護(hù)理教育英語精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育英語范文

論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對語言的實(shí)際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時(shí)，提高英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐研究

1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點(diǎn)專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實(shí)施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)

確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項(xiàng)主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時(shí)加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實(shí)踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運(yùn)用情況，強(qiáng)化所學(xué)知識的運(yùn)用。

3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力

教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐英語對話的機(jī)會，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)?？赏ㄟ^恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵(lì)他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時(shí)得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗(yàn)、掌握技巧，合理調(diào)整各項(xiàng)活動，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于

4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時(shí)，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相脫離的現(xiàn)狀

護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力

高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進(jìn)高職大學(xué)英語教學(xué)模式的改革

在護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學(xué)滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運(yùn)用專業(yè)英語的經(jīng)驗(yàn)。護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實(shí)踐有利于完善護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)提供有益的借鑒，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

第2篇：護(hù)理教育英語范文

關(guān)鍵詞：策略 英語教學(xué) 護(hù)理專業(yè)

1、激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

1.1創(chuàng)立情景模式

英語學(xué)習(xí)本是一項(xiàng)十分枯燥的工作，由于國內(nèi)普遍低迷的學(xué)習(xí)熱潮和錯(cuò)誤的教學(xué)方法，許多熱衷于學(xué)習(xí)英語的人苦于正確的指導(dǎo)一腔熱情慢慢消失。大多學(xué)學(xué)生在課堂不是抱頭大睡就是做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，他們對于英語學(xué)習(xí)更是提不起半點(diǎn)興趣。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生更為糟糕，他們普遍認(rèn)為只需要掌握好護(hù)理操作技術(shù)便足以確保今后的就業(yè)，所以課堂之上難免出現(xiàn)學(xué)生夢游的情況。學(xué)生在課堂之上作沒有投入精力去學(xué)習(xí)，教師的授課熱情也大打折扣，因此作為一名職業(yè)的英語教師，思前想后我認(rèn)為激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

我在課堂上習(xí)慣弄些人體模型，盡管我不是一個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的教師但私底下我會了解全身的每個(gè)部位的英語詞匯，這樣實(shí)際教學(xué)過程中我會安排學(xué)生在模型上指出它所對應(yīng)的英語單詞。這種方法大有成效，學(xué)生們能夠更加牢固地掌握英語詞匯并且在我的講解下他們對于護(hù)理操作過程中必須的專業(yè)詞匯有了更為深刻的認(rèn)識。長期以往他們則更加喜歡我的課堂，這種活潑的教學(xué)方式把他們一個(gè)個(gè)的心都拴在課堂上。另外這種情景模式施行起來也不是特別復(fù)雜，就地取材就能達(dá)到十分滿意的效果，學(xué)生們的興趣得以激發(fā)學(xué)習(xí)起來則是事半功倍[1]。

1.2構(gòu)造和諧的競爭環(huán)境

護(hù)理專業(yè)女學(xué)生居多，然而女孩子天生嫉妒心十分強(qiáng)，彼此間可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績破壞友誼甚則情緒激動的女孩子易做出些侵害他人生命健康的事情，許多學(xué)校就發(fā)生過因?yàn)閻盒愿偁帉?dǎo)致的悲劇事件。然而學(xué)習(xí)過程中競爭是必不可少的，有了競爭才會你追我趕相互督促著學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍往往能帶動整個(gè)班級全數(shù)參與到學(xué)習(xí)過程中，長久下去整個(gè)班級的凝集力和戰(zhàn)斗力都前所未有地得到提升。教師如果利用學(xué)生們的這種求勝心理和競爭心理，則教學(xué)可能會變得相對簡單。

一項(xiàng)知名的調(diào)查顯示那些不予將學(xué)生成績?nèi)抗_的教師他們的教學(xué)質(zhì)量另人堪憂，學(xué)生們由于彼此不熟悉學(xué)習(xí)成績而缺乏良性競爭力，他們大多停滯不前、不思進(jìn)取甚至消極以待，其結(jié)果是整個(gè)班級的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力下降。護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)更得發(fā)揮這種良性競爭力所帶來的積極作用，同時(shí)教師應(yīng)避免過度刺激學(xué)生，比如一直對某某同學(xué)贊不絕口夸贊他的學(xué)習(xí)成績等等，良性競爭才能最大限度地營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，過度地夸贊某個(gè)同學(xué)則會招致同學(xué)間的惡性競爭或者過度競爭從而破壞班級團(tuán)結(jié)[2]。

2、開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)自信心

2.1開放學(xué)生潛力

潛力是人們所具有的一項(xiàng)爆發(fā)力創(chuàng)造活動，它能發(fā)揮出個(gè)人不為所知的力量進(jìn)而去完成某些不可思議的事情。個(gè)人的潛力因人而異，且每個(gè)人的潛力是客觀存在的，它在某項(xiàng)特殊的生理狀態(tài)下就會顯現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)是一件耗費(fèi)心神的活動，學(xué)習(xí)成績的好壞與很多因素有關(guān)，人們克服了不良因素并且發(fā)揮出積極因素的作用才使得個(gè)人取得有意的學(xué)習(xí)成績。英語學(xué)習(xí)也不例外，盡管它是一項(xiàng)憑借語感學(xué)習(xí)的課程，若是教師在平時(shí)的教學(xué)活動中注重開發(fā)學(xué)生潛力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是頗感輕松。

對于不同程度的同學(xué)，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們樹立起學(xué)好英語的決心，并且由于每個(gè)人受到不同的刺激其大腦皮層的反射也不一，學(xué)生們的潛力在這個(gè)時(shí)候也不同程度地得以顯現(xiàn)。例如，我堅(jiān)持每節(jié)課都讓學(xué)生聽磁帶，讓他們模仿外國人的語音語調(diào)，并且根據(jù)情況問他們不同的問題，大部分同學(xué)在實(shí)踐中都能熟練地進(jìn)行口語訓(xùn)練而且能夠快速搶答。這種因人而異的教學(xué)方式更有助于開放學(xué)生的潛力，使得學(xué)生們知曉該如何去開發(fā)自己的潛力。潛力得到開發(fā)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)則是更加得心應(yīng)手，教師的教學(xué)則趨于簡單、輕松[3]。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自信心

我們每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的小成功能引起老師和同學(xué)們的注意，便設(shè)法掌握一點(diǎn)一滴知識，更努力地在考試中取得好的成績。擁有自信心的學(xué)生對于學(xué)習(xí)中的各種考驗(yàn)有著更為強(qiáng)硬的反應(yīng)，他們并不會簡單地認(rèn)輸而是去努力地克服困難。

教師在課堂之上應(yīng)該充分注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，不因?qū)W生成績差或者課堂之上回答不出問題而過分地斥責(zé)甚至貶低學(xué)生。一旦學(xué)生挨罵，思想上便會承受極大的負(fù)擔(dān)，心理素質(zhì)差的學(xué)生甚至?xí)Р黄痤^來。同時(shí)教師應(yīng)該充分地體現(xiàn)出人文關(guān)懷力求對每個(gè)學(xué)生照顧到位，有余力的教師更可多多關(guān)心學(xué)生的生活幫助他們解決困難樹立起強(qiáng)大的自信心[4]。

3、結(jié)語

總之，護(hù)理英語教學(xué)必竟不同于一般的英語的教學(xué)，前者具有廣泛的實(shí)用性。要想學(xué)好它，教師仍須堅(jiān)持不懈地努力，吃透教材，針對專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，講究教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效率，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁家富. 新課程呼喚真實(shí)的課堂[J]. 教育科學(xué)論壇，2006，（01）.

[2]侯青峰. 提高課堂效益的幾點(diǎn)嘗試[J]. 職業(yè)教育研究，2009，（01）.

第3篇：護(hù)理教育英語范文

隨著護(hù)理模式向著整體護(hù)理方向的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的護(hù)理需求。針對這種現(xiàn)象，主要對護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、高職護(hù)理教育中的缺陷和高職護(hù)理教育措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理模式；高職護(hù)理教育；教育方式

在傳統(tǒng)護(hù)理模式中，護(hù)理人員僅需要完成被動式的護(hù)理，這很難滿足患者的多樣化需求，不利于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變對護(hù)理人員提出了更高的素質(zhì)要求，對高職護(hù)理教育具有重要的影響。

一、護(hù)理模式的整體護(hù)理方向轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)護(hù)理方式主要采用功能制護(hù)理，這種護(hù)理方式使得護(hù)理人員相對被動，對患者的個(gè)體差異缺乏有效的重視，同時(shí)對患者缺乏針對性的護(hù)理措施，致使患者對醫(yī)院存在較大的陌生感和焦慮感[1]。由此可見，傳統(tǒng)的護(hù)理方式不僅不利于促進(jìn)患者的康復(fù)，而且不利于提升患者的滿意度，難以有效構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，人們逐漸提升了對患者的重視程度，并且逐漸將護(hù)理模式向整體護(hù)理的方向轉(zhuǎn)變。整體護(hù)理方式以患者為中心，根據(jù)患者的個(gè)體差異來制定針對性的護(hù)理計(jì)劃。整體護(hù)理方式不但可以提升護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)可以加強(qiáng)和患者的溝通，從而可以全方位地為患者服務(wù)[2]。

二、高職護(hù)理教育存在的問題

第一，缺乏道德教育。在護(hù)理教育模式的發(fā)展中，由于受到傳統(tǒng)護(hù)理方式和教育方式的影響，致使教師在教學(xué)過程中更為重視對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，缺乏對學(xué)生道德素養(yǎng)的教育。部分學(xué)校雖然開設(shè)了道德教育課程，但是教師在教學(xué)過程中存在敷衍的態(tài)度。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理過程中缺乏責(zé)任心，且對患者的態(tài)度冷漠，從而難以達(dá)到整體護(hù)理的實(shí)效[3]。第二，缺乏禮儀教育。在護(hù)理模式的發(fā)展中，整體護(hù)理模式需要護(hù)理人員與患者進(jìn)行溝通。但是在目前的高職護(hù)理教育方式中，其在禮儀教育和人文教育方面存在較大的不足，導(dǎo)致護(hù)士在日常工作中無法運(yùn)用合適的禮儀素質(zhì)和文化修養(yǎng)來加強(qiáng)與患者的交流，從而引發(fā)護(hù)患糾紛。第三，實(shí)踐教育不足。在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，實(shí)踐訓(xùn)練對于護(hù)理人員而言具有重要的發(fā)展價(jià)值。但是在目前的高職護(hù)理教育中，由于實(shí)習(xí)場地和單位的缺乏、師資力量的薄弱，導(dǎo)致護(hù)士的實(shí)習(xí)相對困難，使護(hù)理人員雖然擁有較高的理論基礎(chǔ)，但是無法運(yùn)用到實(shí)際工作中。

三、護(hù)理模式轉(zhuǎn)變對高職護(hù)理教育的啟示

（一）加強(qiáng)道德教育

隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式逐漸發(fā)生了變化。在這種情況下，傳統(tǒng)的高職護(hù)理教育模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的發(fā)展需求。針對這種情況，我國高職護(hù)理教育應(yīng)該致力于加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，以便可以更好地提升護(hù)理質(zhì)量。首先，我國高職護(hù)理教育院校需要設(shè)置相應(yīng)的道德教育課程，并且要完善課程的配套體系。其次，教師在教學(xué)的過程中，要提升對道德素質(zhì)的重視程度，并且要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)和監(jiān)督任務(wù)。最后，學(xué)校需要將道德素養(yǎng)納入考核體系，不僅要對學(xué)生的理論素質(zhì)進(jìn)行考核，同時(shí)需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)和實(shí)踐道德素質(zhì)進(jìn)行綜合考核。只有護(hù)理人員的道德素質(zhì)得以提升，才可以更好地提升其責(zé)任意識。

（二）加強(qiáng)禮儀教育

在護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，禮儀和文化教育至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式中缺乏相應(yīng)的教育措施，無法滿足護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變需求。針對這種現(xiàn)象，在高職護(hù)理教育中，需要制定科學(xué)的措施來提升學(xué)生的禮儀素養(yǎng)，使其可以更好地提升護(hù)理質(zhì)量。首先，學(xué)校需要開設(shè)禮儀和文化教育課程，使護(hù)理教育模式可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在高職護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變中，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)匾M(jìn)國外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，開設(shè)心理學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程，以便可以使護(hù)理人員更好地溝通患者，從而可以更好地符合整體護(hù)理的需求。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

在整體護(hù)理方式的轉(zhuǎn)變中，實(shí)踐訓(xùn)練對于護(hù)理人員而言具有較高的價(jià)值。但是受諸多因素的影響，致使護(hù)理人員的實(shí)踐能力不足。針對這種現(xiàn)象，高職護(hù)理院校需要制定合理的措施來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生將護(hù)理理念融入生活，在生活中體會護(hù)理知識，以便可以更好地提升實(shí)踐能力。其次，學(xué)校需要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，以便可以為學(xué)生營造良好的實(shí)踐環(huán)境。最后，學(xué)校需要加強(qiáng)和醫(yī)院的合作，將學(xué)生輸送到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)?？偠灾?，只有護(hù)理人員的實(shí)踐能力得以提升，才可以更好地開展整體護(hù)理模式。

四、結(jié)語

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的護(hù)理教育方式已經(jīng)難以滿足患者的多樣化需求。希望通過本文的介紹，我國高職護(hù)理院?？梢圆捎每茖W(xué)的教育方式，全面提升護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)，使其可以更好地滿足患者的需求，進(jìn)而有利于構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

作者：姜麗 單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光云.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育模式的探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015,4(8):49-50.

第4篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】敘事教育;護(hù)理教育;新時(shí)代背景

引言

隨著人們健康保健意識的增強(qiáng)，對醫(yī)療工作的要求更高，促進(jìn)了護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展。既往護(hù)理教育工作中存在諸多問題，敘事教育模式成為了新的護(hù)理教育方式，并成功提高了護(hù)理教育工作水平。

一、敘事教育特點(diǎn)

敘事教育是指在教學(xué)工作開展中教師通過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的描述、相關(guān)現(xiàn)象的解釋、講故事等方式向?qū)W生進(jìn)行教育內(nèi)容、知識的普及。學(xué)習(xí)中搜集的相關(guān)資料均可作為敘事教育的內(nèi)容以及輔助工具，加深學(xué)生對于護(hù)理專業(yè)知識的理解，并利于護(hù)理工作的實(shí)踐，提高護(hù)理人員專業(yè)性。

二、護(hù)理教育中敘事教育價(jià)值

1.強(qiáng)化了護(hù)理教學(xué)體驗(yàn)。敘事教育相對于傳統(tǒng)教育更為有趣，實(shí)現(xiàn)了理論性被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生從注重理論知識學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展，整體上提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理工作能力，并在逐漸演練中掌握豐富工作經(jīng)驗(yàn)。2.提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理觀念、思想品德。敘事教育將道德、相關(guān)規(guī)范成功融入到教學(xué)中，并在闡明護(hù)理工作重要性的基礎(chǔ)上建立護(hù)理專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣、護(hù)理形象，真正懂得作為一名護(hù)理人員需要養(yǎng)成的觀念、意識以及完成的工作和責(zé)任，正確樹立“三觀”意識。3.利于抽象概念的學(xué)習(xí)、理解。敘事教育中通過向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)性教育，讓學(xué)生能夠明白作為一名護(hù)理人員工作開展的基礎(chǔ)條件，僅僅技術(shù)過硬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做好患者的人文關(guān)懷，了解患者的心理需求，做好患者的心理情緒疏導(dǎo)。

三、護(hù)理教育中敘事教育的具體形式

1.講故事。很多道理通過強(qiáng)制性宣教無法達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)，為了達(dá)到教育的目的，調(diào)動大家參與的積極性，可以通過講故事進(jìn)行道理普及，而敘事教育同樣如此。為了更好的完成護(hù)理教育，完全可以借助講故事的方式向護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育。例如，搜集臨床發(fā)生的老年獨(dú)居者真實(shí)案例，讓學(xué)生明白對于此類獨(dú)居患者僅僅采取專業(yè)技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)良好的效果，而通過有效的護(hù)理可以提高獨(dú)居人員的身體、心理舒適度，提高整體治療效果，也建立了和諧的護(hù)患關(guān)系。再如，患者住院期間家屬負(fù)性情緒也表現(xiàn)相對明顯，要求護(hù)理人員不但要關(guān)注患者本身，還要關(guān)注家屬的情緒，做好家屬情緒疏導(dǎo)并進(jìn)行疾病知識宣教，護(hù)理工作注意事項(xiàng)說明等，明白護(hù)理工作的細(xì)節(jié)對于護(hù)理工作效果的影響價(jià)值。2.看電影、文藝作品欣賞。在教學(xué)工作中教師為了加深學(xué)生對于某一知識的理解、課堂參與的積極性，經(jīng)常通過看電影以及進(jìn)行文藝作品欣賞的方式達(dá)到預(yù)期教育目的。敘事教育模式中也通過看電影以及欣賞文藝作品的形式向護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的強(qiáng)化，例如為學(xué)生播放兒科護(hù)理課程，明白兒科護(hù)理工作中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白患兒是護(hù)理工作中相對特殊的人群，吵鬧問題明顯增加了護(hù)理工作的難度，作為護(hù)理人員要有絕對的耐心、細(xì)心，可以通過看動畫片、握手、微笑等方式建立和兒童之間的和諧關(guān)系以及患兒對護(hù)理人員的依賴感，保證兒科護(hù)理工作的有效開展并提高護(hù)理工作效果。再如，觀看產(chǎn)科電影中明確產(chǎn)科護(hù)理工作中的關(guān)鍵點(diǎn)，了解產(chǎn)婦的需求，明白護(hù)理工作對產(chǎn)婦分娩方式以及心態(tài)情況的影響，加深產(chǎn)科護(hù)理知識學(xué)習(xí)情況。3.書寫反思日記。我們經(jīng)常通過寫日記的方式記錄一天發(fā)生的事情，可以隨時(shí)觀看并回憶，敘事教育中的主要形式之一就是書寫反思日記。例如，護(hù)理人員可以將日常護(hù)理工作中的熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、感受、經(jīng)驗(yàn)等詳細(xì)記錄，包括兒科護(hù)理工作(如何通過護(hù)理改善患兒負(fù)性情緒，更好的配合護(hù)理工作)、老年病科護(hù)理工作(了解老年患者的需求以及疾病認(rèn)知度，以便護(hù)理工作中能夠滿足不同性格特點(diǎn)、性別、疾病患者的合理需求，實(shí)現(xiàn)患者身心舒適狀態(tài))、婦科護(hù)理工作(了解孕期女性的身體變化、心理需求變化、性格變化等，能夠注重護(hù)理細(xì)節(jié))、外科護(hù)理工作(圍術(shù)期患者的表現(xiàn)情況以及對于護(hù)理工作的需求、臥床期間的護(hù)理重點(diǎn)/并發(fā)癥問題)以及不同性別、性格人群的護(hù)理需求表現(xiàn)，通過反思日記記錄進(jìn)行不斷的自我反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利于護(hù)理工作的有效開展。

四、結(jié)語

當(dāng)前，護(hù)理工作在醫(yī)療行業(yè)中的地位越來越突出，所以對于護(hù)理人員的專業(yè)性也提出了更為嚴(yán)苛的要求。護(hù)理專業(yè)教育工作是每一個(gè)護(hù)理人員正式上崗前所必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，基于護(hù)理工作的重要性，所以要求護(hù)理教育工作必須實(shí)現(xiàn)新時(shí)期背景下的改革。既往護(hù)理教育工作的方法較為傳統(tǒng)，以灌輸式為主，復(fù)雜的知識以及老舊的教學(xué)方法無法吸引學(xué)生課堂參與的積極性、無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。敘事教育作為新時(shí)代背景下的教育模式之一，可以通過書寫反思日記、講故事以及看電影等方式提高護(hù)理教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程文夫,趙體玉,郭月等.敘事教育在臨床護(hù)理教育中的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究,2016,(8):907-909.

第5篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理技能操作；教學(xué)；護(hù)理安全；應(yīng)用

【中圖分類號】R473 【文獻(xiàn)編識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0081-02

隨著科技的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，法制的健全和普及，利用法律武器保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益已成為人們的常識，人們的維權(quán)意識大大增強(qiáng)。患者對醫(yī)院服務(wù)水平和醫(yī)療質(zhì)量的期望值越來越高，護(hù)理人員稍有疏忽就有可能導(dǎo)致護(hù)理投訴的發(fā)生。護(hù)理安全指在實(shí)施臨床護(hù)理的過程中，患者不發(fā)生法律、法規(guī)以外的生理、心理上的傷害或死亡。護(hù)理安全是臨床護(hù)理工作的重中之重，住院期間患者護(hù)理安全問題始終是臨床上關(guān)注的焦點(diǎn)。目前大多數(shù)護(hù)士在學(xué)校期間沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)護(hù)理安全理論知識，新護(hù)士對護(hù)理差錯(cuò)事故的概念、認(rèn)知、防范等還沒有形成明確的意識。護(hù)理安全是臨床護(hù)理質(zhì)量的基礎(chǔ)，新護(hù)士必須全面深刻了解和掌握護(hù)理安全知識。因此，加強(qiáng)護(hù)理安全培訓(xùn)教育非常重要，臨床護(hù)理工作中重要的是護(hù)理技能操作。護(hù)理技能操作中安全隱患無處不在，一旦發(fā)生都會給患者及家屬造成或多或少的損失，醫(yī)護(hù)人員信任度下降、醫(yī)院聲譽(yù)受損，其他患者的安全感也會喪失[1]。將護(hù)理安全理論知識與護(hù)理技能操作相結(jié)合，養(yǎng)成良好的護(hù)理安全行為非常重要。我院2011年6月至2011年12月在對30名新到崗的護(hù)理人員崗前培訓(xùn)教學(xué)中重視護(hù)理安全教育，效果滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

資料與方法

1.一般資料。60名均為我院新到崗的臨床護(hù)士，女性50名，男性10名.年齡17―23歲，平均年齡（20.13±0.56）歲。大專39名，本科21名。用隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對照組，2組在年齡、文化程度、崗前考核成績方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，具有可比性。

2.方法。對照組采取傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)教學(xué)考核方式，觀察組在傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施護(hù)理安全教育，具體方法如下，（1）教學(xué)模式。根據(jù)臨床各班工作的具體護(hù)理措施、護(hù)理結(jié)果目標(biāo)制定的護(hù)理目的、目標(biāo)與護(hù)理具體過程，行護(hù)理操作目標(biāo)和護(hù)理過程的學(xué)習(xí)。通過目標(biāo)是什么、如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、是否實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。依照泰勒的行為目標(biāo)模式，護(hù)理目標(biāo)可分為行為領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域和精神運(yùn)動領(lǐng)域。在護(hù)理技能操作過程中，對臨床護(hù)理差錯(cuò)事故案例進(jìn)行分析，開展形式各異的護(hù)理法律臨床講座，從不同的階段對護(hù)士進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)中使新護(hù)士樹立臨床護(hù)理技能正確操作的理念、安全意識，確保護(hù)理技能操作的準(zhǔn)確性，奠定了良好臨床基礎(chǔ)安全執(zhí)業(yè)。（2）教學(xué)步驟。①學(xué)習(xí)階段：護(hù)土熟記臨床護(hù)理技能操作步驟、方法及注意事項(xiàng)，并熟記護(hù)理操作涉及的相關(guān)專業(yè)知識，識別護(hù)理操作的風(fēng)險(xiǎn)，并掌握應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的有效方法。②自評階段。評價(jià)自己的操作技能是否正確，結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，動作是否能夠準(zhǔn)確、安全、有效，操作時(shí)是否考慮環(huán)境與條件、考慮患者的自重和顧慮[2]。

3.觀察指標(biāo)。比較2組護(hù)士對教學(xué)方法的評價(jià)、1年后的考核成績及護(hù)理不良事件的發(fā)生率。（1）教學(xué)方法的評價(jià)。崗前培訓(xùn)教學(xué)結(jié)束后，均發(fā)教學(xué)調(diào)查問卷表，分發(fā)現(xiàn)護(hù)理安全問題的能力、分析護(hù)理安全問題的能力和解決護(hù)理安全問題的能力3項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)分為“下降”、“無變化”、“提高”3個(gè)方面。共60份，100%當(dāng)場收回。 （2）考核成績。采用百分制分為理論成績和技能成績。（3）護(hù)理不良事件。包括護(hù)理意外、院內(nèi)感染等。

4.數(shù)據(jù)處理。采用SPSSl3.0統(tǒng)計(jì)軟件。以P

結(jié) 果

1.2 組護(hù)士對教學(xué)方法的評價(jià)見表1。觀察組的護(hù)士認(rèn)為通過教學(xué)提高了發(fā)現(xiàn)、分析、解決護(hù)理安全問題的能力，與對照組相比，P

2.2 組護(hù)士的考核成績及護(hù)理不良事件比較見表2。2組的理論成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。但觀察組的技能考核成績顯著高于對照組，護(hù)理不良事件的發(fā)生率顯著低于對照組，P

討論

社會發(fā)展了，人們的法律意識和自我保護(hù)意識也增強(qiáng)了，對醫(yī)院護(hù)理的要求逐步提高。確保護(hù)理質(zhì)量是對新形勢下護(hù)理人員的基本要求，護(hù)理技能操作因患者個(gè)體差異而存在許多不安全性，因此，護(hù)理人員應(yīng)具有高度護(hù)理安全的意識和行為。研究顯示，將護(hù)理安全教育滲透于護(hù)理技能操作的教學(xué)中，大大提高護(hù)士的臨床技術(shù)水平，認(rèn)識到安全護(hù)理的重要性。并養(yǎng)成了安全護(hù)理意識及思考的習(xí)慣，全面提高了新護(hù)士護(hù)理安全意識和安全行為，進(jìn)而減少臨床護(hù)理的風(fēng)險(xiǎn)性[3]。本研究對30名新到崗護(hù)士實(shí)施護(hù)理安全教育，在各個(gè)環(huán)節(jié)突出護(hù)理安全的重要地位，灌輸護(hù)理安全意識是護(hù)士執(zhí)業(yè)過程中不可缺少的組成部分。應(yīng)始終以護(hù)理程序?yàn)榭蚣埽曰颊邽橹行模峁┻m合患者的身心、社會、文化需要的優(yōu)質(zhì)護(hù)理[4]。本研究結(jié)果顯示，觀察組護(hù)士發(fā)現(xiàn)、分析、解決護(hù)理安全問題的能力顯著高于對照組，P

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王好，王曉冰.模擬教學(xué)技術(shù)在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（3）：70―72。

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[4] 孫海琴，楊曄琴.概念圖在護(hù)理理論教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理雜質(zhì)，2009，26（6B）：62―63。

作者簡介：

梁愛華，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第三附屬醫(yī)院，副主人護(hù)師，護(hù)理部主任。

第6篇：護(hù)理教育英語范文

隨著世界人口逐漸老齡化，許多國家都出現(xiàn)了護(hù)理人員短缺。中國加入WTO后，很多外籍人員來華工作生活，醫(yī)院對精通英語的復(fù)合型護(hù)理人才的需求也不斷擴(kuò)大。在這種形勢下，我國的醫(yī)學(xué)院校開始設(shè)立護(hù)理專業(yè)（英語方向）本科教育，要求學(xué)生既系統(tǒng)掌握護(hù)理學(xué)基本理論和技能又具備良好英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)國際型護(hù)理學(xué)高級人才。該專業(yè)設(shè)置的護(hù)理專業(yè)英語課程，目的是通過課堂教學(xué)將英語引入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)口語交際能力，使學(xué)生在今后護(hù)理工作中能準(zhǔn)確與醫(yī)生和患者用英語交流。然而目前教學(xué)的效果還不理想，無法達(dá)到涉外護(hù)理工作的要求。針對以上問題，筆者運(yùn)用第二語言習(xí)得理論，對如何提高護(hù)理專業(yè)（英語方向）英語口語教學(xué)水平進(jìn)行探討。

2.第二語言習(xí)得理論

第二語言習(xí)得指的是“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收，掌握母語以外的一門語言的過程”（Ellis1986）。它作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于20世紀(jì)60年代末，理論體系的構(gòu)建以揭示第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律為主要目標(biāo)（戴煒棟，周大軍2005:62），其研究格局具有多側(cè)面、多方法的特點(diǎn)，導(dǎo)致該領(lǐng)域中的理論或模式層出不窮。目前學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)同的有：克拉申第二語言習(xí)得理論（StephenD.Krashen’sSecondLanguageAcquisitionTheory）、文化適應(yīng)模式(TheAcculturationModel)、中介語理論(InterlanguageTheory)、語言普遍性理論(LinguisticUniversal)等。這些研究成果極大地推動了外語教學(xué)的理論與實(shí)踐的發(fā)展，最重要的貢獻(xiàn)是明確指出并論證了第二語言學(xué)習(xí)者是富有創(chuàng)造性和主動學(xué)習(xí)精神的人，而不是以往理論描繪的消極、被動的知識接受者，在語言教學(xué)中，應(yīng)以他們?yōu)橹黧w，而不應(yīng)以教師為中心。這一觀點(diǎn)充實(shí)了外語教學(xué)理論的內(nèi)容，促使外語教學(xué)法從以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)移(鐘啟泉，左煥琪2002:76)。中國學(xué)生的第一語言體系是漢語，英語是他們學(xué)習(xí)的第二語言，運(yùn)用第二語言習(xí)得理論來指導(dǎo)我國英語教與學(xué)的過程，對改革英語教學(xué)方法、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3.護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)存在的主要問題

3.1學(xué)生方面

第一、學(xué)生英語口語交際能力薄弱。劉潤清（2005:247）等對3所國家教育部直屬院校四年級學(xué)生隨機(jī)抽樣125人的一次調(diào)查結(jié)果顯示，73％的學(xué)生口語能力普遍較弱。李培隆等（2008:893）對部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語口語水平的調(diào)查結(jié)果為，大部分學(xué)生的英語口語存在語法錯(cuò)誤、詞匯短缺、語音語調(diào)不正確、話語銜接困難等問題。第二、學(xué)生缺乏系統(tǒng)的跨文化護(hù)理知識。在護(hù)理專業(yè)資格考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對護(hù)理技術(shù)的考題掌握較好，而涉及文化差異的考題錯(cuò)誤率較高(李慧娟，姚婷2007:42)。學(xué)生對不同英語國家文化知識不熟悉，使其在護(hù)理工作中影響護(hù)患溝通，難以給患者提供貼切的服務(wù)。

3.2教學(xué)方法方面

教師的教學(xué)方法單調(diào)，教師角色錯(cuò)位。束定芳對英語課堂教學(xué)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上的教師仍用語法翻譯法教學(xué)(束定芳2005:6)。這是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，一味地做課文講解翻譯，實(shí)用性不強(qiáng)，而學(xué)生希望能和教師多交流。夏紀(jì)梅（2002）的調(diào)查也顯示，90％的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是語言講解者和語言示范者。這種教師處于中心地位的角色，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，無法得到必要的語言訓(xùn)練和在問題解決中習(xí)得語言。

4.運(yùn)用第二語言習(xí)得理論提高護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)水平的策略

語言輸入是第二語言習(xí)得的中心部分，任何外語的習(xí)得都要從它開始。在外語習(xí)得過程中，語言與文化相互依存，文化寓于語言之中，語言是文化的載體與表現(xiàn)形式，兩者你中有我，我中有你。正如語言學(xué)家RobertLado(1957)說，“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！弊o(hù)理英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得護(hù)理英語的主要場所，語言環(huán)境是促成語言習(xí)得的必要條件。因此，語言輸入、社會文化因素、護(hù)理英語課堂教學(xué)環(huán)境是影響我國護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)效果的最主要因素，以下將從這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

4.1語言輸入

根據(jù)StephenD.Krashen/(1986)的第二語言學(xué)習(xí)理論，可理解性語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵。他提出“i+1”語言輸入假設(shè)(i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水平)，該假設(shè)的實(shí)質(zhì)在于通過足夠量的語言輸入促成第二語言習(xí)得的發(fā)生。根據(jù)“i+1”語言輸入的觀點(diǎn)，語言材料的大量輸入可為學(xué)習(xí)者提供許多選擇和實(shí)踐的機(jī)會。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得較多可理解性的語言輸入，就必須盡可能創(chuàng)造出為了真正的交際目的使用英語的機(jī)會，來讓學(xué)生接觸到多種可聽懂的語言輸入（張國揚(yáng)，朱亞夫1999:125-126）。首先，教師應(yīng)教學(xué)生基礎(chǔ)英語口語。鼓勵(lì)學(xué)生掌握基本日常用語，對常用的句型能脫口而出。另外，教師要注意學(xué)生的語音，可集中講國際音標(biāo)中音素發(fā)音規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生注意對爆破、連讀、同化、弱讀、重音等語音語調(diào)的把握。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語音錯(cuò)誤，教師應(yīng)根據(jù)具體情況予以糾正，避免傷害學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)音頻等加強(qiáng)口語練習(xí)，養(yǎng)成模仿、朗讀、背誦習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持聽力訓(xùn)練、學(xué)英文歌曲，以提高學(xué)生英語口語的信心。其次，教師應(yīng)教學(xué)生護(hù)理專業(yè)相關(guān)英語知識。護(hù)理英語專業(yè)詞匯包括內(nèi)、外、婦、兒各科常見疾病名稱、藥名、普通醫(yī)療器械名稱等。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析構(gòu)詞，了解詞綴，掌握醫(yī)護(hù)專業(yè)詞匯構(gòu)詞法。具體體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英文書寫的病人入院登記表、體檢表、臨床記錄、醫(yī)生的處方、醫(yī)囑、注射治療單、護(hù)士交接班報(bào)告、意見本、感謝信等，這些輸入性材料能讓學(xué)生接觸到日后工作中所使用的詞匯。

4.2社會文化因素

語言和文化是和諧統(tǒng)一的，不同的地域有其不同的語言和文化。在文化適應(yīng)模式理論中，Brown（2000：169）提出文化移入(Acculturation)，指人逐漸適應(yīng)一種新的文化過程。JohnH.Schumann（1976b:15-28）認(rèn)為，第二語言習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，是文化適應(yīng)的一部分，學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)文化的適應(yīng)程度將會制約他的第二語言水平，因此學(xué)習(xí)者要試圖融入目的語社團(tuán)。護(hù)理學(xué)范疇中，人是護(hù)理服務(wù)的對象。護(hù)理服務(wù)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。對于不同國家文化背景，不同宗教人群文化差異，思維差異等，學(xué)生應(yīng)掌握并運(yùn)用于未來工作中，使患者獲得最佳健康狀態(tài)。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展英語國家文化知識面，全面介紹不同國家文化背景知識和社會風(fēng)俗習(xí)慣。第一、教師可采用文化專題介紹法，給學(xué)生系統(tǒng)介紹目的語國家的民族文化、歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生對目的語國家的文化有總體的了解，并比較它們與本國文化的差異。例如在美國文化中，明確表達(dá)觀點(diǎn)是溝通的有效方式。美國護(hù)士常鼓勵(lì)患者表達(dá)自己對疾病的態(tài)度、內(nèi)心的想法。但中國醫(yī)生和護(hù)士因?yàn)閾?dān)心疾病問題會加重患者心理負(fù)擔(dān)，很少鼓勵(lì)患者說出內(nèi)心焦慮，而從家屬、病友等側(cè)面渠道了解患者的想法。第二、教師可利用英語原版電影進(jìn)行教學(xué)。可選取護(hù)理視頻對話片斷，為學(xué)生進(jìn)一步向?qū)I(yè)英語交流奠定基礎(chǔ)。如《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》（Grey’sAnatomy）是一部以醫(yī)學(xué)為主題的電視劇，護(hù)理英語詞匯的信息量大，涉及的日常交際用語貼近生活，可幫助學(xué)生學(xué)會得體地與醫(yī)生、患者交際。同時(shí)，學(xué)生也能熟悉醫(yī)護(hù)人員使用的詞匯縮寫形式，如DOA（deadonarrival）指送到已死亡，SOB（shortofbreath）指呼吸困難，BM（bowelmovement）指腸蠕動等。通過電影中地道通俗的語言，給學(xué)生提供了醫(yī)院工作的真實(shí)視覺情景，讓他們熟悉不同民族的文化差異，并促進(jìn)他們英語口語能力的提高。

4.3護(hù)理英語課堂教學(xué)環(huán)境

文化適應(yīng)模式理論認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，理想的外語課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是：能使學(xué)生獲得更多直接使用目的語的場所和機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動（張國揚(yáng)，朱亞夫1999）。因此，教師應(yīng)把有目的性的活動和真實(shí)語言材料引進(jìn)課堂教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者的需要。第一，課堂教學(xué)的組織要使學(xué)生能直接參與交際。教師可把教室布置得像診所或病房，并放血壓計(jì)、溫度表等醫(yī)療器械。用臨床護(hù)理出現(xiàn)的個(gè)案為例，設(shè)置醫(yī)、護(hù)、患者等不同的角色進(jìn)行口語訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)一系列將來工作中要解決的任務(wù)。如：怎樣進(jìn)行門診或入院病人接待，怎樣安慰心情煩躁病人，怎么給病人健康教育，怎樣執(zhí)行醫(yī)囑等。采用視聽說結(jié)合方法，模擬學(xué)生日后遇到的情境和問題來學(xué)習(xí)語言，以提高他們在真實(shí)護(hù)理環(huán)境中的英語交際能力。第二，教師以組織者、幫助者的身份參與課堂交際活動。教師的任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動、明確口語訓(xùn)練任務(wù)、選擇活動方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，確保學(xué)生有足夠練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生成為課堂的中心。教師可指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作訓(xùn)練與英語聽說練習(xí)相結(jié)合。如：督促學(xué)生課前自學(xué)英語的護(hù)理操作流程，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課堂上，一名學(xué)生在練習(xí)靜脈輸液、給氧治療等護(hù)理操作時(shí)，另一名學(xué)生則用英語講解步驟，然后兩學(xué)生再輪換角色，教師在一旁指導(dǎo)。圍繞交流的實(shí)際需要，學(xué)生在強(qiáng)化每一項(xiàng)操作中，逐漸融入護(hù)理聽力和口語訓(xùn)練，從而加深對語言的認(rèn)知、理解和內(nèi)化。

第7篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】互文性　英語閱讀　教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0120-02

一、互文性理論的研究綜述

“互文性”一詞源于拉丁文intertexto，在文學(xué)理論中，它是一個(gè)專門術(shù)語，意指通過歸因發(fā)現(xiàn)某一文本是從其它文本中析取或據(jù)以建構(gòu)的?；ノ男詮V泛存在。但學(xué)術(shù)界公認(rèn)它是由朱麗亞·克里絲蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在20世紀(jì)60年代后期首先提出的。它著眼于特定文本與其它文本的聯(lián)系，當(dāng)然，互文性并不是單指文本之間的關(guān)系，歷史或社會條件以及讀者先前的閱讀經(jīng)歷、知識儲備甚至在文化環(huán)境所處的地位也形成至關(guān)緊要的互文性。

朱麗亞·克里絲蒂娃（Julia　Kristeva，1941－）在《詞語、對話與小說》一文中，主張一切能指系統(tǒng)都是由它們對先前能指系統(tǒng)的變形方式所界定的，文本并不單純是某一作者的產(chǎn)品，而是對其它文本、對語言結(jié)構(gòu)本身相聯(lián)系的產(chǎn)品。根據(jù)她的看法：“任何文本都是作為引文的馬賽克被建構(gòu)的，任何文本都是其它文本的熔鑄與變形，任何文本都受讀者已經(jīng)閱讀的其它文本及讀者自身的文化背景影響。”[1]

弗洛依德曾經(jīng)指出，人在無意識狀態(tài)中起作用的有四種過程：壓縮（condensation）、移置（displacement）、視像（visual images）與潤飾（secondary　elaboration）[2]?？死锝z蒂娃后來補(bǔ)充了另一種過程，即從一種符號系統(tǒng)向另一種符號系統(tǒng)的變換（transposition）。在上述過程中，舊的系統(tǒng)被解構(gòu)，新的系統(tǒng)得以產(chǎn)生，新的系統(tǒng)可能運(yùn)用各種其它能指材料，變化多端的諸多意義彼此交迭，這就是互文性的由來。

受“互文性”這一概念的啟發(fā)，1982年，西方學(xué)者吉尼特（G.Genette）提出了包容范圍更廣的范疇——跨文本性（transtextuality）。里面包含了五個(gè)子類：其一，互文性；其二，側(cè)互文性（paratextuality）；其三，原互文性（architextuality）；其四，元互文性（metatextuality）；其五，超互文性（hypotextuality）[3]。綜合起來意思是各種文本之間有著千絲萬縷的關(guān)系，一個(gè)文本可以是另一個(gè)文本的基礎(chǔ)，也可以被變形、修飾、發(fā)揮或擴(kuò)展。

里法特爾則通過考察文本之間的指涉關(guān)系，思考了互文閱讀的內(nèi)在機(jī)制，他強(qiáng)調(diào)文本的讀者，并把互文性定義為讀者對一部作品與其他作品之間關(guān)系的感知，而這種感知是構(gòu)成一部作品的文學(xué)性的基本因素。在他看來，讀者對作品的延續(xù)構(gòu)成了互文性的一個(gè)重要層面，只要這一延續(xù)能夠促進(jìn)能指性的產(chǎn)生，它就對閱讀起作用。

二、互文性理論在英語閱讀中的體現(xiàn)

閱讀對于外語類學(xué)生來說是一項(xiàng)基本而重要的技能，是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)。因此閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，然而，目前國內(nèi)的英語閱讀教學(xué)仍然以“語法-翻譯”模式為主要方式，這種教學(xué)模式往往有以下缺陷：在英語閱讀過程中往往以教師為中心，教學(xué)過程單向，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生雖然掌握了一定量的詞匯和語法知識，但是在閱讀并沒有太多生詞的文章時(shí)，卻不能很快理解文章主旨。把互文性理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力。

1.互文指示手段（　a　typology　of　intertextuality）

閱讀的過程不僅涉及諸多的語言知識和技能，　還要受到其他語言因素的影響。從語言交際系統(tǒng)考慮，　閱讀能力主要受到以下三個(gè)方面的影響：詞語系統(tǒng)（包括單個(gè)的詞、詞語和成語）、句法——篇章系統(tǒng)（包括句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和篇章功能）、語用——交際系統(tǒng)（主要體現(xiàn)在社會應(yīng)酬方面）　。其中，　影響英語語言閱讀能力的關(guān)鍵因素是句法——篇章系統(tǒng)。

目前學(xué)者們對語篇教學(xué)的研究總結(jié)為以下三種模式：　“由下而上”（Bottom￣up?。┠Ｊ?，“由上而下”（　Top￣down）　模式和“相互作用”（Interactive）　模式。[4]其中，　第三種模式最適合我國目前的外語教學(xué)。這種模式指讀者同時(shí)運(yùn)用各個(gè)層次的信息加工來重新構(gòu)成信息的過程。該模式指出：　成功的閱讀取決于兩種知識的處理過程，　一種是以語言輸入為基礎(chǔ)，　另一種是以讀者原有的知識處理為基礎(chǔ)。

2.文化互文（　cultural　intertextuality）

在英語教學(xué)中，　教師除了要考慮學(xué)生的英語水平，　還要考慮到他們的知識結(jié)構(gòu)，　事先給他們提供理解語篇所需的知識背景，　想辦法擴(kuò)大學(xué)生知識面，　引導(dǎo)學(xué)生在社會文化背景中，領(lǐng)會語篇豐富的內(nèi)涵，　獲取所需信息，　實(shí)現(xiàn)交際閱讀目的。

里法特爾在閱讀研究中強(qiáng)調(diào)讀者對作品的延續(xù)，并提出互文是一種閱讀效果，是指導(dǎo)閱讀和理解的一種現(xiàn)象?！伴喿x中可能感知的全部現(xiàn)象”，如“含蓄的引用，若隱若現(xiàn)的暗示，或是暫時(shí)流淌的記憶”，都是幫助讀者“明確文本組織風(fēng)格的跡象”　[5]。里法特爾筆下的互文，其實(shí)是一種文學(xué)記憶，是讀者對一部作品與其他作品之間的關(guān)系的領(lǐng)會。任何作者都是先從讀者做起的，從來沒有讀過任何文本的人不可能從事寫作，正如從來沒有聽過說話的人也不可能具備言語能力一樣。

在英語教學(xué)中，使學(xué)生掌握一定的英語國家的文化背景知識是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。掌握一定的英語文化背景知識有助于提高學(xué)生對英語的理解能力，培養(yǎng)語感，排除本族語言的干擾，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入其它文化背景知識，不僅能夠使學(xué)生更深層地理解閱讀材料中的隱藏含義，理解文章的主旨和大意，也能加深學(xué)生對上下文的邏輯關(guān)系的理解。比如大學(xué)英語課堂教學(xué)中援引名著或名言，再配以圖片進(jìn)行互文性導(dǎo)進(jìn)，就能加深學(xué)生對互文性的印象。

3.互文性解構(gòu)

西方解構(gòu)主義文學(xué)中的互文性解讀告訴我們，每一個(gè)文本都是其它文本的鏡子，每一文本都是對其它文本的吸收或轉(zhuǎn)化，文本之間相互參照，彼此牽連，形成一個(gè)巨大的開放網(wǎng)絡(luò)，以此構(gòu)成文本過去、現(xiàn)在、將來的無限開放體系。文本的意義是不確定的，每個(gè)讀者的經(jīng)歷不同，知識儲備不同，對文本的解讀和闡釋也是不同的。而讀者的閱讀、理解、分析和闡釋的能力，取決于他們對不同互文本的累積、將其置于特定文本中加以重組的能力。所以閱讀教學(xué)不能光停留在教師一言堂上，而應(yīng)該是一個(gè)文本重組和創(chuàng)造的過程。在對文本的解讀過程中把與主題相關(guān)的各種意義進(jìn)行組構(gòu)，這種整合過程對增強(qiáng)讀者思辨創(chuàng)新能力的作用是不可估量的。

然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是自覺不自覺地排除“異己”，回避困難，繞過矛盾，處心積慮地奔向主題。這種一元化的直指中心的閱讀教學(xué)多停留在技能型教學(xué)階段，教幾個(gè)單詞、詞組，講幾個(gè)句型，解釋和傳遞給學(xué)生文本的中心思想，留給思辨型教學(xué)內(nèi)容（即培養(yǎng)運(yùn)用語言知識進(jìn)行思辨分析和表達(dá)的能力）的空間幾乎為零，結(jié)果造成教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)，無助于真正打破制約學(xué)習(xí)者英語水平提高的瓶頸。為了真正提高學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)該提倡開放的解構(gòu)閱讀模式。

德里達(dá)認(rèn)為解構(gòu)是“寫作和提出另一個(gè)文本的一種方式”[6]。德里達(dá)用一個(gè)自創(chuàng)的詞——延異（differance）來說明解構(gòu)閱讀的意義無限延宕的過程，德里達(dá)眼里的讀者，有重主觀和重客觀的差別，重主觀的讀者自以為有權(quán)力隨便增添什么東西，重客觀的讀者則拘謹(jǐn)?shù)貌桓彝度肴魏巫约旱臇|西。德里達(dá)認(rèn)為這兩種人都不懂得閱讀，應(yīng)超出二者之外而進(jìn)行解構(gòu)閱讀。

羅蘭·巴特指出：“要將文本看作是生產(chǎn)活動，　它生產(chǎn)出來的不是產(chǎn)品，而是作者與讀者的相遇，它的生產(chǎn)資料是語言，一種人們賴以交流、再現(xiàn)、表達(dá)的語言。文本解構(gòu)這些語言，重構(gòu)另一種語言?！盵7]所以互文指示手段的運(yùn)用，不應(yīng)“僅僅看作是將一個(gè)語篇的片斷的簡單挪用，它在語篇環(huán)境下已經(jīng)不再等同于舊使用環(huán)境下的意義，而是在新語篇中產(chǎn)生的新含義，增加了主文本作者（原文作者）的意圖?！盵8]

三、利用互文理論進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的幾種方法

那么如何才能更好的將互文理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐？首先，要選擇適合于解構(gòu)閱讀的文本，解構(gòu)理論在文學(xué)文本的批評方面已大有建樹，在非文學(xué)文本甚至是泛文化文本中也將有顯現(xiàn)，因此在教學(xué)中所選擇的適合解構(gòu)的文本應(yīng)該比較豐富。

其次，要擺脫教學(xué)固定程序的束縛，在閱讀時(shí)借助相關(guān)媒體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活自覺地進(jìn)入閱讀文本的意境，通過對文本的閱讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶。教師可以預(yù)先設(shè)定教學(xué)的基本程序，提倡教學(xué)常式和變式的結(jié)合。

最后，學(xué)生普遍缺乏一種利用己有的知識儲備去聯(lián)系周圍事物分析事物存在意義的能力，教師在閱讀教學(xué)過程中，首先自己要有豐富的想象與發(fā)散的思考，這樣才能運(yùn)用互文理論帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本，在多重語境之間，有效地激活學(xué)生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力和深度思維，讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來。

四、結(jié)語

嘗試將互文性理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)并不是把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，更不是變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、“無確定性狀態(tài)”的世界。這種教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角，多維思考。教師在閱讀教學(xué)中，要著眼于學(xué)生思維的擴(kuò)展、學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥，使學(xué)生在這種立體、豐富、多元辯證的閱讀過程中，智慧獲得開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得共享，認(rèn)識獲得提升，語言獲得發(fā)展，情感獲得陶冶。

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第8篇：護(hù)理教育英語范文

關(guān)鍵詞: 交流互動；交互理論；問題情境；文化導(dǎo)入

隨著一批心理學(xué)家和教育學(xué)家對外語教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，從最初的研究教材到教法，到現(xiàn)在的研究學(xué)法，他們認(rèn)識到教育者最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)法，于是提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的口號。語言學(xué)習(xí)僅靠教師的講解是難以提高學(xué)生的交際能力的，學(xué)生必須通過自己的內(nèi)化、吸收，才能更好地表達(dá)思想，交流感情。而這正符合交互式英語教學(xué)的理念。交互理論是Brovvn依據(jù)80年代較為流行的二語習(xí)得的輸入輸出理論、認(rèn)知心理學(xué)中的某些相關(guān)原理提出的。按照交互理論的原則及該理論所體現(xiàn)的教學(xué)理念,通過交互式英語教學(xué)的實(shí)踐,得出如下啟示:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作解決問題

交互式的教學(xué)主要是“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。在解決問題的思維活動中，學(xué)習(xí)者不但要獲取解決問題的相關(guān)信息，同時(shí)，對原有的知識、經(jīng)驗(yàn)不斷激活來解釋問題，繼而形成新的假設(shè)，通過邏輯推理和推論對問題做出檢驗(yàn)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維，對問題解決活動提供必要的有力的支持。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去積極思考、根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，在討論的過程中，設(shè)法因勢利導(dǎo)解決學(xué)生的問題，誘導(dǎo)學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想。積極參與到解決問題的過程之中，主動地進(jìn)行自我探索，從而建構(gòu)新的語言知識，提高語言運(yùn)用能力(葉瑋瑋，2004)。教師在教學(xué)中起著疏導(dǎo)的作用,要使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)任務(wù)的更深遠(yuǎn)的意義，了解教師意圖，有較為強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)有能力控制自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受挑戰(zhàn)，并感受到自己身上的變化。即使面對困難，也能產(chǎn)生積極的結(jié)果。同時(shí)培養(yǎng)合作精神，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作解決問題。

二、注意反饋

通過交互理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師和學(xué)生積極地參與教學(xué)。課堂上教師的頻頻發(fā)問，學(xué)生的積極回答，強(qiáng)化了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對問題的思考。因此，教師更要注意學(xué)生的反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，加深拓展教師參與教學(xué)的廣度和深度(王革英，2005)。

三、發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，促進(jìn)英語課堂教學(xué)

交互教學(xué)的一種常見形式就是開展小組教學(xué)，其優(yōu)勢在于操作簡便、易于檢測、適用性強(qiáng)、見效快。如果利用得當(dāng)，可以擴(kuò)大學(xué)生講話的機(jī)會，訓(xùn)練交際能力的技能，如表示同意、反駁、提問、解釋、澄清、協(xié)助等。同時(shí)也可以使學(xué)生使用目的語交流的焦慮程度降低了，因?yàn)樵谶M(jìn)行小組討論時(shí)，沒有監(jiān)督者與被監(jiān)督者之分，每個(gè)學(xué)生都在積極參與，他們的地位是平等的。學(xué)生有了更好的機(jī)會去聽取別人對同一問題的不同看法，并經(jīng)過思考討論，做出回答的反應(yīng)，既訓(xùn)練了思辯能力和口語能力的表達(dá)，又能準(zhǔn)確合理地解決實(shí)際問題，最終達(dá)到交際的目的(陳潔，張承平，2004)。特別是增加了學(xué)生說話的機(jī)會，提高了他們的自信心。在教學(xué)中教師及可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，這樣就能激發(fā)學(xué)生參與意識和表達(dá)自己愿望的沖動。

四、注重文化導(dǎo)入在交互活動過程中作用

語言是文化的一部分，語言不能脫離文化而孤立地存在，對文化起著至關(guān)重要的作用。要想恰當(dāng)、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，就必須了解與其相關(guān)的文化知識，了解其語用習(xí)慣、風(fēng)土人情、心理態(tài)度、知識背景和詞語內(nèi)涵。新教材給我們提供了很多英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史等方面的知識，但由于我們很難在真實(shí)的語境當(dāng)中接觸目的語，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師必須注意在課堂中要把文化導(dǎo)入等方方面面的知識滲透到教學(xué)活動中去。

五、注重多媒體的運(yùn)用

課堂交互通過現(xiàn)代多媒體語言實(shí)驗(yàn)室及其他教學(xué)輔助設(shè)施進(jìn)行配合教學(xué)。多媒體課件教學(xué)資料豐富，圖畫文字聲情并茂，語言表現(xiàn)具體形象，生動活潑，營造出傳統(tǒng)英語課堂無法相比的語言環(huán)境。通過多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生從教師言語刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行語言加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。而在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況介紹相關(guān)的文化歷史等背景知識進(jìn)行訓(xùn)練，并在練習(xí)過程中進(jìn)行小組表演、角色配對等活動，使學(xué)生成為語言的立體輸入者，提高言語輸入的可思考性和理解性。

總之,通過交互式英語教學(xué)如:對待學(xué)生、教師、教材與媒體的態(tài)度，組織小組活動方式、提供真實(shí)的語境、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)等，來簡述了交互理論對職業(yè)中專英語教學(xué)的一點(diǎn)啟示。

參考文獻(xiàn):

1.齊伶俐.英語課堂應(yīng)加強(qiáng)語言交互教學(xué)[]z.中國教育科學(xué)探究，2005，(3).

2.陳潔，張承平.交互式語言教學(xué)環(huán)境下的英語課堂分組討論問題[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)2004，(2).

第9篇：護(hù)理教育英語范文

【關(guān)鍵詞】護(hù)理英語 情景教學(xué)法 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0081-01

目前隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生及護(hù)理工作對外合作交流的不斷增加，出國研修、交流學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校與國外交流的重要途徑結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聽說交際能力才是我們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，所以，其課堂教學(xué)應(yīng)盡可能的模擬醫(yī)院護(hù)士工作的真實(shí)情景，縮短課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離，培養(yǎng)臨床實(shí)用的護(hù)理人才。本文以護(hù)理英語課堂實(shí)踐情景教學(xué)作為研究對象進(jìn)行探討，以期提升教學(xué)效果。

一、護(hù)理英語課堂實(shí)施情境教學(xué)法的適用性

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。護(hù)理英語作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的課程，任意找出一個(gè)課題，掛號、就診、護(hù)士交接班、在急診室、注射、出院、術(shù)前護(hù)理、病歷填寫等等，都可以成為一個(gè)情景，可操作性極強(qiáng)，學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)外的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實(shí)際演練，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從學(xué)生的角度來講，由于中專學(xué)校生源復(fù)雜，造成了學(xué)生英語水平參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的局面，尤其是來自郊區(qū)的學(xué)生，這類學(xué)生由于受學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的限制，英語水平不高，在心理上產(chǎn)生了巨大的壓力，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，這些問題都直接影響了護(hù)理英語的教學(xué)， 而與此同時(shí)，他們正處于一種好動好奇，愿意表現(xiàn)自己的年齡段，通過這樣一個(gè)個(gè)鮮活的情景，可以調(diào)動他們的各種感官，使枯燥的知識直觀化，形象化，在愉快的體驗(yàn)中獲得知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、情景教學(xué)法在護(hù)理英語課堂上的具體實(shí)施

（一）角色表演

課堂上首先講解核心詞匯，操練重點(diǎn)句型，牢記情景對話，然后在此基礎(chǔ)上以護(hù)士、患者、醫(yī)生、家屬作為主要角色進(jìn)行角色表演，這樣可促進(jìn)學(xué)生熟練掌握所學(xué)重點(diǎn)詞匯、句型。同時(shí)通過這樣的情景模擬，能夠有效地提升學(xué)生口語交際能力，并能大大激發(fā)學(xué)生對護(hù)理英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）情景劇表演

學(xué)生作為課堂的主體，在護(hù)理英語教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺，引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)和交流，那么情景劇表演是一種寓教于樂的有效方式，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)話題，組成表演小組，設(shè)計(jì)護(hù)理工作中的情景劇，教師可參與或點(diǎn)評。情景劇教學(xué)更加突出教師和學(xué)生的合作精神，一堂課通常由教師、臨床護(hù)士、病人及家屬在內(nèi)的三結(jié)合團(tuán)隊(duì)同臺演繹授課，課前共同排練授課，課堂上則盡情展示，這極大地提高了他們的綜合語言運(yùn)用能力，大大縮短了英語課堂與臨床實(shí)踐的距離。

（三）病例討論

教師需提前認(rèn)真?zhèn)湔n，搜索常見疾病的典型病例，然后指導(dǎo)學(xué)生以此為話題，根據(jù)所學(xué)過的護(hù)理專業(yè)知識，對病例進(jìn)行討論，用英語描述護(hù)理要點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)反復(fù)討論后，然后模擬向護(hù)士長匯報(bào)病例情況。包括病史、既往病史、過敏史、主要護(hù)理診斷、護(hù)理措施等。通過此種訓(xùn)練可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)護(hù)理英語句型及護(hù)理專業(yè)知識，從而提高了語言的靈活運(yùn)用的能力。

（四）護(hù)理技能操作的描述

對于一些常用的基本技能操作，如心肺復(fù)蘇、靜脈注射、插胃管等講解后，要求學(xué)生能用英語簡要描述，這方面的課程可以在護(hù)理示教室進(jìn)行，可以先給學(xué)生播放一遍中文的操作視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語知識進(jìn)行配音練習(xí)。準(zhǔn)備充分后學(xué)生可以穿上護(hù)士服在完全仿真的環(huán)境中（護(hù)理示教室）進(jìn)行展示，真正的實(shí)地操練。