科學課教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：科學課教學案例分析范文

案例教學法基于問題教學法原理發展而來，它繼承了問題教學法以學生為主體進行啟發式教學的優點，又克服了基于問題教學法在一定程度上與臨床實踐過程割裂的不足，可以充分激發醫學生自主學習能力和對知識實踐運用能力，得到了眾多教育工作者的認可。2010年以來，我們將案例教學法全面導入外科教學，取得了較好的效果。

一、教學實施方案

根據病種特點將原有教學大綱中外科的有關內容劃分為大課精講、現場教學及輔導自學三個部分，大約各占總學時數的1/3，根據案例教學法原理進行各部分教學內容的設計。我們以泌尿外科為例：

1.大課精講 對泌尿男生殖系腫瘤、泌尿男生殖系結核、腎上腺疾病的外科治療等理論性較強的內容進行大課精講。選擇有關疾病的典型及非典型病例各1例，設定3-5個中心問題，在課前1周左右提交給學生，由學生查閱相關資料進行課前準備。課堂上通過多媒體手段展示病例，圍繞病例及相關問題進行討論，鼓勵學生自由提問及答辯，增強師生互動交流。

2.現場教學 對泌尿男生殖系外科檢查及診斷、尿石癥、泌尿系梗阻等實踐性強及臨床表現豐富的內容進行現場教學。我們以約20人為單位將學生分為若干輪次，每4-5人分為一個小組。在課前1周下發相關疾病的問題綱要。課程中教師選擇典型的確診病例，提出討論要求后用約1/4課時讓學生以小組為單位采集病史，進行體檢，繼而用1/2課時進行分組討論。在討論過程中首先由學生提出明確診斷所需的輔助檢查，由教師提供相關資料，當診斷明確后再由學生討論治療措施。討論過程中教師只進行引導并對學生提出的問題給予針對性的解答而不作過多干預。待討論結束后再用約1/4課時進行集中講評。課后以小組為單位規范書寫討論記錄及首次入院記錄各一份上交，討論記錄后需列出查閱的參考文獻。

3.輔導自學內容 對泌尿男生殖系畸形、泌尿男生殖系感染、男性性功能障礙、不育和節育及精索靜脈曲張、腎血管性高血壓等比較容易理解或少見疾病內容進行輔導自學。教師對每個疾病提出若干臨床問題，由學生結合教材及相關參考資料進行自學，教師則通過查房個案討論、臨床問題講座及媒體展示等方式給予必要的輔導。

二、教學效果評價

由于泌尿外科在最終的外科學理論考核中所占比重較小，因此主要以學生的主觀評價為指標對教學效果進行評價。先后對2010級與2011級三年制臨床醫學系學生隨機發出不記名教改效果調查表100份，收回82份。結果顯示：案例教學法和舊有教學模式相比，97.6%學生認為案例教學法能提升臨床實踐能力，93.9%學生認為能提高自學能力，91.5%學生認為有助于提高交流能力，84.2%學生認為增進記憶，87。8%學生認為能增進對理論知識的掌握，84.2%學生認為能提高學習興趣，69.5%學生認為能提高學習效率，74.5%學生認為教學效果好。

三、討論

第2篇：科學課教學案例分析范文

【教學內容】

《剪紙》

【教學目標】

1.了解剪紙藝術悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現能力。3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

【教學重點】

生肖剪影的概括方法。

【教學難點】

剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

一、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術在我國歷史悠久，每逢過年過節，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設計意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環節中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現人文主題與知識技能兩者的有機結合，改變枯燥的藝術技能學習，使學生的藝術能力與人文素養得到有效提高。

二、學生創作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

3.教師巡回輔導，及時表揚

三、展示與評價

1.學生邊展示邊自我表達與評價

2.學生互評及教師講評

四、知識拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學反思】

課改以來，美術教學明顯地發生了新的變化，展現在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的關系。課堂上教師重視美術情景的創設和藝術氛圍的渲染；注意突出情感體驗、積極引導學生參與美術實踐；從偏向少數拔尖學生轉變為面向全體學生；從單純追求美術知識技能轉變為關注學生的全面發展及審美素質的提高；從美術教學與社會脫節轉變為緊密聯系社會生活、聯系學生已有的生活經驗；從過多的統一模式、標準答案轉變為追求教學的多樣化、個性化；從強化競爭的教育轉變為以合作為基礎的教育；從教學技術手段單一轉變為充分發揮教學多媒體潛在優勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯系實際，既有教學能力又有科研能力的學者型教師轉變。

在本課教學中，美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術課的教學內容走向綜合，融知識、藝術、人文等為一體。這不僅有助于發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響，將會使學生學會關注生活、熱愛美術、了解人與社會之間的密切關系，學會在生活中發現美，欣賞美，學會自主創造表現美。這樣才能體現美術教學在培養學生素質全面發展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設計“主題情境”。要讓學生敢于聯想，針對不同的學習目標和學習內容精心設計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設置了“十二生肖”這一主題情境，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。

第3篇：科學課教學案例分析范文

［關鍵詞］財政學；案例教學；存在問題；改革措施

案例教學法是以培養學生能力為主要的教學目標，在實際的教學過程中，將實際的教學情境進行典型化推進，促進學生形成思考和決斷的思維案例引入其中，并促進學生進行獨立研究和學習，將知識問題進行解決的教學方法。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的自主學習能力，而且能夠促進學生加深對知識的理解，有助于提高科學學習效率，促進國家教學水平的進一步提升。

一、存在問題

（一）教學資源匱乏。從國家教育教學發展情況來看，就高校財政學課程來說，國家還缺乏相應的教學內容，存在一定的教學資源現象。在現有的教學內容上，主要有兩種存在形勢，一種是將財政理論和相應的財政政策結合所編制出來的，還有一種是將財政理論和科學方法相結合的教學內容，它也是應用較為廣泛的財政學科教學內容。但是這樣的教材內容只能在財政理論上進行闡述，方便學生更好地將知識進行吸收。但是這樣的教學教材不能將財政學的知識進行全面的展現，而且所涉及的教學案例相對較少，不能將財政學在現實中的表現情況和形勢進行完美的展示，使得這樣的學科教學在實際的應用過程中還存在一定的不足和問題，不利于學生學習能力的提升，限制了國家財政行業的高效發展。（二）教學模式過于傳統。高校在針對財政學進行教育活動開展的過程中，所采用的教學模式過于傳統，很多教師依然沿用灌輸式的教學方式，使得課堂教學枯燥無味，容易導致學生失去學習興趣，不利于學習效率的提升。教師局限于傳統教學模式中，在教學的過程中學生的學習思維進行了限定，使得學生的學習效率低下，難以根據生活實踐中發生的情況和問題解決具體的財政關系，在很大程度上降低了學習效率和學生解決實際問題的能力，不利于行業的發展。（三）案例素材不足。隨著國家發展建設的不斷推進，我國在經濟和政策發展等方面都具有一定的典型案例，為生活中各項事情的推進做出了基礎。但是這樣的案例素材都發生在相應的動態發展過程中，使得這樣的案例不足以支撐教學所需的課程需求。因此，這就為學校尋找反映國家發展中存在的財政問題案例過程增加了一定的工作難度。使得很多學校應用的案例還存在一定的陳舊問題，缺乏符合國家發展的政治學特點，沒有足夠的研究價值，不利于學生學習效率的提升。

二、教學改革策略

（一）促進案例教學體系的完善。要想促進教學效率的有效提升，首先需要教師將教學體系進行完善。教師是開展教學活動的主要引導者，但是教材是學生進行學習的主要依據。因此，將學生記性學習的書籍進行完善，有利于改善教學現狀。在具體的工作過程中，國家應該促進教學課本的改革。將相應的財政學理論和實踐素材相結合，將與財政學相關的理論體系進行充分的研究和建立，將財政學課程的實用性進行考慮，從而有利于促進學生在學習的過程中，提高自身的學習能力，發展創新精神，促進學生學習能力的增加，提高相應的學習效率。（二）改變教學方法。改變傳統的教學方法，有助于促進學生學習效率的提升。改變傳統教學過程中存在的教學問題，促進以學生為課堂主體的教學環境，將情景教學方法引入其中。例如，在為學生講解財政租稅的相關內容時，教師可以利用計算機技術將相關法律和稅收理論進行講解，然后給出具體的案例內容，促進學生積極地參與到教學活動當中，讓學生根據案例角色進行自身帶入，促進情景表演。從而使教師在對學生基礎知識能力掌握程度進行了解的過程中，激發學生的學習興趣，并能夠具有針對性地為學生解答難點知識，促進學習效率的提升。（三）提高教師素質能力。教師是實施教學活動的主要引導者，教師的素質高低關系著整個教學效率的好壞。因此，要想促進財政學教學效率的提高，促進教學改革推進，高校還應該在改變傳統教學方法的同時，促進教師教學素質的提升。在具體的工作過程中，學校應該加強對教師素質能力的培養，并加強教師之間的競爭力，建立優秀教師評審制度，為教師的素質提出具體的要求，規范教師的教學行為，促進教師綜合素質的不斷提高。從而有利于提高教師的教學效率，提高課堂教學效果，為培養學生學習能力做出積極貢獻。在財政法教學過程中應用案例教學法，有助于提高學生學習興趣，促進學生學習效率的增加，促進教學改革的實施推進。但是這樣的教學方法在進行應用的過程中卻存在一定的問題和不足，需要教師具有針對性的改善教學方法，促進自身素質能力的增加。從而有利于促進教學效率的提升，為國家教育事業的改革做出積極貢獻。

參考文獻：

［1］李永剛，楊安琪.財政學課程案例教學改革研究［J］.安徽廣播電視大學學報，2015（4）：74-78.

第4篇：科學課教學案例分析范文

【案例一】在測量電源電動勢和內阻的實驗中，要求寫出兩種方程式，有些學生沒有考慮安培表的內阻，沒有認真讀題。還有一部分學生，兩個方程式中都不含有電源的內阻，忽略了實驗題的目的。

【案例分析及啟示】實驗題比較長，如果讀題過快，很容易看不到一些已知條件或者看到后也忘記了，我要求學生讀題不能放過每一個字，并把已知條件做好標記，這樣不僅準確，而且還能提高解題速度、審題能力。解實驗題要關注該題的目的性，緊緊圍繞實驗目的解題，這樣，答題就有了方向性。

【案例二】在測量電源的電動勢和內阻的實驗中，電壓表測量的是路端電壓，此時，斜率的絕對值等于電源的內阻，但在有些題中，電壓表測的不是路端電壓，需要把固定電阻移到電源內部，才可視為路端電壓，大部分學生按照思維定式，將此題型中的斜率認為是內阻。

【案例分析及啟示】學生在做實驗題時，往往跳不出原有的實驗圈子，不管什么樣的題都按照原有的實驗去做。我在教學中不斷打破他們的思維定式，把原有實驗進行改進創新，設計多種題型，培養學生的靈活性、創新性。

【案例三】在測量電源的電動勢和內阻的實驗中，已知條件中有：內阻較小、兩節干電池、給出兩個定值電阻、兩個滑動變阻器、安培表。學生認為定值電阻要選大的，以保護安培表。滑動變阻器既然以限流式接入，應選阻值大的。

【案例分析及啟示】在此實驗中，學生沒有意識到關鍵詞，所以題做偏了，處理實驗問題，要注意題中的關鍵詞，它是解題的突破口，是題眼，此題中的內阻較小就是關鍵詞，由此推知，定值電阻應選小的，便于讀數，否則安培表指針偏小。滑動變阻器也應選小的，因為電源內阻很小，完全可以起到限流的作用。為此，我在教學中以提問的形式訓練學生找出題眼。

【案例四】實驗讀數學生總是讀不準，最后結果誤差很大。

第5篇：科學課教學案例分析范文

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習

    前言

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只

需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。 

   四、運用案例教學法中注意問題  

第6篇：科學課教學案例分析范文

一、課例回放

1、創設情境，導入課題。

教師拿出計數器讓學生認識（指認個、十、百、千、萬位）。

師：數10怎么表示？是不是在個位上撥10個珠子？（學生糾正：在十位上撥一個珠子。教師繼續引導學生復習：2個10是20……9個10是90，10個10是100。）

師：100在計數器上怎么表示？

生：在百位上撥一顆珠子。

繼續引導學生認識：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬位上撥一顆珠子。

教師出示數8257讓學生認讀。學生讀并相互認說，引出數位、計數單位，進而說明到現在共學習了5個計數單位：個、十、百、千、萬。

教師再給出數7400、504、4320、2005、348，讓學生認讀。

教師出示教材第2頁中六個省市第五次人口普查數據，認識生活中經常會看到比一萬大的數（揭示課題）。

2、引導探究，獲取新知。

引導學生在計數器上撥出1萬、2萬……9萬，用同樣的方法得出：10萬要在十萬位上撥一顆珠子，100萬要在百萬位上撥一顆珠子，1000萬要在千萬位上撥一顆珠子，10個1000萬（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過程中，教師適時設置障礙，讓學生體會“滿十進一”的道理。

3、多種途徑，強化認知。

回顧認識：10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億。可組織學生對答、搶答、開火車答，默讀并記住。

進一步鞏固：億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個叫計數單位，每個數字占一個位置叫數位，認識數位的排列并引出數位順序表。

以北京市人口數13819000為例，讓學生在計數器上撥出來，并說出每個數字所占的數位名稱，計數單位，隨即引出數級概念。

二、課例分析

綜觀本課例，給人的總體感覺是引導得當，體驗不足。

教師在教學中體現出較強的課堂調控能力，主導作用十分明顯，表現在以下幾個方面。

1、突出整體性和系統性。引導學生從個位的認識開始，歷經十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億等計數單位的建構，溝通新舊知識的聯系，使萬以內數（已知）、億以內和億以上數（新知）的認識連為一體，形成一個系統的整體認知，有助于學生完整、準確地把握知識結構，為后續學習奠定了基礎，使對大數的正確認讀水到渠成。

2、合理設置障礙，激勵學生思考。教師有意在某些關鍵點設置障礙，引起學生思考并加以糾正。如在個位上撥10，在百萬位上撥1000萬等，引發學生的認知沖突，體會和感悟十進制計數原理。在引導學生復習萬以內的數并認讀萬以內數的基礎上，自然地引入主題圖（六個省市第五次人口普查數據）內容，讓學生在對比中產生學習需求，激發學習興趣。

3、引導學生自主獲取概念、原理。通過在計數器上撥數，適時認識計數單位和數位；通過認識數位的排列，引出數位順序表；通過撥大數和觀察數位順序表，引出數級概念；通過設置障礙，引導學生理解十進制原理等，這些認識，循序漸進，合情合理，自然順暢。

4、借助工具，合理引導。教師自始至終借助計數器教學，如引導學生利用計數器操作，使抽象的數字建立在直觀的模型基礎之上，成為教學成功的有效載體。

三、教學探討

學生體驗不足是本堂課的缺憾，教師在教學中應著力加強。

1、切實幫助學生建立數感。《數學課程標準（實驗稿）》指出：“教學中應通過解決實際問題進一步培養學生的數感，結合現實情境感受大數的意義，進一步體會數在日常生活中的作用，會運用數表示事物，并能進行交流。”由此可見，教學中教師應有意識地根據所學內容引導學生走進生活，去尋找數，觀察數，讓他們感覺數就在身邊。如2010年上海世博會，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽能，屋面達3萬多平方米，年發電280萬度；德國館內神奇的聲控‘魔球’，內裝40萬根發光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動。”在這一情境中提到的數：3萬、40萬、280萬，有學生認識的數，也有他們不認識的數，但是讓學生經歷回想、猜測、疑惑等思維過程，不僅大大激發了學生的學習興趣，而且讓學生進一步體驗了具體情境中大數的作用和意義。

聯系實際，感受大數。教師從學生的認知發展水平和已有的知識經驗出發，創設與學生知識背景密切相關的學習情境，引導學生積極參與。通過對大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對大數的理性認識。如引導學生觀察報紙，先估一估，然后說明一版報紙約有一萬字；正在使用的數學課本約是8萬字。那么一百萬有多大，與課本相比大約相當于13本課本的字數。通過對現實生活素材的挖掘，把抽象的數字具體化，讓學生用數學的眼光認識周圍的事物，感受這些數的大小，幫助學生理解數的真正含義，從而建立數感。

第7篇：科學課教學案例分析范文

【關鍵詞】對話教學　目標清晰　幽默趣味　動靜相存　立意創新

對話教學是對傳統的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創造的、生成的教學；以人的發展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內涵能真正地得以落實。

筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。

一、目標清晰的對話教學

一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現一個個的情景，讓學生根據情景創造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發現，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。

教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。

在對話教學中，要根據自己所教學生的實際情況，合理安排教學內容。在對話教學中，我們的設計要體現出教學的清晰性，操練及拓展的內容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結合。

二、幽默趣味的對話教學

課堂上會看到這樣的現象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據內容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調節課堂氛圍。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。

孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。

三、動靜相存的對話教學

英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等。“靜”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體。可是沒有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話。“教師只要待學生預習之后，給他們糾正，補充，闡發；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。”

接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態，缺乏教師適時和適當的引導和點撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識。“動”，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。

四、立意創新的對話教學

創新教育是素質教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。

創新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發英語思維能力，培養學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發揮。

英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。

參考文獻

第8篇：科學課教學案例分析范文

理論依據：新泰市新汶中學“3、4、5、3”循環課堂教學模式

本節課的設計的原則是以新泰市新汶中學“3、4、5、3”循環課堂教學模式作為依據，充分體現“三清”清楚、結清、清理;課前“四問”問目標、問方法、問效率、問達標;課中“五環節”自主學習、合作探究、成果展示、精講點撥、檢測鞏固;課后“三思”思效果、思效率、思效益，最大限度的提高課堂教學的效果和學生的學習效率。下面就把本節課的具體思路總結如下：

一、充分體現“三清”“四問”，做到課堂教學的“有的放矢”

教師在每節課上課之前均要對本節課有一個大體的思路框架，，我習題課的大體設計是這樣的：

第一步，自主學習：反饋檢測情況，明確講評重點，學生研讀參考答案，修改試卷錯誤;

第二步，合作探究：學生分小組進行合作交流，互補完善;

第三步，精講點撥：學生展示錯題，剖析原因，教師釋難答疑，分類點撥;

第四步，鞏固檢測：變式性補償訓練，歸納提升、學生自我整理，矯正，反思總結;

然后根據具體的框架，我重點做了以下三個工作：

（1）做好課前準備：讓學生將做題的情況上交，然后教師仔細批閱相關學生的作業，了解學生的主要錯題，分析錯誤的原因，根據錯題情況找出相應的課堂鞏固練習，為本節課做好準備。

（2）設計教學環節：根據課堂教學的環節要求，大體確立教學環節，首先展示學生錯題，多媒體展示學生錯題的答案及解析，分小組討論、探究，盡量讓學生通過小組探究的方式進行解決相應的問題，探究之后學生分組展示，對通過小組探究已經解決了的問題不再進行講解，對小組通過合作探究后仍然存在的問題，教師進行重點講解，然后教師再利用一些訓練題對學生的合作探究效果和教師講解后的效果進行檢測，檢查學生的學習效果。

（3）課后反思效果：本節課結束之后，教師反思相應的教學效果，通過學生調查問卷的方式對學生知識點的掌握情況再次進行測評，對下一步的教學提供參考和改進。

二、課堂教學體現“五環節”最大限度提高課堂教學效果

環節一：分析學生錯題原因，分知識點展示學生錯題（5分鐘）。

本節課重點有兩個知識點，一是元素與物質的分類以及通過物質的分類研究物質的性質，二是重要的分散系――膠體的重要性質。上課之前教師先分析學生的主要錯題情況，分知識點展示學生的錯題，具體的展示為：

知識點一：元素性質的分析。錯題展示：T7、T8、T9;錯因分析：對元素化合物的性質掌握不夠熟練，知識點的記憶和應用上存在偏差;補償性練習： P26T4、P27T5、T6。

知識點二：膠體的性質。錯題：T10;錯因分析：學生對膠體性質的應用不夠熟練;補償性練習P25考向一、考向二、P26T2。

環節二：學生分組合作探究，展示探究成果（20分鐘）。

教師展示學生錯題的參考答案和重點習題的解析，學生分組進行逐個知識點的分組討論、合作探究，然后教師督促學生深入的進行分組討論和合作探究，對學生存在的問題進行適當的點撥和必要的提示，實現“生生探究”和“師生探究”的完美結合。合作交流結束后，教師讓各個小組展示“探究”成果，將自己解決的知識點和未解決的知識點分別進行課堂交流展示。

環節三：教師進行重點講解和當堂鞏固訓練（15分鐘）。

對于學生重點存在的問題學生展示，教師進行重點講解，然后利用反饋檢測進行相應的訓練。每個知識點按照以上環節循環進行。

環節四：學生自主反饋（5分鐘）。

教師通過環節三，已經對學生存在的問題進行了仔細的講解，學生基本知識已經掌握，但是學生掌握知識具有一定的差異性，教師可在最后剩余5分鐘時間讓學生進行自主查缺補漏，教師跟班輔導，學生自我矯正。

三、課后“三思”，讓上課更有針對性，為下一步課堂的高效打下堅實的基礎

第9篇：科學課教學案例分析范文

一、“換位”教學授課人

本節課由3名學生進行授課：第一位，性別：女；平均成績：124分（是班里成績最優異的）；第二位：性別：男；平均成績：80分（班里成績中等）；第三位：性別：男；平均成績：60分（班里成績低）。

二、“換位”教學的內容

人教版高二英語（下）冊Unit17 Disabilities （Reading ）為主要教學內容。

三、“換位”教學分析

（一）教學過程

第一位授課人：教學過程由Greeting Revision、Lead in、Reading、post-reading、Retell、Homework六個部分組成，在lead-in中通過世界上偉大的音樂家貝多芬的故事導入了閱讀課的主題，使大家對社會上的一些弱勢群體充滿了同情，并激勵學生們勇于面隊生活中的挫折，發奮圖強的意志。這體現了課程目標中的情感認知；在Reading中通過first reading激發學生的好奇心，發揮他們對文章的想象力，有利于培養學生的發散思維，為即將開展的閱讀活動作好鋪墊，而在second reading中通過歸納總結文章主旨和段落大意，幫助學生整體把握課文的脈落，初步了解文章結構，更重要的是理解文章主旨和段落大意的能力是英語高考閱讀理解部分檢測的一種能力；再post-reading中的5個問題對文章內容進一步熟悉和鞏固；Homework將本節課的內容作進一步的鞏固，尤其是retell不僅能能使學生對文章主旨做一系統梳理，又能提高學生的表達能力。

第二位授課人：教學過程由Greeting、 Reading、explanation、Homework 四部分組成，在Reading部分通過The first reading 幾個問題的討論來了解文章大意；在The second reading 中找出一些重點詞匯和句子；在Explanation 中主要通過translation來讓學生理解和掌握一些詞匯和句子；最后通過Homework對本節所學內容進行鞏固。

第三位授課人：教學過程由Greeting、 Reading、 Retell 、 Homework四部分組成。 在Reading 部分通過the first reading 讓幾位學生來朗讀課文，以便了解文章大意；在the second reading 中授課人對第一二段進行翻譯，并且對重點詞匯和句子進行講解。在Homework中，要求預習以下段落。

（二）教學方法

第一位授課人：采用任務型語言教言教學，設計的任務有明確的目的并具有可操作性，在教學過程中，授課人扮演了組織者，引導者，誘導性的教學活動。

第二位授課人：教學采用“單一的，輸灌式”教學，未能很好體現對閱讀文的整體教學，在教學過程中授課人扮演了主導作用，沒有將學生的積極性調動起來。

第三位授課人：教學通過讓學生朗讀來了解課文內容，這也是調動學生積極性的一個較好的方法。但在教學過程中注重了翻譯，違背了閱讀課的主旨。

四、師生“換位”教學反思及對教師教學的啟發

三位授課人教學過程和教學方法的分析筆者通過以下三方面進行反思：

1.在教學過程中對情感認知的體現

在課程目標中要求在英語教學中體現情感認知。在第一位授課人的教學過程中就有這一目標的呈現；而在第二位、第三位授課人的教學過程中沒有體現出來。

2.從中高考對閱讀的要求來看

第一位授課人在閱讀教學中，通過讓學生歸納總結文章大意幫助學生整體把握課文的脈落，初步了解篇章結構，是符合了高考英語閱讀理解的要求；而第二位授課人注重了詞匯和句子的講解，第三位授課人注重了翻譯，都完全忽略了高考對閱讀的這一要求。

3.學習習慣差異