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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 我的閱讀故事范文

我的閱讀故事精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的我的閱讀故事主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

我的閱讀故事

第1篇:我的閱讀故事范文

莎士比亞曾經(jīng)說過:“書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍,就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”我現(xiàn)在已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了,對(duì)這句話有了一定的理解。我對(duì)閱讀的興趣是從二年級(jí)開始的,那時(shí),學(xué)校里開展了午讀,大家可以把課外書帶到學(xué)校來看。我一回到家就興高采烈地對(duì)媽媽說了這件事。那時(shí)的我,還不太對(duì)閱讀感興趣,只是對(duì)這個(gè)新開展的午讀活動(dòng)感興趣。

每次午讀,我都準(zhǔn)時(shí)參加,久而久之,便養(yǎng)成了愛看書的習(xí)慣。從二年級(jí)到現(xiàn)在,我的書柜中已經(jīng)擺滿了整整三行,每行至少有30本書。動(dòng)物大王沈石溪的小說、伍美珍、楊紅櫻、湯素蘭的書……我從中吸取了許多精華。書已經(jīng)成為了我人生中必不可少的東西。讀一本好書,就等于在知識(shí)的海洋里尋找寶藏。

吃飯前,媽媽叫我,而我總跟媽媽拖:“等一會(huì),等一會(huì)。”媽媽再三催促,我只好戀戀不舍地把書放下,去吃飯。吃飯時(shí),就連有我最愛的魚也顧不上吃了,腦子里全是對(duì)故事下面的猜疑。往嘴里胡亂塞了幾口飯就匆匆忙忙的去看書了;中午午讀結(jié)束后,我的腦子里全是書,連課間也放棄,用來看書。看書時(shí),什么也聽不進(jìn)去,仿佛進(jìn)了另一個(gè)世界;有時(shí),我連上廁所也要看書。我一看書,就會(huì)在廁所里待上好長時(shí)間。出來了,媽媽就說:“你啊,真是厲害,連上廁所也看書。我真佩服你!”;晚上睡覺,有時(shí)候已經(jīng)比較晚了,可我還是爭分奪秒地看書。媽媽催了,我說:“再看最后一頁。”等媽媽走了,我又得寸進(jìn)尺,多看幾頁,不等媽媽下最后的“睡覺令”,我決不會(huì)放下書,乖乖睡覺。

讀書有許多的好處。當(dāng)你讀完了一本書,從中吸收了好詞好句,再把它們記錄下來,收集在采蜜本里。以后,再將它們用進(jìn)你自己的作文里,相信你的作文成績一定會(huì)有所提高。當(dāng)你在一個(gè)地方,想了解另一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方,書就會(huì)幫助你,讓你懂得另一個(gè)地方的所有知識(shí)。書不僅能讓你擴(kuò)大知識(shí)面,還能幫助你提高作文成績。

“讀書破萬卷,下筆如有神。”那些作文寫得好的同學(xué),肯定是“讀書破萬卷”,才能“下筆如有神”啊!

第2篇:我的閱讀故事范文

閱讀為我們打開了另一扇窗,了解到了不同書的內(nèi)容,我想,閱讀的好處是不勝枚舉

四年級(jí),我們看的書的有:《夏洛的網(wǎng)》·《窗邊的小豆豆》·《今天人是升旗手》等等里看到了更加豐富的世界和生活,當(dāng)別的同學(xué)因?yàn)閻劭磿艿嚼蠋煹谋頁P(yáng),寫作文水平提高,課堂上發(fā)言妙語連珠時(shí),他也會(huì)模訪這個(gè)同學(xué)去看書,當(dāng)他被一本書所打動(dòng)時(shí),他一定會(huì)成為愛看書的人。

第一次獲得黃校長獎(jiǎng)勵(lì)的幾本書時(shí),同學(xué)們無比興奮。愛看書·勤動(dòng)筆讓我們收獲到了圖書的精彩內(nèi)容。四年級(jí)下冊(cè),我們開始動(dòng)筆寫讀后感,把自己看到的書,有過的想法都寫下來。四年級(jí)里,我們已經(jīng)習(xí)慣了帶著濃濃書香的校園生活,書柜里有校長送的圖書。我們班的閱讀范圍也不斷擴(kuò)大,除了沈石溪.楊紅櫻.曹文軒等等也都成為我們喜歡的兒童作家。

以后的日子里,我們還要在多讀一些好書,寫更多更好的文章!讓閱讀為我們的童年增添一抺亮色!

第3篇:我的閱讀故事范文

我從小就與書結(jié)緣,它是我的知己,我們總是形影不離。我酷愛閱讀,或許是因?yàn)椋棵糠_書頁,總能讓我心曠神怡,心情舒暢,無比快樂!

看書、聽故事是我的最大愛好。無論是大人的故事、小孩的故事,還是歷史故事、現(xiàn)代故事以及童話、科幻、偵探故事等,我都喜歡聽,每天晚上睡覺之前,聽故事幾乎成了我必備的夜餐,同時(shí)我也酷愛看書,只要有時(shí)間我總是拿著書看呀看!兒時(shí)的我,總會(huì)被圖文并茂的故事書吸引住眼球,我常常獨(dú)自一人坐在角落里閱讀。我被故事的情節(jié)所吸引,被故事的人物所吸引,被故事的結(jié)果所吸引。我的房里保存著一整套舊得發(fā)黃的《幼兒畫報(bào)》,那是我小時(shí)候的至愛,無論何時(shí)何地,我都帶著它們。里面的故事情節(jié)別提多幼稚了,可當(dāng)時(shí)我卻視之如珍寶。

時(shí)光流逝,書,一直伴隨我成長。從童話故事到歷史讀本,從自然科學(xué)到天文知識(shí),我都讀得津津有味。從小到大看的書已無法計(jì)算,主要有《神話故事》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》、《水滸傳》、《哲理故事》、《十萬個(gè)為什么》、《狼王夢(mèng)》、《窗邊的小豆豆》、《恐龍的寶藏》以及《張秋生小巴掌系列》、《王一梅童話系列》等一些兒童文學(xué)名著。 “開卷有益”、“讀書破萬卷,下筆如有神”,良好的看書習(xí)慣,促進(jìn)了我寫作水平的提高,我的多篇作文多次作為范文在班級(jí)或?qū)W校打印交流。其中《美麗的大京》在學(xué)校《香樟新綠》校報(bào)上刊登;《口琴,我愛你》在“寧德口琴網(wǎng)” 發(fā)表等。我還讓爸爸在新浪網(wǎng)上開通了我個(gè)人的博客“小魚兒”,我堅(jiān)持在博客上寫讀書筆記、隨筆和日記等。

現(xiàn)在我書房中滿是書籍,各個(gè)類別都有。我不能失去書籍,因?yàn)椋议喿x,我快樂!

第4篇:我的閱讀故事范文

一、營造閱讀氛圍,靜靜觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)幼兒“繪”眼

1.營造良好的閱讀氛圍

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào):“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望,增強(qiáng)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。”為此,我園不斷地從多角度考慮,為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境。園內(nèi)有專用的“快樂書吧”,每層都有閱讀長廊,每班根據(jù)班級(jí)環(huán)境,在適宜的位置設(shè)置了舒適的全然放松的閱讀區(qū)。同時(shí)為幼兒自由閱讀提供充足時(shí)間。

我們用心地為幼兒選擇適宜的好書:經(jīng)典繪本、借鑒往年各年齡段感興趣的繪本、家長推薦孩子重復(fù)閱讀的繪本、當(dāng)前繪本專家推薦的熱點(diǎn),單周都會(huì)有意向地投放5本繪本進(jìn)入各年齡段閱讀區(qū),各年齡段有不同程度相同的繪本,這樣既滿足各年齡孩子不同興趣,同時(shí)也便于不同年齡段的孩子在偶遇中找到相同的閱讀話題。

2.觀察幼兒獨(dú)特“繪”眼

“興趣是最好的老師”(愛因斯坦語),在早期閱讀過程中,幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行,并取得積極的閱讀效果。靜靜觀察幼兒對(duì)繪本的關(guān)注度,在幼兒自由閱讀的基礎(chǔ)上了解一周以來本班幼兒對(duì)所喜歡的繪本的閱讀興趣,發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特“繪”眼。有一次,老師反饋各班閱讀區(qū)幼兒所感興趣的繪本,居然有3個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)了同一個(gè)繪本《蛇偷吃了誰的蛋》,對(duì)此我們充滿了好奇,并進(jìn)一步了解各班幼兒在閱讀區(qū)對(duì)同一繪本獨(dú)特的“繪”眼。

二、依據(jù)幼兒“繪”眼,挖掘繪本價(jià)值,開展多元“閱”讀

優(yōu)秀經(jīng)典的繪本,只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié),不識(shí)字的幼兒也能通過圖畫進(jìn)入故事世界,并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。我們關(guān)注幼兒對(duì)哪些繪本感興趣,根據(jù)老師的閱讀觀察記錄表來具體了解并試著解讀不同班級(jí)幼兒對(duì)同一本《蛇偷吃了誰的蛋》的各自不同的“繪”眼:

中1班幼兒繪本《蛇偷吃了我的蛋》與家長下載的電子繪本書同一個(gè)內(nèi)容,孩子就讓爸爸傳到班級(jí)Q群,大家對(duì)與閱讀區(qū)相同的繪本充滿了好奇,尤其是繪本中的背景音樂聽得更緊入神,對(duì)于最后的“蛇偷吃了誰的蛋?”充滿了多樣化的猜測。

中2班幼兒對(duì)《蛇偷吃了我的蛋》繪本也很感興趣,他們?cè)谟^察圖片的過程中發(fā)現(xiàn)不同的圖片有相同的對(duì)話字,于是就詢問老師三個(gè)找蛋環(huán)節(jié)中相同的內(nèi)容是什么意思,老師講解了之后,有孩子就說著故事情節(jié)中的對(duì)話,其他的孩子也關(guān)注這樣的情節(jié),而且增加了各自理解的動(dòng)作。也有幼兒的“繪”眼在“蛇偷吃了誰的蛋”。

我們依據(jù)不同年齡段的幼兒對(duì)于《蛇偷吃了我的蛋》不同“繪”眼,解讀幼兒這個(gè)繪本所感興趣的點(diǎn),對(duì)繪本進(jìn)行分析研討:

《蛇偷吃了我的蛋》這是一個(gè)相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作的輕喜劇的故事。以“我的蛋被蛇偷吃了”為核心,闡述了大大咧咧的雞媽媽幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽找蛋,最終卻發(fā)現(xiàn)是自己的蛋被蛇偷吃掉的過程。故事到最后留下了一個(gè)開放性的結(jié)局,留下了更大的想象空間,中班的孩子又對(duì)此有很大的興趣,對(duì)于重復(fù)情節(jié)中的對(duì)話在悄悄模仿。另一個(gè)中班對(duì)于《蛇偷吃了誰的蛋》電子繪本中的音樂也很感興趣。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)不同幼兒對(duì)同一繪本的不同“繪”眼,每一幅相同的畫面會(huì)因眼睛觀察的不同而不同,同一繪本,不同年齡段幼兒自己有著各自不同的閱讀重點(diǎn),同一繪本,同一年齡段幼兒也有各自不同的閱讀重點(diǎn)。為此,我們依據(jù)各班下學(xué)期幼兒對(duì)于《蛇偷吃了我的蛋》這個(gè)繪本的“繪”眼開展了“一本多元”三個(gè)不同切入點(diǎn)的集體活動(dòng)。

三、緊扣關(guān)鍵信息,指導(dǎo)幼兒表達(dá),體驗(yàn)閱讀“悅”樂

《綱要》中指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí),幼兒常常會(huì)對(duì)繪本中的“繪”眼點(diǎn),不厭其煩地重復(fù)著自己的動(dòng)作,或是以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本進(jìn)行回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的部分時(shí)或是閱讀之后,幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡短語言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解,這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。因此,我們依據(jù)幼兒的“L”眼,把握繪本核心價(jià)值,緊扣各年齡段的目標(biāo)關(guān)鍵信息,創(chuàng)設(shè)幼兒表達(dá)機(jī)會(huì),讓閱讀在有趣的故事情節(jié)中、多元的情境中激發(fā)幼兒閱讀興趣,閱讀“悅”樂。

第5篇:我的閱讀故事范文

《獅子和鹿》是一個(gè)寓言故事,淺顯易懂。課前,我們?cè)?個(gè)不同類型地區(qū)的班級(jí)做了閱讀前測,經(jīng)過15分鐘自由閱讀,60%~90%的學(xué)生基本能讀通課文、讀懂內(nèi)容、理解內(nèi)涵。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),我們嘗試以連接語為依托,引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀,從而讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意思的方法以及將段意串聯(lián)起來概括文章主要內(nèi)容的方法。

2.通過兩次拓讀,感受寓意的多樣性,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會(huì)。

【教學(xué)過程】

一、課前活動(dòng)

出示《揠苗助長》《坐井觀天》等寓言故事的圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖猜故事,說寓意。

【設(shè)計(jì)意圖:以看圖猜寓言故事并說說寓意的方式來進(jìn)行課前談話,不是為了談話而談話,而是緊緊圍繞課堂教學(xué)展開。這樣做,一是復(fù)習(xí)舊知,加深對(duì)寓言故事的了解;二是為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊,了解有些寓言直接告訴我們道理,有些寓言的寓意需要我們?nèi)ンw會(huì)。】

二、導(dǎo)入,明確任務(wù)

1.揭題,板書課題,讀題。

2.讀“連接語”,明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

①認(rèn)真讀課文,了解課文講了一個(gè)什么故事。

②聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。

③有興趣的同學(xué),還可以把《陶罐和鐵罐》與此文聯(lián)系起來,想想它們有哪些相同的地方。

【設(shè)計(jì)意圖:課前提示語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀,又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。利用“提示語”展開教學(xué),有利于發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。】

三、初讀,整體感知

1.自讀,出示要求。

①自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

②想一想,課文講了一個(gè)什么故事。

2.學(xué)生自由讀課文。

3.逐段檢查課文朗讀情況,隨機(jī)正音,并抓住文中的關(guān)鍵詞句,概括第三、四、五、六自然段的意思。

(用投影出示學(xué)生找到的一些關(guān)鍵詞句:欣賞;抱怨;“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!”)

4.借助這些關(guān)鍵詞句,串聯(lián)起來說說課文講了一個(gè)什么故事。

【設(shè)計(jì)意圖:在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段,借助關(guān)鍵詞句,概括文章主要內(nèi)容,這是一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提高。】

四、再讀,交流體會(huì)

1.默讀課文,把自己的體會(huì)用一句簡短的話寫在課文的最后面。

課件出示:可見, 。

2.交流,提煉,請(qǐng)寫得好的學(xué)生板書自己的體會(huì)。

3.小結(jié):課文沒有直接揭示寓意,通過閱讀,我們基本理解了寓意。

【設(shè)計(jì)意圖:緊扣課前連接語,引導(dǎo)學(xué)生充分自讀自悟,初步體會(huì)寓意。】

五、拓讀,對(duì)比提升

(一)拓讀一

1.屏幕出示《鹿的角和腳》。限時(shí)默讀故事,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生用3分鐘默讀文章。

3.交流閱讀發(fā)現(xiàn)。

①同一個(gè)故事,用了兩個(gè)不同的題目。

②這里直接寫出了寓意,課文沒有寫出寓意。

4.與剛才概括的寓意對(duì)比,體會(huì)寓意表述的完整。

5.讀寓意,背誦積累。

(二)拓讀二

1.屏幕出示《牡鹿》(牡鹿指雄鹿、公鹿)。

2.古文不太好讀,教師范讀。

3.自由讀,指名讀,齊讀,讀通古文。

4.檢查是否初步理解寓意,師讀課文中的句子,生找到相對(duì)應(yīng)的古文來讀。

①鹿不敢猶豫,撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來蹦去,不一會(huì)兒,就把兇猛的老虎遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。

②就在老虎灰心喪氣不想再追的時(shí)候,鹿的角卻被樹枝掛住了。

③它嘆了口氣,說:“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我虎口逃生!”

5.借助注釋,進(jìn)一步理解寓意。

(故:所以;惟:只有;斯:才。)

6.對(duì)比寓意,體會(huì)寓意表述的簡潔。

7.讀寓意,背誦積累。

【設(shè)計(jì)意圖:站在一個(gè)閱讀者的角度來思考,略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值是提高閱讀能力。在諸項(xiàng)閱讀能力中,提取信息是最基本、最常用的能力,也是其他閱讀能力的基礎(chǔ)。因而,略讀課文教學(xué)要淡化語言學(xué)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)需要篩選和加工信息的能力。在閱讀課后我們開展群文閱讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。】

六、存疑,激發(fā)思考

課后,有興趣的同學(xué)可以討論一下:《獅子和鹿》《鹿的角和腳》《牡鹿》這三個(gè)題目,哪一個(gè)最適合這則寓言?為什么?

附:

鹿的角和腳

鹿在池邊喝水,看見自己的影子倒映在水里,兩只角像樹枝一樣,非常好看;四只腳又瘦又細(xì),非常難看。它就嘆一口氣,說:“我的角那樣好看,可我的腳又這樣難看,怎么配得上呢!”

鹿正在那里埋怨自己的腳為什么這樣小,不料“呼呼”的一陣吼聲,一只老虎跳過來要捉它。它大吃一驚,慌忙逃走,跑得非常快,老虎落在后面,追不上它。一會(huì)兒,它就鉆進(jìn)樹林里,可是兩只角被樹枝掛住了。幸喜老虎還沒有追到,它急忙側(cè)著頭,把角,逃到隱蔽的地方去。

鹿又嘆一口氣,說:“我以為角好看,哪知道我的角幾乎害死我;我以為腳難看,哪知道我的腳倒使我逃出了虎口。”可見,世界上各種東西,不在乎好看,只在乎實(shí)用。

第6篇:我的閱讀故事范文

*我的孩子1歲,為他選什么樣的書閱讀最適宜?

最好是簡單一點(diǎn)的。孩子都喜歡畫面生動(dòng)明亮的書,文字少一點(diǎn)沒關(guān)系。即使一頁上只有幾個(gè)字,日積月累,寶寶還是可以掌握許多詞匯的。可以讓寶寶認(rèn)認(rèn)圖片上有什么東西,然后,不斷地重復(fù)正確的答案。

在寶寶22個(gè)月左右時(shí),可以把寶寶的注意力吸引到畫面下的文字部分。可以用你自己的語言把故事簡單地講給寶寶聽。如果寶寶沒有耐心聽完整個(gè)故事,可以每天講幾頁,或者講個(gè)梗概。講的時(shí)候要記得注意寶寶的反應(yīng),看看他到底對(duì)哪些地方比較感興趣。

* 我16個(gè)月的女兒喜歡書里的畫面,而畫面精美的書很少有好的文字,這對(duì)孩子的閱讀會(huì)有幫助嗎?

當(dāng)然有。媽媽在讀文字的時(shí)候,寶寶在欣賞畫面,用手去摸那些畫里的鮮花、青草、小熊。孩子接受了詞匯和許多其他的信息。

* 我每天念書給兒子聽,可是1歲的他怎么也不肯坐下來好好聽,我還有必要繼續(xù)念下去嗎?

不必念了。重新調(diào)整一下閱讀時(shí)間表,看看在午睡過后和睡前,孩子的表現(xiàn)是不是好一些。把你們的閱讀時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)。閱讀同寶寶年齡相適宜的書,選擇有可能引起他興趣的內(nèi)容。

給寶寶一種聽故事一樣的感覺,同寶寶一起閱讀,別讓他感覺我們是在一字一句地念書。閱讀過程中同寶寶一起做一些擴(kuò)大詞匯量的游戲。一起認(rèn)認(rèn)他喜歡的餅干和糖果的包裝紙上的文字。讓他們對(duì)于文字有些初次的體驗(yàn)。最重要的一點(diǎn)是,對(duì)于這么小的寶寶,千萬不要強(qiáng)迫他閱讀。他對(duì)閱讀厭倦的時(shí)候,千萬不要勉強(qiáng)。

* 我在給女兒念故事的時(shí)候,她總是喜歡在每一頁的畫面上尋找她喜歡的小狗,這意味著什么?

她在學(xué)習(xí)辨認(rèn)事物呢,這是寶寶閱讀的起步。這預(yù)示著寶寶對(duì)于一樣特殊的東西會(huì)集中注意力了,這對(duì)她今后辨別字形發(fā)音可大有好處呢。可以叫寶寶注意某一頁上的某樣?xùn)|西,在哪一頁上又出現(xiàn)了,提高她的辨別能力。

* 我的寶寶喜歡一遍一遍重復(fù)地聽他喜歡的故事,我是給他介紹新書好呢還是等他自動(dòng)對(duì)舊書厭倦?

重復(fù)其實(shí)是幫助寶寶認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵,這是寶寶學(xué)習(xí)新的詞匯、新的東西的必經(jīng)之道。其實(shí)寶寶每重復(fù)聽一遍聽熟的故事,都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的細(xì)節(jié),聽的次數(shù)越多,他理解和記得的東西也越多。不妨一邊給他講聽過的故事,一邊介紹新書給他,寶寶不久就會(huì)有“新歡”的。

* 我的女兒喜歡我根據(jù)畫面編造故事,不喜歡根據(jù)文字念給她聽,這樣好嗎?

可以啊。陪小寶寶閱讀最緊要的是培養(yǎng)他閱讀的興趣。事實(shí)上你根據(jù)畫面虛構(gòu)故事的時(shí)候是在用你自己的詞匯描繪書里的情景和物件,同朗讀書中的文字的效果是一樣的。

第7篇:我的閱讀故事范文

書是我的知己,幼小的時(shí)候,我就養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣,那個(gè)時(shí)候,母親常常買給我一些幼兒讀物,例如《兒童識(shí)字》、《巧記拼音》等,每當(dāng)母親拿著這些書教我讀時(shí),我總愛調(diào)皮地自己拿著看,有時(shí)候書拿倒了,我卻還津津有味地讀著,常惹得父母開懷大笑,那時(shí)的我感到無比快樂。因?yàn)橛袝诟改秆壑校页闪怂麄兊拈_心果,我感謝書。

讀小學(xué)了,父母給我買的書也不同了,大部分都是故事書,如《格林童話》、《安徒生童話》等。我很喜歡看故事書,因此,我?guī)缀跻蛔x故事書就會(huì)忘記一切,常被故事中的情節(jié)所吸引,甚至我會(huì)把自己看作是故事中的人物,以致我很多次都誤了時(shí)間做其它的事,盡管如此,但并未改變我對(duì)書的喜愛之情,我酷愛讀書,書是我的知心朋友。

讀中學(xué)了,我閱讀的書的內(nèi)容又有所變化。在周末放假,我偶爾向同學(xué)借一些書籍,有時(shí)也去租一些青少年讀物,還有一些與教科書聯(lián)系比較緊密的書,閱讀這種類型的書,會(huì)使我對(duì)課本上的知識(shí)掌握得更牢,同時(shí)還增加了課本上沒有的知識(shí)。知識(shí)是無窮無盡的,但是我要在有限的時(shí)間里閱讀多的書,擴(kuò)大我們的知識(shí)面,書是我學(xué)習(xí)的好伙伴。

現(xiàn)在,書幾乎是我的影子,緊緊地伴隨在我的身邊,讓我與書結(jié)下了深厚的友誼,書成了我的零距離朋友,時(shí)刻激勵(lì)著我要專心學(xué)習(xí),雖然學(xué)習(xí)是有點(diǎn)苦,但苦中也有不少樂趣。

如今,我養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣,在緊張的學(xué)習(xí)之后,閱讀一下幽默的書籍,讓自己的大腦輕松一下,這樣也可以提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)多看一些作文書,現(xiàn)在我的作文水平大大提高了,這都得感謝書,感謝書充實(shí)了我的業(yè)余時(shí)間,感謝書提高了我的學(xué)習(xí)成績。

第8篇:我的閱讀故事范文

正是因?yàn)檫@個(gè)調(diào)查的緣故,重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),已經(jīng)成為奧克蘭學(xué)校與學(xué)生家長的共識(shí)。孩子該不該廣泛閱讀已經(jīng)不是一個(gè)問題,問題是:怎樣才能讓孩子愛上讀書?

由于在學(xué)校每年一次的“讀書小博士”評(píng)比中,我的三個(gè)孩子都毫無例外地次次當(dāng)選,所以經(jīng)常有家長問我是怎樣培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的,我總是毫不猶豫地告訴他們:“與孩子一起閱讀。”

和很多家長一樣,我對(duì)孩子的閱讀啟蒙也是從講故事開始的,總有一天,孩子會(huì)問我:“媽媽,你怎么知道那么多的故事?”“是書告訴我的。”我不失時(shí)機(jī)地告訴孩子,“這個(gè)世界已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生無數(shù)個(gè)精彩的故事,這些故事都會(huì)藏在一本本書里,你只有學(xué)會(huì)了閱讀,你才能走進(jìn)過去的世界、現(xiàn)在的世界、甚至未來的世界。”

“媽媽,你快教我閱讀吧!”我的孩子就這樣一個(gè)個(gè)被我漸漸地引到了閱讀的軌道上。培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣,不是短時(shí)間內(nèi)就可以做到的事情,堅(jiān)持和耐心,是對(duì)家長的最大考驗(yàn)。如果有了這樣的思想準(zhǔn)備,接下來需要做的就比較簡單了――

讓孩子看到你在閱讀

模仿是孩子的天性,如果他看到你總在閱讀,就會(huì)嘗試著去做同樣的事情。“媽媽,你在看什么呢?”莎莉5、6歲的時(shí)候,經(jīng)常這樣問我。“還記得我給你講的那個(gè)可愛的小女孩愛麗絲的故事嗎?”“當(dāng)然記得,我還記得三月兔、蜥蜴比爾和紅心國王呢。”“莎莉真棒!你知道嗎?這些故事都是這本《愛麗絲漫游仙境記》告訴媽媽的,你要不要和媽媽一起讀呢?”“我要!”莎莉非常堅(jiān)決地說道。

建立一個(gè)常規(guī)的閱讀時(shí)間

上床睡覺前的那一段時(shí)間就是我家的常規(guī)閱讀時(shí)間。在我家,在孩子們洗漱完畢,躺在床上之后,他們會(huì)習(xí)慣性地拿起身邊的書籍,開始閱讀起來。如果我在他們的身邊,他們還非常樂于讓我?guī)退麄冏x,也喜歡與我探討和交流幾句。“媽媽,你說,螞蟻和蟬,誰更可愛?”小兒子詹森抱著法布爾的《昆蟲記》問我道。睡覺前的閱讀,既能讓孩子放松身心,又能培養(yǎng)孩子堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。我所需要做的,只是幫助孩子選一本他們喜歡讀,并且能讓他們受益的好書而已。

經(jīng)常帶孩子逛書店

幾乎每個(gè)周日的上午,我都會(huì)帶著孩子到各個(gè)書店去逛,與孩子一起,在書店的書架間穿梭、盤桓一兩個(gè)小時(shí),那種感覺實(shí)在是太美妙了。更何況去書店的人都是愛書的人,這種書香滿溢的感覺和氛圍更能讓孩子獲益良多。

第9篇:我的閱讀故事范文

關(guān)鍵詞:兒童繪本;多向閱讀方式;游戲性;互動(dòng)

中圖分類號(hào):J504文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

兒童繪本,又稱圖畫書,對(duì)幼兒的啟蒙教育有著至關(guān)重要的作用,著名兒童文學(xué)作家彭懿老師在《圖畫書閱讀與經(jīng)典》一書中就說:“圖畫書,是孩子人生的第一本書。”好的繪本能夠激發(fā)兒童對(duì)書籍、對(duì)閱讀的興趣,更有助于幼兒的智力發(fā)育和人格培養(yǎng)。近幾年,國外引進(jìn)或是國內(nèi)原創(chuàng)的兒童繪本層出不窮,我們能夠接觸到的兒童繪本形形,其中不乏很多形式新穎,構(gòu)思獨(dú)特的作品,比如有些加入了聲音、觸感、味道等多種元素,豐富了兒童繪本原本較為單一的視覺功能,還有一些繪本以半成品的形態(tài)出現(xiàn),需要兒童在閱讀過程中進(jìn)行完善,從而大大增加了閱讀的互動(dòng)性。不過無論繪本形式如何改變,兒童繪本都是由一張張圖畫裝訂而成的,是需要翻頁閱讀的書籍,對(duì)于孩子來說,每一次翻頁都意味著一個(gè)驚喜,所以一頁頁翻閱的樂趣才是兒童繪本最吸引人的所在,獨(dú)特的翻頁方法所形成的特殊閱讀體驗(yàn)更能夠讓繪本熠熠生輝。

一、突破常規(guī)閱讀方式的兒童繪本

通過對(duì)市面上已經(jīng)出現(xiàn)的眾多兒童繪本進(jìn)行分析研究,我發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)的繪本都是左右方向翻頁閱讀的,不過也有一些兒童繪本打破了這一規(guī)律,設(shè)計(jì)出了一些較為獨(dú)特的閱讀方式。這些繪本構(gòu)思巧妙、獨(dú)具創(chuàng)意,更能帶給讀者耳目一新的感覺。

(一)上下翻頁的繪本

中文版的《月光男孩》就是一本典型的上下翻頁的繪本。(圖1)這本書講述的是一個(gè)男孩從天空落到地上的故事,所以使用上下翻頁的方式是再合適不過的,這本繪本選擇了窄而長的豎開本,在翻閱的過程中,印入讀者眼簾的都是一幅幅又長又窄的圖畫,孩子們?cè)陂喿x這本書的時(shí)候,視線也會(huì)不自覺的在長長的畫面上自上而下移動(dòng),仿佛跟隨著故事里的男孩一同緩緩墜落一般。這本繪本的亮點(diǎn)就是上下翻頁方式與故事情節(jié)的完美結(jié)合,不僅一氣呵成地呈現(xiàn)出了男孩墜落的整個(gè)過程,更把所有閱讀者都帶入到了這段奇幻的旅程中。

(二)兩邊向中間讀的繪本

德國畫家安娜格特·富克斯胡貝爾的作品《膽小如鼠的巨人和膽大包天的睡鼠》則是一本從兩邊往中間讀的繪本。(圖2)這本繪本其實(shí)是由兩個(gè)故事組成的,所以它沒有封底,書的兩面都是封面,一面是膽小如鼠的巨人,另一面則是膽大包天的睡鼠。閱讀這本書的時(shí)候,你既需要從前往后翻閱,又需要從后往前翻閱,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)主人公從書的兩端開始自己故事,他們?cè)阶咴浇钡皆跁闹虚g一頁巧妙地匯合成了同一幅畫面:巨人仰面朝天地躺在森林里,而小睡鼠安靜的趴在熟睡的巨人手心里。這樣獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)讓兩個(gè)故事的主人公隨著讀者的翻頁逐漸靠近,最終相遇,兩個(gè)性格迥異的主人公在獨(dú)特翻頁方式的推動(dòng)下,帶給了讀者一個(gè)無比和諧安詳?shù)慕Y(jié)尾。

(三)雙向閱讀的繪本

雙向閱讀,就是正反都可以閱讀,聽上去似乎有些不可思議。安·喬納斯的《逛了一圈》就是這樣一本“不可思議”的書,你需要正反來回地看。(圖3、4)作者巧妙地運(yùn)用黑白關(guān)系,讓繪本中的每一幅畫面都是可以顛倒過來欣賞的,而且反置的畫面內(nèi)容會(huì)完全改變,充滿驚喜。如圖3中你看到的是白天的一座拱橋,但是如果反過來看的話,就變成了黑夜里的一排電線桿(圖4)。你可以先正著讀一遍這本書,然后將書顛倒過來再讀一遍,你會(huì)發(fā)現(xiàn)《逛了一圈》真的帶著你從封面到封底,又從封底回到封面的逛了一圈。雖然只用了單純的黑白兩色,但是經(jīng)過作者巧妙的安排,《逛了一圈》帶給了我們無與倫比的奇妙視覺感受和獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),可見突破常規(guī)閱讀方式的繪本具有巨大的魅力。

(四)多條線索同時(shí)閱讀的繪本

約翰·伯寧罕的《莎莉,離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》是一本文字和畫面看似沒有關(guān)系的繪本,不過仔細(xì)閱讀之后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的巧妙。(圖5)就像是文學(xué)作品中常常除了明線之外還藏有暗線一樣,這本繪本也隱藏著多條線索。翻開這本書,你會(huì)發(fā)現(xiàn),每個(gè)跨頁的左邊一個(gè)畫面都是同一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場景:莎莉的爸爸媽媽坐在沙灘椅上;而右邊的畫面則都是莎莉腦海中幻想的世界:她遇到了海盜,并且發(fā)生了許多驚險(xiǎn)有趣的事情。更為特別的是,這本書不僅僅包含這兩個(gè)故事,還藏有一條“暗線”,那就是現(xiàn)實(shí)中莎莉正在做的事情,這個(gè)部分作者沒有用畫面表達(dá),只是用文字描述,那就是莎莉媽媽的嘮叨聲。這樣一本多條線索同時(shí)出現(xiàn)的繪本,帶領(lǐng)讀者在現(xiàn)實(shí)與幻想中穿梭,充分給予讀者自由的想象空間,自然讓人愛不釋手。

以上列舉的這些運(yùn)用特殊閱讀方式的兒童繪本,能夠有效地增加閱讀的趣味性,也更多地獲得了小讀者們的喜愛。它們不僅在形式上吸引眼球,更將繪本故事和畫面以最適合的方式呈現(xiàn),做到了形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。他們對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的突破也對(duì)我的繪本創(chuàng)作有很大啟發(fā)。

二、我的繪本創(chuàng)作中多向閱讀方式的具體呈現(xiàn)

進(jìn)行繪本前期構(gòu)思的時(shí)候,我就在思考,該創(chuàng)作一本什么樣的繪本以及如何創(chuàng)作。我決定也要設(shè)計(jì)一本突破傳統(tǒng)左右閱讀方式的繪本,但具體如何實(shí)現(xiàn)閱讀方式的突破成為困擾我許久的問題。

我一直很喜愛埃舍爾的視錯(cuò)覺作品,我覺得那些錯(cuò)亂的通道,矛盾的空間,不合理的存在給人一種神秘感,會(huì)讓讀者不自覺地進(jìn)入畫面神奇的漩渦中不能自拔。我發(fā)現(xiàn)他的一些作品顯示出一種平面的可多向閱讀性,也就是說一幅圖畫不再有上下左右之分。(圖6)無論讀者以畫面的哪一邊作為底邊來觀看這幅畫作都是成立的,這樣奇妙的構(gòu)成使欣賞者可以自由選擇畫面的閱讀方式,既可以單獨(dú)對(duì)某一個(gè)方向進(jìn)行局部閱讀,也可以同時(shí)觀看多個(gè)方向進(jìn)行整體閱讀,甚至可以旋轉(zhuǎn)著依次閱讀。這幾種不同的閱讀方式相結(jié)合,就形成了一幅可多向閱讀的畫面。受到埃舍爾畫作的影響,我決定嘗試將架上繪畫的這種平面的可多向閱讀性融入我的繪本創(chuàng)作中。

可多向閱讀只是繪本的形式,一本繪本光有形式是不夠的,我需要一個(gè)能夠跟形式完美結(jié)合的好故事。首先要設(shè)定故事中的人物,我需要四個(gè)人物來占據(jù)一張畫紙的四個(gè)邊,希望他們各有特色,既可以獨(dú)立存在,又可以和諧共處。于是我設(shè)定了這樣的四個(gè)人物作為故事的主角:一個(gè)流著鼻涕的,有著重重黑眼圈的,總是無精打采的小男孩;一只肥嘟嘟的,動(dòng)作遲緩的綿羊;一個(gè)頭可以拆卸的,四肢可以無限伸長的機(jī)器人;以及一個(gè)有著章魚一樣觸角的,總是兇巴巴的,會(huì)變魔術(shù)的外星人。其次是故事,這個(gè)故事應(yīng)該有教育意義,賦予趣味,并且能夠很好地配合多向閱讀的形式。最終我決定講述一個(gè)關(guān)于貪婪和分享的故事,表達(dá)貪婪會(huì)讓自己和別人都痛苦,而分享能讓所有人感到幸福快樂的主題。

選定了形式,也有了一個(gè)故事框架作為繪本的內(nèi)容,如何讓形式與內(nèi)容最完美的結(jié)合才是我創(chuàng)作中面臨的最嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我將埃舍爾畫作中出現(xiàn)的幾種閱讀方式融入我的繪本創(chuàng)作中,但是不再是平面的可多向閱讀,而是通過翻頁來實(shí)現(xiàn)連續(xù)畫面的可多向閱讀。此外我又利用翻頁的特性設(shè)計(jì)了一種逆向閱讀方式,最終實(shí)現(xiàn)了我理想中可多向閱讀的繪本。下面就簡單介紹一下多向閱讀在我的原創(chuàng)繪本《我們四個(gè)》中的具體呈現(xiàn)。

(一)整體與局部閱讀

《我們四個(gè)》這本繪本有四個(gè)主人公,我沒有用常規(guī)說故事的方法讓這四個(gè)人物處在同一個(gè)空間里,而是讓一張畫面的每個(gè)邊都成為一個(gè)獨(dú)立空間。(圖7)故事的開端,四個(gè)主人公分別占據(jù)畫面的四邊,相互之間沒有交流。隨著故事的逐漸發(fā)展,他們會(huì)離開自己原先所在的位置,進(jìn)行許多互動(dòng)。而故事的最后,四個(gè)主人公又會(huì)回到畫紙的四邊,恢復(fù)為相互獨(dú)立的狀態(tài)。讀者可以對(duì)畫面進(jìn)行整體閱讀,同時(shí)關(guān)注四個(gè)主人公,看看在他們之間發(fā)生了哪些有趣的故事。也可以從畫面的一邊開始局部閱讀,單獨(dú)關(guān)注其中某一個(gè)主人公,看他是如何在故事中穿梭的。這樣整體與局部閱讀的自由選擇會(huì)讓讀者有一種身臨其境之感,可以走進(jìn)故事里與四個(gè)主人公一同玩耍,也可以與喜愛的人物交朋友,陪伴他一同經(jīng)歷喜怒哀樂。

(二)旋轉(zhuǎn)閱讀

《我們四個(gè)》這本繪本中,四個(gè)主人公各占據(jù)畫紙的一邊,在閱讀時(shí)是不以某一個(gè)人物的方位為標(biāo)準(zhǔn)的,即使他們離開原來的位置進(jìn)行互動(dòng),閱讀方位也是隨意的,所以可以說這是一本沒有上下左右之分的繪本。(圖8)正因?yàn)闆]有了方位的限制,讀者可以隨意將畫紙的某一邊作為基準(zhǔn),進(jìn)行翻頁閱讀,更可以隨心所欲的旋轉(zhuǎn)著閱讀。這個(gè)設(shè)計(jì)讓閱讀過程不再是重復(fù)單調(diào)的翻頁動(dòng)作,讀者可以在閱讀動(dòng)作上與繪本產(chǎn)生更大的互動(dòng),旋轉(zhuǎn)著翻閱的同時(shí)也仿佛融入故事當(dāng)中。

(三)逆向閱讀

這里所說的逆向閱讀與之前提到過的雙向閱讀有些類似,都可以從書的一面讀到另一面,再從另一面往回逆向翻閱,《我們四個(gè)》這本繪本有兩個(gè)封面,兩個(gè)環(huán)襯和兩個(gè)扉頁,整本書以對(duì)稱的形式呈現(xiàn),當(dāng)你拿起它開始閱讀,讀到最后,合上書本時(shí),會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)這本書的封底其實(shí)是另外一個(gè)封面,這時(shí)你可以從這第二個(gè)封面開始再逆向閱讀一遍,你會(huì)讀到一個(gè)不太一樣的故事。雖然是同一本書,同樣的畫面,但是由于翻頁方向的改變,一幅幅畫面被顛倒了順序,所表達(dá)的含義也會(huì)發(fā)生變化。(如圖9)這幅畫面描述的可以是四個(gè)主人公從畫面中心向四邊散開,也可以是四個(gè)主人公從畫面的四邊向中心匯聚,具體的含義需要讀者結(jié)合之前和之后的畫面來理解,當(dāng)前后畫面的順序顛倒,原先的開始變成現(xiàn)在結(jié)尾,原先的起因變成現(xiàn)在的結(jié)果,畫面的含義自然也會(huì)改變了。對(duì)逆向閱讀的嘗試是我在創(chuàng)作中做的最大一項(xiàng)突破,從翻頁方向到閱讀方向,甚至是故事情節(jié)都發(fā)生了逆向。我希望讀者在逆向閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本故事和含義的二次解讀,在這個(gè)過程中激發(fā)出無限的想象力。

《我們四個(gè)》這本書將整體與局部閱讀、旋轉(zhuǎn)閱讀和逆向閱讀這三種方式結(jié)合,形成了一本可多向閱讀的兒童繪本,這種獨(dú)特的閱讀方式完全不同于傳統(tǒng)繪本,相信會(huì)帶給小讀者一種耳目一新的感覺。

三、多向閱讀方式的優(yōu)越性

我認(rèn)為多向閱讀方式應(yīng)該被更多地應(yīng)用于兒童繪本,因?yàn)橄噍^于常規(guī)繪本所用的閱讀方式,多向性的閱讀存在很大優(yōu)勢(shì)。

首先,兒童繪本必須得到孩子們的喜愛,而多向閱讀方式極大地增加了繪本的親和力,小讀者們?cè)陂喿x這樣一本特殊的書時(shí),在視線、思維,甚至是閱讀動(dòng)作上都會(huì)與繪本產(chǎn)生極大的互動(dòng),閱讀過程會(huì)變成與書本的交流。多向閱讀方式也增加了閱讀的趣味性,更實(shí)現(xiàn)了一本繪本的多次閱讀和多種解讀,每一次閱讀過程都可以用不同的方式,從不同的角度,從而獲得不同的體驗(yàn)。對(duì)于孩子們來說,書本就變成了一件玩具,閱讀更變成了一場游戲。

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