評價能夠為學生在學習過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學生對教學方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調整課程內容和進度，為順利完成教學目標提供支持。
根據要評價的對象，如課程實施、實驗安排等，羅列出對象的不同評價條目；根據不同的學習目標和授課對象分別劃分出高、中、低3個等級，還可以引人Bloom分類法，注明評價條目的所屬層次，繪制出表格，以此給出具體而明確的評價結果。例如，可以將表1中不同層次的學習目標按照高、中、低3個層次打分，從而完成這一學習目標的評價，控制結構學習效果評價見表2。當然，教師可以評價學生，學生也可以評價教師，教師根據不同的目的，均可以制訂評價方案以及時獲取反饋。
綜上所述，在MOOC背景下，筆者針對C語言課程的概念圖、學習目標、主動學習和評價4個要素進行課程設計初探，給出了具體的設計方案、實施辦法及量化指標，為未來c語言課程更好地適應MOOC變革提供準備。
4、結語
第3篇：課程設計與教學設計范文
關鍵詞：基于工作過程；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.076
1 概論
目前，大多數教師依然使用傳統的課堂教學模式組織教學，傳統的教學模式主要教師講、學生聽，以教為主導的教學模式。翻轉課堂教學模式是美國的林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在教學實踐中形成的，其主要模式為學生在課前通過教學視頻、教學課件等學習資源進行學習，教師在課堂時間主要用來解答學生學習反饋的問題、輔助學生探索新知識、促進學生知識內化并組織課堂評價和評價反饋。翻轉課談教學模式體現現代以學為主的教學理念，教師由傳統課堂的講授者變成了學習的設計者、組織者和促進者。基于工作過程是在企業里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序；基于工作過程的課程是根據企業工作崗位設置的相關課程，其學習過程包括資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價；目前已經被普遍用于高等職業教育領域，基于工作過程的教學與翻轉課堂教學的結合是教育發展的趨勢，是實現以學為主教學模式改革的重要途徑。
基于工作過程的翻轉課堂教學設計主要包括學生能力目標設計、微課程設計、學習地圖設計、任務工單設計、課堂教學組織計劃。教學設計需要重點考慮學生的基礎狀況、之前學習知識掌握的情況、如何激發學生的學習興趣和學習的主動性等方面。
2 學習能力目標設計
學生能力目標設計包括專業能力、社會能力和方法能力。專業能力是指從事職業活動所需要的技能與其相應的知識，要根據行業企業的需求和行業企業標準進行設計，包括理論知識部分和技能知識部分；社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為能力，包含社交能力、表達能力、組織能力、溝通能力、團隊合作能力等；方法能力是基本發展能力，它是勞動者在職業生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新的方法的重要手段，具體主要包括：表達學習目標、設定工作目標、反饋行動目標、對結果負責等。
3 微課程設計
微課程設計是實現翻轉課堂教學的重要環節，好的微課可以提升學生課前學習的效果。微課程的評價標準包括：微課目標、微課命名、微課結構、微課內容、教學設計、制作品質等。微課的目標設計要明確，通俗易懂，能有效解決實際問題；微課命名要新穎有趣，富有創意，能夠引起學生的學習興趣；微課結構需要完整、清晰、有序，符合學生的學習認知規律；微課內容圍繞學習中的常見、典型、有代表的問題或內容進行針對性設計，有效解決重點、難點、疑點，內容短小精悍，密切聯系實踐，圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面；微課教學設計需要構思新穎，教學方法富有創意，打破常規，不拘泥于傳統教學法，提供充足背景信息及支撐數據，案例選擇具有典型性、代表性，符合微課四有標準：有情境、有問題、有對策、有總結；制作品質要求微課視頻時長一般不超過10分鐘，有片頭片尾，視頻畫質清晰、圖像穩定，聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；語言流利清晰、聲音洪亮、有節奏感，富有感染力，字幕引導合理，與畫面同步。
4 學習地圖設計
學習地圖是指基于崗位任務和業務問題而設計的學習規劃。學習地圖在翻轉課堂教學中主要起到學習引導的作用，學習地圖是學習的規劃工具，沒有科學的學習地圖，學生的自主學習活動很容易陷入混亂、無序的狀態。學習地圖的設計需要考慮能力培養目標、理論和實踐的結合、科學的學習流程等。學習地圖設計如圖1。
5 學習任務工單設計
學習任務工單是由企業真實的任務單轉化而來的，結合真實的工作任務，有利于培養學生解決實際問題的能力，也有助于培養學生的學習興趣，提升學生學習的成就感。在翻轉課堂教學中任務工單可以提前發給學生，讓學生根據任務工單參考微課視頻等學習資源進行提前學習，有了任務工單和學習地圖為導向，學生更容易明白學習的目的以及學習的方法，進而增加學習的興趣和學習的主動性。完整的學習任務工單主要包括工作任務、完成工作任務所需的基本理論知識、工作計劃的制定、學習思考等。
6 課堂教學組織計劃
課堂教學組織計劃是實現基于工作過程的翻轉課堂教學的重要環節，是實現教學目標的執行計劃。課堂組織圍繞基于工作過程的六個模塊資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價進行安排，其中資訊在課前以微課視頻、教學課件等提供給學生進行課前學習，課中主要采用小組討論教學的方式，根據任務復雜程度、實踐設備的數量確定小組的成員的人數，復雜的任務小組成員可以多點，實踐設備數量多小組成員可以少一些。課堂教學組織計劃如表1。
7 總結
基于工作過程的翻轉課堂教學設計適用于高等職業教育的專業課教學，重點培養學生的技術技能水平和實際解決問題的能力。在教學設計的過程中要充分考慮學生的理論和實踐基礎、學校的實訓教學條件、學生人數等因素。
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第4篇：課程設計與教學設計范文
關鍵詞：基于工作過程；會計類課程；教學設計與實施
1.基于工作過程的高職教育引導精神
縱觀中國高等職業教育的研究已有悠久的歷史，面對全球經濟的迅猛發展和區域社會經濟的率先發展，近十年來，高職教育研究廣泛受到了社會各方面的關注。當下，高職職業教育教改方面的探索和研究大多以“理實一體”、“工學結合”這兩大看點為展開，逐漸在向“工作過程導向”的模式發展。工作過程就是針對人的“職業行動”這一復雜系統進行科學分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。“工作過程導向”的課程設計理念充分體現了工學結合的特點，加強了職業教育課程內容與工作之間的相關性，將教學與工作有機結合，提高了學生職業能力培養的效率。
所謂“基于工作過程”的課程設計理念，是從實際工作崗位的工作典型任務出發，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。2014年2月國務院明確提出加快建設現代職業教育，并且明確提出大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。本研究以“三對接”中的“教學過程與生產過程”為研究切入點，以我院2015年各年級所開設的會計專業課程為研究對象進行設計和實施。
2.基于工作過程的會計類課程教學設計與實施的突破口
查閱國內同級別高職院校和中職院校各類專業教改方面的論文和課題，大多數圍繞在以下幾方面：第一，專業整體課程體系的構建；第二，某門具體課程的設計；第三，職業能力培養的研究；第四，實踐教學問題的研究。而這些研究還都停留在設計的表面階段，只是提出了一些設計理念、思路等，而將設計內容具體化，細致到將工作過程中的某一環節與教材中理論知識點進行一一對應設計的研究為數不多。參與本研究的教師在過去承擔的授課過程中發現按照傳統教學重點、難點授課不可避免地出現與實際工作過程發生相脫節的情況，比如有些知識點在傳統的教學或考綱中是被要求“了解”的程度，授課教師和學生都易被忽視，反而在實際工作中卻是經常遇見和接觸，這種脫節式的教學模式不利于學生畢業后直接勝任工作，而相反被要求為“掌握”、“熟悉”、“理解”的重點難點內容在實際工作中卻很少觸及，這極大地影響了教學與生產過程的對接，但并不是說“掌握”、“熟悉”、“理解”的內容授課就不重要了，只是說授課時的側重點不一樣了，針對這類知識點授課教師要從考取職業資格證書的角度進行講授，此部分已屬于成熟化的教學內容，并不是本研究的重點，我們的研究重點放在了與實際工作過程相接軌的課程設計和實施方面。
3.基于工作過程的會計類課程教學設計與實施階段
3.1階段一：任課教師獲取實踐經驗
所謂教師獲取實踐經驗，建議有條件的任課教師要在分析當地經濟發展狀況后并結合高職學生的就業現狀來有的放矢地獲取經驗。當然這里的實踐經驗由于受教師身份和個人生活節奏的影響，我們將之分成兩種情況，一種情況是直接獲取的實踐經驗，當然這也是效果最好的方式，即深入企業、公司進行實際調研；另一種情況則是間接獲取實踐經驗，即采用與行業能手、專家電話溝通、網絡視頻、實操書籍學習等其他方式獲取實際工作經驗。
3.2階段二：任課教師形成設計與實施方案
將各方獲取的實踐經驗梳理后與現行教材進行對比分析，將實際工作過程的點點滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考綱編排的結構和側重點，采用“一視同仁”、“全面撒網”的眼光看待每一個大大小小的知識點，最終以典型工作過程為切入點，做出“一對一、對號入座”式的教學設計（提供如下設計思路，也可根據課程性質進行適當調整）。
3.3階段三：反饋效果評價分析
無論各行各業，在形成一個擬定方案并付諸實施后都希望看到是否有良好的效果，也就是說需要受用者進行客觀評價。而我們的課程教學設計與實施更不例外，其最大的受用者是學生，在學生中發放評價效果問卷是必不可少的一項工作；而同行的教師，尤其是講授同一門課的教師更具有發言權，建議拋開同事、同學之間的人情面子，進行客觀的評價。提出如實的優缺點以及今后改進的地方，不僅是對他人教育事業的負責，更是對自己為人師表最大的鼓舞；此外，如果教師的設計與實施方案是通過深入企業、公司進行實際調研而形成的直接獲取的實踐經驗，建議將這些教學效果反饋給企業，這不僅是對企業、公司的一種尊重，更重要的是，可以通過展開合理化建議和意見問卷調查來得到更多的經驗，來彌補教學設計與實施方案的不足，即反復推敲，真正做到“從實踐中來，再到實踐中去”。
3.4階段四：建立教學設計與實施的后續保障體系
當然經過上述三階段的開展，有的教學設計與實施方案受到各方良好的評價，有利用和實施價值，為學生、為一線教師、為企業、為社會能帶來效益，我們就必須保留下來，并逐漸完善；而有的則效果不佳，被取消或被重新整改。這兩種情況都需要我們建立一套完整的后續保障體系來維系它們，通常可以從強化師資隊伍能力培養、開發工學結合教材、加強校內外實訓基地建設、構建課程評價標準這四大方面著手介入。
第5篇：課程設計與教學設計范文
關鍵詞：工作過程；高職；通信工程設計及概預算；課程；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0072-02
《通信工程設計及概預算》在通信技術專業課程體系中的地位
當今，基于工作過程的職業教育是我國職業教育的改革方向。基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，使學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。課程教學以典型產品或項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。
高職通信技術專業面向我國現代化通信建設行業企業生產、運營、維護、服務及管理第一線，培養具備良好職業道德和職業素養、團隊意識和溝通能力，且具有現代通信技術的基礎理論知識及專業綜合職業能力，能夠勝任通信網絡工程實施、通信系統設備運行維護、電信業務運營服務等崗位群工作的高素質技能人才。《通信工程設計及概預算》作為高職通信技術專業的一門專業核心課程，尋找適合的工程項目作為載體實現理論與實踐一體化的教學設計，突出學生職業能力與職業素質培養，實現與工作崗位無縫對接就顯得尤為重要。
《通信工程設計及概預算》的前導課程是《通信網基礎》、《通信線路工程》、《光傳輸網絡配置與維護》、《程控交換設備》、《3G基站運行與維護》等課程（前導課程是學生必須具備的通信線路及通信設備方面的專業知識），后續與《3G基站建設與維護實訓》、頂崗實習相銜接，在課程體系中起著承上啟下的作用。
《通信工程設計及概預算》基于工作過程的課程設計
課程定位 隨著我國經濟的快速發展和社會信息化程度的不斷加深，我國通信相關產業得到了非常快速的發展，尤其是隨著我國電信運營商重組的完成和三種不同制式第三代移動通信運營牌照的發放，通信建設工程迎來一個新的建設。這就需要大批具有通信工程勘察、設計、制圖、施工、維護和工程項目管理方面技能的技術人員。由于通信建設工程涉及工程勘察、工程設計、工程實施各個方面，是通信建設領域的一項重要技能。《通信工程設計及概預算》課程以通信工程勘察繪圖員、通信工程輔助設計員、通信工程概預算員等相關工作崗位的職業能力要求為目標，培養學生通信工程的勘察設計、通信工程制圖及通信工程概預算等方面的職業素養和職業能力，以順應社會對此類人才的需求。
設計思路 以高職通信技術專業學生的就業為導向，針對通信工程勘察繪圖員、通信工程輔助設計員、通信工程概預算員等相關工作崗位的職業能力要求，采用任務引領、實踐導向的課程思想，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內容；變知識學科本位為職業能力本位，打破傳統的以“了解”、“掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“任務與職業能力”分析出發，設定職業能力培養目標；變書本知識的傳授為完成工作任務的培養，打破傳統的知識傳授方式，以“工作項目”為主線，創設工作情境，培養學生依據工程規范進行通信線路工程勘察設計、通信設備安裝工程勘察設計、通信工程圖繪制、工程概預算編制與設計文檔編寫方面的職業素養和職業能力。
課程目標 通過分析通信工程勘察繪圖員、通信工程輔助設計員、通信工程概預算員等通信工程建設相關工作崗位的職業崗位能力，歸納相應的教學知識點來重構課程，確定了課程目標如下：
1.專業能力：（1）能根據通信網絡的結構及規劃闡述通信工程設計的基本原則；（2）能夠使用測量工具進行通信建設工程查勘測量，對通信線路工程及通信設備安裝工程進行初步設計；（3）能根據工程規范正確繪制工程圖紙；（4）能通過圖紙了解工程規模、工程內容，正確統計工程量；（5）能解釋定額的作用，正確套用定額；（6）熟悉通信工程概預算文件的編制方法和程序，能熟練運用通信工程概預算軟件進行概預算的編制，正確計算各種費用；（7）能撰寫概工程設計說明。
2.方法能力：（1）具有工作資料的收集、匯總與工程文件的理解能力；（2）能夠根據勘察設計任務要求制定工作計劃；（3）具備獨立學習、獲取新知識技能的能力，能解決工作過程中出現的問題；（4）能在完成任務過程中自我學習和持續發展。
3.社會能力：（1）具有一定的溝通能力和團隊合作能力；（2）遵守勞動紀律，培養科學嚴謹、規范操作的工作作風及責任意識。
課程內容 根據上述能力目標，借鑒2009年全國職業院校技能大賽“3G基站建設維護”項目經驗，本課程以一個實際的3G基站建設接入工程項目設計（我系綜合電信實訓基地建設項目）為載體，貫穿課程始終。根據項目的進程和工程內容，進一步將該項目細化為6個子項目，教學模塊就根據6個子項目確定：從現場查勘開始，進行階段設計，隨后進行施工圖繪制，并依據施工圖進行工程預算，各子項目逐步疊加最終完成一個完整的工程項目階段設計任務。具體內容如表1所示。
教學方法 本課程主要培養學生通信工程勘察設計及概預算能力，在教學方法設計上，采用理論與實踐一體化的教學模式，以學生為主體，使學生達到“學中做，做中學”。針對課程中不同的教學內容和不同階段，根據其特點在教學過程中采用項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、任務疊加法等“以工作過程為導向”的教學方法，運用多媒體、典型項目文檔展示等手段，以個人自主學習、小組專題討論等多種方式調動學生的學習積極性，以完成工作任務作為學習結果，激發學生的成就動機，培養學生的獨立思考能力、創新能力和解決實際問題的能力。教學實施中，教學場所因地制宜，設置理論教學區、勘察區、工作區。在現場勘察階段、工作量統計階段，為保證教學安全和實踐效果，建議學生分組控制在4人/組，強調小組成員之間的協調工作。
評價方法 《通信工程設計及概預算》課程屬于實踐性、應用性較強的課程，外加課程的載體——3G基站建設接入工程項目設計任務開放性較強。因此，本課程以能力為中心，采用過程性評價與目標評價相結合的評價體系，全面綜合評價學生能力，具體情況如表2所示。
1.平時成績：涵蓋學生出勤情況、學習態度，培養學生職業道德。
2.項目任務：每項任務是否會實際操作、操作是否規范以及各階段任務完成情況，培養學生的職業技能。
3.期末綜合考試：基本理論儲備，培養學生職業人的理論素養。
通過上述基于工作過程設計《通信工程設計及概預算》課程的探索和實踐，學生從一開始就了解到課程與崗位之間的緊密聯系，學習任務即是工作任務，使課程教學目標與崗位工作目標緊密結合，教學中貫穿著對學生職業崗位的知識、素質和能力的培養，從而可激發學生個體的學習興趣和成就動機，做到有的放矢，能更好地實現職業教育人才培養目標。
參考文獻：
[1]柳偉，王建華，王淑一，陸蕓婷.基于工作過程的《計算機網絡技術》課程教學設計[J].中國教育發展研究雜志，2009（7）：88-91.
[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M]．北京：清華大學出版社，2007.
[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.
[4]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M]．北京：清華大學出版社，2007.
[5]趙昕.工作過程知識導向的職業教育課程開發[J].職業技術教育，2007（7）：45-47.
第6篇：課程設計與教學設計范文
關鍵詞：教學設計、項目教學、ITE
計算機組裝與維護課程教學設計旨在改變傳統理論教學模式，遵照"教、學、做一體化"的教學理念，以項目為主線，結合采用思科網絡技術學院IT基礎教學內容的全新模式。學生在教師的指導下，以主體地位在完成一個個具體任務的教程中，理解概念，掌握知識，獲得技能。完成每一個項目的過程就是理論知識的學習過程，并且每一個子項目都安排實訓，加大學生的實踐操作能力和動手能力，實訓完成的情況可以反映出學生掌握知識和技能的情況。
一、課程設計理念與思路
本課程從技能型人才的培養目標出發，致力于培養學生的職業能力，通過合理的課程開發和實訓安排，突出自己的特色，結合真實工作需求選擇課程教學內容。
1.課程內容的設計
課程以臺式機的硬件組裝和操作系統、應用軟件安裝為主線，加上計算機硬件的知識、系統故障診斷、軟硬件的維護等知識，豐富教學內容，完整知識結構。
課程以實踐內容為主，突出項目化教學特點，構建項目，包含理論講解、實訓內容以及技能達標水平。按照"熟悉計算機-組裝計算機-配置計算機-安裝軟件-優化計算機-使用計算機-維護計算機"的主線進行教學的組織。
2.教學過程設計
教學過程以項目為基礎，以實際的工作過程為主線，分成理論教學和實踐教學環節。理論教學采用思科網絡技術學院IT基礎教學網站，提高學生的理論知識積累。
二、教學內容的組織與安排
根據計算機組裝與維護相關工作崗位的工作內容，在項目實施的基礎上獲得技能，提高學生的實際操作能力，培養他們的職業素養。
三、教學內容的選取和項目的劃分
1.教學內容的選取 根據電腦組裝與維護的實際工作崗位對學生知識、能力、素質的需求，結合理論知識和學生的可持續發展能力，選取了以下教學內容：微機系統概述、計算機硬件系統的組成、計算機硬件組裝、bios的設置、硬盤的分區與格式化、操作系統的安裝、應用軟件的安裝、操作系統的優化與維護。
2.項目的劃分
項目一：微機cpu與主板的組裝。
理論目標：掌握主板的類型，掌握cpu的類型，掌握主板的安裝與拆卸，掌握cpu與風扇的安裝與拆卸。
技能目標：能識別計算機的各個部件，能選擇合適的主板，能將主板固定在主機箱內，能選擇與主板相匹配的cpu，能安裝好與cpu相匹配的風扇。
項目二：微機整機的組裝。
理論目標：掌握主板的安裝，掌握cpu和風扇的安裝，掌握內存條的安裝，掌握硬盤的安裝，掌握擴展槽設備的安裝，掌握外部設備的安裝，掌握通電測試的方法。
技能目標：能安裝好主板和cpu，能安裝好內存條，能安裝硬盤，能安裝好獨立顯卡或聲卡，能安裝好獨立網卡，能連接好各部件的電源，能連接好顯示器、音箱、鍵盤、鼠標等外部設備，能通電測試通過。
項目三：bios的設置。
理論目標：掌握bios的進入方法，掌握bios各項設置的含義和作用，掌握bios的保存和退出，掌握bios升級的方法之一。
技能目標：能進入bios設置主界面，能理解和掌握bios各選項的意義，能對各項內容進行設置和保存，能對bios進行升級。
項目四：硬盤分區與格式化。
理論目標：掌握分區和格式化的原理和作用，掌握使用軟件進行磁盤分區和格式化的要點。
技能目標：能理解分區和格式化的原理和作用，能使用windows安裝程序硬盤進行分區和格式化操作，能使用windows管理工具進一步對硬盤進行分區和格式化操作，能使用軟件對硬盤進行分區和格式化操作。
項目五：操作系統的安裝。
理論目標：掌握系統盤安裝的步驟和要點。
技能目標：能使用系統盤安裝windows xp/7操作系統。
項目六：應用軟件的安裝。
理論目標：熟悉計算機病毒的相關知識，掌握常用殺毒軟件的查毒、殺毒、更新等的安裝和使用。
技能目標：能安裝和使用殺毒軟件。
項目七：常用軟件與工具軟件的安裝與使用。
理論目標：掌握辦公軟件"office2010"的安裝。
技能目標：能安裝和使用辦公軟件"office2010"
四、教學評價和考試方式改革
1.考試方式以實訓為主
計算機組裝與維護是一門操作性與實踐性較強的專業課，在計算機組裝與維護這門課中，我們考試方式以實訓的方式為主，對技能水平進行測試，真實反映學生的技能水平。
2.對學生考評以過程為主
本課程使用思科網絡技術學院IT基礎網站提供的測評體系，對教學的每個環節，每個項目學習進展與學習效果進行考核，強調平時成績，真正體現過程管理，保證了教學質量的提高。
參考文獻：
1.思科網絡技術學院教程-IT基礎（第5版） 【美】思科網絡技術學院著 人民郵電出版社 2014年12月第1版
2.計算機組裝與維護 全國高等職業教育計算機系列規劃教材叢書編委會編 電子工業出版社 2013年11月
3.計算機組裝與維護 陳承歡 謝樹新 寧云智主編 高等教育出版社 2013年8月第1版本
第7篇：課程設計與教學設計范文
關鍵詞：微課；實訓課程；物聯網
中圖分類號： G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0053-03
近年來，微課、翻轉課堂、MOOC、在線教育、智能錄播和移動學習等信息化新技術與教育的結合，正在悄然改變著人們的學習方式，并引起了國內外教育研究者們的廣泛關注。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。
信息化技術大發展的背景下，教育傳輸給學生的，不再僅僅是知識和技能，更為重要的是要幫助學生具備和掌握獲取知識的能力和方法。
一、 微課與信息化教學
微課，不是簡單地錄制上課過程的視頻，而是一種從學習者的學習需求出發，強調互動交流的課程設計新概念。
目前，國內研究微課的學者很多，關于微課的定義也有很多種。其中，張一春認為，微課的定義是：為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教W效果；并認為微課本質上是完整的教學活動。[1]
焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[2]關于微課的評價原則，王嵐、張一春認為，應分為科學性、教育性、實用性、藝術性和技術性等五個方面。[3]
大數據時代，應告別以教師教學為中心的資源觀，代之以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀。[4]如今，國外的微課資源網站建設，相對比較新穎和完善，已應用于日常教學中，并取得了良好的教學效果。
近年來，國內每年也都有國家級和省級的信息化大賽和微課比賽等，極大地提高了教師在教學設計和教學實施過程中熟練運用信息化技術和手段的能力。但是，比賽只是選取了課程的部分內容或者幾個知識點。
國內的微課資源在教學實踐上的應用，仍然是處于探索的階段。微課視頻以課堂實錄片段為主，內容的連貫性不是很強，錄制的效果也不佳，導致微課在教學上的應用效果大打折扣。[5]
高職教育中，信息技術的地位也還不明確，信息技術與課程的融合不夠，課程設計也缺乏與信息技術的深度融合。因此，針對一門課程的一個教學單元或者一個教學項目，設計制作相對完整的微課資源，并應用于日常的教學實踐中，是值得研究和探索實踐的。
二、 高職實訓課程與微課
高職實訓課程，是在專業理論知識指導下，強調實踐操作技能的集中性教學實踐環節，一般在2-3周內完成。在實訓課的教學中，教師常常需要進行現場操作演示以及手把手的教學。有時，由于校內實訓設備和場地的限制，還需要帶學生去企業實訓。
由于高職學生的學習基礎和學習習慣的原因，因此，不同的學生學習情況不盡相同。具體表現在，對于實訓知識的理解、實訓技能的掌握，以及實訓任務的完成時間等方面。
有些班級學生人數較多，教師在進行實訓課的教學組織時，常常會面臨很大的壓力，還可能會有管不過來和力不從心的感覺。同樣，對于學生來說，畢竟是初學者，在短時間內快速地掌握具有一定難度的實訓理論知識和實踐操作技能，也是很不容易的。
微課，根據學習者的學習特點和認知規律，對教學內容進行知識點的劃分和設計，每節微課內容相對完整，時間大約5-8分鐘。短小完整的微課，可以幫助學習者根據自身學習需求，選擇部分難點反復學習，也可利用零散的時間進行碎片化的學習。
因此，可嘗試將短小易懂的微課，引入實訓課程的資源建設和教學中。通過對實訓課程教學內容的整體設計，將每個教學項目的理論背景知識、應用軟件、硬件平臺資源等進行剖析分類，挑出難點重點，搭建實訓工作環境，按照項目的實施過程和進度，建設便于教師教學和學生自學的微課。
三、實訓課程的微課設計流程
拍攝制作微課，不是一件輕松的事，需要一定的周期和相當的人力物力。如果請專業人員拍攝制作微課，制作費用也很可觀。同時，在微課的制作過程中，課程的教學團隊與專業的微課制作團隊，還需要進行多次的溝通和協調。
由于實訓課中實踐操作往往要占到很大的比例，因此，在拍攝制作實訓課程的微課時，還要提前做好實訓設備的調試準備工作。在拍攝過程中，實訓操作要注意符合行業企業的操作規范和標準。實際在拍攝制作實訓課程的微課時，可從以下幾個方面進行準備：
1.微課腳本設計
拍攝制作微課前，首先需要準備微課腳本，包括教學PPT和詳細的解說詞。設計微課腳本時，要盡可能地考慮清楚選取哪些內容作為微課素材，以及這些素材以什么樣的方式呈現，例如Flas、實訓設備的操作過程實拍、實訓原理的講解分析、軟件的錄屏操作等。微課腳本設計完成后，需要與專業技術人員進行溝通，討論微課拍攝方案的可行性。
2.前期準備
拍攝制作實訓課程的微課，要根據拍攝內容，預先準備好實訓教學中要使用的專業儀器設備、實訓臺、實訓箱、電路板、工具箱等。一些實訓過程中所需的大型設備或者專業設備，如果校內實訓室沒有，還需要與相關的公司企業聯系。
3.拍攝預案
準備工作完成后，需要反復熟悉拍攝內容和微課腳本。同時，調試準備好實訓中用到的儀器設備，并對實訓操作部分可能出現的問題做好解決預案。實際上，即便事先已經多次調試，一些實訓設備在使用過程中，還是會出現各種小問題和小故障。而微課一旦開始拍攝，由于涉及到現場燈光布置、人員準備、攝像機機位調整等多種因素，如果實訓設備總出問題，就會影響拍攝進度。
4.后期制作
現場拍攝結束后，后期要完成的就是剪輯制作和字幕添加等工作。剪輯制作完成后的實訓微課，還要進行多次校對和檢查，查看有無實訓原理講解錯誤、口誤、字幕錯別字以及實訓操作順序錯誤等問題。
5.值得關注的問題
以學生為本，從學生的學習角度出發，幫助學生更好地學習，這是設計制作微課的出發點。此外，在實訓課程的微課制作和應用中，還要特別關注以下幾個具體的問題：
①花費很大精力制作的微課，是作為課程教學的有益補充，還是能減輕教學過程中教師的工作量？
②制作完成的微課，是否能真正有效地幫助學生學習本課程？
③在微課的制作過程中，是偏重制作技術，還是偏重實際內容？考慮到縮短制作周期和降低制作成本，實際制作微課時，應該注意避免拍攝一些“華麗”但并不“實用”的微課資源。
四、實訓課程的微課設計與實踐
物聯網是一門新興專業，涉及到電子信息、單片機與嵌入式技術、計算機與網絡技術等多個學科，包括了硬件電路調試、計算機軟件編程以及物聯網系統集成等，具有很強的實踐性和綜合性。
近年來，很多本科院校和高職院校，都依據本校的專業學科優勢，開設了物聯網相關專業。2013年，我院開設了物聯網設備與工程技術專業。物聯網終端產品維修實訓，是一門專業核心實訓課程，共計56學時、2周時間。課程內容包含了功能模塊電路的焊接與調試、軟件代碼調試下載、系統整體測試等。
教學實踐表明，對于初學者來說，獨立完成本課程的學習項目并不容易，甚至可以說學習困難很多，需要老師隨時指導和幫助。那么，制作本課程的微課能否幫助學生學習，減輕教師的教學壓力呢？課程教學團隊嘗試設計制作了針對本課程項目三――ZigBee傳感網系統的調試與維修的全部微課，并進行了教學實踐。
1.微課內容設計
在對課程教學內容和實訓項目都非常熟悉的基礎上，選取了微課制作的素材，設計了微課腳本。項目三包括電源電路、最小系統、TFT顯示屏、時鐘電路、ID卡讀卡模塊電路、溫濕度采集電路、煙霧報警電路、熱釋電紅外傳感器電路、光敏電路、ZigBee無線數據傳輸模塊等功能電路模塊。
項目三的微課資源，針對的是各個功能模塊的電路原理講解、焊接注意事項、測試方法、故障排除方法等，每節微課的時長都不超過5-6分鐘。
2.微課設計調整
教學實踐中可以發現，初學者如果不注意一些節問題，就可能在實訓過程中出現問題，導致電子元器件或者電路模塊燒毀。例如，如果將電解電容、鉭電容等元器件的正負極接反，電容就會燒毀、冒煙或爆炸。一旦出現了這樣那樣的問題，辛苦焊接的電路板可能也就報廢了，需要重新開始。
雖然對于這門以維修為主的實訓課程來說，出現問題能幫助學生學習到很多東西，會有切身的體會和感受。但是，如果因為基本常識和技能的失誤，導致出現多次的失敗，還是會嚴重打擊初學者的學習信心。
因此，對本課程進行后續的微課設計和調整補充時，要在前期設計微課的基礎上，結合學生的學習實際，多關注一些可能引起學習困難的小問題。對于這些小細節小問題，可以通過錄屏軟件、攝像頭或者手機，在實訓室里提前錄制好，幫助學生掃清學習障礙，順利完成實訓任務。
3.微課教學實踐反思
通過實訓課程微課設計和教學實踐可知，相對信息化技術手段的運用，微課設計的關鍵還是內容。相比專業微課制作人員，普通教師也應該熟悉和了解一些常用的微課制作軟件和設備。畢竟，如果全部微課制作都要依靠專業人員，會存在包括拍攝檔期、后期剪輯、制作周期以及與專業制作團隊的溝通等問題。因此，如果普通教師也能掌握一些微課制作的方法和軟件，那么拍攝制作微課就方便多了。
本實訓課程開始時，要求學生復習貼片元件電路焊接方法，并自行練習。貼片元件體積較小，焊接還是有一定的難度的。其中，貼片集成芯片引腳較密，如果沒有掌握正確的焊接方法，很容易將芯片引腳焊接粘連在一起，造成短路。
因此，為幫助學生盡快掌握貼片元件的焊接方法，課堂上首先播放了包括集成芯片、排阻、二極管等幾個講解貼片元件焊接的簡易微課。所謂簡易，是指這幾個微課視頻都是教師在實訓室用普通攝像設備拍攝完成的，沒有片頭和字幕，時長都在5分鐘之內。
相比專業人員制作的微課效果，這些簡易微課的視頻畫面效果并不是很完美，但講解清楚，焊接方法演示清晰，足以說明問題。觀看完視頻后，除了極個別基礎薄弱的學生，大部分學生都很快熟練掌握了貼片元件的焊接方法，也學會了拆焊貼片元器件的熱風槍的使用方法，說明這種簡易微課的教學效果還是不錯的。
當然，非專業人員在用手機、攝像頭等設備進行微課拍攝時，視頻的畫面要求也要符合相關技術標準，如果太過粗糙簡陋，不考慮學習者的學習感受和體驗，也不會得到學習者的認可和青睞。
信息技術的發展已經是勢不可擋的潮流和趨勢，熟悉微課的設計方法，熟練掌握微課開發軟件和設備，是教師應逐步具備的一種教學能力。將微課引入到實訓課程的資源建設中，對于教師教學和學生學習，都是積極有益的嘗試和探索。
參考文獻：
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[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.
[3]王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現代化，2015（5）（下半月）：85-88.
第8篇：課程設計與教學設計范文
一、課程設置
學前教育課程所要培養的人才是綜
合素養較高的人才，它要求學生的綜合能力強，技能多，應用熟練。學生不只要掌握學前教育所教授的基本知識和基本理論，還要求學生具備一定的唱歌，跳舞，繪畫，鋼琴等實踐操作能力，在這些之中，唱歌所占比重較大，而聲樂課則是唱歌的基礎，所以學好學前聲樂這一門課程十分重要。
(一)課程定位
學前聲樂課是學前音樂課的一門附屬課程，其主要作用是培養學生最基本的音樂素質，為學生將來從事幼兒教育提供最基本的音樂理論知識和歌唱技巧。如何使幼兒從音樂中收到啟發，引導幼兒感受音樂，體驗音樂情感和利用音樂表達情感的能力。此課程“幼教”特色鮮明，為了學好這一門課程需要學生學好理論，多多聯系，熟練處理各種場景下的幼兒教育。
(二)課程目標
學前聲樂課程的教學目標是：學生掌握基本音樂知識，掌握構建音樂，創造音樂的能力，將聲樂理論與實踐結合起來。所教授學生內容要符合幼兒教育發展所需要。讓學生能開口唱，會演唱，會邊彈邊唱。還要讓學生知道如何科學的發生，如何正確理解歌曲的思想內容，感覺歌曲的藝術形象，逐步提高學生的歌唱能力，表現能力，有感情的演唱，感染小孩。
(三)課程設計
學前聲樂課是學前教育專業音樂課中非常重要的一門課程，它是其他課程的基礎，也需要其他課程的知識進行支撐，在掌握識譜，視聽，視唱能力后，就可以你進行聲樂課程教學的開展。聲樂課的教學設計順序是聲樂基礎，兒歌代詞練習，兒歌表演，兒歌自彈自唱，逐步展開教學計劃。課程的重點是歌唱發聲的基礎知識，歌唱知識及器官運用，還有唱歌的姿勢，科學發聲。課程的難點是學會基本的歌唱技能，正確理解歌曲所含思想，有感情的演唱。
二、教學內容
(一)聲樂基礎
由于我們的學生都是沒有聲樂基礎沒有接受過正規訓練的，所以我將聲樂基礎放在第一個位置上安排20%的課時，重點教會學生最基本的發聲技巧，識譜等，在此模塊內選曲要選擇簡單通俗，適合專業的歌曲，并且還要根據專業特點，盡量選曲中外少兒歌曲。在內容上，要教學生認識發聲器生理構造及作用，學會發聲技巧及如何保護嗓音的知識，懂得歌唱的緩吸緩呼，急吸緩呼兩種呼吸方法，學會連音，顫音的發聲方式。進行唱時姿勢正確，精神飽滿的聲音練習，正確唱出單韻母和歌名，掌握歌唱的呼吸，有意識的控制和運用呼吸開更好的發聲，做到中聲區發生自然。
(二)兒歌代詞練習
兒歌代詞練習主要是為了訓練學生對于歌曲的節奏，音準，音樂風格的把握，還有在發音時保證吐字靈活，清晰。同時結合專業是幼兒教育的特點進行聯系，一舉多得。在兒歌代詞練習這一模塊，我們安排20%的課時，這一模塊的要求就是學生將詞唱對，吐字清晰，掌握個別復雜的節奏的演唱，靈活運用氣息，使聲音統一，自然，以字行腔，字正腔圓，以情帶聲，正確處理和表現不同風格的歌曲。
(三)兒歌表演
幼兒教育的特點就是要幼兒唱跳結合，在兒歌表演唱的這一環節，要求學生具有表演力，能夠引導幼兒跟其進行表演，要求學生能夠唱跳結合，與舞蹈課的韻律結合，唱演同時進行，可以較好的表演歌曲同時引領學生。
(四)兒歌自彈自唱
兒歌自彈自唱，將彈唱二合一，針對性較強，難度較高，所以此模塊安排30%的課時。作為幼兒教育工作者，所有的技能都需要會一點，而我們作為學前教育聲樂課專業的學生，有關音樂的都要涉及一些。會彈會唱，還得能將二者結合。這一教學模塊要求學生有很好的處理能力，知道兒歌的音譜，并且邊彈邊唱，在這一過程中，學生的手腦口同時進行運轉，所以操作較難，這一模塊需要學生多加練習，對于音譜，樂器都要十分熟悉。
以上就是學前教育聲樂課的課程設置，這個安排是結合了學生的認知能力，緊密聯系了將來就業的需要，同其他課業配合，按照學生的接受能力循序漸進的進行學習安排。
三、教學設計
(一)教學模式
教育模式主要是創造情景，重點探究，多多合作，獲取知識，分享運用。老師為學生提供進行聯系的場景，學生在此場景下進行練習，重點讓學生進行探究，如何更好完成任務，學生之間相互合作，互相指出缺點不足之處，從彼此身上獲取知識，同學之間分享各自心得，并將其總結運用。共同進步共同發展。將教與學統一，運用于實踐。老師傳授的知識還是較為書面的，學生們之間進行探討可以得出許多課堂沒有教授的經驗。對于學生和老師來說都是十分有利的。
(二)方法手段
學前教育聲樂課主要采取的教學方法是：體驗性音樂教學方法，實踐性音樂教學方法，語言性音樂教學方法和探究性音樂教學方法。譬如，聲樂專業不同于其他，但是理論教學還不夠，需要實踐需要練習。兒歌表演唱的教學法，是練習法，律動教學法，游戲教學法和創作教學法的結合。在練習過程中，學生的參與度高，積極性強。在練習過程中，不知不覺就掌握了教學內容，還可以學以致用。通過創造情景，激發學生的學習動力，應變能力，身臨其境，更好的體會幼兒教育。在學生表演結束后，一般采用探究式的教學法，以探究，發現為主，學生通過自我思考去研究如何更好的發聲，如何表演較為順暢，引導學生從多角度進行思考，探討，學習。并總結得出結論。
四、總結
我們所培養的學生是幼兒教育工作者，所以我們在教學過程中要注重理論與實踐的結合，重視學生的職業能力和職業素質的培養。我們所培養的學生要適應國家教育需要。
第9篇：課程設計與教學設計范文
[關鍵詞]建筑工程計量與計價 理實一體 教學設計
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0031-02
根據高職教育的特點，本課程的作用是培養學生在工程造價工作崗位及相關崗位上具有建筑工程定額預算編制能力、工程量清單計價能力、建筑工程投標報價文件的編制能力，即培養“理論知識夠用，實踐操作能力強”的造價人員。
一、設計理念思路
根據專業培養目標及課程的地位和作用，依據調研結果，明確課程所對應崗位的典型工作任務是：招標標書編制、投標報價、工程預算、工程結算、造價審核等；課程的教學目標是：掌握工程造價編制依據、原理、方法、步驟等專業知識，熟練編制施工圖預算，具有身心健康、團結協作、求真務實的職業素質。
根據課程的教學目標，依據編制施工圖預算的工作過程，造價崗位典型工作任務，構建項目課程體系，制訂完善的課程教學大綱。
根據工程造價員資格考試考綱要求，培養職業技能，完成工作任務，選取、整合、序化教學內容。
依據課程教學大綱，設計并組織開發課程教學所需的各類教學資源，包括：自編教材、自制課件、工程實際案例、工程圖紙、習題集、試題庫、課程實訓任務書及指導書、學生學習網站等，以滿足課程教學需求。
企業行業經驗豐富的造價技術人員共同參與制訂考核標準，并參與對學生的考核評價，實現教考分離，構建課堂抽查、項目考核、面試答辯、作業考核等過程評價與技能考核、綜合測評等相結合的總結性評價模式，突出能力，客觀、全面、動態地考核評價每一位學生，更深層次地激發學生學習的積極性和潛能。
在教學過程中進一步校企合作，企業人員直接參與到教學過程中來，根據企業需求不斷進行教學改革，完善教學內容和實踐環節，實現學校與企業的零距離接軌。
二、教學設計內容
（一）教學模式設計
本課程是實踐性非常強的課程，學生應具有較強的實際動手能力，從課程的培養目標和學生認識規律及職業能力成長規律出發，教學設計體現了完整的工作過程，采取“項目導向、任務驅動”的教學模式，根據造價員崗位知識、能力、素質的要求，將實際工程項目貫穿于教學的始終，根據項目總體要求，以完成實際項目工程造價工作為目標，把相關造價知識、技能融入完成項目工作過程中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，掌握專業技能，提高實際工作能力。采用分部工程典型案例和實際工程項目為載體，圍繞完成項目工作任務展開教學，把必須掌握的知識和技能融匯在完成項目任務的過程中，理論與實踐融為一體，在學習過程中實施訓練，在訓練過程中掌握知識和技能，以項目任務完成情況作為課堂教學效果的評價內容。
（二）教學內容組織
1.課程教學內容組織
以造價員崗位工作為導向，構建項目課程整體框架。以二個典型結構工程（框架結構工程、磚混結構工程）為載體，使用真實的施工圖紙，進行12個單項訓練，1個綜合訓練，完成二個項目任務。
2.項目教學內容組織
依據編制建筑工程預算書的實際工作過程，項目教學中設計了6個學習領域：計量與計價概述，土建工程分部分項工程計量與計價，裝飾裝修工程分部分項工程計量與計價，措施項目費用計算，其他項目費用、規費、稅金計算，工程竣工決算。引入大量實際工程案例，實施案例教學。
3.學習領域教學組織
根據學習領域的專業能力目標和工作任務的要求，按“引導學習指導學習完成任務評價討論”順序來進行設計，實施教學。
（三）教學內容設計
打破傳統教學大綱模式，以行動導向進行教學設計，以學生為主體，以實訓為手段，將理論知識與實踐操作深度融合，設計出理論知識與實踐操作一體化的課程內容，具體如表1所示。
（四）考核評價革新
課程考核評價以教師、學生、企業技術人員作為評價主體，以自評、互評、師評、業評作為評價方式；以學生的學習態度、課堂出勤、團隊合作、計算方法、計價實效、理論應用、技能技巧等作為評價內容；以典型工作任務的職業能力和素養為核心，導入工程計價規范、預算定額、施工圖和職業資格考試標準作為評價標準，形成評價主體多元化、評價方式多樣化、評價標準社會化的課程考核評價體系。
三、結語
本課程緊密結合專業崗位的培養目標，以學生職業能力培養為重點，在對行業企業進行調研的基礎上進行理實一體課程設計、開發，也就是說，造價員實際工作怎么做、課程就怎么上，技能就怎么訓練。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何芳.《建筑工程計量與計價》課程教學模塊改革的探討[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2010，10，（1）：82-84.
[2] 刁靜，馮桂云.高職《建筑工程計量與計價》課程內容設計與組織[J].科技信息，2010，（15）：219.
[3] 徐廣舒.以工作過程為導向的《建筑工程計量與計價》課程教學設計[J].長春大學學報，2010，20，（2）：102-105.
