醫(yī)學教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學教學設計案例范文

【關鍵詞】新課程；案例；教學設計；反思

High chemistry new curriculum teaching case and design

Zhao Chenghua

【Abstract】The class example is the teacher classroom instruction process real reflection. Take the class example as the object of study development class example research, is the teacher is engaged in the educational reform research the important way, is advantageous in promotes the teacher specialization development, becomes a research high quality teacher’s important process. This article has the representative chemical division example pattern through certain kinds, carries on the preliminary discussion by the time to chemistry teaching class example and the class example design. Elementary education curriculum reform thorough and development today, must realize the new teaching idea truly to the teaching practice transformation, and becomes for the teacher, the student and study the behavior, causes the new curriculum idea and the classroom instruction truly unifies closely, promotes in the classroom instruction the course content to present the way, student’s study way, teacher’s teaching way, the teachers and students effectively to interact the way change, carries out each teaching goal which and the teahing duty effectively “the curriculum standard” proposed, promotes teachers’ and students’ common progress and develops. We must pay great attention in the educational reform practice process to study, the class example and the effective design.

【Key words】New curriculum; Case; Teaching design; Resonsideration

1 新化學教材課程教學案例來源

在化學新課程改革過程中，版本多樣，如蘇教版、人教版、上教版、岳鹿版、魯科版等教材，這幾種

教材已經(jīng)成為課例開發(fā)的重要素材資源。新課程強調(diào)學生學習的內(nèi)容與自身的生活、社會和科技發(fā)展相聯(lián)

系，在開發(fā)化學課例的過程中，教師應該走出課堂，結(jié)合社會生活，特別要注重鄉(xiāng)土素材的收集。同時鄉(xiāng)

土素材的調(diào)查需要廣泛接觸自然環(huán)境和社會生活，可使學生更多地關注本地區(qū)發(fā)展，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感

與價值觀。報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等傳播工具已經(jīng)成為我們獲取信息的最重要渠道。這為我們設計化學

課堂教學提供材料來源創(chuàng)造了條件。

2 化學教學案例設計

從課前的教學設計到課后的教學反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究具體的基本的環(huán)

節(jié)，尋求一個特定的、精確的課例模式和用法，并不為大家所認同，這樣既不現(xiàn)實，也不可能，每一種課

例的模式和用法，都有自身的優(yōu)缺點，都隱含著某種特定的意識形態(tài)以及對教育教學研究的典例和某種信

念。下面我對自己的教學中的一點不成熟的兩個設計案例加以介紹。不足之處，望指正。

案例1 課題：“硫和硫的氧化物”教學片段

【教學思路】思路十片段+反思

本節(jié)課以學生活動作為主體，探究學習為基本方法，思維訓練為主線，學練結(jié)合，理論與實際相結(jié)合，

用實驗手段探索物質(zhì)的性質(zhì)。利用好“科學探究”、“學與問”、“資料卡片”等欄目。學習時采用對比

法、分組實驗、討論探究、合作學習等方法，推測、探索物質(zhì)的性質(zhì)。充分體現(xiàn)新課標提出的“精心創(chuàng)設

學生白主活動和積極探究的情景，引導學生積極參與探究過程，從而獲得知識獲得親身體驗，學會合作與

分享，提高探究欲望”的要求。

【教學片段】

教師用多媒體在屏幕上顯示學習目標并播放準備好的錄像，學生觀看(來源于科教片)。

【師】(鼓勵)請同學們根據(jù)生活常識和錄像及課本77～78頁內(nèi)容，推測二氧化硫的性質(zhì)，要求從四

個方面討論：

1、 二氧化硫的組成和二氧化碳相似，是一種大氣污染物，能形成酸雨。

2、 從二氧化硫中硫的化合價角度分析。

3、 從二氧化硫能使黃色銀耳變白分析。

4、 能否找到檢驗二氧化硫的方法。

(要求學生分小組討論，代表發(fā)言，其他學生補充)

【生】從二氧化硫是一種大氣污染物，形成酸雨角度看：二氧化硫有毒；可溶性氣體、酸性氧化物。

【生】從化合價角度看硫處于中間價，既能表現(xiàn)氧化性又能表現(xiàn)還原性。

【生】二氧化硫具有漂白性。

【生】是暫時漂白，不穩(wěn)定，加熱會恢復原色。

【師】(表揚和肯定)同學們回答很積極，很好。試根據(jù)所給儀器，通過實驗探索一下二氧化硫的物

理性質(zhì)(FLASH動畫)及聞氣體的方法，并根據(jù)你的實驗，總結(jié)出你所探索出的二氧化硫的物理性質(zhì)。并

根據(jù)提示完成表格中的問題。(屏幕幻燈片的內(nèi)容)：

操作現(xiàn)象結(jié)論

觀察一試管二氧化硫，并聞氣味

將一試管二氧化硫倒立于盛滿水的燒杯中觀察試管內(nèi)變化，液面變化

學生進行分組討論、實驗，約六分鐘，然后三名學生先后發(fā)言，最后一名學生總結(jié)。

【案例特點】

該案例最為突出的一個特點，就是既沒有詳細地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，

而是選擇其中的一些片段進行展示，在達到教學目的的基礎上，就有問題分析帶來的感受和啟示。這樣大

大縮短了時間，且內(nèi)容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結(jié)果中的反映就是生成過程的方法，我們要讓學生根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相關的知識和規(guī)律，主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，建構(gòu)和生成。而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，本節(jié)課中，課堂互動實際上不是非常有效，無效生成信息還有很多，對教師來說，如何系統(tǒng)地判斷或提取即時生成信息，怎樣在45分鐘的課堂教學中來把握問題和解決問題，值得我們在教學工作中不斷地積累、反思、

總結(jié)和交流。

案例2 課題：“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”教學過程

【教學設計思路】思路+片段+反思

教學內(nèi)容是不斷生成的，科學探究將成為化學新課程教學的核心。如何結(jié)合新課程教材內(nèi)容，設計有效的科學探究活動，從而使學生在學會知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，是課堂教學中要解決的重要問題。而要做到這一點，教師具備捕捉信息的能力是非常重要的，應能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的材料，并提供給學生，讓學生去認知事物，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律。

那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息呢?以山東科技版《化學》(必修1)的《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法》教學就是力圖做到這一點的。

【提出主題】

師：對物質(zhì)的性質(zhì)，科學家都是通過精確的實驗測定出來的，在沒有精確測定儀器的情況下，運用現(xiàn)

有的實驗條件，也可以運用觀察、實驗、分類比較等方法幫助我們?nèi)フJ識物質(zhì)的某些性質(zhì)。現(xiàn)在就讓我們

來比一比，誰的觀察能力最強，誰運用的方法最合適，誰的分析推理最合乎邏輯，誰的結(jié)論最科學。

【實驗分析】

給出步驟：(1)切一小塊鈉觀察切面；(提示學生注意顏色的變化)(2)用坩堝鉗夾住一小塊鈉，加熱

燃燒(火焰顏色)；(3)切一小塊綠豆大小的鈉投入滴有酚酞的水中；(4)切一小塊鈉投入硫酸銅溶液中。

要求：記錄實驗現(xiàn)象，思考結(jié)論。

(學生開始實驗后，懷著強烈的興趣進行觀察記錄。這時可以鼓勵同桌的兩個學生展開討論，相互補充。)

【科學探究】

【師】大家在實驗過程中都觀察到了哪些現(xiàn)象?

【生】鈉在空氣中氧化，切面的顏色發(fā)生了變暗了，鈉在空氣中燃燒火苗是黃色的。

【師】很好，觀察的很仔細。

【生】鈉是浮在水面的，與水反應很劇烈……

【生】鈉與硫酸銅溶液反應生成了藍色的沉淀。

【師】回答的不錯，比較完整的描述了鈉與水的反應現(xiàn)象。(由學生歸納、整理鈉的性質(zhì)，教師總結(jié)出鈉的化學性質(zhì)和物理性質(zhì))。

【師】實驗中你們還有什么感興趣的問題嗎?

【生】鈉在切開以后變暗的生成物是什么?和在空氣中燃燒的生成物相同嗎?

【生】鈉比銅活潑，為什么在硫酸銅溶液中沒有發(fā)生置換反應呢?

【生】剛剛生成的Cu(OH)2沉淀不全是藍色的，有一點是黑色的，這是為什么?

【師】你們提的問題都很有價值，火家可以分成小組進行討論，選一到二個問題進行研究，我盡可能提供知識方面的支持。(學生開始活動)

【生】學生成果整合展示……(教師點評，歸納，并拓展信息)

【教學反思】

把課堂教學看成是變化的、動態(tài)的、生成的。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你能從上述實

驗中提取哪些鈉的性質(zhì)；第二塊：你還有那些自己感興趣的問題或者自己認為有價值的問題?主要知道重、難點的學習；第三塊：試著探究、拓展和創(chuàng)新。并根據(jù)教與學中的實際需要，大膽的重組教材，允許與預設不一致甚至相互矛盾的意外情況發(fā)生。而在實際的課堂中，因為依據(jù)學生學習中的實際情況，對本文進行重組、整合，對教學進行及時調(diào)整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、豐富多彩。特別是在“捕捉教學信息”方面，收獲頗多。如①學生描述鈉與硫酸銅溶液反應現(xiàn)象時，如果有的學生提出生成的藍色絮狀沉淀有局部變黑現(xiàn)象，那么教師應抓住機會教育學生，在科學實驗中，有的現(xiàn)象是偶然觀察到的，需要有敏銳的觀察能力，才能認識事物的本質(zhì)，引導學生得出鈉與水反應放出的能量使生成的Cu(OH)2部分分解的正確結(jié)論。③鈉與硫酸銅溶液反應要遵循活潑金屬與鹽溶液的規(guī)律。這些信息有預料之中的，也有預料之外的。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果引導學生逐個品位，勢必影響這節(jié)課的預期深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。該課例的教學設計，教師分析了課程改革的新理念，這在一定程度上保證了教師不去做重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，課例做了詳細的介紹，有了循序漸進，不斷引導學生獲取知識的方法和方向，明確了課堂上發(fā)生了什么。

【我的感悟】

以上兩種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用集中不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。

有教學反思，有教學事件的描述，甚至有多媒體圖像案例來對待定問題的把握，是將多個不同研究方式聚

焦在某一節(jié)課上。我的啟示是：在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課例要具有一定的代表性、

典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧圈；二要注意較

為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學方案，用新課程的理念指導自己的教

學行為；三要注意準確的運用錄音、錄像、等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息；四要注意對照教

學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，敢于懷疑教材、敢于和善于突

破、超越自我，發(fā)現(xiàn)問題則思，找到經(jīng)驗而升華，從而形成個性化的教學模式。這對我們每一個教師來說

都應該要嘗試和實踐的，通過不斷的學習形成一套適合于新課程下的教育教學理論體系，為教學服務。

參考文獻

［1］ 普通高級中學課程標準實驗教科書•化學(必修1)[M]．北京：人民教育出版社，2004 [2] 普通高級中學課程標準實驗教科書•化學(必修1)[M].濟南：山東科技出版社，2005

第2篇：醫(yī)學教學設計案例范文

［關鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設計；案例教學；學習興趣；創(chuàng)新能力

當前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學科融合的機電裝備設計制造復合型人才。機電一體化系統(tǒng)設計是機械設計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學環(huán)節(jié)為畢業(yè)設計。機電一體化系統(tǒng)設計課程的任務是在先修課程的基礎上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設計的教學內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學內(nèi)容的重復，給學生一種重復教學的感覺，從而降低學生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設計教學中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設計為主線，以案例教學為教學手段將以上教學內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學改革。[1][2][3]

一、緒論教學案例設計

緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設計課程的關鍵部分，該部分對于學生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設計方法以及接口等。在教學過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設備與非機電設備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學生深刻認識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學，可以避免相關知識點的填鴨式和說教式教學，使學生對機電一體化系統(tǒng)設計這門課程有一個系統(tǒng)的認識，強化了學生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設計方法等知識點的認識。

二、機械系統(tǒng)教學案例設計

由于教學對象是機械專業(yè)的大四學生，多數(shù)學生一看到“機械系統(tǒng)設計”這個標題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認為該部分內(nèi)容是機械設計課程內(nèi)容的重復，甚至認為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設計是機電一體系統(tǒng)設計中最為關鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設計與普通機械設計的區(qū)別，提高學生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關節(jié)減速器等案例講解了雙導程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應用。

三、計算機測控系統(tǒng)教學案例設計

計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設計了教學案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。

四、機電一體化系統(tǒng)教學案例設計

機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設計過程，使學生能夠根據(jù)設計需求綜合應用機械系統(tǒng)設計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據(jù)坐標數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設計除滿足上述設計要求外，還應對控制微機的軟硬組成方案進行初步設計。

五、結(jié)束語

針對機電一體化系統(tǒng)設計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學，通過典型案例實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合的教學方法，不但加深了學生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學生學習興趣、自學能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學效果。

［參考文獻］

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第3篇：醫(yī)學教學設計案例范文

對于傳統(tǒng)教學，我們大多有著這樣的理解：老師作為知識和信息的主要載體，以注入式的方式傳遞給學生，即老師對知識點進行詳細講解、分析，學生邊聽邊記筆記、在課堂或課后深入理解，然后形成短暫記憶，通過復習鞏固所學知識，最后形成長久記憶。我們最容易想象到的就是這樣一個場景：一尺講臺、一位老師、一張黑板、一支粉筆、一份教案，老師辛勤地在講臺上詳細地講解、仔細地板書、縝密地推理，學生則在認真地傾聽、飛快地思索、奮力地記錄……我們對這樣的教學方式歷歷在目、念念不忘，而且認為教學就應該是這樣的，而且永遠會、一定是這樣的。

（一）傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢

其實對傳統(tǒng)教學方式更準確的理解應該是：“對學生智力因素方面的影響表現(xiàn)在以傳授知識為終端的教學方法才是我們所說的傳統(tǒng)教學方法”。當今的教學任務，無論是開發(fā)學生智力，還是培養(yǎng)學生能力，若不注重傳授相應的系統(tǒng)知識，不注重讓學生掌握相應的系統(tǒng)知識，就不可能達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這一點實際上告訴我們，以傳授知識為己任的教學方法本身并沒有過時，相反，還應進一步完善。傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢主要在于教師可以較為系統(tǒng)地、詳細地向?qū)W生傳授課程理論知識，教師具有絕對的主導地位，可以靈活地控制授課進程，可以激情滿懷地生動講解，也可以隨時提問學生，讓學生較為持久地保持高度注意力。

（二）傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)教學方式容易出現(xiàn)的問題是學生過分依賴老師，習慣于“填鴨式”的教學方式，被動地等待老師“喂”知識，而缺乏自主學習精神。同時，長時間的單一講授方式，容易讓學生感覺枯燥乏味，進而缺乏學習興趣。并且習慣于坐在安靜舒適的教室里上課，懶于走出課堂進行市場調(diào)研、實地考察等。還有，在課堂上老師是絕對主導，老師的權(quán)威性講解好像所有的知識均是絕對正確、不容質(zhì)疑。這樣的學習習慣和授課方式致使學生變得越來越來懶，越來越缺乏動腦、動手的機會和主動學習的動力、能力。

二、案例式教學是實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型人才目標的有效途徑

（一）案例式教學可有效激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的理論講授、“填鴨式”的教學越來越不能滿足當下學生的學習要求，他們希望與老師互動，希望能親自動手檢驗自己的學習能力，也希望拋開各種“條條框框”的束縛去探索知識的正確性和事物的真實性。案例式教學可以讓學生有更明確的學習目標，自主制定學習計劃和解決方案，這樣可以有效激發(fā)學生的學習主動性和責任心，而不是一味地“等”、“靠”老師提供的解決途徑。當然，在案例式教學模式下，教師要盡量為學生提供優(yōu)質(zhì)、典型的案例，并預期該案例對學生的能力鍛煉強度和難度。并且在此過程中，老師也要積極地提出自己的建議和方法以供學生參考。

（二）案例式教學可鍛煉學生解決問題的能力

案例式教學首先要求老師要在教學大綱和授課計劃下明確課程主要目的，按培養(yǎng)目標要求合理地、多方向性地選擇典型案例。例如針對《傳統(tǒng)手工印染課程》的主要培養(yǎng)目標是讓學生了解傳統(tǒng)的手工印染種類（扎染、蠟染、型染、織物手繪等）、工藝流程、染色原理及各項染色工藝下的產(chǎn)品藝術(shù)特質(zhì)。這樣的實踐性課程，只有將學生帶到實驗室，針對經(jīng)典案例做操作性示范，然后讓學生親自動手操作，才能讓學生切身地感受制作扎染的方法、染色的控制、染色肌理效果和扎染方法之間的關系等。在案例式教學過程中，要求學生自己購買材料（鍛煉學生與銷售人員的溝通能力）、熟練練習扎纈手法（鍛煉學生的動手操作能力）、分析畫面效果（鍛煉學生的分析能力），然后有目的性地創(chuàng)作扎染作品（鍛煉學生的創(chuàng)作能力）。在一系列的過程中，學生解決問題的能力得到了極大鍛煉。

三、實踐基地教學為實踐性教學環(huán)節(jié)的重要組成部分

對于藝術(shù)設計這類實戰(zhàn)性專業(yè)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是教學目標的主要內(nèi)容之一。高校為了培養(yǎng)學生的動手能力通常會在校內(nèi)建立相關課程的實驗室或?qū)嵱柣兀切?nèi)實訓基地的器械設備、技術(shù)支持往往不及企業(yè)，企業(yè)為了在市場激烈競爭中獲得優(yōu)勢，通常會大力度購買最新設備和更新最新技術(shù)，所以，高?？沙浞掷闷髽I(yè)的各項優(yōu)勢減少辦學成本，拓展教學資源。

（一）實踐基地教學可有效檢驗學識的真?zhèn)涡?/p>

在校企合作的實踐基地———企業(yè)中得到鍛煉，是學生們極其向往的一種學習方式。因為，學生通常認為自己學習了很多年，已經(jīng)擁有了很多知識，應該是檢驗他們“學有所成”的時候了。同時，也存在這樣的現(xiàn)象：論理論知識的掌握程度，學生們可能覺得自己是“專家”，但是一旦與實踐操作相結(jié)合、與市場結(jié)合，他們的信心就沒有那么足了。例如，染織專業(yè)的學生在校期間要花大量的時間和精力繪畫圖案，盡管老師在理論講授中竭力強調(diào)或講解印花、繡花、提花的不同工藝要求，圖案的配色、表現(xiàn)技法、構(gòu)圖均有明顯的差異和特征。但是，學生還是難于理解這些眼睛沒有見到過的抽象的工藝概念。所以，在實踐基地———相關企業(yè)中教學，可以讓學生真切地目睹工藝流程，充分地理解工藝和圖案之間的關系，然后檢測自己所繪圖案的可生產(chǎn)性。同時，企業(yè)優(yōu)于學校的地方在于，企業(yè)擁有最快速的市場信息。例如在床品圖案設計當中，盡管在校期間，學生已經(jīng)有相關課程知識的積累，但學校的教學結(jié)果大多有“學院派”特色。學校教學更多地強調(diào)學生的創(chuàng)意性思維和實際圖案表現(xiàn)能力，而不太愿意給學生太多的限制，這樣會導致所繪圖案的“市場性”不強。所以，在校期間只要學生創(chuàng)意足夠好、表現(xiàn)足夠到位，即教學目的有效達到。但是企業(yè)才是檢驗真槍實彈的地方，市場是反饋知識和能力的最直接的地方。企業(yè)要生存，就得適應市場，靈活多變的市場信息以最快速度反饋到企業(yè)的銷售部門，然后到達生產(chǎn)部門或設計部門。就床品印花圖案設計來說，詳細地分類：活性、涂料、天絲、磨毛均有各自的圖案風格特色和流行變化，而且市場變化不是一年一變的，而是一月一變甚至一周一變的。所以，在企業(yè)實地學習，可快速檢驗學生所學知識的真?zhèn)涡?，會讓學生明確知道自己的不足而在日后的學校學習中更有目的性。

（二）實踐基地教學可培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)

如今高校的職業(yè)道德教育通常在校內(nèi)的理論課中進行，這樣的理論講授容易顯得空洞、蒼白，不利于學生消化、接受。尤其是在當下“物質(zhì)”意識越來越濃，傳統(tǒng)道德嚴重滑坡，片面追求物質(zhì)消費、高生活水準的時代背景下，學生對如何做人、如何培養(yǎng)良好的人際關系、如何對自己的職業(yè)和人生定位等問題往往顯得力不從心。實踐基地教學通常在校企合作的企業(yè)中進行，企業(yè)通常在企業(yè)文化塑造、企業(yè)制度設定與執(zhí)行、企業(yè)員工能力與培養(yǎng)等方面比學校有著更強的優(yōu)勢，在良好的企業(yè)文化熏陶下，嚴格的企業(yè)制度執(zhí)行下，積極的經(jīng)驗豐富的老員工的影響下，學生會更快速理解企業(yè)文化，認真履行工作職責，對將來要從事的工作有更直接而理性的認識，從而盡早培養(yǎng)與塑造自己的良好職業(yè)素養(yǎng)。

四、南通大學進行案例式教學和實踐基地教學的有利條件

（一）南通當?shù)貎?yōu)良的市場條件為案例式教學提供豐富的課題資源

南通同時還是中國近代第一城，南通名人———張謇先生在這里創(chuàng)辦紗廠，大力發(fā)展紡織業(yè)，直至今日，南通疊石橋國際家紡城已成為世界第三、中國第一大家紡市場。市場占地面積77150平方米，擁有8000多個商鋪和攤位，主要生產(chǎn)經(jīng)營床罩、枕套、被罩、被子等床上用品及各類家用裝飾面料。南通擁有的成熟家紡品牌包括羅萊、凱盛、紫羅蘭、寶縵、居夢萊等，還有最大的面料提供商———金太陽紡織科技有限公司。綜上所述，發(fā)達的紡織業(yè)、繁榮的家紡市場、便利的交通均為我們南通大學染織專業(yè)學生提供了實踐基地教學的便利條件。

（二）豐厚的人文資源為實踐基地教學提供優(yōu)越環(huán)境和便利條件

南通是一個擁有深厚文化底蘊的城市，她擁有豐厚的人文資源，這里不僅人才輩出，還保留著諸多的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。南通民間傳統(tǒng)手工藝的保護與傳承工作做得很好，南通的藍印花布、刺繡、板鷂風箏、剪紙、木版年畫、木雕、燈彩等均有很好的發(fā)展與傳承。對于南通大學的藝術(shù)專業(yè)學生而言，南通城市博物館、市中心美術(shù)館、南通博物院、南通壹城的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館、南通藍印花布藝術(shù)館、南通風箏博物館等地均是他們學習研究的絕佳去處。

（三）良好的合作關系可促使實踐基地教學穩(wěn)固長久

如前文所述，南通疊石橋國際家紡城擁有千家以上家紡企業(yè)，與家紡企業(yè)建立合作關系，我們應該考慮的是如何讓這種校企合作的關系更穩(wěn)定、更長久。首先，校企雙方均要有合作誠意，要有互利意識。企業(yè)不能單方面地為了吸引人才而忽略培養(yǎng)人才的周期，要對學生有足夠的耐心，相信他們終將會為企業(yè)的發(fā)展盡一份力。學校也不能過多地對企業(yè)提條件，而應該盡力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為企業(yè)服務。例如在南通藍印花布博物館的實踐基地教學中，我們的染織專業(yè)學生認真地參觀了館藏的藍印花布，切實地感受了藍印花布的工藝流程，在接下來的創(chuàng)作實踐中設計了符合藍印生產(chǎn)工藝的優(yōu)秀作品，同時這些作品的強烈設計意識、新鮮的構(gòu)圖和畫面均為藍印花布博物館的創(chuàng)作人員帶來了新鮮感覺，為他們的設計提供了新的方向。

五、結(jié)語

第4篇：醫(yī)學教學設計案例范文

我們大部分老師都曾經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷這樣的場景：“我講這么多遍，你（們）怎么還不會啊？！”老師站在講臺上煞費苦心、嘔心瀝血，換來的卻是學生們迷茫的眼神與疑惑的表情。其實這里面潛藏的是一個邏輯推導問題――教師教了，等不等于學生學了？學生學了，等不等于學生學會了？從行為學視角來看，從“教師的教”到“學生的學”這是一種人際轉(zhuǎn)換，而從“學生學了”到“學生學會了”則更多是一種自我轉(zhuǎn)換，顯然，在日常的教學中我們沒有給予后者太多的關注與考量。如果教師教了，學生學了，但學生沒有學會，那么我們的教學顯然在做無用功，對學生而言也就沒有發(fā)生真正的學習。

那么，什么樣的教學方案才能有效規(guī)避學生“虛假學習”“游離學習”的現(xiàn)象，促進并保障學生始終“在學習”“真學習”？在這兒，我們給大家引介一種關注學生何以學會的教學方案――學歷案。看到學歷案，我們可能會自然地聯(lián)想到教案、學案、導學案等，它們諸間到底有何區(qū)別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現(xiàn)的更多是教師的教學思路，不太會關注“學生怎么學”以及“是否能夠?qū)W會”的問題，完全是基于教師立場的設計。而“學案”關注的更多是“學生學什么、怎么學”的問題，是一種以學生為中心的教學設計。從“教”案到“學”案，這絕非是簡單的一個字的化，而是一種教學理念的更新?！皩W案”側(cè)重對學習內(nèi)容的挖掘，根據(jù)學習內(nèi)容設計學習目標，進而設計指向“學生怎么學”的過程。又因其具有一定的“導學性”，故有時亦稱“導學案”。從關注“教師的教”轉(zhuǎn)向關注“學生的學”，無疑是種突破與進步。但“學案”也有局限――不太關注評價，即在整個方案設計過程中忽視了“學生是否學會”以及“學到什么程度”的問題。也就是說依照“學案”的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，它只注重學生如何學的客觀程序的安排，忽視或弱化了學生學的有效性即“是否學會”的關注。

為此，華東師范大學的崔允t教授及其團隊開發(fā)與研制了一種新型的教學方案――“學歷案”。其功用主要是對“導學案”的有效性進行深度挖掘、提升和轉(zhuǎn)變，從而促進教學各要素聯(lián)動一致起來指導學生“學什么”“怎么學”以及評價學生“是否學會”，力求讓學生學習的動態(tài)需求得到及時有效的評測與滿足。崔教授還給學歷案下了一個明確的定義，認為學歷案“是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學會什么出發(fā)，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。它是教師設計的、規(guī)范或引導學生學習用的文本，是學生通向目標達成的腳手架；它是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的依據(jù)。”①至于為什么叫“學歷案”，而不是其他名稱，主要是根據(jù)醫(yī)療專業(yè)中的“病歷”一詞而來。我們?nèi)メt(yī)院看病幾乎都有病歷，醫(yī)生對患者疾病進行檢查、診斷、治療后，將相關情況記錄在上面，然后這個病歷也就成了患者們的健康檔案。考慮到治病與教學比較相似，于是就有了“學歷案”一詞。

總之，學歷案就是一種傾向于學生何以學會的教學設計，是一種完全基于學生立場的，旨在促進學生更加有效“學習”與“學會”的專業(yè)實踐方案。其呈現(xiàn)的是學生某一學習片段的完整歷程，即從主題內(nèi)容、學情以及課標的考量分析中，明確期望學生學會什么（目標），然后再來設計應該學什么（內(nèi)容）、怎么學（實施），提前做好配合指向目標監(jiān)測的及時評價（評價），教師根據(jù)反饋信息以便靈活調(diào)整教學，最后設計作業(yè)評估任務以檢測學生目標達成情況（評價）。

二、學歷案的核心要素及其設計

一份完整的學歷案，其基本框架主要包括“內(nèi)容出處、學習目標、評價活動、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測作業(yè)、學后反思”6個基本要素。下面我們主要以學歷案的三大核心要素“學習目標、評價活動、學習過程”為考量基點，結(jié)合實例來談談基于學歷案的教學究竟有何價值深蘊，以及在設計時需要注意哪些地方。

（一）學習目標的設定――我們將要到哪里？

對于任何一種教學方案來說，目標設計都是首要的，第一位的。如果教學是段旅程，學習目標就是我們的終點站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設定與表述學習目標？我們一般認為考量的依據(jù)主要有三：教材、學情以及課標。

首先說教材，它既是教學的主要依據(jù)、藍本，也是師生互動、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關注所教班級的學生學情以及學科課程標準了。其次是學情，試想如果我們備的課既能供高二年級學習，也能供高一年級學習甚至可供初中生學習，那么我們的備課一定是有問題的。比如學習經(jīng)典詩文《將進酒》，一個班級可能在朗讀上比較出色，另一個班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學習效益最大化。一言概之，學情絕不能忽視。最后是課程標準，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領性文件，更是教師教學的行動指南。比如語文科，文學類文本教學教什么、怎么教，實用類文本教學教什么、怎么教，課標中都有具體的相關表述規(guī)限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導游培訓課的現(xiàn)象，其中很重要的一點原因就是沒有基于課程標準進行備課與教學。另外，學習目標設定時一定要符合全班大部分學生的現(xiàn)實追求，如果我們將《赤壁之戰(zhàn)》的文意理解作為一課時的學習目標，那顯然是不恰當?shù)?，因為大部分人無法完成，即使教師勉強教完，學生學習成效也定不如人意。所以設定的學習目標一定是大部分同學通過努力都能達成或?qū)崿F(xiàn)的。此外，學習目標在表述上還需做到“具體、明確、可測評”。現(xiàn)在很多教案上仍會出現(xiàn)“增強學生的愛國之情”“培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀”之類的目標表述，這樣的學習目標顯然是欠妥的，學生的愛國之情到底有沒有增強？正確的世界觀、人生觀是一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的嗎？如果教師設置的學習目標既不明確也不具體更無法測評，那么這個目標設置的意義何在？為此我們需要將學習目標精細化，可將一個大一點的學習目標分解為2到3個小目標，然后通過相應的學習活動去完成它?；蛘呤菍⒁粋€不易評測的目標進行變式，比如學習舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結(jié)束時，請個別同學說說“你現(xiàn)在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個活動設計從側(cè)面去考量學生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學生的學習目標達成情況。

下面以李白《將進酒》為例進行學習目標的設計與表述。首先，從詩歌學習內(nèi)容角度來看，誦讀應是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導學生進入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊。其次，從學情來看，學生先前已經(jīng)學習過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發(fā)白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學生已有較好的掌握。最后，根據(jù)課標的教學建議，在學習古代詩歌時，文言常識的教學要少而精，重在激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅。基于以上標準，我們擬將《將進酒》的學習目標設計如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復雜情感與形象。然后為了實現(xiàn)目標“具體、明確、可測評”的特點，我們擬將學習目標細化如下：

（二）評價活動的設置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學設計都有三個問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學習目標的設定與表述；其次確定“我們?nèi)绾蔚竭_那里”，即教與學的活動設置；最后確定“學生已經(jīng)到哪里了”，即檢測目標的達成情況。最后的“檢測目標的達成情況”即我們通常所指的課后評價，其評價形式或方法現(xiàn)多為客觀紙筆式（如課后練習、試卷檢測等）的檢測，有時甚至是教師口頭隨意式的、非專業(yè)化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價或評價結(jié)果至多只是對學習進程的一種追蹤；于學生而言，完全是一個游離于或凌駕于學習活動^程之外的孤立環(huán)節(jié)。概言之，這樣的評價是一種“對學習的評價（assessment of learning）”而絕非“促進學生學習的評價（assessment for learning）”，然而后者才是現(xiàn)代教學所追求的“評價”本義，即要求“評價”不再僅限于對教與學的判斷，而應該成為促進教師教和學生學的工具或手段。②正如有學者總結(jié)的那樣：“評價的實質(zhì)在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現(xiàn)，實際上評價就應是滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分。”所以為了能夠確保學生最終實現(xiàn)與達成預期的學習目標，我們應將評價內(nèi)嵌于整個教與學的過程中，不應再讓促進學生學習的工具式、手段式的評價流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學歷案”從某種角度來說就是一種將評價前置的逆向教學設計――從“學習目標”到“指向目標的相應評價任務”到“教師教的活動”再到“學生學的活動”。但在具體實施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，然后再從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，依此將課堂進行下去。其中鑲嵌在學習活動后的“評價任務”主要有利于教師及時的掌握學生的學習成效，從而去判定學生是否學會了。如果沒有實現(xiàn)目標，那么偏差在哪里？如何去改進？通過這些信息反饋，教師能夠及時地去調(diào)整自己的教學，進而有針對性地加強或引導學生進一步學習。總之，將評價活動始終鑲嵌于課堂教學中，有利于實現(xiàn)“及時評價”作為調(diào)控教學的作用，還能夠彰顯評價在“改善學習、促進學習以及維持學習”方面的本質(zhì)效用。

因此，就《將進酒》一課，依據(jù)前文細化的學習目標，我們擬將設計如下評價活動：

（三）學習過程的設計――我們?nèi)绾蔚侥抢铮?/p>

學習目標和匹配目標的評價活動設計好了后，下面就是如何實現(xiàn)或達成目標的問題――也即設計學習過程。學歷案的學習過程設計主要包括三個方面：資源與建議、課前預習、課中學習。首先“資源與建議”部分，其實就是學習方法的指導，告訴學生將要學習什么、內(nèi)容在哪里以及學習的重難點，學習此內(nèi)容前已經(jīng)具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學生更好地學習提供一整套思路，從而指導學生進一步地去掌握它、學會它。其次是“課前預習”，通常教師安排的預習都是口頭布置，比如課快要結(jié)束的時候忙著說道：“明天我們將要學什么什么了，今晚大家預習一下?！比蝿针m然布置了，但很不明確，十分粗糙。學生要么不做，即使做了可能效果也不好。“學歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務安排，還有一定的學習提示，這樣的預習顯然落實得會更好。最后是“課中學習”，也就是教師們口中常說的教學過程。這個過程主要是用一系列教與學的活動來貫穿的，并且是以學為主，以教為輔。

那么學習活動如何安排與設計？我們認為一定要基于學習目標來考量，每一個學習活動的設計必須要指向某一學習目標，課堂中從來都不需要無用無效的活動，也就是說學習活動必須是目標導向下的。一個學習目標至少要靠一個或多個學習活動來實現(xiàn)與達成，并且這些活動一定要是任務型的，問題導向的，以此保障學生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學中我們習慣于把學習興趣、學習意愿和學習投入作為學生學習效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學習是個體與環(huán)境相伴互動的過程，學習環(huán)境直接影響著學生學習的質(zhì)效與進程。情境認知學習理論曾提出：“學習是根植于情境中的。”所以學習活動在設計時還要有一定的情境性，營造貼合學習內(nèi)容的對話氛圍，盡量的讓活動與生活接軌，這樣能更容易地吸引學生，促其進入學習場域，保其“在學習、真學習”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時引導著學生前進，慢慢地向?qū)W習目標這個山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學生攀登，又不能無視學生放任自流，而是隨時地觀察、引路，通過一連串教的活動牽引著學的活動有效地進行下去。整個過程中，讓學生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點空白。而在安排上，每一個學習活動后面又相應的鑲嵌著指向這一學習活動的評價任務，其不僅能夠及時地檢測學生的學習效果，還能有效地調(diào)控教師的教學進程，從而實現(xiàn)“學習目標”引控下的“學―教―評”聯(lián)動一體化的“循環(huán)補救”式教學。

最后就《將進酒》一課，根據(jù)前文學習目標與相應評價的設計，現(xiàn)以表格的形式呈現(xiàn)整個教學過程設計。

三、余論

“學歷案”教學要關注的要素遠不止這些，本文主要就學歷案基本框架中的核心要素進行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論?？傊?，追求“學―教―評”一體化教學的學歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學生學習“經(jīng)歷”的教學新設計，其以基于教材、學情及課標的學習目標為教學導向，以與目標相匹配的評價任務為教學標尺，以目標引領與評價前置下的學習活動為教學主旋律，依據(jù)這些核心要素共譜課堂學習新樂章。但是基于“學歷案”的教學設計還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設計能力還不足，教師的課程標準重視程度還不夠，解讀教材以及課標的能力還需專業(yè)化培訓，本就不堪重負的教師能否有時間與精力去設計如此精細的教學方案，等等。這些問題有待我們進一步思考、研究。概言之，新生的學歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實踐中日趨完善。 ――――――――

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②劉飛：《試論聯(lián)動一致的語文教學――以蘇軾〈赤壁懷古〉教學設計為例》，《課程教學研究》，2016年第9期。

第5篇：醫(yī)學教學設計案例范文

本文通過調(diào)查研究部分高校中的攝影教學課程在微信、微博在中的應用情況，對微信、微博等應用軟件輔助教學的內(nèi)容進行設計研究，以探尋在多媒體交互的時代背景下高等院校開展應用軟件輔助攝影教學的有效途徑，更深層次的培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

關鍵詞：微信微博；高校；攝影教學；設計研究；輔助教學

隨著計算化網(wǎng)絡的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)新媒介逐漸更新?lián)Q代，越來越多的教育者認為高校攝影急需融入新興的多媒體媒介，如微信微博等客戶端?！皵z影基本技術(shù)”是一門實踐性比較強的綜合性課程，一般的課時滿足不了教師講授攝影的基本理論知識。高校藝術(shù)設計專業(yè)攝影教學出現(xiàn)的種種問題顯示，有必要開展幫助學生學習攝影課程的第二課堂，即利用微信微博等應用軟件在攝影課程中發(fā)揮的強大作用。將微信微博引入到“攝影基本技術(shù)”的課程教學中，可以較好的彌補課時過少、學生與教師之間的溝通交流，實現(xiàn)教學互動，從而真正意義上提高“攝影基本技術(shù)”課程學習的效果與目標。

微信微博的教學應用給網(wǎng)絡環(huán)境下的高校學生提供了一個全新的學習交流平臺和學習情境，有助于更好地實現(xiàn)攝影教學目標。同時也不能單純的把學生獲得的攝影拍攝技巧技藝加指標量化成為質(zhì)量評價標準。我們應將傳統(tǒng)的知識質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄖR、能力、技能在內(nèi)的素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量能效觀。教師在開展攝影教學前期分析的基礎上制定混合式、頭腦風暴法學習的策略，利用微信微博輔助教學的主題規(guī)則以及參與學習的技巧等，開展課堂教與學，以此來調(diào)動學生們的學習積極性。根據(jù)學生的學習需求來適當?shù)恼{(diào)整教學進度表，使教學質(zhì)量有所保障。教師應對課前、課中、課后三個階段的學習進程進行控制，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的實際困難，避免學生在學習過程中遇到的問題不能及時解決而喪失學習的積極性和熱情。對學生的學習需求進行充分的調(diào)查問卷，使其充分了解學習需求后進行教學反思。

一、微信微博在高校藝術(shù)設計專業(yè)攝影教學中應用的案例設計

筆者根據(jù)走訪調(diào)查和實習的高校實際教學情況，選取了大慶職業(yè)學院藝術(shù)與設計專業(yè)所使用的攝影課程教材《攝影基礎教程》中的-個章節(jié)“攝影構(gòu)圖”為依據(jù)，展開教學案例的設計步驟?！皵z影構(gòu)圖”這一章節(jié)的內(nèi)容主要分為三個知識點：拍攝位置的選擇、畫面布局的設計和視覺要素的組織。攝影構(gòu)圖在教學過程中起著十分重要的作用，構(gòu)圖法則是要求每位攝影學習者必須掌握的基本技能，只有在了解構(gòu)圖方式之后才能創(chuàng)造出更多更好的攝影作品。

筆者認為“怎樣組織視覺要素”是本節(jié)學習的重點，攝影構(gòu)圖的法則運用是難點。

1.微信輔助高校攝影教學的案例設計

在攝影教學的實際課堂中，攝影構(gòu)圖法則的熟練掌握的教學目標一般在兩節(jié)課90分鐘之內(nèi)完成，教學內(nèi)容包括視覺要素的概念講解、怎樣選擇最佳拍攝位置、畫面的布局、組織視覺要素等，信息量很大。在對攝影課程老師的采訪中，表示學生在學習攝影構(gòu)圖的方法與技巧上還有待加強，在構(gòu)圖法則上的深入理解與靈活運用要緊密結(jié)合，此外一幅攝影作品所體現(xiàn)的構(gòu)圖法則可能并不單一，要分析的面面俱到。對多幅作品的構(gòu)圖法則加以練習分析，提高自身鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

（1）微信內(nèi)容的選擇

一幅優(yōu)秀的攝影作品所包含的意義和要素之多，多角度多思維的解讀分析非常重要，掌握攝影作品的賞析方法在幫助認識理解攝影作品上起到了必不可少的作用。根據(jù)高校攝影課程的教學內(nèi)容，首先確定攝影構(gòu)圖這一章節(jié)的主要知識點，了解教學目標，分析重點難點，然后通過樹枝狀的分析結(jié)構(gòu)圖來解讀攝影作品，并將攝影作品的精華所指意義鏈接定義為攝影作品解讀的過程通過對攝影作品賞析方法的層層剖析，確定微信在輔助攝影構(gòu)圖這一章節(jié)的主要知識點包含以下幾個內(nèi)容：

a.視覺要素是什么；

b.怎樣選擇最佳的拍攝位置：拍攝景別的選擇，拍攝方向的選擇，拍攝高度的選擇；

c.畫面的布局設計：主體，陪體，前景，背景；

d.組織視覺要素：呼應，對比，節(jié)奏，對稱，發(fā)散。

（2）微信內(nèi)容的組織

通過對教學知識點一層一層的解剖分析，由簡到繁，由難到易，由抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的，讓學生們在學習的時候能夠一級級循序漸進的接受課程內(nèi)容，并學會融會貫通，把看似繁復雜的課程知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗉壭畔?，分為多個片段和層次，減輕認知負擔。微信主要的推送頁面將選擇“漸進原則”分化知識信息，指導學習和遞進的工作關系。在微討論組或互動社區(qū)上選擇融會貫通的指導方法讓學生加入交流學習的過程，提升學生學習能力。為使學生接收到更多有意義的信息片段，還要設置自定義、分類等項目，加強學生利用微信學習的使用感。

（3）微信內(nèi)容的呈現(xiàn)

微信內(nèi)容的呈現(xiàn)一般是指界面設計和信息方式的選擇。微信的界面設計應該簡潔明了，圖文配合，并注重比例關系，拉開主要內(nèi)容和次要內(nèi)容之間的反差關系，可以從排列形式、字體大小和顏色上區(qū)分。信息的方式主要以攝影圖片和文字解釋為主，可以輔之概念結(jié)構(gòu)、流程分析等手段，讓學生對攝影作品的p析更為深入和明確，達到融會貫通的效果。

2.微博輔助攝影高校教學的案例設計

學習者通過微博的學習主要是主頁信息和微群聊天。主頁信息主要攝影構(gòu)圖這一章節(jié)的理論知識，微群聊天則可以讓學習者之間相互探討交流，自主學習，從而在理論、情感、技術(shù)等方面實現(xiàn)輔助攝影教學的目的。微博主頁信息的者一般是攝影老師，微群中的參與者是學生主體。

（1）微博內(nèi)容的選擇

在攝影課堂上教師講解主要的重點難點知識，并將教學的主要內(nèi)容碎片化，提取本章節(jié)關鍵詞如視覺要素、拍攝位置、畫面布局等等。微博在內(nèi)容的選擇上就可以使用這幾個關鍵詞進行進一步的解析與拓展，實現(xiàn)對教學知巧點的轉(zhuǎn)化與補充。微博類型的選擇不僅包括相關攝影教學內(nèi)容，還包括老師與學生之間解答疑難問題的形式，以學生對攝影作品的了解程度來安排微博熱蕕男問劍老師與學生、學生與學生之間相互鼓勵等等形式來選擇微博的內(nèi)容等。

（2）微搏內(nèi)容的呈現(xiàn)

微博內(nèi)容無外乎微博界面的設計、信息的媒體選擇和微博功能選項的選擇。所有能夠?qū)W生產(chǎn)生使用感受的表達方式都是內(nèi)容呈現(xiàn)的重要因素。國內(nèi)微博的主要呈現(xiàn)方式基本都是圖文結(jié)合的形式，有時會配以視頻的形式。因為微博字數(shù)的限制，可文字圖片、長微博的形式來補充教學效果。界面設計上力求簡潔效果，重點內(nèi)容重點標記，博文背景清新舒適，圖文解析清晰醒目并交叉出現(xiàn)，減輕學生的視覺疲勞，保持學生的持續(xù)學習熱情。

參考文獻：

第6篇：醫(yī)學教學設計案例范文

關鍵詞：案例教學法 網(wǎng)頁設計 應用

目前，許多中、高級職業(yè)院校都開設了網(wǎng)頁設計與制作相關課程，它已成為計算機應用、電子商務和計算機網(wǎng)絡等專業(yè)的必修課，同時也是其他專業(yè)選修率較高的一門課程。筆者學院計算機教研室教師在多年教學實踐的基礎上，本著知識系統(tǒng)、全面、夠用、實用的原則，在重視實踐能力培養(yǎng)的方針指導下，引入案例驅(qū)動法開展教學，幫助學生在最短的時間內(nèi)快速掌握最實用的網(wǎng)頁設計與制作知識。

一、案例驅(qū)動法的內(nèi)涵

隨著教學改革的不斷深入，案例教學法、任務驅(qū)動教學法、項目教學法等等各種新穎的教學方法引入到日常的教學工作之中。在教學實踐中，采用單一的教學方法往往無法發(fā)揮其最大功效。而案例驅(qū)動法是構(gòu)建于案例教學法與任務驅(qū)動法兩者之上的教學模式。它是指教師在課堂教學以及實訓教學中以實踐案例為引導，激發(fā)學生學習的主動性與自覺性，充分發(fā)揮其在教學過程中的主體地位，從而真正體現(xiàn)職業(yè)院校計算機教學系統(tǒng)、全面、夠用、實用的原則。

二、學情分析

以往職業(yè)院校在開展計算機教學時，盲目照搬照抄普通中、高等學校的教學模式，導致課堂教學“水土不服”。要真正搞好職業(yè)院校的計算機教學，首先必須做好學生的學情分析。每到新學年的開學之時，筆者就采用問卷調(diào)查的方式對所任教班級的學生進行摸底評測，通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著普通高中的擴招，職業(yè)院校的生源素質(zhì)逐年下降，偏遠農(nóng)村的生源比例越來越高，但他們的文化素質(zhì)卻逐年降低。以筆者所任教班級為例，在初中階段系統(tǒng)接受過計算機基礎知識系統(tǒng)教育的不到10%，接觸過計算機的占50%，能夠熟練操作的不到5%，還有30%的學生從未接觸過計算機。因此，教師在教學過程中應因材施教，合理安排教學內(nèi)容，靈活運用教學方法。

三、案例驅(qū)動法的實施

1.情境激發(fā)

許多學生由于計算機基礎較差，導致其在教學中無法跟上教學進度，進而產(chǎn)生怕學、厭學的現(xiàn)象。因此，在教學中應采用情境激發(fā)的方法在第一時間集中學生的注意力。所謂情境就是為學生創(chuàng)設一種使之身臨其境的學習意境，以此強化感性認識，激發(fā)學生興趣。為更好地激境，筆者根據(jù)新的教學理念，注重審美體驗，在新課引入時，采用了多媒體教學的方式。

2.案例驅(qū)動

新的職業(yè)院校計算機教學鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的計算機知識與技能，體驗計算機學習的過程和方法。為此，在案例設置這個環(huán)節(jié)要充分考慮學生的基本素質(zhì)，由淺入深、循序漸進。如在講解編輯矢量對象時，以汽車標志的繪制為案例，引導學生首先新建一個Fireworks文檔，畫布大小為300*150，分辨率為72像素/英寸，顏色為白色（#FFFFFFF）。選擇“橢圓”工具，在文檔編輯區(qū)域內(nèi)按住【shift】鍵畫一正圓，顏色為黑色（#000000）；然后選擇“編輯”“復制”命令，在同一位置復制出相同的圖形，修改其顏色為白色（#FFFFFFF）；選擇“修改”“變形”“數(shù)值變形”命令，將克隆出的白色圓形縮放至原始大小的85%；再選擇“視圖”“標尺”命令，在文檔編輯區(qū)顯示標尺；選擇“視圖”“輔助線”“顯示輔助線”命令，并從上標尺和左標尺中各拖出一條輔助線，用于定位兩個同心圓的圓心；再選擇“多邊形”工具，先在“屬性”面板中將其改為3邊的星形，然后從輔助線的中心交點直接向外繪制星形直至內(nèi)圓邊界處，顏色為黑色（#000000）；最后選擇“部分選定”工具，對三角星形的各個控點分別進行調(diào)整，產(chǎn)生最終的圖形效果。

3.總結(jié)評價

第7篇：醫(yī)學教學設計案例范文

【關鍵詞】案例教學 學習任務 設計原則 課堂建構(gòu) 師生定位 多元評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0027-03

建構(gòu)主義教學理論認為，知識不是通過教師傳授的，而應是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關知識的意義和能力，學生在建構(gòu)式課堂中成為教學的主角，教師成為學生學習的引導者，教學通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體，教學成為激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程。在建構(gòu)主義教學理論指導下建構(gòu)課堂教學，在教學宗旨確定為“以學生為主導”的前提下，引入和借鑒先進的教學方法，以進一步提升建構(gòu)式課堂的教學效果。在本文中，筆者通過自身的中職計算機應用教學實踐，以建構(gòu)主義教學理論為指導，通過以“設計案例，任務跟進”的教學模式進行課堂建構(gòu)，取得了良好的效果。

所謂“設計案例”進行教學，是一種以案例為基礎的教學方法，而案例教學的本質(zhì)是教師讓學生進入設計的教學情境，提出要解決的問題；“任務跟進”則是把案例中提出的問題具象成一個典型性工作任務，教師對學生完成此任務沒有給出特定的解決之道，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與并利用所學技能和知識解決問題。這與建構(gòu)主義教學理念相吻合，也與當今中職教育“一體化”教學思路是一致的，很好地解決了學生學習的主動性和積極性問題。這種“設計案例，任務跟進”的課堂教學模式通過教學實踐證明，是非常適合中職計算機教學的。

利用“設計案例、任務跟進”的教學模式建構(gòu)課堂教學包括以下幾個方面：

一、選擇適合教學內(nèi)容的案例是此模式成功的首要因素

案例教學法能否取得良好效果的首要因素是案例的選擇。精心選擇的案例應該具有典型代表性，能夠反映所學的知識點，適合學生學情，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而取得良好的教學效果。教師在課前準備階段，必定會有一個選擇案例的過程，那么教師選擇案例的原則，必須是根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要來決定，由此考量所選擇的這一案例，是否能引導學生積極參與分析、討論和交流等活動，是否能讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，是否能加深學生對基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學生綜合能力，所選擇的案例應強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。

選擇一個好的案例對教授計算機應用課程尤其重要。我們知道，計算機應用操作課程，主要目標是學生能在教學過程中掌握各類操作的綜合應用，并能利用所學習的的操作技巧解決問題，以提高綜合操作技能。但是傳統(tǒng)的按部就班的教學模式，學生機械地跟隨教師的教學過程一個個操作學下來，學生學到的操作是分散的，沒有關聯(lián)的，經(jīng)常學到后面忘了前面，最終整個課程學下來，可能還是什么都不會做。而一個好的案例，可以融合多種操作技巧來解決學生在此案例中將要完成的任務，由此給學生強烈的印象，在今后職業(yè)生涯中碰到類似問題，他就可以舉一反三，很快拿出解決方案。以下為筆者選擇的案例之一：在學生上中職校第一個學期，臨近元旦，學生已學習了Word相關的一些操作，如文字處理、文本框處理、藝術(shù)字處理、表格處理、圖形圖象處理等，作為案例的主體――學生本人，假設已處在工作崗位上，在此情境下，請為你的上司、同事、親人、朋友分別用Word所學操作技巧設計一張賀年卡，利用網(wǎng)絡通訊手段發(fā)出去，學生必須自行設計賀卡的內(nèi)容、風格、發(fā)送方式等，形成一個執(zhí)行方案再到電腦上實現(xiàn)這一方案。這個案例，它有情境――節(jié)日，有任務――設計及發(fā)送賀卡，有角色――學生及與之有關聯(lián)的人，學生在完成此案例任務時就會對相關的操作技巧融會貫通，由此來達到教學要求的綜合技能提升的目的。

二、在好的案例基礎上安排典型性工作任務是此模式成功的關鍵因素

“設計案例，任務跟進”模式中的第二步就是“任務跟進”，在案例中給學生安排好一個典型性工作任務（即問題），是一個案例教學成功取得良好課堂效果的關鍵因素。一個好的案例，既要吸引學生進入教師設計的情境中，更要讓學生清晰地了解自己在這個案例中的角色，即為問題的解決者，而不是解決問題的旁觀者。有一些教師在設計案例時，案例選擇得當，對案例的情境、環(huán)節(jié)、問題設計都堪稱完美，甚至自己親力親為一步步把問題解決過程展示給學生看，然后讓學生按設置好的步驟做，這類案例教學中，學生淪為旁觀者和模仿者，最終完成的作品是他已經(jīng)從老師那了解的結(jié)果，實際上扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新意識，也無法激發(fā)學生的學習積極性，在提升綜合能力方面不能達到最好的目的。要在一個案例中設計好典型性工作任務（問題），該任務（問題）應有以下幾個特點：

首先，該任務（問題）是貼合案例情境和學生學情的。如上面所舉“賀卡設計”案例，任務設計完全貼合節(jié)日臨近的情境，而在此教學階段，學生已有一定的操作技能基礎，對完成此任務有一定的把握，學生很容易進入案例設計的角色。如果此案例放在學習計算機應用的初期，則學生沒有操作技能基礎，根本無法完成任務，就會輕易放棄。

其次，該任務（問題）的解決是相對復雜的。這個復雜，是指學生在完成此任務、解決此問題時，不是一目了然、馬上就可以解決，要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)的考量，才能得出解決方案，多個步驟的實施才能解決問題完成任務。僅是一兩個操作就能完成的不是典型性工作任務?！百R卡設計”案例中，學生首先想到的就是如何針對不同對象設計不同的賀卡，不同對象的賀卡在內(nèi)容、布局、風格上要有什么差異，這些差異又將用到哪些操作方法才能實現(xiàn)等。在一步步解決復雜問題的過程中，學生的求知欲及積極性才能被進一步調(diào)動起來。

第三，該任務（問題）的解決方式是多種多樣的。教師在案例中只是設計了學生要解決的問題、完成的任務，并沒有設計解決方案，解決方案是由學生自行安排設計的。教師可以要求學生課前就拿出設計好的方案或步驟與教師討論，進一步完善后才上機操作完成。由此，不同學生所提出的解決方案肯定應該是多種多樣的?！百R卡設計”案例中，學生最終的設計就是各有千秋，比如，在布局上，有的用表格布局，有的用畫圖框布局，有的直接用不同尺寸文本框布局，插入的元素也千姿百態(tài)，用到圖片、剪貼畫、自繪圖形、甚至音樂背景、小動畫、小視頻等，用到的各類操作的組合和技巧都頗費學生一番心思。這種教學過程，對學生創(chuàng)新意識和綜合解決問題能力的提高是很有幫助的。

第四，該任務（問題）的完成結(jié)果是開放式，不是唯一的。一個好的案例任務的設計，對于解決案例中設置的問題，最好不要只有一種方法、一個結(jié)果。如“賀卡設計”案例中，最后成形的賀卡作品，肯定沒有一個標準賀卡擺在那里供學生模仿、比對完成。教師在教學引導中，可以講解分析一些準備好的優(yōu)秀作品（如上屆學生中的作品），但意圖應是引導學生去想象，打開學生的發(fā)散思維，以進一步去完成自己的作品。最終學生的作品應呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，才是案例教學最終想要的結(jié)果。

第五，對任務（問題）完成的評價是多元的。對學生完成的作品，教師應持鼓勵態(tài)度，不應用個人觀點喜好去評價，所以評價機制就應該是多元化的，不要設置統(tǒng)一標準，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所有用心完成的作品都是唯一的，都有其閃光點和可取之處。

三、在“案例設計，任務跟進”教學模式中教師和學生角色應有正確的定位

在用“案例設計，任務跟進“模式建構(gòu)課堂教學實施過程中，教師與學生的角色應正確定位，學生是課堂的主體，教師成為課堂的客體。

學生作為主體，應成為完成案例任務的設計者、參與者，應對完成自己的學習任務承擔責任，學生成為課堂關注的焦點，在教師引導下可以自主地提出自己的觀點、設計理念、設計方案，自主完成自己的設計方案。

教師在教學中應作為案例的策劃者、課堂討論的主持者、完成任務的協(xié)助者，對課堂情況進行掌控，使其按照案例教學設計方向有序進行。那么，教師就要做到以下幾個方面：

首先，作為案例的策劃者，選擇一個主題鮮明并與教學目標相一致的案例是教師的重要職責。教師應該深刻把握教學大綱、認真分析教材，根據(jù)教學目標和課程進度選擇合適的教學案例。也可以充分發(fā)揮學生的積極性和智慧，從學生中征集學生感興趣的案例，這樣的案例來源符合學生的興趣點和關注點，有利于學生在案例討論中的積極參與，從而提高教學效果。此外，在進行如計算機技能操作等技能方面課程教學中，如何在案例中設計一個典型性工作任務，這就要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)案例情境和學生的具體學情設置任務，使學生在完成任務過程中提升技能。

其次，作為課堂的引導者和掌控者，教師應對課堂具有掌控能力。案例教學雖然是以學生為主體，但教師在展開案例之后，應引導學生對問題進行剖析解惑，引發(fā)學生對解決問題的思考，使學生進入自主探究的階段，讓學生逐一給出解決方案，在任務實施過程中如遇到不能解決或有分歧的問題，教師可以加以引導啟發(fā)，使學生在自主探索中得到啟發(fā)，使學生能夠順利地完成案例任務，課堂教學按正常的節(jié)奏進行。

最后，做好課堂評價主持人及總結(jié)者。對學生完成案例完成任務形成成果（作品），教師應組織學生進行學生自評及互評、教師點評及總結(jié)，使學生能夠理解案例的目的是什么，老師也可以將案例的內(nèi)容與學生共同回憶，反復推敲，使學生對知識點能夠更好的掌握，進一步提升創(chuàng)新意識和操作技能。

四、“案例設計，任務跟進”教學模式要有一個多元的課堂評價體系

“案例設計，任務跟進”教學模式采用多元化的課堂評價體系，必須改變以往傳統(tǒng)教學模式中統(tǒng)一標準下教師一言堂的模式，不僅評價的標準要多元化，評價的方式也要多元化。在此模式下采用的評價方式主要包括學生自評、學生互評和教師評價總結(jié)，并且不設統(tǒng)一評分標準。在這種評價體系（下轉(zhuǎn)第58頁）（上接第28頁）下，學生的天性和創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮，每個學生都可以看到自己的閃光點，能夠發(fā)現(xiàn)在任務完成過程中的收獲和不足之處，以確定今后學習過程中應該努力的方向。

1.學生自評。學生在課堂中由原來評價的客體成為評價的主體，借助自評對自己學習的狀態(tài)和結(jié)果有一個反思的過程，有利于學生關注到自己在完成任務過程中的不足之處，以明確有待進一步改進和提高的方面，在不斷自我反思和自我評價中促進自我發(fā)展。在“賀卡設計”案例中，筆者采取的就是讓學生在完成作品后，面對全班學生對自己的作品的設計思路和操作過程進行一個描述和評價，這一過程對學生今后如何完成工作任務、提高綜合技能是很有益處的。

2.學生互評。學生互評，是教學過程中學生相互學習提高的過程。通過學生互評，學生與學生間對彼此的表現(xiàn)有了更為直觀的了解。開展學生互評，有利于學生之間的學訓交流和互補，充分拓展教學活動中參與評價的人力因素，有利于學生相互學習、取長補短，才更有利于學生的發(fā)展。

3.教師評價及總結(jié)。教師對學生學習情況的評價和總結(jié)是課堂教學效果的點睛之筆，學生都希望得到老師的肯定，所以教師評價的原則應是肯定為主、評中有導、鼓勵創(chuàng)新。既要善于挖掘每個學生在創(chuàng)作過程中的閃光點和獨特之處，又要適時指出可以改進的方面，使學生在今后的學習中目標更明確，更有自信。最后，對整次課程進行一個全面總結(jié)，讓學生更清晰地了解本次案例教學課程的學習目的，以及今后學習努力的方向。

此外，案例教學中評價標準也不適宜用統(tǒng)一格式化的標準，教師給學生評定的成績應從作品的設計、創(chuàng)新、操作技巧應用、整體的效果、完成的時效等多方面進行權(quán)衡，給出一個合理客觀的成績，以達到鼓勵學習的目的。

從以上分析可見，“設計案例、任務跟進”的教學模式應用于建構(gòu)式課堂教學的優(yōu)點是顯而易見的。其課堂教學情境真實、生動具體，能夠充分調(diào)動學生的求知欲和創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學生的學習主動性，在教學中實現(xiàn)教、學相長，是一種學生喜歡、教師輕松、課堂氣氛活躍的教學模式。實施這一教學模式也有一些需要注意的方面，如教學過程中教師如何適時進行指導、如何吸引學生積極參與學習活動、如何正確估計學生計算機操作水平以及教學時間的控制等，都是在此模式實施時作為策劃者的教師應該考量的問題。

【參考文獻】

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第8篇：醫(yī)學教學設計案例范文

關鍵詞關鍵詞：Android；移動教學；系統(tǒng)設計；教學管理

DOIDOI：10.11907/rjdk.161965

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011012803

0 引言

隨著智能手機的發(fā)展，手機用戶逐漸增多，截至2015年底我國手機用戶超過13.06億。同時，以APP等為主的手機客戶端也得到了迅速發(fā)展，成為目前的主要發(fā)展趨勢。在手機用戶中，高校師生是主要用戶群體，該群體具有較高的知識水平，往往走在信息時代的最前端。目前，很多高校都開始致力于基于Android系統(tǒng)客戶端的開發(fā)，通過移動客戶端實現(xiàn)網(wǎng)絡教學。

當前很多高校實現(xiàn)的網(wǎng)絡教學都是基于PC端，但基于PC端的網(wǎng)絡教學在時間和地點上受到了一定的限制，而隨著人們信息獲取方式逐漸朝著不受地點、時間方向發(fā)展，高校的網(wǎng)絡教學也應隨之發(fā)展，緊跟時代潮流，通過移動客戶端實現(xiàn)教師和學生之間真正零障礙的溝通和交流。因此，本文主要使用Java語言并以MyEclipse平臺為基礎對系統(tǒng)進行開發(fā)，設計出基于Android的移動教學信息管理系統(tǒng)，解決當前高校教學中受時間和空間限制的問題，通過該系統(tǒng)實現(xiàn)教師和學生之間無障礙的溝通和交流，提高教學效率和教學質(zhì)量，同時進一步促進高校信息化管理。

1 系統(tǒng)需求分析

1.1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學方式存在的弊端

當前高校實現(xiàn)的網(wǎng)絡教學主要是基于PC端，這種網(wǎng)絡教學方法主要存在如下弊端：

（1）管理難度大。由于知識內(nèi)容較多，當前很多網(wǎng)絡教學中所用資源也較多，沒有形成系統(tǒng)化的知識體系，因此不管是教學過程中還是日常管理中難度都較大。

（2）規(guī)范性不強。隨著時展，各種計算機軟件涉及的內(nèi)容日益增多，網(wǎng)絡教學軟件中的內(nèi)容也日益豐富，加大了軟件的復雜程度。在這種情況下，由于教學沒有實現(xiàn)規(guī)范化，因此教學過程中極易出錯，并且學生在搜索相關學習信息時難度也加大了，影響了教學質(zhì)量和效率。

（3）課堂信息管理不易。當前的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)由于受時間和地點限制，無法有效地對課堂相關信息進行記錄和管理，也就無法真實有效地了解教師講課及學生學習情況。

（4）互動交流缺乏。由于受時間和地點等的限制，教師和學生在相關知識學習中無法進行有效的溝通和交流，進而影響了教學效率。

（5）無法實現(xiàn)課堂外的學習。在網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中，一般僅限于課堂學習，學生無法通過系統(tǒng)隨時隨地學習。

以上問題的存在都會對教學質(zhì)量和教學效率產(chǎn)生一定的影響。為了改善這一狀況，高校在教學過程中有必要根據(jù)時展要求開發(fā)出符合教師和學生實際需要的基于Android的移動教學信息系統(tǒng)，讓教師和學生能夠通過客戶端實現(xiàn)隨時隨地的學習，加強師生交流，進而提高教學質(zhì)量和效率。

1.2 系統(tǒng)功能分析

本文設計的基于Android的移動教學信息系統(tǒng)可在移動網(wǎng)絡或WiFi無線網(wǎng)絡內(nèi)運行，通過安裝基于Android系統(tǒng)的移動通信設備滿足教師輔助教學、課程信息管理等需求，同時也滿足學生在線學習等需求。通過對移動教學信息系統(tǒng)的需求分析可得出系統(tǒng)應具備以下功能：

（1）滿足教師對課堂信息進行存儲及管理的需求。通過移動教學信息系統(tǒng)，教師可將課堂上的相關信息如課程內(nèi)容、學生表現(xiàn)、存在問題等進行記錄，方便教師管理。

（2）滿足學生在線學習的功能需求。通過移動教學信息系統(tǒng)，學生可以方便快捷地開展在線學習，并通過系統(tǒng)加強和教師之間的溝通，提高學習效率。

（3）滿足系統(tǒng)管理員維護數(shù)據(jù)庫的功能。任何系統(tǒng)都離不開系統(tǒng)管理員的管理，同時系統(tǒng)管理員還需要對數(shù)據(jù)庫進行維護。因此，移動教學信息系統(tǒng)必須能夠滿足系統(tǒng)管理員維護和管理數(shù)據(jù)庫的功能[1]。

1.3 課程信息管理需求

在移動學習體系中，學生會學習到很多新的課程。因此，移動教學信息系統(tǒng)除了滿足師生教學、學習等功能外，還需要滿足課程信息管理需求，對移動學習體系中相關的課程內(nèi)容信息如學生信息、考勤信息、成績信息、教學通知、教案管理等進行管理，并存儲在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，教師或管理員可通過系統(tǒng)生成、錄入、查詢、刪除、修改以上信息等，加強對學生課程信息的管理。具體如下：

（1）學習信息。新課程開始前，教師應根據(jù)學生的情況將學生相關信息如姓名、學院、班級、學號、專業(yè)等錄入到課程系統(tǒng)中，這些信息在錄入時可通過導入功能實現(xiàn)，提高了工作效率。為了更好地根據(jù)學生情況進行授課，還可以在系統(tǒng)中錄入學生學習過的相關課程、興趣愛好等相關信息，加強教師對學生的了解。

（2）考勤信息。課程信息管理中的學生考勤信息是一項十分重要的管理內(nèi)容，平時考勤影響到學生的最后成績。因此教師應根據(jù)學生上課情況將學生考勤信息真實地錄入系統(tǒng)中，考勤信息一旦錄入系統(tǒng)，不僅教師能夠看到，學生也能登錄自己主頁看到，以便通過考勤加強教師對學生的監(jiān)管。

（3）成績信息。高校中成績能夠有效地體現(xiàn)出學生的學習成果。因此，系統(tǒng)中需要將學生課程考試成績相關信息如期中考試、期末考試、平時成績等記錄下來，方便教師了解學生的學習效果，也讓學生通過成績了解自己的學習成果。

（4）教學通知。教學通知主要是教師針對學生，如課程上課信息通知、考試通知等，教師都能在系統(tǒng)中出來。

（5）教案管理。教師教案相關內(nèi)容主要有教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學時間等，教師應將課程教案錄入到系統(tǒng)中，方便教案管理。

2 系統(tǒng)設計

2.1 系統(tǒng)架構(gòu)設計

通過上述需求分析可以得到如圖1所示的基于Android平臺的移動教學信息管理系統(tǒng)總體設計架構(gòu)圖。從圖1可以看出，移動教學信息管理系統(tǒng)的組成架構(gòu)主要由移動客戶端、服務器、網(wǎng)絡通信這3部分組成[2]。該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)層以教學數(shù)據(jù)庫為主，教學數(shù)據(jù)庫中包括各學院及學院師生、課程等相關內(nèi)容。教師和管理員主要通過電腦終端連接互聯(lián)網(wǎng)、接入移動學習平臺服務器，其中服務器又分為Web服務器、數(shù)據(jù)庫服務器、視頻服務器、學習內(nèi)容服務器4種。管理員主要完成系統(tǒng)信息和權(quán)限分配等功能，教師主要完成對學生信息的添加、考勤、學習情況的檢查、測試等教學管理功能，并且實現(xiàn)與學生之間的互動。網(wǎng)絡通信則通過Internet、3G、4G或無線網(wǎng)絡實現(xiàn)，學生通過在移動終端安裝基于Android平臺的客戶端，采用移動通信網(wǎng)絡或WiFi的方式接入移動學習服務器，最終實現(xiàn)知識的交互和學習。

從上述分析可知，移動學習平臺的整體流程圍繞3個角色進行。其中，教師和管理員主要負責系統(tǒng)、學生、課程的設置，流程比較簡單[3]；學員的流程部分主要體現(xiàn)在移動學習客戶端。整體設計流程及其與教師、管理員的關系如圖2所示。

2.2 系統(tǒng)功能設計

移動教學信息管理系統(tǒng)需要管理員通過手機或者PC登錄到系統(tǒng)，實現(xiàn)權(quán)限管理及其它功能。其功能模塊如圖3所示，部分功能設計如下：

（1）課程信息管理設計。教師登錄到系統(tǒng)后點擊課程信息管理，Android系統(tǒng)將彈出填寫課程信息表的對話框。將信息填寫好后，選擇保存數(shù)據(jù)并傳輸?shù)椒掌鞫诉M行存放，具體可以對課程信息進行添加、修改、刪除、查詢等操作。

（2）信息查詢設計。在移動教學信息管理系統(tǒng)中，學生、教師登錄到Android系統(tǒng)主界面中選擇信息查詢，顯示查詢窗口，在該窗口中輸入信息并將信息發(fā)送到服務器，服務器查詢數(shù)據(jù)返回到Android進行XML解析并顯示數(shù)據(jù)，具體可以對學員、課程、資源等進行查詢。

（3）教學資源管理設計。在移動教學信息管理中，教師可以將教學資源上傳到系統(tǒng)上，這些資源包括課程內(nèi)容、教學課件、練習資料等，方便學生學習以提高學習效率。在主界面中進入到授課界面點擊菜單按鈕，輸入資源名、學習資源內(nèi)容，點擊確定，數(shù)據(jù)便傳輸?shù)椒掌魃稀?/p>

本移動學習平臺采用C/S結(jié)構(gòu)設計模式。其中，客戶端（Client）用Android開發(fā)，主要完成Android環(huán)境下圖形化的界面設計以及各控件的相應事件[4]。服務器端（Server）用Java開發(fā)，通過WebService來實現(xiàn)接口。

該移動學習平臺采用MVC的設計模式。其中，M指業(yè)務模型，該模型表示應用程序的核心部分，例如數(shù)據(jù)庫記錄列表等；V指用戶界面視圖，例如顯示數(shù)據(jù)庫記錄等；C指控制器，例如處理數(shù)據(jù)庫記錄等，工作原理如圖4所示。

2.3 數(shù)據(jù)庫設計

在移動教學信息管理系統(tǒng)中，需要存放學生成績、學生信息、教學資源、教師信息、學生考勤、課程狀況、論壇、新聞等。因此在該系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫承擔著重要角色。在教學信息系統(tǒng)中，Android端本地采用sqlite作為本地數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫使用Mysql，手機Android端數(shù)據(jù)都是來自于服務器端的數(shù)據(jù)，由此可見數(shù)據(jù)庫在移動教學信息管理系統(tǒng)中的重要性。系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)信息表如下：

（1）個人信息表。該表記錄用戶信息，其字段有：編號、密碼、賬號、用戶姓名、用戶權(quán)限、用戶性別、出生年月、身份證號、聯(lián)系電話、家庭住址、所在學院、個人相片、所在班級及備注等。其中，賬號是該表的主鍵。

（2）課程信息表。該表記錄了課程信息，其字段有：課程編號、上課教師姓名、課程名、上課時間、上課地點、課程考試時間、課程學分、課程簡介及備注等。其中，課程編號為課程信息表主鍵。

（3）成績信息表。該表主要記錄學生成績，其字段有：編號、學生編號、課程信息編號、學生得分、學生評價及備注等。其中，編號為成績信息表的主鍵。

（4）新聞信息表。該表存放新聞信息，其字段有：記錄編號、新聞標題、新聞內(nèi)容、時間、新聞圖片地址及備注等。

（5）學生考勤表。該表主要記錄學生考勤信息。該表字段有：學生編號、考勤記錄編號、上課時間、上課地點、考勤來否、考勤說明及備注等。其中，編號為主鍵。

（6）課程資源信息表。該表存放教學課件信息，其字段有：資源編號、資源名、資源位置及備注等。

由于該教學信息系統(tǒng)涉及數(shù)據(jù)表多，本文只列出重要的數(shù)據(jù)表進行了分析。

3 結(jié)語

Android教學系統(tǒng)中的考勤功能可對學生機進行監(jiān)督，為教師查詢學生上課狀況提供了方便。學生學習也可以不依賴于傳統(tǒng)的PC，只需要手機端登錄到系統(tǒng)即可參與移動教學。Android教學信息管理系統(tǒng)的實施，解決了教學系統(tǒng)移動化的難題，使得教學更加便捷和高效。

參考文獻：

[1] 韓桂芳，陳新民，張仁貢.基于的高校教學信息平合[J].教育信息化：學術(shù)版，2006（7）：2223.

[2] 王英杰.基于Android系統(tǒng)的遠程實踐教學平臺的設計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2014.

第9篇：醫(yī)學教學設計案例范文

高中物理教學方案問題以問題為中心，指的是在實際的教學工作中，整個課堂活動都是以“問題”為線索和主線來開展教學活動。一方面，教師以一連串的問題來組織教學活動；另一方面，學生通過對問題的分析和思考來學習。通過這種方式來組織教學，進一步培養(yǎng)學生對問題的分析能力和解決能力，且讓學生在這種教學方式中逐漸養(yǎng)成良好的問題意識，全面提升學生的能力。

一、實施教學方案設計的重要意義

（一）保障課堂教學科學化的需要

教師在教學方案設計的過程中，應該深入分析教學工作中的各項問題，且根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標，然后在此基礎上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐，保障課堂教學環(huán)節(jié)的科學、合理，有效提升課堂教學效率。

（二）培養(yǎng)學生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學中實施教學方案設計，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標，教師在此基礎上設計相應的問題，引導學生積極參與到整個課堂教學中，教師則逐漸轉(zhuǎn)變角色，從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆徒M織者，從而進一步培養(yǎng)學生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學水平的需要

隨著教學的不斷深入和發(fā)展，高中教學改革不斷深入。在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學水平。教師在設計教學方案的過程中，其實就是對教學內(nèi)容的進一步思考和反思，然后運用相應的方法，將理論與實踐有機結(jié)合起來，從而不斷提升教師的教學水平。

二、以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學方案設計的舉例

（一）確定教學目標

根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學目標。在這一節(jié)中，教學目標主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：①讓學生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關知識以及二者之間的關系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。

（二）明確教學重難點

①讓學生了解和掌握描述圓周運動快慢的相關物理量；②線速度、角速度、頻率、周期之間的相互轉(zhuǎn)化方法；③孤獨單位的推導。

（三）教學過程

根據(jù)教學目標和教學重難點，在實際的教學環(huán)節(jié)中，幫助學生掌握這一節(jié)的相關知識。以問題為中心的高中物理課堂教學主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

第一，教學導入。在這個環(huán)節(jié)中，教師要提出相應的問題，引導學生進入本章節(jié)內(nèi)容的思考和學習中。教師可以根據(jù)生活實際，引發(fā)學生思考，比如提出以下問題：①同學上學中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學。完成新課導入后，教師就可以直接進入新課教學的環(huán)節(jié)。這部分的教學主要是讓學生在學習的過程中掌握相關的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學生更好地了解其定義，可以設置問題：怎樣度量質(zhì)點做圓周運動的速度？然后讓學生利用相關的物品，比如圓規(guī)等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結(jié)。根據(jù)以上教學環(huán)節(jié)實施，對本堂課的教學內(nèi)容進行總結(jié)，同時讓學生自由發(fā)問，提出其中不理解的地方，讓學生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學生了解教學內(nèi)容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學方案設計的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，有些教師在教學設計的環(huán)節(jié)中，一味重視“灌輸式”教學，忽略了學生的參與。因此，最終在實際的教學環(huán)節(jié)中，學生只是被動的學習，整個課堂都是以教師為主導，從而嚴重影響了教學效果。因此。教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，整個課堂教學環(huán)節(jié)以“問題”為主線，引導學生參與到整個教學活動中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）綜合運用多種教學手段

在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學方案設計中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同、學生個性的差異等因素，綜合運用多種教學手段，從而有效激發(fā)學生高中物理課程學生的熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性。

1.多媒體教學法

比如在“圓周運動”這一節(jié)的教學設計中，當教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學時，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢――豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學生的注意力，提升教學效果。

2.小組合作學習法

在教學方案設計環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，在保障教學時間的前提下，設置相應的小組合作學習環(huán)節(jié)，讓學生分成幾個小組，先在組內(nèi)展開討論，然后讓一名同學代表小組發(fā)言，陳述相關的觀點。此外，在實驗課環(huán)節(jié)中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學生分組完成，從而讓學生參與到整個教學活動中，讓學生從傳統(tǒng)的“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，從而有效增強學生學習的主動性。

（三）注意問題的啟發(fā)性

在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學方案設計中，教師設置問題時，必須要確保其具有良好的啟發(fā)性，當問題提出后，可以啟發(fā)學生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設計的實施效果。此外，在設置問題的過程中，還要注意緊密聯(lián)系學生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學生問題受挫影響學生學習的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，認識到書本與生活之間的聯(lián)系，從而將書本知識同生活實踐有機結(jié)合起來。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師實施教學方案設計，是保障課堂教學科學化、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、提高教師教學水平的需要。因此，在實際的教學活動中，為了保障教學方案的有效實施，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，并且運用多種教學手段（比如多媒體教學法、小組合作學習法等）保障問題具有良好的啟發(fā)性，這樣才能不斷提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學研究[D].上海師范大學，2013.