學科融合教學典型案例精選(九篇)

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第1篇：學科融合教學典型案例范文

【關鍵詞】 核心素養；培育途徑

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出：研究提出各學段學生發展核心素養體系，要把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上。于是，落實和培養核心素養成為了進一步深化課改的關鍵，是當前課改的必然趨勢。

作為一門以初中生生活為基礎、以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的初中思品學科，更應走在課改的前沿，努力落實培育核心素養。這就要求初中思品教師必須認識到本學科核心素養是以“公民素養”為核心的知識素養、調適素養、思辨素養、信念素養和行動素養。所謂知識素養指的是學生能掌握思品學科的基礎知識和技能的能力。調適素養指的是學生能運用所學的知識自主調節和處理各類關系和矛盾。思辨素養指的是通過本課程，學生能運用辯證的思維和方法觀察和分析社會現象。信念素養指的是通過課程學習，學能能把外在的知識技能內化為正確的世界觀、價值觀和人生觀。行動素養指的是學生運用思品學科的專業知識和技能，分析和解決問題的能力，或是采取某種行動參與社會實踐的能力。

那么，教師在課堂教學中如何落實和培育核心素養呢？筆者認為關鍵在于通過課堂教學能把學到的思品知識和技能內化為學生自己的思想意識并付諸實踐。可以通過以下途徑。

一、教材案例要“精于取舍”

教材中有許多案例，這些案例往往看似有些陳舊，所以許多教師喜歡自己在課外選取能引起學生興趣的案例，作為教學資源。但是要注意，不是所有課外選取的案例都適合課堂教學，我們應該選擇那些發生在學生周圍的熟悉案例，比如學生與父母、教師的沖突或中學生在網絡交往中碰到的困惑等，然后進行加工改造，創設問題情境，組織學生展開討論。為了追求新鮮而丟失材料的適用性，這是一種極為不妥的辦法。有時當我們找不到合適的課外案例時，我們完全可以充分利用教材中的案例，因為這些教材案例是專家們進過長期而認真的斟酌篩選出來的，其典型性和科學性是無可置疑的，所以教師教學^程中不必舍近而求遠。

例如：在全國初中思想品德課堂活動中，《做友好往來的使者》的朱翠華老師在指導學生探究文化不僅是民族的，還是世界的時候，就采用了教材中固有的案例，即二戰中日本兩座古城得以幸存的歷史故事。教材的這個案例能夠充分地反映出這部分的理論知識點，典型而真實，又能激發學生的思考，易于學生的思考。所以這樣的教材案例應該得到充分利用，而不是一味追求案例的生活化、新鮮感，丟失案例本身應該起到的作用。

二、活動形式要“就實避虛”

思品課堂生活化不是形式上的生活化，在活動設計中不能流于是形式上的熱鬧活潑，而是要適合教學內容，體現教學效果。比如：《擁抱和平》中，用教材主要知識編制歌曲，各小組再相互評價，并演唱出歌曲。此形式較為新穎，學生參與度也高，課堂氛圍也比較活潑，感覺活動設計很生活化。但實際上，學生為了編制歌曲需要在課前花費較多時間，而且在演唱過程中，學生把更多精力發在了演唱技巧之中，所以這使得原本用于學習教材知識的過程，變成了學習編制歌曲和練習演唱技巧的過程，而且這個過程持續了近半節課左右的時間，在最后階段又顯得單調，所以生活化的課堂在此時顯得流于形式。

三、布置作業要“融于生活”

理論是用來指導實踐的，作為育人的思品學科，應該讓學生通過課堂上的探究學習，感悟出道理，并在課后轉化為實踐，讓學到的理論融于生活。融于生活是思品課堂的邏輯起點，也應該是思品課堂的價值歸宿。而布置作業是鞏固知識，提高能力的一種重要手段。適當的練習可以讓學生更好地掌握知識和方法，也可以更靈活地運用到社會生活當中去。除了一些書面課堂作業，也可嘗試布置生活化的作業，讓學生將在課堂上學到的東西靈活地運用于生活實踐之中，這樣可以給學生帶來成就感和滿足感。

例如：朱翠華老師的《做友好往來的使者》一課，從師生互動感受文化差異到活動探究領悟面對文化的態度再到最后階段布置作業：揚州的小使者，為建城兩千五百年慶典做志愿者，接待來自遠方的客人。

總之，通過以上方法可以有效地實現思品課堂的實踐化，指導學生逐步將思品的核心素養吸收內化，也就實現了核心素養的培養。

參考文獻：

第2篇：學科融合教學典型案例范文

一、深入基層調研，尋找信息技術環境下的生態課堂問題

作為教研員，為了在改進課堂教學，促進生態課堂建設方面發揮更大的作用，筆者深入13所中小學進行調研，聽課學科涉及語文、數學、英語、物理、歷史、信息、綜合、音樂等，交流與研討的方式有領導匯報、現場聽課、教師交流，調研的主要內容是中小學信息化環境下生態課堂的建設情況。

通過本研究，一方面對南關區中小學教師的信息技術應用能力現狀有了進一步了解，研究結果可以為我區信息技術教育與培訓的開展提供有效參考；另一方面，利用問卷調查及訪談分析等教育研究方法來進行工作調研，促使筆者思考如何更好地加強學科整合工作的客觀性與科學性，使筆者工作思路與工作內容更切合基層教師需要。

二、關注教師本體，探索現代化教學手段下的生態課堂教學模式

調研期間，筆者把“調研與實踐”融為一體，把“學習與思考”貫穿始終，親身感受到新課程實施以來課堂教學發生的新變化，取得的新成果，同時也發現了課堂教學改革存在的共性問題和影響中小學教學質量的“癥結”性問題。

（一）調研情況

縱觀中小學的課堂教學，都基本上能按照課程標準的理念結合教材、學生的實際，教師能運用現代化教學手段進行有計劃、有目的、有層次地進行教學活動，大部分學生能夠較好地掌握學習方法，學會所學內容，并能較熟練地進行應用。

發現優點的同時，筆者也深切感受到課堂教學存在很多不足：

1. 過于注重形式。很多老師現代化教學手段的運用，還停留在創設教學情境的低層次階段，不能解決教學中的重難點，更談不上改變學生的學習方式。

2. 現代化信息手段不會用。很多教師把電子白板、一體機，作為電腦和電視的顯示屏幕，不會使用軟件的交互功能，課堂教學有效性不強。

3. 對學生信息素養的培養不重視。多數教師只關注學科教學知識，不重視學科教學中學生信息能力和信息素養的培養，學生搜集信息、整理信息、信息能力差。

（二）改進措施

設計提高學科教師信息技術應用能力的研修活動，即“六環”、“五步”的培訓策略，探索現代化教學手段下的生態課堂教學模式。

1. “六環”――技術驅動策略。“六環”是提高教師信息技術應用能力培訓的六個環節，即“需求調查-內容精選-個別培訓-專業引領-效果檢測-形成培訓課程”等六個環節。“六環”在提高教師信息技術應用能力的培訓策略中側重于對教師的“培訓”，主要解決教師信息技術應用的技術問題。

2. “五步”――能力驅動策略。“五步”是提高教師信息技術應用能力培訓的五個步驟，即“整合特色-模擬實踐-再次交流-再次實踐-形成成果（案例或論文）”等五個步驟。“五步”在提高教師信息技術應用能力的培訓策略中側重于教師的“應用”，主要解決教師信息技術應用的能力問題。

三、狠抓常規應用，促進現代教育技術支撐下的生態課堂發展

狠抓常規課堂中信息技術應用的目的是在實踐中養成教師的使用習慣，最終實現優化生態課堂教學方式、提高學生自主學習能力的目標。

第3篇：學科融合教學典型案例范文

消化系統的疾病都有各自的特點，教學內容應按照具體疾病進行增加、刪減、重組，刪除外科學與內科學重復內容（見圖1）。內科主要教授疾病總論及實驗室、影像學檢查內容，外科主要講述疾病的外科治療，之后根據疾病特點，選擇性安排影像學、流行病學、預防醫學、醫學心理學等相關知識，進行學科交叉與滲透。讓學生能夠通過之前的基礎知識學習，進一步思考消化系統疾病典型臨床表現，需要做什么檢驗和檢查，怎么去診斷和鑒別診斷，如何去治療和預防。此外，隨著經濟水平提高及物質生活的改變，我國人民的疾病譜也在發生著變化。以消化系統疾病為例，消化性潰瘍和胃癌發病率在下降，而潰瘍性結腸炎及結直腸癌發病率卻在上升。這就需要我們在課程設計上與時俱進，做出相應改變，適度增加發病率上升疾病的課時數，減少發病率降低疾病的課時數。優化課程整合不單單減少了課時總數，更能讓八年制學生高效完成學習任務，并具備獨立分析、思考問題及自學能力。

2實施方案

2.1理論教學

通過理論教學，學生能夠掌握消化系統疾病診斷的基本原則和程序，形成疾病診斷的邏輯思維，并應用于臨床實踐，掌握疾病治療原則和基本方法。

2.2PBL教學

通過PBL教學，利用互聯網和圖書館資料檢索文獻，能提高學生文獻檢索及閱讀能力，了解國內外研究進展。

2.3見習教學

小班見習，結合視頻、音像輔助教學，進行觀摩、練習和臨床實際操作，有利于學生掌握專科檢查方法和基本技巧，并能識別消化系統常見疾病的臨床表現，認識輔助檢查的主要手段，并理解主要輔助檢查項目的適應證范圍和常見的異常表現。

2.4考核方式

包括形成性考核成績和課終考核成績，其中形成性考核包括PBL討論（5%）和見習日志（15%，其中病歷書寫10%、理論5%），占總成績的20%；課終考核即為理論考試，占總成績的80%。

3消化系統整合后的優勢

3.1建立以器官系統為中心的完整的知識體系

在以器官系統為中心課程模式下可以實現消化系統病因、病理生理改變、臨床表現、診斷、鑒別診斷、內科治療和外科治療有機滲透與融合，醫學生能夠在短期內接觸到各方面臨床醫學知識，并能深刻理解各知識點間的聯系，從而對消化系統疾病建立立體和直觀的整體認識。

3.2有利于學生建立多學科綜合治療理念

隨著醫學的發展，疾病治療提倡打破學科界限，建立多學科綜合治療體系，并逐步成立由多學科組成的診治中心，如結直腸癌診療中心。因此，作為一名醫生應對疾病有整體認識，靈活掌握各種治療措施，根據個體特點采用個體化治療方案。以學科為中心教學模式下結直腸癌治療內容分為內科治療和外科治療兩部分，分別由消化內科醫生和肛腸科醫生在不同時段講解。在器官系統整合教學模式下，結直腸癌教學內容重組在一起，在講解完結直腸癌的診斷和分期后，講解根據不同分期采取相應治療方式，早期結直腸癌根據分期采用不同手術方式，而中晚期結直腸癌根據分期采用不同新輔助放、化療續貫手術或手術續貫化療結合放療治療措施。這樣的重組加強了學生對結直腸癌的發生發展、臨床表現、診斷、分期以及內外科結合綜合治療的整體認識，同時避免了疾病基礎知識部分的重復。

4存在問題及思考

目前，在我國臨床醫學教育領域，器官系統教學模式尚處于摸索階段，有諸多問題亟待進一步解決。在教學實踐中我們也發現了一些問題，其中缺乏配套教材和知識體系融合度不夠是器官系統教學模式存在的最主要的問題[2]。

4.1缺乏配套教材

目前國內尚缺乏權威的以器官系統為中心的系列教材，這是目前器官系統教學模式存在的最主要的問題。教學仍使用以學科為綱的教材，沒有配套教材指導學生進行復習和臨床實踐，給學生學習帶來很多不便。我們根據八年制臨床醫學生課程標準，結合上海市住院醫師規范化培訓要求，已開展八年制臨床醫學專業消化系統整合教材與PBL教學案例編寫工作。

4.2整合是“融合”而非“拼合”

器官系統課程整合需要的是對疾病進行有深度和廣度的“融合”。由于目前我國還處于教改初級階段，在缺乏配套教材情況下整合內容時難免會出現只是形式上把內、外科內容“拼合”在一起現象，不注重其內在關聯而達到內容上的相互滲透與有機融合。對此，教育部門和教師都要高度重視，在課程整合與教學實踐中力爭做到內容上的“融合”。

4.3教學團隊組建和磨合

整合后的課程由來自不同臨床科室的教師授課，因涉及多個專業，需要在教學過程中頻繁更換教師。每位教師都有不同授課風格和授課方式，為避免可能出現的不良后果，我們在管理上采用教改課題立項和課程負責人形式。每個器官系統遴選兩位高級職稱教師（內、外科各1人）作為課程總負責人，同時設立各個整合模塊，包括食管疾病（消化內科、胸外科）、消化性潰瘍與胃癌（消化內科、胃腸外科）、肝硬化與門脈高壓（消化內科、肝膽外科）、肝癌（消化內科與肝膽外科）、胰腺炎與胰腺癌（消化內科與胰腺外科）、炎性腸病與結直腸癌（消化內科、肛腸外科）等，每個模塊均選出高年資講師或副教授作為模塊負責人。課程組在教改課題立項后立即召集教師反復討論，商榷制定教學大綱，在課程開始前進行集體備課和試講，在教學中及教學結束后與學生進行溝通，不斷發現教學中的問題并及時改進教學內容。這種由教學管理部門組織協調、教師積極參與、教師與學生及時溝通的模式有利于教學內容的改進和完善[2]。

5總結

第4篇：學科融合教學典型案例范文

接踵而來的，是那些關于學科整合的話題討論，此起彼伏，爭議多多。該不該整合？如何整合？信息技術教師應該具備何種素質？這些成為了尖銳的話題，刺激著每個人的神經。而數字藝術正是信息技術學科整合比較典型的課程，為此，我在此略談對數字藝術的一點淺見。

我與數字藝術的結緣

我與數字藝術的結緣可能與我的專業出身有關，我學的是設計專業，主要方向是動畫多媒體。這種專業本身屬于美術類專業，要求我具備一定的美術基礎，但是由于設計與時代緊密相關，并不是藝術創作，所以我接觸計算機軟件和知識也較多，可能這是造就我“邊緣特性”的一個基礎。所以工作至今，我從教的信息技術多與藝術沾邊，在探索數字藝術方面也多一些。

數字藝術發展的時間比較短，要遠遠短于信息技術和藝術類的學科。因為它依靠的是數字對圖像或者聲音的模擬性，這就決定了硬件和軟件設備都要達到一定的程度才能從事數字藝術創作或者教學，所以它是新興的。而且，數字藝術的另一個特點是“邊緣性”，因為它既包含藝術的知識、技巧，又包含信息技術的知識和能力，所以不論是創作還是教學對人的“橫向”素質要求較高。特別是發展到了多媒體階段，每一個創作者，需要同時具備信息技術、美術、音樂和文學等若干領域的知識，否則不足以把握創作和制作。這種特性使數字藝術在教學中也很難辦，教師也很困惑。于是人們似乎更多的開始研究數字藝術的“出身”問題。

數字藝術的歸屬和“出身”

研究“出身”可以解釋信息技術教師到底適不適合教數字藝術，傳統觀點認為數字藝術的落腳點是“藝術”而且強調創作結果，軟件扮演的只是一個“輔助工具”的角色，就好像畫筆本身不會作畫，而是人在作畫。所以數字藝術還是藝術學科，不應該歸信息技術課來管，信息技術課教師也缺乏必要的基礎，不適合教學。

我個人認為上述觀點，會將數字藝術和信息技術徹底分離。實際上數字藝術并不屬于任何一種傳統學科。我們要理解它，必須先對數字藝術范圍進行簡單的界定。

首先，數字藝術不等于電腦美術。數字藝術是一個很大的領域和范圍，就其應用范圍，我認為可以總的分為視覺、聽覺、影視、交互四大類。視覺側重指靜態的視覺應用。如電腦繪畫和電腦輔助的平面類設計，如版式、海報、招貼、報刊等。聽覺則主要指利用計算機技術和軟件進行音樂類的創作、制作。影視則是將動態的視聽結合起來，包括動畫和影片的制作。交互類則是側重利用信息技術知識結合藝術想象力探索人與物的交互。比如，2008年中國美術館曾經舉辦過一次新媒體藝術展，其中來自世界各地的作品，都是藝術家結合信息技術和新科技對人的交互和感受進行的探索。這是非常典型的數字藝術，但和人們的傳統認識很不一樣。

其次，數字藝術和信息技術到底是對立的還是統一的？這個問題并不難解答。首先對藝術要理解。出于自身的局限性，我從來不敢給藝術下定義，因為藝術門類太多，太博大，而且形態在不斷變化，就目前人類的研究成果來看，藝術到底從何而來還不甚清楚，所以下定義是很不負責的行為。但是藝術是有規律的，藝術實際上是一種哲學，通過藝術發展的歷史規律就可以看出，不論什么藝術，在不同的發展時期特別是飛躍性的歷史時期，往往是先有某種哲學學派的誕生，然后衍生出各種門類藝術的追隨者，文學的、音樂的、美術的、設計的。不同的藝術家通過行動踐行這種哲學觀念，或者是某種藝術發展到一定階段就會提出綱領性的審美原則和理念，這種東西最后也就上升成為一種哲學。所謂技進乎道的原理。所以藝術表達的是一種“理念”、一種“規律”，并不是簡單的好看不好看的問題。不同的藝術家根據自己的理念，組織和表達信息。比如，繪畫表達的是視覺信息，而音樂表達的是一種聲音信息。有的人喜歡將信息復雜化，有的人喜歡盡可能地減少表面信息量來制造想象空間或傳達深層信息。背后的支撐是哲學和原則。所以說藝術也是關于信息的，這一點與信息技術是有聯系的。早期的計算機技術發展程度有限，所以在操作方式、界面等方面表現都很有限。但隨著計算機技術的發展，人們越來越關注界面的美觀，操作的人性化、個性化等因素。而改善這些東西的人，也并不是所謂的藝術家，而是計算機的開發人員和設計人員。改善和美化事物也是人的天性，所以信息技術和藝術之間本身并不是對立的，是天然具有融合傾向的。

同時數字藝術本身又具有兩個學科都不具備的獨立性。

舉一個例子，如用傳統美術素描的方法，畫一個立方體，學生在繪畫過程中首先要解決造型準確的問題，直線要畫直，透視要準確，比例要正確協調，然后通過涂調子掌握光影的變化規律，畫出真實的正確的光影效果，最后高手還要通過筆法和細節深入反映出質感甚至情調。在這個過程中，學生要花相當多的精力來學習控制畫筆，控制自己的手。但是按照電腦美術的思路，可以降低學生對筆的控制難度，簡化繪畫過程，如用直線工具來勾線，然后用填充將大致的黑白關系以單色填充，再用加深、減淺等工具進行明暗變化的處理。這樣學生通過有創造性地使用軟件功能，減少了用筆的難度，但是美術的基本思想得以保證。這就是一個比較典型的電腦美術的創作過程。在這個過程中真正起作用的是美術的基本知識，如光影知識、比例透視等。但是在操作上和造型方法上使用的都是信息技術的思維。許多信息技術教師感到自己沒有美術功底，沒有自信，實際上所謂美術功底指的就是這種運用畫筆的“手上功夫”。但是像剛才的過程基本上簡化了操作，所需的“美術功底”更多地變成了一種意識上的和觀察方法上的東西。這對于信息技術教師是有可能習得的，不需要花費大量的時間精力。這樣的電腦美術的案例非常多。所以數字藝術的思維方式是綜合的，借助不同領域的思考方式，解決問題，進行創造。

實際上許多學科發展到今天都呈現出交叉融合的趨勢。課程改革的目標也是為了提高學生的綜合能力，發展學生的創造力和解決問題的能力，這些能力需要一個重要的立足點，就是把自己掌握的知識體系綜合聯系運用。信息技術課可以成為培養學生這一能力的良好平臺，但需要信息技術教育者自己首先要有海納百川的胸懷，這樣才能引導學生進行綜合與創造。

教師素質的“伸展運動”

當今，數字藝術課在爭論中發展，許多學校和教師都結合自己的特色開設了數字藝術方面的課程。許多必修教學也都朝著數字藝術的方向發展。這說明信息技術中有一部分知識和技術天然的具有偏向藝術和設計的屬性，如Flash、PS等。學習信息技術出身的教師到底應該具備怎樣的素質才能開好數字藝術類的課程，成為大家關心的問題。

戴博思曾經提出過“視覺素養”的概念，認為視覺素養在新時期應該成為成人的必備素質。也有很多學者提出聽覺素養的重要性。這些素養的提升不僅可以使教師能夠順利地進行數字藝術領域課程的教學，對教師自己的生活水平的提高以及培養愛好、提升能力都是大有裨益的。

作為信息技術教師，可能不具備美術或音樂專業人員的“童子功”。但是提升視覺素養和聽覺素養，并不需要完全按照藝術家的標準去進行。而是通過了解相關的知識，體驗一些基本的技能，從而從認知水平上和審美意識上得到提升，這樣再結合自己信息技術的專業知識與創造力，就可能發展出頗具自己特色的數字藝術課程。

從我自身的經歷來講，我在學習藝術設計專業的同時，也堅持彈了10年的吉他，對音樂知識和技能的不斷學習使我感覺到，能接觸更多領域的知識，會拓展自己看待生活和世界的視野，也會提升自己的思維方式。通過對美術、音樂和信息技術的橫向了解，我能夠看到學科間更多的共性以及思考方式的不同。從而能夠更好地綜合這些知識，以形成新的認知觀念，這些觀念又會不自覺地體現在平時的教學中。我相信最終受益的是學生，隨著教師行為和課堂教學方式潛移默化的影響，學生也會改變觀念，形成更加綜合的、有創意的思維模式，更容易產生橫向思維，找到不同學科領域的聯系和共性。這個過程是很快樂的，而不應是痛苦的。只要我們調整好心態，能夠以一顆包容的年輕的心去對待不同的知識，我們就可以使自己的素質不斷地“伸展”。

我相信信息技術教師憑借本身的優秀素養和兼容并包的心態，完全可以不斷地拓展信息技術的教學領域，使這個學科能夠擺脫“輔助工具”學科的局面，在各個方面引領新的潮流。

我的課程設計

目前在北京景山學校我開設的數字藝術課程主要是，初高中的選修課和校本課程。開設的數字藝術主要有兩個方向，繪畫方向和動畫方向，初中和高中的選修課在課程難度和深度上是不同的，但是理念上是一致的。思路就是增加藝術和創意知識的比例。并且在課程的進行中力求將藝術和設計的思維與信息技術的思考方式相結合。同時數字藝術課程學生全部使用電子繪畫板進行創作，通過電子繪畫板，計算機設計制作和手繪可以更好地融合。

電腦繪畫方面的課程在初中階段側重于調動學生的積極性，以活動和案例為中心，進行教學。基本的課程內容分成基本繪畫知識單元、素描與色彩單元、卡通畫單元和創作單元。每個單元遵循一個模式：基礎知識技巧—臨摹—半臨摹半創作—創作。這樣的模式基本符合美術類學科教學思路。讓學生循序漸進地提高認知水平和技巧。高中階段的基本模式和初中相同，但是內容上和難度上有區別。高中階段我開設的校本課程是《CG插畫》，起名為插畫意味著它的創作過程是受到一定限制的，帶有一定目標性的，所以從認知的深度上，分析主題和設計上，較初中難度都有提升。這樣初高中的課程就能拉開一定距離，避免難度上過于相似。

第5篇：學科融合教學典型案例范文

[關鍵詞] 藥理學；案例教學

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（b）-104-02

隨著醫學教育改革的不斷深入和發展，如何提高教學質量、培養出基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高的專業人才是亟待解決的問題。藥理學是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，在醫學教育中具有非常重要的地位。醫學院校的學生畢業后面對的是病人，其知識必須從基礎到臨床全面統一、融會貫通，才能更好地完成醫生的職責[1]。為了進一步提高教學效果，增強學生解決實際問題的能力,近幾年我校在藥理教學中引入病例教學法, 使學生在掌握基礎理論知識的基礎上, 全面提高分析和解決臨床實際問題的能力，培養出高素質醫學人才[2]。

1 建立高素質的教師隊伍

現代醫學教育對教師的知識結構和整體素質提出了新的要求。只有高素質的教師隊伍才能具備把理論教學和實踐教學結合起來的能力[3]。因此，我們著重從以下三方面來提高教師能力。

1.1 重點培養青年教師

藥理學教師畢業于醫學院校或藥學院，缺乏系統的教育理論和教學方法的訓練，對認知過程、教學過程和教育心理缺乏全面了解。我們組織青年教師學習教育學的理論知識，使教師遵從認知規律來設計教學思路，制定教學方案；同時注重把開發學生的創造力作為教學目標，提高學生的創新能力和解決實際問題的能力；我們還有計劃地組織青年教師觀摩優秀教師講課，學習老教師的教學經驗，提高青年教師的教學能力。

1.2 學習交流，與時俱進

當前知識更新迅速，各學科交叉融合，教師要有強烈的求知欲，不斷地充實和豐富自己，熟悉新知識，新技能，新發展，新動態，并將它們融合到教學實踐中去。我們通過選派教師到國家級或省級精品課程院校交流學習，參加世界級、國家級的藥理學教學大會，以及請國家級教學名師來我校講學等方式，掌握先進的教學方法和教學理念，了解藥理教學的新成果和新動態，造就具有時代感的教師。

1.3 參加臨床實踐

藥理學教師長期只教授藥理學理論，不從事臨床實踐，在講授藥物的臨床應用與不良反應等內容時只是紙上談兵。為了更好地實施案例教學法，藥理教研室的每位老師每年安排1~2個月的時間到附屬醫院的各科參加臨床實踐。通過臨床實踐，教師的視野更加開闊，知識更加豐富，優化了知識結構，課堂教學把枯燥的理論知識與臨床實踐應用結合起來，激發學生的學習興趣和熱情。

2 編寫教學案例

2.1 選擇臨床典型病例

我校藥理學的教學對象主要是臨床醫學專業大學三年級的學生，他們具備了生化、生理、病理、病理生理等學科的基礎理論知識，但臨床知識缺乏。藥理學的教學目的及學科任務之一是為學生今后能在臨床合理用藥打下必要的理論基礎，因此需要癥狀典型，診斷明確，藥物作用顯著的病例。有針對性地選擇臨床典型病例是實施案例教學法的前提。我們與附屬醫院的相關科室中經驗豐富的臨床帶教教師共同選擇具有實用性、可操作性及與藥理學知識銜接密切的病歷資料。

2.2 確定問題

在實施案例教學法前，首先結合病例給學生簡要介紹相關的臨床背景知識，然后根據教學計劃和教學大綱對藥理學教學目的的要求，從所選擇的典型病例中提出若干有關藥理學方面的問題，特別注意提出學生需要掌握的藥理學知識和對臨床合理用藥有重要指導意義的問題，以強化教學中理論聯系實際、基礎聯系臨床的教學思想。

3 案例教學法的實施

課堂教學原則是重點突出、難點精講、案例教學貫穿始終。理論講授和案例分析有機結合，激發學生的熱情，系統全面地培養學生的醫學知識，使學生在病例教學中增加知識、開拓視野、融會貫通。

3.1 病例導入法

采用病例導入法很符合藥理學的學科特點。授課前針對所講內容，首先介紹1~2個短小病例，在給出明確診斷的前提下，向學生們提出相應的問題。當我們引入的病例給學生帶來了深刻印象或懸念時，便可轉入主題。

3.2 結合理論舉例法

在講授過程中，學習有關基礎理論后，介紹病例，使理論得到充實，增加感性認識，加強對理論的理解。例如在講授副作用的概念時，可舉例某膽絞痛病人用阿托品解痙止痛后出現口干、心悸、便秘等副作用來加以說明。在課堂結束時，引導學生用所學到的理論知識，分析解決上課時所導入的病例用藥問題，消除懸念。這樣做，既鞏固了本次課所學的知識，又照應了開頭,使一次課的教學形成了完整的系統，學生在知識的應用中享受到解決實際問題的樂趣,對后續學習產生積極影響。

3.3 自主學習討論法

在結束一個章節的理論教學后，發給學生幾個典型病例，讓學生分組討論每個病例的用藥問題，如該病人應選用哪些藥物治療？哪些藥物不能用？病例中的用藥方案是否合理？學生在課余時間通過復習教科書，查閱參考書，然后相互討論得出答案。教師對答案中存在的問題在下次課開始時，予以講解。

4 案例教學法的實踐結論

經過數年的實踐,證明案例教學法在醫學教育中有許多獨到之處, 是一種極具發展前途的教學模式。在大力提倡素質教育、培養學生全方位綜合能力的今天, 案例教學法無疑是一種有效且重要的教學方法。從學生的反饋意見得知, 大部分同學都很支持此種教學方法。

4.1 提高學習效果

問卷調查表明，93％的學生反映印象深刻，認為案例教學改變了死記硬背的空洞知識，接觸了臨床中鮮活的內容，具有吸引力，極大地激發了學習熱情，提高了學習興趣，有助于記憶。

4.2 提高學生綜合素質

案例教學法改變了傳統的注入式教學，學生從被動接受知識變為主動參與進來，理論聯系實際，獨立發揮分析問題和解決問題的能力，對培養實用型人才極為有利。在病例討論過程中，學生提高了自學能力、思考能力、歸納能力，也鍛煉了表達能力，對某些問題的理解和認識更加深刻和全面，整體能力明顯提高[4]。

4.3 教學相長

結合臨床病例開展藥理學教學，提高了教師的知識水平和綜合教學能力，拓寬了教師的知識面。教師與學生所付出的時間及精力都遠遠大于傳統教學，有利于師生的共同提高。

醫學生畢業后將從事臨床工作，藥理學教學必須密切結合臨床。案例教學法作為傳統教學的有益補充, 有助于培養高素質的醫學人才，在現代醫學教育中將發揮更加積極的作用。

[參考文獻]

[1]王玲,孫平,杜智敏,等.藥理學教學中以病例為中心教學方法的實踐與探索[J].中華醫學教育雜志，2006,(5)：56-57.

[2]張云,喬敏.醫學課程模式的改革與思考[J].中國高等醫學教育,2006,(1)：87-89.

[3]陳鐸葆，張雷，趙輝,等.藥理學教學中對理論教學和實踐教學結合方式的思考[J].齊齊哈爾醫學院學報,2004,(9)：1043-1044.

第6篇：學科融合教學典型案例范文

關鍵詞：案例教學 與農業結合 改革

案例教學法是一種圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，從而形成供學生思考分析和決斷的案例的教學方法。在農業高校外語教學中，案例教學法已廣泛應用。案例教學法成為了將外語教學和農業教學相結合的紐帶，它的應用改善了當今高校的教學現狀。案例教學的體系主要由教師、學生、課程設計、課堂教學及教學評估等教學環節組成。案例教學的理念應始終貫穿在外語教學的每一個環節中。筆者將農業高校外語中案例教學法的應用簡述如下。

一、農業院校外語的教學現狀

目前外語教育一直是以傳統的面授型教育方式為主、以相對固定的講義為主，教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離真實的語言環境，枯燥乏味。學生很難從我們的外語課上學到和自己專業相關的內容，更談不上將英語投入到實際應用當中。教學中出現的主要問題是：1.農業高校外語教學基本上只注重外語基礎水平的提高，很少強調學生與外語詞匯的接觸與表達，影響了畢業生外語實踐水平。2.缺乏專業的外語實踐環境，忽視學生的口頭表達能力。3.外語教學方法單一死板，不能調動學生的學習興趣。4.高校所用的外語教材大都較落后，不能滿足專業需求。

二、案例教學法的課程設置

根據本課程的特點，采取哪些教學方法才能使學生更易接受，甚至喜歡上這門課是本課程研究的關鍵。本課程的設置首先在選材上。教材必須有系統性，具有相對穩定性和普遍實用性。以此為基礎由任課教師加以拓展，體現出各任課教師自己的教學特色和個性。筆者認為根據該課程的特點，該課程的設置應注意以下幾點：首先壓縮課內機械背誦對話時間。會話課的實踐性在于練習和拓展，可以把上課部分內容作為熱身訓練。其次，加大跟授課內容有關的案例剖析。在課程內容的選擇上，要考慮是否有利于學生能力的培養，是否有利于學生知識面的合理提高，盡可能采用學生喜聞樂見的表示方法，以提高學生的學習興趣和積極性。第三，通過教師的課堂講授、分析，學生的領會、拓展，盡可能高效率融合教學內容，把純理論知識轉化為實踐的工作能力。要轉變以前機械背誦的學習方式，加大對學生口語方面的訓練，提高學生的外語應用能力。

三、案例教學法的實施

在課堂教學中，教師臺上講，學生臺下聽的狀況在我國高校的教學實踐中還是普遍的。師生間幾乎沒有交流，缺少互動。這樣的教學肯定是不完整的，是有欠缺的。案例教學在會話中的運用，不僅僅是結合教學內容簡單地舉例，還要把句型與實踐的脫節轉變為口語水平的提高與實踐能力增強緊密結合。尤其是通過教學活動中模擬體驗式的教學活動，一方面引導學生進行專業知識和農業知識的整合，將零散的知識轉變為相互貫通的系統知識，另一方面，引導學生將學過的知識內化為自身的能力與水平，真正做到學以致用。同時，這樣的案例教學既加深了學生對教學內容的理解，又使學生從中獲得學習樂趣，易于學生理解和接受，也能夠使學生舉一反三。

四、教學評估

作為一門實踐課，在教學中是很難通過期末考試來客觀評價學生的學習效果的。實施多層次、全方位的考核方法既能體現學生的實際交際能力和表達能力，更能促使學生整個教學過程中的配合與參與。因此，將采用綜合評定法，制定出多層次、全方位考核體系才能較為正確評定學生的學習效果。這些措施包括：1.專業詞匯和重點句型的聽寫占10%;2.每單元對話掌握熟練程度，即對對話的問答練習及概述某一現象，占20%;3.對有關單元對話進行案例分析、總結，占50%;4.課后習題的學習效果，占20%。考試制度的改革帶來了教學方法和學習方法的變化，不但全面衡量了學生的學習效果，更能表現出學生的協作能力和表達能力，激勵學生的學習熱情，達到全面綜合、科學評價的目的，使教師和學生的精力更加投入到教學中去。

總之，在農業高校外語教學中應用案例教學法具有很大的實踐意義，把案例教學與其他教學法結合起來運用，無疑是一種非常有效和較先進的教學方法，在培養學生和提高學生應用能力，增加實踐鍛煉機會上是大有裨益的。在教學過程中有計劃地實施案例教學法，可以使學生將專業知識同實踐結合起來，能夠將學過的知識內化為自身的能力與水平，真正達到學以致用。同時，在案例教學法的應用過程中要重視教學評估這一環節，通過評估能夠衡量學生的學習效果，激勵學生的學習熱情，使其能更好地投入到學習中。

參考文獻

第7篇：學科融合教學典型案例范文

稀有金屬冶金學是有色金屬冶金在稀有金屬冶金方面的骨干課程，是中南大學冶金工程專業稀有金屬冶金方向的專業必修課，也是其它學科方向（輕冶方向、重冶方向和冶金物理化學方向）的學修課程之一。稀有金屬冶金學作為冶金工程學科的一個分支，主要研究稀有金屬冶金過程的原理和工藝，因為稀有金屬種類繁多有59個，但由于很多金屬的冶金過程原理及工藝存在相似性，所以課程選擇其中的鎢、鉬、鈦、鋯、鉿、鉭、鈮、稀土金屬為代表進行闡述。這門課程面向的授課對象是稀有金屬冶金方向的大三學生，學時為64，課程名稱為《稀有金屬冶金學I》；其他冶金方向大四的學生，學時為32，課程名稱為《稀有金屬冶金學II》。稀有金屬冶金學這門課程工程性比較強，內容覆蓋廣。如果采用傳統的教學方法對課程中的工藝和技術等逐條講解，就會出現授課內容枯燥無味、學生不耐煩的局面。更重要的是，因為學生沒有工作的背景，對于工藝過程不能有深的體會，特別是由于技術的進步以及教材編寫的滯后，使得學生不能真正的掌握技術發展的動態和方向。如何在教學環節盡可能地將理論聯系實際，讓學生能夠學的更有興趣、更有效率，是非常值得探討的。

案例教學法最初起源于哈佛大學，是參與式教學模式的一種形式，是歐美發達國家經濟學和管理學類課程教學的重要形式。近些年來，它在我國經濟學、管理學、法律等教學中得到廣泛采用。案例教學是一種在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現場，進入角色，再現案例情景，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。它把一個個獨特真實的已有情景展示給學生，使他們不離校就能在短期內接觸到實際問題，從而有效彌補實踐的不足和學習的片面性。案例教學法主要應用于經濟管理類課程，而在工科課程的教學中進行案例教學較少，這或許是由于工科技術的復雜性所導致。所謂工科課程的案例教學法是選擇具體的工程實際問題為基本素材，本著理論和實踐相結合的原則，該案例的內涵必須包括所講授的基本理論。

一、稀有金屬冶金學課程采用案例教學的可行性

案例教學法適合的授課對象是掌握了一定專業理論知識的本科高年級學生。《稀有金屬冶金學I》的開課在第6學期，《稀有金屬冶金學II》是第7學期，也就是說在學習稀有金屬冶金學以前，學生已經掌握了冶金方面的基礎理論知識，并且已經完成了認識實習或者生產實習的過程，對工廠的工藝流程及操作過程有了一定的認識和理解，因此在稀有金屬冶金學課程教學中引進案例是可行的，不但可以提高學生綜合分析和處理工程實踐的能力，而且也能讓學生掌握本領域科技發展的前沿和存在的問題。

二、案例選擇的原則

（一）符合教學大綱。案例的選材首先要符合教學要求、不偏離教學大綱、不宜太難、也不宜太易且針對性強，這樣才能吸引學生上課時的注意力，進而提高學生參與的積極性，從而收到良好的教學效果。

（二）真實典型性。案例的選取要取材于生產或科研實際，不能憑借個人的想象力進行杜撰。在案例的選取上做到公正客觀，不能褒揚自己貶低他人。

三、案例的選擇

因為稀有金屬冶金學面授的對象不同，所以在案例的選擇上也存在不同。對于稀冶方向的學生由于已經參加了稀有金屬冶金廠的認識實習，所以對現場的情況有了初步的認識和了解，所以在案例的選擇上，結合教師承擔的科研課題及工程實踐來選擇，講解創新思路的提出、新工藝的設計、工業試驗中碰到的問題以及解決的思路等。例如在講述鈦冶金銅絲塔除釩廢水的治理時，將我們開發并已經在遵義鈦廠得到應用的離子交換一沉淀凈化法案例引入進行講解：廢水經加堿調pH值至3.0-4.0后，加雙氧水將V（Ⅳ）氧化成V（V），再補加Cu2+將Cu/V摩爾比增大到7.5～8.5，然后再加堿中和至pH值7.5～8.5，室溫攪拌20分鐘過濾。濾液中cu、V的含量均小于2.0mg/L，達到國家污水綜合排放標準；濾渣中含Cu 45%～60%、V 11%-15%，具有很高的綜合回收價值。這些前沿的技術并沒有出現在教材中，這種案例的引入不但增加了學生的視野，而且可以有效提高學生的學習積極性，讓學生感受到科研和創新不是那種遙不可及的事情，培養學生的創新思維和綜合分析問題的能力。

對于其他方向的學生而言，他們選修稀有金屬冶金學更多的是想了解稀有金屬冶金與其他冶金方向存在的異同點，通過選修這門課對典型的幾種稀有金屬提取過程有個完整的認識，所以在案例的選擇上與稀冶方向的學生就存在不同，如鎢冶金的講述。在稀有金屬冶金學教材中，鎢冶金是按照鎢礦物原料的分解、純鎢化合物制取和金屬鎢粉的工藝流程分階段進行編寫的。這樣做的優點是：可以將不同的技術方法進行橫向對比，如鎢礦物原料的分解部分將蘇打高壓浸出法、苛性鈉浸出法、酸分解法和蘇打燒結法做分節介紹。這樣的安排方式對于有一定工藝基礎或者參加過實習的學生來講，可以讓他們充分了解各個技術的優缺點，加深知識的理解。根據本人多年來的教學實踐可知，對于其他冶金方向的學生而言，采用這樣的編排方式，他們很難對鎢冶金形成整體的把握。所以在講解過程中，我采用了湘西金礦白鎢礦生產APT的工藝過程作為案例進行講解。首先按照工藝順序將現場的設備圖片以及連接管道進行了展示，在此基礎上對生產的工藝參數和技術指標進行講解，并對生產實際和理論的不同點進行了說明。教學實踐發現，這樣的教學收到了好的效果，加深了學生印象并且調動了學生的積極性。

四、案例教學的課堂組織

案例教學的成功取決于教師和學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與和配合。一次成功的案例教學，除了要求教師在課前認真備課，熟練掌握案例內容，還要求上課期間學生的積極參與。所以當課程內容存在案例教學的時候，我們采取了以下教學環節來保證案例教學的順利實施：

（一）案例思考。介紹案例后，教師負責組織指導，啟發學生獨立思考，讓學生明確案例的邏輯順序和關鍵的技術環節以及與學過的基礎理論之間的關系。

（二）課堂討論。組織學生對案例討論是案例教學成功的關鍵。案例教學不同于舉例教學，舉例教學知識來自于教師一個人的解說，而案例教學則需要來自于教師和學生之間的溝通討論。通過討論可以讓學生發表自己的觀點，認識別人的觀點，在討論中拓寬自己的視野，加深知識的理解。如在講述堿性磷酸鹽高壓浸出白鎢礦中鎢的案例時，首先讓學生討論了工藝的原理，然后讓他們從案例中尋找差異點。理論原理就是在氫氧化鈉溶液中添加磷酸鹽高壓浸出鎢，而實際采用的試劑則是氫氧化鈉和磷酸。通過討論讓學生明白，經濟因素與理論實際存在的區別，從而達到以例明理，以理釋例。

（三）點評總結。案例教學的目的，是在理論教學的基礎上加以實踐。而教師的總結點評則是案例教學的歸宿。教師在總結點評是，可以讓學生了解該技術路線的實施條件，該技術路線制定的思路以及存在的優缺點，從而讓學生把學到的理論知識延伸到實際工程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

第8篇：學科融合教學典型案例范文

關鍵詞：高中政治；案例教學法；原則

現代案例教學法興起于美國哈佛大學，后被廣泛應用于各種教育教學活動之中，特別是在西方的中學教學實踐中經過多年的發展，在理論及實際操作方面已經比較成熟，因此可以很好地借鑒到我國中學思想政治課堂教學中。俗話說“巧婦難為無米之炊”，良好的教學案例在教學中具有不可替代的重要作用，高中思想政治課教師一定要根據課程特點、教學實際精選案例，為案例教學的順利開展打好堅實有力的鋪墊。下面，筆者從教學實踐中對高中思想政治課案例選用需要遵循的原則談談自己的看法，以求拋磚引玉。

一、堅持以服務課堂知識為主，啟發性和導學性相結合的原則

思想政治課教學案例的選用必須在吃透課程標準和教材內容、準確把握教學目標的基礎上，力求貼近學生生活、貼近學情班情，來進行科學選用。這就要求我們要選擇那些與教學目標、教學內容關聯度高和符合學生社會認知、傳遞社會正能量的案例，來為學生預留出知識構建和思考的空間，體現出課堂教法的啟發性與導學性特點。

在課堂案例教學的過程中，案例的拋出都要求能快速地構建案例情境，引導學生通過情境構建、情境認知、情境反饋最后達到情境共鳴，讓學生在課堂中因思想觸動而啟發，因認知升華而導學。所以，案例選取的視角和問題導入越能誘人深思，就越能給學生留下寬闊的思維空間，就越能讓學生產生情境共鳴，教學效果就越好。在日常教學中，經常出現教師在教學中選用的案例由于不夠科學謹慎，案例要么游離于教學目標之外，要么僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，甚至有的連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的生活化復述，那么不僅不利于學生思維能力和創新能力的培養，也無益于教學效果的提升，也失去了應有的價值和意義。

教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，它的內涵在于啟發和導學，所以我們要在立足于課程知識，通過具體、翔實、典型、生動的案例材料的呈現，使學生快速進入某種問題的特定情境之中，與情境共鳴。通過有層次、有梯度、有張力、重認知感知的問題設置，啟發學生，導學理論知識，使學生在教師的課堂案例引導下發現問題、解決問題，構建升華學科知識。

二、堅持實事求是為主，客觀性和趣味性結合的原則

案例選用可以在電視新聞、報紙期刊、網絡媒體、學生生活中遴選能夠反映當前社會主流思想，符合學生認知水平，能夠激發學生參與熱情的針對性強、通俗易懂的客觀、真實、趣味的案例。因為這樣的案例才能讓學生積極參與，有話說，說出的話有深度，才能更真切地結合理論知識深化理解。教師切忌為了吸引學生的眼球而捏造一些事件或呈現網絡中一些沒有依據的事件作為案例素材，或者選用庸俗、反面、血腥、極端、腐朽的案例素材，因為這樣的素材雖然能在一定意義上吸引學生的眼球，但會誤導學生對當前社會發展狀況的真實看法，阻礙學生的健康成長，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，也不利于傳遞社會正能量。所以選用的案例要具有理論指導性、實際操作性、客觀真實性和趣味性，也要堅持實事求是的原則。

課堂案例的選用也要盡可能地為學生創設一種寬松、愉快的學習氛圍。盡管新課標思想政治教材在編寫上力求做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活融合，但政治課的許多觀點、概念還是顯得抽象，特別是必修四《生活與哲學》的知識講解更需要用一些具體、思辨、趣味的案例來讓抽象的知識具體化，乏味的知識興趣化，枯燥的知識生動化。因此，在案例的選取上在堅持客觀性的前提下，突出趣味性就顯得更為必要。在這里筆者需要強調的是，在教學實踐中選用的案例呈現方式也要靈活多樣，如文字的、數據的、圖表的、影像的等等，特別是影像資料兼具聲音、文字、圖像于一體，可以選用電影電視片段、紀錄片、采訪、動畫等多種呈現形式，更容易吸引學生注意和參與，其趣味性更加突出。

三、堅持以傳遞正能量為主，時代性和方向性結合的原則

高中思想政治課案例的選用要緊跟時政形勢和社會發展趨勢，彰顯時代精神，緊跟科學發展觀的理念，釋放、傳遞社會正能量。案例應彰顯時代的主題，體現時代的新鮮內容，貼近當代高中生的思想和認識重塑實際。比如，黨的“十”提出的反腐、科學發展觀、中國夢、生態文明、政治體制改革、建成小康社會、社會主義核心價值觀、學習型服務型創新型的執政黨建設、把權力關進制度的籠子里、光盤行動、美麗中國建設、文化強國建設等富有時代氣息、彰顯時展主題的素材，不光能加深學生對黨和國家的認識，培養學生的愛國愛黨熱情，還能大大開拓學生的視野，增強他們對現實社會的了解和認識，使其更加關注社會，培養他們奉獻社會的責任感，還能傳遞社會正能量，讓學生鮮活地理解課本知識。對政治課而言，這些鮮活的、時效性突出的案例更加真實，且具有感染力和說服力，從而有助于政治課德育功能的實現，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

高中思想政治課案例的選用是一項講原則、講技巧、講藝術的系統工作，它需要教師在案例選用時，將啟發性與導學性、客觀性與趣味性、時代性和方向性這幾個原則聯系起來，系統運用，科學遴選，巧妙呈現在課堂環節才能收到最佳效果，才能讓思想政治課教學充滿情趣。“感人心者，近乎于情”，案例教學通過創設一個開放交互的教學平臺，讓全班學生都能積極參與到課堂教學過程中，及時獲得反饋信息，從而改變學生的學習方式，激發學生的學習熱情，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一，彰顯思想政治課的育人魅力，傳遞、釋放思想政治課的正能量。

參考文獻：

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第9篇：學科融合教學典型案例范文

【關鍵詞】 中醫; 皮膚性病學; 教育; 體會

How to improve education for dermatovenereology in traditional Chinese medicine

BAO Shentao

The Third Hospital, Beijing University of Traditional Chinese Medicine, Beijing 100029

【Abstract】The dermatovenerology in Traditional Chinese(TC) medicine is a branch of science which integrates ancient philosophy, natural science and clinical experience. Considering the present education approaches for dermatovenerology and the author’s personal teaching experiences, he makes the following six suggestions: 1. Multi approaches should be integrated in the class of TC dermatovenerology to enhance students’ comprehensive quality; 2. Teaching methods should be reformed to improve teaching efficacy; 3. Students should be motivated to foster self-learning ability; 4. Teaching of TC dermatovenerology should be closely connected with clinical practices; 5, On-line learning should be advocated to increase after-class learning activities; 6, Clinical internship training should be strengthened to foster the talents of the new era. As an educator for traditional Chinese dermatovenerology, the author believes that more exploration, cooperation and efforts are needed to find a way suitable for the education for TC dermatovernerology.

【Key words】 Traditional Chinese medicine; dermatovenerology; education; experience

中醫皮膚性病學是古代哲學、自然科學和臨床經驗融合一體的經驗科學,這也是中醫學的學術特點,因此,中醫經驗(實踐)便是中醫得以繼承和發展的核心。培養學生的目標,是把學生培養成精通中醫整體觀和辯證論治,具有現代氣息的中醫皮膚性病學接班人。中醫皮膚性病學教育應將傳統師承教育方法有機地融入現代高等中醫教育體系之中,不僅可揚長避短,優勢互補,也是實施個性化教育,培養高質量中醫皮膚性病學人才的有效途徑。中醫皮膚性病學是一門醫學臨床學科,是臨床醫學各專業的必修課,隨著醫學教育與經濟發展、醫學進步、社會醫療保健需求增長的同時,作為臨床學科的中醫皮膚性病學也面臨考驗和挑戰。我國中醫皮膚性病學高等教育(本科),目前仍存在以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的教學模式,缺乏自主性,學生畢業后難于與實際接軌,這些問題亟待解決。因此,探索適合本學科專業特點的教學方法和教學模式顯得非常重要,筆者根據當前的教學現狀和臨床中醫皮膚性病學的教學經歷,談六點體會。

1 融合多元教學方法,提高學生的綜合素質

目前國內外主要的醫學教學方法包括:傳統教學法即以授課為基礎的學習(lecture basedlearning,LBL)教學法、以問題為基礎的學習(problem-based learning,PBL)教學法、循證醫學(evidencebased medicine,EBM)教學法、以案例為中心的學習(case- based learning,CBL)的教學法、問題導向式教學法以及臨床路徑(CP)、以文獻為導向的自我學習(RISE)、標準化患者(SP)、急診醫學仿真模擬系統(ECS)、問題-討論-指導(PDG)式、多媒體等輔助方法。中醫皮膚性病學在總論時,首先會遇到一系列的全新的概念和無法想象和推斷的臨床表現,即皮膚病損害(皮疹)。皮膚病的表現離不開皮疹,而皮損的表現又是多種多樣、變化萬千,通過認識皮疹的形態特征、分布特點和演變過程來認知疾病,因此在總論的學習中,采用傳統教學法即以授課為基礎的學習(lecture basedlearning,LBL)教學法,以大班課形式集中系統地講授本專業疾病的基本概念、病因、發病機制、臨床表現、診斷、預防措施和治療方法,使學生對疾病先具備總體的認識,基本的皮疹掌握了,各論的各種皮膚病就是皮疹的量化和細化。在這個階段, 采用了以問題為基礎的學習(problem-based learning,PBL)教學法,即采取病案討論式教學,即展示一些皮疹表現和介紹簡單病歷后,提出問題讓學生思考,把問題逐一討論,一一解答,在教學過程中加入指導、啟發、討論。通過這種啟發式、討論式的教學方法,能夠培養學生學會從多角度、多層面、多方位來分析病情,養成科學的臨床思維習慣,啟發學生將所學到的知識運用到臨床實際中,激發學生的想象力,從而鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。

2 改進教學手段,提高教學效果

中醫皮膚性病學是一門很直觀的學科,主要通過視診形成感性認識,再通過形象思維得出診斷。多媒體教學方法的積極使用,還使得同樣一堂課給予學生的信息量是以往的幾倍,每堂課灌輸的內容很多,極大地豐富了教學信息,優化了教學結構,克服了傳統的粉筆加枯燥的板書的課堂沉悶氣氛。在多媒體教學制作課件中增加部分動畫內容,幫助學生建立臨床表現與病理改變緊密聯系的概念,使學生易于理解。作者從皮膚性病學圖譜中、互聯網中以及本科室在臨床實踐中收集的典型病例中選擇了大量高質量的圖片,向學生展示,包括模式圖、臨床和病理圖片,創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的動態環境,為教學的順利實施提供了形象的表達工具,最大程度地激發學生的學習興趣,結合典型病例給予講解和啟發式引導,從而培養了學生們的觀察能力和形象思維能力;同時在課件中運用一些簡明的表格,對知識進行橫向聯系和綜合分析,如濕疹、神經性皮炎和接觸性皮炎的對比等等,使學生對疾病的特點理解得更加深刻,鍛煉了學生們分析、歸納問題的能力。

3 改進教學技巧、提高學生自主學習的能力

在教學中不斷總結教學經驗,努力學習教育理論,多聽別人的課,在教學過程中逐漸形成自己一套獨特的教學技巧。由于中醫皮膚性病學的專有名詞、概念和術語較多,如原發皮損和繼發皮損等的鑒別,學生初始學習時一般難于區別,就在授課的時候注意引導學生理解這些原發/繼發皮損的概念,采用形象、生動、自然的比喻,例如貓眼瘡(多形性紅斑),做到深入淺出、淺顯易懂,應用邏輯推理、實物比喻、舉一反三、融會貫通、對比教學等各種教學方法,增加直觀教學手段,在課堂上給學生提供大量的臨床信息和數據,采取病例討論分析,錄像教學,專題討論,總之,讓教學氣氛活躍起來,以學生聽明白和理解為原則,提高學生自主學習的能力,培養解決實際問題能力,這樣的教學才是行之有效的。

4 強調中醫皮膚性病學與臨床學科的相關性

中醫皮膚性病學是一門與多學科存在密切聯系和相互滲透的臨床醫學學科。這樣一個特點,就要求在授課時,應不斷提高自身的修養和綜合素質,對于與之相關的基礎醫學學科以及各臨床學科的主要相關內容應比較熟悉,這樣在教學過程中就可以接近臨床的內容更多一些,使教學內容更具有連貫性,從而在教學過程中可以提出一些綜合性的題目,引導學生進行思考,培養學生對醫學的興趣,使學生注重了解本學科在醫學中的重要意義;皮膚是人體內臟器官功能的一面鏡子,因此皮損要注意與系統疾病的聯系,切忌單純看到皮損局部而忽略整體,例如惡性腫瘤患者可以以皮肌炎、副腫瘤性天皰瘡、泛發性帶狀皰疹及皮膚騷癢等皮膚疾病或癥狀為首發表現,此時如果對皮膚癥狀保持高度警惕,就可早期發現內臟腫瘤,提高臨床診斷水平。

5 開展網絡教學,增加第二課堂

中醫皮膚性病學是一門理論性強且突出形態學特點的臨床學科。醫學生除了在有限的時間內了解掌握皮膚性病的病因、臨床癥狀、實驗室檢查特點、治療原則等理論知識外,皮膚性病的皮疹形態學特點是教學中的重中之重,因為各種疾病的診斷和鑒別都離不開皮疹的形態學特點。盡管目前的教學安排,已精簡大課學時,提高臨床見習的比例,但本院中醫皮膚性病學教學總時數僅有80學時,且皮膚病病種及就診人數受季節影響大,學生在臨床見習中并不能見到教學大綱所要求的病種的典型病例及部分病種的多形態皮疹,因此開展中醫皮膚性病學的網絡教學顯得尤為重要。它主要包括網絡皮膚性病學課程、個性化答疑輔導、師生交互式探討、皮膚病與性病教學素材與圖片庫、皮膚性病學期刊文獻數據庫、皮膚病與性病視頻演示等內容。這些內容不僅提供了虛擬的教學空間,而且轉變了教育觀念,開拓了師生視野,優化了教學資源;同時增加典型病例討論、課題研究、社會實踐等不同形式的第二課堂,以補充第一課堂教學的不足。例如在社會實踐中,我們走向小區開展醫療咨詢、皮膚美容、護膚選擇和性健康教育系列講座等活動,使學生進一步熟悉社會,理論聯系實際,激發學習的自覺性和積極性,增強了同學服務于社會之能力。

6 抓好臨床實習階段的教學,培養新時代的人才

注重基本功培養,加強專業技術學習。臨床技能操作是臨床實習的關鍵,是醫生的基本功,是培養合格醫學人才的基礎。在實習生進入醫院后的前幾節大課安排“病歷書寫”、“處方書寫”、“皮膚科換藥”、“手術室無菌隔離制度”等,讓實習生必須掌握,對他們將來成為一名合格的醫生至關重要。在他們剛剛進入臨床時,給他們一個規范、明確的指導,以病歷書寫為例,病歷書寫的質量直接影響正確的臨床診斷與治療,是臨床工作重要的基本功。在病歷書寫中,嚴格要求每位實習生認真、正確的書寫病歷,字跡要清晰,格式規范正確,收集病歷全面、真實,體格檢查細致準確,杜絕錯字、掉字、缺頁和涂改出現,特別要求使用書面用語,文字通順,文理通暢,最后修改處不得超過三處。實習結束時本科生交二份大病歷,研究生交六份大病歷,同時進行“皮膚科換藥”的操作時間不低于臨床實習的六分之一,并將對實習生進行臨床技能考核,將成績納入實習考試總成績之中,這樣要求對實習生既是壓力也是動力,有利于培養新時代的人才。

重視思想教育,樹立良好實習風氣。在每批實習生進入臨床實習之前,都堅持進行入院前教育。在宣讀制度、強調制度的同時,加入了“實習生儀表和禮儀”、“院內感染知識”等內容,并列舉出過去實習生最容易犯的錯誤事例,并將這些典型事例所產生的嚴重性、不良后果和處理辦法告知他們,用事實來警示他們、教育他們,使他們真正從思想上認識到遵守規章制度的重要性,引導他們走穩走好進入社會前的關鍵一步。

總而言之,作為中醫皮膚性病學的教育工作者,深感工作任重而道遠,只有不斷探索、改革,適應當前形勢的變化,不斷努力進取,向同仁學習,才有可能找到一條適合皮膚性病學教學特點的教學之路,為培養新時代的人才做出貢獻。

參考文獻

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