國(guó)際法教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高職國(guó)際商法教學(xué)應(yīng)用

目前，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，深受教育部門和高校的重視，案例教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。在高職國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下教學(xué)效果并不理想，所以為了進(jìn)一步解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)，高職院校在國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)方法加以完善，通過(guò)將案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際商法教學(xué)中，使得順利完成教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)。總之，案例教學(xué)法作為比較健全的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職院校國(guó)際商法教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的提升發(fā)揮了巨大作用。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

所謂案例教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行探討，并按照相應(yīng)的措施去開展，通過(guò)結(jié)合實(shí)際案例展開教學(xué)并撰寫案例總結(jié)報(bào)告，從而完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)法是將案例作為載體，是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果的提高具有重要作用。采用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與師生共同針對(duì)案例進(jìn)行探討，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在運(yùn)用案例教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師一定要結(jié)合所學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇具有代表性的典型案例，然后對(duì)案例的情節(jié)和處理方法等予以描述，為教學(xué)內(nèi)容的展開做好鋪墊。因此，案例教學(xué)法更加側(cè)重于教學(xué)方式，將案例作為主要的教學(xué)材料，然后根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，所以案例教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、案例教學(xué)在高職國(guó)際商法教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.提升學(xué)生的主體地位。

教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中，需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，提升學(xué)生的主體地位，不僅教師對(duì)案例進(jìn)行分析，而且學(xué)生也要以小組的形式結(jié)合案例展開討論，小組間通過(guò)討論和發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法知識(shí)的積極性。

2.合理選擇案例。

高職院校在國(guó)際商法教學(xué)期間，為了發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)合理選擇案例，進(jìn)而突出高職教育的特色。在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并滿足高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和層次等方面的需求，所選擇的案例難度適當(dāng)，具有實(shí)用性，不管是何種案例都能脫離實(shí)際，這些是高職教師在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

三、案例教學(xué)在高職國(guó)際商法教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生作為教學(xué)主體。

在教育體制不斷改革和深化的情況下，某高職院校在國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，加大了案例教學(xué)在國(guó)際商法中的應(yīng)用，并將學(xué)生作為教學(xué)主體，從而優(yōu)化教學(xué)效果。在國(guó)際商法教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，教師處于主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。教師在國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的典型案例，教師并不是一味對(duì)案例進(jìn)行分析，而是將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生結(jié)合案例內(nèi)容展開深入思考，學(xué)生之間相互討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力。在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該將提升學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法的興趣。

2.選編典型的案例。

在將案例教學(xué)應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)期間，為了突出案例教學(xué)效果，教師一定要選編典型的案例，從而發(fā)揮案例教學(xué)的作用。因此，教師要針對(duì)國(guó)際商法教學(xué)的核心理論和內(nèi)容，通過(guò)選編典型的案例，然后實(shí)現(xiàn)師生共同針對(duì)案例討論所達(dá)到的教學(xué)效果。案例教學(xué)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在對(duì)案例進(jìn)行分析期間，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更好地理解，掌握重要的原則，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。例如，在國(guó)際商法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》，教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)賣方違約則買方在什么情況下可宣布撤銷合同的理解，教師可以選取如下案例展開教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)A公司從中國(guó)B公司進(jìn)口一批產(chǎn)品，合同規(guī)定賣方應(yīng)當(dāng)在8月底前裝船，然而賣方違反合同，推遲到9月6日才裝船，所以A公司拒絕收此貨物，并撤銷了合同，那么，A公司是否對(duì)B公司享有解約權(quán)，而且B公司是否有違約情況。由于該案例適合于中國(guó)法律，所以在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，有助于師生間的討論，結(jié)合案例進(jìn)行深入分析，可以對(duì)在國(guó)際商法中的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貨物買賣合同公約》有深刻認(rèn)知[5]。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用在國(guó)際商法教學(xué)中，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職在國(guó)際商法教學(xué)過(guò)程中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，案例教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中，能夠提高教學(xué)的有效性，通過(guò)結(jié)合具體案例，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，師生共同針對(duì)案例展開深入討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際商法的積極性。因此，案例教學(xué)值得應(yīng)用在高職國(guó)際商法教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]古曉燕,王夢(mèng)鹿.淺談案例教學(xué)在高職高專經(jīng)貿(mào)專業(yè)國(guó)際商法教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾商務(wù)(下半月),2010(8):231.

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第2篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法概論；案例教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法概論是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門選修課。其主要包括法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)主體法，經(jīng)濟(jì)主體行為法、經(jīng)濟(jì)秩序管理法、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)仲裁與訴訟法六大塊內(nèi)容。這些內(nèi)容大都比較抽象，難以理解。這就要求該課程的教學(xué)應(yīng)合理運(yùn)用案例教學(xué)法，做到以案論理、理論聯(lián)系實(shí)際，避免空泛說(shuō)教。由于案例教學(xué)能較好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，能彌補(bǔ)教科書說(shuō)理抽象的缺陷，具有較強(qiáng)的趣味性和可讀性，有利于開發(fā)學(xué)員的智力，提高學(xué)員實(shí)踐決斷能力，因此，案例教學(xué)法是適合經(jīng)濟(jì)法概論教學(xué)特點(diǎn)的有效方法。筆者以經(jīng)濟(jì)法概論為例，談?wù)劙咐虒W(xué)法在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、案例教學(xué)法的起源和特點(diǎn)

案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)主要的教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于各種專業(yè)課程教學(xué)。案例教學(xué)法是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師將實(shí)踐中采集到的真實(shí)事例加以典型化處理，形成適合講解和分析法理的案例，供學(xué)習(xí)者分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于啟發(fā)學(xué)員思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，我們經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)亦應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)正確選擇和創(chuàng)造性應(yīng)用案例教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，以利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法概論》教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的要求的具體化，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和運(yùn)行軌道。因此，要開展輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，首先就必須明確教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能有效解決輔導(dǎo)教學(xué)中教師教什么、學(xué)員學(xué)什么、學(xué)到什么程度、解決什么問(wèn)題、培養(yǎng)什么能力的目標(biāo)指向問(wèn)題，也才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求合理確定教學(xué)內(nèi)容以及正確運(yùn)用教學(xué)方法，做到因材施教。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例教學(xué)準(zhǔn)備工作的核心就是設(shè)計(jì)案例。那么如何設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的案例呢？首先，選用已有的現(xiàn)成案例。包括主教材、輔導(dǎo)書上的案例，其他教科書中的案例，人民法院的典型判例，法制周報(bào)、人民法院公報(bào)等報(bào)紙雜志上登載的案例。第二，自己編寫案例。可以利用多種渠道收集、積累素材，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)素材進(jìn)行提煉、加工，編寫成文。最后，將選用的案例編制成電子教案。

（三）教師介紹案情

在介紹案情時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要將其案例通過(guò)電腦控制的投影儀展示出來(lái)。接著，教師用清晰而標(biāo)準(zhǔn)的普通話向?qū)W生介紹案例。介紹時(shí)，注意運(yùn)用感情及抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)來(lái)體現(xiàn)案例中的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，并對(duì)下一步學(xué)員自主學(xué)習(xí)討論進(jìn)行提示和引導(dǎo)。

（四）學(xué)員自主學(xué)習(xí)討論案例

在這一環(huán)節(jié)上，師生之間、學(xué)員之間自由討論、相互辯論，在民主、活躍、熱烈的合作學(xué)習(xí)氣氛中，探討、剖析滲透在案例中的問(wèn)題、根源及隱含的理論。在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，控制討論的節(jié)奏。如在討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)提出啟發(fā)性問(wèn)題，打開學(xué)生的思路；不同意見(jiàn)相持不下時(shí)，要善于化解僵局，使討論繼續(xù)下去；當(dāng)出現(xiàn)背離正題時(shí)，要及時(shí)把討論引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

（五）教師總結(jié)

通過(guò)師生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)討論，最后，由學(xué)員總結(jié)歸納出案例材料所反映的抽象理論，得出結(jié)論；在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和作結(jié)語(yǔ)。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法概論》教學(xué)過(guò)程運(yùn)用的效果

案例教學(xué)實(shí)踐證明，把案例教學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)法概論教學(xué)改革中，其教學(xué)效果和作用是非常顯著的。

（一）有利于以案論理

案例教學(xué)要求教師組織引導(dǎo)學(xué)員對(duì)每個(gè)典型案例進(jìn)行分析、研究，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般。這樣即使抽象的理論具體化，變得通俗易懂，又可引導(dǎo)學(xué)員概括出案例所隱含的理論，強(qiáng)化了經(jīng)濟(jì)法概論學(xué)以致用的功能。

（二）有利于教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生唱主角，教師唱配角。教師通過(guò)案例教學(xué)通盤設(shè)計(jì)，鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行案例討論，形成師生間、學(xué)員間、小組間的多向交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)員動(dòng)腦動(dòng)口，大膽求異，質(zhì)疑探索，提出新思想、新觀念，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（三）有利于開發(fā)智能

案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)案例教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)員對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、評(píng)價(jià)的能力，開發(fā)學(xué)員的辯證邏輯思維能力，使學(xué)員的邏輯思維更具嚴(yán)密性、清晰性和連貫性；另一方面，學(xué)員身臨其境，針對(duì)某一情況做出具體的決斷，并將其應(yīng)用到有關(guān)法制實(shí)踐中去，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)員準(zhǔn)確果斷的決策能力、巧妙靈活的協(xié)調(diào)能力、足智多謀的應(yīng)變能力及另辟蹊徑的創(chuàng)新能力。

（四）有利于藝術(shù)形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍之效

案例教學(xué)能夠?qū)⒖菰铩⑸願(yuàn)W、龐雜的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，具有直觀、形象、可操作、刺激信號(hào)多樣及易交互等特點(diǎn)，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)的藝術(shù)性，也有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。另外，把現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段融入案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了教學(xué)系統(tǒng)各組成部分之間的最佳組合，可以使教師的教學(xué)獲得事半功倍之效果。

四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法概論》教學(xué)過(guò)程運(yùn)用中應(yīng)該注意的問(wèn)題

案例教學(xué)的運(yùn)用不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也更新了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了教學(xué)方法，豐富了教學(xué)形式，但有時(shí)采用案例教學(xué)法未必就可以收到明顯的教學(xué)效果。因此，在案例教學(xué)中還應(yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題：

（一）案例的選擇應(yīng)具有典型性和相關(guān)性

教師對(duì)所講述的案例要精心安排，緊扣教材中的知識(shí)點(diǎn)。不能主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例，按照實(shí)用性、相關(guān)性、典型性的原則進(jìn)行加工整理。

（二）案例教學(xué)法與其它教學(xué)法、教學(xué)手段相輔相成

案例教學(xué)法不是萬(wàn)能的，應(yīng)該與實(shí)地調(diào)查法、實(shí)習(xí)法等相輔相成，教師應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目的，選擇不同教學(xué)方法。另外，在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動(dòng)畫、圖像與案例融為一體，增強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

案例教學(xué)重在學(xué)生參與，在授課中，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行討論。教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽者。學(xué)生才是主角，通過(guò)案例分析讓學(xué)員掌握一定的實(shí)際操作技能，并給學(xué)生留有一定的余地。在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)員的積極性，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第3篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際私法；案例；教學(xué)

一、法學(xué)案例教學(xué)的基本特征和規(guī)律

法學(xué)案例教學(xué)法是高校法學(xué)教學(xué)的一門藝術(shù)，基本特點(diǎn)就是教學(xué)中選用精當(dāng)?shù)陌咐詥l(fā)學(xué)生對(duì)案例的討論為主體，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的思維對(duì)法律事實(shí)進(jìn)行分析的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)法律基本原理和規(guī)范的準(zhǔn)確理解。人民大學(xué)的王利明教授在其主編的《中國(guó)民法案例與學(xué)理研究叢書》序言中說(shuō)：“作為一名民法教師，我認(rèn)為在民法教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重案例教學(xué)……因此，作為作為一個(gè)民法教師如果只能教授規(guī)則的語(yǔ)義、演化、特征甚至是規(guī)則間的聯(lián)系，但沒(méi)有教會(huì)學(xué)生將特定的規(guī)則與相應(yīng)的社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)而運(yùn)用規(guī)則去解釋現(xiàn)實(shí)生活和處理各類糾紛，這種教學(xué)活動(dòng)在我看來(lái)是不成功的”。可見(jiàn)，案例教學(xué)是法學(xué)教育教學(xué)中的重要方式，是高等院校法學(xué)本科階段教學(xué)改革的發(fā)展勢(shì)向。

在本科法學(xué)教學(xué)中要貫徹案例教學(xué)法就必須準(zhǔn)確把握和理解案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律，案例教學(xué)法的基本特征和規(guī)律可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1、法學(xué)案例教學(xué)法是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問(wèn)題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學(xué)就必須給學(xué)生以模擬化的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于這種情景中以激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)和看重的是學(xué)生分析、思考和討論的過(guò)程，對(duì)結(jié)論本身不太注重；它重在是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和邏輯推理過(guò)程。案例分析是一個(gè)從具體案例到學(xué)科理論，再?gòu)膶W(xué)科理論到具體案例的雙重思考過(guò)程，本質(zhì)上就是一個(gè)從具體到抽象、再?gòu)某橄蟮骄唧w的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說(shuō)，通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景的激發(fā)，學(xué)生的潛能和興趣得到釋放，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有效地得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到鍛煉。

2、以學(xué)生討論為主體，以教師提問(wèn)引導(dǎo)為主線。夸美紐斯創(chuàng)立課堂教學(xué)論以來(lái)，從事教學(xué)研究的專家一致都認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是貫穿著教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)是矛盾的兩個(gè)方面，它既對(duì)立又統(tǒng)一。只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生這對(duì)矛盾的兩個(gè)面的積極主動(dòng)性，才能收到好的教學(xué)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師的主導(dǎo)性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)單一的知識(shí)灌輸，形成了一種注入式傾向的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格對(duì)教師而言，容易操作，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。案例教學(xué)中教師和學(xué)生呈雙向互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生都有了新的角色意識(shí)。教師不再是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“運(yùn)動(dòng)員”而是“教練”，教師在教學(xué)中通常起組織、指揮作用，他的任務(wù)是對(duì)案例進(jìn)行選擇設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論。學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)場(chǎng)上的“運(yùn)動(dòng)健將”，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們可以論辯、質(zhì)疑，發(fā)表新看法、新觀點(diǎn)，形成師生間、學(xué)生間的交流與互動(dòng)，激發(fā)思索的智慧火花。

3、以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規(guī)范。案例教學(xué)是以經(jīng)典案情事例的探討、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從具體擴(kuò)展到一般，從而達(dá)到對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，遵循事物的發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。當(dāng)然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學(xué)知識(shí)的介紹做前提，通過(guò)案例教學(xué)，一方面印證法律規(guī)范和法學(xué)理論的科學(xué)性，另一方面也鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、以案說(shuō)法，法從案來(lái)。傳統(tǒng)法律法學(xué)教學(xué)以概念先行法規(guī)鋪述，即通過(guò)系統(tǒng)的抽象的理論知識(shí)講授，講授中引用相應(yīng)的實(shí)踐事例加以佐證;而案例教學(xué)法則以現(xiàn)實(shí)案情事例先行，即通過(guò)大量的事例剖析，讓學(xué)生在感性事例中引申出對(duì)應(yīng)的理論結(jié)論，對(duì)自己的本體認(rèn)知結(jié)論加以發(fā)揮印證，深切感受正確思路的內(nèi)心滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)法律理論知識(shí)的探尋和內(nèi)心感通體驗(yàn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)案例都有社會(huì)現(xiàn)實(shí)的源泉，學(xué)生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感性知識(shí)越豐富，對(duì)抽象的理論的理解就越深刻。

二、 國(guó)際私法課程特點(diǎn)

國(guó)際私法是法學(xué)的一個(gè)分支，國(guó)際私法是以具有涉外因素的民商事法律關(guān)系為調(diào)整對(duì)象的獨(dú)立的法律部門，它與國(guó)內(nèi)法方面的法律學(xué)科諸如憲法學(xué)、民商法學(xué)、婚姻法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)等法律學(xué)科聯(lián)系緊密，并在這些學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)；學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之前，要對(duì)上述學(xué)科的知識(shí)，至少是民商法學(xué)的內(nèi)容有一定掌握。否則，學(xué)習(xí)起來(lái)困難很多。教學(xué)或?qū)W習(xí)中應(yīng)注意本學(xué)科與上述學(xué)科的課程的相互銜接，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握本課程。它與國(guó)際法方面的法律學(xué)科，諸如國(guó)際公法學(xué)、國(guó)際貿(mào)易法學(xué)、國(guó)際投資法學(xué)等法律學(xué)科緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充、相輔相承，調(diào)整國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往和國(guó)際民事往來(lái)中產(chǎn)生的各種法律關(guān)系。

由此可見(jiàn)，國(guó)際私法課程是法學(xué)本科階段中較高段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它建構(gòu)在眾多其他基礎(chǔ)法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，是“抽象中得抽象，理性中的理性，知識(shí)架構(gòu)跨度大”。因此，是最需要案例教學(xué)的一門法學(xué)學(xué)科，感性案例的引用和教學(xué)事關(guān)本學(xué)科教學(xué)的成功效果。

三、國(guó)際私法課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在高校國(guó)際私法課程本科教學(xué)中實(shí)施的具體步驟和方法，是法學(xué)本科教育教學(xué)值得研究的問(wèn)題。運(yùn)用案例教學(xué)并不等同于舉例教學(xué)。舉例教學(xué)比較簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)插入，信手拈來(lái)，不必精心準(zhǔn)備，更沒(méi)有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學(xué)卻有其完整的實(shí)施過(guò)程，這個(gè)過(guò)程大體包括三個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段。而在這三大階段中，以下環(huán)節(jié)確是至關(guān)重要的。

1、教師課前精選案例

法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，學(xué)生的討論分析是教學(xué)過(guò)程的主體部分。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，重要的是實(shí)現(xiàn)討論的成效，因此教師應(yīng)該課前進(jìn)行效果預(yù)估并做好充分準(zhǔn)備，關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作是:優(yōu)選案例與確定分析思路、重點(diǎn)難點(diǎn)。因?yàn)榘咐虒W(xué)中不是任何一個(gè)案例都適合于教學(xué)，也不可能把案例涉及到的所有問(wèn)題都拉入教學(xué)過(guò)程中去分析。王利明教授認(rèn)為：第一，所選案例應(yīng)該具有典型性和系統(tǒng)性。案例不在大小，內(nèi)容不在繁簡(jiǎn)，關(guān)鍵在于能不能解釋一個(gè)或者數(shù)個(gè)法律規(guī)則的內(nèi)涵及其運(yùn)用。第二，案例應(yīng)該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節(jié)非常簡(jiǎn)單的案例，也可能出現(xiàn)多種結(jié)論性意見(jiàn)。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現(xiàn)行法的框架。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是多種多樣的，立法本身具有被動(dòng)性。［1］因此，選擇案例一般要符合以下兩個(gè)要求:一是案例具有針對(duì)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)；同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。二是典型性，富有區(qū)分度，學(xué)生具備思考的意義，可以培養(yǎng)法律意識(shí)。比如，國(guó)際私法中關(guān)于自然人權(quán)利能力沖突的時(shí)候，可以舉這樣的案例來(lái)討論：中國(guó)女生李某（某大學(xué)西班牙語(yǔ)系）結(jié)交了一個(gè)西班牙在中國(guó)經(jīng)商的男子阿德拉，并建立了戀愛(ài)關(guān)系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現(xiàn)車禍死亡，李某傷心過(guò)度早產(chǎn)，孩子出生5小時(shí)后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國(guó)留有動(dòng)產(chǎn)，李某和阿德拉的父母對(duì)于阿德拉的遺產(chǎn)繼承產(chǎn)生矛盾，李某于西班牙和中國(guó)。這個(gè)問(wèn)題就具有相當(dāng)?shù)牡湫托裕⒋B國(guó)際私法中的國(guó)籍沖突、權(quán)利能力沖突、公共秩序保留和管轄權(quán)等問(wèn)題。三是客觀性，最好是現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現(xiàn)實(shí)意義。

2、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生討論

精選案例只是案例教學(xué)的前提準(zhǔn)備，案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)還要靠課堂教學(xué)中教師的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)與學(xué)生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設(shè)問(wèn)和語(yǔ)言啟發(fā)起著很重要的作用，孔子曰:“不憤不啟，不徘不發(fā)”。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教師擬設(shè)問(wèn)題應(yīng)考慮以下方面:一是要圍繞教學(xué)目標(biāo)。提出的問(wèn)題緊扣學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，引導(dǎo)思考和討論的方向。二是提出的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)趣味，符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，有思考的可能。三是提出的問(wèn)題要具體化，對(duì)綜合性理論能夠以具體問(wèn)題分解。四是問(wèn)題具有發(fā)散性，要多角度變化。五是問(wèn)題之間具有連貫性，能夠環(huán)環(huán)相扣。

學(xué)生課堂討論的形式一般有兩種:全體討論和分組討論。但是無(wú)論以何種形式討論，都要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一、注重教師的引導(dǎo)，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對(duì)復(fù)雜的疑難案例，教師也可設(shè)疑方式加以引導(dǎo)，給學(xué)生提供選擇思路。但是，教師在引導(dǎo)中不能夠出現(xiàn)結(jié)論性暗示，因?yàn)檫@樣會(huì)誘發(fā)學(xué)生的“懶惰”潛能，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、對(duì)學(xué)生的探索行為要以鼓勵(lì)和肯定來(lái)不斷強(qiáng)化。案例討論中學(xué)生探尋的結(jié)論無(wú)所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學(xué)。在案例分析過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題存在不同意見(jiàn)是正常現(xiàn)象，爭(zhēng)論是無(wú)可厚非的，但是爭(zhēng)論不是爭(zhēng)吵，旨在對(duì)問(wèn)題的分析，切忌對(duì)人身進(jìn)行攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個(gè)人的發(fā)言都能夠迸發(fā)思維的靈光，是彼此學(xué)習(xí)的借鑒，只有科學(xué)的肯定和尊重才能激發(fā)參與的興趣和促進(jìn)共同進(jìn)步。

3、總結(jié)評(píng)議階段

在課堂討論結(jié)束和終止了，教師可以發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和學(xué)術(shù)問(wèn)題專家的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的異義允許保留意見(jiàn)，并鼓勵(lì)課后探究。總結(jié)中不能夠?qū)Πl(fā)表低水平錯(cuò)誤意見(jiàn)的同學(xué)嘲諷或責(zé)備，只要有參與精神都要求給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。同時(shí)在總結(jié)中對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行體系化梳理，指導(dǎo)學(xué)生鞏固掌握，必要時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)、交流。

［參考文獻(xiàn)］

第4篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；國(guó)際財(cái)務(wù)管理；應(yīng)用

國(guó)際財(cái)務(wù)管理作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)日益受到各個(gè)高校的重視。本文首先對(duì)該課程的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)案例教學(xué)法在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

一、國(guó)際財(cái)務(wù)管理的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，從目前各個(gè)高校使用的教材來(lái)看，大部分都是國(guó)內(nèi)自編教材。由于國(guó)內(nèi)開設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理這門課程還比較晚，大部分國(guó)內(nèi)教材是參照國(guó)外同類教材的框架結(jié)構(gòu)編寫的。但我們比較國(guó)內(nèi)教材和國(guó)外教材的具體內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外教材比較偏重于國(guó)際財(cái)務(wù)管理的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)教材比較偏重于理論講解，實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏少。這是國(guó)內(nèi)教材編寫上的不足。

其次，我們從國(guó)際則務(wù)管理的主要內(nèi)容來(lái)看，它一般主要包括以下幾個(gè)方面：國(guó)際融資管理、國(guó)際投資管理、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際營(yíng)運(yùn)資金管理、國(guó)際結(jié)算管理以及國(guó)際稅收管理等。如同跨國(guó)公司在跨國(guó)經(jīng)營(yíng)時(shí)面對(duì)的復(fù)雜環(huán)境一樣，國(guó)際財(cái)務(wù)管理的具體內(nèi)容也是非常復(fù)雜的，它同時(shí)包含了財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際會(huì)計(jì)、國(guó)際稅收、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、金融工程等多門課程的內(nèi)容，是多門課程的交叉綜合。一方面這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，要求同時(shí)掌握多門學(xué)科的知識(shí)，加大了教學(xué)難度。另一方面在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，學(xué)生在其它課程中學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，而在國(guó)際財(cái)務(wù)管理中的相關(guān)內(nèi)容又講解的比較簡(jiǎn)單，因而學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容不夠深入。特別是這門課程一般高校都在大四開設(shè)，對(duì)大四的學(xué)生而言，國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容廣度有余而深度不足。

在我們和幾所高校教師的交流中，大家普遍反映這門課程教學(xué)效果不是很好，甚至有教師認(rèn)為這門課程無(wú)論是那位教師講解，教學(xué)效果都不會(huì)太好。因而如何改變這種現(xiàn)狀，真正發(fā)揮國(guó)際財(cái)務(wù)管理在培養(yǎng)國(guó)際化的財(cái)務(wù)管理人才方面的作用，在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的背景下就顯得更為迫切。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的必要性和可行性

從國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)的分析來(lái)看，國(guó)際財(cái)務(wù)管理的教學(xué)一方面廣度有余，另一方面深度不足。而本科大四學(xué)生的學(xué)習(xí)要以知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的提高為重點(diǎn)，因而針對(duì)國(guó)際財(cái)務(wù)管理的課程特點(diǎn)和大四學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，采用案例教學(xué)的教學(xué)方法，是一種可行的方法。

在國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法可以通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，積極討論，有針對(duì)性地運(yùn)用相關(guān)理論去分析具體實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。更重要的是，通過(guò)案例教學(xué)法獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是通過(guò)“做中學(xué)”獲得自己理解了的知識(shí)，這相對(duì)于傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下抽象的、過(guò)度概括化的生硬知識(shí)，更能被學(xué)生所接受，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)一個(gè)案例往往貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把零散的知識(shí)點(diǎn)以不同的線索串聯(lián)起來(lái)形成綜合思維，以避免思維的片面性。因此，在國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，可起到事半功倍的效果，具有十分重要的意義。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的組織與實(shí)施

在具體組織與實(shí)施過(guò)程中，我們要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排案例教學(xué)的重點(diǎn)

在案例教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我們首先要明確學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和需要培養(yǎng)的能力，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排相應(yīng)的教學(xué)案例。國(guó)際財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)按主要的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)安排好以下三方面的案例教學(xué)：

1.外匯風(fēng)險(xiǎn)管理案例。外匯風(fēng)險(xiǎn)管理是國(guó)際財(cái)務(wù)管理的最基本內(nèi)容之一，也是最重要的內(nèi)容之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)了外匯風(fēng)險(xiǎn)管理的基本知識(shí)之后，通過(guò)一些典型案例的分析，可以讓學(xué)生對(duì)外匯風(fēng)險(xiǎn)管理的方法和重要性有更切身的體會(huì)。2.國(guó)際融資管理案例。國(guó)際融資管理按融資來(lái)源和方式可以分為國(guó)際貸款融資、國(guó)際證券融資和國(guó)際貿(mào)易融資，在這三種融資方式中，選取典型的融資案例，可以讓學(xué)生將融資管理的知識(shí)靈活應(yīng)用于具體的企業(yè)經(jīng)營(yíng)中。3.國(guó)際投資管理案例。國(guó)際投資管理具體可分為國(guó)際直接投資和國(guó)際證券投資，通過(guò)一些國(guó)際大企業(yè)的經(jīng)典投資案例和國(guó)際投資大師的經(jīng)典證券投資手筆，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到國(guó)際投資市場(chǎng)的精彩和驚濤駭浪。

（二）收集和精選典型事件，合理設(shè)計(jì)國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例

案例質(zhì)量可以直接影響到案例教學(xué)的效果，因此教學(xué)案例的選擇至關(guān)重要。我們要選取國(guó)際財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域中的既與課本的基礎(chǔ)知識(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，又在我們的經(jīng)濟(jì)生活中有重大影響性的經(jīng)典性案例，將課堂學(xué)習(xí)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，既要從理論的高度來(lái)分析案例，又要從實(shí)踐的角度來(lái)理解理論。一方面我們需要自己親自動(dòng)手去做一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，同時(shí)也要注意利用外來(lái)的案例，即通過(guò)各類經(jīng)濟(jì)期刊、國(guó)際財(cái)務(wù)管理教材和商業(yè)案例庫(kù)取得公開出版的國(guó)際財(cái)務(wù)管理案例，其中應(yīng)以自制為主。在自制案例中，老師要承擔(dān)大部分案例的制作，一部分比較容易制作的案例也可以在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生或?qū)W生小組去完成。特別是后一種方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力是非常有幫助的。

（三）合理組織國(guó)際財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施

在精心制作了與國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例后，案例教學(xué)的課堂組織和設(shè)計(jì)就是接下來(lái)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要應(yīng)把握好兩方面的內(nèi)容。一是相關(guān)知識(shí)和理論的準(zhǔn)備，這是案例討論前的準(zhǔn)備工作，是案例討論前的課堂講授。在案例教學(xué)前，老師要講解相關(guān)的理論知識(shí)，將基本概念、基本原理、基本策略以及有關(guān)專題的研究情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的講解，以便學(xué)生能夠依據(jù)一定的理論和具體知識(shí)去進(jìn)行案例的討論和分析。二是要組織好學(xué)生參與案例學(xué)習(xí)的具體形式。學(xué)生的分析、討論是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就組織的具體方式而言，主要有學(xué)生個(gè)人講解、小組集體討論、正反方辯論和角色模擬等等，需要我們根據(jù)具體的國(guó)際財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（四）合理組織國(guó)際財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的總結(jié)歸納

在每一次案例課結(jié)束后，老師和學(xué)生都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，對(duì)本次案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的分析，并為下一次案例教學(xué)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。老師要做好案例的點(diǎn)評(píng)和系統(tǒng)的總結(jié)并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。老師的點(diǎn)評(píng)要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就要求老師具有扎實(shí)的國(guó)際財(cái)務(wù)管理理論功底和較高的綜合能力素質(zhì)，能夠熟練地運(yùn)用國(guó)際財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題。老師的評(píng)價(jià)既要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出他們的不足之處；老師的評(píng)價(jià)既要客觀公正，也要把握好“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對(duì)案例的理解和分析，以及討論中形成的新認(rèn)識(shí)，撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告要對(duì)案例教學(xué)后的結(jié)果和心得體會(huì)進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)分析報(bào)告應(yīng)該具有個(gè)性化，反映自己對(duì)案例分析的獨(dú)特見(jiàn)解，總結(jié)提出自己的觀點(diǎn)和支持觀點(diǎn)的相關(guān)數(shù)據(jù)、信息、事實(shí)資料及分析的過(guò)程。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在國(guó)際財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，我先后在外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、國(guó)際融資管理和國(guó)際投資管理教學(xué)內(nèi)容中，運(yùn)用多種案例教學(xué)形式，共進(jìn)行了6次國(guó)際財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。大部分案例教學(xué)效果非常明顯，學(xué)生課前學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，課堂討論氣氛熱烈，課后案例分析報(bào)告撰寫良好；一部分案例教學(xué)效果稍差，需要在下一年度的教學(xué)中加以改進(jìn)。總之，在國(guó)際財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種提高教學(xué)效果的有效方法，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婉麗.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008（8）：72.

第5篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法;國(guó)際貿(mào)易;探析

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗格倫姆布斯朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。［1］我國(guó)于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問(wèn)答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。［2］作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨(dú)角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。［3］因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。［4］

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國(guó)際貿(mào)易課程是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問(wèn)題，并揭示其點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從國(guó)際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來(lái)看，該課程涉及知識(shí)面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是注重純理論性的知識(shí)，容易造成課堂與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，過(guò)于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。［5］因此，相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的總體實(shí)施框架

(一)選擇與設(shè)計(jì)案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計(jì)案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解國(guó)際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐中提出的新問(wèn)題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，并盡可能營(yíng)造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

(三)分析與探討案例

在學(xué)生對(duì)案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高分析問(wèn)題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過(guò)程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才可能找到問(wèn)題的合理解決手段。［6］因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自己只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個(gè)分析、討論、辯論過(guò)程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

(四)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)并非簡(jiǎn)單直接給出案例的答案，要對(duì)整個(gè)案例討論情況做出總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的正確論點(diǎn)給予肯定和完善，對(duì)學(xué)生在自主性探究中暴露出來(lái)的正確或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的歸納評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例時(shí)尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對(duì)類似貿(mào)易問(wèn)題時(shí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn):首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要切中要害;其次要“精”，言簡(jiǎn)意賅，條分縷析，語(yǔ)言洗練，時(shí)間把握得當(dāng);最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用:

一個(gè)案例分析的示范為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用，下面以一個(gè)案例作為具體的運(yùn)用對(duì)象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢(shì)理論和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是國(guó)際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往都會(huì)首先從比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵、發(fā)展過(guò)程和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對(duì)兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來(lái)講，這樣的講解過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來(lái)可能比較晦澀。在對(duì)這兩個(gè)重要的國(guó)際貿(mào)易理論講解時(shí)，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國(guó)為什么是世界制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”為案例進(jìn)行示范分析。案例內(nèi)容:中國(guó)是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，但近年來(lái)，印度、巴西、越南等國(guó)家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國(guó)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國(guó)，2010年我國(guó)年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)有近百億雙鞋銷往世界近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國(guó)皮革協(xié)會(huì)做了“未來(lái)五年世界鞋業(yè)及中國(guó)鞋業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”，其中一組世界最有競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)國(guó)家制鞋勞動(dòng)力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國(guó)年產(chǎn)量130億雙，勞動(dòng)力成本是1.3－1.5美元/小時(shí);印度年產(chǎn)量20億雙，勞動(dòng)力成本是0.65美元/小時(shí);巴西2016年各類鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動(dòng)力成本是4.35美元/小時(shí);越南2016年各類鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動(dòng)力成本是0.48美元/小時(shí)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)專家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來(lái)看，這些國(guó)家要在10年內(nèi)取代中國(guó)鞋業(yè)大國(guó)的位置，是比較困難的，但是中國(guó)在今后發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價(jià)格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，專家們一致認(rèn)為，中國(guó)發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢(shì)，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動(dòng)力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場(chǎng)，但應(yīng)積極從制鞋大國(guó)向制鞋強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過(guò)建立以學(xué)生為主體的“問(wèn)題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問(wèn)題，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“為什么中國(guó)只是制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”這個(gè)問(wèn)題結(jié)合比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國(guó)制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)扶持和培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國(guó)比較薄弱。國(guó)外有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國(guó)的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國(guó)制鞋業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢(shì)向競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　學(xué)科特質(zhì)　自身優(yōu)勢(shì)　理論基礎(chǔ)

一、問(wèn)題的提出

案例教學(xué)最早出現(xiàn)在19世紀(jì)70年代的美國(guó)，為哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托夫·蘭德爾所創(chuàng)立。問(wèn)世以來(lái)，案例教學(xué)業(yè)已成為在法學(xué)教育的主要方法。就我國(guó)而言，實(shí)踐中幾乎沒(méi)有不采用該方法的教師，理論上也呈現(xiàn)方興未艾的學(xué)術(shù)探究。但這并不能表明案例教學(xué)已至善而止，在教學(xué)實(shí)踐中常常面臨模式、素材以及手段等的困惑，在理論上關(guān)于目標(biāo)、價(jià)值與前景等的莫衷一是。這些概括實(shí)踐與理論的問(wèn)題的根源就在于理論基礎(chǔ)研究的不深入甚至缺位。故擬對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)展開探討以求教于大家。

二、我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)案例教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是其成為法學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)在因素。

案例教學(xué)法是一種具體設(shè)定角色與情節(jié)的情境式教學(xué)方式，它借助案例來(lái)重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)者圍繞有關(guān)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行思索，能夠獲取問(wèn)題所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握基本操作程序以及技能。它具有以下特點(diǎn)：

1　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，法學(xué)教育效果的取得無(wú)法跳出此一規(guī)則導(dǎo)引。我國(guó)法律淵源是高度抽象的制定法，面對(duì)冷冰冰的法律條文，學(xué)生很難直接獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以提起學(xué)習(xí)興趣。如果將冰冷、抽象的法律條文與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法“具體設(shè)定角色與情節(jié)的情境式教學(xué)”并且“重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)情景”，就是將理論與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。就筆者經(jīng)驗(yàn)，行政法學(xué)中存在大量與實(shí)踐聯(lián)系密切的實(shí)例，筆者將其引入課堂，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生、安排討論以及深入講解，學(xué)生往往能對(duì)身邊不經(jīng)意的事情有了新的認(rèn)識(shí)，于是產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2　減輕鼓與學(xué)的難度。

法學(xué)理論由于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、眾說(shuō)紛紜等原因顯得晦澀詰奧，學(xué)生囿于知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法迅速感受到理論帶來(lái)的愉悅；法律條文就其制定過(guò)程而言顯然具有高度抽象概括的本質(zhì)，與現(xiàn)實(shí)相去較遠(yuǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師講授都存在問(wèn)題信息傳輸與接收的難題。采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往形成這樣的后果：老師講得很辛苦，學(xué)生聽得很費(fèi)勁，效果卻不好。

在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例把晦澀的理論與冰冷的法條融入生動(dòng)的情景模擬之中，學(xué)生饒有興趣地積極思考，可以達(dá)致教與學(xué)均收到良好效益。例如，在介紹具體行政行為與抽象行政行為分類時(shí)，筆者將幾種情形設(shè)置成案例供學(xué)生思考，學(xué)生基本掌握了該分類方法。

3　啟發(fā)式互動(dòng)參與。

首先，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)性教學(xué)。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)采取“灌輸”式講授，基本上是老師在課堂上不厭其煩地講含義、特征以及法律規(guī)范等內(nèi)容，學(xué)生埋頭做筆記，理解和運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)法中，教師在講課過(guò)程中適時(shí)地提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真予以思考，自己尋找并獲得答案，這就能夠把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

其次，案例教學(xué)法是一種互動(dòng)性教學(xué)。案例教學(xué)中教師以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)。在對(duì)案例討論過(guò)程中，同學(xué)與同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間均進(jìn)行交流。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行探討、辯論，以此互相啟發(fā)、共同提高以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在充分互動(dòng)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

再次，案例教學(xué)法是一種參與性教學(xué)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)揮。實(shí)行案例教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。在討論案例教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。這樣，各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而加強(qiáng)對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，參與意識(shí)強(qiáng)，其主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且極大提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二)采取案例教學(xué)是法學(xué)學(xué)科特質(zhì)的必然要求。

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科。美國(guó)著名大法官霍爾姆斯振聾發(fā)聵地告訴我們：“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗(yàn)的積累。”僅以行政法為例足以說(shuō)明問(wèn)題：

余凌云教授在認(rèn)真梳理和分析作為兩大法系代表國(guó)家的英國(guó)、法國(guó)法院發(fā)展行政法實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得出一個(gè)行政法學(xué)界簡(jiǎn)直是耳熟能詳而基本認(rèn)同的結(jié)論，即“行政法基本上是發(fā)軔于法院的判例”。

在我國(guó)，最高人民法院自1990年以來(lái)采取“電話答復(fù)”、“復(fù)函”、“答復(fù)”、“批復(fù)”、“通知”、“解釋”、“規(guī)定”、“意見(jiàn)”等方式解決行政訴訟中的實(shí)務(wù)問(wèn)題，該文件總計(jì)近180個(gè)。這些文件對(duì)于我國(guó)行政法的發(fā)展的作用是十分明顯的。此外，最高人民法院還采取公布典型案例方式推廣其理念，這也極大的豐富了行政法學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，例如最高人民法院公布的田永訴北京科技大學(xué)一案，就在行政主體資格、行政訴訟被告資格以及行政行為程序規(guī)則等方面有所突破。

因此，行政法的發(fā)展極大程度上依賴于實(shí)踐判例，其它部門法亦如此。故能得出法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的結(jié)論。

只要我們承認(rèn)法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科，法學(xué)教育者就不應(yīng)當(dāng)忽視案例在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要地位。從具體案例的法律推理過(guò)程中，找出法官所發(fā)現(xiàn)或者公布的法律原則和規(guī)則，方才滿足學(xué)科本質(zhì)要求。如果忽視這一規(guī)律，法學(xué)教育就與法學(xué)的學(xué)科特質(zhì)背道而馳。

所以，法學(xué)的學(xué)科特質(zhì)決定了通過(guò)案例教學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。轉(zhuǎn)貼于

(三)采取案例教學(xué)是法學(xué)教育方法的核心選擇。

眾所周知，教學(xué)方法一般被理解為教師為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的途徑和手段。它是法學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。法學(xué)教學(xué)方法的好壞直接影響法學(xué)教育的質(zhì)量，甚至直接決定建設(shè)法治國(guó)家的成敗。

我國(guó)法律淵源主要表現(xiàn)為制定法，高度概括、抽象和晦澀，尤其對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)更加難以理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授法的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)采取教師講、學(xué)生聽的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)。不足之處是在這種教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)是把案例作為認(rèn)識(shí)、反思和剖析現(xiàn)行法律制度和理論中介，訓(xùn)練學(xué)生如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析解決問(wèn)題能力就會(huì)提高，可以較低的成本彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的相對(duì)不足。而且，案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判懷疑精神，使得學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

結(jié)合霍姆斯大法官的名言，法科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的基本任務(wù)是：在學(xué)習(xí)和掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，分析、判斷和解決社會(huì)實(shí)踐中引起法律糾紛的種種問(wèn)題與現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用法律的思維去思考、分析并解決法律糾紛所涉及的諸多問(wèn)題，并且能夠開展基本的實(shí)務(wù)操作。相應(yīng)的，法學(xué)教育理應(yīng)使他們“具有像律師那樣駕馭、運(yùn)用法律資源的能力”。為此，在法學(xué)教育中采取案例教學(xué)方法就成為核心選擇。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過(guò)程 案例教學(xué)法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過(guò)教師對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法。基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問(wèn)題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過(guò)程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

教學(xué)案例的開發(fā)過(guò)程

采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場(chǎng)景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。

4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文結(jié)合筆者多年來(lái)在高職專業(yè)課教學(xué)中對(duì)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開發(fā)過(guò)程及注意問(wèn)題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學(xué)法初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，12.

第8篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

根據(jù)體育與健康的課改精神，以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教案。在教學(xué)中牢固樹立健康第一的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在學(xué)練過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、設(shè)疑等，讓學(xué)生來(lái)嘗試、體驗(yàn)、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)興趣，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力和合作精神，使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)識(shí)情感上、合作精神上都積極發(fā)展，構(gòu)成民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

興趣是培養(yǎng)出來(lái)的，但要給它一個(gè)環(huán)境。田徑是枯燥無(wú)味的，這是學(xué)生的普遍觀點(diǎn)。如何把一節(jié)快速跑課上好，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，通過(guò)多種形式的跑，讓學(xué)生在跑中感受快樂(lè)，在思考中體驗(yàn)成功的喜悅，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)快速跑的興趣。

二、教材內(nèi)容

本課以多種形式的快速跑為教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多種形式的快速跑，激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中發(fā)展協(xié)調(diào)能力，提高速度和表演才能。

三、教學(xué)目標(biāo)

掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)，發(fā)展身體的靈活性和協(xié)調(diào)性。提高跑的能力，在情境教學(xué)中發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高展現(xiàn)自我的勇氣和能力。

四、教學(xué)片段

體育委員組織整隊(duì)集合，報(bào)告人數(shù)。

教師宣布本課內(nèi)容：在音樂(lè)伴奏下學(xué)習(xí)快速跑，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

音樂(lè)響起：教師按音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)肢體，給學(xué)生美感。

音樂(lè)結(jié)束。

教師：這段音樂(lè)明快嗎？

同學(xué)們興奮地回答：明快。

教師：讓我們一起伴著音樂(lè)做協(xié)調(diào)跑，好嗎？

同學(xué)：好。

有好多同學(xué)都躍躍欲試了。

音樂(lè)起，師生共做熱身操。

結(jié)束后，教師問(wèn)：“累嗎？”

同學(xué)：有點(diǎn)累。

教師：還跑嗎？

同學(xué)：跑。

教師：下面我們就展開各種快速跑的比賽，有信心嗎？

同學(xué)們齊聲回答：有。

比賽開始，采取三種形式的快速跑：

1.夾球協(xié)調(diào)跑

這項(xiàng)跑主要鍛煉學(xué)生快速跑的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

比賽結(jié)束，第二組獲勝，其他組不甘心，說(shuō)再來(lái)。

2.“爬雪山，過(guò)草地”

這項(xiàng)跑主要鍛煉學(xué)生快速跑的快速反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

要求同學(xué)們注意安全，同學(xué)們個(gè)個(gè)信心十足，比賽開始，掌聲、歡呼聲此起彼伏，最后，第一組獲勝。同學(xué)們說(shuō)，再來(lái)。

3.摘紅旗

這項(xiàng)跑主要提高學(xué)生的速度耐力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

同學(xué)們又以小組為單位，你追我趕地跑著。看到他們紅撲撲的臉，我及時(shí)地說(shuō)，你們這才是健康的美。他們的臉上洋溢著勝利的喜悅。教師也被這種氣氛感染著，笑著說(shuō)：“還跑嗎？”學(xué)生說(shuō)：“跑！”

教師說(shuō)：“剛才跑的形式多樣，都是老師想出來(lái)的，你們?cè)敢鈩?chuàng)新跑的形式嗎？”“愿意。”學(xué)生說(shuō)。接著就以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新。然后各小組展示，評(píng)出最好的，教師及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。接著師生在舒緩的音樂(lè)中放松身心。

下課鈴聲響起。

同學(xué)：老師，下節(jié)課還這樣上嗎？老師高興地笑了。

五、教學(xué)反思

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生興趣是促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣形成和終身體育意識(shí)形成的關(guān)鍵。要使學(xué)生保持濃厚的興趣，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。

1.挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的材料和形式

教師要善于從教材中找尋激發(fā)學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)和線索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。音樂(lè)就是調(diào)動(dòng)興趣的添加劑，有了音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)興奮，當(dāng)然，音樂(lè)要配得恰如其分。

2.保持對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)

動(dòng)作的單一性，易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，采用多種形式的教學(xué)，使學(xué)生有一種新奇感，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，保持過(guò)程的吸引力，體驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中去鍛煉身體，培養(yǎng)技能。

3.體驗(yàn)成功的快樂(lè)

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是促進(jìn)學(xué)生興趣的方法手段之一，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，所以老師在課堂教學(xué)中要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步和成績(jī)及時(shí)贊揚(yáng)。

第9篇：國(guó)際法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易　案例教學(xué)　意義　實(shí)施途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的相互依賴日益加強(qiáng)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量的不斷增長(zhǎng).這必然對(duì)精通外貿(mào)知識(shí)的人才需求量擴(kuò)大，但是據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)稱：受金融危機(jī)風(fēng)暴的影響，今年高校共有610萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生，加上歷年沒(méi)有就業(yè)的150萬(wàn)畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。并且，受國(guó)際金融危機(jī)的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬(wàn)家出口導(dǎo)向型中小企業(yè)倒閉，這就對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，要求我們實(shí)施地進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，而在專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)正好搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國(guó)際貿(mào)易的日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象，學(xué)生課上學(xué)到的大多是課本上的理論知識(shí)，而教師所傳授的實(shí)踐知識(shí)也多是通過(guò)案例進(jìn)行講解。但是，教師由于學(xué)校自身管理措施和教學(xué)任務(wù)的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進(jìn)行實(shí)踐，因此教師大多通過(guò)案例講授實(shí)踐環(huán)節(jié)，而案例多是自身長(zhǎng)期教學(xué)中積累起來(lái)的，但是大多數(shù)案例資料較舊，觀念落后，脫離實(shí)際，因此并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，這無(wú)疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

通過(guò)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題我們可以看出，目前的案例教學(xué)還停留在比較初級(jí)的階段，因此，我們必須加大在教學(xué)中案例教學(xué)的改革，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的意義一實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常課堂教學(xué)中，教師如果一味地講授理論知識(shí)，一是學(xué)生的聽課積極性提高不了，二是學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重采用案例教學(xué)法以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高其專業(yè)技能。

三、案例教學(xué)的實(shí)施途徑

1、明確課程教學(xué)目標(biāo)

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，為了更好更快地提高學(xué)生的專業(yè)技能，其前提是制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。如《國(guó)際貿(mào)易》概論是講述的國(guó)際貿(mào)易的基本理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論有一初步的認(rèn)識(shí)和了解，從而為學(xué)好專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》主要使學(xué)生掌握國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)幕痉芍R(shí)和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；《外貿(mào)單證》主要培養(yǎng)學(xué)生的制單、填單及單證的繕制，從而把學(xué)生培養(yǎng)成能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員。

2、有針對(duì)性地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的制定是課堂教學(xué)的前提保證，要想提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，作為課堂教學(xué)的航標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)突出專業(yè)核心課，如《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融》、《外貿(mào)單證》、《英文函電》等，同時(shí)加大實(shí)踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例加以分析和講解，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、充分準(zhǔn)備案例

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是能夠把學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，能夠讓學(xué)生融入到案例當(dāng)中去，去實(shí)際地分析和解決問(wèn)題，提高其課堂積極性，同時(shí)也增加了教師授課的趣味性，為在校學(xué)生找到一條獲得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于使用案例教學(xué)法。但是由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性使得他們接觸企業(yè)的計(jì)劃有限，因此大部分教師的案例都是通過(guò)學(xué)校圖書館的相關(guān)書籍查閱到的，信息較為落后，內(nèi)容不夠充實(shí)，并不能滿足學(xué)生的課堂需求，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的目的。所以，作為現(xiàn)代化的教師，我們要通過(guò)多種渠道收集資料，如網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊報(bào)紙等，從而使教學(xué)具有針對(duì)性和可操作性。

4、實(shí)施校企合作