幼兒園教學案例研究精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學案例研究范文

關鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們越來越意識到幼兒園課程改革成功與否關鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業成長問題成為了當今我國幼兒教育的一個熱門話題。這些年來，人們的關注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業化水平。一年多來，通過承擔市級課題“立足園本教研，促進教師專業成長實踐與研究”課題研究工作，本人認為教育教學案例研究是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領會《規程》、《綱要》的精神，而且能促進教師從理論到實踐的轉化。

一、案例—幫助教師領會《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進自己教育教學行為

近幾年來，在貫徹新《綱要》的過程中，教師的教育觀念有了較大的轉變，但是仍然存在實際的教育行為與先進理念脫節現象。就以“幼兒園的環境創設”這個案例為例，如《綱要》中提出：“要創設與幼兒教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。”老師們已意識到環境創設的重要性。在開學初，許多幼兒園的老師總是提前一個星期到園，費勁心機地把班級布置的“稱心如意”，有國畫、有油畫，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數民族娃娃等等，班級布置絕對美觀。開學初幼兒來到幼兒園看著老師的“佳作”眉開眼笑，但過了幾天幼兒就視而不見了。大家知道，一個再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個再好的環境，如果不會正確運用，也起不到真正的作用。幼兒園環境創設只是成了一種花俏的擺設，沒有起到真正的教育作用。這一案例在現實教育中實實存在，老師們也深有體會，但許多幼兒園的老師們總是重復犯同樣的“錯”。在期初幼兒園教學常規檢查時，針對這一現象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環境孩子會視而不見呢；為什么要創設環境；如何創設促進幼兒發展的環境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護環境的重要意義，讓孩子設計一幅保護環境的宣傳畫，孩子們經過商量用泡沫塑料做了一個立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹、小花和小鳥，貼在“地球媽媽”上說是保護地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個新的主題：“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”啟發孩子和爸爸媽媽一起收集有關“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長紛紛帶領孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環畫，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫等。通過案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過程也就是幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享環保信息的過程。老師們不僅要創設與幼兒相互作用的物質環境，而且應將環境視為課程。老師還應注意引導幼兒主動、積極地參與環境的活動，真正幫助幼兒成為活動的主體。通過案例研究分析，使老師領會環境創設的真正意義。

再如《綱要》中提出：在教育教學中教師應尊重孩子、關注孩子、關注過程、認識和理解兒童的行為。尊重孩子、關注孩子的需要在實際的教育教學工作中經常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領會《綱要》精神。我選擇了中班的一個音樂活動案例，這個音樂活動其中的一個目標是分別輕音、重音。游戲開始，幼兒隨音樂圍成一個圓圈，教師提出：“老師隨音樂來敲鼓，你聽到重音時，要舉雙手；聽到輕音時，要舉單手。舉錯的小朋友，每錯一次，你的胸前的彩帶就少一根。”隨后，教師隨音樂擊鼓，一位女孩舉錯了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開始，女孩又錯了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動前設計了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒有考慮孩子們的感受。孩子每做錯一次，就會失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認為：設計這一材料時，換個角度考慮問題，哪個小朋友做對了，老師給他貼上一根彩帶來獎勵，將“懲罰”變為“獎勵”鼓勵幼兒積極投入活動中去；只要關注每一個孩子，才能發現，了解每個孩子不同的發展需要；孩子是獨立的個體，教師必須充分考慮每個個體的感受。通過案例分析研究，幫助老師們領會“尊重孩子、關注每一個孩子發展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。

二、案例—引導教師學會反思、大膽反思，從而提高教師反思能力

新課程改革對老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現實教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統教育觀念的影響，老師對于教育實踐中的問題，形成習慣性的理解與機械性反應。教學活動隨著課結束而結束，老師根本沒有課后反思意識，造成他們的專業水平只是從經驗少到經驗多，專業水平難于提高。一個不懂的反思的老師，永遠成不了名教師。由此可見作為一個教師學會反思很重要。為了讓老師們學會反思，我利用幼教刊物上優秀的教學案例，組織老師反思，指導老師反思的方法和程序。如：反思教育目標的價值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動的有效性等等，這樣使老師反思時有具體的目標。經過多次的教學案例研究分析，老師就會逐漸學會反思。

僅僅學會反思還是不夠，還應當鼓勵教師們大膽的反思，我在現場教學觀摩課后的研討活動反思中發現，有的教師對授課老師教學方式、方法進行分析、評價時有所顧慮，認為這是揭別人短，不敢去反思去評價，針對這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無顧及暢所欲言，提出自己的質疑。由刊物上的案例再過渡到實際的教學，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時也是幫助自己提高教育教學水平，更是促進幼兒的發展。從而也不斷提高自己的反思能力。

三、案例—增進交流、研討，從而提高教師教研水平

當前有些幼兒園教研活動常存在這樣的問題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動是為了完成教研計劃而開展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現在：老師不會反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起點”成了“終點”，以教代研，教研常伴隨著開放活動結束而結束，其實，長期以來幼兒園一直存在“聽課”的傳統，但這種“聽課”活動通常只聽不議、或只有他評而沒有自評，因為它更多在于展示和觀摩。其實，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結。這種教研活動原本是一個極好的促進教師專業成長的機會，卻沒有很好的把握，使教研失去了實效性。在教研活動中，由于受傳統習慣的影響，老師們常常只聽不議，許多老師不會反思、不愿反思、不敢反思。研討時大多數由主持人講評。

為了發揮教研活動的實效性，使聽課的老師真正融入教學研討中，我選擇現場教研活動中典型的教學案例，組織老師研討。研討分為四個環節，開課老師反思；小組討論，形成共識；會上發言，全員交流；組織者總結歸納提升。首先讓開課老師反思，為什么自己要這樣組織教學？成功之處？為什么？有待于改進的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學的理論依據是什么？然后請中、青、老教師分別反思，鼓勵不同水平的老師進行反思、發言。以帶動、引領式組織研討，實現引領、同伴互助作用。在研討活動中，教師們通過互相講述、共同反思等形式，在不斷的進行價值澄清的過程中相互支持、相互啟發、相互學習，開拓思路，取長補短，增進老師間的交流，從而使教師之間有效地進行互動，不斷提高教師教學研討水平。

每個教師都是不同的個體、背景不同、經驗不同，因而在成長過程中必然有不同的發展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學案例研究為教師間的思想溝通、經驗交流和分享提供了共同經驗背景。因此，我還常常利用下鄉聽課期間與教師們共同研究、反思教學案例，針對教師的實際提出改進教學方法的策略，不斷實踐，促進教師反思水平的提高，從而不斷促進教師的專業成長。

第2篇：幼兒園教學案例研究范文

一、確定培訓理念，制定培訓計劃

幼兒教師必須不斷更新教育理念。將先進的教育理念轉變為教育行為，才能對幼兒實施高素質的教育。在具體的實施過程中，幼兒教師的教育行為和教學技能也是十分重要的，雖然我幼兒園教師的教學基本功還是比較扎實的，但一些技能如：現代化教育技術的運用，教科研的能力等還是比較欠缺。因此我們將園本培訓理念確定在觀念的更新和整體知識能力結構的重新優化上，縮小教師已有專業素質與素質教育對教師的要求之間的差距，從而促進教師專業素質的提高。

在這樣一種培訓理念的引領下，結合幼兒園辦園目標及教師的意向，制定本園“教師繼續教育和學歷培訓規劃”，對培訓內容、培訓對象、培訓時間安排作了一個具體的規劃。其中培訓內容包括：理論培訓、基本功培訓、教學技能培訓。

在制訂計劃的過程中，我們認識到教師是園本培訓的主體，只有教師對培訓有了積極性，我們的培訓才會產生效果。我們開展教師培訓的意向調查，請教師就：你認為教師參加培訓有些什么困難，你認為自己在哪些方面的能力比例薄弱，需要進一步培訓，提高，你所喜歡的培訓方式有哪些等問題進行思考，然后填上自己的建議。我們將一些建議作為制訂培訓計劃的重要依據落實到計劃之中。

二、實施培訓計劃，做到三個結合

園本培訓不是一件孤立的工作，應當與我們的課程改革、教育界教學實際緊密結合。因此我們在開展園本培訓時注意做到以下幾個方面的結合：

1.園本培訓與課程改革相結合

在課程改革的道路上，所有的理論都要轉化為實踐，都需要幼兒園教師去克服干擾，加以實踐。因此認真學習《3―6歲幼兒學習與發展指南》，轉變舊的教育理念就成為園本培訓的首要任務。

我們在暑期集中進行理論培訓，開展討論和心得交流，進行學習后的考試。組織教師觀看教育幼教專家的講座和報告。通過學原文、聽報告、看錄像、討論、寫體會等方式幫助教師樹立現代教育觀念，改變舊的教育思維模式。

通過學習、教研、聽課、評課等形式，分析新教材中所要求的兒童發展、課程目標、環境創設、家園結合等新理念。理解新教材的課程目標以及具體的實施方案，引導教師走進新課程，并進一步探索多元化的課程模式。制訂適合本園的園本課程計劃，推動了課程改革的進展。

2.園本培訓與繼續教育相結合

積極組織教師參加各種學歷培訓和計算機證書、普通話證書、心理健康證書的培訓和考核工作，使教師逐步完成證書的培訓。支持教師參加各種學歷的培訓，提升本園的學歷層次。

對教師教學技能培訓的7項內容作為安排，每學期重點培訓2項以上技能。讓廣大教師勤學苦練，使她們的各種技能相應得到提高。每次培訓前，我們都將制訂培訓活動安排，將培訓的時間、內容、形式、召集人、參加人員詳細地確定后，告知到每一位教師，使教師們在培訓前就有了初步的準備，增強培訓效果。

3.園本培訓與教研活動相結合

園本培訓的目的不僅在于提高教師的專業化水平，還在于通過教師的提高，促進兒童的發展。因此，我們將培訓與幼兒園日常開展的教研工作聯系在一起，開展補充型的培訓，即缺什么補什么。我們在園內舉行交流觀摩評優活動，撰寫文章交流。通過培訓和教師間的相互交流使教師獲得收益。

在開展幼兒園教學案例評析工作中，除了組織教師參加市區舉辦的各種培訓活動外，我們園領導將先行一步學習有關案例的理論，然后開展全園性的教學案例評析輔導，培訓引導教師學習撰寫案例。要求個人和年級組寫出不同類型的案例，開展案例評析交流，真正使園本培訓與科研相結合。

三、開展形式多樣的培訓方式

1.以園為本的培訓方式

教師培訓需要多方參與，但幼兒園教師工作的性質決定培訓工作還是以園為主的，因為這樣能針對實際，并且在時間上靈活度較高，因此，部分培訓活動都是以園或教研組為單位開展的。

2.走出去，請進來

“走出去”：故步自封，是提高教師素質的大敵。我們堅信只有讓教師走出去，多看，多想，才能使教師開闊眼界，拓寬思路。我們將盡最大可能為每位教師提供外出參觀學習的機會，組織教師參觀各類公開教學活動，并要求外出學習的教能及時將信息通過教研活動或其他途徑傳達給其他教師。

“請進來”：我們先后邀請專業教師來園對我們的公開教學活動進行評析，教科研的教師來園進行教科研講座，請有特長的教師來園作彈奏、書法、美術和論文輔導，使教師的理論水平能有更快的提高。

3.互動、參與式的培訓方式

第3篇：幼兒園教學案例研究范文

一、問題表現

在幼兒園教學活動中，教師常常會因為遇到個別孩子說些難以理解的話，做出一些出人意料的事，或因幼兒間發生意見分歧，爭執不下，而一時語塞、不知所措。

案例1：在一次語言活動中，教師給小朋友們講了《小蝌蚪找媽媽》的故事。以下是師幼對話的情景：

師：過了幾天小蝌蚪的身子發生了什么變化?(幼：長出了兩條腿。)

師：對，在大腦袋和長尾巴之間長出了兩條會撲水的后腿，小蝌蚪能游得更快了。

師：小蝌蚪急于找到自己的媽媽，它游哇游，這時它看見了誰?(幼：鯉魚媽媽。)

師：小蝌蚪是怎么問的，鯉魚媽媽是怎么說的?我請幾對小朋友來表演一下。(表演完畢)

師：通過表演，大家知道青蛙的外形特點了嗎?(幼：四條腿，寬嘴巴。)

師：小朋友們還有什么問題嗎?(幼：要是鯉魚把小蝌蚪給吃了怎么辦?

師：……(愣了一下，然后假裝沒聽見)

案例2：老師在讓幼兒初步理解“2”和“3”的含義后舉例說：“君君有2個蘋果，方方有3個蘋果，你們說君君和方方誰的蘋果多?”小朋友爭著回答說方方比君君多。老師接著說：“小朋友說得對，3個比2個多。”這時，蘭蘭忽然站起來說：“老師說得不對。我家三叔叫二叔哥哥，那不明明2比3大嗎。”“對呀，2比3大。”“不對，3就是比2大。”“不，哥哥比弟弟大。”大家各不相讓，爭了起來，教師一時慌了手腳，班上頓時亂作一團。

二、原因分析

產生以上現象的原因是多方面的，從評價的角度看，我認為主要原因在于以下三個方面：

1、缺乏完善的評價體系。由于教育行為的復雜性，很難找出像兒童發展水平這樣的常模，因此對教師教育行為的評價多依賴于幼兒園園長以及有關管理人員或其他教師的主觀經驗。雖然《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”，但事實上，幼兒園的教育評價工作主要集中在對幼兒的行為表現和發展變化上，而對教師專業發展的關注不夠，評價體系中也普遍地只含有對教學效能核定的評價。在這樣的評價體系下。教師往往關注的是教學的結果，而教學過程中的“小插曲”是在較短時間內發生，又往往不是全體幼兒完全一致的行為，并不影響教學目標的達成，因而常常被教師所忽略。

2、現有評價指標不全面。對幼兒園教育活動的現有評價主要關注以下方面：(1)活動的目的、內容、手段是否符合《幼兒園教育指導綱要》精神和幼兒年齡特點；(2)活動形式是否游戲化，有趣味性：(3)環境創設、教具、學具是否適當；(4)活動過程是否層次清楚，重、難點是否突出，(5)幼兒思維是否活躍，等等。筆者查閱了不少關于幼兒園教師工作評估的資料，卻沒能找到關于課堂教學應變力的評價表。只有極少數評價表的二、三級指標中有“靈活應變”一項但也僅僅指教育時機的把握而已，不僅評價指標沒有細化，而且缺乏操作。比如，《班級教養質量綜合評價表》二級指標中的“一日活動的組織”的評價標準――教師能控制整個教育過程，善于組織幼兒注意力，使活動順利進行；注意發揮教育機智、因勢利導：幼兒能較充分地自我表現和發表意見。又如《教師技能考核表》二級指標“建立正向的自我概念”的評價標準――接納每一位幼兒，視他們為有價值的人，并以非言辭的方式向他們示意；幫助幼兒彼此接納與相互肯定。這樣的評價指標，不僅不利于教師對自己的課堂教學行為形成完整的評價概念，更不清楚在實際教學中面臨交流困難時的行為規范，使得一些教師平時忽視了對這種教育困境的省思，因而當教師面臨上述情景時，難免缺乏應變性，甚至出現不知所措的現象。

3、教師考核機制不完善。我們將中、美、英三國對教師考核的程序做如下對比(見表1)。由此可見，我國傾向于只做總結性考核，英、美則相當重視形成性考核和總結性考核的結合；在進行教師成績考核時，我國僅運用書面資料作為考績判斷的主要依據，英、美除收集書面資料外，亦相當重視教師自我考核及教室觀察，這是因為對教師課堂應變能力的評價應該是以教師自評和教室觀察為基礎的形成性評價。考核制度上的不完善，使得幼兒園在實際評價教師時產生了偏差，忽視了對教師的課堂教學應變能力的評價。既然教師應對課堂交流困難時的行為不會影響自己的考核成績，客觀上就缺失了使教師想要解決這一問題的外部動力。

三、建議

近年來，美國各主要教師或教學專業組織紛紛就教師教育問題展開研究，1999年美國教師教育工作者協會頒布了《教師教育的現場經驗標準》。通過其認可標準的實施，不僅對美國的教師教育起到了規范的作用，更為重要的是推動了教師教育的改革。

為了有效地評價幼兒園教師在應對教學交流困難時的行為，筆者在參考《教學機智》和深入分析幼兒園的幾個教學實例的基礎上，設計出以下評價指標：

說明：(1)逐項對照衡量后，在評價等級分值內打√。(2)將各項計分權重后相加得出“定量評價指標總分”。(3)將它與“特色特長加分”相加，算出“評價總分”。(4)將“評價總分”納入相應的等第即為評價等第。評價：30分以上(優)；29－23分(良)；22－15分(中)；14分以下(差)。

第4篇：幼兒園教學案例研究范文

[關鍵詞]學前教育　音樂教學　教學改革

在學前教育中，音樂教育不僅是幼兒教育中不可或缺的教育內容，而且還能夠有效的豐富兒童的生活，加強活潑輕松的氣氛。現階段，幼兒園對從事學前教育的教師提出了更高、更新的要求，除了要求教師充分的對學前教育方面的基本知識與基本理論加以掌握以外，還要求學前教育教師接受必要的音樂教育基本技能訓練，對幼兒的音樂潛力進行激發，還應當具備一定的創新能力。然而，我國高職學前教育專業音樂教學中仍然存在著諸多有待于迫切解決的問題，因此，深入研究高職學前教育專業音樂教學，其意義十分重大。

一、高職學前教育專業音樂教學的現狀分析

我國高職學前教育專業音樂教學的現狀不容樂觀，其表現主要為：（1）音樂理論教學和音樂實踐教學嚴重脫節。教師一味的對音樂理論教學加以重視和強調，卻極大的忽視了實際工作和音樂教學二者之間所存在的差距。教師片面的強調學前專業音樂課堂教學，普遍的缺乏深入研究職業技能，從而使得音樂技能訓練嚴重缺乏時效性；（2）音樂知識傳授與素質培養及音樂能力培養相互脫節。在高職院校的學前教育專業音樂教學過程當中，教師通常過度的注重傳授音樂知識，沒有有效的整合音樂技能和音樂知識，忽視了提高學生的整體素質和綜合能力；（3）教與做、教與學脫節。高職院校的學前音樂教育專業的課堂教學無法與學前音樂教育的實際工作需要相互適應，僅僅是訓練單科技能、傳授簡單的知識，學生的音樂教學活動上的能力無法得到切實的培養，學前教育專業音樂課程設置單一而又乏味。在整個教學活動的組織和教學活動的設計當中，教師往往是以“教”為中心，并非是以“做”和“學”為中心，對學生的創造性、主動性、自主性以及主體性的發揮造成了嚴重的忽視。

二、高職學前教育專業音樂教學的有效途徑

（1）增加實習和見習實踐，培養“教”的能力

從總體上來講，教育教學能力是綜合能力的一大體現，在高職院校學前教育專業的音樂教學課程當中，讓學生對類型不同的幼兒園音樂活動的典型教學案例進行充分的接觸，比如，分析和觀看音樂活動教案、教學錄像等，積極的參與到幼兒音樂活動的教學實踐當中，并且對見習教學和實習教學進行正確的互評和科學的自評，深入的對學生所掌握和學習到的教學技能及理論知識加以鞏固。這樣能夠讓學生提前融入到教師角色的教學嘗試過程中，系統的運用多種多樣的教學技能，并且對學生的創新意識加以鍛煉，為學生今后走向工作崗位奠定扎實的基礎。

（2）改革及創新課程體系設置，促進教學內容和實際需要的結合

高職院校應當對學前教育專業音樂教學的課程體系設置進行全面的改革，將高職院校學前教育專業的教學內容與幼兒園的實際需求緊密的結合起來。高職院校學前教育專業實施以及編制的教學內容應當切實的與兒童音樂教育的諸多要求相互滿足，始終堅持以促進教師教育技能及專業發展為基礎。所以，高職院校應當以《高職院校教學大綱》以及《幼兒園教育指導綱要》為根本展開深入的調研，結合幼兒園的具體情況，來對學前教學專業的音樂課程教材的方向進行合理的調整，重視選擇科學的教學方法和教學內容。在對幼兒園教師的專業音樂技能狀況進行調查的基礎上，由鋼琴、舞蹈、音樂綜合等技能教師與學前教育專業理論教師合作，對學前教育專業分學科技能考核、考核總方案以及音樂技能方案進行科學的制定，從而使教師不僅有自身獨特的任務目標，承擔必要的教學職責，又能夠對相互間的關系加以明確，以便于促進音樂教育教學目標的共同實現。

（3）強化合作意識，將音樂技能要求與音樂理論教育有機的結合

在高職院校學前教育專業的音樂教育過程中，教師應當結合學生今后工作的實際需要，重視培養學生的合作意識，全面的促進音樂技能要求和音樂理論教育的有機結合。學前教育教學方法的深化改革，就是要將理論教學當中所提出來的教學目標，切實的運用到技能教學任務當中，使其能夠具備行之有效的方法。比如，學前教育的音樂教學中應當“學唱歌曲”，教師不僅僅要對教學步驟進行科學合理的設計，還應當會彈唱、會識譜、會彈琴，只有切實的將這些工作做好，才可以將學前教育中的“學唱歌曲”任務加以完成。只有將技能學習和理論教學充分的結合起來，并且將其運用到實際的幼兒園教學中，只有這樣才可以使學生將所掌握的技能和所學的知識運用起來，從而促進學生綜合能力和綜合素質的提高。

三、結束語

總而言之，高職院校的學前教育專業音樂教學人員應當積極的轉變教育教學觀念，大膽的創新教學方法，全面的革新教學內容，始終立足于學生日后的工作需要，促進學生實踐能力和理論知識的提高，使學生對今后努力的方向加以充分的明確，從而為幼兒園的發展和幼兒能力的提高培養出大量優秀的教育人才。

參考文獻：

[1]金美琳.高職學前教育專業聲樂課程現狀及改革對策[D].東北師范大學2011

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[3]康建琴.對大專層次幼兒教師教育專業課程設置狀況的調查研究[J].忻州師范學院學報.2008(5)

第5篇：幼兒園教學案例研究范文

關鍵詞： 幼兒教育 新入職教師 預成性教學 專業成長

當下幼兒園教學活動中，集體性教學活動是幼兒園教學活動的重要組成部分，主要有三種類型：預成性教學活動、綜合性教學活動、生成性教學活動。其中，預成性教學活動指在教學活動之初，精心預設對象、目標、過程及成果，在教學過程中根據教學預設組織實施的教學活動。盡管預成性教學缺少生成性教學的靈動性、智慧性和綜合性的特點，但有效組織預成性教學活動，不僅是新入職青年教師教學的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學、生成性教學，促進專業發展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學《好喝的湯》活動為例，簡要闡述新入職教師有效組織實施預成性教學的策略。

一、重學習、善積淀，用理論滋養教學素養

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴大再發展的中堅力量。有效組織預成性教學活動，青年教師要加強專業素養和理論知識方面的學習，特別關注心理學、教育學、規章制度等方面的學習，不斷提高個人教學素養。只有通過心理學和教育學知識的學習，教師才能較好地了解學生身心發展特點、接受理解能力，才能制訂出合理的預成性教學方案。只有加強學習，才能對《幼兒園教育指導綱要》中關于健康、語言、社會、科學、藝術五個領域教學要求融會貫通，并在具體教學過程中予以落實。如健康的目標是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習慣，并且學會保護自己。比如指導幼兒《好喝的湯》時，除了對課程內容進行預設，回答學生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛生等知識融入教學活動中。某個小動物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛生，并引導小朋友在生活中注意衛生，養成良好的生活習慣。教師還要學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，以此為指導，根據幼兒的發展規律制訂科學合理的預成性活動方案，讓幼兒度過一個健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發教學研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對教學環境、教具、教育目標的討論，討論如何修改教案內容，才能將禮貌用語、德育教育、個性化發展等方面的內容融入教學活動中，更好地實現教學目標。原教學有三個基本環節，即一是教師出示封面，引導學生觀察并模仿小貓、小兔等小動物的叫聲和喝湯的方式，了解小動物共同煮湯的過程;二是指導幼兒自由閱讀繪本內容，了解每個小動物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內容。針對教學三個活動環節，組織教師進行討論，由小組組長進行總結，指出原教案中存在的不足之處，對如下幾個方面進行修改，并指出對原有教案內容進行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動物，但從繪本內容來看，整個故事是圍繞六只動物展開的。將六只小動物全部放在PPT中，修改后幼兒對故事的小動物一目了然，加深認識和理解。第二，加入和小動物打招呼的導入環節。利用幼兒已有的知識經驗，認識小動物，滲透禮貌教育，教師引導學生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動下，激發幼兒的學習興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動作，在歌曲結束之后，幼兒幫助小豬將齊心協力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學內容中。第四，鼓勵幼兒遷移相關經驗，玩“煮湯”的游戲，從小動物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現實生活中小朋友要互相幫助。在課程結尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學習和研討教學案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優秀教師執教，向全體青年教師開示范課。多次實施活動中，教師們積極參與研討，毫無保留地發表自己的觀點和建議，相互啟發，不斷反思，認識逐漸深入，最終呈現出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變為領會其“神”，上課不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。整個活動過程中，自然體現出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結，用規程引領教學行為

青年教師在教學過程中使用預成性教案，需要不斷反思教學得失。在預成性教學活動中通常出現兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個性。青年教師在教學過程中使用，雖然全面理解教案內容，但不注重知識的生成性，不能靈活應對幼兒提出的問題[1]。幼兒對世界充滿了好奇心，經常在教師教學過程中突發奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據教學內容，幼兒從自身角度出發，提出具有針對性的話題。此時，教師依然按照預設教案的步驟，按部就班地完成教學活動，沒有關注到幼兒提出有價值的問題，并做出解答，靈活應對各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關注，幼兒會對教學內容失去興趣。在《好喝的湯》教學活動中，某個幼兒對動物的叫聲比較感興趣，而此時教師的預設內容是不同小動物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導致幼兒對課堂活動失去興趣。在幼兒提出動物叫聲問題之后，教師可以改變預成性教案中的內容，當不同動物添置不同材料時，教師可以模仿動物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學方式更加生動具體，幼兒對教師發出不同動物的聲音充滿興趣，從而增強課堂教學效果。二是教師基本能理解教學方案，教學執行時對教案理解不透徹，有生搬硬套的現象。我園要求青年教師采用預成性教案教學模式，教師使用現成的《好喝的湯》教學方案，但不能對課堂內容出現的每一個環節進行有效預設，教師在教學過程中僅僅是照本宣科，機械地將課程內容灌輸給幼兒，導致幼兒并沒有在教學活動中學習到新的知識和內容。為此，我們提出了相關教學規程，比如對現成預成性教學設計在充分理解的基礎上進行第二次備課，備課時盡量結合班級實際情況重新設計，要預留一定的時空，以保證教學實施時的教學生成。

四、重鉆研、善實踐，用行動證明專業成長

教學實踐是教師專業成長的基本途徑。青年教師在教學活動開展過程中要重視教學鉆研，善于教學實踐，注重培養學生的健康意識、語言表達能力、肢體的協調程度、對音樂、美術等藝術的認知程度，讓學生養成良好的生活習慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點[2]。同時，教師要從不同角度著手，促進幼兒情感、態度、技能等方面發展。幼兒綜合能力的發展需要教師的引導，所以，教師在日常生活中仔細觀察幼兒的飲食習慣、運動量、興趣愛好等內容，了解幼兒的學習興趣和思維發展的特點，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發展規律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預成性活動方案，同時又在活動中學習到新的知識和技能。同時，青年教師每人選擇一個預成性方案，實施預成性教學活動。有的教師側重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗共同勞動制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗到集體力量的強大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設備展示不同動物的叫聲，讓幼兒分辨。活動結束之后，幼兒不僅學到不同動物的叫聲具有的特點，還了解小動物喜歡的事物，培養幼兒的愛心。通過一對一的結對培訓，青年教師接受有經驗教師的指導，并傾聽組長的點評，找出個人預成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學能力，用教學行動證明自身的專業成長。

在預成性教學活動研討過程中，通過對繪本教學《好喝的湯》的實踐活動的案例研究，有效提高青年教師的教學能力，促進教師專業成長。

參考文獻：

[1]徐東，姜永燕.幼教名師學習共同體助推幼兒教師專業發展：原則、困境與策略[J].當代教育論壇，2015（5）.

第6篇：幼兒園教學案例研究范文

（一）學前教育職前培養的現狀

第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業課程的教學工作，無暇更新、跟進先進的教育理論，長期使用舊的教育理論進行教學指導，知識觀、教學觀、課程觀、評價觀不能與時俱進，與新時代的學前教育觀脫軌，導致教學內容陳舊，教學方法落后，知識更新遲緩，課程結構失衡。第二，課程設置滯后。一直以來，學校的職前培養工作主要是培養有深厚知識功底的專業學科理論教師，理論課程學習在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導實踐。

（二）學前教育職后培訓的現狀

學前教育職后培訓也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應付。一些教師為了繼續教育的學分而參加培訓或者為了完成單位布置的任務而參加培訓，更多關注考試的成績、證書的獲得，培訓過程中態度懶散、不積極，缺乏自控意識，遲到、早退，更有甚者利用培訓時間做其他事情，消極應付，嚴重影響培訓的質量。第二，培訓內容單一，質量不高。目前，很多培訓單位為了效益搞各種培訓，內容單一，理論性強，實踐性差，針對幼師實際教學中遇到的問題不能給予及時的解答與幫助，培訓后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓后續服務滯后。目前，很多培訓單位沒有或者很少有培訓后的跟進計劃，缺少后續的跟蹤分析服務，更沒有相應有效可行的監控措施與手段。綜上所述，從學前教育職前培養、職后培訓的現狀來看，兩者之間是一個持續發展的過程，第一階段的職前培養是成為一名合格幼師的預備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預備性的學歷教育，只是讓學生掌握相關學前教育的基礎知識和基本技能，若幼師教學過程中一直局限于職前的預備性階段，這對幼師的職業發展其實是一種終結性的教育。第二階段的職后培訓是成為一名優秀幼師的發展進步階段。幼師可以通過職后的培訓豐富自己的經驗，充實自己，使職業技能逐漸成熟、發展起來。這兩個階段在實際教學中切不可相互脫節，只有兩者有機地結合起來，互相交互、互相融合，才能真正促進幼教事業的全面發展。

二、學前教育職前、職后一體化教育模式的對策

學前教育職前、職后一體化教育的一個非常重要的環節就是如何將職前培養與職后培訓科學地進行銜接、緊密地融合，真正實現優勢互補、資源共享，使它們成為一個完整統一的整體。

（一）堅持三個原則

1.客觀性原則

從學前教育發展的實際出發，根據幼兒教師的實際教學需要來進行課程設置，更新教學手段與教學方法，敢于改革，勇于創新，不斷探索新的學前教育理論，科學地調整教學內容，摒棄和刪除陳舊的教學內容、方法和觀念，使教學具有緊跟新時期學前教育理論的步伐，更具有針對性和實操性。

2.整體性原則

職前的理論學習是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎的階段，職后的實踐訓練是為了成為一名優秀的幼兒教師的延續提高階段。前后不應是互不聯系、相互分開的兩個部分，而應該是有機結合的統一、系統的整體。因此，在教學中，我們要注重對課程各部分內容統籌規劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補充、緊密融合、結構合理的整體。

3.規范性與靈活性結合的原則

教育理論課程內容的設置、教學的進程必須要合乎學前教育課程建設和教育科學的基本規律，并按照教學大綱的要求實施。課程的相關調整不應該是隨心所欲的，課程的改革也不應該是草率跟風的，特別是職后的培訓課程必須在科學規劃的基礎上，在經過調研后，根據幼兒教師的真正需要來進行課程改革，內容上和方法上應該緊跟時代步伐，靈活機動。

（二）處理好兩種關系

1.現實性與前瞻性的關系

學前教育的職前培養主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓主要是豐富和提高自己，是對職前培養的延續，是為了滿足成為一名優秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業的需要。

2.脫產學習與業余進修的關系

學前教育職前的培養主要是采用脫產學習的模式，職后的培訓主要是采用業余進修的形式，教師是一個終身學習的職業，教學又是幾乎是教師教育事業的全部，一名合格的幼兒教師必定會在教學中學習，在教學中提高，在教學中不斷進步，逐步發展為一名實戰經驗豐富的緊跟新時期新環境下學前教育新模式的優秀幼兒教師。

（三）完善課程設置

幼兒教師職前培養與職后培訓目標的整體性與連續性決定了課程設置的系統性與連貫性。培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。幼兒教師職前的培養階段課程設置雖然具有相對的獨立性和完整性，但也要考慮到職后培訓是職前培養的延續與擴充，注意進行良好的銜接，使兩者融合、形成系統。

1.職前培養階段的課程設置

職前的幼兒教師培養方案應該體現基礎性、職業性和實踐性的特點，力求理論課程實踐化。可通過如下的方法進行。職前培養主要是針對學生的教學理論層面、教學基本功和提高學生的未來從教能力幾個方面，因此，可將課程分為學前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業院校，我們更加注重對學生實操能力的培養，針對專業性很強的課程，可以根據學校的情況邀請一線的幼兒教師到學校講授，課堂教學可以采用模擬幼兒教學的形式，增加學生在校內學習、鍛煉和提升自己教學能力的機會，為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。理論課程的設置目的是為了幫助學生樹立正確的教學觀，使他們形成良好的職業道德，掌握相關的教育理論知識，具備一定的教學能力和科研能力。因此，課程設置時應該將學前教育學和學前心理學這類課程作為主干課程，提高學生的理論素養。同時，也要注意學前技能課程與實操課程的比例，適當增加幼兒園環境創設、幼兒園游戲指導、兒童文學應用與實踐等相關課程的門類與學時數，以提高學生的幼兒教育工作能力。

2.職后培訓階段的課程設置

幼兒教師的職后培訓階段，課程設置上應該具有連貫性，注意與職前培養的課程有機結合，銜接得當。另外，還要具有時代性，與時俱進，緊跟時代脈搏，根據幼兒教師專業發展不同階段的特點進行有針對性的內容補充。

（1）新入職階段的職后培訓

針對新入職幼兒教師理論基礎較好、實踐能力較差的特點，職后的培訓側重從教能力的培養，有針對性地設置培訓內容，幫助新入職的教師在專業知識、專業技能等方面達到一名合格幼兒教師的標準。特別要針對不同學科的特點和不同教師之間的差異，開展培訓講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。

（2）提高階段的職后培訓

培訓對象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓的目標應該定位于培養高素質、高技能、與時俱進的優秀幼兒教師，使他們在職業道德、專業技能、教學能力、科研能力等方面提升自己。課程設置和內容選擇方面要有針對性和時代性，并注意從幼兒教師可持續發展的角度出發，不僅要涉及到教育教學改革的方法與實踐、學前教育學科前沿與動態，還要考慮課程的類別和設置的多樣性，滿足不同學科、不同水平幼兒教師的實際需要。針對那些在教學中已經取得卓越成績的幼兒教師，我們的培養目標要定位為專家型幼兒教師。通過培訓，提高他們的職業成熟度，努力把他們培養成教學名師、學科帶頭人。具體做法：可以通過高級研修班的形式，有針對性地為他們開設各種學術講座，設置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實踐能力均得到提高，思想與行為上有質的飛躍，形成獨特的教育教學風格。

（3）園內培訓

園內培訓具有針對性強的特點，在職幼兒教師的培訓更應該重視園內培訓。目前，針對于幼兒教師的師資培訓主要是由幼教教師在職教育管理與實施機構考慮的，在課程設置方面和培訓內容上起主導作用，而幼兒園課程相對受到忽視。因此，我們要注意有針對性地對在職幼兒教師進行園內培訓，鼓勵各園根據自己園內實際與幼兒教師的特點進行校本課程培訓，調動幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內培訓課程納入到在職幼兒教師的培訓體系中。

（四）師資隊伍一體化

無論職前培養還是職后培訓都需要一支高水平、高技能、高素質的師資團隊。師資隊伍由兩部分構成。一是專職教師。高校教師主要負責在職前培訓階段系統地向學生傳授學前教育理論知識和專業知識，并參與職后的培訓，負責普及學前教育的新理念、新視野和學術動態。二是兼職教師。根據培訓內容的需要，可以聘請一批國內外具有一定理論素養、豐富實戰經驗的學科帶頭人作為兼職教師，結合幼兒教師的實踐需求，不斷修改、完善人才培養方案，改革教育教學方法，針對幼兒教師在教學中出現的問題及時給予有效的指導。

（五）更新培訓方式

1.集中進修

采用班級集體授課的模式，充分發揮班級授課的優勢，重點關注幼兒教師普遍關注的疑難問題，由實施部門有針對性地組織一批致力于學前教育發展事業的國內外學前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學經驗提高幼兒教師的業務能力，促進他們的專業成長。

2.頂崗培訓

頂崗培訓是指根據培養目標和培養方案，參訓的幼兒教師和指導教師進行“貼身教育”，在真實的環境中細致觀察指導教師日常教育教學行為，親身感受幼兒園的主要工作，領悟指導教師的學前教育思想、策略。

3.教學觀摩與實踐

到幼兒園觀摩、學習，與有經驗的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評一堂課，針對典型的幼兒園教學案例進行交流、學習，從而提升執教能力。

（六）改變考核評價方式

目前，學校對幼兒教師培訓的整體成績缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓結果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓的積極性。在這種情況下，必須建立對幼兒教師培訓工作的評估制度，通過評估，提高幼兒教師的培訓效果。為了保證培訓效果，對參與培訓的人員進行考核，考核的形式可以分為：

1.過程性考核

主要側重于參與培訓的幼兒教師的學習態度、回答問題、培訓的出勤率，完成課下作業的情況等。

2.終結性的考核

第7篇：幼兒園教學案例研究范文

【關鍵詞】學前專業專業基礎理論課 教學對策

學前教育專業的課程設置一般分為三大塊：文化課、藝體課、專業基礎理論課，其中專業基礎理論課包括學前教育學、學前心理學，學前衛生學等科目，這些都是學前專業的必修學科，對培養合格幼兒教師具有不可替代的作用。但在實際的教學活動中，基礎理論課教學的困難越來越大，甚至有種說不出的尷尬，如：學科地位、教師地位得不到應有的重視、老師缺乏教學信心、教學改革跟不上時代步伐、學生不感興趣、教學效果比較差等。這些問題的長期存在，已經嚴重影響了未來幼兒教師整體素質的全面培養和提高。在越來越提倡和注重職業素質的今天，我們有必要反思基礎理論課教學中存在困難的原因，尋找解決問題的辦法，使理論課教學重新回歸正常軌道。

一、基礎理論課教學困境原因探析

學前專業基礎理論課教學困境形成的原因是多方面的，主要表現在以下幾個方面

（一）學生方面

1、偏離或放棄最初選擇的職業方向，導致學生淡化甚至忽視基礎理論課學習。

學前專業的培養目標是以教育幼兒為職業的專門教育工作者，即幼兒教師，專業方向定位明確。但是，有的學生并沒有做一名稱職幼兒教師的理想，選擇幼師專業是被動的，甚至是無可奈何的。表現在：有的學生對學前專業不了解，只是為了應付中、高考失利后的繼續教育；有的學生不希望成為幼兒教師，只是為了到職業學校來學一門技能，如畫畫、跳舞等；有的學生僅僅就是為了拿一個文憑，將來干什么不在考慮范圍；還有的因為幼兒教師待遇低下，放棄幼師的職業方向。如此等等。盡管幼師基礎理論課是獲得幼兒教師資格的必修課，但學生們會因為專業思想不確定，淡化甚至忽視對基礎理論課的學習。

2、急功近利、顧此失彼，導致對基礎理論課學習缺乏動力、消極敷衍。

專業基礎理論課的效果顯現需要一個相對漫長的過程，它不象藝術體育課在為學生獲得利益方面能產生立竿見影的效果。學生在權衡利益得失之后自然而然就會更多地追求眼前利益， 而忽略對未來長遠目標的考慮。時下，一些學校的做法更加強化了學生的這種認識。有的學校在經濟利益的驅動下經常組織學生進行有償文藝演出，學生也樂于在這樣的活動中展示自己、獲得回報。誠然，學生將所學的專業技能展示出來甚至轉化為經濟效益，既能為就業拓展空間，又能使學生有成就感，能激發學生學習專業技能的熱情。在市場經濟日益成熟的今天，這也是無可厚非的。但在現實利益面前，有的學生迷失了學習方向，不能平衡學習與社會活動之間的關系，將大量的時間和精力花在節目排練和商業演出方面，心氣兒變得比較浮躁，沉下心來學習基礎課的意愿淡化了，做一名合格的幼兒教師不再是他們的努力目標，在這樣的氛圍中，學生就大大降低了對本專業基礎理論課的學習熱情，甚至有部分學生放棄了對基礎理論課的學習。

3、認識偏差，認為學而無用，導致學生不愿學習基礎理論學科。

由于對幼師職業特點的認識不清楚，部分學生認為幼師的學生只要能唱會跳，能彈會畫就夠了，學不學理論課沒關系，對基礎理論課的學習缺乏認識、缺乏認同、缺乏學習的積極性，導致在基礎理論課教學課堂上，出現了“臥倒一大片、睡倒一大片”的不良現象，課堂“陪坐”現象比比皆是。

4、部分學生文化基礎差，認知水平偏低，導致學生對理論課學習的困難，逐漸失去學習興趣。

學前專業的生源主要是初、高中畢業生中學習成績相對較差的，他們的認識能力有限，有的學生文化基礎薄弱，學習習慣較差，分析能力、理解能力、接受能力、判斷推理能力偏低，這就從客觀上制約了學生對基礎理論課的學習，雖然他們很想學，但由于認知水平有限，學習很吃力，心有余而力不足，在付出極大努力而依然不能獲得較好效果的時候，他們就逐漸喪失了學習的自信心。

（二）教師方面

1、教師教學方法不當，導致學生厭倦學習基礎理論課。

教師的教學活動對學生學習態度的形成影響很大。不良的教學方法，能挫傷學生的學習熱情和興趣，致使學生學習態度消極。主要表現在：一是教師教學經驗不足，不能起到“傳道、授業、解惑”的作用。一些理論課教師是從學校直接到學校，沒有幼兒園教育、教學實踐經驗，對專業理論的理解滿足于書本，對幼教理論的講授和理解缺乏具體、生動、實際的素材，教學內容貧乏、陳舊，無法用親歷的體會來展示專業理論課的魅力，這就使得學生覺得理論課無味、無趣、無用，從而對理論課學習興趣和學習熱情下降。二是教法、學法老套 、單一，理論課課堂模式主要是粉筆對黑板，教師講，學生聽，采用的是接受式的學習方式，課程內容理論化太強，太枯燥，學生沒有學習興趣，教學不能滿足學生的要求。

2、理論課教師得不到應有的重視，逐漸失去教學信心。

從學生方面講，學前專業的藝術體育課程尤其是藝術門類學科是最受學生歡迎的，藝體課教師廣受學生的歡迎和喜愛，而理論課教師在學生心目中好像可有可無，并不那么重要；從學校的人才培養規劃看，理論課教師很少有參加進修和培訓的機會，學科地位得不到尊重，教師地位得不到重視，基礎課教師逐漸失去教學信心，教學研究少了，教學改革積極性低了，使得理論課教學陷入惡性循環。

3、教學投入少，教學資源缺乏

在實際教學活動中，幼師專業設備、資源的投入主要集中在藝術體育課程的教學方面，理論課教學設施投入相對薄弱甚至完全沒有，教學資料如影像資料，專業雜志等相對有限，再加上有的教師缺乏開拓精神，教師上課全憑一本教科書，一本教案，照本宣科，教學內容太枯燥，太抽象，太空洞，課堂少了生動性、趣味性、實用性和多 樣性，教學活動中無法展示運用理論解決實際教育教學問題的教學案例，缺乏將理論轉化為實踐和用實踐來驗證專業理論的教學環節，師生間的良性互動缺乏必要的媒介，課堂缺乏活力，因此，學生感到學習枯燥乏味，失去學習興趣和熱情也就不足為怪了。

二、應對困境的主要策略

1、加強專業思想教育，明確職業方向。

做一名合格的幼兒教師是學前專業的最基本的培養目標，這是專業的主要方向，是學生的職業選擇，不能把幼師生等同于專業畫家、音樂家或舞蹈家的培養，課程學習的目的要符合幼兒教師的職業特點。要通過豐富多彩的專業活動，加深學生對職業特點的認識，培養學生的職業情感，讓學生知專業、愛專業、學專業，以一個幼兒教師的職業標準嚴格要求自己，要使學生明白一個合格的幼兒教師既要具有過硬的專業技能，又要有較深厚的專業理論知識。這是幼師專業的職業特點所要求的。凡是立志要在幼兒教育崗位作出一番事業的人在學習過程中要努力把握專業的職業特點，不要輕視基礎理論課的學習，這是進行幼兒教育活動的前提。對于想放棄最初的職業選擇而有心從事純粹的文藝工作的學生，可以尋找新的政策支持，采用類似于寬基礎、活模塊的專業技能細化分層的教學方式，給學生不同的出路，但同時也要告誡學生，在當今社會，多學一點、學好一點便多了一份本領，多了一份謀生的技能，這樣學生對理論的學習積極性和主動性就會自覺提高。

2、提高對基礎理論課價值的認識，激發學生的認知需要。

學生對基礎理論課學習不感興趣很重要的原因是不明白學科在學前教育專業領域中的價值，要轉變學生對學前專業基礎理論課的學習態度。首先，幫助學生重新認識學科地位。學前專業基礎教育理論是幼兒教師知識結構中的核心部分，是幼兒教師實際工作中的行動指南，幼兒教師只有就具備堅實的教育理論基礎，才能樹立正確的教育觀念，了解幼兒身心發展的特點及影響幼兒身心發展的因素，懂得幼兒教育的規律，掌握科學教育的基本方法。凡是有志進入學前教育行業的學生都必須過好理論學習關，保證幼兒幼兒教育學、幼兒心理學成績合格，取得教師資格證，這是學生最實際的要求，同時要讓學生明白一個道理，教師自己能唱會跳，能彈會畫不是目的，只是教育的手段，具備這些本領是為了幫助幼兒在音樂、舞蹈美術等方面得到適宜的早期教育，發展其潛力，是為了更好地按照幼兒的特點去組織活動，去培養和激發他們的興趣，引導他們積極主動的學習和發展，顯然要做到這一點，除了掌握基本的音樂舞蹈美術知識技能外，還必須懂得幼兒心理規律、幼兒教育和發展的理論，正是在這個意義上幼兒教師職業體現出它的專業性，這是其他專業難以替代的；其次，提高學生對 理論學科價值的認識、樹立正確的學科價值觀。學前專業的基礎性理論課是學前專業的必修課，是本專業對幼兒園教育教學規律和工作特點最一般、最本質的認識和反映。通過理論知識的學習可以使學生在較短的時間內獲得人們長期積累的有關幼兒園教育教學的一般工作原理、規則和方式方法。學好這些課程能使學生在幼教崗位上上手快、適應能力強、管理到位、教育教學水平持續提高。作為老師，在教學過程中要充分重視理論聯系實際，幫助學生尋求運用教育理論知識解決實際問題的辦法，讓學生體會到學習和運用理論成果的成就感，從而發現理論學科的價值，激發學生熱愛學習的情感；第三，轉變急功近利的思想，擺正眼前利益和長遠利益的關系，兼顧兩者，既可以發揮自己文藝技能的優勢走向市場，獲取較好的物質利益，又可以在幼兒教育的崗位上得心應手，做出自己的成績、一專多能，為學生的可持續發展負責，為學生未來的職業生活負責，為學生的終身發展負責。

3、努力探索教學改革、不斷提高教師的教學水平和教學藝術。

對學生來講，教師的教學行為和藝術，將直接影響學生對理論課學習的興趣和信心。理論課教師要積極推動課堂教學改革，積極探索新形勢下基礎理論課教學的新途徑、新方法，教學要貼近學生實際，關注學生興趣，注重因材施教，教學語言上要通俗易懂，深入淺出，言簡意賅、富有感染；教師要大膽處理教材，精簡課程內，刪除現有課程內容的繁雜部分，刪減陳舊的教學內容，特別是那些滯后于幼兒教育改革和發展要求的內容，增加幼兒教育和幼兒心理方面的最新研究成果和幼兒園教學一線的寶貴教學經驗，使自己的課堂教學生動有趣；教師還 要善于發現和捕捉幼兒教育理論最生動的注解和說明，貼近幼兒教育實際，體現“夠用、實用”的原則，讓學生體會到學有所獲，學以致用的好處，從而產生學習理論課的需求。教學要從趣味與實用、理論與實踐相結合方面著手，尋找教師要求與與學生需求一致的切入點，建立和諧的課堂氛圍。

4、加大 教學投入，爭取政策支持