高中生教育案例精選(九篇)

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第1篇：高中生教育案例范文

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過(guò)程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。

一．教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。

辨析因激素異常引起的病變。

2能力目標(biāo)

描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。

探討動(dòng)物激素的相互作用。

3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

天行健君子以自強(qiáng)不息。

感恩生活。

二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。

2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。

三.教學(xué)策略

1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。

3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活

本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。

四．教學(xué)理念

追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

五．教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課

1展示課件PPT：快樂(lè)加減法一

憂愁、

顧慮和悲觀，

可以使人得病；

積極、

愉快、

堅(jiān)強(qiáng)的意志

和樂(lè)觀的精神，

可以戰(zhàn)勝疾病，

也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。

巴甫洛夫

2案例分析

保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子?！睉烟夭┦堪参空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的。”不顧醫(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。

此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。

這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！

展示PPT：快樂(lè)加減法二

天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》

師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。

生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——?jiǎng)倮?；你就是——快?lè)者。

再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？

懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。

引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系

師問(wèn)：1在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。

2它們各有什么作用？

3激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？

4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺

環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用

1結(jié)合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。

2結(jié)合比較分析；1、比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用

結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用

學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

環(huán)節(jié)四：小結(jié)

師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè)的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。

展示PPT快樂(lè)加減法三：

我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存。——————張國(guó)清

最后祝大家：（展示PPT）

Happy everyday！

六．教學(xué)反思

1教學(xué)設(shè)計(jì)反思

由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

2教學(xué)過(guò)程反思

情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識(shí)聯(lián)系——新知識(shí)——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。

3教學(xué)效果反思

課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。

如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”

A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”

A．不好 B．一般 C．好 D．很好

在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。

一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。

如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué)，生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè)，傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勒玉樂(lè)．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．

[2]張國(guó)清．快樂(lè)加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．

第2篇：高中生教育案例范文

高中政治課程中有許多富于思辨性的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)并不容易，想要讓大家更好地吸收這部分內(nèi)容，就需要讓課堂教學(xué)立足于學(xué)生生活。本文擬對(duì)高中政治教學(xué)的生活化教學(xué)模式展開(kāi)具體探究。

一、借助生活實(shí)例展開(kāi)教學(xué)分析

高中政治課程是對(duì)學(xué)生思想理念的一種指引，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和明確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)的一門課程。想要讓學(xué)生對(duì)于一些重要的理念、思想有更好的理解，就要立足于生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，留心生活中的人與事，有自己的獨(dú)立思考，讓學(xué)生對(duì)生活有更多有價(jià)值的感知，才能讓學(xué)生對(duì)一些核心的教學(xué)要點(diǎn)有更為深刻的體驗(yàn)。

“把握思維的奧妙”這一課的主要目的是研究意識(shí)，在認(rèn)識(shí)了哲學(xué)原理的核心理念——物質(zhì)是世界的組成后，本節(jié)進(jìn)一步探究了物質(zhì)和意識(shí)之間的關(guān)系。由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)并不容易，教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，盡量選取學(xué)生熟悉的一些生活案例來(lái)輔助對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的剖析。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后大家已經(jīng)慢慢明白：意識(shí)是自然界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物。為了很好地解釋這一點(diǎn)，我引入了一些非常常見(jiàn)的生活實(shí)例。例如：滴水穿石、鐵生銹，這說(shuō)明一切物質(zhì)都具有反應(yīng)特性；植物向陽(yáng)，動(dòng)物條件反射，這些生物常見(jiàn)的反應(yīng)形式（刺激感應(yīng)、感覺(jué)心理）都說(shuō)明了意識(shí)是產(chǎn)生生物反應(yīng)的前提。這部分內(nèi)容還談到意識(shí)的一個(gè)重要特征，即意識(shí)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，例如：一些高等動(dòng)物有復(fù)雜的心理反應(yīng)，但是卻不能發(fā)展為人的意識(shí)，這說(shuō)明：①人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于人會(huì)勞動(dòng)，意識(shí)一開(kāi)始就是勞動(dòng)的產(chǎn)物；②勞動(dòng)、社會(huì)交往促進(jìn)了人腦的生成、語(yǔ)言的產(chǎn)生，這些都提供了豐富的意識(shí)內(nèi)容。透過(guò)實(shí)例的剖析后學(xué)生不僅對(duì)意識(shí)有了更為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)意識(shí)的各種特征、含義也有了更好的掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感知能力

基于學(xué)生生活的高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的感知能力。許多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得生活中的一些細(xì)節(jié)、片段是理所當(dāng)然的，對(duì)于其中的因果關(guān)系、價(jià)值取向等并未有過(guò)較為深入的思考，而這種對(duì)于生活的漠視也在很大程度上阻礙了學(xué)生良好價(jià)值觀的形成。

“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”是很重要的一節(jié)課，它能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生價(jià)值，進(jìn)而有所感悟。為了更好地貼近學(xué)生生活，教學(xué)前我安排了如下對(duì)話：

師：你能和我談?wù)勀愕娜松繕?biāo)嗎？

生：能。我要好好讀書。

師：為什么呢？

生：為了考上好大學(xué)，找個(gè)好工作。

師：很好，考上了大學(xué)，找到了好工作以后呢？

生：娶個(gè)好老婆，生個(gè)好兒子。

師：娶了好老婆，生了好兒子以后呢？

生：兒子讀好書，考上好大學(xué)。

師：然后呢？

生：找個(gè)好工作，娶個(gè)好老婆。

師：（啞口無(wú)言）（學(xué)生哄堂大笑）

這樣的想法在學(xué)生中十分普遍，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)也向?qū)W生們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的人生問(wèn)題：人應(yīng)追求怎樣的人生？如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？透過(guò)對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的探討也很好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)內(nèi)容的核心教學(xué)目標(biāo)。

三、將所學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)踐

想要讓課堂教學(xué)過(guò)程更好地反映學(xué)生生活，讓大家展開(kāi)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐也是一種很好的教學(xué)模式。這不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)到的內(nèi)容很好地放到生活中進(jìn)行檢驗(yàn)，也能夠很好地深化學(xué)生對(duì)于教學(xué)要點(diǎn)的認(rèn)知。

第3篇：高中生教育案例范文

1　沒(méi)有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來(lái)是一種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程,而實(shí)際上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)教師講授來(lái)完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”方式,沒(méi)有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問(wèn)題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過(guò)觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問(wèn)題我們?cè)谡n堂里沒(méi)有時(shí)間去討論,還是放到課后來(lái)解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒(méi)有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠?wèn)題和新知識(shí)的探索,開(kāi)展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過(guò)程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過(guò)程所處的時(shí)期,但題干沒(méi)有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒(méi)有回答出來(lái))

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái))

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來(lái)。當(dāng)后來(lái)要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問(wèn)題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問(wèn)題,但這種判斷式問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過(guò)高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒(méi)有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來(lái)維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來(lái)停在了細(xì)胞溶膠地方,說(shuō):“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來(lái)了,說(shuō):“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”?！氨帷?、“[H]”和“少量能量”上來(lái)了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來(lái),甚至對(duì)某些疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說(shuō)出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來(lái)鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)補(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒(méi)有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

25號(hào)學(xué)生:(先猶豫一會(huì)兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會(huì)下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對(duì)B的捕食,而減少了對(duì)C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

第4篇：高中生教育案例范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 案例教學(xué)法 職業(yè)能力

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作理論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)就具體問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最終解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，以討論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師主要扮演向?qū)У慕巧?，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù)，假定狀況并協(xié)助學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，最后歸納與總結(jié)。

2.案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程包括經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)溝通、商務(wù)談判等，這些課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，這就決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又要重視強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能?；谏虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用性及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)這兩點(diǎn)考慮，案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是不可或缺的［2］。根據(jù)2008年12月對(duì)我系商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)，47.6%的教師在課堂上采用了案例教學(xué)法，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，同時(shí)，僅13%的學(xué)生認(rèn)為教師能因材施教，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為后續(xù)課程打下很好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視案例教學(xué)法的引導(dǎo)作用，并切實(shí)廣泛地應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)中，才能使學(xué)生真正地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能和相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識(shí)。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要使用英文的商務(wù)案例材料，即對(duì)真實(shí)商務(wù)情景的描述，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的商務(wù)理論知識(shí)運(yùn)用商務(wù)思維，對(duì)案例中需要解決的問(wèn)題用英語(yǔ)的表達(dá)方式提出切實(shí)可行的方案［3］。例如，目前我院開(kāi)設(shè)的商務(wù)溝通課程的教學(xué)就要求學(xué)生不但能用英語(yǔ)理解和表述商務(wù)知識(shí)，而且注重學(xué)7生對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握，注重培養(yǎng)商務(wù)交際中的溝通能力、應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。

3.在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法提高學(xué)生職業(yè)能力

案例教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用大致可以分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前查找資料分析案例，課堂上的討論和闡述，課后撰寫案例報(bào)告。通過(guò)相關(guān)商務(wù)材料的收集和案例分析，學(xué)生能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；通過(guò)討論，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；課后撰寫案例分析報(bào)告，，能提高學(xué)生的辯證思維能力，也可以使他們有進(jìn)一步的機(jī)會(huì)豐富和更新知識(shí)，鍛煉他們的英語(yǔ)寫作能力。

3.1前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例教學(xué)的關(guān)鍵，首先在于設(shè)計(jì)合理而可操作的案例，這些案例必須具有真實(shí)性或擬真性。教師可依托教材內(nèi)容編撰案例，也需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中收集案例。

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，可要求學(xué)生從報(bào)刊、雜志、廣播和網(wǎng)絡(luò)上收集各種案例。商務(wù)英語(yǔ)課程所選案例可來(lái)自賓館、大學(xué)、公司、交易會(huì)、旅行社等諸多階層，比如面試的著裝、禮儀、面試技巧、語(yǔ)言，以及如何應(yīng)對(duì)面試中的各類問(wèn)題，如何接聽(tīng)電話，如何給上司留言，如何向上司匯報(bào)工作，如何準(zhǔn)備會(huì)議、主持會(huì)議，如何避免在OFFICE中常犯的錯(cuò)誤，等等。通過(guò)案例的收集，學(xué)生還能掌握一些非知識(shí)技能，如計(jì)算機(jī)的操作能力、查閱工具書的能力、尋求幫助的能力、與人交流溝通的能力、使用INTERNET的能力。

對(duì)于收集來(lái)的原始案例，教師先根據(jù)教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行分類匯總，或作適當(dāng)?shù)男薷囊赃m應(yīng)課堂案例教學(xué)。再將具體案例分發(fā)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生去作相應(yīng)的準(zhǔn)備，要求學(xué)生提前查找、仔細(xì)閱讀相關(guān)資料，考慮如何應(yīng)對(duì)下一步的分析、討論。教師可向?qū)W生推薦有關(guān)書籍或網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，做更好的課前準(zhǔn)備。這樣既能提高學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這樣的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)他們勇敢承受錯(cuò)誤的能力，并對(duì)其創(chuàng)造力給予極大的承認(rèn)。

3.2通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

綜合能力包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。

采用案例教學(xué)法，課堂教學(xué)可分為案例陳述、討論與總結(jié)三個(gè)步驟。一般由教師朗讀案例內(nèi)容并對(duì)案例內(nèi)容加以講解，還可采用自由問(wèn)答的形式對(duì)內(nèi)容的分析逐步走向深入，然后組織學(xué)生討論，教師參與其中督促每個(gè)學(xué)生積極參與，在現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)范圍內(nèi)發(fā)揮想象，用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解及建議。這個(gè)環(huán)節(jié)也要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)商務(wù)活動(dòng)有大致的了解。案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。

3.2.1課堂分析與辯論

首先對(duì)如何組織課堂分析、辯論等教學(xué)過(guò)程做簡(jiǎn)要介紹：一般將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論、辯論，督促每個(gè)學(xué)生積極參與，用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解。要求小組討論結(jié)束后形成統(tǒng)一的意見(jiàn)或認(rèn)識(shí)，然后,各小組指派代表向全班對(duì)案例作分析，闡述各自觀點(diǎn)，并作小結(jié)發(fā)言。如果學(xué)生的觀點(diǎn)不一致，可靈活安排時(shí)間使其展開(kāi)討論；如果學(xué)生的分析判斷有錯(cuò)誤，一般采取間接提問(wèn)的方式，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里，自覺(jué)加以修正。據(jù)調(diào)查，我系有44%的學(xué)生喜歡上小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。

課堂討論的過(guò)程是群體思維碰撞的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性和迫切性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)不自覺(jué)地尋找最佳表達(dá)方式，記憶庫(kù)里的詞匯得到極大的調(diào)動(dòng)，同時(shí)也會(huì)意識(shí)到自己的不足，體會(huì)到思維與表達(dá)之間的差距，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力。在這樣的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。課堂討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，學(xué)生可以自由組合。這種情況下，通常是觀點(diǎn)相近的同學(xué)會(huì)組織在一起，以形成強(qiáng)大的力量支持自己的觀點(diǎn)，小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。另外一種小組形式就是由教師指定小組成員，這樣，不同觀點(diǎn)的同學(xué)就有可能出現(xiàn)在同一小組里。表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題的能力可以得到鍛煉。不論是哪種形式，對(duì)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有好處［4］。

例如，在講授4P理論時(shí)，當(dāng)講到Product（產(chǎn)品）的時(shí)候，教師可以呈現(xiàn)中國(guó)茅臺(tái)酒打入國(guó)際市場(chǎng)的案例，在講到Price（價(jià)格）的時(shí)候，可以呈現(xiàn)反傾銷訴訟案例。在這個(gè)仿真表演中，學(xué)生基本能夠?qū)嵺`那些他們?cè)诋厴I(yè)后才能遇到的職業(yè)活動(dòng)，也就是說(shuō)，在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的同時(shí)，既提高了職業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練了職業(yè)技能，又為職業(yè)規(guī)范的形成打下了良好的基礎(chǔ)［5］。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生有了自己的角色，能更主動(dòng)地加入到討論中，團(tuán)隊(duì)合作精神得到加強(qiáng)；公眾演示鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；商務(wù)的背景讓學(xué)習(xí)者更加注重專業(yè)表達(dá)方式的運(yùn)用。在一個(gè)短短的情景中，學(xué)生的商務(wù)知識(shí)、口頭表達(dá)、參與能力和反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作等能力都得到了提高，而這些能力在以后的商務(wù)工作中不可或缺。

3.2.2案例總結(jié)

案例分析、討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案，況且許多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題，并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處，等等。教師對(duì)在課堂討論中學(xué)生提出的一系列問(wèn)題和想法進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生整理思路，明確對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考思路，加深理解，對(duì)于目標(biāo)案例的認(rèn)識(shí)上升到更高一個(gè)層次。同時(shí)這也有助于學(xué)生世界觀的形成，使學(xué)生知道應(yīng)該如何做人、做事、做學(xué)問(wèn)，更關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人，多一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任，而不是一個(gè)以自我為中心的利己主義者［4］。就語(yǔ)言本身而言，通過(guò)課后總結(jié)，可以歸納出同一語(yǔ)域的不同表達(dá)方式，如詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)等，這樣，學(xué)生以后碰到某一領(lǐng)域的話題時(shí)就有了較為豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。最后，教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記錄在案，以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性。

3.3課后撰寫案例報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

課后實(shí)踐實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)小組、全班討論，要求學(xué)生運(yùn)用所掌握的商務(wù)知識(shí)，借助英語(yǔ)這一工具，在課后撰寫案例報(bào)告，以英文書面形式將案例進(jìn)行理性地分析、總結(jié)。學(xué)生通過(guò)寫作實(shí)踐熟悉商務(wù)情境，鍛煉語(yǔ)言能力，增長(zhǎng)商務(wù)知識(shí)，練習(xí)寫作技巧，在知識(shí)和能力上得到全面的提高。這個(gè)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且可以進(jìn)一步讓學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生較容易地發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)言表達(dá)方面的不足。教師對(duì)學(xué)生撰寫案例報(bào)告的格式規(guī)范、問(wèn)題等應(yīng)有明確的要求，并要對(duì)學(xué)生的書面總結(jié)進(jìn)行批改。通過(guò)不間斷的練習(xí)、實(shí)踐和總結(jié)，學(xué)生才能不斷地提高商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

4.結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出：能力是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)［1］，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的方法或建議時(shí)，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。通過(guò)討論，有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯論能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心［4］。撰寫案例報(bào)告可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其對(duì)國(guó)際商務(wù)案例的處理能力，這些正是社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。當(dāng)然，學(xué)生在課堂中所學(xué)的商務(wù)知識(shí)畢竟有限，但是由此培養(yǎng)出來(lái)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將使他們長(zhǎng)期受益。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚英，陳雯.案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.11，VOL.19：169-170.

［2］陳建平.案例教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué).寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004.10，VOL.26，（5）：113-115.

［3］韓寧.情景教學(xué)法與案例教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.海峽科學(xué)，2007，（9）：72-73.

［4］尹小芳.大學(xué)英語(yǔ)案例教學(xué)與能力培養(yǎng).國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（1）：44-47.

［5］宋硯清.高職高?！渡虅?wù)英語(yǔ)》的模塊教學(xué)法.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）：171-172.

第5篇：高中生教育案例范文

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；校本課程

高中生由于學(xué)習(xí)壓力大以及處于生理發(fā)育的成長(zhǎng)期，情緒方面以及心理上會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)波動(dòng)，此時(shí)便需要心理健康教育校本課程在其中發(fā)揮其調(diào)解學(xué)生心理壓力，幫助學(xué)生走出心理困境的重要作用。由于心理健康校本課程解決的是高中生的心理問(wèn)題，因此對(duì)于此課程的打造應(yīng)與高中生的普遍心理狀況相適應(yīng)。下面，我們將從分析高中生的心理特點(diǎn)開(kāi)始，引出開(kāi)發(fā)高中心理健康教育校本課程的具體方法和措施。

一、高中生普遍的心理特點(diǎn)

1.生理與心理發(fā)展的不平衡

高中時(shí)期的學(xué)生，生理發(fā)育迅速走向成熟，但是心理發(fā)育相對(duì)落后，因此他們生理和心理的發(fā)育是錯(cuò)位的。大多數(shù)高中生易于情緒化，遇到事情容易激動(dòng)發(fā)怒，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)自身情緒的正確掌控。而且高中生的心理大都十分敏感脆弱，易受到外界的干擾。這些心理特點(diǎn)如果在心理健康教育課堂上不能給予正確引導(dǎo)和控制，則會(huì)為學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)困擾。

2.逆反心理

這個(gè)時(shí)期學(xué)生普遍存在的心理便是質(zhì)疑一切，否定一切。在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間被權(quán)威壓抑的小學(xué)和初中時(shí)代，進(jìn)入高中時(shí)期的學(xué)生也不再安于接受外界為其設(shè)定的一切，而是習(xí)慣用反叛的眼光打量世界，這成為高中生的一個(gè)標(biāo)志性心理。也說(shuō)明了高中生的心理發(fā)育仍處于不成熟階段，需要心理健康教育課程的規(guī)范引導(dǎo)。

3.獨(dú)立意向顯著

進(jìn)入高中后，學(xué)生的心理認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)變化，他們會(huì)認(rèn)為在結(jié)束了九年義務(wù)教育之后，接下來(lái)的生活便要由自己掌控，由自己主宰，他們的獨(dú)立人格也已經(jīng)形成，而且很容易在與他人交往的過(guò)程中顯現(xiàn)出其成熟的一面，要求受尊重，不受父母和老師的干涉。這種獨(dú)立意向?qū)λ麄冃袨楫a(chǎn)生著支配作用，如果不能對(duì)其獨(dú)立意向中較為反叛的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，則對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、研究開(kāi)發(fā)高中心理健康教育校本課程措施

1.建設(shè)主體形式――主題案例式心理校本教材

校本教材是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師依據(jù)本學(xué)校對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)要求以及學(xué)生的普遍心理狀況而編纂的適合本校學(xué)生使用的有關(guān)教材。主題案例式教材便是以案例的形式對(duì)學(xué)生日常生活中遇到的各種心理壓力狀況進(jìn)行描述，案例有不同的主題，讓學(xué)生在多維度的案例中進(jìn)行反思，對(duì)于自身存在的心理問(wèn)題積極尋找解決方法，對(duì)于自身不存在的心理問(wèn)題進(jìn)行了解，避免自己在今后的生活中受其干擾。

2.課程建設(shè)輔助形式――網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)生心理空間對(duì)話

第6篇：高中生教育案例范文

摘 要：改革創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會(huì)上下的“熱詞”，學(xué)校教育也順應(yīng)時(shí)代潮流，進(jìn)行著教育教學(xué)的深刻變革。高中階段“三生課堂”構(gòu)建，必須圍繞“生本、生活、生態(tài)”這一主線，開(kāi)展了以追求有效教學(xué)為主題的教學(xué)研究，從而推動(dòng)高中生更好地凸顯主體、適應(yīng)社會(huì)、展示風(fēng)采。就教學(xué)評(píng)價(jià)在“三生課堂”中的有效運(yùn)用做了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；三生課堂；構(gòu)建；教學(xué)評(píng)價(jià)；運(yùn)用

改革創(chuàng)新已成為全社會(huì)上下的“熱詞”，各個(gè)領(lǐng)域都在進(jìn)行著自我革新、自我改進(jìn)。作為社會(huì)活動(dòng)重要構(gòu)建部分的學(xué)校教育，自然也順應(yīng)時(shí)代潮流，堅(jiān)持改革創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取，進(jìn)行著教育教學(xué)的深刻變革。高中階段，包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)，都為高中生主體更好地凸顯主體、適應(yīng)社會(huì)、展示風(fēng)采而服務(wù)。近年來(lái)，我校圍繞“生本、生活、生態(tài)”這一主線，開(kāi)展了以追求有效教學(xué)為主題的“三生課堂”教學(xué)研究，取得了一定的進(jìn)展和成效。在此進(jìn)程中，本人圍繞教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)在“三生課堂”中的有效運(yùn)用，做了教研和嘗試?，F(xiàn)將本人此方面的教研體會(huì)做一簡(jiǎn)單論述。

一、緊扣主體學(xué)習(xí)實(shí)情，客觀公正評(píng)價(jià)指點(diǎn)

教育學(xué)指出，學(xué)生永遠(yuǎn)是n堂聚焦的“中心”，永遠(yuǎn)是教師關(guān)注的“對(duì)象”，永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)的“重心”。在“三生課堂”教學(xué)研究中，首要任務(wù)就是堅(jiān)持“以生為本”原則，將學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的唯一根本。但不可否認(rèn)，部分高中數(shù)學(xué)教師以教師自身為中心，以個(gè)人喜好為標(biāo)準(zhǔn)，所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不以高中生為參考物，進(jìn)行隨意性、主觀性評(píng)判，缺乏科學(xué)性和真實(shí)性。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)教學(xué)中，要抓住以生為本這一原則不動(dòng)搖，對(duì)高中生探知、思考、研析等數(shù)學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)及結(jié)果，予以客觀、公正、積極的評(píng)判，既保護(hù)高中生的學(xué)習(xí)積極性，又推動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。

二、圍繞能力素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)技能點(diǎn)評(píng)

實(shí)用主義學(xué)者認(rèn)為，任何一門學(xué)科，其根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，都?xì)w結(jié)到增長(zhǎng)才干、提升技能，掌握更多社會(huì)生存技能。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性科學(xué)，源于生活、高于生活、作用于生活，自然也遵循和承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、生活技能等方面的任務(wù)和要求?！叭n堂”課題研究的重要內(nèi)容之一就是基于生活，提升高中生群體的生活素養(yǎng)和生活技能。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能脫離生活元素，忽視學(xué)習(xí)技能的評(píng)判和講解。而應(yīng)該將高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能評(píng)講作為重要內(nèi)容之一，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探知進(jìn)程中的技能、方法、策略等方面，進(jìn)行及時(shí)、客觀、全面的指導(dǎo)和剖析，引導(dǎo)高中生認(rèn)清解題的意圖、獲取探究的方法、提升研析的技能、升華學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。同時(shí)，讓高中生能夠借助于教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地深入思考，改進(jìn)提升，掌握更為有效、實(shí)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。如“已知向量a=（2cosx，sinx），b=（cosx，-2cosx），設(shè)函數(shù)f（x）=a?b，求f（x）解析式以及單調(diào)遞增區(qū)間”案例教學(xué)中，教師在評(píng)講高中生案例解答過(guò)程時(shí)，沒(méi)有將解題的對(duì)錯(cuò)評(píng)判作為唯一任務(wù)，而是引導(dǎo)高中生研析解題過(guò)程，結(jié)合解題活動(dòng)感知案例的意圖，高中生指出：“主要是考查對(duì)三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用，主要應(yīng)用到平面向量運(yùn)算的相關(guān)性質(zhì)”。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們找尋解題要求完成的突破口，高中生認(rèn)為：“求函數(shù)的解析式，可以根據(jù)題意，利用二倍角余弦公式及其變形、兩角和的余弦函數(shù)公式化解即可求得；求函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間，可以根據(jù)余弦函數(shù)的增區(qū)間和整體思想求出函數(shù)的增區(qū)間”。這時(shí)教師引導(dǎo)高中生對(duì)照原先解題過(guò)程予以分析，要求高中生進(jìn)行自我思考，從而得到解答該類型問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)：“應(yīng)正確運(yùn)用整體思想以及化解變形等方面的數(shù)學(xué)解題能力”。這一教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程中，高中生數(shù)學(xué)解析技能素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練和提升，為以后問(wèn)題解決積累豐富經(jīng)驗(yàn)、提供方法保證。

三、凸顯師生深入互動(dòng)，推動(dòng)和諧關(guān)系構(gòu)建

教師評(píng)價(jià)、學(xué)生聽(tīng)講，是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程中固定的“套路”和模式，師生之間處于緊張的關(guān)系和氛圍之中，無(wú)法深入、深層地交流、互動(dòng)和共進(jìn)。筆者以為，高中數(shù)學(xué)學(xué)科“三生課堂”的構(gòu)建，其目的之一就是建立師生融洽、學(xué)教相宜的教學(xué)秩序，在良好課堂生態(tài)中實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，在“三生課堂”教學(xué)進(jìn)程中，教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)與交流相結(jié)合的原則，將高中生吸引和納入評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)程之中，鼓勵(lì)他們積極參與教師施行的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)他們與教師同頻共振進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的“生力軍”，由教師評(píng)判告知變?yōu)閹熒u(píng)講吸收，在交融滲透的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建良好的生態(tài)教學(xué)秩序，促進(jìn)高中生更好更快地發(fā)展。

以上是本人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)在“三生課堂”教學(xué)中的淺顯認(rèn)知和感悟，還有許多不到之處，請(qǐng)同仁悉心指教，為課堂、教師、學(xué)生“三要素”融合、發(fā)展、進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中生教育案例范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康教育；分析研究

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，高中生面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，有生活中的壓力，也有學(xué)習(xí)方面的壓力，如果不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，很容易在思想與情感上走進(jìn)死胡同。這不僅使他們無(wú)法保持積極的精神狀態(tài)學(xué)習(xí)與生活，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題。高中階段開(kāi)設(shè)的心理健康課程，是直面學(xué)生心理發(fā)展問(wèn)題、保障身心健康成長(zhǎng)的重要防線，教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，要帶著情感和學(xué)生進(jìn)行交流，懷著愛(ài)心幫助學(xué)生疏導(dǎo)思想和解決困惑，以此提高教育的效果，讓學(xué)生放下思想的包袱、輕裝上陣。

一、精心搜集素材，讓教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

高中心理健康教育工作既要立足教材，但又不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)廣泛結(jié)合高中生的身心發(fā)展實(shí)際與思想情感狀況，尤其是要精心搜集本校、本地區(qū)高中生在心理發(fā)展方面存在的一些共性問(wèn)題，將其融入到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從而讓學(xué)生在思想與情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)自身的思想發(fā)展產(chǎn)生更為直接的觸動(dòng)作用和引領(lǐng)效應(yīng)。筆者在開(kāi)展高一年級(jí)心理健康教育時(shí)，進(jìn)行了廣泛的資料搜集，采取調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等方式，搜集本校高一學(xué)生在思想方面存在的一些困惑，從小處入手進(jìn)行疏導(dǎo)與化解，將心理健康的防線與環(huán)節(jié)前置，從而提高了教學(xué)的實(shí)際效率。如部分學(xué)生從以前初中學(xué)校的佼佼者進(jìn)入到現(xiàn)在的高中學(xué)校之后，學(xué)習(xí)成績(jī)不再具有優(yōu)勢(shì)，心理產(chǎn)生了一定的失落感，如不加以及時(shí)的疏導(dǎo)，將會(huì)逐步演變?yōu)樽员?、自閉等消極情感。筆者在教學(xué)疏導(dǎo)中以“新起點(diǎn)、新標(biāo)準(zhǔn)、新征程、新希望”為題，引導(dǎo)學(xué)生明白自己已經(jīng)站在了更高一級(jí)的平臺(tái)上，不再是以前的競(jìng)爭(zhēng)層次，而是強(qiáng)者之間的較量，現(xiàn)在每一步的競(jìng)爭(zhēng)要付出過(guò)去若干步的努力，要重新定位自己，過(guò)去的成績(jī)已經(jīng)成為過(guò)去，前面的路更需努力向前，讓學(xué)生從過(guò)去的輝煌中走出來(lái)，重新定位自己、鼓勵(lì)自己，以積極的心態(tài)投入到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)之中，較好地引導(dǎo)學(xué)生走出了角色調(diào)整的困惑期。

二、運(yùn)用典型案例，讓思想疏導(dǎo)更具針對(duì)效果

當(dāng)今的一代高中生，更多的是生活在幾代人關(guān)心、呵護(hù)的“蜜罐”之中，較少經(jīng)歷生活的風(fēng)雨與社會(huì)的歷練，一旦出現(xiàn)挫折，其心理承受能力非常有限。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸報(bào)端的高中生跳樓、離家出走等案例，更是為我們敲響了警鐘，強(qiáng)化高中生的心理健康教育迫在眉睫。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，注重從學(xué)生所熟悉的一些社會(huì)典型案例入手，以身邊人、身邊事對(duì)學(xué)生進(jìn)行感同身受的教育，這樣的疏導(dǎo)效果更為明顯。例如筆者選取了本市一位高中生因?yàn)槌煽?jī)下降而對(duì)生活失去信心，從家中陽(yáng)臺(tái)一躍而下的慘劇，引導(dǎo)學(xué)生在惋惜青春早逝的同時(shí)，細(xì)致地分析這個(gè)悲劇中的主人公思想與心理上存在著哪些方面的問(wèn)題，正確的做法是什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出了其“人生觀念偏激、缺乏耐挫能力、不能正視自己的挫折、缺乏心理自我調(diào)節(jié)能力”等問(wèn)題，得出了高中生應(yīng)該“以正確的心態(tài)面對(duì)挫折、哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)、經(jīng)常調(diào)節(jié)情緒與情感”等方面的結(jié)論。這樣的思想疏導(dǎo)過(guò)程，立足于學(xué)生身邊發(fā)生的案例，教育分析更深刻，對(duì)學(xué)生的警示、告誡作用也更為顯著。

三、開(kāi)展討論交流，讓正確理念成為學(xué)生共識(shí)

青春期的高中生，對(duì)事物認(rèn)識(shí)不夠全面與深刻是廣大教師以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的方面，較為典型的莫過(guò)于和老師、家長(zhǎng)的逆反心理，認(rèn)為老師、家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)自己的生活與學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)太多，自己缺乏自由與獨(dú)立，也有的將家長(zhǎng)、老師的關(guān)心認(rèn)為是婆婆媽媽，不領(lǐng)情，甚至還會(huì)在言語(yǔ)和行動(dòng)上采取對(duì)抗方式。這樣的問(wèn)題在一定程度上存在，教師可以此為契機(jī)，組織開(kāi)展課內(nèi)討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭認(rèn)識(shí)老師與家長(zhǎng)關(guān)心、關(guān)愛(ài)的本質(zhì)，從而做到真正消除逆反、對(duì)抗心理。筆者在教學(xué)中列舉了高中生逆反心理的幾種具體表現(xiàn)，如認(rèn)為“家長(zhǎng)與老師的管理束縛了自己的自由”、“家長(zhǎng)與老師的教育和社會(huì)上流行的內(nèi)容出現(xiàn)差距，是老古董”等等。筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行深刻分析：老師與家長(zhǎng)如果不加管理，任由學(xué)生和社會(huì)不良青年接觸，將來(lái)會(huì)怎樣（學(xué)生交流之后穿插播放青少年犯罪懺悔紀(jì)錄片，聽(tīng)取案犯聲淚俱下的懺悔）？社會(huì)上流行的都是正確、正面和有益的么（此處播放房祖名等星二代涉毒新聞）？在這樣的討論交流活動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其余學(xué)生也可以表達(dá)不同的看法，對(duì)于存在差異的觀點(diǎn)則引導(dǎo)進(jìn)行辯論，輔之以影音資料補(bǔ)充，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。在這樣的交流、辯論與分析過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師與家長(zhǎng)的關(guān)心認(rèn)識(shí)更為深刻，也能夠以正確的態(tài)度、全面的眼光去看待和面對(duì)，這對(duì)于緩解和消除學(xué)生的逆反心理具有積極的作用，也增進(jìn)了家庭以及師生之間的情感交流活動(dòng)，提高了換位思考的意識(shí)，對(duì)于高中生的健康成長(zhǎng)等方面具有積極作用。

第8篇：高中生教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；教育；情感；方法

內(nèi)容在素質(zhì)教育大力推行的形勢(shì)下，高中生物課程也進(jìn)行了相對(duì)改革，對(duì)生物課堂中的情感教育提出了新的要求，在這種情況下，教師在給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要著重提升學(xué)生的情感，在教學(xué)過(guò)程中，從知識(shí)和情感兩個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中生物課程情感教育的主要內(nèi)容

在高中生物教材中，有一定份量的情感教育方面的內(nèi)容，如何結(jié)合生物知識(shí)和課堂實(shí)際有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是高中生物課堂教學(xué)中主要的任務(wù)。比如，在對(duì)生物分子和細(xì)胞的講解過(guò)程中，教師不但要將細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)講授給學(xué)生，還要通過(guò)具體的例子，將生物學(xué)的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際生活中，可以是一個(gè)人的做人之道，也可以是處世方法等，結(jié)合例子進(jìn)行具體解析就是，生物細(xì)胞的失水和吸水，跟人生中的起伏是一樣的，一個(gè)人的人生不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人的人生都會(huì)遇到各種各樣的挫折，但遇到挫折的時(shí)候就如同細(xì)胞失水，在這個(gè)時(shí)候一定要采取積極向上的態(tài)度，用正確的觀點(diǎn)來(lái)面對(duì)問(wèn)題[1]。在對(duì)生物課堂中的糖酵解進(jìn)行講解時(shí)，也可以與實(shí)際生活取得廣泛聯(lián)系，將那些科學(xué)家和政治家一絲不茍的精神和工作態(tài)度引入到生物課程教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力發(fā)掘生物知識(shí)和情感方面的聯(lián)系，在課堂中將這些聯(lián)系進(jìn)行引用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的同時(shí)，還可以達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。

二、高中生物課程情感教育的具體方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引領(lǐng)

在生物課的情感教學(xué)中，對(duì)教師本身的素養(yǎng)提出了很高的要求，教師要充分提高自身的道德修養(yǎng)，在課堂上采用輕松的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引領(lǐng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，將學(xué)生最為關(guān)心的話題引進(jìn)來(lái)，既達(dá)到了活躍課程教學(xué)氣氛，又達(dá)到提升學(xué)生情感修養(yǎng)的目的，從側(cè)面教給學(xué)生正確的處世方法[2]。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要積極觀察每一位同學(xué)，當(dāng)學(xué)生在情感方面出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予肯定，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)將他們引到正確的情感方向上，在對(duì)不同情感類型進(jìn)行講解的時(shí)候，采用的案例各不相同，教師在講授過(guò)程中要將情感教育、書本內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)輕松的課堂環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和情感的雙向健康發(fā)展[3]。比如，在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克里克和沃森的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解時(shí)，生物教師要充分結(jié)合當(dāng)時(shí)兩位科學(xué)家所處的社會(huì)環(huán)境，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，將他們生活中的各種困難展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深切體會(huì)到科學(xué)家在身處逆境的時(shí)候依舊頑強(qiáng)的進(jìn)行工作，最終取得了成功。

（二）向?qū)W生表達(dá)不同種類情感認(rèn)知

從心里學(xué)的角度來(lái)講，人和人的情感存在這較大的差異，生物教學(xué)過(guò)程中教師要充分注意到這個(gè)方面的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中除了借鑒課本上的那些情感教育案例之外，還要廣泛的與社會(huì)各個(gè)方面的事件結(jié)合起來(lái)，在講解過(guò)程中，教師要采用充分生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出不同類型的情感，學(xué)生在接受教育的同時(shí)，還可以對(duì)情感有一個(gè)全面的認(rèn)知，保持對(duì)生物學(xué)科的興趣。比如，在進(jìn)行細(xì)胞的失水和吸水教育時(shí)，要廣泛結(jié)合歷史中的人物，歷史上有許多一時(shí)興起的人物，這些人或者取得了一定的成就，或者得到了很大的權(quán)利，就如同細(xì)胞吸水一樣膨脹起來(lái)，在這個(gè)時(shí)候如果不能夠保持謙虛謹(jǐn)慎，那么他們之前所做的一切都將變成虛無(wú)的泡沫，歷史上的李闖王帶領(lǐng)農(nóng)民軍在打敗了明朝之后，就開(kāi)始信心膨脹，最后引得清兵入關(guān)失去了大好江山。在生物教學(xué)中，將生物知識(shí)和道業(yè)有效結(jié)合在一起，從而達(dá)到了激發(fā)了學(xué)生的興趣和課堂的活力。

（三）提倡學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)人情感

高中生物教學(xué)涉及到方方面面的內(nèi)容，學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是經(jīng)過(guò)了十幾年的人生體驗(yàn)后也有了自己的情感，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分注意到學(xué)生之間不同的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的情感，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生一定要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要適當(dāng)?shù)奶峁┙o學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，雖然在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這些情感能夠產(chǎn)生共鳴，但是學(xué)生實(shí)際對(duì)自己的這些情感并不明確，教師要結(jié)合實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的情感屬性，并通過(guò)具體的例子來(lái)完成學(xué)生的自己情感的認(rèn)知。比如，可以結(jié)合生物課程中細(xì)胞呼吸的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到生命的偉大和知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然和對(duì)自然感恩的高尚情感，促使學(xué)生更加珍愛(ài)生命，使其的情感得到升華。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)必須要將情感教學(xué)放在相當(dāng)重要的位置，以對(duì)學(xué)生的情感引領(lǐng)為主線，完成全部生物課堂教學(xué)任務(wù)，在知識(shí)層面，要將書本上的內(nèi)容和實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)情感引領(lǐng)要選擇合適的案例，將積極的情緒滲透到高中生物課堂教學(xué)的方方面面，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，提升高中生物課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成功.高中生物情感教育的內(nèi)容及其方法[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,22:125.

[2]葛希鵬.漫談高中生物情感教學(xué)目標(biāo)的制定[J].生物學(xué)通報(bào),1998,02:35-37.

第9篇：高中生教育案例范文

[關(guān)鍵詞]高中生 責(zé)任意識(shí) 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0153-02

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球?！笨梢?jiàn)，青少年在促進(jìn)國(guó)家發(fā)展進(jìn)步中起著非常重要的作用，而青少年應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)才能對(duì)國(guó)家的發(fā)展起到促進(jìn)作用呢？縱觀各國(guó)歷史發(fā)展我們得知，無(wú)論對(duì)青少年個(gè)人成長(zhǎng)還是整個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，都需要青少年擔(dān)負(fù)責(zé)任。因此，作為祖國(guó)明天的建設(shè)者，青少年不僅要學(xué)習(xí)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

一、現(xiàn)階段高中生責(zé)任意識(shí)形態(tài)

當(dāng)代高中生是具有視野開(kāi)闊、思維敏銳、接受新生事物能力強(qiáng)的高智能知識(shí)群體，其思想觀念、道德品質(zhì)、價(jià)值取向和行為方式等方面是積極的，但也存在著一些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，其中突出的表現(xiàn)就是責(zé)任感的淡化和缺失。高中生處于心理和生理成熟的過(guò)渡階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，所以外界環(huán)境和自身價(jià)值取向直接影響著高中生責(zé)任意識(shí)的形成。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)代高中生責(zé)任意識(shí)總體呈現(xiàn)淡薄狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）集體觀念不強(qiáng)

當(dāng)前的高中生處于信息和網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道高中生能夠接觸到大量的信息，其對(duì)于社會(huì)好奇心強(qiáng)，而認(rèn)知水平則比較低，對(duì)于不良信息的分辨能力較差，也沒(méi)有較為成熟的應(yīng)對(duì)方法。高中生接觸到不良信息，就會(huì)潛意識(shí)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，對(duì)自己的定位不明確，逐漸責(zé)任意識(shí)淡薄。從行為上看，高中生普遍不喜歡參加集體活動(dòng)，之所以對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，是責(zé)任意識(shí)淡薄在作祟，認(rèn)為如果自己參加而班上其他同學(xué)不參加，自己就吃虧了。諸如此類的想法和表現(xiàn)在高中青少年中比較普遍。自我為中心，自私自利的行為比較嚴(yán)重，凡事都講權(quán)利，只愿意索取獲得而不愿意承擔(dān)付出，忽視了個(gè)人義務(wù)和責(zé)任。

（二）紀(jì)律觀念弱化

高中生處于性格叛逆的年紀(jì)，在紀(jì)律上存在一定的問(wèn)題，也存在青少年犯罪現(xiàn)象。青少犯罪類型主要有三種，第一是物欲犯罪，由于現(xiàn)在高中生接觸社會(huì)逐漸增多，對(duì)流行比較好奇，潛意識(shí)里對(duì)錢財(cái)十分渴望。所以很多高中生會(huì)選擇對(duì)小學(xué)生、初中生攔路勒索，與社會(huì)無(wú)業(yè)游民聯(lián)系緊密，參加黑社會(huì)等，擾亂了社會(huì)公共安全和秩序；第二，犯罪，高中生逐漸性成熟，青春期的本能沖動(dòng)，以及接觸到了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容后，自我控制和引導(dǎo)不夠，做出違法犯罪的事情不在少數(shù)；第三，心理犯罪，高中生的課業(yè)任務(wù)重，并且家庭環(huán)境和生活條件參差不齊，導(dǎo)致出現(xiàn)相互嫉妒和攀比心理，部分學(xué)生心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。

（三）理想志向不明

高中生的重點(diǎn)任務(wù)在于學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的直接目的是考上大學(xué)，但是依然有很多高中生有敷衍心理，“羊倌放羊”思維在高中生中屢見(jiàn)不鮮。他們共同的表現(xiàn)就是對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃和目標(biāo)不明確，沒(méi)有樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀，對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛(ài)不強(qiáng)，對(duì)于自然的山川河流和人類文明缺乏敬畏之心，對(duì)文學(xué)著作和地理等知識(shí)知之甚少。這些高中生在潛意識(shí)中認(rèn)為，國(guó)家這么多人，愛(ài)國(guó)和奉獻(xiàn)社會(huì)還輪不到自己。并且長(zhǎng)期處于安逸的環(huán)境當(dāng)中，缺乏吃苦耐勞的精神，對(duì)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的理解，仍然停留在較低的層次，心理狀態(tài)或偏激、或平淡。

二、高中生責(zé)任意識(shí)淡薄的原因

我國(guó)高中生責(zé)任意識(shí)淡薄的主要原因有以下幾個(gè)方面：

首先，是家庭原因。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任老師，獨(dú)生子女越來(lái)越普遍的今天，很多父母極大程度地滿足孩子的物質(zhì)愿望，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)。對(duì)孩子驕縱溺愛(ài)，使孩子沒(méi)有家庭責(zé)任感，養(yǎng)成了自私、任性的性格。父母言傳身教，父母的不良言行也會(huì)潛移默化地對(duì)孩子的性格造成負(fù)面影響，父母“望子成龍”“望女成鳳”心理為了使孩子成龍成鳳不惜加大“教育投資”甚至不擇手段，孩子被這樣“關(guān)懷”著，卻對(duì)孩子的價(jià)值觀形成產(chǎn)生很多負(fù)面影響。

其次，是學(xué)校原因。高中生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了高考，進(jìn)入夢(mèng)想中的大學(xué)，這個(gè)年齡段學(xué)校教育對(duì)高中生的身心成長(zhǎng)至關(guān)重要，但是在應(yīng)試教育制度下，學(xué)校最關(guān)心的就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。青少年在學(xué)校背負(fù)著上課、補(bǔ)習(xí)和考試的壓力，尤其是后進(jìn)生逐漸失去了自信，形成“破罐破摔”的消極思想，甚至向相反的極端發(fā)展，為了體現(xiàn)所謂的個(gè)人價(jià)值去做一些危害國(guó)家和他人的事，責(zé)任意識(shí)在他們頭腦中根本不存在。高中生犯罪率的增長(zhǎng)，就是高中生責(zé)任意識(shí)缺失的具體體現(xiàn)。

第三，是社會(huì)原因。我國(guó)目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)浮躁、風(fēng)氣不正等導(dǎo)致了高中校園受到了極大影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，同時(shí)為社會(huì)奉獻(xiàn)的意愿沒(méi)有得到肯定，所以久而久之形成挫敗感。除此之外，一些社會(huì)案例讓高中生對(duì)于社會(huì)產(chǎn)生了恐懼心理。因而，很多高中生都采取了逃避責(zé)任的做法。

第四，是個(gè)人原因。高中生心智不成熟導(dǎo)致對(duì)個(gè)人責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)產(chǎn)生了很多不利影響。由于對(duì)社會(huì)看得不夠清晰透徹，體會(huì)不到正義和邪惡的涵義，光明和陰暗的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象很容易因?yàn)樽约褐饔^的意識(shí)而片面地理解。以為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)就是自私自利的，體會(huì)不到人與人或者人與社會(huì)之間的互相依存的關(guān)系，把握不住意識(shí)的主流，因而意識(shí)不到社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要性。

三、強(qiáng)化高中生責(zé)任意識(shí)的方法

強(qiáng)化高中生的責(zé)任需要進(jìn)行多方面的努力，本部分結(jié)合前文所述現(xiàn)狀和原因，仍然從家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)角度出發(fā)，提出有針對(duì)性的高中生青少年責(zé)任培養(yǎng)方法。

（一）家庭方面――注重家長(zhǎng)的言傳身教

目前，絕大多數(shù)高中生之所以責(zé)任感不強(qiáng)，很大程度上來(lái)源于家庭原因。通過(guò)家長(zhǎng)長(zhǎng)期言傳身教，引導(dǎo)孩子自主承擔(dān)家庭責(zé)任，應(yīng)該從自身做起來(lái)承擔(dān)家庭責(zé)任，對(duì)孩子形成良好的示范作用。發(fā)現(xiàn)自己孩子有不良傾向應(yīng)及時(shí)溝通。對(duì)于高中生不益給予過(guò)多金錢，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)讓他們勞動(dòng)然后再給予報(bào)酬，以從小培養(yǎng)有付出才有收獲的理念，應(yīng)明確過(guò)度物質(zhì)豐富弊大于利。我國(guó)自古提倡勤勞節(jié)儉，要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)，讓青少年學(xué)生懂得金錢來(lái)之不易的道理。

在家庭教育方面，首先，讓青少年學(xué)會(huì)處理和父母之間的關(guān)系。正所謂孝于親所當(dāng)執(zhí)，實(shí)際上就是要規(guī)范青少年和父母之間的關(guān)系。具體就是要教導(dǎo)青少年如何跟父母交流，對(duì)于父母的付出持怎樣的態(tài)度，這些都是提高青少年責(zé)任意識(shí)的重要舉措。其次，就是要教育青少年來(lái)輔助父母完成一些家庭工作，這樣青少年會(huì)逐漸感覺(jué)到其在家庭中的地位與責(zé)任主體身份。第三，就是適當(dāng)告知青少年一些父母工作情況讓其得知父母工作之辛苦，從而更理解父母的辛勞。

（二）學(xué)校方面――注重實(shí)踐教育

學(xué)校是學(xué)生責(zé)任理論的教育基地，通過(guò)思想道德課程上對(duì)社會(huì)案例的講解來(lái)宣傳正面信息，傳遞正能量，以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行是非好壞的辨別，培養(yǎng)正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，在高中文化課教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教育，例如夏令營(yíng)、服務(wù)敬老院和手工制作等都能夠培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。另外，高中應(yīng)配備心理輔導(dǎo)教師，對(duì)于處于青春期、容易沖動(dòng)、思維多樣的高中生進(jìn)行心理援助，定期開(kāi)展文化宣傳活動(dòng)。例如，“感動(dòng)中國(guó)”已經(jīng)成為了高中責(zé)任意識(shí)教育的重要素材。所以應(yīng)進(jìn)一步加大這些內(nèi)容的比重，貫徹育人先育德的理念。例如2012年湖南衛(wèi)視熱播的《變形計(jì)》就在城市青少年中引起極大反響，筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多高中生在觀看完此節(jié)目后都對(duì)生活和學(xué)習(xí)有了新的態(tài)度，這時(shí)學(xué)校就可以將此節(jié)目作為寫作競(jìng)賽主題來(lái)讓高中生說(shuō)出自己的看法，從而引起校園討論。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，適當(dāng)加強(qiáng)挫折教育也是必需的，筆者發(fā)現(xiàn)，目前許多高中生之所以缺乏責(zé)任意識(shí)大都是因?yàn)閺男∩钤谀鐞?ài)中，而學(xué)校則是挫折教育的主要場(chǎng)所。

（三）社會(huì)方面――注重教育資源的公平配置

高中生容易產(chǎn)生責(zé)任心不強(qiáng)的原因在于高中生的自我優(yōu)越感，讓其缺乏了憂患意識(shí)。自我為中心，讓他們的宗旨意識(shí)不強(qiáng)。社會(huì)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育體制改革，合理公平地配置教育資源，重點(diǎn)對(duì)城市外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，肯定外來(lái)務(wù)工人員對(duì)城市的貢獻(xiàn)，并且給予他們應(yīng)有的報(bào)酬和社會(huì)公共福利。

令人欣慰的是，這幾年隨著我國(guó)一級(jí)博物館的免費(fèi)開(kāi)放，許多博物館和紀(jì)念館已經(jīng)成為了培養(yǎng)高中生青少年責(zé)任意識(shí)的重要場(chǎng)所，例如紀(jì)念館等，就讓學(xué)生懂得其身上所肩負(fù)的不僅僅是個(gè)人利益，同時(shí)也肩負(fù)著民族復(fù)興大業(yè)的重任。而按照計(jì)劃會(huì)有更多的博物館與紀(jì)念館陸續(xù)向社會(huì)公眾開(kāi)放，這時(shí)我們就可以組織青少年定期前往觀摩學(xué)習(xí)。

（四）個(gè)人方面――提高自我修養(yǎng)

高中生社會(huì)閱歷不足，對(duì)事物看法不夠客觀透徹，價(jià)值觀沒(méi)有完全形成，容易迷失自我。所以，平時(shí)應(yīng)該注重跟老師和長(zhǎng)輩之間的溝通交流，特別是遇到困惑的時(shí)候，更應(yīng)及時(shí)尋求幫助。另外，高中生還應(yīng)通過(guò)閱讀書籍和參加各種活動(dòng)來(lái)充實(shí)自己，使自己不斷成熟，提高自我修養(yǎng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人。例如美國(guó)前總統(tǒng)里根在其11歲那年不小心打碎了鄰居家的玻璃，里根并沒(méi)有讓其父母來(lái)負(fù)責(zé)，而是自己利用課余時(shí)間打工來(lái)賠償，從這個(gè)小故事可以看出，任何一個(gè)偉大的人都是從小開(kāi)始對(duì)自己負(fù)責(zé)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)代高中生責(zé)任意識(shí)處于淡薄狀態(tài)，培養(yǎng)高中生責(zé)任意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，這需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人的共同努力，高中生青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是建設(shè)和諧社會(huì)主義的接班人，責(zé)任意識(shí)教育在一定程度上比知識(shí)教育更為重要，當(dāng)其真正開(kāi)始有了責(zé)任意識(shí)，才開(kāi)始真正的成長(zhǎng)。有了責(zé)任意識(shí)的他們會(huì)主動(dòng)為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而培養(yǎng)出真正的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

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