優質核心課程建設精選(九篇)
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第1篇：優質核心課程建設范文
當前市場經濟體制下，我國高等教育正面臨著深化改革、提高質量、持續發展的新形勢及新任務，高校發展面臨著各方面的挑戰，教學往往處于弱勢地位，教學中存在浮躁現象。優質核心課程建設的適時推出，不僅具有極強的針對性，還是一項具有戰略意義的重大舉措。它是一項以點帶面的改革，即以優質核心課程建設為突破點，著力打造一批具有時代特征的高水平課程；以整體教學內容改革為面，推進高校教學質量的全面提升，是加強和改善教學工作、提高教學質量的切實之舉，對于調動師生工作學習的積極性和創造性有重要的作用?？茖W理解優質核心課程的內涵是建設優質核心課程的前提和基礎。課程建設作為學科發展的重要體現和專業建設的重要依托，一直是教學改革的前沿陣地，特別是21世紀我國高等教育推出了一系列有關課程建設的重大舉措，課程建設更是受到了各高校的高度重視。因此，目前推出的優質核心課程是多年課程建設優秀成果的全面總結。建設優質核心課程必須要從整體觀念出發，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。在不同的時期和階段，課程建設有不同的標準和要求，體現著不同的特色。優質核心課程評判標準必須科學地、完整地反映優質核心課程的基本特征。隨著認識的逐漸加深和對課程要求的不斷變化，其標準也會隨之發展變化，而且任何一門優質核心課程建設都應是一個不斷吸收新成果、適應新形勢的動態發展過程。
2優質核心課程建設
優質核心課程是高水平的、前沿的、特色化的課程體系，體現著現代教育的教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生全面素質的提高，有利于帶動高等教育教學改革。優質核心課程建設是一項綜合系統工程，它涉及師資、學生、教材、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方面。我校醫療美容技術專業經過3年的不懈努力打造出了中醫美容技術核心課程，而該核心課程的建設需要做到以下幾點。
2.1中央財政重點扶持
醫療美容技術專業作為中央財政重點建設專業，校方投入了大量資金，為中醫美容技術優質核心課程建設提供政策、措施、獎勵等保證條件。學校對專業核心課程實施動態管理，要求核心課程負責人組織該課程組成員不斷改進教學方法、積累教學資源、及時更新優質核心課程。鼓勵學生利用網絡優質核心課程資源，調動學習的主動性，并將遇到的實際問題與任課教師互動、交流。
2.2優化教學團隊
優質核心課程建設與教學團隊建設相結合。我們聘請本市多家綜合性醫院臨床一線的醫師及知名美容機構技師和我校中醫教研室教師共同組建專兼結合的中醫美容技術課程教學團隊，重視優秀教師梯隊建設，著力培養能夠擔任課程教學的后續師資隊伍。定期以教研室為單位，召開教師教學觀念專題會議，共同探討教學理念，保證新的教學觀念貫徹整個教學過程的始終。
2.3整合教學內容，教法靈活
中醫美容技術優質核心課程教學內容具有一定的先進性。我們打破多年延續的中醫美容章節式教學套路，在教學中繼承傳統中醫美容的精華，結合現代美容醫學理論，把中醫美容的優勢與特色繼續發揚光大，依據專業培養方案的要求，貼近未來職業崗位最實用的傳統中醫美容技能，以實用技能引出相關理論，以夠用為度，同時適合于學生學習。課程教學內容與時俱進，反映中醫美容臨床、教學的最新發展成果，不斷將最先進的研究成果充實進課程內容中，將先進的教育思想融入課程體系。教學方法手段的運用直接關系到教學效果，采用啟發、討論、案例、問題、情境等靈活多樣的授課方式。教學著重解決難點、重點問題，適當運用PBL教學，強調把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決實際問題來學習隱含于問題背后的科學知識，培養解決問題及自主學習的能力。目前，國內學生存在著中醫基礎理論與美容實踐技能脫節的問題，這主要是由于現有階段式的教育模式缺乏基礎知識與實踐之間貫通的橋梁，而學生也只是將考試過關作為學習目標。另外，基礎知識的學習與實踐間隔較長也是一個不利因素。而PBL模式提供了一個很好的學習環境，學生在教師的引導下，主動復習相關基礎理論知識，查閱相關資料和最新文獻，將基礎理論與實踐有機聯系起來，善于動腦、善于動手、善于實踐、善于創新。
2.4建設特色立體教材
中醫美容技術課程教材建設應反映中醫特色的學術觀點和教學思想。中醫美容技術優質核心課程教材是基于高職統編教材基礎上配套體現中醫特色技術的立體化教材，學生通過學習優質核心課程教材拓展知識、增長能力，并有助于培養學生的認識、理解和歸納能力。隨著我校教學軟硬件水平的不斷提高，教師利用學校網絡進行教學及管理，有效地利用教學課程標準、教學方案、教學課件、教學習題、實訓指導、圖片庫、視頻等立體教材實現了優質教學資源共享，促進了整體教學質量的提高。
2.5運用現代教學技術手段
中醫美容技術課程教學中合理運用各種多媒體資源，把文字、聲音、圖像等各種形式的相關信息融入到課件中作為教學內容的輔助手段，以彌補書本教材的不足，使教學更具有直觀性、趣味性，真實地展現中醫美容技術實際運用的場景，注重以教為本，教學結合，提高學生學習的積極性及教學質量。
2.6開放實訓室
中醫美容技術作為職業技術專業實訓課程，實踐教學注重課上實訓與課下實踐相結合，注重對課堂實踐技能學習的鞏固和加深。課程組青年教師和輔導員利用課余時間，指導學生在實訓室分組訓練技能，讓學生的動手能力、解決問題能力、團隊協作能力等都有了很大提高，充分發揮了學生的主觀能動性。通過開放實訓室，彌補了課時有限的不足，培養了學生的自主學習能力及實踐能力。
2.7轉變考核方式
教學考核是教學過程的重要環節，是評定學生學習和檢驗教師教學效果的重要手段，也是促進教學改革、加強教學管理和提高教學質量的重要途徑，對學生的學習活動具有一定的導向作用。目前，針對醫療美容技術專業人才培養模式，突出實踐操作技能，在課程理論考核方面，采取平時測驗、提問、閉卷理論考試等方式，在實踐考核方面，則采用隨堂單項面試操作與綜合技能考核，并且實踐考核比例已占學期總評成績的37％。本課程構建了理論與實踐相結合的考核體系，有助于提高教學質量，有利于提升學生學習的興趣，更有助于學生綜合能力的提升。
第2篇：優質核心課程建設范文
【關鍵詞】重點課程 精品課程 課程建設的可持續性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0080－02
校級重點課程是指在學校設置各本科專業中，專業辦學水平各項主要指標處于學校領先水平的課程。課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著。院系要在專業建設的基礎上，以專業基礎課和專業主干課為主，合理的規劃課程建設工作，以重點課程建設推動學校專業建設，提高整體教學水平。
一、重點課程建設的必要性與可行性
課程是整個教育的核心，是教育目標與價值的主要載體。獨立院校在課程建設中，有計劃、有目的地建成一批影響力大的優質課程資源，可以大范圍的推進全校的課程建設，營造一種重視教學質量，以人才培養為首要任務的良好氛圍。這也是學校創立特色、保持核心競爭力和可持續發展能力，以爭取更大發展空間的重要環節。教育部2003年文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》亦為課程開發與建設提供了良好的政策環境。
以商學院《國際經濟法》重點課程建設為例，《國際經濟法》作為教育部確定的法學高等教育專業核心課程之一，是一個獨立的法學部門，屬于專業必修課，而且還是國家統一司法考試的必考科目。本門課程以國際經濟關系為調整對象，全面而系統地介紹了國際經濟法的基本概念、基本理論和基礎知識。涵蓋了國際經濟關系的各個方面，包括國際貿易關系、國際投資關系、國際金融關系、國際稅收關系等，是一門理論性和應用性都很強的課程。隨著經濟全球化的發展，跨國經濟活動愈加頻繁，使國際經濟法的內容更加豐富，也顯示了該門課程需要規劃建設的重要性和必要性。
二、重點課程建設需要注意的問題
1．重點課程建設是一項綜合系統工程
重點課程建設是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教學方法與手段、教育思想和教學管理等多個方面，對高等院校全面提高教學質量有積極的作用。
（1）教學內容建設。這是課程建設的核心部分，課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映國際經濟法的實踐需要和應用水平，體現崗位職業能力需求。同時，根據本院人才培養目標和計劃，要徹底改變教師的教學理念，沒有先進、適合的教學理念，就不可能有優秀的教學隊伍、教學內容、教學方法和教學管理制度，課程建設就淪為空談?！秶H經濟法》的教學內容體現為系統性和完整性，課程建設中應緊緊圍繞提高獨立院校學生職業技能為目標進行教學內容體系的改革。在大篇幅、整個章節的理論教學中，深入淺出，內容安排上突出淺顯易懂，點到為止，應多融入實訓內容。在實踐教學內容上，突出實用，加強與已經建立良好關系的實習基地（法院、檢察院、律師事務所等）的業務合作，展開針對性的職業崗位模擬培訓與實習。從而進一步培養、提高學生的職業能力與素質，增強實踐能力和創新能力，充分體現商學院培養適應市場需求的應用型人才的教學目標。
國際經濟法體系繁雜，內容豐富，學生學習難度較大，常常感覺知識覆蓋面廣而亂，整個學期后仍不能對課程體系有清晰的把握。對于教師要在有限的課時內（54課時/學期）完成教學，往往無法面面俱到。盡管該課程教材的章節不盡一致，但是課程體系基本是一致的，可將知識內容化整為零，從結構上劃分合理的框架，從講解內容上建立知識模塊的聯系，突出重點、難點，加強練習與討論，既能分清主次順序，又能將相關知識點有機地聯系。如此一來，學生通過系統而有針對性的學習，能清晰地理順學習國際經濟法的縱向體系，并結合以往的知識分析新問題、解決新難點。
（2）教師隊伍建設。師資隊伍建設是課程建設的載體，重點課程建設需要有一支師德高尚、學術精湛、年齡結構合理、富有團隊合作精神的教師隊伍。首先，要把青年教師培養工作與課程建設緊密結合，鼓勵他們積極參與重點課程建設，在不斷積累經驗與實踐探索中，為課程的持續性建設注入新的能量，全面提高青年教師的教學質量，同時加強教學督導、教學交流等環節，督促他們進行教學方法的科學研究，發表學術論文，促使青年教師盡快成長。其次，課程建設負責人應充分發揮在實際教學中的引領和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。最后，主講教師的“雙師型”特征，要求授課教師除了富有激情、專業的講解技能外，應積極地參加實訓工作來提高自己的專業實踐能力，以達到“雙師”素質。學院應從法院、檢察院、律師事務所、企業等單位聘請專業技術人員參與課程建設，采用兼職或特聘方式將專業技術人才落實到教學一線，組成重點課程教學團隊，實現教學與實踐的緊密結合。
（3）教學方法的創新。重點課程建設過程中，要靈活運用多種教學方法，重視學生的課堂學習與實際工作的一致性，將理論考核與實踐考核相結合，調動學生學習積極性，促進學生學習能力的發展，協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。國際經濟法內容龐雜，傳統教學手段已無法將其全部演繹，需要借助現代化教學手段，保障教學質量，提高課程教學效率。如VCD、多媒體等教學工具，不僅能使平面、刻板的書本文字生動形象起來，而且能刺激學生的感官，提高學生學習興趣。我們教師授“課”而非授“書”，如何將“靜態”的教材講授為“動態”的課程，不僅需要在教學方法、教學條件上與時俱進，在教學中合理運用現代教育技術手段和設備，還要根據課程建設的需要，不斷更新、提高與完善教學方法與手段，創造優質的教學條件。
國內傳統教學方式以教師、教材為中心，重在教師對學生“灌輸”大量的基礎理論知識和概念。國際經濟法的講解如果停留于表面的概念與理論知識上，學生只會感覺乏味、生澀與厭倦，無法實現既定的教學目標，更談不上教學效果。應當打破傳統教學方法，轉變教學理念，將學生吸引到課程教學中來，針對國際經濟法各個模塊的特點和學生現有的知識儲備、興趣導向，實現教師與學生的雙向交流，而不是單向“灌輸”，以案例教學、主題討論、診所教學等為媒介，開展互動式教學，良好地引導學生由“被教、被考查”向“主動提問、主動思考”轉型。
2．重點課程建設中應處理好的關系
獨立院校重點課程是學校辦學特色的集中體現，也是建設高水平國家級精品課程的基礎。校級重點課程不能簡單理解為學校獨立規劃的課程，它的發展仍需要國家、地方教育行政機構提供資源和組織協調，它與國家課程的發展處于相互依賴和互補的動態調適與優化關系之中。
（1）特色與全面的關系。課程建設既是各高校實施“質量工程”的亮點，也是各校辦學特色的集中體現。但是僅把特色項目建設好還遠遠不夠，應正確處理特色與教學整體工作的關系，要集中精力抓特色，統籌兼顧抓全面，最大限度地發揮重點課程的帶動效應。
（2）個人與團隊的關系。重點課程負責人與參與建設的其他成員之間是相互影響、相互促進的關系。負責人是課程建設中的關鍵人員之一，他需要有領導和管理技能，同時具備專業知識和優秀的科研能力。如果負責人缺乏研究經驗，課程建設中有關科學的規范和管理就可能無法維持。課程建設團隊應結構合理、來源多樣。團隊中應穩定發展一批核心成員，既能增進機構知識，又可促進課程的持續建設；適當的聘用（兼職或特聘）校外人員則可為課程建設提供最新的思想動態，也可加強與外界的聯系，保證高校與更廣泛的研究群體間有持續不斷的交流。
（3）運行與發展的關系。重點課程建設是一個長期的過程，一般需要經歷建設、整改、組織實施和評估驗收四個階段。為確保完成建設任務，必須建立一個連貫的課程管理運行體系和嚴格有效的研究發展系統。課程研究與發展系統對于課程的持續發展十分必要。其中，一個前沿、有創意的研究思路和一個指向教學實踐領域的研究計劃是核心要素。
三、重點課程向精品課程的跨越
精品課程是具有鮮明特色和一流教學水平的課程，是課程中的優秀代表，在課程建設中能夠起到引領和表率作用。教育部精品課程建設“五個一流”的標準應當是重點課程建設的標桿，即一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流教材和一流的教學管理。重點課程到精品課程的顯著變化，實現了課程數字化。利用現代化的教育信息手段將精品課程的相關內容上傳并在規定的范圍內開放，以實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養質量。精品課程建設要求有關課程的教學大綱、教案、多媒體課件、習題集、參考文獻目錄等上傳至網，這為學生的個性化學習提供高質量的支持服務，推動了高校網絡遠程學習環境。在重點課程建設中，我們也清楚地認識到精品課程建設的目的就是要推動教育教學改革，讓學生享受優質教學資源，提高人才培養質量，實現人才培養目標。
現在各院校都在積極開展精品課程的建設，獨立院校要突出課程的特色，反映國際經濟法在本校長期辦學和課程建設中形成的獨特風格，而這種特色的形成在于創新。因此，在教學內容、教材編寫、教學方法與手段等方面都應積極進行改革，才能體現本學科和學院的特色。
第一，要重視教學研究。湖南工業大學的張昌凡老師曾提出，“如果參加評審的課程中關于教學的學術研究論文很少，甚至是沒有，就很難通過初級評審。”這反映了教師在課程建設中學習鉆研、思考和研究的不足，會導致教師教學思路狹窄，沒有引入新知識和新思路，對于無論是提高主講教師的教學質量水平，還是加強青年教師的梯隊建設都是有害無益的。因此，應在課程建設中，大力提倡和支持教師開展教學研究，不斷總結教學經驗、發現問題并及時糾正，為創建精品課程奠定基礎。
第二，要重視深化教學改革。首先要轉變教學理念，重視學生的實踐能力培養，以職業素質為導向來指導教學改革；其次是教學方法和手段的改革，靈活運用各種方式、充分合理利用網絡資源，拓寬視野；最后是考核方式的改革，變封閉、單一式的考核為開放、多元素的考查，既能客觀地反映教學規律和學生的真實學習反饋結果，又能提高學生的興趣和重視度，逐步改變學生為考試而學、為學分而學的學習態度。
第三，優質教學資源的共享與保護。精品課程建設的成果應具有共享性，讓更廣泛的人群汲取專業知識的同時促進相關專業更多、更全面的交流。由于目前尚無合理的保障體系、制度，知識產權被侵害的現象屢禁不止，這又制約、減緩了重點課程向精品課程推進的步伐。
第四，完善學校課程管理體系。重啟動輕跟進，重建設輕維護，重數量輕質量無疑也阻礙了重點課程向精品課程的轉變速度。學校作為中心指揮，應從課程建設的啟動、進程、內容安排、評審、網絡資源有效保護和后期維護等環節都予以全面的督導和支持。只有先進、科學的管理體系才能將課程建設落到實處。
獨立院校課程建設尚處于探索階段，我們由重點課程建設入手，以精品課程建設的標準來推進具體工作，循序漸進完善課程建設的各個方面和環節，充分體現課程建設的價值所在，以此帶動教學團隊建設、自主教材的開發與編寫、教學質量水平綜合提高、校外實習基地建設、專業人才培養方案改革等多方面的建設與完善，從而使課程建設走上可持續發展的道路，凸顯本院?！百|量工程”的特色與亮點。
參考文獻
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第3篇：優質核心課程建設范文
摘 要：課程是直接影響人才培養質量的最活躍因素，課程建設決定著學校的教學質量，精品課程建設體現課程建設的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設是一項系統工程，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍和教學考核評估等多方面的建設，其在推動教師整體素質提升，實現資源共享，促進高等職業教育的協調發展，特別是全面推動教學內容信息化建設等方面發揮了積極的作用。
關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義
一、高職精品課程建設要點
（一）提高認識是前提條件
精品課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經驗豐富，了解學科課程發展的最新動態，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。
（二）內容建設是核心
教學內容建設是精品課程建設的核心，系列化的優秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內容必須體現科學性、先進性、前沿性和實用性。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容；遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網絡課程教學需要。
（三）隊伍建設是關鍵
師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環節，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術組織者，對課程或課程群的建設質量和教學水平起重要作用。
（四）教學方法、手段建設是切入點
根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，不僅優化教學過程，提高教學質量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。
（五）考核評估是保障
課程質量評估是課程建設的重要環節，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優秀課程建設規劃提供依據。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。
二、高職精品課程建設的意義
（一）有利于提升教師整體素質
精品課程對教師的學術水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結構，提高學歷層次、業務素質、專業水平、實踐能力、科研能力，從而保證優質課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統的“傳幫帶”模式，而且創造了真正意義上的“以老帶新”培養青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質也在不斷提高。
（二）有利于全面推動教學內容信息化建設
精品課程是通過信息技術手段，例如網絡技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網絡建設、網絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。
（三）有利于實現優質教學資源的建設與共享
精品課程建設，一方面要求教師打破傳統教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現。精品課程匯聚了最優質的教學教育資源，各高職院校通過網絡實現優質資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網，并鼓勵將網絡課件、授課錄像等一并上網。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。
（四）有利于推動專業系列課程整體建設
面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優質教育資源不足等矛盾突出的現狀，高職院校精品課程所提供的優質資源也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。它的建設還推動著專業教學改革向縱深發展，推動著專業系列課程的整體建設，有利于提高高等職業教育教學質量，同時也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。
（五）有利于促進高等職業教育協調發展
精品課程是相對基礎的，同時又能使多數人從中受益的課程。因此，在高等職業教育教育經費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業教育教學質量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現優質資源共享，從而達到先進地區幫助落后地區提高教育教學質量，以期實現高等職業教育協調發展。
總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發展，使精品課程建設成為學校常規教學管理的一部分，并充分發揮其輻射作用。
參考文獻：
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第4篇：優質核心課程建設范文
關鍵詞：課程地圖；主干課程群；核心能力培養
0 引言
教育部批準實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”明確了課程建設是提高高等學校本科課程教學水平和教學質量的一項具有戰略意義的奠基性工作，是學科和專業建設的基礎，是高等學校教學改革的重要組成部分。近年來，高校辦學理念的不斷改革使各專業在招生規模和就業等方面的競爭日趨加大，專業競爭力主要體現在教育質量和人才培養能力方面，課程作為實現人才培養目標的重要載體，其建設水平是衡量教學水平的重要標志，在本科人才培養體系中具有重要地位。因此，構建與經濟建設、科技進步和社會發展要求相適應，滿足高素質人才培養要求的課程優質資源，是提升專業整體教學水平，切實保證人才培養目標實現的重要基礎。
主干課程群建設是與單一課程建設相對應的更為復雜的教學改革與實踐，是本科課程建設中的系統工程。近年來，智能專業本科人才培養與科技及經濟發展需求關系密切，要求高校本科人才培養要滿足專業知識全面性的要求，顯然單門課程建設已經難以收到全面教育和綜合培養學生能力的良好教學效果，更談不上對學生未來就業的規劃。因此，借助課程地圖的構建，結合課程規劃以及學生未來的升學就業，分步驟、有計劃地研究并建設智能專業的主干課程群體系，有利于改善本科學生的學習成績并提升學習興趣，進一步幫助學生在課程學習中規劃4年本科的學習路徑。
縱觀近年來課程建設和教學改革中存在的問題，迫切需要結合市場人才需求特性、學生未來就業規劃及學生核心能力培養，將專業中對應核心能力的主干課程按照教學任務、教學目標、課程體系結構及課程間的關聯性進行課程群建設和優化，這是未來人才培養的重要教學改革趨勢，也是實施高等學校本科教育、加強對課程群建設的實踐。因此，以課程地圖構建為切r入點，分步驟、有計劃地進行主干課程群的改革創新和建設，帶動教學內容、教學隊伍、實踐教學、教學手段、教學方法和教學模式的建設和快速發展，使本科人才具備全面的知識結構、能力結構和綜合素養，從而切實提高本科人才的培養質量和就業競爭力，最終滿足社會經濟發展對人才的需求。
目前，國內許多高校已經積極開展課程群的建設工作，形成了“以一帶多，共同提高”的課程群建設思想，充分發揮各級各類精品課程的輻射示范作用，有效帶動課程群中其他主干課程的建設和發展，改善相關課程的教學條件，并根據專業建設定位，結合最新的教育教學改革理念，以優化學生知識、培養學生能力和素質結構為目標，協調課程群之間的教學關聯和內容建設，突出各門課程之間的關聯知識點的融會貫通，構建將知識傳授和能力培養有機結合起來的高水平和系列化本科優質教學資源，提高人才培養質量。
目前臺灣各高校構建的課程地圖已經比較成熟了，例如臺灣中正大學、高雄師范大學、國立成功大學、交通大學、臺北科技大學等，多年來積累了豐富的課程地圖構建經驗。但國內高校還未大規模開展課程地圖的構建工作，主干課程群建設也還未達到輔助學生自主設計本科學業計劃和規劃未來就業目標的程度，因為學生們不是特別清楚所學專業相關課程能夠對應培養什么樣的就業核心競爭能力，因此出現了課程建設、人才培養、社會需求等方面相互脫節和割裂的現象，導致了專業發展受阻和人才培養不利的狀況。
對應以上課程地圖和主干課程群的建設工作長期被分割成兩個獨立教學改革項目的問題，筆者從課程地圖構建人手，研究并挖掘課程群建設與人才核心能力培養方面的相輔相成的關聯關系。目前國內外還不多見相關課程地圖構建與主干課程群建設相結合的教學改革舉措，因此該研究具有前瞻性和實用性，對高等學校的教育教學改革創新和人才培養質量的提高具有重要的實際意義。
1 以課程地圖建設為推手，促進主干課程群的建設和優化
高校課程地圖和主干課程群建設是圍繞人才培養的重要教學改革工作，而本科人才培養的關鍵就是就業核心競爭能力的培養。首都師范大學的課程地圖構建在國內起步較早，其中，智能專業通過近3年的課程地圖與課程群建設相結合的探索研究，明晰了“教”與“學”的課程與核心能力培養雙方的對應關系，同時也為學生將本科學習與就業規劃結合起來，找到一條最適合自己未來發展的學習規劃路徑提供了明確的方向。臺灣各高校的課程層次與我們專業課程在體系結構上比較相似，表1所示為臺灣中正大學與首都師范大學智能專業的本科專業學業計劃結構，因此他們構建的課程地圖（課程地圖框架見圖1）的經驗對我們有很好的借鑒作用。我們的專業課程主要分為通識課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業方向必修課程和選修課程等，顯然，不同層次的課程對應的教育目標不盡相同。
人才培養側重在面向經濟社會發展所需的能力培養，具體由專業課程體系中每門課程的培養目標來體現，因此在確定了分類課程的教育目標后，還需要細化每門課程，使其與專業預期培養的核心能力相對應。所以我們需要深入研究課程的教育目標，并挖掘不同層次課程對學生的跨領域思考能力、人文素養、專業知識、國際競爭力、宏觀視野、自主學習以及終身學習能力的培養，最終輔助學生對學習路徑做出規劃。具體的研究思路為：明確教學計劃和課程體系結構，研究主干課程群與核心能力之間的關聯性，以課程地圖構建為切入點，分步驟、有計劃地進行主干課程群的改革創新和優化建設，帶動教學內容、教學方法和教學模式的改革，使本科人才具備全面的知識結構、能力結構和綜合素養。
2 建設優秀教學資源，強化智能專業學生核心能力培養
智能科學與技術專業面向社會需求，在人才培養理念、教學內容、教學方法、核心能力培養及教學體系構建等方面積極開展教育教學改革，突出以優化和整合課程群資源、提高教學及人才培養質量為重點，緊緊圍繞教學任務和教學目標，通過不斷探索，構建部分知識傳授與核心能力培養相結合的高水平、系列化智能專業本科主干課程群體系，并通過精品課程本身的特色、可示范性、高水平及良好的推廣性，有效地帶動主干課程群教學資源的整體建設和優化發展，明濕改善專業基礎課程和技術核心課程的教學條件，讓更多的學生受益于優質教學資源，有利于學生自主學習能力的培養和教學質量的提高，有效推動智能專業建設的發展。智能專業部分主干課程群的教學內容關系如圖2所示，部分主干課程的教學任務和教學目標如表2所示，學生核心能力培養與課程教學之間的對應關系如表3所示。
第5篇：優質核心課程建設范文
關鍵詞：高校；網絡課程；路徑
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0047-02
精品網絡課程共享平臺建設以網絡技術為支撐體系，具有先進的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實現遠程教學、網絡辦公、全民媒體個性化數字圖書館等功能，為高校建設了一座既虛擬又真實的學校社區平臺。精品網絡課程共享平臺是一個教育資源共享、教師教學、學生展示的平臺；學生還可根據自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學習。并且，空間也為師生提供了一個平等地展示自我的平臺、終生學習的平臺等[1]。
應用型本科主要培養面向基層和生產第一線的應用型人才，其課程具有工程實用性強、內容復雜、難度大的特點，由于學制、學時、知識更新迅速等原因，同其他工科專業一樣，它存在教育滯后于現實需要的問題。精品網絡課程共享平臺的建設正好提供了一個創新網絡課程，促進課程建設，教學內容、教學手段和方法現代化，利用信息手段主動學習、自主學習，運用信息技術分析解決問題。開發、應用和共享優質教育信息資源的平臺，為計算機類人才培養目標的實現搭建了一個很好的平臺，因此，基于精品網絡課程共享平臺建設的研究具有重要而現實的意義。
網絡課程建設圍繞專業人才培養方案，研究網絡課程建設目標、建設內容、建設內涵，形成依托精品網絡課程共享平臺建設新模式[2]，研究以程序設計開發類課程網站為紐帶的學生學習方式；從教師和學生的實際應用體驗出發，研究高校網絡課程建設的應用效果，為提升專業的整體水平奠定基礎，為應用型本科課程建設探索新途徑。
一、網絡空間課程建設的意義
網絡空間課程是傳統的課程在網絡信息環境下的重新建設，是教師、學習者、媒體教材和網絡環境相互作用的內容和過程的總和，對推動教育改革和促進遠程教育的發展有著舉足輕重的作用[3]。
1.現代網絡教育應用發展的普及促使網絡課程推
廣網絡教育。計算機網絡和多媒體技術的發展，使得網絡教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。
空間課程作為網絡教育教學資源建設中最為核心的部分，是網絡教育發展的必然需求。
2.建設網絡空間課程可以推動素質教育。網絡空間課程有助于拓展學生的知識面，提高學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
3.能夠提高網絡教學質量。網絡課程建設拓寬了教學的空間，促進了教學模式的改革、教學手段的改革以及教學方法的改革，從而提升了教學質量。
4.推動網絡課程教育信息化。網絡課程建設有利于共享優質教學資源，解決了高等教育大眾化下教學資源緊缺的問題，是高校信息化建設的重要組成。
5.國家互聯網+（大數據、云計算和物聯網）的發展需要相關理論技術的支持和普及，而網路課程具有方便快捷高效的優勢。
探索開放、共享、應用和互動的網絡課程建設方法和教學應用模式，探索以世界大學城云空間為平臺的工科專業課程建設與教學新方式，課程與信息化結合，提高教學與學習效果，探究高校網絡課程教學應用的策略，將傳統課堂教學與網絡課程相結合的學習模式應用于高校網絡課程，為高校網絡課程的教學應用模式提供參考，具有一定的理論意義。
二、網絡課程建設現狀
國外的網絡課程建設源自1999年美國麻省理工學院（MIT）提出的“知識分享”計劃，2001 年MIT 開放課程運動正式啟動，將所有課程的教學資料公布于網上，供全世界求知者免費使用。其開放共享理念、運作模式被各國諸多高校及組織機構所認同和效仿，并以各種形式展開研究。網絡視頻課程是開放課程運動中的新興力量，美國高校網絡視頻課程資源建設在眾多國外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內免費公開自己的教學資源，包括講義、作業、課件和課堂視頻等。美國高校在網絡視頻課程資源構建方面意識較敏銳、實踐經驗豐富，有很好的示范作用[4]。
中國開放教育資源協會在2003年將這一理念帶入國內，部分高校在網絡視頻課程資源建設中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復旦大學 《執拗的低音》講座亮相網易，成為國內首個在門戶網站上推出公開課的大學。5 月份西安交通大學在其校園網主頁上消息“西安交通大學網絡公開課開通”。6 月份，浙江大學推出中國首個由大學獨立設置的公益性課程開放平臺：開放課程網站和移動互聯網平臺，共享優質的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國大學視頻公開課”項目，身居象牙塔的大學課程 “免費”走向社會大眾成為一種時尚、一種姿態、一種服務。國家級或省級精品課程、專業資源庫建設、校園網應用和優質核心課程建設與使用應運而生，盡管精品課程、資源庫、優質核心課程在建設方面做了大量的工作，并且理念先進，內容系統全面，但是由于缺少更新和交流互動，好看而不實用，沒有活起來，教師和學生使用不便，資源的應用效果不理想，沒有達到預期效果；精品課程和資源庫重視申報建設，不重視后續使用、完善補充，重視理念創新，不重視應用交互，取得的成果不多。本科院校在網絡課程的建設方面雖然取得了一些成績，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質量方面的效果并不顯著，嚴重制約了高等教育的健康發展。
三、開放式網絡課程建設的路徑
（一）開放式網絡課程建設的路徑
1.構建基于web3.0的主題學習模式。通過學習者參與主題群組活動，能夠構建具有共同學習興趣和需求的網絡學習共同體。
2.構建基于web3.0的自組織學習模式。提高教學資源建設的效率，豐富了教學資源的內容，能夠更加準確地反映學生的學習興趣。
3.構建基于web3.0的開放教學模式。借助網絡環
境，在教師的組織幫助和引導下，學生充分利用原有的認知結構去發現問題、提出問題，主動解決問題，有效實現對所學知識意義的構建，充分體現“雙主體”作用。
（二）開放式網絡課程建設的實踐
主題開放式網絡課程主要是研究采用線上和線下混合教學模式以提高教育質量。在主題開放式網絡課程學習模式下，傳統教室將成為學習的會所，集體做作業、答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優秀教師可能成為自由職業者；學習內容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉變為小組討論。教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方，學習方式靈活；數字教材輔助材料充分；在線作業、在線考試。
1.線上分為教師端與學生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學視頻，分享學習資源，梳理知識體系與公布對應學習進程，進行主題課程問答交流，通過自己獨特的教學方式吸引學生資源，提高教學知名度。
學生端：通過學生端學生可利用課余時間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學生進行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動學習交流，利用題庫鞏固知識，了解職業并可進行職業規劃。
2.線下分為課程學習與學習交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時間上相應教師的課程，與教師線下交流，彌補線上交流的缺陷，增進師生感情。
通過線上認識在校學生，線下建立學習小組，進行學習討論、學習經驗分享與學習督促，并可參與各大高校的學習交流活動。
3.主要對象為大學生，針對大學課程安排開設各種主題課程學習板塊，通過微課教學，用最簡單的方式了解一門好課程，充分發揮互聯網優勢，讓教、學、評、測、練、小組、社交、職業規劃完美結合。
4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯網優勢上線，有效解決學校教師網絡教學視頻方面有很大空白的問題，讓學生足不出戶享受優秀的教育資源，同時為教師與學生的交流提供了很大的便利。
5.建設空間網絡課程，進行課程資源的積累、教學方式的改革，包括空間資源積累、課程重構、教學方式、交流互動、課程考核、實踐教學、虛擬仿真、學習方式等內容。
依托虛擬云平臺和世界大學城云平臺，借鑒國內外院校網絡課程建設的先進經驗，以網絡課程建設為載體，以教師、學生為主體，按照邊研究、邊實踐、邊完善的思路，探討網絡課程建設的新理念，通過實踐驗證，改革專業人才培養模式，既有理論研究視角的創新，又具有很強的現實意義。
參考文獻：
[1]盧川英.基于慕課的網絡互聯課程混合式學習教學模式 研究[J].軟件工程，2016，（1）.
[2]陳小燕.淺析在線開放式教育新模式――MOOC[J].計算 機光盤軟件與應用，2014，（3）.
第6篇：優質核心課程建設范文
關鍵詞：MOOC；高校思想政治理論課；共享；建設
在教育全球化的趨勢下，為了促進現代信息技術在教學中的應用，2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，啟動了精品資源共享課程建設項目。
作為大學生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理論課（下簡稱“思政課”）也正與時俱進，積極推動精品教育資源的共建共享。我們認為，當前建設高校思政課精品資源共享課程應緊緊圍繞MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放網絡課程）興起這一時代背景，在原先精品課程建設的基礎之上實現優質資源共享升級，在平臺建設、資源使用、教法研究等層面認真探索、創新實踐，構建既符合思政課的基本屬性，又體現思政課教學要求的精品資源共享模式。
一、高校思政課共享課建設的時代背景――MOOC來襲
MOOC是近年來教育領域出現的一種新的課程模式，它由很多愿意分享與協作以便增強知識的學習者組成。雖然目前對MOOC的爭論仍在不同層面展開，但無可否認的是，MOOC提供了新的教學方法和教學模式，MOOC倡導的“關聯主義”理念對精品資源共享課程的建設帶來不小的啟示。
（一）MOOC的核心――關聯主義
關聯主義認為，所謂學習，就是形成網絡，就是在相關的節點（node）間建立有效的連接（connection）。學習的關鍵在于將相關的節點/信息源連接起來，形成學習網絡。這種連接可使學習者學到比現有認知狀態或知識體系更多、更重要的東西，使個人學習和組織學習統合起來，通過“個人--網絡--組織”這種知識發展的循環使學習者在各自的領域中實現與時俱進。在MOOC課程中，教師提供的原始資源成為知識探究的出發點，學習者產生的內容成為學習和互動的中心，學習者提供的資源，擴展和放大了知識的界限。學習者在作為資源的消費者的同時，也成為資源的生產者，他們在消化、吸收已有資源的基礎上整理、創新、分享知識，從而形成動態發展的開放式學習資源。
（二）關聯主義給當前高校思政課的資源共享提供了新的思路
客觀而言，目前高校思政課的資源共建共享仍處于較為粗放的初級階段，高校共建的動力不足，妨礙了資源共建的深化，高校間的壁壘又使資源的共享障礙重重；而基于關聯主義的大規模開放共享的教育理念上的缺失，是導致無法真正形成資源“共建、共享、共贏”局面的重要因素。例如，受一直以來高校思政課“一言堂”課堂教學模式的影響，教師在開發、建設課程資源時習慣于“單向上傳”，忽視了學生的主體地位，學生學什么都是由教師事先指定，學生的學習效果教師也難以掌控。
與其他專業課程不同，思政課在傳授知識的同時更注重學生觀念的引導，以提升大學生的思想政治素質。因此，引導學生用的立場、觀點、方法理性看待、分析當前社會的熱點問題，是高校思政課的重要使命之一，也是思政課追求教學時效性的具體體現。而面對網絡時代的海量信息，從中辨別、篩選出有用資源用于思政課的課程建設，思政課教師往往顯得力不從心；而在這方面，被稱為“虛擬的一代”“數字原住民”的當代大學生顯然更有優勢。在教學實踐中，有時學生會主動與教師交流對網絡上流行的某件事件或某段視頻的看法，卻因教師的“無知”而尷尬收場。
因此，在高校思政課資源共建的過程中，必須注重激發學生參與課程資源共建的積極性。通過搭建能實現雙向互動功能的平臺，讓學生也成為學習資源的收集者，在提供課程資源的同時也分享著對資源的學習心得；教師在此基礎上通過“二次整理”“二次加工”產生新的課程資源，形成動態發展、良性循環、師生共享互贏的局面，有利于解決原精品課程建設中存在的資源更新率低、受益面窄、關注度低、互動性差等問題，也契合了關聯主義所倡導的核心理念：開放、互動、共享。
二、高校思政課共享課建設的基礎――精品課程
盡管在大數據共享的時代背景下，原先的精品課程面臨著巨大挑戰，已經不能完全滿足需求，但精品課程建設為共享課建設打下了堅實的基礎。因此，為避免重復建設，新一輪共享課建設應在前期精品課建設的基礎之上實現轉型升級，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享。
（一）思政課共享課建設推動了優質資源共享升級
自教育部2003年啟動精品課程建設項目以來，作為量大面廣的公共基礎課，高校思想政治理論課經過若干年的建設，初步形成各門類、專業的國家、省級、校級思政課精品課程體系，在全面提高思想政治理論課教育教學質量方面發揮了重要的作用。
第7篇：優質核心課程建設范文
摘要：數字化教學資源建設是當前及今后高職院校內涵建設的主要路徑，鑒于以往資源建設中存在著共建共享共管難，資源的重復、離散、孤立、低水平建設等現象，以課程組的視角從實踐維度論述高職院校的數字化教學資源建設?？蓛灮n程教學資源建設和管理，提升課程建設水平和師資業務水平，提高課程教學質量，提升教學效能。
關鍵詞 ：高職院校；課程組；課程建設；教學資源；數字化；課程組
基金項目：2012年度浙江省教育技術研究規劃課題“教學資源信息化進程中的網絡互動合作學習機制研究——以浙江金融職業學院為例”（項目編號：JB012）
作者簡介：張國民，男，浙江金融職業學院講師，主要研究方向為職業教育信息化。
中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）10-0070-04
2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”，要“建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”，要“不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面”。［1］2012年，教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，明確指出加快開發職業教育數字化優質信息資源。［2］眾所周知，專業建設是高職院校內涵建設的核心內容，也是院校建設和發展的立足點。課程是專業教學體系中的“細胞”，課程建設水平則成為了影響專業建設和人才培養的核心要素。我國高職院校的師資隊伍建設不同于國外職業教育的行業主導參與或教師準入機制，經過十年的高速發展，教師隊伍存在著“學校到學?！钡闹黧w源頭問題，存在著實踐教學能力弱、優質雙師型隊伍建設水平低、教師水平斷層現象嚴重（高水平教師群體少，中低水平教師多但自我提升意識不強）等問題。課堂是教師的專業發展和能力提升及檢驗的有效路徑。如何通過學校人才培養最基本和關鍵的落腳點——課程建設來促進專業建設、教師發展、內涵提升，已成為現代職業教育體系亟待著力解決的重要課題之一。近年來，浙江金融職業學院通過課程組的形式來推進課程教學資源的數字化建設，提升課程建設水平和師資業務水平，以建立和共享優質、穩定、高效的教學資源，有效地提高了課程教學質量和提升了教學效能。同時，也加快了課程建設的步伐，衍生出了一系列優質的師資、教材、教改項目等，進而成為解決上述諸多問題的一個有效對策。
一、“課程組”視角的資源建設思路
教研室是高職院校教學工作的基層組織，是學校開展教學與研究活動的基本組織單位?！罢n程組”，作為課程群建設的分支之一，也是教研室下設的教研組織，主要承擔課程體系下某門課程的建設任務。“課程組”是在“備課組”概念的基礎上進行的拓展，涵蓋課程內容的教授者、研究者和課程資源的建設者。它遵循“實效、共享、研討、互補”原則，主要將課程建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課堂實施、課程評價、課程資源數字化等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、資源建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以提高課程建設內容的科學性、易用性、實用性。
基于課程組視角的課程資源建設思路，即從課程組視角出發進行高職院校數字化教學資源建設，旨在促進課程教學內容的規范化、優質教學資源的共享化、教師專業發展的協同化。課程組的基本建設思路為：由教學與課程建設帶頭人負責課程的整體規劃設計，吸收校內曾經（正在）參與課程建設和教學，或在課程某些教學模塊有特定研究或專長的教師，請有實踐經驗的企（行）業一線員工作作為行業兼職教師加入課程組做課程的實踐指導，共同負責制定和修訂課程的教學大綱、共同商討并制定統一的教學日歷、共同確定組內課程的教材或編寫課程的講義或教材、合作完成組內課程相關的教學論文和教學項目，從而建立起一只專兼結合、高效、穩定的優質教學團隊。課程組主要承擔課程標準建設、課程教學團隊建設、課程教學資源平臺建設三大方面的任務。［3］
二、“課程組”視角的數字化教學資源建設實踐路徑
（一）建設任務
“課程組”視角的數字化教學資源建設的實現建立在課程標準和課程教學團隊建設的基礎上。首先，對課程教學內容進行學科體系的解構與行動體系的重構，集體討論研究課程教學大綱和教學單元內容，并以所決定的課程教學大綱為框架，按照課程單元（項目）教學內容和教師研究特長進行內容的組織和設計（教案、典型案例、實踐項目、課后作業），然后進行課程內容的數字化制作（教學課件等），通過導入網絡教學平臺（包含基本的網絡教學支持功能：學生分組、資源下載與上傳、作業布置與上傳、課程在線測試、互動論壇等）。課程組內部定期開展課程教學內容的研討和教學資源的更新，成員需定期通過平臺互動模塊解答學生的提問，從而使得課程的建設向重點課程、精品課程等高層次目標邁進，最終提高課程本身的社會地位，以期發揮更大的社會效益和經濟效益。
（二）資源平臺的選用
教學資源平臺是教師參與教學建設，幫助學生學習的主陣地，可分為實體資源平臺和信息資源平臺。本文主要指后者，它包括一切與課程開發建設及教學活動有關的、具有交互性質的靜態文本和動態信息。作為資源聚集的載體，它能夠對分散的課程資源進行統一存儲和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，利于師生查詢和使用教學資源，同時，方便教師進行在線評價，便于學生進行在線互動。浙江金融職業學院從2008年開始，引入了清華在線開發的THEOL共享型專業教學資源平臺，自此開始了校內課程教學資源的建設之路。該平臺開發理念即為共享，可根據不同教學模式、不同教育對象的特點，為開展網絡教學提供靈活的、可縮放的、適合于多種層面、多種對象及多種網絡環境的交互式教與學支撐平臺。平臺支持課程教學、項目化教學、課程建設與展示以及精品課程建設與評審的管理與應用。它可針對不同角色的用戶，設置不同的個性化空間，包括管理員空間、院系管理員空間、教師空間和學生空間。同時，平臺還為所有注冊用戶提供了多種交互工具及個性化工具，主要包括：網上論壇、教學郵箱、個人信息、修改密碼、在線幫助等。
（三）基于課程組視角的數字化教學資源建設運行機制
THEOL平臺的多用戶管理、多交互工具、多功能定制、學習者路徑統計等功能與實現基于課程組視角的數字化教學資源建設平臺的功能需求不謀而合，能夠達到優質數字化教學資源的集成、標準、共享、網絡四個維度的要求。因此，浙江金融職業學院開展了基于該平臺的基于課程組視角的數字化教學資源建設工作，建設運行機制如下圖1所示。
課程組管理員，暨教學與課程建設帶頭人，按照專業人才培養方案中對課程所需承擔的崗位技術技能培養要求，組建課程教學團隊（包括校內課程授課教師、行業兼職教師、教育技術人員等），研討課程教學內容。通過集體備課的形式，完成課程資源的系統規劃和項目設計。通過課程教師和教育技術工作者的合作完成課程資源的數字化，并讓教育技術工作者或課程組教師上傳到THEOL網絡教學平臺供學生下載學習。通過平臺可以調查學生的學情，也可以進行課程作業的網絡提交，也可通過向教師提出疑問。課程組教師通過平臺定期進行答疑。課程組在遇到出現的共性問題后還需要進行課程資源的更新。院（系）管理員負責審核與督查系（部）的課程的建設，并在期末教學檢查中遞交資源建設情況的報告。最后，學院教務管理部門每年組織評審專家進行課程建設質量的評審，以便保證課程建設質量。
三、“課程組”視角的數字化教學資源建設的保障措施
數字化教學資源建設儼然一個典型的信息生態系統，要在一定的時間和空間展開，是一個伴隨課程教學實踐不斷積累、整合及更新的動態過程，也是一項主體與客體協同建設的系統工程。資源的建設需要依靠平臺的支撐，平臺和資源的功能的發揮更需要相應的機制支持。政策上的支持、組織上的協調、技術上的培訓和充足的經費來源是保障開展好數字化教學資源建設工作的重要條件。因此，浙江金融職業學院以教育信息生態視角的協調、平衡、共生為建設原則，實施“整合資源、注重共享、強調標準、突出實用、多級評價”的建設思路，采取了以下有關建設的配套措施。
（一）加強領導，為數字化教學資源建設提供外圍保障
良好的組織與管理是信息化工作實施的有效保證，校長的信息化領導力是教育信息化工作推進順利與否的關鍵。為加快推進學院信息化建設，提升信息化工作水平，浙江金融職業學院專門成立了信息化建設工作領導小組，由院長擔任組長，教務處、實踐教學中心、學生處、宣傳處，財務處等主要職能部門擔任成員。同時，還成立了信息化辦公室、專家小組和實施工作小組。此外，學院將教育信息化建設工作列入了學院“十二五”教育發展規劃，推出了“校園信息化‘十二五’建設與發展規劃”，作為推進學院內涵建設的重要工作來落實。同時，近兩年學院投入600多萬于校園信息化建設，建成了功能完善、設備與技術先進、覆蓋面廣、安全穩定的校園網絡，網絡帶寬達到了502M，網絡基本服務較為齊全，多媒體教室、網絡機房等全面實現信息化管理。
（二）實施項目分級管理，推動數字化教學資源建設的實施進程
如何有效發揮各管理層面的功能，將教師團隊的知識進行充分整合、共享、轉移、傳授、創新，就需要建立健全相應的管理體制。因此，浙江金融職業學院結合項目管理的流程，優化了資源建設的領導機制，形成了以課程組為基礎，學院、系部、專業的三級管理體系。同時，開展了“專業帶頭人團隊提升工程”和“教學與課程建設帶頭人工程”。兩大工程均采用項目制的形式申報，明確了從專業帶頭人對專業教學計劃的確立到教學與課程建設帶頭人對課程建設內容的制定和落實等方面的工作職責。在政策和經費支持上，每個項目采用分期動態培養的形式，給予項目滾動式的經費資助，并給予負責人優先的深造培訓機會。在項目管理考核上，負責人制定專業和課程建設的計劃，采用系（部）自查、教務處檢查、學院評定的形式開展。項目制的管理方式，有效地推動了高素質教學團隊的建立，保證了課程建設的質量，形成了學習型組織的創設，調動和發揮了教師的積極性。
（三）重視教育技術培訓，提升數字化教學資源建設的生成動力
教師專業發展以提高教師教育技術能力為前提，教師的教育技術能力是數字化學習資源有效應用的關鍵重要環節，更是教學資源可持續發展的關鍵所在。教學信息化的進展在很大程度上取決于教師教學行為的轉變，促使廣大教師在教學和資源建設中廣泛地、有效地運用信息技術，是浙江金融職業學院信息化領導小組著力研究和解決的問題。近年來，學院教育技術中心聯合教師發展中心制定了教師教育技術能力提升計劃，以更新教師教育教學觀念為核心，以提升教師教學設計能力為重點，以提高教師優秀教學課件制作和教學信息處理能力為關鍵環節組織了一系列的專家講座和項目培訓，樹立了教師終生教育的理念，縮短了教師“要我學”到“我要學”態度轉化，有效地促進了教師現代教育教學理念的更新，也促進了教師多媒體教學資源制作與應用水平的提高，進一步推升了了數字化教學資源建設的生成動力。
（四）著力課程教學改革，推進數字化教學資源的有效利用和持續更新
教育信息生態學強調系統的可持續發展，注重以生態平衡的目標促進網絡課程的協同進化，突出數字化教學資源的生成性。［4］毋庸置疑，促進數字化教學資源生態平衡的關鍵性“物種”無外乎師生。近年來，浙江金融職業學院采取以教改或項目的形式推動數字化教學資源的建設和利用。從2011學年開始，院級教學改革項目以微觀課程教學改革為著力點，課程組以THEOL平臺為載體，開展了若干基于數字化教學資源建設和使用的教學改革、實施了基于數字化教學資源學習記錄的過程性考核，還提高了生評教過程中教師網絡教學資源建設和使用的權重。隨著教學資源數字化后的教學應用，促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環，在不斷循環更新的過程中優化了資源，促進了教師和學生的全面發展。
四、“課程組”視角的數字化教學資源建設的成效分析
（一）優化優質教學資源
自2008年6月，浙江金融職業學院引入THEOL共享型專業教學資源平臺之后，經過幾年的建設，已累計建有課程110門之多。通過課程組的形式進行資源優化后，當前開設的課程有118門。目前，浙江金融職業學院作為金融專業國家教學資源庫建設主持單位，會計專業國家教學資源庫主要參與單位，擁有國家精品課程8門，省級及以上精品課程19門，院級精品課程50余門。
（二）促進教師專業的協同發展
通過課程組的設置，不但能實現校內教師的集體備課、同臺授課，還能引進校外行業兼職教師的參與，從課程內容、教學理念、教學方法、教學評價等方面都實現了兼容并包，實現了課程教學內容和崗位能力需求的對接。同時，這種既分工又合作的方式，實現了教學內容互補，教學能力與特長互補，教學資源共享，全面滿足學生不同需求。使得不同專業的教師能取長補短，改善原有的知識結構，促進復合型師資的培養。同時，隨著當前終身學習和移動學習的推行，課程資源的數字化建設對教師業務能力水平的提出了更高的要求。因此，通過課程組的研討、課程相關教改課題項目的合作申報與完成，為同類課程授課教師專業的協同發展提供了一個很好的學習交流的平臺。
（三）推動相關專業的深化提升
基于課程組視角的數字化教學建設在一定程度上促進了課程教學內容的規范化，提高了師資隊伍建設水平。其課內外雙向交流的師生互動方式調動了學生學習的積極主動性，提升了網絡時代師生數字化教與學的能力，也促進了專業內涵的建設和人才培養質量的提高。這些都為浙江金融職業學院近年來各項特色專業或優勢專業申報工作提供了大量支撐成果。如，2009年和2010年，學院分別立項7個和4個省級特色專業，2012年立項3個省級優勢專業。
數字化教學資源是高職院校課程建設質量的集中體現之一?；谡n程組視角的建設思路，集各方優勢共建共享資源，為高職院校數字化教學資源的建設提供了一個較好的思路。
參考文獻：
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［3］朱海洋，尹湛華.以“課程教學組”為載體的高職教學資源建設簡說［J］.職業教育研究，2010（4）：27-28.
第8篇：優質核心課程建設范文
關鍵詞： 高校精品課程 課程建設 高校教學改革
一、引言
2003年4月，教育部為全面提升高等教育人才培養質量，正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，并根據高等教育發展的現狀和需求，決定分步實施“質量工程”。教育部將高校精品課程建設列為教學改革工作的重要內容之一，并決定從2003年開始，每年評選出1500門精品課程，授予“國家精品課程”榮譽稱號，給予一定的資金補助并向全國推廣。同時，教育部從2003年開始就設立了高等學校教學名師獎，每年評選出100名教師并授予“國家級高等學校教學名師”稱號。希望以此為契機，形成關注教學、關注名師的良好社會氛圍。[1]精品課程建設是一項全新的系統工程，是教育部高校教學改革工作中的重要組成部分，是推動高校教學改革，提高高校教學質量的重要舉措。
二、精品課程建設的必要性分析
課程是人類智慧的結晶，是文化傳承的載體。它既是社會經濟文化和科學技術發展歷史的總結，又是現代社會發展前沿的反映。課程是學校教學活動的基礎，是向學生傳授知識的載體，是構成專業人才培養計劃的基本單元。課程建設是學校教學改革的核心，在人才培養中具有不可替代的重要地位，是保證人才培養質量的關鍵。21世紀，高等教育課程改革的主題是提高教育質量，通過精品課程建設，優化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源最大限度地發揮教育效益，從而大幅度地提高教育質量。精品課程建設是提高高校教學質量的關鍵，是高校教學體系改革的重中之重，同時也是實現高校培養目標的重要途徑。精品課程建設是教育部“質量工程”的重要組成部分，在整個高等教育體系中起到了“排頭兵”的作用，所以加強精品課程的改革與實踐，對于取得良好的教育教學成果、深化整個教育體系改革、完善整個教育課程建設體系具有非常重要的意義。[2]，[3]精品課程建設是以培養高素質人才為宗旨，以提高教學質量為前提，以課程上網為手段，通過集中優質的高等教育資源，并可在更大的范圍內得到資源共享的一種教學創建活動。隨著網絡信息技術的快速發展，將最新的信息技術引入高校課程教學中，建設一批體現現代教育思想，符合科學性和先進性，具備鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法和手段的精品課程。相比傳統教學，精品課程在教學上更具有明顯的教學效果，還具有示范、輻射推廣的作用。開展精品課程建設既可以激勵教師積極投入教學，又可以實現課程的宏觀管理，從而帶動全校課程的整體建設。精品課程建設充分利用現代化的信息技術手段，在一定的范圍內將精品課程的相關內容成為優質的網絡共享資源，實現課程的數字化。
三、精品課程建設是高校教學改革工作的重心
目前，是否擁有一定數量的能反映不同學科前沿的精品課程，已成為衡量一所高校教學水平和教學質量高低的重要指標。高校應根據學校定位和特色制訂科學合理的精品課程建設規劃，以精品課程建設帶動全校課程改革發展，營造出一種以提高教學質量和人才培養質量為目標的教學氛圍，提高學校的整體教學水平。精品課程建設是一個系統工程，需要在教學內容、課程體系、教材建設、教學方法和手段、評價機制、實踐教學和師資隊伍建設等方面進行全新改革和創新，這樣才能打造出真正的精品課程。由于各個高校的層次和類型不同，因此課程改革的目標定位、實踐方法和途徑也應不同。各個高校的精品課程建設要體現自己的辦學特色，要探索適合自己的人才培養模式。
高校應更新教育觀念，充分認識到人才培養質量的重要性，始終以教學改革為工作中心，整合各類教學改革成果，鼓勵教師和學生積極參加精品課程建設，加強教學與科研的結合，提倡和促進學生的自主學習，加大對教學工作的投入，建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。各校在組織和規劃本校精品課程時，應考慮精品課程的可持續發展，應加大對精品課程建設的資金投入，要以基礎課和專業基礎課的精品課程建設為主，充分發揮精品課程建設對學校教學工作的示范作用，將精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合。
精品課程的建設內容包括：課程所在學科的規劃、教學內容及課程體系建設、教材建設、師資隊伍建設、教學方法與手段建設、實踐教學基地建設等。準確定位精品課程在整個課程體系中的地位和作用，處理好單門課程建設和系列課程建設的關系。精品課程的內容要反映本學科最新研究成果，積極整合先進的教學經驗和優秀的教改成果，體現現代社會對人才培養的新要求。精品課程建設要改革傳統的教學思想、方法和手段，充分應用現代信息技術手段，實現網絡教學與管理，實現優質教學資源共享。精品課程教材既可以由主講教師編寫，又可以選用國家級課程優秀教材和國外高水平教材。精品課程建設重視理論教學與實踐教學，注重培養學生的創新能力、創新精神、實踐能力，開設創新型實驗、研究型和綜合性課程，在課程中增加實驗、實習等實踐性教學環節，并鼓勵學生積極參與科研活動。
理解精品課程的內涵，制定科學有效的評價機制。精品課程建設是一個復雜的系統工程，我們可以將其科學分解為若干個子工程后，有針對性地進行建設。評價一個課程建設水平的重要指標通常包括教學內容、教學方法和手段、教學管理、教學內容、教學條件和教學效果等方面。高校應建立科學的精品課程評價體系，健全學生評教制度，這有助于精品課程建設的發展和完善。
四、結語
課程內容建設問題是精品課程建設的核心，而課程資源的共享和應用是關鍵點和落腳點。我們要按照國家級精品課程的要求，以創建“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”為目標，推進教育創新，加強現代信息技術在教學中的應用，鼓勵使用高水平教材，提倡實踐教學，實現優質教學資源共享，深化課程改革，不斷提高教學質量，為國家培養出高素質的人才隊伍。
參考文獻：
[1]教育部啟動“質量工程”評國家級教師[EB/OL].http：///article/20030410/3082046.shtml.
第9篇：優質核心課程建設范文
摘要：當前在線開放課程建設已成為推動高等教育改革與發展的重要支撐。面對醫教協同深化醫學人才培養改革工作要求，在線開放課程建設急需適應醫學人才的培養體系及其改革趨勢，提高課程建設與醫學教育之間融合度，更好地服務于高水平醫學人才的培養。新形勢下，如何科學、高效地開展在線開放課程建設，增強與醫教協同機制的適應性，提升醫學教育質量，是醫學教育改革和發展所面臨的重要而緊迫的任務。以醫教協同為背景，剖析了面向醫學教育的在線開放課程建設問題，探討了在線開放課程建設與醫學教育之間深度融合的途徑。
關鍵詞：醫教協同;醫學院校;在線開放課程
一、引言
當前在線開放課程建設已成為高等教育改革的必然趨勢。在融入“在線”和“開放”的基礎上，在線開放課程能夠充分利用多維度、無時限的網絡空間，將傳統課堂（即線下-Offline）和網絡課堂（即線上-Online）相協調、相融合，創新課堂教學模式，構建開放式共享、協同式創新的知識環境，為提高人才培養質量和效率提供支撐和保障。目前，在線開放課程的主要形式包括：大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs、慕課）、小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC）、微課（Micro-Course）等。在線開放課程資源平臺用于資源的集成整合，如：美國的慕課三大平臺（即edX、Coursera和Udacity）以及FutureLearn、OpenupEd、Open2Study、WEPS、中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線等慕課平臺，或者KhanAcademy（可汗學院）、TED-Ed、watchknowlearn、中國微課網等微課資源網站等。依托互聯網環境和現代信息技術，在線開放課程具有共享性（Sharing）、共建性（Co-construction）、快速性（Rapidity）和多維性（Multi-dimension）等特點。共享性是指課程的共用，促進課程的互通有無，擴大課程的受眾面。共建性是指突破課程建設者的單一化，增強課程建設的協同合作程度?？焖傩允侵竿ㄟ^放寬時空限制，降低課程開發、獲取、利用和評價的耗時，促進實時學習和異步學習之間協調，提高課程建設效率和效益。多維性是指課程所涉空間的融合，實現空間的無縫集成。進一步講，多維性能夠在一個時間段內，融合教師講授、師生/生生交互、作業/任務、課程考核/評價、資源開發/管理等多個空間（乃至多門課程之間），提供課程開發者、使用者和評價者的集成開放式環境（IOE，IntegratedOpenEnvironment）。上述特點不僅有助于構建課程的集約型建設模式，促進課程從數量到質量的轉變，提高課程質量和利用效率，而且有益于深入實施“以教師為主導、學生為中心”的教育理念，推動教育教學的變革和創新，實現“提高人才培養質量和效益”的課程建設宗旨。最后，在線開放課程隱含著相關常規課程的優質性（high-quality）。這種優質性是指特定范圍（如業界、院校）內具有一定優勢和特色的、經過教學實施所驗證過的良好教學質量和教學效果。共享性是在線開放課程的核心特點，是其他特點的根基?？傊?，在線開放課程打破了空間障礙，解決了傳統課程的空間約束問題，保證了學習質量和效率。
近年來，醫學教育領域的慕課、微課、SPOC等建設與應用日趨廣泛而深入，推動了信息技術與教育教學融合，促進了優質醫學教育資源共建共享［1］。隨著經濟社會的快速發展和醫藥衛生改革的深入推進，醫學人才培養的深化改革勢在必行。自2014年，我國先后出臺了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》（以下簡稱《意見》）、《關于醫教協同深化中醫藥教育改革與發展指導意見》（以下簡稱《指導意見》）和《關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》等，旨在通過醫教協同推進醫學教育改革與發展，進一步加強醫學人才培養，全面提高醫學人才培養質量。新形勢下，在線開放課程建設不僅涉及信息技術與醫學教育特點之間的融合問題，更要關注課程建設與新一輪醫學教育改革之間的適應問題。這對醫學院校在線開放課程建設的科學性、合理性、有效性和實用性提出了更高的要求。如何在醫教協同背景下，科學、高效地開展在線開放課程建設，推動在線開放課程與醫學教育之間深度融合和創新發展，促進課程“由量到質”的轉變，充分發揮醫學教育優質課程的價值，提高教育教學質量和效率，是推進在線開放課程可持續發展的重要任務，更是醫學教育改革所面臨的重要而緊迫的任務。
二、我國醫學院校在線開放課程建設的實踐探索
目前，我國醫學院校的在線開放課程建設主要采用外力推進和內力推進兩種形式。外力推進屬于學校借助外部政策、策劃推動自身課程建設范疇，主要包括國家級（如：國家精品在線開放課程、精品資源共享課、視頻公開課）、聯盟級（如：中國醫學教育慕課聯盟、中國高水平大學慕課聯盟、中醫藥高校課程共享聯盟）等。醫學院校借助上述形式著力推進在線開放課程建設，并通過相應的在線開放課程資源平臺（如：愛課程、人衛慕課、好大學在線等），開展課程應用。以國家級外力推進為例，2016年，教育部公布第一批“國家級精品資源共享課”，包括醫學類本科課程200余門，涉及64所（本科51，高職高專13）所醫藥及相關院校；2017年，教育部開展國家精品在線開放課程認定工作。內力推進屬于學校（或課程教學團隊）自發性建設范疇，并通過中國大學MOOC、學堂在線等資源平臺（或自建的課程資源平臺），開展課程應用。自2012年以來，黑龍江中醫藥大學通過國家級精品資源共享課建設，完成8門國家級精品課程的轉型升級工作，涉及了中醫基礎類課程、中藥基礎類課程、中醫臨床類課程和高職中醫教育課程。為進一步提升在線開放課程建設水平、助力提高人才培養質量，2016年，學校在總結國家級精品資源共享課建設經驗基礎上，實施了在線開放課程建設工程，統籌推進精品資源共享課、精品視頻公開課、慕課、SPOC、微課等在線開放課程建設。目前，學校確定首批在線開放課程（MOOC）建設課程，包括中醫基礎課程、中醫臨床課程和西醫臨床課程等12門課程。上述在線開放課程將通過基于知識單元的開放式共享、基于跨學科團隊的協同式創新，提高人文教育與專業教育、中醫經典理論與中醫臨床思維、基礎課程和臨床課程之間的交融度，促進學校優質教育資源開發、應用與共享，為提高人才培養質量和效率提供支撐和保障，為國家精品在線開放課程認定奠定前期基礎。
三、我國醫學院校在線開放課程建設存在的問題
縱觀醫學院校的在線開放課程建設現狀，在尚未充分融入在線開放課程特點、缺少“醫教協同”理念情況下，醫學院校常采用“各自為建”模式，某一門在線開放課程常采用“課本位”模式。面對“醫教協同深化醫學人才培養”的新形勢和新要求，上述建設模式存在著諸多問題，具體表現在如下4個方面。
（一）培養體系的適應性問題
一方面，《意見》提及了“三階段”教育（即院校教育、畢業后教育和繼續教育）的有機銜接。這種銜接提高了兩方面要求，即課程的“三階段”教育全程適應性要求以及受教育者的終身學習和自主學習的意識和能力培養要求。現有的在線開放課程建設割裂了院校教育、畢業后教育、繼續教育三個階段。如果醫學院校僅從院校教育角度，推進著在線開放課程建設，而忽視后續教育階段需求，則會導致衛生行業及其醫療機構的參與不足、面向后續教育階段的公共理論和專業理論的課程資源共享度不足等；其中，資源共享度主要體現在：滿足后續教育需求的、多門課程知識單元資源再組織的共用性。針對中醫藥院校而言，《指導意見》提及了將師承教育貫穿于中醫藥人才培養全過程。目前，中醫藥教育在線開放課程建設欠缺“師承教育貫穿始終”意識，難以適應傳承與創新并舉的中醫藥人才培養體系要求。最后，《意見》提出了以“5+3”為主體、以“3+2”為補充的臨床醫學人才培養體系。其中，“5+3”涉及了5年制臨床醫學、“5+3”一體化臨床醫學和3年制臨床醫學碩士專業學位研究生。前兩類的人才培養目標存在著差異性。而現有的在線開放課程忽視上述差異性的持續、分級服務能力，導致課程資源的重復建設乃至優質資源的閑置浪費。
（二）人文素質培養的適應性問題
《意見》提及了加強人文教育和職業素質培養。鑒于醫生職業的特殊性，醫學人才培養需要“醫學學科+X學科”的多學科知識體系支撐；其中，X學科包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學等，支持醫學人才培養所必需的人文教育，為醫術精湛、醫德高尚的高水平醫學人才培養提供堅實保障。目前，“專業類”在線開放課程建設尚未建立“人文教育貫穿始終、隨處滲透”意識，忽略基于人文教育資源的碎片式延展學習，導致人文教育的融合度不足。另一方面，“人文素質教育類”常規課程與醫學專業教育處于割裂狀態，導致其與醫學教育的適應性不強。這些問題依然體現于在線開放課程建設及其資源開發中。
（三）醫學基礎課程和臨床課程的交融性問題
《意見》提及了推進醫學基礎和臨床課程整合。針對現有的在線開放課程，基礎課程與臨床課程之間的交融度不足、橫向割裂現象依然突出。案例是兩類課程的橋梁和紐帶。一方面，“基礎醫學類”在線開放課程建設常關注于案例與知識點的驗證性結合，忽略案例的真實情境性導入、基于病癥問題的啟發式/協作式/探究式學習、由個別案例到一般規律的歸納推理、由案例現象到醫學本質的遞進剖析等教學設計與課程資源設計，無法實現“知其然、更知其所以然”的基礎與臨床深度融合式學習；另一方面，“臨床醫學類”在線開放課程常關注于案例與當前知識點的結合，忽略課程內部知識模塊（或課程之間關聯知識）的全局案例設計以及相關聯的基礎理論知識延伸，忽視基于案例疾病的知識體系構建、呈現與滲透，導致學生“只見樹木，不見森林”的凌亂碎片式學習現象。
（四）臨床思維培養的滲透性問題
《意見》提及了提升醫學生臨床思維和臨床實踐能力。臨床思維能力是高素質醫學人才的核心能力，是臨床實踐能力的關鍵影響要素。臨床思維培養應貫穿于“三階段”教育全過程乃至每一個教育階段的教學全過程?，F有的在線開放課程建設尚未形成“以臨床思維培養為主線，以臨床實踐能力培養為導向”理念，缺少“滲透式”臨床思維培養的建設模式。
四、推進醫學院在線開放課程建設的建議
新時期，醫學院校應積極處理好新一輪醫學教育改革需求與在線開放課程特點之間的融合問題，充分發揮在線開放課程的實際價值，為醫教協同深化醫學教育改革提供有效的支撐。
（一）將關注生命全周期、健康全過程貫穿到在線課程建設的每一個細節
首先，針對“以臨床思維培養為主線”建設理念，在線開放課程建設應保證：臨床思維培養要關注生命全周期、健康全過程，適應“從以治病為中心轉變為以人民健康為中心”的崗位勝任力培養要求，并貫穿到課程建設的每一個細節。這種中心轉變涵蓋了兩個層面的臨床思維要求：其一，對人民而言，以病人為中心，綜合運用醫學科學及其相關科學知識進行分析與綜合、比較與分類、抽象與概括等病人實際問題認識活動過程；其二，對健康而言，以健康為中心，面向預防、診斷、治療、康復、健康促進等健康服務進行系統性、連續性思考活動過程。上述要求應明確、深入地滲透到在線開放課程建設的各個環節及其所含的各個因素中。其中，在線開放課程的建設環節包括：教學大綱設計、教學設計、教學空間設計、資源開發與應用、資源平臺開發或選擇等。在教學大綱設計過程中，課程的總體教學目標乃至每一章/節的教學目標必須涵蓋臨床思維素質和能力培養的具體目標，并用于指導后續的各個環節。
（二）著力構建人才培養的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜
針對“知識開放式共享、跨學科協同式創新”建設意識，在線開放課程應以知識圖譜為重要媒介，積極融合共享性、共建性、快速性和多維性，著力構建人才培養的全局性、課程的局部性、學生的個體性等三個層面的知識圖譜，并以知識有向圖的形式，在課程資源平臺上直觀地呈現知識體系結構。一方面，上述三層面具有“自頂而下”設計和互為影響、不斷完善的關系，以便支撐知識開放式共享。以具體課程為例，知識圖譜在跨學科協同式創新基礎上，依據全局性知識圖譜，呈現課程內部、課程之間的知識關聯性，實現知識之間的相互貫通；并結合全局性（或個體性）知識圖譜的變動，完善知識結點和知識關聯性。借助在線開放課程的共享性、共建性、快速性和多維性，基于知識圖譜的知識開放式共享將有益于解決醫學教育的知識內容重復、多門科學知識融合、新興學科知識融入、理論學習與臨床實踐脫節、學科之間先修與后續、個體性知識圖譜構建與完善等問題。
（三）采用“SPOC+微課”模式解決系統化學習和碎片化學習之間的對立和統一問題
針對恰當的課程模式，醫學院校可以采用“SPOC+微課”模式，以便提高在線開放課程與醫學教育特點的適應性，并切實發揮其在院校自身教學改革中的實際價值。一方面，與慕課相比，SPOC具備促進校內教學改革、讓教師回歸小型課堂、強調學生完整深入的學習體驗、提高課程的完成率等優勢［2］。SPOC能夠實現限制性準入學習和控制學生規模，保證學習質量和效率。結合知識圖譜和教學大綱，限制性準入可以通過“學前”測試，將測試結果達到要求者納入課程的學習過程；學生規?？梢砸罁瞬排囵B需求、課程特點及其教學團隊情況等，控制在幾十人到幾百人范圍內。其中，限制性準入可以用于重要知識模塊的學習，以便在必要的知識、能力或技術儲備基礎上開展新的知識模塊學習活動。限時性準入的結果還可以用于獲取學生的“已學”知識掌握度，發現教、學問題，完善知識圖譜。另一方面，微課能夠圍繞完整的核心點開展有計劃、有目的的微教學活動，支持知識的碎片化學習；在此基礎上，通過可再組織性，催生較大的微課（甚至微課程）或服務常規課程的核心活動，有效地促進知識建構［3］。醫學院?？梢詫⑽⒄n融入到SPOC，強化課程內部的縱向連貫性以及課程之間、課程和拓展知識的橫向銜接性，支持基于資源重組的多學科知識融入式學習需求，解決系統化學習和碎片化學習之間的對立和統一問題。例如，醫學院校采用將“碎片化”的文史哲等知識資源融入“系統化”專業學習過程中，實現“醫文融合”教育，增強醫學人才的人文教育?！癝POC+微課”模式利于增強在線開放課程與醫學教育綜合性、終身性、精英化等特點之間的適應性。
（四）中醫藥院校要融入師承教育，構建基礎理論、臨床應用、現代研究等知識模塊的資源體系
針對中醫藥院校而言，在線開放課程建設應積極關注《黃帝內經》《傷寒論》等中醫經典課程，圍繞“繼承與創新、理論與實踐、共性培養與個性發展”三個結合，融入師承教育，構建基礎理論、臨床應用、現代研究等知識模塊的資源體系。一方面，知識圖譜的設計應關注中醫經典課程內部及其與其他課程的知識共享，加強課程貫通，強化中醫臨床思維培養；另一方面，中醫經典課程資源建設應與中醫（尤其知名老中醫）學術和技能、中醫文化等資源相融合，不僅有益于強化上述三個結合，提高中醫臨床思維培養質量，而且有助于促進師承教育貫穿始終。在上述工作基礎上，利用SPOC，進行面向中醫經典能力的限制性準入學習，推進面向卓越醫生（中醫）教育培養的分級、小班教學模式改革。
參考文獻
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