小學教學典型案例精選(九篇)

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第1篇：小學教學典型案例范文

一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構建起了“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性研究網絡

這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學校基本涵蓋了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非常科學合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略

1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。

2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。

3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。

（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展

課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。

二、幾點建議

一是注意課題研究的真實性。現在教師對課題研究要么是應付型研究，認為課題研究是負擔，純粹完成任務；要么是功利型研究，研究時不做事，結題時要掛名。其實課題研究對教師的專業成長是相當有利的，教師隨著年齡的增長，教學研究越來越懈怠，專業發展就不夠，專業化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學幼兒園教師專業標準》，老師們可以對照標準看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認識到課題研究的重要性，在研究中促進個人專業成長。

第2篇：小學教學典型案例范文

關鍵詞：案例教學；教師培訓；能力結構

案例教學起源于美國，最早被運用于醫學界和法學界，20世紀20年代美國師范教育引入案例教學，目前案例教學在西方國家已經發展得相當成熟。我國引入案例教學開始于20世紀80年代，隨著人們對知識增長方式認識的改變，案例教學也逐步引起教師教育領域的關注，目前正處于研究與應用的過程之中。我國教師培訓中普遍存在著重知識輕能力的現象，案例教學以能力培養為主，它的“著眼點在于學生創新精神和實際教學能力的發展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現在受教育者面前，而是“把一些真實的典型教學事件或問題情境展現在學生面前，要求他們設身處地像一個成熟的、老練的教師那樣去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量的各種各樣的教學實際問題的機會……”中小學教師在這樣的實踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運用于教學實踐，從而促進理論與實踐有效整合，改善中小學教師的能力結構。

一、案例教學能提高中小學教師的課堂教學能力

教學能力是教師專業發展的核心，也是教師培訓的關鍵所在。中小學教師的課堂教學能力既有賴于親歷親為的教學實踐，更與他們的閱歷和教學經驗的積累密切相關。教師培訓中采用案例教學就是以案例為主要教學內容，這一教學內容的特點之一便是可以豐富學員頭腦中的案例知識，它既能為學員提供各類優秀的教學設計，也能為學員提供反映目前中小課堂教學中典型問題的設計環節。案例教學中案例教師選用的案例一般都具有時代性，其中展示的矛盾或問題是當下人們所普遍關注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關注的“如何培養學生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學生的獨特體驗又關注文本的價值取向”“如何在課堂教學中實現‘三維目標…“如何堅持發展性評價”等。通過對這些案例的研讀和分析，學員能了解新課改關注的主要問題，當他們自己進行課堂教學設計或實踐時，案例情境會在頭腦中不斷再現。這些案例情境能使他們對科學的、藝術的課堂教學的理解更形象、更具體。可見，案例教學是中小學教師提高教學能力的有效途徑。

二、案例教學能提高中小學教師分析并解決問題的能力

中小學各科教學都有適合本學科的一些教學原則和方法，但具體的課堂教學永遠都是不確定的。雖然教師的教學設計可能會存在一定問題，但主要是由教育對象的特點決定的。因此對中小學教師來說，學會針對具體問題進行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓中學員通過閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當前中小學教育教學實際，而且他們可以通過分析案例在交流中學習，在討論中增長智慧，提高解決教學實際問題的能力。培訓者實施案例教學的直接目的也不是為了講清楚某一教學原理的基本觀點，而是要對所選擇的案例進行多角度的解剖，引導中小學教師運用教育教學理論知識，圍繞案例展開充分的討論。尋找解決問題或重新進行教學設計的方法或途徑。學員在這一過程中學到的不再是本本上的教條，而是活的知識以及分析問題、解決問題的方法和能力。案例教學的過程實際上就是引導中小學教師學習如何分析、解決教育教學實際問題的過程。

三、案例教學能夠培養中小學教師的研究意識和能力

目前，普遍認為教師不應再是教書匠，而應成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學教師必備的素質。案例教學的過程是學員就一定問題進行研究的過程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學教師圍繞一個專題進行研究。如發展性評價專題、自主學習專題、合作學習專題、研究性學習專題等等。案例越典型，揭示的規律就越深刻，蘊涵的道理就越有回味，也就越具有研究價值。但無論多么典型的案例都要蘊涵在復雜的教學情境之中，學員必須認真感受這一情境，經過自主研究、小組討論研究和全班交流等環節，多角度地考察案例中所提出的主要問題，創造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學問題。培訓者引導學員分析案例的目的不在于得出解決問題的標準答案或最佳答案，而在于培養他們的研究意識和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學“把教學轉變成了一種特殊的研究活動。”

四、案例教學能提高中小學教師的反思意識和能力

隨著人們對反思在教師專業發展中重要作用的認識日益深化，培養反思型教師逐步成為教師培訓界的一種共識。教師不應是以往的那種教書匠，而應成為研究型、學者型或智慧型的教師，教師要經常性地對自己的教學實踐和隱藏在這種實踐背后的教學理念進行深思，并在此基礎上改進自己的教學。這其中的關鍵是教師要具有強烈的反思意識，有學者指出，案例討論之所以適于促進學員的批判性反思是因為它包含有對話。案例教學是在師生對話和生生對話的過程中展開的，通過對復雜的教學情境的分析、闡釋、傾聽和質疑，中小學教師不僅可以對案例內容進行反思，而且也可以對自己的分析、決策進行反思。“無論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當中涉及的各種各樣的問題，也就逐漸學會了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對待，從哪些方面著手，同時也掌握了如何對自己的教學進行反思”。案例中常設有一個或多個問題情境，或者是引人入勝的，或者是發人深省的，有時還包含有解決問題的方法和技巧，體現矛盾解決過程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學語文教材中有《落花生》一文，教師一般都會問學生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對于這一問題學生的獨特體驗往往與文本的價值取向不一致，而《課標》指出既要注重文本的價值取向，也要尊重學生的獨特體驗，教學中常常會為此陷入兩難境地。案例教學能把這種“兩難”狀況真實地反映出來，學員在分析案例的過程中不僅會結合案例中提出的問題反思執教者的教學行為，還會不自覺地反思教學實踐本身，反思自己對教育教學理論的理解，反思教師在課堂教學中的作用，以及教師如何引導才能使教學走出“兩難”境地等。因此，中小學教師培訓采用案例教學法能引導他們反思自己的教育知識和教學過程，形成經常對自己的緘默性教育知識進行反思的習慣，有助于反思意識的培養和反思能力的提高。

五、案例教學能夠培養中小學教師的合作意識和能力

當今社會合作意識和能力越來越受到人們的關注，這不僅是因為我們不會合作，更重的是我們缺少合作的意識，而案例教學的過程正是培訓者和學員通過合作解決教育教學中具體問題的過程。從案例教學實施的步驟來看，一般包括課前準備、課堂實施和課后鞏固三個階段。課堂實施階段是案例教學的主體。一般包括呈現案例、個人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結評價五個環節。小組討論是小組成員合作的過程，全班討論是全班學員合作的過程，一般將這兩個環節合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問題、提供備擇方案和討論如何實施三個環節，此階段是課堂實施的主要階段，也是培訓者和學員共同合作解決問題的階段。可見，案例教學的課堂實施過程主要以合作的形式為主，學員分析案例的過程也是他們增強合作意識，掌握合作技能、技巧的過程。

第3篇：小學教學典型案例范文

關鍵詞:小學;　道德與法治　;法治教育專冊;　案例教學

統編版小學《道德與法治》六年級上冊為法治教育專冊，教材中相關法律知識和行為要求距離學生實際生活比較遠，課堂教學中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學通過選擇具有法律意義的典型生活事件進行深入解析，構建還原社會生活的教學情境，讓抽象的法律知識接地氣[1]。教學中引導學生針對案例質疑、判斷、分析、反思，自主建構相關主題的法律知識體系[2]，并內化于心，生成對某一問題的觀點和結論，涵養生活智慧，形成法治意識，促進行為自律，培養學生的實踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場，涵案例以法治意蘊

小學法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場，堅持正確的價值導向，突出正面引領，凸顯社會主義核心價值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實性、社會典型性、教學針對性，并力求語言簡潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權》第一課時教學中，根據教學目標和學生關于維權領域的認知情況，選擇具有典型性和指導性的事例1和事例2進行了補充，并將其作為課堂教學中重點討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據《勞動法》申請勞動仲裁。對于這個案例，補充了去哪里申請勞動仲裁，以及申請勞動仲裁需要注意有效時間等關鍵要素。因為通過課前調查發現，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權，一拖再拖，一等再等，最后錯過了勞動仲裁的有效期。這樣的補充，有助于學生了解“勞動仲裁”這一維權方式的關鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區散步時被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長依據《侵權責任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權當中的“私力救濟”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權的前提是雙方能達成一致意見。但是現實生活中很難有這種理性的態度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎上，根據實際生活呈現了新聞事件作為案例進行分析，被寵物狗咬傷后，協商不成，物業、派出所出面調解，達成協議。律師解說，如果調解不成功，可以進行訴訟。這樣的案例選擇，將維權的協商及調解、訴訟等方式進行生活化的呈現，幫助學生做到“一案多得”。教學中對課文中的兩個案例進行補充和完善是基于兒童的認知基礎和現實困惑，只有選擇恰當、針對性強、完整的案例，才能突破教學的重難點，為后面的教學展開奠定基礎。

二、厘清脈絡，定案例之使用時機

案例教學中案例的使用是要明確案例教學的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學生構建自己的知識體系，加深理解，形成觀點。案例教學是基于每一課的整體知識體系的結構，在分析理解教材的基礎上，厘清教材板塊與脈絡、知識點與話題，精準定位案例教學的使用時機。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護》第一課時教學中，“一些重要的年齡節點”是本課教學中的難點，關于法律規定的重要的年齡節點，學生知之甚少，特別對于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規定更加難以理解。教學中，教師采用小組自主討論“知識窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請小組代表匯報重點討論哪個年齡，不理解的是什么。在此基礎上，用視頻形式出示新聞案例——一年級小學生給游戲充值數千元，家長是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發學生思考，并結合不同年齡的法律意義進行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認可。最后做出判斷，家長是可以跟游戲開發公司索回這筆費用的。通過開展這一生活案例的討論，將學生對與之相關的年齡節點的法律意義建構起來，理解不同的年齡節點享有相應的權利，也承擔相應的義務和責任。

第4篇：小學教學典型案例范文

關鍵詞：小學美術?情境教學?實踐探索

一、情境教學的基本概念

《教育大辭典》中對情境教學有如下解釋，情境教學是指“運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”。

王大根認為，“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法”。

可見，情境教學是指教師在課堂環境中依據教學內容等需要而設置具體生動的場景，并以此來激發學生學習興趣，幫助他們更好地習得相關知識與技能，從而來提高教學效率的一種教學方法。

二、情境教學的主要內涵

情境教學的內涵主要有以下三點：

（一）情境教學是基于情境認知的一種學習方式

情境認知是學生學習知識的一種重要方式。它強調學生在可能的真實場景中最大程度地利用大腦的知覺來習得知識，并能有效溝通校內所學知識與校外所遇的相關知識，即學生能及時轉化所學習的“理論知識”為“實踐知識”，最終達到教學目標所追求的學生真正理解與應用知識的程度。

（二）情境教學能避免對知識的遙遠感與抽象性

在情境教學中所習得的知識更帶有豐富的真實性，學生更能明晰知識的推導與產生過程。這即能有效回避學生以往深感學習內容過于遙遠與抽象，嚴重脫離他們生活經歷的知識背景，而避免所學知識無興趣與學習無動力現象等問題。

（三）情境教學中的“實習場”式教室環境布置

在普通教室中，教師基于努力營造與本課教學內容相吻合的學習環境，通過各類道具或是相關資源等來創設自己理想中的教學情境，以求得最大程度地去逼近真實的知識場景，給學生一個“實習”知識與技能的“實習場”，幫助他們獲得最佳的學習成效。

三、小學美術情境教學的典型案例

在情境教學的創設中，一般可分為“問題情境”、“真實情境”、“模擬真實情境”等類型。下面，筆者結合自身在日常教學中的探索來列舉其中幾個典型案例。

（一）問題情境的美術教學案例

“創設‘問題情境’就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種‘不協調’，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。在學生的心里，似乎老師什么都知道。但如果在上課時，當教師向學生“請教”時，即把問題推給學生，讓他們想辦法動腦筋來幫助老師時，就形成了一種典型的問題情境教學方法。

在浙美版第3冊第11課《手拉手好朋友》的教學中，筆者故作焦急地對同學們說：“今天老師有一件事情要拜托大家。”同學們一聽，老師還有求他們的時候，紛紛聚精會神。“我想一下子剪四個手拉手的小人，可是剪了半天也沒剪出來，你們能幫幫我嗎？”大部分同學不假思索地答應了。接下來，他們就開始查閱教科書與動手嘗試。沒過一會兒，一部分同學成功地完成了任務。當筆者一邊說謝謝，一邊聽學生們介紹相關的技法時，同學們個個像英雄一樣樂開了花，因為沒有完成任務的學生也在實踐中進行了探究和學習。

教師通過向學生“示弱”來創設問題情景，讓學生感受到自己竟然能解決老師不能解決的問題。學生的自信心、能動性、探究性通常能得到充分的發揮，從而更有效地獲得本課的教學目標。

（二）模擬真實情境的美術教學案例

運用角色扮演來創設模擬真實情境的美術教學，如學生通過扮演一個特定的社會角色，然后在演繹這個角色的過程中獲得本課的知識與技能。其實，不同的角色會給學生帶來不同的深層體驗，從而讓他們在模擬真實情境的世界里快樂地學習美術。

案例一，在“設計·應用”課例——《彩泥點心》中的應用。

在浙美版第1冊第9課《彩泥點心》一課教學中，為了讓一年級的學生自己去探究彩泥的搓、團、壓、揉、捏等技法，筆者設計了如下的情境教學。首先，給學生們一個啟示：“樂樂大酒店要招收一些點心師傅，酒店的第一個要求是要會做湯圓”。然后，展示出幾套白色的廚師帽與廚師服先讓幾位同學穿上。低段學生對于成為一名點心師非常感興趣，就本能地激發了自身的制作欲望。接下來，學生們在已有知識的基礎上，大都能很快做出球形的彩泥。此時，教師及時加以表揚，并明確地告訴學生們做湯圓的方法就是“團”。接著，教師再分別提出“酒店”的第二個要求做大餅，第三個要求是做油條等等。這樣，學生們就一如既往地探究技法。很快，在游戲中五種捏彩泥的基本技法被學生們探究出來并掌握了。

以上通過競選當點心師傅，學生學習的主動性被激發了。他們在用彩泥制作這些“食物”過程中，從教師讓我們試著做完全變成了我要做。更重要的是，通過模擬酒店的“實習場景”，學生們自然而然地習得了本課的知識與技能，課堂教學也獲得了理想的效果。

案例二，在“欣賞·評述”課例——《中國傳世名作欣賞》中的應用。

對于小學階段的學生，他們似乎對美術“欣賞·評述”課不太喜歡，這與許多教師灌輸式的教學方法不無關系。在此類課例中，轉換學生的角色，用情境教學來替代灌輸教學，可以起到事半功倍的效果。

在浙美版第10冊第15課《中國傳世名作欣賞》的教學中，筆者設計了讓學生扮演拍賣行和競拍者的角色來進行模擬真實情境教學，引起了學生的極大興趣。我采用單元教學的形式，首先將學生帶到電腦機房，并把教材中要求學生欣賞的八幅名作當作“非常貴重”的“拍品”分發給相應的八個組。然后，再要求學生通過網絡、書籍等各類渠道為將要拍賣的藏品查找詳盡的資料，并撰寫拍品的介紹詞，確定起拍價，再推選出一位拍賣師。其次，在教室中事先布置了模擬的拍賣場景，還特意制作了競拍號及錘子等道具。再次，在“拍賣課”中，學生們逐組介紹他們藏品的資料與介紹詞，有的小組還制作了精美的PPT，邊放圖片邊講解，以吸引同學們的注意力。就這樣，教學在同學們的作品講解、拍賣聲與錘子聲中不斷地掀起。此時，教師不再是教學的主導者，而變成了“拍賣”的咨詢師與教學的支持者了。通過這樣的角色扮演與情景教學，即讓學生在“欣賞·評述”的課堂上克服了平時教學中的漫不經心與被動學習的狀態，更讓他們在學習知識的同時，深刻地體驗了美術拍賣“實習場景”及其“拍賣師”、拍客與講解員等角色。欣賞教學也獲得了理想的成效。

當然，上述的小學美術情境教學創設并不是相互隔離的，有時依據需要可以相互之間進行融合使用，以期獲得最大的成效。

參考文獻：

［1］顧明遠?《教育大辭典》（增訂合編本）?上海教育出版社?1998.248.

［2］《義務教育美術課程標準解讀》?北京師范大學出版社?2012.196.

第5篇：小學教學典型案例范文

關鍵詞：小學科學；教學；探究

隨著知識經濟時代的到來，對人的科學素養提出了更高的要求。而科學素養并不能一蹴而就，需要一個不斷積累的過程，因此，小學科學課作為科學啟蒙教育的重要學科，對引導兒童認識世界、探索世界發揮，積極作用，為學生的整體發展奠定了基礎。

一、加強探究性學習的生活性

科學探究最終還要回歸生活并應用于生活，因此，以生活性為探究學習的基礎，更能調動學生的興趣。在小學科學教學中，內容的生活性主要表現為是否建立在學生認知基礎上，是否與學生的實際生活息息相關，學生是否有參與的興趣等。因此在教學中，教師應安排各種各樣的探究活動，滿足不同層次學生的需要。例如，在四年級科學教材安排中，提出了“養殖活動”。教師就可以通過組織學生養蠶，了解小動物的生命周期規律。由于蠶的生命周期相對較短，而在其生長過程中極富變化，具有典型性。在整個單元設置中，圍繞蠶的生長狀況來開展，學生觀察蠶的一生，并總結規律。但是教學活動的開展應該以所處地區的實際情況為出發點，例如有些學生和老師都沒有見過蠶，那么就可以積極調整教學內容，如養菜青蟲、小蝌蚪等類似的動物，既可完成教學目標，又可實現教學手段的靈活性。

二、積極應用案例教學法

從心理學角度來看，基于小學生知識積累、生活經驗不足等實際情況，他們的認知發展水平大多建立在先前已經具備的基礎上。因此，小學生認知水平的提高，實際上就是對原有水平的積累與沉淀。案例教學法，可讓學生對知識獲得更直觀的感受，提高教學效率與教學效果。在小學科學課中，選擇一些典型的案例，可以來自學生的生活、可以來自新聞等等，學生通過對案例的認知，逐漸掌握科學知識與科學方法，并自行開展類似的課題研究，達到舉一反三的目的。

在案例教學法的應用過程中，教師應注意對個別事物的歸納總結，例如教材中很多內容要求學生尋找各類事物的特征，如《爬行動物》《兩棲動物》《魚》《鳥》等，如果教師對每節課都精講精練，必然造成無用的重復，學生則缺乏新鮮感，無法調動主動性與積極性，不利于內在潛能的開發，無法實現教學目標。試想，如果學生僅是被動接受知識，那么能力怎么會有所提高?更無法形成一定的科學素養。因此，針對類似的課程內容，教師應歸納、總結，提出典型案例，讓學生進行歸納總結，在思考、討論的過程中，學生有了獨特見解，提高概括能力，這樣他們可以應用同樣的方法，對其他事物開展探究性學習，對教學質量產生事半功倍的效果。

三、創設良好的課堂氛圍

良好的師生關系是創設課堂學習氛圍的基礎，例如教師的一個眼神、一個微笑，都會影響學生的情緒。學生在教師的引導下，提高自信心，將投入更多精力到探究性學習中，提高教學效率。當學生處于輕松、愉快的學習氛圍中，更易于接受知識，展開豐富的聯想與判斷，更有利于創新思維的發展。例如，在《比較水的多少》一課中，要求學生自主設計探究實驗。但是有些學生感覺到有難度，不愿意自己動腦、自己動手，只想著教師直接提供答案，這顯然不利于創新思維的培養。這時候，教師應鼓勵學生，幫助學生樹立自信心：“我相信你們一定能做到!”只有學生做到“實踐出真知”，才更利于對知識的掌握與應用。這樣，一節課就在輕松的氛圍中結束了，但學生仍意猶未盡，對下一節課充滿信心和期待。

四、注重課外延展教學

由于小學生科學素質的培養是一個長期、艱巨的過程。因此，在教學過程中，教師應注重以激發學生興趣為出發點，根據具體教學內容，將課堂活動橫向、縱向擴展，積極開展各項課外小發明、小制作、小實驗等活動，將更多的探究性學習時間交給學生，讓他們在生活中、在大自然中積極進行探究活動，并養成良好的習慣。例如在《地球上的水》教學中，教師可組織同學一起探討身邊是否存在浪費水資源的現象，例如學校衛生間的水龍頭沒有關嚴等。同時教師引導學生積極思考，能否利用一些小材料發明節水裝置，這樣可以實現水龍頭的自動關閉。通過問題的設置，學生提高了興趣，展開了激烈的討論，并踴躍發言提出了自己的想法，決心在課后一定完成實物發明。這樣，兒童無窮的潛力逐漸被挖掘。每一個孩子都是一個發明家。

五、開展多元化評價

探究性學習開展的效果如何，應通過各種各樣的評價手段來實現。鑒于小學生成長的特殊時期，他們期待得到表揚與認可。但是在實際教學中，教師往往忽略了評價的重要性，不利于學生持續興趣的培養。在小組探究性學習中，教師要對小組的合作情況、個人動手能力、學習態度、積極性等多方面內容進行客觀評價，或者讓小組內的學生開展自評與互評。通過這種方式，學生更加直觀地認識自己，可做到取長補短，并提高對小學科學的興趣，實現學習的主動性與積極性，促進小學科學的良性發展。

參考文獻：

[1]施宗寶.現代信息技術在小學科學學科探究性學習整合初探[J].魅力中國，2011.

第6篇：小學教學典型案例范文

近兩年，隨著《中國學生發展核心素養》的推出，我國基礎教育的改革翻開了一個新篇章。學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現，對學生的成長具有重要意義。一些學者對小學生數學核心素養也進行了討論，基本上形成了一個總體框架。馬云鵬教授指出：“數學核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。” 小學生數學核心素養的培育主要通過課程設計、教學實踐和教育評價三個方面來落實，因此，如何通過教學實踐、主要是課堂教學來培養小學生的數學核心素養，是當前小學數學教育面臨的重要問題。

二、課題界定

《人教版》課程標準指出：小學生發展核心素養指小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于小學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現。小學生數學核心素養是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學生數學核心素養的框架包括“真、善、美”三個維度：（1）理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；（2）具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；（3）能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學。

馬云鵬教授指出，具體來說，小學生數學核心素養包含《義務教育數學課程標準（2011年版）》中的10個素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。本課題中的“數學核心素養”即以以上表述作為界定。

三、理論依據

（1）義務教育數學課程標準（以下簡稱《標準》）。《標準》給出了小學生數學核心素養的10項具體內容，并逐一做了界定和解讀。其中應用意識和創新意識是重點。《標準》指出，在整個數學教育的過程中都應培養學生的應用意識；創新意識的培養則是現代數學教育的基本任務，應貫穿數學教育的始終。（2）創造心理學理論。創新意識是我國學生的薄弱環節，也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該以創造心理學理論為指導。學生自己發現問題和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律并加以驗證，是創新的重要方法。（3）現實數學理論。應用意識也是我國學生的薄弱環節，同時也是核心素養的重點。小學數學課堂教學應該根據現實數學理論，使學生懂得數學源于現實，寓于現實，用于現實，從而產生積極的應用意識。

四、研究目標

本課題的研究總體目標是：根據小學生數學核心素養培育的要求，樹立新的教學觀和學生觀，針對目前存在的問題進行小學數學課堂教學改革，實現學生在數學課堂教學中自主發展，合作參與，創新實踐，培育學生的數學核心素養。

在理論層面，本課題的主要目標是樹立新的教學觀和學習觀。

教學觀：課堂教學以學生素養的全面發展為目標，在師生之間、學生之間相互作用的情境中進行。教學過程是探究、理解教學內容的認知活動；是在與他人的交往中產生多元見解和感受的交往活動；是學習溝通方式和社會交際的社交活動；是面向自身的自我啟發、自我發展的內省活動。

學生觀：學生是具有人格尊嚴、與教師平等的學習主體；學生是有創新潛力和實踐能力的；學生的認知水平和學習能力是有差異的；學生的數學素養主要是通過課堂教學培育發展的。

在實踐層面，本課題致力于教師轉變六種觀念，樹立六種意識，并貫徹到數學課堂教學中：

（1）由重知識向重素養轉變，樹立素養目標意識；（2）由統一性教學向差異性教學改變，樹立個性教學意識；（3）由重“教師教”向重“學生學”轉變，樹立學生主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立過程意識；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉變，樹立師生交往和生生交往意識；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉變，樹立教學民主意識。

五、研究內容

通過以上改革措施，革新小學數學課堂教學，培育和發展學生的數學核心素養，具體分為數感、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念，運算能力、推理能力、應用意識和創新意識。

六、研究方法

（1）文獻法：廣泛深入地學習、研究核心素養的相關文獻和課堂教學改革的思想理念，通過學習進一步轉變觀念，奠定堅實的理論基礎。（2）調查法：用恰當的方法調查學生數學核心素養的缺陷和薄弱環節，以及課堂教學中存在的不利于學生數學核心素養發展的問題，有針對性地進行課堂教學改革。（3）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實踐，在實踐中發現問題、解決問題。（4）案例研究法：小學數學教學中有大量的教學案例，結合教學實際，以典型教學案例為素材，通過具體分析、解剖，促使教師建立真實的教學感受，尋求解決教學問題的途徑和措施，以構建有利于培育學生數學核心素養的教學方案。

七、研究對象

本課題以小學數學課堂教學過程為研究對象，包括課堂教學的對象學生、課堂教學內容和課堂教學方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準備階段

1.文獻學習：廣泛收集相關文獻資料，深入認真地學習、研討；2.實地調查：采用問卷、訪談、檢測等方法，對學生數學素養、教師教學素養和課堂教學進行調查，并對調查結果進行認真、科學地分析，得出應有的結論。

第7篇：小學教學典型案例范文

關鍵詞：低年級；數學教學；構建模型；措施

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0066-02

數學是小學低年級教學的重點，在小學低年級數學教學過程中實現有效教學是素質教育的必然要求。隨著素質教育的不斷推進，人們對學生思維能力培養的重視程度越來越高。在新形勢下要想提升學生的數學思維能力就必須要讓學生掌握科學的解題方法，而數學建模就是一種經典的解題方法。構建數學模型是數學教學中一項重要內容，在人們對數學教學的重視程度越來越高的背景下加強數學模型的構建顯得尤為重要。構建數學模型能夠讓學生更加形象地了解教學內容，更有利于實現有效教學。

一、數學模型概述

所謂數學模型到目前為止并沒有明確的定義，按照主流觀點數學模型主要指的是在數學教學中為了達到某種特殊目的而構建起的一種抽象、簡化的結構。具體而言數學模型主要指的是通過字母、符號以及數字等要素構建起來的一種等式或者不等式。此外，用圖標、框圖、圖像等來描述客觀事物特征的方法也屬于數學模型。

數學模型是一種經典的數學解題方法，數學模型的構建是理論與實際問題相結合是產物。利用數學模型可以有效解決實際生活中的數學問題，數學模型的構建會使得學生能夠更加清晰地了解數學問題。

構建模型是一種專業的數學學習方法，構建數學模型必須要符合一定要求。學生在構建數學模型過程中只有符合要求才能真正解決實際問題。在今后的教學過程中要求教師必須要注意到以下幾個要求：一是模型本身必須要真實完整。所謂真實完整主要指數學模型必須要能夠真實完整地表達出客觀問題，而且還必須要具備一定的代表性；二是簡明實用。數學模型的構建必須要是簡明實用的，這一點對于小學低年級的學生來說尤為重要。構建數學模型的主要目的是要解決問題，如果模型本身非常復雜不僅會影響到學生的學習興趣，而且學生自身也會對這種方法造成誤會；三是要能夠適應變化。小學數學模型的構建不僅要滿足實際問題的基本要求，同時還要能夠適應各種變化的要求。上文提到的三方面就是當前實踐過程中需要注意的，在今后的教學過程中教師必須要按照這三方面的要求來進行有針對性的數學模型培訓，教師只有真正掌握了數學模型的特點才能使學生具備專業的構造數學模型的技能。

二、數學模型構建的主要措施

上文提到了數學模型的基本概念以及構造數學模型的要求，在今后的教學過程中教師必須要加強對數學模型的研究。要結合小學低年級學生自身的特點來進行講解。針對低年級數學模型構建的教學，必須要做好以下幾方面：一是在直觀事例中培養學生的建模意識；二是結合實際案例來建模；三是數學建模必須要進行專業的驗證；四是要運用多種思維方式來進行教學；五是要把構建模型的培養融入到教學活動中來。

1.在直觀事例中來培養學生的建模意識。對于小學低年級的學生來講，由于接受能力的限制，教師在教學過程中應該采用大量的直觀實力來進行教學。運用直觀事例教學就可以使得學生對事例中所表達的思想有形象直觀的理解。在教學過程中教師要鼓勵學生大膽猜想。猜想本身就是一種具有直覺性的高級思維方式，在教學過程中鼓勵學生大膽猜想有助于培養學生的建模意識。例如教師在講解一年級下冊的認識圖形的時候，教師在教學過程中就可以鼓勵學生進行大膽猜想。在這一節中介紹了長方形、正方形等基本圖形的性質。在講解過程中教師就可以鼓勵學生大膽猜想這些圖形的計算面積。低年級學生建模意識的培養關鍵在于啟發，教師在教學過程中必須要善于啟發學生。學生在學到長方形、正方形等圖形的面積計算公式之后教師可以鼓勵學生大膽想象梯形的面積是如何進行計算的。教師要合理引導學生進行想象。要鼓勵學生結合自身所學到的知識來進行探討。在教學過程中必須要高度重視這個問題。化歸思想是小學數學的一個重要思想。所謂化歸思想說白了就是要把不熟悉的問題轉化為自己熟悉的問題。在教學過程中也要注重培養學生的化歸意識。由長方形、正方形的面積推導出梯形、平行四邊形的面積計算共識就是一種典型的化歸思想的應用。這是數學建模方式成功地一個典型例子。

2.結合實際案例來培養學生的數學建模能力。在今后教學過程中教師必須要結合學生自身的實際案例有針對性地培養學生的數學建模能力。在實際教學過程中教師可以結合身邊的實際案例進行講解。例如在講解統計與可能性的時候，教師可以就全班人數、出勤率、花名冊等要素來進行講解。對全班人數、出勤率進行統計是一種典型的統計。教師可以結合這個案例來講解數學建模。數學建模不僅是字母符號的結合。圖形的構建，表格的統計也是構建數學模型中不可缺少的一環。通過運用實際案例來進行教學可以有效提升學生的數學建模能力。在實際教學過程中教師要把全班分組，分成各個小組然后把不同任務分給不同小組來進行討論。通過討論學生就可以充分掌握數學建模能力。

3.建構模型必須要進行專門的驗證。驗證是建構模型的必然選擇，在今后的數學建模過程中必須要進行專門的驗證。只有經過驗證才能證明結果的正確性。針對低年級小學數學建構模型的教學也必須要高度重視這個問題。對于建構模型中的驗證問題，在學習方程式的過程中表現的尤為典型。方程式是小學低年級教學中的一個重點內容，同時也是培養學生數學建模意識的一個重要內容。在方程式學習過程中教師就可以鼓勵學生大膽想象，科學建模。方程式實際上是實際關系的一種符號表述，方程式本身實際上也是一種建模方法。在今后的教學過程中教師必須要結合數學模型的基本要求來進行講解。在講解過程中要高度重視驗證問題。方程式如果得不到驗證，則結果有可能是錯誤的。在應用題中這表現的尤為明顯。在解決應用題的時候，學生如果不進行驗證，那么得出的結果就有可能與實際嚴重不符，因此在教學過程中要有必要的驗證。（1）用多種方式來培養學生的數學建模意識。小學低年級數學教學的方法不是一層不變的。數學構建模型的培養，方法也是多種多樣的。在今后的教學過程中教師必須要采用多種方式來進行教學。這是實現有效培訓的必然要求。針對構建數學模型的培養，教師可以同類比較、形象思維、概括演示；歸納演繹、邏輯思維、概括演示等多種方法來進行有針對性的教學。在教學過程中教師要鼓勵學獨立思考、大膽猜想這是構建數學模型關鍵。（2）把構建數學模型融入到教學的各個環節。數學模型的構建是一種專業化的教學方法，數學建模的培養不僅僅是在課堂。教師要把數學模型建模的培養融入到教學的各個環節中。在課前預習、課堂講解、課后練習等階段都要進行有針對性的講解。

數學建模是數學教學中一種經典思維，運用數學建模的方法可以有效解決實際問題。采用這種方法對于提升小學低年級數學教學效率是很有幫助的。因此我們必須要高度重視小學生數學建模的培養。本文詳細分析了數學模型的概念、數學建模培養的方法。本文提到的五種方式是在長期教學中總結出來的。相信在今后的教學過程中應用這五種方法可以有效提升學生數學建模的能力。

參考文獻：

[1]張永東，陳懷琳.小學數學模型構建策略研究[J].廈門廣播電視大學學報，2012，（2）.

第8篇：小學教學典型案例范文

[關鍵詞]高專；師范生；從教能力；培養

[中圖分類號]G652.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0158 — 02

教師的專業能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務的能力和本領。高師院校數學教育專業在師范生教學專業技能訓練中一直采用“畢業前一門學科教法課（或教學論），幾個月教育實習”的單一教學模式，導致高師學生從教素質與入職前技能得不到應有的培養和提高。為探討如何在高師數學教學中科學合理的解決這個問題，筆者通過主持教職委課題《數學教育專業教學實踐中“二元四次”教學模式的實踐與研究》獲得了初步成果。為尋求提高高師生職前從教技能培養的有效途徑，開辟了一條新的思路。

一、專科師范生執教能力現狀的分析

同志在第三次全國教育工作會議上深刻地指出：“國運興衰，系于教育”，“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”，國務院頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”如何建設一支高素質教隊伍呢？加強和改革教師教育，大力提高教師專業化水平，是一項根本性舉。基礎教育是整個教育的基礎，基礎教育的基礎是小學教育，小學教育質量的高低取決于小學教師，高師作為培養小學教師的部門，關系到基礎教育質量。筆者結合教育見習、實習對專科學校一至三年級共135名數學教育專業學生從方法能力和專業能力中的基本教學能力、專業教學能力和執教能力三個方面進行了的測試，測試結果顯示學生普遍存在基本教學能力欠缺，專業教學技能水平低，基本執教能力不足三個方面的問題。這一測試結果反映出高職高專在職業能力培養上課改步伐滯后于小學教育的現狀，輕實踐、重理論的教學觀點成為了制約高師院校培養師范生教學能力的因素。了解目前專科層次師范生職業能力存在的問題，找準對策，具有重要意義。

二、“二元四次”教學模式的構建

美國教育家斯金納提出，學生的學習是一種操作反應的強化過程，而要使教學或者訓練獲得成功的關鍵，就是要很精確地分析強化效果，并設計操縱這個過程的技術，建立一個特定的強化系列。依據這一理論，筆者提出了以模塊式訓練為主的“二元四次”教學模式，并完成構建過程。“二元”，即實踐課教學要以數學教育專業人才培養目標為目標，以基礎教育課程改革對數學學科教師提出的綜合素質要求為目標，實現二元化教學標準。“四次”即按照“二元”中目標要求整合數教專業學生需要掌握的職業技能，確定將職業技能分成基本教學技能、專業教學技能和執教能力三個大的方面，并按邏輯順序分成一系列若干小的問題系統的排列起來。把兩年作為一個培訓周期，按訓練內容劃分為四個訓練階段，實現“四次”技能訓練。“一次”是一年級第一學期，結合數學教育專業專業基礎課程開展教師基本技能訓練。“二次”是一年級第二學期，結合小學數學教材教法課程、教育學、心理學，為學生進行從教的理論知識儲備，進行分析教材、備課訓練。“三次” 是二年級第一學期，利用模塊化教學，結合案例分析、微格課，按步驟對學生上課、聽課、評課、說課的教學技能進行訓練。“四次” 是二年級第二學期，結合見習、實習走進小學課堂，完成分步訓練綜合考核的實踐教學，實現“二元四次”教學模式的全過程。

三、利用“四結合”實現“四次”教學模式實施

1.專業基礎課程教學與基本技能訓練結合實現“一次”步驟，培養學生基本職業能力。

為了滲透入學即從教的職業教育思想，改變“教學法+教學實習”的教育培養模式，課題組依據“二元四次”教學模式的實施步驟，結合高職專科教學實際對數學教育課程教學大綱進行調整，圍繞學生職業能力訓練設置課程。轉變授課教師教學理念，由單一教法課老師負責培養學生執教能力變為全體專業課教師共同承擔培養、培訓的責任，按課程性質分別賦予任課教師不同項目的執教技能訓練任務。學生入學后即進行基本教學能力、專業能力測試，根據測試結果按“組內異質，組間同質”的原則對學生進行分組，使班級內各組的課題解決能力具有可比性或競爭性，對學生進行學生學習、實踐內容與過程，采用評練結合、課內外結合的方式開展基本技能訓練。實現專業基礎課教學與基本技能訓練的有機結合，通過數分、高代、解析幾何等基礎課教學輔助進行鋼楷、粉筆字、數學符號書寫、數學圖形繪制、數學思想方法的練習。按2：8比例對知識傳授與技能訓練進行課上時間分配，按：3：7比例對專業知識與技能練習內容進行課下時間分配，實現全方位、全員指導訓練學生執教能力的目標。

2.案例分析與教法課結合實現“二次”步驟，進行備課等教學能力訓練。

為學生進行從教的理論知識儲備，利用案例分析手段與教法課結合進行備課、分析教材訓練。通過對一個個具體教學環節的教育情境描述，引導學生對這一特殊情境進行討論，采用案例分析與教法課相結合學習法培養師范生小學課堂教學的分析教材、備課技能。具體做法是：

第一，明確教學目標和要求，展示典型案例。根據教學目的和要求，老師從實踐環節入手，指導學生利用網絡收集資源，并對資源進行周密的分析思考和科學取舍，以小學實際教學環境為背景，選取具有典型性、創新性、啟發性的案例，供學生觀看、分析、交流。案例中，力求做到既有符合教育教學原理、實際教學效果好的優秀案例，讓學生學習、模仿；也可以選取因違背教學原理而導致不良效果的案例，以便引導學生學習優秀經驗、方法，并以失敗的教訓為戒，避免在學習教學技能中走彎路。第二，通過典型案例引導學生深入思考。教法課教學中，利用案例教學法教學，采用觀看、研討、分析等幾個教學過程進行，活動中強調教學目標，注意引導學生確定觀察的目的、內容和范圍，要求學生采取客觀的態度對階段性材料進行全面系統的觀察，學習有價值的東西，感覺特色的教學行為特征。第三，教育理論與教學活動相互印證。引導學生分析案例中教師運用的教學原理，師生互動的形式，從教育理念、教學理論、教學效果等角度剖析案例中教師教學行為的合理性。第四，以評帶練、總結收獲。點評中，教師在表述本人對案例的看法時，結合相關教學理論進行分析，幫助學生實現知識的遷移，對案例分析中的重點、難點做補充和升華行的闡述，了解學生的見解，由案例引申出教育教學理論的現實意義，幫助學生激發學習和訓練的熱情與主動性，實現技能模式的形成。

3.大課教學與微格課實踐結合實現“三次”步驟，開展課堂教學實驗。

1963年美國斯坦福大學的阿倫教授第一個將攝像機帶入課堂，用于師資培訓，創立了微格教學。它是一種縮小了的可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。利用大課教學與微格課教學結合開展課堂教學實驗是實現“三次”步驟的關鍵，也是是否能夠完成“二元四次”教學模式構建的關鍵步驟。實驗中我課題組利用大課教學進行集體輔導，利用微格教學進行分塊練習，分階段對二年級學生進行聽課、評課、試教、說課的教學技能訓練。以師范生在試講中真實出現的問題為教學案例，對學生的課堂教學技能，采取解析的方法，把數學課堂教學技能分解成課堂導入藝術、講授藝術、過渡藝術、設問藝術、課堂評價藝術等模塊進行訓練。通過大課講解教育學、心理學與教學論內容為學生在實踐環節中發現問題、解決問題、積累經驗提供堅實的理論支持。如，課堂導入藝術一節課中大課教學上通過講解使全體學生掌握了“課堂導入導入技能是指在上課開始或學習新課程進入新單元新段落的教學的時間之內采用某種教學手段和方法用以引起學生的注意、興趣，或激發學生學習動機的一種教學技術。”這一概念，了解了課堂導入不同方法存在的優點及不足。之后，通過微格教學中的一系列實踐活動讓學生分組實驗不同課堂導入方法，體會他們之間的差異，發現自身試教時存在的問題及不足，這樣大課教學與微格課實踐結合使教育教學理論得到具體的貫徹和體現，化整為零、各個擊破，有利于使被培訓者明確學習目的，把精力集中放在重點上。大課教學與微格課教學結合開展課堂教學實驗是行之有效的師資培訓方法，不能不斷提高學生適用現代科學術的能力， 幫助學生加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使學生盡快地建立信心。大課與微格課相輔助的教學能力訓練形式，雖然不能在很短的時間里改變師范生的個人基本素質素養，不能把一個普通師范生變成一個合格的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”為他們以后走教師崗位打下雄厚的理論基礎和實踐基礎。

4.實習與評價結合實現“四次”步驟，提高學生的教學技能和技巧。

“二元四次”教學模式依據“二元”目標，分步驟、分層次對學生的執教能力進行培養，前三步完成了分塊練習，“四次”要利用小學教學的現實環境對學生的教學能力進行綜合測試、評價，通過小學教師示范課指導學生的教學技能和技巧，使學生掌握課堂教學的技術，能夠把課堂教學中的不同模塊有機的組合在一起，達到培養合格小學數學教師的目的，完成“二元四次”教學模式。實踐教學要為執教學生提供真實的場所，為執教學生提供充分的自，讓學生在實戰組合模塊，發現自身的問題和不足，改進教學法。更要為評價提供場所，讓指導教師對學生進行實踐、認知、實踐、再實踐的指導，達到分塊指導、綜合考核的培訓效果。指導教師在進行評價時，一要充分發揮教學評價的導向、調控和激勵的功能，根據“二元四次”教學模式中制定的包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的數學教學評價標準進行教學評價。二要根據實踐教學的時間安排，分階段進行形成性教學評價，不進行終結性評價。三要做到指導教師個人評價與學生小組評價有機結合，科學的對實習學生要評價的內容作“質”的分析，對評價的資料作“量”的評價。

四、“二元四次”教學模式構建中的困惑

1.構建“二元四次”教學模式周期較長，存在被測試學生基礎素質之間的差異性影響到測試結果的可能。

2.實習與評價環節中，由于指導教師在教學素養，數學教學能力上的差異導致評價結果有差異性。

3.校內教法老師，必須通過錄像課進行補充評價，但由于條件限制，個別學生不能提供教育實習期間的教學錄像材料。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張榮鋒.關于高師數學教育專業教法課教學模式的幾點思考〔J〕.教育教學論壇，2010，（07）.

〔2〕張榮鋒.基于從教能力的高專數學教育專業學生測試調查報告〔J〕. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（12）.

第9篇：小學教學典型案例范文

佃莊鎮中心小學

根據區教育中心關于加強師德師風建設的要求，我校組織全體教師認真學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《教育部曝光8起師德典型問題》等關于師德師風的文件要求和案例通報，并積極開展師德師風的調查研究，現將我校關于師德調查工作的情況匯報如下：

一、學習師德師風的有關要求

在新學期伊始，我校按照中心校的要求，組織全體教師進行師德專題教育，認真學習《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為十條禁令》等有關教育方面的法律法規，并讓每位教師寫出心得體會，保證讓每位教師牢記師德要求，規范自己的教育行為。在學期中間，及時學習《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》和《教育部曝光8起師德典型問題》等關于師德師風的文件要求和案例通報，以強化教師的師德認知水平，提高教師師德意識。

二、組織教師研討曝光的師德案例，自查自己的教育教學行為是否規范

12月7日，我校在會議室組織全體教師討論曝光的師德案例的嚴重危害性，并讓每位教師反思自己的行為。教研組長對本學科的教學手段進行了講述，對容易誘發體罰學生的教學因素、知識因素和情感因素進行了分析，從中讓學科教師端正教學理念，認清不同年齡段學生的心理發展水平，避免違背認知規律，體罰或變相體罰學生。部分班主任教師介紹了師德規范在班級管理中的積極作用，提出了班級管理中的一些困惑。全體教師在誠摯的交流中進一步提升了師德水平，對有違師德的常見行為有了深刻的認識。

三、邀請學生和學生家長代表對教師的師德師風進行評價

我校邀請學生代表對任課教師的師德師風進行評分和提參考意見，以增進師生感情，促進教師不斷完善師德師風的內涵。邀請學生家長代表到校座談，讓家長通過平時和老師的接觸以及學生對老師工作的反映，來對任課教師在師德師風方面進行意見陳述。這些工作擴大了師德師風建設的社會影響，激勵著每位教師始終堅守高尚的師德師風。通過家長的評價，看到全體教師都能遵守師德師風要求，科學實施教育，促進每個學生進步。

通過開展師德調查工作，促進了我校教師的師德水平提升，為了讓每位教師都保持高尚的師德師風水準，我校將在以后的工作中繼續做好以下三點：

1、加強學習，時刻牢記高尚的師德師風水準并嚴格要求自己

我校利用例會和專題活動，不斷學習《中小學教師職業道德規范》、《教師職業行為十條禁令》等有關教育方面的法律法規，保證思想上不偏離主旨，嚴格貫徹立德樹人的教育理念。

2、重視家校溝通，增大家校教育學生的效果

學校教育離不開學生家庭的配合與支持，學生學習也離不開學生家長的監督與教育，所以保持和諧有效的家校溝通，可以使家長感知教師的科學施教和高尚的師德，減少對學校工作和教師教學的錯誤認識，增加對學校各項工作的滿意度。通過家校溝通，也可收集家長對學校工作的建議，從而改進學校的教育教學工作。

3、優秀師德典范的帶動引領