小學(xué)六年級教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

一、創(chuàng)意法教育理念概述

1、創(chuàng)意法教育理念就是把學(xué)生平等看待，平等教育。教育要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)優(yōu)等生向形象思維轉(zhuǎn)換，差等生向邏輯思維轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)二者的和諧發(fā)展。創(chuàng)意法教育理念是對傳統(tǒng)教育理念的重大沖擊，但必須認(rèn)識到創(chuàng)意法教育理念是先進(jìn)的，科學(xué)的教育理念，對于明確教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有重要指導(dǎo)和參考意義。創(chuàng)意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費(fèi)，更重要的是有利于學(xué)生身心健康成長，由其正對我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，創(chuàng)意法教育理念把學(xué)生作為了教育的真正主體，以完善學(xué)生人格和能力為主要目標(biāo)。相對于以人才選拔為主要目標(biāo)的教育方式，創(chuàng)意法教育理念更能保障義務(wù)教育的教育成果，在廣大中小學(xué)中應(yīng)大力推廣。

2、郭成志先生在提出“創(chuàng)意法教育理念”同時(shí)，也提出了創(chuàng)意法教學(xué)模式用于指導(dǎo)具體的教育實(shí)施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分別指導(dǎo)教育，后者是以邏輯思維能力培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在我國教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在教學(xué)中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學(xué)操作模式。縱橫教學(xué)操作模式因?yàn)榫C合了二者的優(yōu)點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)差等生的平等教育，很好的發(fā)揮教育的作用彌補(bǔ)二者的缺陷，可以在各個(gè)學(xué)科中廣泛推廣。小學(xué)六年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)的黃金時(shí)間。首先，這個(gè)階段的學(xué)生表現(xiàn)出來的以先天的思維模式為主，便于教師區(qū)分針對性的教學(xué)。其次，這個(gè)階段的學(xué)生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導(dǎo)就能很好的調(diào)動學(xué)生的興趣。最后，這個(gè)階段的學(xué)生是心理成長的重要階段，重視學(xué)生并平等對待教育對學(xué)生心理影響的效果最大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中六年級的創(chuàng)意法教育理念實(shí)施策略

1、以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會投入注意力到課堂上，才會用心參與到更多的教學(xué)內(nèi)容中。只有學(xué)生參與了，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意法教學(xué)。在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課堂上，吸引學(xué)生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個(gè)包公辦案的故事，引入一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。類似的有很多著名的數(shù)學(xué)軼事和典故，史料，內(nèi)容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數(shù)學(xué)事件都可以作為吸引學(xué)生注意力的引子，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中。講故事，設(shè)懸念等等都是現(xiàn)在創(chuàng)意教學(xué)中常用的手段。能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，同時(shí)在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動的故事情境，懸念情境，讓學(xué)生能積極投入其中。

2、創(chuàng)意教學(xué)是因材施教的教學(xué)模式，要做到因材施教，首先要對學(xué)生的情況有清楚的了解。能準(zhǔn)確掌握哪些學(xué)生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學(xué)生是思想態(tài)度上懶得造成。清晰了解學(xué)生狀況之后，合理實(shí)施分層次教學(xué)。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在課堂上多向?qū)W生表達(dá)“很好?！保澳苡羞@樣的想法，你進(jìn)步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認(rèn)可學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問。對于學(xué)生的提問，首先要尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，其次，在指導(dǎo)過程中可以多方位，多觀念的鼓勵學(xué)習(xí)自己思考解決。在對學(xué)生的思考結(jié)果評論時(shí)要把握展示“最差生”創(chuàng)意思維，修復(fù)“一般生”創(chuàng)意思維，激活“最優(yōu)生”創(chuàng)意思維的原則。

3、創(chuàng)意法教育的原則是把每個(gè)學(xué)生個(gè)體作為一個(gè)待修補(bǔ)的教育對象通過各種方法實(shí)施能力思維上的提升教育。每個(gè)學(xué)生雖然都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，要有針對性的指導(dǎo)，但在教學(xué)過程中，創(chuàng)意法會把學(xué)生分層三個(gè)層次：優(yōu)等生，一般生，差等生。創(chuàng)意法教學(xué)的目標(biāo)最終是要實(shí)現(xiàn)三層次學(xué)生綜合思維能力上提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要注意充分利用好教材中的教學(xué)案例，調(diào)動學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。首先，立足教材案例，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是各個(gè)學(xué)科在教育中為培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效教學(xué)方式。小學(xué)六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和思維能力，利用好教材組織學(xué)生探究式學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)的?？梢园褜W(xué)生分層小組，每個(gè)小組由優(yōu)等生，一般生，差等生三個(gè)層次組成。讓優(yōu)等生引導(dǎo)小組的探究學(xué)習(xí)過程，鍛煉優(yōu)等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點(diǎn)問題有優(yōu)等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生反向思維和創(chuàng)新思維思考。

第2篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級 微課運(yùn)用 有效方法

微課，以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中對某知識點(diǎn)的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的視頻教學(xué)不同，微課不僅短小，還非常方便學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)移動化學(xué)習(xí)。對于理解能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)難度較大。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅要重視激趣，還要注重教學(xué)重難點(diǎn)的化解以及練習(xí)的強(qiáng)化等。而將微課與高年級數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以全面優(yōu)化教學(xué)，給予學(xué)生新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)滿足激趣、化解難點(diǎn)以及強(qiáng)化練習(xí)的多重教學(xué)目的。固此，教師要主動探索促進(jìn)微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效方法。

一、巧用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，興趣的激發(fā)非常重要。相比小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，高年級數(shù)學(xué)難度更大，所涉及的理論、公式、定理等較為復(fù)雜。而對于這些比較固定的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感覺到枯燥。因此，如何將學(xué)生的興趣帶動起來成為關(guān)注重點(diǎn)。微課新穎，符合學(xué)生的興趣需求，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)情境，以情境引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣去探索學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》這一課時(shí)，教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，成功達(dá)到激趣的目的。生活中有多種多樣由組合圖形構(gòu)成的東西。因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師融入了這些生活中常見的組合圖形，以增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。隨著畫面的切入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。在利用微課引出生活情境后，教師再引出相關(guān)問題。例如：什么是組合圖形？如何計(jì)算組合圖形面積？教師還可以一一展示組合圖形，讓學(xué)生先將所看到的組合圖形一一拆解，由此強(qiáng)化“組合”概念。在這個(gè)教學(xué)案例中，如果教師直接引出計(jì)算組合圖形面積的方法，那么學(xué)生就會感覺到索然無味。而借助微課引出情境，引出教學(xué)主題，則能強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、巧用微課化解難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

每一節(jié)課都有重難點(diǎn)知識，如何化解這些重難點(diǎn)成為教師關(guān)注焦點(diǎn)，因?yàn)樗绊懻n堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在碰到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師習(xí)慣性以反復(fù)講解形式化解難點(diǎn)。殊不知，有時(shí)反復(fù)的講解只能讓學(xué)生云里霧里，難以消化，難點(diǎn)沒有攻克，但課堂時(shí)間已經(jīng)去了一大半。而將難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課形式，以生動的形式向?qū)W生解釋難點(diǎn)問題，讓學(xué)生快速接受。為此，教師可以巧妙借助微課，化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《扇形》這一課時(shí)，教師以“微”化解難點(diǎn)，取得很好的教學(xué)效果。對于“在同一個(gè)圓中，扇形的大小與這個(gè)扇形的圓心角大小有關(guān)”這一知識點(diǎn)，學(xué)生感覺到較難理解。為此，教師以此作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。在微課中，教師以動態(tài)形式展示了同一圓中，圓心角的變化過程。動態(tài)的直觀展示，讓學(xué)生直接觀看到其變化過程。通過觀看思考，學(xué)生可以得知“圓心角越大，扇形越大，反之則越小”的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)直觀動態(tài)展示，而借助微課能夠順利實(shí)現(xiàn)。對于數(shù)學(xué)課堂中尚未攻克難點(diǎn)的同學(xué)，教師還可以引導(dǎo)其下載微課，課后繼續(xù)觀看，直至理解為止。在實(shí)踐中，教師還需要配合一定的講解，從而深化學(xué)生印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、巧用微課強(qiáng)化練習(xí)，滿足學(xué)生發(fā)展需求

練習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過練習(xí)，教師可以有效地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，最大化促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以布置家庭作業(yè)形式為主，學(xué)生基本完成書面形式的作業(yè)。而將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)，教師則可以提供在線練習(xí)形式并提高在線平臺，讓學(xué)生互相交流，高效完成練習(xí)。也就是說學(xué)生先觀看微課，再進(jìn)行在線練習(xí)，如果遇到不懂的地方，可以在平臺探討交流，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。這種新穎的模式能夠讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)練習(xí)模式，從而促進(jìn)學(xué)生主動完成練習(xí)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《比的應(yīng)用》@一課時(shí)，教師以微課促進(jìn)學(xué)生完成練習(xí)，取得了很好的效果。在微課設(shè)計(jì)中，教師以“比的應(yīng)用”為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于“比”的知識，深化理解，促進(jìn)運(yùn)用。緊接著教師引出相關(guān)練習(xí)，如：1. 氫和氧按1∶8的比例重量化合成了水。630千克的水含氫和氧各多少千克？2. A、B兩個(gè)數(shù)的比是5∶6，A數(shù)是10，B數(shù)是多少？由此，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)知識，完成練習(xí)，鞏固知識，拓展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，微課可以運(yùn)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。除了上述中提到的，教師還可以以“微”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以“微”促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)等。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠給課堂帶來活力與精彩，也能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉. 微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的關(guān)鍵問題思考[J]. 中國電化教育，2014（12）：85-88.

第3篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識是從具體――抽象――具體的一個(gè)過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生抽象出百分?jǐn)?shù)的概念，理解概念，并運(yùn)用概念深入理解每個(gè)百分?jǐn)?shù)得具體含義。百分?jǐn)?shù)又叫百分比或百分率這個(gè)知識點(diǎn)，還是放在具體情境中比較容易理解，所以教學(xué)中把它放在試一試以后引導(dǎo)學(xué)生理解，比較自然.而對百分?jǐn)?shù)概念的深入理解，教??先出示一組特殊的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)，也可以是整數(shù)，百分?jǐn)?shù)可以小于1，等于1或者大于1，在比較全面地認(rèn)識百分?jǐn)?shù)的情況的基礎(chǔ)上讓后讓學(xué)生通過信息會的形式交流百分?jǐn)?shù)，更好的鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力.最后一個(gè)環(huán)節(jié)把統(tǒng)計(jì)中的百分?jǐn)?shù)用最簡分?jǐn)?shù)和分母是整百、整千的分?jǐn)?shù)替換，讓學(xué)生直觀地感受到百分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)和比較中的便利.深刻理解了百分?jǐn)?shù)的作用。

二、教學(xué)案例

第一次任教小學(xué)六年級數(shù)學(xué)，教學(xué)中感覺到從整數(shù)到分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的跨越，難度較大，很多孩子無法跨越這一步而感到困惑不解，尤其是擅長形象思維而不擅長抽象思維的女孩子們更是感到棘手，從而對數(shù)學(xué)有一種莫名的害怕感。

例如：5比4多幾個(gè)？六年級的孩子沒人不知道。而問5比4多百分之幾？很多孩子就懵了而不知所云。怎樣突破由具體數(shù)到相對數(shù)的跨越呢？我在教學(xué)中采取了三步法作為標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，讓孩子們做到心中有數(shù)、有的放矢，效果還不錯(cuò)。

第一步：算出5比4多幾個(gè)。我說“會了這一步，就等于會了百分之五十”來鼓勵學(xué)生，聽到這里孩子們很有信心（六年級的孩子都知道5比4多1個(gè)），興高采烈喲。

第二步：跟誰比就除以誰，于是就得到了分?jǐn)?shù)。5跟4比就除以4，即1÷4（1/4）。同樣，我說“這步會了，就等于會了百分之九十五”，聽老師這么一講，孩子們精神大振、信心倍增。

第三步：把分?jǐn)?shù)化為百分?jǐn)?shù)，即1÷4=1/4=25%。

有了固定模式可循，就讓孩子們試試4比5少百分之幾。第一步會不會算出少幾個(gè)呀？孩子們自然大聲說“少一個(gè)”“你們會了百分之五十啦！”第二步“這是跟誰在比呀？”“跟5比”孩子們又說?！澳蔷蛻?yīng)該除以5”……亦即1÷5（1/5）“你們已經(jīng)會了百分之九十五啦”孩子們情緒高漲.第三步，把1/5變?yōu)榘俜謹(jǐn)?shù)，亦即1/5=20%?！鞍凑者@三步法來做，難不難呀？”孩子們高興的回答“不難！不難！”，于是我又問“會不會呀？”，孩子們也高聲回答“會了！會了！”

把這兩個(gè)題目放在一起對比，讓同學(xué)們仔細(xì)揣摩“5與4之間，多幾個(gè)與少幾個(gè)沒有變（都是1），但多百分之幾與少百分之幾則不一樣，原因是比的對象改變了（一個(gè)是跟5比、一個(gè)是跟4比）?！苯鉀Q了這個(gè)題目，無疑就解決了大量類似的及其衍生出的題目。

如果說兩個(gè)數(shù)相比，多幾個(gè)或少幾個(gè)，這是停留在認(rèn)識具體數(shù)的具體思維上，那么多百分之幾或少百分之幾，就是進(jìn)入了抽象思維了，筆者覺得跨越了這一步就等于跨入了數(shù)學(xué)大門。

通過反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí)，很多孩子比較好的掌握了這種辦法，算是較好的突破了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的這道關(guān)卡。

以上屬于純數(shù)學(xué)問題，但在實(shí)際應(yīng)用中，因?yàn)橐獱可娴骄唧w事物，孩子們也容易糊涂。譬如：計(jì)劃栽樹100棵，實(shí)際栽樹120棵，多栽了百分之幾？我讓孩子們按剛剛學(xué)習(xí)過的三步法來套做，但一些孩子還是不知怎么下手。通過和孩子們溝通了解，才知道他們對題目理解不透，不明白誰跟誰比。原來問題出現(xiàn)在“不會把實(shí)際中的問題，過度到數(shù)學(xué)中來?！庇绕涫亲詈髥枴岸嘣粤税俜种畮字械摹嘣浴x沒搞懂。”

所以我在教學(xué)中，重點(diǎn)放在如何用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)來看待實(shí)際問題：扣除栽樹的具體事情，單看數(shù)字，開始為100，后來為120，這不就成了120比100多百分之幾了嗎？這樣就較好的把生活中的具體事情轉(zhuǎn)為純數(shù)學(xué)上的問題了，再按三步法來套，就不難解決。

從純數(shù)學(xué)上弄懂后，再還原成原題目，進(jìn)行比較，讓孩子們仔細(xì)體會實(shí)際中的問題之?dāng)?shù)學(xué)表達(dá)。慢慢訓(xùn)練、慢慢體會、慢慢感悟百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的大量應(yīng)用，這又會進(jìn)一步激發(fā)孩子們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望與信心。

于是我趁熱打鐵說：“小華有200元，小明有250元，小華比小明少百分之幾？小明比小華多百分之幾？”很多孩子都能較好的答出。作為鼓勵，我給數(shù)學(xué)成績中等偏下的孩子獎了一個(gè)小小的本子，并說“你又不笨，只要好好學(xué)，數(shù)學(xué)不難的，你一定能學(xué)好數(shù)學(xué)的！”果然該同學(xué)在期末考試中，數(shù)學(xué)成績有了顯著進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點(diǎn)，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學(xué)生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學(xué)生動手、動口、動腦全方位參與教學(xué)活動，使學(xué)生在生動活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

第4篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

以黨的十七屆四中全會精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)水平”為目標(biāo)，以深化“制度改革、管理方式改革、評價(jià)改革、學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動改革”為突破口，以典型帶動、整體推進(jìn)為基本工作思路，以管理創(chuàng)新和評價(jià)機(jī)制改革為動力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高辦學(xué)水平。

二、工作目標(biāo)

1、明確辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，辦人民滿意的小學(xué)教育，讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育。

2、健全三級課程體系。按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求開齊國家課程科目；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》要求開設(shè)課程，并開足課時(shí)。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師，音體美、英語學(xué)科配專業(yè)（專任）教師，建立教師自主研修制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4、以課標(biāo)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建各學(xué)科新授課教學(xué)模式，加大課堂教學(xué)改革的力度，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)效益。各年級學(xué)生合格率達(dá)98%以上，優(yōu)秀率達(dá)70%以上。

5、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)過程管理。進(jìn)一步修訂、完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度；推行教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價(jià)指導(dǎo)意見》的精神，制定學(xué)校教師教學(xué)工作評價(jià)方案，多方面、多角度地調(diào)動教師工作的積極性。

6、充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道小學(xué)教研會的作用，建立教研會工作制度，制定教研會活動計(jì)劃，定期開展本單位的教學(xué)視導(dǎo)活動。

7、強(qiáng)化校本教研管理力度，學(xué)校開展以“解決問題”為目的的專題研討活動，組織開展經(jīng)常性地聽課評課活動，在課題鑒定的基礎(chǔ)上推廣一批課題實(shí)驗(yàn)成果。

8、以活動為切入點(diǎn)，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認(rèn)真實(shí)施“五個(gè)一”工程，扎實(shí)開展各項(xiàng)興趣小組活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

9、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動育人”的理念，學(xué)校認(rèn)真組織開展形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動。在豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動中讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。

10、強(qiáng)化“亮點(diǎn)”，突出特色，打造有影響力的辦學(xué)品牌，努力打造一批“鎮(zhèn)名校、區(qū)名校、市名?！薄?/p>

三、工作措施

1、解決好學(xué)校定位的問題，從2011年開始，各學(xué)校必須明確自己的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，以墻壁展板的形式將“辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色、教學(xué)管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”六個(gè)方面的內(nèi)容展示出來。此項(xiàng)內(nèi)容列入2011年上半年教學(xué)視導(dǎo)檢查內(nèi)容。

2、加強(qiáng)課程管理，規(guī)范課程設(shè)置，健全三級課程體系，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求，開齊國家課程科目，開全課程；按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程設(shè)置指導(dǎo)意見》要求開設(shè)課程，開足課時(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)對各學(xué)科師資配備管理，配齊配足學(xué)科專（兼）職教師。英語、音體美配專任（專業(yè)）教師。

3、以省、市、區(qū)教學(xué)管理有關(guān)規(guī)定、要求為依據(jù)，各學(xué)校要對備課，上課，課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)置與批改，輔導(dǎo)，當(dāng)堂當(dāng)課練習(xí)與檢測，理論學(xué)習(xí)，論文撰寫，教學(xué)計(jì)劃，個(gè)人研修，執(zhí)教公開課、觀摩課、研究課，課題實(shí)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)活動，聽課與評課，教學(xué)反思，家長會等各方面的工作制度進(jìn)行重新修訂與完善，使其更加符合課改理念，更加科學(xué)，更具操作性。各學(xué)校要依據(jù)《山東省普通中小學(xué)教師工作評價(jià)指導(dǎo)意見》的精神，制定本校教師教學(xué)評價(jià)方案，將常規(guī)檢查結(jié)果列入評價(jià)方案。學(xué)校應(yīng)按計(jì)劃組織相關(guān)人員組成檢查小組定期對教師的常規(guī)工作進(jìn)行檢查，并進(jìn)行及時(shí)的反饋與跟蹤管理。同時(shí)，各學(xué)校要建立常規(guī)檢查結(jié)果公示制度，每月檢查一次，在學(xué)校適當(dāng)位置設(shè)公示欄，將每次檢查結(jié)果進(jìn)行公示。

4、繼續(xù)深化校本教研改革，努力提高教師專業(yè)水平。學(xué)校建立聽課、評課制度，組織開展經(jīng)常性的“聽課、評課”活動。人人上研究課，人人參與評課。同時(shí)，按照“問題即課題”的原則，組織教師認(rèn)真開展以“解決問題”為目標(biāo)的專題研討活動，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)科力爭解決幾個(gè)教學(xué)中突出的問題，并寫出問題研究報(bào)告。對于已經(jīng)立項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)課題，各校要組織教師認(rèn)真開展研究，積極準(zhǔn)備課題鑒定，在課題鑒定的基礎(chǔ)上教研室將以現(xiàn)場會的形式推廣一批實(shí)驗(yàn)成果。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，打造精品教案，努力提高課堂教學(xué)的效率，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教育指導(dǎo)中心要認(rèn)真總結(jié)前段集體備課的經(jīng)驗(yàn)，在教師自備的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織好集體備課與研討活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。本學(xué)年要特別重視當(dāng)課、當(dāng)堂練習(xí)題與檢測題的設(shè)計(jì)，并把此項(xiàng)作重點(diǎn)檢查的內(nèi)容之一。本學(xué)年，區(qū)教研室將推出部分學(xué)科新授課課堂教學(xué)模式，各學(xué)校要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)、研討，并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用。

6、強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)辦學(xué)水平的提高。本學(xué)年，區(qū)教研室將繼續(xù)組織上下兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)視導(dǎo)活動。增加視導(dǎo)成績在教學(xué)評價(jià)中所占的權(quán)重，強(qiáng)化教學(xué)視導(dǎo)的指導(dǎo)、評價(jià)功能。同時(shí)，降低視導(dǎo)重心，將教學(xué)點(diǎn)納入視導(dǎo)范圍。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道教研會要切實(shí)發(fā)揮作用，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)骨干教師，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平等方面的責(zé)任，每學(xué)期要對本單位的所有學(xué)校進(jìn)行一次綜合視導(dǎo)，將視導(dǎo)成績納入對學(xué)校的評價(jià)方案，并以現(xiàn)場會的形式進(jìn)行反饋，各單位開展教學(xué)視導(dǎo)的情況列入?yún)^(qū)教學(xué)視導(dǎo)內(nèi)容，年終要以總結(jié)的形式報(bào)區(qū)教研室。（1）

2011年小學(xué)教研工作計(jì)劃相關(guān)文章：

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7、以活動為切入點(diǎn)，繼續(xù)深化“十好”教育活動，認(rèn)真實(shí)施“五個(gè)一”工程，扎實(shí)開展各項(xiàng)興趣小組活動。各學(xué)校不僅要制定活動方案、活動計(jì)劃、活動記錄、評價(jià)打分表、評價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)。更重要的是不作表面文章，扎實(shí)、認(rèn)真地開展活動。既要有班級活動，又要有校級活動?；顒佑涗浖纫形淖植牧?，又要有照片、音像資料。照片資料要裝訂成冊。班內(nèi)及學(xué)校均要有評選結(jié)果展板，校級小明星、小標(biāo)兵要佩戴標(biāo)志牌或獎?wù)隆?/p>

8、按照“習(xí)慣育人、生活育人、活動育人”的理念，各校要在“十好”教育活動、“五個(gè)一工程”、“興趣小組活動”開展的基礎(chǔ)上，可有選擇性地開展“主題教育”活動。如“感恩教育活動”、“愛心教育活動”、“激勵學(xué)習(xí)教育活動”、“愛家、愛校、愛國教育活動”、“文明禮儀教育活動”、“生活安全教育活動”、“交通安全教育活動”、“法制教育活動”、“革命傳統(tǒng)教育活動”、“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育活動”、“少年兒童自我保護(hù)教育活動”、“個(gè)人衛(wèi)生與疾病預(yù)防教育活動”等等。各學(xué)校要將“十好”教育活動、“五個(gè)一工程”、興趣小組活動，各類主題教育活動及其他團(tuán)隊(duì)活動按“校級”、“班級”活動統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃，以墻壁展板的形式列出“校級”、“班級”活動安排一覽表，直觀地把活動內(nèi)容展示出來。學(xué)校成立團(tuán)隊(duì)活動中心，有專人負(fù)責(zé)各級各類活動，做到定內(nèi)容、定計(jì)劃，定期開展活動。

9、按照“五園”創(chuàng)建要求，優(yōu)化校園環(huán)境，強(qiáng)化校園文化建設(shè)。每個(gè)學(xué)校要在衛(wèi)生、綠化、美化方面自我嚴(yán)格要求，做到持之以恒?！皩W(xué)校無小事，事事皆育人”。同時(shí)，各校要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。多掛教師、學(xué)生的作品，每個(gè)學(xué)校都要設(shè)計(jì)墻壁、樓道文化長廊，展示教師的教學(xué)成果，展示學(xué)生的精品佳作，展示學(xué)?；顒拥倪^程、成果。每位校長都要清楚：學(xué)校的墻壁是會說話的；從學(xué)校的墻壁上別人會知道你做了什么，知道你的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、教育成果及辦學(xué)水平。創(chuàng)建有品味的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)是我們共同努力的目標(biāo)。

附：2011年小學(xué)主要教研工作安排

2011年小學(xué)主要教研工作安排

一月份

1、2011年小學(xué)教研工作總結(jié)。

2、第二學(xué)期單元測試題修訂、編寫。

3、小學(xué)部分課題實(shí)驗(yàn)鑒定。

4、第一學(xué)期期末考試試題命制。

二月份

1、2011—2011學(xué)年度第一學(xué)期期末考試。

2、部分學(xué)科寒假教師培訓(xùn)會。

3、德育學(xué)科化課題實(shí)驗(yàn)情況調(diào)研。

三月份

1、參加市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選活動。

2、全區(qū)小學(xué)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選活動。

3、上半年小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)。

四月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)美術(shù)教學(xué)觀摩研討。

3、小學(xué)語文課堂教學(xué)研討。

五月份

1、全區(qū)小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)反饋會。

2、“快樂英語”課題實(shí)驗(yàn)研討。

3、區(qū)級課題實(shí)驗(yàn)調(diào)度會。

4、德育課堂教學(xué)研討會。

六月份

1、“十好”教育、興趣小組，考查學(xué)科現(xiàn)場考查、測試。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評選。

3、期末考試命題。

4、小學(xué)“攀登英語”課題研討。

七月份

1、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討會。

2、上半年小學(xué)教研活動總結(jié)。

八月份

1、部分學(xué)科教師培訓(xùn)會。

2、新教師崗前培訓(xùn)會。

九月份

1、全區(qū)創(chuàng)新課評選活動。

2、參加省、市各學(xué)科教學(xué)研討活動。

3、下半年教學(xué)視導(dǎo)。

十月份

1、教學(xué)視導(dǎo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會。

3、區(qū)級課題實(shí)驗(yàn)鑒定準(zhǔn)備。

4、小學(xué)英語多媒體新授課教學(xué)研討會。

5、小學(xué)體育教學(xué)研討會。

十一月

1、教學(xué)視導(dǎo)反饋會。

2、科學(xué)課堂教學(xué)研討會。

3、“口語交際”、“習(xí)作教學(xué)”研討會。

4、全區(qū)美術(shù)教師外出寫生、作品匯報(bào)展。

5、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評選。

十二月

1、部分課題實(shí)驗(yàn)鑒定。

2、教科研工作總結(jié)。

3、編制單元測試題。

[2]

2011年小學(xué)教研工作計(jì)劃相關(guān)文章：

第5篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】追求；真實(shí)；語文；教學(xué)課堂

在新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，“真實(shí)”應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感等豐富意蘊(yùn)的基礎(chǔ)與生命。然而，令人遺憾的是，在我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師為了追求功利而不顧學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以致于在語文閱讀教學(xué)課堂中屢屢出現(xiàn)失真的場面。請看以下幾個(gè)嚴(yán)重失真的語文閱讀教學(xué)案例。

一、語文課堂呼喚真摯的情感

一次語文競賽課，老師在執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，為了在閱讀教學(xué)課堂中完整地體現(xiàn)課文內(nèi)容與情境而對學(xué)生說：“請同學(xué)們把這些小船、榕樹、房屋、鳥兒、游客等塑料圖片都貼到黑板上來吧。”幾位學(xué)生迅速地走上講臺，將小船等塑料圖片貼到了黑板上。之后，這樣教師又興致勃勃地讓學(xué)生讀了《鳥的天堂》中第12和第13自然段，體會人與大自然和諧相處的生態(tài)美。然后，問學(xué)生：這樣的生態(tài)環(huán)境“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等。下課了，學(xué)生眼巴巴地望著那些鳥兒等塑料圖片，滿心期待著老師會將之送給他們?？墒?，沒有想到的是，這位教師因?yàn)檫@節(jié)競賽課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成了，學(xué)生也已經(jīng)圓滿地完成了配合老師上競賽課的使命，這位教師又要準(zhǔn)備下一輪比賽的備課了，所以，看也沒有看學(xué)生一眼，就將那些貼在黑板上的鳥兒等塑料圖片通通收到塑料袋中帶走了。學(xué)生的眼里頓時(shí)流露出失望的神情。

這位教師為了讓自己的競賽課達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不僅漠視了學(xué)生的情感需求，而且還欺騙了學(xué)生的情感。學(xué)生在課后一旦明白這位教師根本沒有將鳥兒等塑料圖片送給他們的意思，而教師的提問“美不美”、“需要不需要保護(hù)”、“如何保護(hù)”等，只不過是這位教師在競賽課中展示給評委的一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上似乎非常尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上，學(xué)生卻成了這位教師表演的道具，心里該有多么的懊惱與失望啊。這位教師如果將那些鳥兒等塑料圖片送給學(xué)生，也許我們的學(xué)生會終身難忘這節(jié)課、這位老師和哪些美麗的鳥兒等圖片，終身難忘在這節(jié)課中感受到的真摯情感。這么美好的事情，我們又何樂而不為呢

二、語文課堂呼喚真實(shí)的語言

筆者在一次視導(dǎo)檢查中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)語言失真的課例。教師在教學(xué)完了白居易的詞《憶江南》之后，讓學(xué)生用不同的形式在黑板上展示與江南美景相關(guān)的內(nèi)容。有一位學(xué)生畫了一幅一位古代的官員躺在床上夢見江南的青山綠水的圖畫，當(dāng)然，其夢境畫面是用一個(gè)箭頭從官員的腦袋中指示出來的。（估計(jì)是教師事先安排的）這位教師問道：“請你說說，你畫的這幅畫的意思，好嗎”學(xué)生說：“我給這幅畫題名為《夢江南》。”這位教師很有興趣地繼續(xù)問道：“請說說命名為《夢江南》的原因?！睂W(xué)生說：“白居易以前在江南某地做過官，后來離開了江南。白居易希望能有機(jī)會再次回到江南欣賞那里的美景，所以連做夢都離不開江南的美景?！苯處煼Q贊道：“這位同學(xué)說的真好。同學(xué)們鼓勵他?！庇谑侨鄬W(xué)生一齊熱烈鼓掌。那個(gè)學(xué)生高興的坐了下來。

課后，我問班里的其他學(xué)生：“那位同學(xué)說的話好在哪里”有幾位學(xué)生七嘴八舌地說道：“不知道。反正老師說好，我們就贊揚(yáng)他了。這是老師給我們做的課堂規(guī)定。”我認(rèn)為，這樣的寫景古典詩詞，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過淺吟低唱感受詞的節(jié)奏美與意境美，講講江南美景的具體表現(xiàn)，畫畫有關(guān)江南美景的畫，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的高尚情趣就可以了，沒必要刻意追求不真實(shí)的拔高，應(yīng)該要讓教室里充滿著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音。

三、語文課堂呼喚真切的感悟

第6篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；創(chuàng)造性思維；音樂教學(xué)；激發(fā)

教育是一個(gè)長久不變的話題，我國當(dāng)前教育的重點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育，即把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，因此2012年，在各普通本科高等學(xué)校中教育部提出了“本科教學(xué)工程國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知”要求“通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，曾強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力……”創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要學(xué)會研究知識、發(fā)現(xiàn)知識、把知識運(yùn)用于實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力。偉大的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰能滲透我音樂的意義，便能超脫尋常人無以自拔的苦難。音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維等等，都能起到其獨(dú)特的不可替代的作用。

什么是創(chuàng)新性思維？創(chuàng)新性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復(fù)雜的思維，是一種有自己的特點(diǎn)、具有創(chuàng)見性的思維，是擴(kuò)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)結(jié)合，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。創(chuàng)新性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維，通過創(chuàng)新性思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領(lǐng)域。

音樂作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢即是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。中小學(xué)音樂課作為一門必修課程，在我國已有近百年的歷史。但是，我國目前還有部分中小學(xué)音樂課的課堂教學(xué)模式依然是所謂的“唱歌課”。即教師范唱一句，學(xué)生跟一句的聽唱，或者分組進(jìn)行輪流演唱。因此在音樂課堂上，學(xué)生對煩瑣無味的樂理，枯燥的視唱和唱歌練習(xí)沒有興趣，對歌曲的理解完全都是教師說了算，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上音樂課。伴隨著新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施“教師在教學(xué)活動中知識傳授過程進(jìn)行淡化，主要是強(qiáng)調(diào)能教會學(xué)生在音樂課堂中審美培育學(xué)生美好的情操和健全的人格；將音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能等知識有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)過程之中?！币魳氛n堂開始出現(xiàn)了和往常不同的單一教學(xué)形式，如：在小學(xué)的音樂課堂出現(xiàn)游戲教學(xué)，還增加了器樂教學(xué)，音樂欣賞等多樣化的教學(xué)方式。

創(chuàng)造性思維是人類思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的動力之一。音樂是一種動態(tài)的充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)，教師在音樂課的教學(xué)中要通過師生共同唱、跳、奏、演等活動讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。當(dāng)前在中小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維放在第一位，還要在音樂教學(xué)中留給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會與條件，在上課的過程中應(yīng)該多為學(xué)生的思維提供時(shí)間與空間，使學(xué)生在感受音樂的同時(shí)，發(fā)揮其自身所有的想象力，充分利用生活的各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。在課堂的教學(xué)中，教師可以通過不同的實(shí)踐方法，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

小學(xué)低年級階段，孩子是最好動、最有想象力、最敢于表現(xiàn)的。作為教師應(yīng)該充分了解這一發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該就讓他們呆呆的坐在椅子上，而應(yīng)充分發(fā)揮孩子們的想象力，隨著歌曲的播放而進(jìn)行表演。例如：學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》，教師首先導(dǎo)入音樂――為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間――一群小青蛙在游玩中迷失了方向，它們非常急切的想回到自己的家，孩子們就會發(fā)揮其想象力，模仿小青蛙的特點(diǎn)，進(jìn)行表演。教師播放歌曲，讓孩子們在音樂中自由舞動，模仿青蛙走路的樣子，鼓勵學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地表達(dá)自己對音樂的理解。另外，小學(xué)音樂課都開展了器樂教學(xué)。而這一教學(xué)活動的開展一般都是從自制基本的樂器開始。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以在保證安全衛(wèi)生的情況下發(fā)動學(xué)生利用廢舊物品自制打擊樂器。日常生活中我們發(fā)現(xiàn)飲料罐頭由于材料、大小的不同發(fā)出的聲音也不一樣。而演奏的方法與部位不同發(fā)出的聲音也有區(qū)別。孩子們從這些瓶瓶罐罐的敲擊聲中，就會發(fā)現(xiàn)各種不同的演奏方法，以及聲音的高低、強(qiáng)弱。

我們都知道理論學(xué)習(xí)是最枯燥無味的，樂理也是如此。學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。做一名優(yōu)秀的老師必須將自己身份和學(xué)生之間拉進(jìn)親密感。站在學(xué)生的角度考慮他們的感受和求職的欲望。音樂藝術(shù)的創(chuàng)造性思維在學(xué)生接觸音樂的第一節(jié)課就應(yīng)該加強(qiáng)，只有老師通過創(chuàng)造性思維的講授，才能在學(xué)生的心中種下正確、科學(xué)的藝術(shù)新苗。

所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知去探求未知的思維方法。例如學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號的含義，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號的要求和自己掌握的音符知識，自己編出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2～4節(jié)編出流暢的終止感較強(qiáng)的節(jié)奏譜。小學(xué)六年級的音樂欣賞課《春節(jié)序曲》在上課之前教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生收集一些對聯(lián)、年畫、春節(jié)的風(fēng)俗等知識。上課時(shí)先讓學(xué)生說出這些東西的用途，談?wù)劥汗?jié)的風(fēng)俗，人們的心情，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象《春節(jié)序曲》將會是什么樣的情緒、什么形象表現(xiàn)音樂，使學(xué)生形成想象思維，讓生活的感悟先走進(jìn)音樂，形成有具體到抽象的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以通過讓學(xué)生欣賞《春節(jié)序曲》的民族樂隊(duì)和西洋管弦樂隊(duì)不同的演奏版本，讓大家來探討中外音樂之間的對比性。同樣，小學(xué)四年級二聲部歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》是一首的民歌，教師就要告訴學(xué)生是我國的高原地區(qū)，要想讓遠(yuǎn)方的人們能聽到歌聲，就必須用高亢嘹亮的聲音去演唱，我們在演唱這首歌曲時(shí)要感覺自己是真的站在高原上呼喊的感覺，教師還可以通過演唱前給學(xué)生欣賞特有的風(fēng)情圖片，將學(xué)生的藝術(shù)想象力帶入進(jìn)去。還可以通過演唱的感受舉行美術(shù)圖畫比賽，將整個(gè)音樂教學(xué)活動有機(jī)連接起來，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間，讓他們真正體會作品的意境，在呼喊中要互相聽到對方的聲音，他們理解了這個(gè)意境，就會從開始的搶聲部唱到注意兩個(gè)聲部和諧的聲音。因此，在音樂教學(xué)中教師不僅要會教，還要會引導(dǎo)學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)更多的思維空間，這對他們的創(chuàng)造性思維是不可估量的影響。

當(dāng)今社會處于復(fù)雜多變的多遠(yuǎn)文化背景下，創(chuàng)新性思維是一個(gè)民族前進(jìn)的動力，也是社會發(fā)展的源泉。經(jīng)過改革開放近三十年的經(jīng)濟(jì)實(shí)力積累，我們的人民生活發(fā)生了重大變化，物質(zhì)文明豐富以后，人們開始關(guān)注精神文明的同步前進(jìn)。音樂教育成了廣大百姓豐富精神世界的首要選擇。各種各樣的音樂培訓(xùn)班、藝術(shù)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)在我們生活周圍。雖然各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在我們的生活中遍地開花，但是，高質(zhì)量專業(yè)性的音樂藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是不能滿足市場的需求。目前 社會上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有相當(dāng)多的老師不具備音樂教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，只接受過短期的音樂素養(yǎng)培訓(xùn)，相對于新時(shí)期對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一定的差距。例如在較為普遍的鋼琴教學(xué)中，有些老師只教學(xué)生彈會、彈熟某幾首鋼琴曲，為了應(yīng)付考級，或者六一表演、家長親友的贊許目光。完全忽視了音樂藝術(shù)教育的本質(zhì)，是塑造完美健康的心靈世界。某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了經(jīng)濟(jì)利益也夸大、虛假宣傳。這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資嚴(yán)重不合格，為了降低投資成本，他們往往招收一些在校學(xué)生或者小學(xué)、幼兒園等不具備教授音樂知識的非專業(yè)老師。筆者在近幾年的鋼琴考級以及各類鋼琴比賽中，明顯的感受到，很多學(xué)生的曲目完全一樣、錯(cuò)誤的地方也完全相同，演奏的方法錯(cuò)誤，音樂處理死板、僵硬、毫無藝術(shù)的美感。這樣的音樂素養(yǎng)活動完全違背了藝術(shù)的本質(zhì)，不但不能起到美化心靈的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生了對音樂排斥和反抗性。這樣的學(xué)生在鋼琴教學(xué)的啟蒙階段就存在嚴(yán)重的各類錯(cuò)誤方法，即使經(jīng)過三五年的練習(xí)，依然不能達(dá)到啟迪心靈、聆聽藝術(shù)的層次。等到家長、學(xué)生意識到錯(cuò)誤時(shí)，為時(shí)已晚。多數(shù)專業(yè)老師不愿花費(fèi)大量是時(shí)間、精力去改正這些頑固的錯(cuò)誤方法。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以及為了應(yīng)付考試而只練習(xí)兩三首的功利性方法都是百害而無一益的。家長在孩子接觸音樂的啟蒙階段，就要仔細(xì)、認(rèn)真的選擇啟蒙老師。筆者建議，在音樂的啟蒙階段，家長最好能做到隨堂跟，做好老師教學(xué)中的課堂筆記。這樣既能檢驗(yàn)啟蒙老師的專業(yè)水準(zhǔn)，通過家長的親自參與，更能體驗(yàn)到學(xué)音樂孩子的辛苦之處。家長也能通過與孩子共同互動，拉進(jìn)親子之間的融洽關(guān)系。

在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體。老師的知識傳授要通過自身的專業(yè)素養(yǎng)將正確、科學(xué)、充滿創(chuàng)造性的思維方式講授給學(xué)生。沒有創(chuàng)造性思維的音樂活動只是一味的模仿，最終成為音樂機(jī)器，而不是真正意義上的音樂家，體驗(yàn)音樂活動的美妙之處。音樂活動中的創(chuàng)造性思維對老師也提出了更高的要求。老師除了講授已備好的知識外，還需在講授語言、授課方式、啟發(fā)提問、探討中不斷充實(shí)自己，設(shè)計(jì)多種授課模式。音樂教學(xué)活動中，教師、學(xué)生只有互相鼓勵，互相探討、發(fā)現(xiàn)音樂之美，才能真正的達(dá)到藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，教師在音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動時(shí)，不能以自身的觀點(diǎn)限制學(xué)生的想法，應(yīng)該允許學(xué)生多角度的思考問題，發(fā)揮自己的想象力。在課堂教學(xué)中，不但要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特思維，鼓勵大家大膽思維。教師還可以透過各種貼近生活的原理，從多個(gè)方面、多個(gè)角度思考問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題的多種想法，在此中教會創(chuàng)造性思維的方法，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容后，無拘無束，盡情展示自己的才能，讓他們用自己的方式表現(xiàn)自己的音樂，去抒發(fā)他們的情感。此外，在教育大改革、科學(xué)大發(fā)展、競爭激烈的當(dāng)今社會，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是教育事業(yè)的重點(diǎn)。因此，在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹理.中學(xué)音樂教學(xué)論新編[M].高等教育出版社，2001.

[2] 閻立欽.創(chuàng)新教育――面向21世紀(jì)我國音樂改革與發(fā)展的抉擇[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.

第7篇：小學(xué)六年級教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；思想；數(shù)學(xué)建模；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)觀

認(rèn)知心理學(xué)（CognitivePsychology）興起于20世紀(jì)60年代，是以信息加工理論為核心，研究人的心智活動為機(jī)制的心理學(xué)，又被稱為信息加工心理學(xué)。它是認(rèn)知科學(xué)和心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它對一切認(rèn)知或認(rèn)知過程進(jìn)行研究，包括感知覺、注意、記憶、思維和言語等[1]。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)主要用來探究新知識的識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)的信息加工過程中關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識觀。而這一認(rèn)識觀在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較突出的即為數(shù)學(xué)建模，它是通過信息加工理論對現(xiàn)實(shí)問題運(yùn)用數(shù)學(xué)思想加以簡化和假設(shè)而得到的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。本文通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型將“認(rèn)知心理學(xué)”的思想融入現(xiàn)實(shí)問題的處理，結(jié)合教學(xué)案例，并提出建立良好數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的原則和方法，進(jìn)一步證實(shí)認(rèn)知心理學(xué)思想在數(shù)學(xué)建模中的重要性。

一、案例分析

2011年微軟公司在招聘畢業(yè)大學(xué)生時(shí)，給面試人員出了這樣一道題：假如有800個(gè)形狀、大小相同的球，其中有一個(gè)球比其他球重，給你一個(gè)天平，請問你可以至少用幾次就可以保證找出這個(gè)較重的球？面試者中不乏名牌大學(xué)的本科、碩士甚至博士，可竟無一人能在有限的時(shí)間內(nèi)回答上來。其實(shí)，后來他們知道這只是一道小學(xué)六年級“找次品”題目的變形。

（一）問題轉(zhuǎn)化，認(rèn)知策略

我們知道，要從800個(gè)球中找到較重的一個(gè)球這一問題如果直接運(yùn)用推理思想應(yīng)該會很困難，如果我們運(yùn)用“使復(fù)雜問題簡單化”這一認(rèn)知策略，問題就會變得具體可行。于是，提出如下分解問題。問題1.對3個(gè)球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[2]。問題2.對5個(gè)球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。問題3.對9個(gè)球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。問題4.對4、6、7、8個(gè)球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。問題5.如何得到最佳分配方法。

（二）模型分析，優(yōu)化策略

通過問題1和問題2，我們知道從3個(gè)球和5個(gè)球中找次品，最少并且保證找到次品的分配方法是將球分成3份。但這一結(jié)論只是我們對實(shí)驗(yàn)操作的感知策略。為了尋找策略，我們設(shè)計(jì)了問題3，對于9個(gè)球的最佳分配方法也是分為3份。因此我們得到結(jié)論：在“找次品”過程中，結(jié)合天平每次只能比較2份這一特點(diǎn)，重球只可能在天平一端或者第3份中，同時(shí)，為了保證最少找到，9個(gè)球均分3份是最好的方法。能被3除盡的球我們得到均分這一優(yōu)化策略，對于不能均分的球怎么分配？于是我們設(shè)計(jì)了問題4，通過問題4我們得到結(jié)論：找次品時(shí)，盡量均分為3份，若不能均分要求每份盡量一樣，可以多1個(gè)或少1個(gè)。通過問題解決，我們建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：2～3個(gè)球，1次；3+1～32個(gè)球，2次；32+1～33個(gè)球，3次；……

（三）模型轉(zhuǎn)化，歸納策略

通過將新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用到生活實(shí)踐，我們知道800在36～37之間，所以我們得到800個(gè)球若要保證最少分配次數(shù)是7次。在認(rèn)知心理學(xué)中，信息的具體表征和加工過程即為編碼。編碼并不被人們所覺察，它往往以“刺激”的形式表現(xiàn)為知覺以及思想。在信息加工過程中，固有的知識經(jīng)驗(yàn)、嚴(yán)密的邏輯思維能力以及抽象概況能力將為數(shù)學(xué)建模中能力的提高產(chǎn)生重要的意義。

二、數(shù)學(xué)建模中認(rèn)知心理學(xué)思想融入

知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)的兩個(gè)基本概念[3]。數(shù)學(xué)是人類在認(rèn)識社會實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)成果，它起源于現(xiàn)實(shí)生活，以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)并用來解決現(xiàn)實(shí)問題。它要求人們具有嚴(yán)密的邏輯思維以及空間思維能力，并通過感知、記憶、理解數(shù)形關(guān)系的過程中形成一種認(rèn)知模型或者思維模式。這種認(rèn)知模型通常以“圖式”的形式存在于客體的頭腦，并且可以根據(jù)需要隨時(shí)提取支配。

（一）我國數(shù)學(xué)建模的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將模型思想這一核心概念的引入成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方向。其實(shí)，數(shù)學(xué)建模方面的文章最早出自1982年張景中教授論文“洗衣服的數(shù)學(xué)”以及“壘磚問題”。雖然數(shù)學(xué)建模思想遍布國內(nèi)外，但是真正將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)，從生活事件中抽取數(shù)學(xué)素材卻很難。數(shù)學(xué)建模思想注重知識應(yīng)用，通過提取已有“圖式”加工信息形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式內(nèi)化形成客體自身的“事物結(jié)構(gòu)”，其不僅具有解釋、判斷、預(yù)見功能，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識[4]。

（二）結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)思想，如何形成有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)與智力活動相結(jié)合，形成有效認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們知道，數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是前人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)大綱、教材的形式呈現(xiàn)，并通過語言、數(shù)字、符號等形式詳細(xì)記述的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通過將教材中的知識簡約化為特定的語言文字符號的過程叫作客體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程中，智力活動起了重要作用。復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)心體驗(yàn)以及有限的信息加工容量讓我們不得不針對內(nèi)外部的有效信息進(jìn)行篩選。這一過程中，“注意”起到重要作用，我們在進(jìn)行信息加工時(shí)，只有將知識結(jié)構(gòu)與智力活動相結(jié)合，增加“有意注意”和“有意后注意”，才能夠形成有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同構(gòu)造方式，形成有利認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)遵循循序漸進(jìn)規(guī)律，并具有嚴(yán)密的邏輯性和準(zhǔn)確性，它是形成不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是通過積累和加工而來，即使數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)一樣，不同的人仍然會形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一特點(diǎn)取決于客體的智力水平、學(xué)習(xí)能力。因此若要形成有利認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須遵循知識發(fā)展一般規(guī)律，注重知識的連貫性和順序性，考慮知識的積累，注重邏輯思維能力的提高。

三、認(rèn)知心理學(xué)思想下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已知的、所碰到的信息和他們在學(xué)習(xí)時(shí)所做的之間相互作用的結(jié)果[5]。如何將數(shù)學(xué)知識變?yōu)閭€(gè)體的知識，從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，即如何將數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)吸收為個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，這一課題成為許多研究者關(guān)注的對象。那么怎樣學(xué)習(xí)才能夠提高解決數(shù)學(xué)問題的能力？或者怎樣才能構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型，接下來我們將根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)知識，提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的構(gòu)建原則和方法。

（一）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是“雙向產(chǎn)生式”的信息

加工過程學(xué)習(xí)是新舊知識相互作用的結(jié)果，是人們在信息加工過程中，通過提取已有“圖式”將新輸入的信息與頭腦中已存儲的信息進(jìn)行有效聯(lián)系而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程[6]?？墒牵?dāng)客體對于已有“圖式”不知如何使用，或者當(dāng)遇到可以利用“圖式”去解決的問題時(shí)不知道去提取相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)過程便變得僵化、不知變通。譬如，案例中，即使大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)了“找次品”這部分內(nèi)容，卻只能用來解決比較明確的教材性問題，對于實(shí)際生活問題卻很難解決。學(xué)習(xí)應(yīng)該是“雙向產(chǎn)生式”的信息加工過程，數(shù)學(xué)的靈活性在這方面得到了較好的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)遵循有效記憶策略，將所學(xué)知識與該知識有聯(lián)系的其他知識結(jié)合記憶，形成“流動”的知識結(jié)構(gòu)。例如在案例中，求800個(gè)球中較重球的最少次數(shù)，可以先從簡單問題出發(fā)，對3個(gè)球和5個(gè)球進(jìn)行分析，猜測并驗(yàn)證出一般分配方法。這一過程需要有效提取已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過擬合構(gòu)造，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠增強(qiáng)知識認(rèn)識水平和思維能力。

（二）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該具有層次化、條理化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果頭腦中僅有“雙向產(chǎn)生式”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)遇到問題時(shí)，很難快速找到解決問題的有效條件。頭腦中數(shù)以萬計(jì)“知識組塊”必須形成一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)可以大大提高檢索、提取效率的層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如案例，在尋找最佳分配方案時(shí)，我們可以把8個(gè)球中找次品的所有分配情況都羅列出來。這樣做，打破了“定勢”的限制，而以最少稱量次數(shù)為線索來重新構(gòu)造知識，有助于提高學(xué)生發(fā)散思維水平，使知識結(jié)構(gòu)更加具有層次化、條理化。在學(xué)習(xí)過程中，隨著頭腦中信息量的增多，層次結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)也會越來越復(fù)雜。因此，必須加強(qiáng)記憶的有效保持，鞏固抽象知識與具體知識之間的聯(lián)系，能夠使思維在抽象和現(xiàn)實(shí)之間靈活轉(zhuǎn)化。而這一過程的優(yōu)化策略是有效練習(xí)。

（三）良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀應(yīng)該具有有效的思維策略

要想形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，提高解決實(shí)際問題的能力，頭腦中還必須要形成有層次的思維策略，以便大腦在學(xué)習(xí)和信息加工過程中，策略性思維能夠有效加以引導(dǎo)和把控。通過調(diào)節(jié)高層策略知識與底層描述性及程序性知識之間的轉(zhuǎn)換，不斷反思頭腦思維策略是否恰當(dāng)進(jìn)而做出調(diào)整和優(yōu)化。譬如，在案例中，思維經(jīng)過轉(zhuǎn)化策略、尋找策略、優(yōu)化策略、歸納總結(jié)四個(gè)過程，由一般特殊一般問題的求解也是思維由高層向底層再向高層轉(zhuǎn)換的層次性的體現(xiàn)。

在思維策略訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)重視與學(xué)科知識之間的聯(lián)系度。底層思維策略主要以學(xué)科知識的形式存在于頭腦，它的遷移性較強(qiáng)，能夠與各種同學(xué)科問題緊密結(jié)合。因此可以通過訓(xùn)練學(xué)生如何審題，如何利用已有條件和問題明確思維方向，提取并調(diào)用相關(guān)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。

另外，有效思維訓(xùn)練還必須做到“熟練”，對于課堂需要識記的東西要提前預(yù)習(xí)并及時(shí)復(fù)習(xí)，對于同類型題目，找出知識之間的關(guān)聯(lián)性組建知識層次結(jié)構(gòu)，有效練習(xí)同類型題目，提高解難題能力，做到“熟能生巧”。

總之，認(rèn)知心理學(xué)思想融入數(shù)學(xué)建模是非常有必要和有意義的。數(shù)學(xué)建模的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題的能力[4]。數(shù)學(xué)建模的過程即為已有信息經(jīng)過智力加工編碼而形成心理產(chǎn)物，這一過程需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)和思維操作系統(tǒng)。因此，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力、搭建理論與實(shí)踐的橋梁、促進(jìn)學(xué)生由知識型向能力型轉(zhuǎn)變、推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，除了教師的引導(dǎo)、學(xué)校的重視外，學(xué)生自身在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、信息構(gòu)建、思維策略、訓(xùn)練方式等方面也應(yīng)提出新的思考。

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