英語教學案例及反思精選(九篇)

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第1篇：英語教學案例及反思范文

〔中圖分類號〕 G633.41　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0093—01

英語的課堂導入是英語課堂教學的主要環節之一。良好的課堂導入既可以調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，又能集中學生的注意力，優化課堂效果，進而提高學習效率。

一、 教材背景

本節課的重點：1.讓學生理解直接引語和間接引語的概念。2.學生能理解和進行直接引語和間接引語中的人稱的轉化。

二、 教學思路

教師用一個傳話游戲作為課堂導入。首先，按座位將學生分為若干個縱列小組，將事先寫好句子的紙條發給每個小組的第一位同學，然后讓該同學將看到的句子小聲說給第二位同學，接下來第二位同學又傳給第三位同學……依次類推，由最后一位同學說出該句是什么，然后與第一位同學手里紙條上寫的句子進行比較，看哪一組學生傳得又快又對。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導入，但效果卻完全不同。

三、 教學過程

課堂情景一：教師宣讀游戲規則，學生們表現得都很感興趣，做好了準備。游戲開始后，學生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當最后一位同學說出聽到的句子后，同學們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時，教師卻宣布活動停止。

課堂情景二：同樣的授課內容，同樣的課堂導入，學生們玩得同樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學說出句子之前都要用很重的語氣問道：“what did he/she say?”并要求回答的同學用“He（She） said…”來說出聽到的句子。學生的回答中雖然有許多錯誤，但卻涉及到了本節課的重點——直接引語和間接引語轉換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學生回答中的錯誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內容，同樣的課堂導入，但兩位教師在操作中的不同導致了不同的教學效果。第一位教師只是將課堂導入停留在了娛樂和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對這一導入加以利用。其實，將傳話游戲作為這節課的導入是非常合適和有創意的，因為可以緊扣本節課的內容——直接引語和間接引語的轉換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內容有機地結合起來，在做游戲的過程中，一再強調讓學生用“He（She） said…”來完成句子，這就為即將進行的課程內容做好了鋪墊，這樣一來課堂導入的游戲既起到了預熱課堂，調動學生學習氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內容通過一個游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學反思

如果教師是演員，那么講臺就是教師的舞臺，一堂課的開始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導入能在第一時間吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，將全部心思投入到新課的學習中去。在新課程理念的要求下，課堂導入的作用變得越來越重要了。那么，如何做到課堂的有效導入呢？

第2篇：英語教學案例及反思范文

關鍵詞：新課標；英語教師；新角色

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-133-01

一、新課標對英語教師的要求

新課標對當今的英語教師提出了較為嚴格的要求，英語教師要在新課標的指導下提高自己的能力和素質，提升教學效果。新課標要求教師要能更新觀念，與時俱進；練好語言基本功，提高教學技能；掌握現代教育技術；學會創造性地使用教材；培養自己的情感，提高自身的綜合素質；研究評價方法，提高評價能力。這些都對教師的角色再定位提供了理論基礎和參考依據，也使英語教師的再定位趨于必然性。

二、教師角色意識方面存在的問題

在中國，教師角色各種各樣： “學習者和學者，知識的傳授者，學生心靈的培養者，教學活動的設計者、組織者和管理者，學生學習的榜樣，學生的朋友”。教師被學生，家長，社會賦予強烈的理想色彩，忽略了教師的七情六欲。而這種理想形象一旦不符眾意，社會就難以

在中國傳統的教學中，教師的知識權威式不容置疑的，教師導演著整個教學過程，教師指揮著學生的學習行為，而學生的自身學習意愿和喜好受到輕視和排擠，影響了教師和學生間的關系，也影響了教學效果。

三、新課標下英語教師的“三個者”

1、做一名不甘落后的學習者

（1）業務知識的學習。作為新課標下的英語教師，業務知識的學習不僅僅包括英語專業知識和教學技能的學習，還應有對新的教育理念和教育思想的學習，除此還應有對教育學和心理學的學習。在信息技術迅猛發展的今天，學生對知識的了解和探索甚至可以比英語教師更為快捷，這就決定了當今學生的特點，做為英語教師只有不時地充實自己，發揮勤練苦學的特點，才能增加自身的魅力，才能不愧成為學生的引領者。

（2）現代化教育技術手段的學習。有位學者說過：“教師要向學生釋放知識的能量，首先自己要有豐富的庫藏；要散布陽光到人心里，自己心中必須先有一輪太陽。”新時期的英語教師要學會利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

2、做一名會思會悟的寫者

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就非常可能成為名師。”反思是一種隱形的教育資源，教師學會了反思，就會站在新的高度審視自己的教育教學行為，增長教育智慧，提升教學能力。[4]英語教師要善于思考教學點滴，把自己教學中存在的問題和成功的做法及時記錄下來，同時，把所記錄的多與同事討論，多咨詢名師及專家，便于在今后的教學中加以吸收、消化。其中一種較好的方法就是可以把教學反思日記到自己的博客里，供網上的其他教師探討，自己從中得到啟發。這樣可以聽到不同領域、不同流派、不同學校、不同學科等的意見，“他山之石，可以攻玉。”網絡的興起提供了新型的現代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在教學反思的基礎上，教師要學會寫教學案例和教學論文。教學案例和教學論文是教學反思的升華，教學案例和教學論文，有助于教師把理論和實踐想結合，使教師的教研水平提升到一個實在的層次，通過案例和論文的發表和討論，會使英語教師處于一個理論與實踐共同提升的良性循環之中。

3、做一名熱情洋溢的讀者

（1）讀懂學生的知識水平和技能。英語新課程提出：教學活動符合學生的認知規律和心理特征，有利于激發學生的學習興趣。英語教師在教學過程中切不可盲目地按照自我認識來設定教學目標和教學進程。沒有調查就沒有發言權，在英語的教學過程中，教師只有對學生的知識掌握情況進行不斷的分析和總結才可以進行相應的教學任務。

（2）讀懂學生的心理情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。作為英語教師，如何讀懂學生的心理情感，是直接關系到英語教學效果的。在平時的教學活動中，在教學活動之外，教師只有練就一雙慧眼，帶著一顆真心與學生去交流，才能使學生親其師。學生只有親其師，才能愿意信其道。

總之，在新課改和素質教育不斷深入的今天，中學英語教師應結合英語教學的特點，要成為一名孜孜不倦“學習者”、一名熱情洋溢的“讀者”、一名多思多悟的“寫者”。要不斷提高自身的素質，確保新課改的順利進行。同時在具體的教學實踐中不斷反思、調整，將新的理念運用于教學中，實現英語教學質的飛躍。

參考文獻：

[1] 楊光宇 新課標對中學英語教師的幾點要求，《科海故事博覽?科教創新》，2009（3）.

[2] 崔淑慧 劉濟良.教師角色失真問題探析，《學園》，2009 （3）.

[3] 陳衛民 基于新課程理念下的中學英語教師專業化，全國繼教網，2009（7）。

第3篇：英語教學案例及反思范文

【關鍵詞】多媒體輔助教學 意義 注意問題 優勢

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。現今，多媒體在英語方面的應用也在逐漸增多以適應高中新課標的改革。

一、多媒體輔助高中英語教學的概括

1.多媒體輔助高中英語教學的意義。多媒體教學的直觀性能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；而且圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。多媒體教學的動態性則有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點；多媒體教學的交互性能讓學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構；除此之外，多媒體教學還具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.多媒體輔助英語教學的注意問題。先來看一個教學案例：一位教師在高中人教版必修三的Unit 4 Astronomy：the science of the stars一課中，教師把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容將有關的人物全都展示了，使幻燈片變換頻繁，學生們應接不暇，對知識的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。

這就說明使用多媒體應結合教學內容的需要，多媒體教學的確能大大提高課堂教學效率，但運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發。在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用。不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。除此之外還應注意應解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題，不能買櫝還珠。而且教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。

二、多媒體輔助英語教學的優勢

1.多媒體輔助教學可以調動學生的學習興趣。先來看一個教學案例：

在高中英語人教版必修一的Unit 5 Nelson mandela- a modern hero一課中，教師就放映了一段曼德拉的演講視頻和采訪視頻，學生們都對曼德拉的語言力量所征服，在視頻中還有本節課的內容讓學生在無意識時記憶了應該背誦的語句，在欣賞的同時還學習了基本的知識。這節英語學生在輕松的氣氛中學習的很好，課堂有效性較高。

這也就說明了多媒體教學能充分調動學生的情感，激發學習興趣，引導學生對學習的向往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學情息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一，而多媒體教學正好符合這一要求。

2.多媒體教學可以提供更多、更新、更廣的知識點，開闊視野。先來看一個教學案例：

在高中英語人教版必修二的Unit 2 The Olympic Game一n中，教師改變了傳統教學的方法，老師沒有依賴于課本講課，而是將一些基礎的知識做成幻燈片，為學生放映。在這節課學生不僅學會了應該會的英語知識，還額外掌握了課外知識，學生學習效果較好。

這就說明了英語教學也不一定要照本宣科，特別是自然、社會等課程，由于教材提供的材料有限，一節課的時間有限，作為老師只有讓學生掌握幾個知識點便完成任務，試想，這樣的學習怎么能讓學生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識點呢？怎么能迎接信息時代的挑戰呢？不過，多媒體的應用，就使的這一現象有了明顯的改觀。

三、總結

多媒體輔助教學隨著計算機技術的發展在教學方面的運用也越來越多，在英語教學中教師注意多媒體放映的內容要點，放映的時間等，就可以較好的調動學生的學習興趣，讓課堂有效性增強，讓學生的學習效率提高。

參考文獻：

[1]劉小葉.高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（2）：128-128.

第4篇：英語教學案例及反思范文

關鍵詞：合作學習，教學案例 ，反思，組織策略，評價形式

與傳統的教學方法相比，新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式。 但在實際教學中，廣大英語教師雖已意識到了合作學習的重要性，低效甚至無效的合作學習在課堂中依然存在著。

一、合作學習低效的教學案例 、原因及反思

案例一：合作學習小組編排隨意化。

1、小組劃分單一。在日常課堂教學中， 常見的小組學習互動形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組 。2、隨意編組。在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面向全體。 3、任務分配，主角配角固定。

原因：教師缺乏科學分組意識，沒有科學規范的研究。

反思：在編組過程中，適當的時候教師按活動內容的需要應給予學生充分的自由選擇，組合的權利，讓學生保持新鮮感，提高學習互動的興趣。同時教師應嚴格加強指導，特別留意自由組合后，個別剩余學生編組的落實。組內成員要有明確的分工，每人都應有相對側重的一項責任和角色。

案例二：課堂學習小組探討模式固定化。

1.、教師在新授單元對話時，先和英語成績好的學生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習單元課文對話，導致學生表演的內容如出一轍，毫無新意。2、教師往往把discussion的問題作為對教學內容的拓展，但在小組交流互動之后，教師又把整個活動的主動權牢牢掌控在手中，學生討論的內容往往是教師期盼和預料的。

原因 ：課堂師生角色定位錯誤。

反思：教師首先要明確在小組學習互動中，學生是活動參與者、組織者和設計者。要充分喚起學生的主體意識，實現有效的學習互動，以達到最佳的教學效果。

案例三：小組合作學習缺乏計劃指導。

許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動學習中，在課堂有限時間內，讓小組成員根據布置內容進行互動活動。但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，還沒有形成獨立思考后對問題的想法和意見，反而增加了交流前的焦慮感，而老師又習慣“剝削”小組學習互動的時間。

原因：學生準備活動不足，師生互動倉促。

反思：教師可以把小組交流的活動內容作為預習作業提前布置給學生，給予他們獨立思考的時間和空間，學生們可以通過查閱資料，詢問他人等方式，并結合自己已有的知識和經驗，進行有效信息的深加工，那么就有了組內交流，討論的充分準備，避免互動時盲目從眾或無言以對。

二、構建有效的小組合作學習教學組織策略

首先，有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動。它要求教師根據教學內容和學生的實際，根據不同的課型要求，充分備課。在準備教案時，分組活動的目的、形式、內容、時間、活動的材料、活動的要求等都要精心考慮、設計和策劃。其次，教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。根據情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。再次，為了便于“合作學習”，小組編排應以有利于學生間的討論和交流為原則。

三、小組合作學習在課堂教學中的基本形式

1．角色表演。給學生一個話題，讓小組成員運用新舊語言知識，通過創設情景，自編對話，進行角色表演。 2、信息處理。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法，各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，向全班匯報。3、集體講授。教師在課堂教學中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節課應把大量時間留給學生進行語言實踐活動。4、語義重建。語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段， 可以讓不同組的學生學習用不同的觀點看待問題，將持有相同觀點的學生組織在一起進行討論，收集更多的證據、材料來支持自己的觀點，以便和對方組辯論時駁倒對方。5. 課外合作學習活動。首先，在上每一個新單元之前，布置給學生的預習任務可以以小組為單位進行。 其次， 每單元結束后，讓學生互相進行簡單的測試，了解其對本單元所學內容的掌握程度。 第三，共同完成其他一些任務。

四、運用多種評價形式，促進學生合作學習

首先，在評價內容上，注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，還應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

參考文獻

第5篇：英語教學案例及反思范文

一、小學英語書頭案備課存在的主要問題

小學英語書頭案備課存在的主要問題有：

1.簡單地從教參上抄幾條教學目標，只是為了應付學校的檢查。

2.書頭案記錄雜亂，沒有針對性，未能突出重點。

3.書頭案沒有對教學方案進行二度創新，缺少了實效性。

二、提高書頭案備課效果的策略

針對書頭案備課存在的問題，筆者認為可作以下改進：

1．設置合理的教學目標。教學目標是預期的學生學習成果或教學活動要達到的標準，是教學活動的出發點和歸宿。一位小學英語教師擔任一個年級段多個班級的英語教學，所以撰寫書頭案時要求教師深入文本，研究學生的實際知識、能力水平，設置合理、有效的教學目標。

（1）綜合設計，讓教學目標更具整體性、發展性。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。教師要根據課程標準的要求，在設計教學目標時，應依據課標的理念，挖掘教學內容的多元利用價值，從全面培養學生的三維目標方面考慮，確定具體明確的、符合學生認知水平和發展需求的可行的教學目標。

【教學案例一】PEP Book2 Unit5 A Let’s learn這一課，老師制定的語言知識目標是聽、說、認讀單詞bike、bus、taxi、jeep和相關的知識句型；其技能目標是學會遵守交通規則；其情感目標則需要和學生的學習生活結合起來，培養學生注意交通安全，遵守交通規則的思想品德。

【分析】學生學習完交通工具的名稱后，其情感目標是學會遵守交通規則，學生只有把英語學習的目的與自己全部生活緊密聯系起來，才能提高語言學習的效率。教師要以學生的發展為著眼點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，牢牢把握學生在英語學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。

（2）劃分課型，讓教學目標更優化。英語教師從不同的角度可以將每個單元教學劃分為不同的課型，如從語言知識的角度將課型劃分為詞匯句型教學、語法教學及語言文化教學；從語言技能的角度劃分為聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學；從教學進度的角度劃分為新授課、復習課、練習課和拓展課。因此，不同的課型，其教學目標有所不同，教學目標的表述也應有所不同，教師應根據不同的課型來制定教學目標，全方位、多層次、多角度考慮課型劃分，這樣制定的目標既能突出重點，又能照顧全面。

2．設計生成性的教學過程。教學過程不是教師教與學生學的簡單相加，而是師生相互牽引、積極互動的過程，具有可變性、偶發性等特點，所以教師無須事先設計好師生對話，無須設計學生應該怎樣回答，而應設想學生可能會怎樣回答，可能出現的困難障礙是什么，進而設想教學方案，使教學過程成為蘊藏變化、充滿活力的過程。因此，書頭案在形式上可以不拘一格，比如文字式、圖表式、圈點式、剪貼式、修改式等。在內容上，書頭案可著重教法的研究，可注重學法的指導，可重點備文本內容的理解，可重點備文本拓展的訓練等，教師可以根據自身的特點和教學的需要靈活選擇嘗試。

抓準教學的重點是實施有效教學的前提，重點詞句是英語語言能力發展的基石，沒有基石的支撐，語言的大廈無法搭建。有些教師無法準確定位文本的重點，導致書頭案備課時舍本求末、避重就輕的現象屢屢發生。教學預設不到位，課堂的生成十分有限，一節課下來，學生連最基本的詞都不會讀，最基本的句式都不會說，難點的突破、語用能力的提高、語言能力的發展成了空中樓閣。課堂低效最基本的原因就是備課時沒有抓準重點。

【教學案例二】PEP Book3 Unit3 A Let’s talk這一課，筆者備的書頭案是一首簡潔明了的Chant: He has big eyes, he has a big mouth, What’s, what’s his name? His name, his name is Polly. She has long hair, She has long black hair, What’s, what’s her name? Her name, her name is Lily.

【分析】本節課的重點是掌握句型“What’s his/her name? His/Her name is….”并會用句型“He/She has ... .”來描述朋友的外貌，在趣味操練的環節設計了這個Chant不僅對之前的語言進行了總結，而且歡快的節奏，讓學生情不自禁地表現起來。She has long hair, She has long black hair.是對文本中的難點He has short black hair.的拓展運用。

3.進行實效性的教學反思。書頭案重視教師課后的反思，即教學反思。也就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學過程中的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析。教師在總結教學經驗的同時，對自己的教學方案進行改進，即二度創新。這樣，教師在進行第二次授課或類似授課時，就能更好地組織教學，逐步提升自己的備課能力、上課技巧和反思水平。

第6篇：英語教學案例及反思范文

關鍵詞： 高中英語教師 教學反思 科學性 藝術性

新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，即教師應該從“經驗型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉變。我國教育心理學家林崇德教授也提出，“優秀教師=教學過程+反思”。全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。美國著名學者波斯納也曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。

就英語教學而言，為了學生的全面發展，英語教師必須進行教學反思；為了自身的專業成長，英語教師同樣必須進行教學反思。英語教學反思，即對英語教學的反思性活動，是指教師借助于自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學內容，學生學習英語的規律，英語教學的目的、方法、手段及對經驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程。教學反思來自于教學實踐，是教學科研的重點，我們要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。下面結合我十幾年的教學經驗談談我們該如何進行英語教學反思。

一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，教師要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。我們在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

1.教材分析。教師首先要通覽教材，整體把握教材；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。并根據學生的實際情況對一些內容進行必要的刪減、調換和補充，才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。

2.對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。教師只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地、切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

3.制定計劃。教師要教好、學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因此有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

4.教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。

二、強化教學反思，提高調控應變能力

教學中的反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。

1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應及時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。

2.對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。

3.對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養成和諧與健康向上的品格。教師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

三、落實教學后的反思，提高評價總結能力

課堂教學結束以后，老師對教學過程的設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和總結，將成功的做法、經驗及教訓記載下來，用于指導今后的教學，這是教學反思最有效的一種途徑。這種反思主要是以教學后記的形式來表現，即以隨筆的形式對教學過程進行思考性回憶。反思自己的教學是否達到預期的教學目標、教學活動是否符合新課程所要求的“溝通”和“合作”、組織教學上有何新招、教法上有哪些創新、啟迪是否得當、對知識難點的講解有無突破、訓練是否到位、有何缺憾或失誤等。

1.反思成功之處。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施、教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創新等。一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。我們應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。

2.反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。

3.反思學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。五十幾個不同的學生，就會有五十幾個不同的疑問、五十幾個不同的創意，原先預設的教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。

4.反思教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以我們應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。

十幾年的體驗充分證明，教師有效地進行教學后的反思，堅持寫教學后記，不僅積累得失，完善自我，而且是進行教育科研和提高寫作能力的重要途徑。就是通過一例疑難、一則教訓、一絲啟發、一點體驗，我逐步形成了自己的教學風格和教學特色。

教師的教學反思能夠使教師的教學經驗理論化，使教師不斷改進教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時，也會使教師逐漸養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

在日常教育教學工作中，教師應逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而改善自己的教學行為。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］教育部.普通高中英語課程標準解讀［S］.北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：英語教學案例及反思范文

尤娟娟，24歲，任小學段低段一二年級的英語教學工作，教齡四年，小教一級職稱，兼備課組長一職。

二、個人專業成長現狀分析

個人優勢：踏上工作崗位至今已4個年頭，在4年的鍛煉中已初步具有一名英語教師應有的專業水平，在課堂教學上，不斷學習新理念更新教育方法，初步形成了自己的教學風格。作為一名普通教師，我熱愛本職工作，在工作中能虛心向有經驗的教師請教，從而不斷提高自己的業務水平。能創設豐富的教學方式，教師在教學過程中能與學生積極互動共同發展，注重學生的獨立性，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習。在工作中能夠做到關心愛護每一位學生，與家長經常溝通。

個人不足：反思目前現狀，我覺得在專業知識、及素養方面還不夠，尤其是教育專著讀的較少。雖然已形成了自己獨特的教學風格，已掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。在教育教學工作中忙碌著，忽略了工作之余的思考，因此許多工作有待創新。作為一名教師，缺少教科研能力，離做一名研究型教師的路還很遠。

三、本年度個人成長目標

（一）本學年成長總目標：繼續增加自己的知識儲備量，讓自己真正成為一名豐富的英語教師。努力提高教科研質量，做一名高質、高產的研究型教師。

（二）具體目標

1、注重理論知識的學習。廣泛地閱讀各類教學雜志書刊，做學習的有心人。學習教育教學理論和專業知識，豐富自己的教學經驗，并撰寫讀書心得。每學期2篇。

2、提高課堂教學效率。充分挖掘學生潛質，啟迪學生心智。備課充分且精細，培養學生自主創新能力，勤于思考善于發現，努力提高課堂實效。

3、教學設計要精細。教學設計要精細化，主要重視對知識重難點的處理，以及對學情的把握，盡量做到每節課每個教學設計都是優質的。保證每周要有3-4節優質設計。

4、教學反思要實效。要反思，首先要發現問題，找到根結處。從問題根結處出發反思自己的教學，通過學生的眼睛來反思教師自己的教學，“學”反映了“教”，從“學”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進我們的教學。盡量做到每課一反思，反思要有深度、有自己的特點。

5、編制試卷要科學。對于試卷的命制，要有科學嚴謹的態度。每學期認真命制一份試卷。要做到試題類型多樣，覆蓋面廣。

6、作業設計要有趣。對于一二年級而言，英語作業主要是聽讀錄音7培養學生樂于學英語的好習慣，作業設計的類型主要有實踐型，如：課堂上的采訪、調查、收集資料等。創作型如：改編課本劇的內容，及歌曲內容等。合作型如：課堂上小組分工合做，飾當課本劇中人物等。聽讀作業如：在家要及時復習、預習聽讀錄音，并且把自己讀的課文內容錄成磁帶與教材磁帶比較，增強學生的學習英語的興趣。作業設計不在多，而在與精。

第8篇：英語教學案例及反思范文

1.1課程設置現狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業實踐課程包含教育調查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業論文設計。

1.2存在的問題

1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業技能訓練”和專業實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業技能訓練”僅僅占總學分數的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業素養,勢必影響師范生職業專門化程度的提高和職業競爭力,最終影響教師專業化水平的達標。

1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內容不能與時俱進地體現當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現代的知識和理論，不利于培養學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。

1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業技能訓練”，沒有課時，要求結合校內試講進行，但因為時間緊，內容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業技能訓練”課程成為一紙空談。

1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業實踐課程為11學分，僅占總學分數的5.05%。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。

2優化英語教師教育類課程設置的建議

2.1優化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規定的必修學習領域為：兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發展與道德教育、教師職業道德與專業發展）、教育技能課程(英語教師職業技能、中學英語課程標準及教材研究、優秀中小學英語教學案例、現代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習。“英語教師職業技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。

2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業發展的多樣化需求，引導他們加深英語專業理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經驗，促進專業發展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發展、基礎教育改革專題、中學生心理發展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規。利用我院本科評估質量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網絡平臺建設，構建和共享優質課程資源。

2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執行者共同對課程調節的過程。教師在教學過程中，可以根據自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創造性的課堂實踐，對教材進行“再開發”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創新能力。師資培養機構教師長期形成的教學傳統及工作方式的轉變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。

2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。

2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。

2.4.2校內試講校內試講在第7學期進行，試講指導內容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。

2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的核心部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。

3結語

第9篇：英語教學案例及反思范文

關鍵詞： 講學稿 “教學模式” 教學案例 教學反思

一、背景介紹

最近我校探索實施了東廬中學的“講學稿”教學模式。“講學稿”的設計要求過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材關：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生的全面發展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結構問題；吃透教材中對不同層次學生的學習要求，解決因材施教、“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡和布局，把住知識的停靠點、能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探求的問題。利用“講學稿”來上課，對我們來說是一種新的教學嘗試。我教學的內容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B，我嘗試了以“用好講學稿，因材施教”的活動形式來幫助學生合作、互助與學習。

二、教學案例描述

本課的教學重點：繼續學習條件狀語從句；懂得一些交通警示牌及交通規則。圍繞本課的教學重點，我在“講學稿”中設計了如下內容。

（一）復習

1.寫出騎自行車的好處。

2.寫出預防交通事故的建議。

（二）預習導學

1.小組朗讀第128頁的單詞和詞組。

2.翻譯詞組。

3.（1）小組朗讀1a并找出1a里的含有“If”的條件狀語從句，并試著說說“If”的用法。（2）找出1a里的含有預防交通事故建議的句子。

4.小組討論，畫出一些所知道的交通標志并在標志的下面寫出英文。順便完成1b的練習。

5.完成2 Work alone。

6.根據圖，用“If”句型討論并寫出違反交通規則的后果。

（三）課堂活動

1.預習檢查：（1）小組分角色朗讀對話；（2）交流解決預習中存在的問題。

2.講解課文中的重難點。

（四）分層次地設計了一些反饋練習

因為“講學稿”設計的內容關注各個層面的學生，在當天上課過程中，學生的表現令我大吃一驚。在分組討論騎自行車的好處時，他們講得很生動，有的學生甚至邊講邊做出騎自行車的姿勢。當看完一則有關交通事故的錄像后，有的學生驚嘆：“How terrible the traffic accident is!”然后，踴躍地加入如何預防交通事故的討論中并積極發言。當我叫他們動手畫出所認識的交通圖標時，他們畫得很認真，在展示的過程中他們有的還邊展示邊用手比劃。當我讓他們回憶以前是否做過違反交通事故的事情時，大多數學生講得很大聲，遇到不會表達的，其他學生會自覺地給予幫助。他們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當我問他們：以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答：“No！”在講解講學稿里的練習時，他們懂了的就自己站起來回答，回答不完整的，其他學生會自動站起來補充，完全不用我點名。連班上基礎較薄弱的學生也站起來回答了兩題詞組翻譯。整個流程很順利，我上得得心應手。總之，一節課下來，我覺得我不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

三、教學案例分析

在課后的評課中，不少老師都對“用好講學稿，因材施教”活動形式印象深刻，贊不絕口。我也對學生的配合和表現充滿謝意和喜悅。這節課的成功，我想有以下兩個原因。

（一）就學生層面而言

“講學稿”設計的內容走進學生實際，容易吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高語言靈敏度，把抽象的英語學習變成具體的親身感受。“講學稿”事先分發，學生可以小組為單位，不同層次的學生可互幫互學，有自主探究的機會，學習主體性得以彰顯，自主學習能力得以提高。另外，“講學稿”里的內容貼近生活，學生很熟悉，學習興趣大大提升，課堂參與意識加強。這樣使學習過渡變得自然，師生互動更加融洽，不僅優化了學習方式，而且提高了學習效率。

（二）就教師層面而言

在備課、選材等教學設計和課堂實施過程中，做到了“因材施教”。“因材施教”是我國教育思想的精華，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，首先，要全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發進行教學。其次，要面向全體學生，教學深度和進度都要使大多數學生經過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。最后，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發展所需的教育，這是一種適應性教育。不顧學生的個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等。