德育教育教學案例精選(九篇)

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第1篇：德育教育教學案例范文

教學目標：

1、借助實際情景學習估算的一般方法，逐步養成良好的估算意識，提高估算能力。

2、在“買東西”的活動中，經歷估算的應用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結果，體驗數學與生活的密切聯系。

教材分析：

《數學課程標準》提出了加強估算的要求，在第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”。在一年級的上、下冊教材的相關內容中，已經進行了估計和估算滲透。因此，設計本課時力求切入學生的經驗世界，把“身邊的數學”引入課堂，在教學目標定位上，除了讓學生掌握估算的解題方法外，還要讓學生在購物實踐中體會估算的價值。不同的人估算的策略不同，估算的結果也不完全一致。課堂的主流活動應該讓學生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結果，讓學生認識到，在具體的情景中，估算的結果可能是一個具體的數值，也可能是一個范圍。

學生狀況分析

本班學生大部分接受過中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強，生活背景是鄉鎮，學生課程資源豐富程度一般。從學習情感上看，由于本班學生都來自農村，學生的參與欲、表現欲、創造欲相對沒那么強。從學習方法上看，由于教師更多地關注學生想學什么，怎樣學，所以學生已逐步走向自主、合作探究的學習。

教學過程

一、切入生活，激發興趣

師：小朋友們有自己去買過東西的經歷嗎？能說說你買過什么東西，大約帶多少錢嗎？（生興趣盎然，暢談買東西的經歷）

師：小朋友們真了不起，學會自己去買東西，而且初步懂得根據東西的價錢確定所需的錢數， 這里面就運用了數學知識——估算（板書課題：估算）這節課鄧老師就帶大家一起去逛我們學校對面的利亨商場，學估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創設情境，探索估算

師：假如鄧老師想買熱水壺、燒水壺和水杯這三樣東西，請小朋友們當參謀，老師大概需要帶多少錢？

學生進行估計時思維活躍，興趣盎然。大部分學生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學生站起來說：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢就不夠了， 估計90元不合適。” （ 一石激起千層浪， 同學們七嘴八舌討論開了， 有贊成的， 也有反對的。）

生1：“我反對，因為估計90元比實際少了，帶的錢少了東西就買不成。我認為應把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了。”

師：喔，我明白了，你的意思是，在購物估算時，要注意往大的整數靠，使估算的結果比實際付出大一些，才能買到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認為，90元是不夠買，但是，？ 我們買東西不都可以講價嗎， 我想90元是夠的。”

生3：我同意90元夠買，你就對老板實話實說：“我只帶90元，賣不賣隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現在是在超市，不能講價的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計，結果只要求接近準確數值，數大一些或小一些沒關系。”

[點評：當數學問題與兒童生活情景緊密聯系在一起時，小朋友思維的火花就會撞擊出來，課堂生命的活力就會煥發出來。]

大家各抒己見，暢所欲言，教師相機質疑：“對于‘出現購物問題時，怎樣估算更合理’這一問題，同學們都敢于發表各自的見解，估算方法多種多樣。看來，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識學得更扎實？”（生：想。）那就把第21頁的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學生埋頭試做）

讓兩名學生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學生不同的估算方法，你發現了什么？

生：我發現這幾兩題的相同點都是先把前兩個數進行估計再算出得數，不同點是估計的數有些不同，結果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發現了近似數的取法會直接影響到估算的結果，那么大家認為近似數應怎么取合適呢？

生1：我認為盡量接近原來的數，這樣結果就比較接近準確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認為可以這樣估算，尾數小于4的就去掉為0，大于4的就進1。

生3：取整十、整百數計算比較簡便。

師：同學們真棒！能夠想出這么多方法來估算，盡管方法不同，但老師發現大家在估算時使用了同一個基本的數學思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數。

師：對，在估算時，不管是用什么方法，我們都在不知不覺應用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數當成整十、整百、整千的數，使估算后的計算結果更簡便。

三、應用拓展，解決問題

1、獨立完成練習六的第1題估算題。

2、應用：“買東西”

電話機90元 計算器28元

玩具車95元 電風扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買下面物品，大概帶多少錢？

物品 估算

計算器+玩具車 _____________________

電話機+電風扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請用“100元”為自己的家庭設計一個購物方案

（先獨立設計--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業：調查自己的家庭收入與開支情況，估算出每月收入與支出多少錢？

[點評：引導學生在生活經驗的基礎上建構知識，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，從而促進學生的日常思維向科學思維的方式發展，體現“知識的價值存在于知識的運用之中”的教學理念。]

四、師生共同小結

這節課你學會了什么？你認為今天的學習對你的生活有哪些幫助？

教學反思

通過對《加、減法估算》這一課的教學，本班學生能夠全身心投入學習，積極發言，主動合作探究、樂于發現新知，本人認為這節課成功之處在于做到以下幾點：

1、課堂教學切入能夠密切聯系學生的生活實際經驗

本節課的課堂教學切入了學生已有知識和生活經驗，設計富有情趣的數學學習活動，讓小朋友們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學，體驗到應用數學解決生活問題的成功和快樂。

2、能根據學生的需要，讓不同學生得到不同發展

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學中，教師尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題，鼓勵學生發表與眾不同的見解，讓每個學生能根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要，又使不同層次的學生得到不同的發展。

3、創造和諧活躍的氣氛，關注學生學習的過程

在課堂實施的過程中，我始終放手給學生把自己的想法說出來，充分解放學生的手，解放學生的口，解放學生的大腦，讓他們在自由的、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學習任務，使學生學的輕松，學的愉快。

案例反思

第2篇：德育教育教學案例范文

[關鍵詞] 三角函數；向量應用；問題情境

一、案例背景

一堂好課即一堂學生學得好的課。好的課堂教學不是結果的教學，而是動態的思維活動的教學。教師可以設置一些好的問題，引導學生主動質疑、探究，實施“問題引導探究”，在探究過程中，讓學生動手操作，生成智慧，發現數學的本質。

“兩角和與差的余弦”這節課是蘇教版《必修4》第三章“三角恒等變換”3.1 “兩角和與差的三角關系”中的第一節內容，是在學習過第一章“三角函數”和第二章“平面向量”后學習的內容，可以借助三角知識，利用平面向量這個工具，加以研究。 因為和前面兩章都有緊密的聯系，需要用到前面兩章的知識，所以這節內容的難度大，探究性強，所滲透的數學思想方法較多。 并且這節課為后面學習“兩角和與差的正弦、正切”打下基礎。

二、案例描述

（一）設置問題情境，實際背景中感知兩角差的余弦公式形式特征

情境引入：

教師：同學們，翻到課本P90第22題，解決這個問題。 用向量數量積的兩種形式求a?b，可以得到什么結論？

學生：cos？茲=cos75°cos15°+cos75°cos15°

教師：向量a，b的夾角是多少呢？（學生思考）

教師：如果要求兩個向量的夾角，這兩個向量要共起點，不妨設起點為O，設a=■，b=■，那么點P，Q在哪里呢？

學生：75°，15°角與單位圓的交點，夾角為60°。

（學生回答過程中，在黑板上畫出直角坐標系和單位圓）

教師：可以得到什么結論？

學生：cos（75°-15°）=cos75°cos15°+sin75°sin15°

教師：如果這個結論可以推廣到一般的形式，那么一般形式是什么呢？

學生：cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁

教師：那這就是我們這一節的任務：驗證這個式子是否成立。

（板書：3.1.1兩角和與差的余弦）

（二）類比特殊情況，繼續創設問題，探究兩角差的余弦公式

教：能不能借助剛才的研究方法來研究任意角？琢，？茁呢？

（學生自主探究。在探究的過程中引導學生分兩種情況來研究：①若？琢∈[0，2？仔），？茁∈[0，2？仔），不妨設？琢>？茁；②若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z）

教師：任意的兩個角你覺得在什么范圍內可以方便地在單位圓內顯示出兩角的大小關系呢？

學生： [0，2？仔）。

教師：回答得很好。那么兩個角的大小對他們差的余弦值有沒有影響？

學生：沒有，因為cos（？琢-？茁）=cos（？茁-？琢）。

教師：非常好，試一試能否類比剛才15°，75°角的方法得到cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁。

（學生嘗試得出結論）

教師：但是角？琢，？茁是任意角，如何把剛才的結論推廣到任意角的范圍呢？

學生：若？琢，？茁是任意角，則存在？琢0，？茁0∈[0，2？仔），使得？琢=？琢0+2k1？仔，？茁=？茁0+2k2？仔，其中k1，k2∈Z，cos（？琢-？茁）=cos（？琢0-？茁0）最終得出結論：對任意角？琢，？茁，有cos（？琢-？茁）=cos？琢cos？茁+sin？琢sin？茁成立。

（三）利用已知結論，探究兩角和的余弦公式

教師：能否利用剛才推出的兩角差的余弦公式推導出兩角和的余弦公式呢？

（學生思考，探究推導）

學生：cos（？琢+？茁）=cos[？琢-（-？茁）]

（四）鞏固延伸，拓展應用

例1：利用兩角和（差）的余弦公式，求

（1）cos15°

（2）cos（■+？茲）+cos（■-？茲）

目的：正用公式，解決前面不能解決的問題。

例2：化簡

（1）cos24°cos36°-sin24°sin36°

（2）sin25°cos115°-sin65°sin115°

目的：逆用公式，體會數學學習中的靈活性。

三、案例反思

（一）設置的問題要具有啟發性、層次性、激勵性、體驗性

“問題是數學的心臟。”有效的問題設置至少要符合四個基本特征：一要有啟發性，設置的問題要能夠啟發學生思考，讓學生產生共鳴，讓他們積極去尋找解決辦法或答案。二要有層次性，問題的設置要由易到難，引導學生一步步走向目標，達到一節課的目的。三要有激勵性，設置的問題要能夠激發學生強烈的求知欲望，調動他們的思維，產生學習興趣。四要有體驗性，問題的設置應該顧及全班不同層次的學生，讓每一位學生都能參與到學習中，體驗知識形成的過程。

但是，本節課雖然經過精心的準備，還是有瑕疵，需要提醒各位同仁注意。比如，在最開始引入的時候，因為和前面三角函數知識相距較遠，學生一時反應不過來，對點P，Q應該在單位圓上什么地方有些不清楚，這是課前預習工作沒有做好。應該先提前復習一下三角函數的相關知識，或者提前用幾個問題慢慢引導。

（二）給學生合適的時間

課堂的主體是學生。教師給出的每一個問題，都需要給學生一段時間思考，甚至要給學生小組交流合作討論的時間，這樣他們才不會感覺到知識產生得突兀和生硬。在這個過程中，教師的作用是引導，引導他們探究出正確結果。學生有了自己的思考，又有教師的引導和點撥，思維才會更加活躍，產生智慧的火花。所以，教師要杜絕害怕“冷場”的心理，尤其是公開課的時候更是要敢于給學生冷靜的思考時間。

（三）允許不同的聲音存在

世界上沒有哪兩片葉子是完全一樣的，學生也是如此。不可能每個人都按照教師的預定安排思考，在上課的過程中肯定會對同一個問題產生不同的答案，有些是教師希望得到的答案，但有些是偏離了“軌道”的答案，這個時候我們應該耐心傾聽學生的想法。因為不同思維方法和觀點的激勵碰撞才是課堂教學的精髓所在，這個過程也是師生互相了解、互相學習的過程。不能把課堂教學的目的定位為得到正確答案，這是最狹隘的教育。教師傾聽完學生的想法后要做一些適當的點評，一方面可以糾正學生思考中存在的問題，另一方面可以鼓勵學生積極思考。教師要鼓勵學生這種樂于表達的做法，讓更多的學生向他們學習，主動思考，積極探索。

第3篇：德育教育教學案例范文

【關鍵詞】教育學 案例教學法 分析 應用

教育學專業是師范類專業學生的一門非常重要的必修課，其對于正確引導師范類學生樹立正確的教育教學思想、掌握關鍵教學手段有著非常重要的影響作用，需要相關領導和部門進行高度的重視。然而，從現實實際教學現狀來看，其教育學的發展現狀不夠樂觀，教學工作中往往缺少必要的教學資源設施，而且過度重視對學生知識的教授，缺乏必要的教育教學實踐，不利于學生對所學知識的理解和運用。下面就以案例教學法為例，簡要分析其在教育學教學中的具體應用。

1 案例教學法綜述

1.1 案例教學法的含義

所謂案例教學法，就是以運用案例為主，通過對相關案例的解讀和分析，從案例中解析出相關知識，實現對所學知識的理解和運用。近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，案例教學法在教育學教學中有著較為廣泛的應用，并逐步發展成為一種培養教師人才的獨特、有效的教學模式方法。從教育學的角度來看案例的含義，其主要內容在于敘述某一個完整的事實，通過一定的分析方法和理論，將蘊含在其中的教育道理進行挖掘，換句話說，案例就是一種教育學中的典型教育故事，并不斷啟發著一代代教育工作者。目前來講，我國教育學教學中所使用的案例往往包含著一個或多個疑難問題或沖突，引導廣大學生進行積極思考，通過尋找一定的方式方法來解決問題和矛盾，并在其過程中不斷積累經驗，促進自身全面發展。

1.2 教育學教學中應用案例教學法的意義

在我國，傳統的教學課堂往往教師根據教學內容，借助黑板對學生進行教授，方式單一，缺乏一定的興趣性，然而案例教學法在教育學課堂中的引用，在一定程度上改變了這種現狀，教育課堂不再僅僅以老師教授為主，而是緊緊圍繞在廣大學生的周圍，通過為學生展示多方面的案例，使學生能夠感受到豐富感性材料的熏陶，并引導學生進行積極的思考、分析，從實踐中尋找知識的身影，并在實踐中實現對知識的充分運用，確保學生在進入社會時，能夠準確尋找自身的定位，得心應手地投身于教學工作中去。此外，案例教學法的廣泛引用，使得中職學校內部建立起了一套完整的師生互動、生生互動的教學機制，不僅能夠確保學生對相關教學內容的學習，而且能夠大大提升廣大學生的學習興趣，并引導學生積極投身于教學實踐中去，對我國教學事業的發展有著非常重要的促進作用。

2 教育學教學中“案例教學”的實施步驟

案例教學法在教育教學過程中的充分利用，使得其對于學生的培養和發展起著非常重要的作用，各級學校在使用案例教學方法時，應該了解其具體實施步驟，下面就教育學教學中“案例教學”的實施步驟作簡要分析。

2.1 準備階段

在教育學教學工作中使用案例教學方法不僅需要每位教師在課前進行準備，也需要廣大學生進行一定的準備工作。從教師的角度來講，教師需要根據相關教學內容，除并根據教學的重點和難點，對上課的內容進行適當的調整以外，還需要根據教學內容利用網絡等教學資源搜集一些與之相關的經典案例，并將這些案例以多種形式展現在每位學生的眼前，只有選擇合適的、經典的案例，才能充分調動廣大學生的學習積極性，使學生能夠親身進入到教育情景中去，并在實踐中及時發現問題，并獨立思考解決問題。對于每位學生而言，需要根據教師的要求，對教師提出的案例進行仔細的閱讀和分析，充分理解案例中的細節和精髓，及時發現案例中蘊含的問題，并盡最大程度地抓住案例中的本質，分清主次，并將這些轉化為自身發展的能力，促進自身的全面發展。

2.2 呈現案例階段

教育學教學過程中對于案例的呈現有多種方式，教師可以通過口頭陳述或借助多媒體等現代教學資源清晰地展現在學生的面前，也可以通過向每位學生發放紙質材料進行呈現。對于處于不同階段或不同情境下的案例，教師需要運用不同的展現形式對相關案例進行呈現，保證學生能夠清晰、完整地對相關案例進行解讀，并抓住案例的本質和精髓，達到調動學生學習積極性的目的，引導學生進行教育教學工作的開展和學習。

2.3 課堂討論和總結階段

案例教學法最重要的階段在課堂教學工作中，對于教師在課堂教學中提出的案例，學生需要對相關案例進行仔細的分析和整理，并就某些案例與周邊同學展開討論，在此過程中提出問題、發現問題并解決問題，能夠提升學生的動手動腦能力和思考能力。在討論階段完成后，教師需要對每位學生的表現進行總結和評價，對學生在案例討論過程中出現的問題進行及時的指出并提出修改意見，對學生在討論過程中表現積極的地方要進行充分的鼓勵，便于對學生學習積極性的有效提升，確保教學工作的順利開展。

3 案例選擇需要注意的地方

對于教育學教學過程中使用的相關案例，教師需要根據學生自身的發展情況，對使用的案例進行認真謹慎的選擇，在選擇的過程中需要注意如下幾個問題：

第一，案例要有經典性。一些經典的、具有代表性的教學案例一般都具有較高的指導意義，學生在分析的過程中不僅便于理解，而且也能夠在案例中領會到多方面的道理，引導學生進行積極的思考。

第二，案例要具有真實性。教師在選擇案例的時候，一定要確保案例的真實性，教育案例一般來源于教育教學實踐，是需要引導廣大學生進行教育教學實踐的重要參考資料，因此，一定要確保案例的真實性。

第三，案例要具有啟發性。選擇案例的目的在于引導廣大學生進行獨立思考，提升學生的學習積極性，提高學生的教育實踐能力，需要具有一定的啟發性來引導和鼓勵學生進步。

4 總結

改革開放以來，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，教育學教學工作也有了巨大的改革，特別是案例教學法的引入，不僅減輕了廣大教師的教學壓力，而且能夠有效引導學生積極投身于教育教學實踐工作中去，引導學生進步，促進廣大學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，（12）：50-51.

第4篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學;中學德育;應用研究

一、引言

經濟的快速發展，國家的教育事業得到快速進步，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人，是現在教學的偉大目標。總理說過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質教育理念的深入，教學的改革進入新的臺階，經濟全球的發展給我國教育事業帶來了新的機遇，但是西方教育思想的影響，我國中學德育教學工作變得滯后緩慢，目前德育教學已經成為許多學校形式上的課程，沒有得到重視。現在許多中學的德育教學，并沒有專業的思想政治教育教師擔任，而是由其他科目的教師擔任，例如某中學的德育課程是由體育教師擔任，或者由美術教師擔任，這些教師的不是學思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業知識比較缺乏。國內德育工作滯后，主要是現在中學德育教學存在一定問題，目前國內的德育教學方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關理論，很多教師布置大量的德育作業給學生做，甚至是讓學生去背誦各種的的德育理論等方式。中學生是一個充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關的故事。案例教學的應用十分普及與廣泛，但是現在的案例教學法主要是運用在高校教學中，在中學方面的運用依然比較少，尤其是在中學德育方面的應用是比較少的、本課題重點探討了案例教學在中學德育工作的應用意義，同時進一步分析與探討了案例教學存在的問題，并為提升案例教學水平提出科學的建議及對策。

二、案例教學法在中學德育教學中的意義

1.案例教學法有助于激發中學生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學生來說，充滿樂趣的課堂才會激發他們的學習興趣。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團隊精神相關知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領獎臺上。通過女排的案例，有助于激發學生對團隊精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內心深處。

2.案例教學法有助于減輕中學教師的教學壓力。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現了各種精神崩潰的現象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價物價的上漲，許多中學的生活經濟壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現在目前中學升學的壓力，例如初中升高中，高中升大學等壓力，而且體現在教師職稱方面的壓力，如今很多中學教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。案例教學，有助于教師收集各種教學素材，為各種教學活動儲備資料。3.案例教學法有助于培養中學生的綜合素質。過去的教學方法，僅僅是為了提升學生德育課程書面成績，但是對于學生綜合素質的培養效果是不明顯的。而案例教學法，通過一些有趣復雜的案例，讓學生進行深入的分析與思考有助于培養學生的獨立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學法，教師會將學生分成若干個小組，學生是以小組的方式進行案例討論、分析，引導學生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學生的溝通能力表達能力，更重要是能夠培養學生的團隊精神與合作能力。通過案例教學法，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

三、加強案例教學法在中學德育課程的應用

1.完善德育課程案例素材。目前很多學校都開始嘗試案例教學法，但是案例教學法的效果不明顯，追究其本質原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學生講授尊老愛幼的傳統美德，經常都是運用孔融讓梨的故事進行傳授。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統文化中尋找，例如《三字經》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。

2.加強教師的課堂組織能力。案例教學法，雖然能夠給教學帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高。縱觀目前很多課堂，教師無法調動學生進行案例討論，一些中學生在課堂中出現大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關的專業名師給教師進行培訓，提升教師的應變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質量的重要保證。

3.案例分析教學法的注意事項。加強案例教學法的應用，首先教師要對本班學生深入了解，對學生進行合理的分組，避免整個小組的學生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學法的運用，要善于借助信息技術輔助教學，例如教師可以制作微課，有助于學生課后學習，調動學生自主學習的積極性。最后，案例教學法的應用，教師對收集的各種案例進行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學，保證教學的質量。

四、結語

總的來說，案例教學法在現代中學德育教學發揮著重要的意義，不僅有助于激發學生對德育課堂的興趣，同時有助于減輕教師的教學復旦，更重要的是能夠培養學生的綜合素質。案例教學法，能夠有效加強學生的表達能力、溝通能力，培養德智體全面發展的社會主義接班人。加強案例教學法的應用，中學教師應該進一步完善與豐富德育課程案例素材，加強中學教師的課堂組織能力的培訓，在案例教學法中實際操作中，應該學生進行合理的分組，借助信息技術輔助教學，調動學生自主學習的積極性，最后使用合適的案例輔助教學，保證教學質量。

作者:李巖 單位:石家莊市第28中學

參考文獻：

[1]陳曉婷.案例教學在高職院校高等數學教學中的應用探究[J].華夏教師.2016(07).

[2]劉尚.案例教學法在護理學基礎課教學中的應用體會[J].廣東職業技術教育與研究.2016(03).

第5篇：德育教育教學案例范文

近幾年筆者連續擔任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項常規指標較其他性質的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時時刻刻都緊繃著，擔心班級學生有事情發生，尤其是擔心班級里最操心的一些“問題學生”。筆者結合自己多年的班主任工作，在對這些學生的教育方法做了一些探索及嘗試，現列舉幾例“問題學生”的案例進行分析，希望能給中職校學生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學生

一）學生外在表現

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀律、不服老師管教、頂撞老師，嚴重破壞課堂秩序。經過一段時間的觀察，筆者發現該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運動會上表現積極，較為高調。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強烈的表現欲不無關系，目的是為了引起同學、教師的關注。

二）采取的措施

1.多給此類學生安排工作。針對該生可能是想表現自己，筆者讓他到辦公室為教師服務，如分復習卷、領取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時表揚，并向辦公室其他教師高調推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經過一段時間的接觸和刻意的培養訓練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時的親密接觸，已不再那么的遙遠。這時，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學生到辦公室單獨談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態；第三，指出他的一些不良表現，將不良表現分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時的班會課上經常讓學生自我分析，找出自己的優點和缺點，正確看待自己，揚長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優缺點他很配合，并不反感，且能正確領會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點改掉，如上課不隨意違紀、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進了解情況，階段性地點評其表現。

三）產生的效果

對該生采取有意識的接觸培養、高密度的關注后，該生上課時故意大聲講話、嘲笑教師或同學的現象明顯減少，偶爾違紀時，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現出強烈的敵意。隨著工作能力的增強，該生在班中擔任了紀律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現。

二、學習問題類學生

一）學生外在表現

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現為無心向學、無故曠課、上課睡覺，經常不完成作業，并因此跟教師對抗，學習注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業感到頭疼。后與兩位學生家長聯系，發現兩個學生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學習，對孩子的學業也就不作期望；兩家家長還經常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經常因為不想做作業，而向家長提出退學。

二）采取的措施

1.與家長進行溝通，統一戰線。現在的學生絕大多數都是獨生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經過小學和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學習已經失去信心，但希望孩子能夠進步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學校教師的做法都是為了學生著想，對學生的成長是有益的，讓家長配合學校老師作好學生的工作，而不是一味地幫助學生欺瞞學校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時也很感謝學校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學生不能及時完成作業，或完成質量較差，在班中經常批評他們，也經常向筆者抱怨。筆者將班級學生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學生的學習底子實在弱，筆者和任課教師一致認為不能苛求學生，要根據學生的實際情況制定教學目標、安排教學計劃，達成對他們在學習難度和作業質量上降低要求的共識，尤其是這兩位學習類“問題學生”，更要降低要求，讓他們在學習上有喘息的空間，并時刻關注他們的點滴進步，及時給予表揚肯定。筆者也經常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學生。

三）產生的效果

采取措施1個月以來，學生感覺上課輕松多了，上課內容有些能夠聽懂了，作業量不大，學生也能工整書寫、認真完成。而陳、劉兩位學生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進步，至少不無故曠課、經常請病假了，更沒有因為作業問題而向家長提出退學。

三、心理問題類學生

一）學生外在表現

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經常離家出走，其中王姓學生還有自傷自殘的行為。與兩位學生分別談心后，筆者了解到王姓學生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學生父母離異 ，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學生的生活費用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進一步了解學生家庭情況后，筆者發現家長還是愛孩子的，但因為家庭的種種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現，家長不知如何關愛孩子。這兩位學生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內心極度糾結、恐慌，學生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學生面對面溝通。這兩個學生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習慣，彼此有點冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學生的心理創傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學生家長與學生約在一起喝茶聊天，當然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學生的怨恨與心聲，希望家長做出相應的解釋，以獲得學生的諒解；而對于16歲的學生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據家長和學生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關心孩子的學習生活，要把對孩子的愛表現在實際行動上，嚴令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報父母。

2.跟學生一起展望美好未來。經過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結是解開了，可如果家庭環境沒有大的改變，學生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩定的收入，自己作為獨立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學好技能，學會與人相處，讓他們了解到在學校學習及生活的意義。

三）產生的效果

首先，這兩家家長終于知道原來自己也是有錯誤的，而且錯得離譜。在這之前，他們一直認為自己很辛苦，而孩子有吃有喝，卻身在福中不知福，還無理取鬧、跟自己作對，比人家的孩子差遠了，殊不知孩子心中的幸福訴求跟自己原來沒吃沒喝的時候不一樣，不知原來自己也比別的家長差遠了。經過溝通，兩位學生的心里平靜多了，遇事后的情緒波動也不那么大了。隨著家暴的終止，王姓學生也沒有了以往的自殘行為。其次，通過幫助學生展望未來，平時多關心他們，多與他們交流，兩位學生也似乎沒有了那種惶恐感，他們對筆者表現出明顯的喜愛與信任，在辦公室幫忙做事時，有時還能跟筆者開開小玩笑。筆者深知，一個學生的轉變，非一日之功，不能操之過急，教育是個持久的工程。針對這樣的心理問題類學生，只要筆者找到問題根源，從源頭探究，對癥下藥，充分利用他們在校的時間來積極引導他們，通過各類活動、適時的肯定來增強他們的幸福感、成就感，隨著他們長大、畢業、工作、結婚，相信他們會逐漸從家庭陰影中走出來。

以上各類“問題學生”所產生的問題，實際有交叉、混合的現象，但不論哪種情況，教師對他們首先得有愛心、責任心和寬容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定會有花開果熟的一天。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王漢前.淺談中職“問題學生”的教育[].清遠職業技術學院學報，20112）.

[3]廖紅菊，彭青.中職“問題學生”的成因分析與轉化策略[].恩施職業技術學院學報：綜合版，20133）.

第6篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：中學數學教育；教學案例；有益探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概說

1、教育案例研究法概念

具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發展過程為研究內容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發展變化的基本規律。并依次提出有價值的教育、教學改進措施，完善研究對象發展的方法。

2、教育案例的價值

（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。

（2）教育案例知識是教育知識結構系統不可缺少的重要組成部分：近年來有學者（Shulman，1990）提出，教師專業知識結構應由三類知識構成：①原理規則知識；②專業的案例知識；③運用原理規則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統。

（3）教育案例是教育教學問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調查、統計等，要有利于收集和分析個案資料。

案例研究成果的表現形式具有很大程度的靈活性，并不存在標準的統一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。

二、中學數學教育教學案例開發研究

1、學數學素質教育的目標

教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。數學素質教育在發展學生的智能、審美及個性品質方面都發揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數學的產生和發展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數學的歷史觀、辯證觀和價值觀。

2、例研究對數學素質教育案例開發的啟示

（1）數學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識一培養能力一優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。

（2）數學教育情境是案例開發的保障：教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。

（3）案例開發應當與教育目的匹配：數學教育的目標是培養學生的數學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發展。數學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數三大部分，涉及領域廣闊，開發出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數學教育教學案例開發，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述，只要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。

3、數學教育教學案例開發研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑

21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰，教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數學教育案例研究提供了現實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創新。數學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。

4、數學教育教學案例開發的方向

（1）數學教學的“建構學說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數學教育大會（ICME -8）把“建構學說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。

（2）數學教學中創設“最近發展區”：心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發展前面，指出：“一個人的心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學為發展開路。”為此，提出了最近發展區概念。他把心理機能的現有發展水平稱作第一發展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發展水平；兩種水平的差異稱“最近發展區”。根據這一理論，從學生的心理特點出發，為學生創設知識和能力的最近發展區，并使之轉化為現有水平是促進教學過程最優化的重要環節。用此理論指導數學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發展的原有水平，把數學教材能動地進行深入分析和教法加工，創設切合學生心理水平的最近發展區，誘發學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發展水平。

（3）數學教育教學創新行為：“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養學生的創新精神和創新能力。教師應積極探索中學數學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創新，教學方法，課堂教學模式，現代信息技術應用等創新教育行為。

（4）研究性學習：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養學生創新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。

（5）在課外活動中張揚學生個性：①培養競賽尖子，探索個人個案；②開設“趣味數學”，探索數學文化與中學數學教學的連接；③開設“數學史話”，探索德育滲透到中學數學教學的途徑；④開設“數學與美”，探索美育滲透到中學數學教育的途徑；⑤開設“數學與棋藝”，探索思維訓練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創新案例。

三、數學教育案例研究應注意幾個問題

1、案例報告應區別于一般的工作總結、實驗研究報告、故事或實錄。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學性、文學藝術性和可讀性。

第7篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師

案例教學法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關原理、原則。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教學在高校教學質量提高及高素質人才培養等方面發揮其應有的作用,我們應對案例教學的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學的實施。

1 案例教學與傳統教學的區別

案例教學與傳統教學有很大的不同，弄清楚這些區別對于我們推廣案例教學有很大益處。區別主要表現在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環節。

（2）教師的角色和責任。

在傳統教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學生的角色和責任。

在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2 案例教學的實施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

（1）案例引入。

在案例教學中，教師要根據教學目的和內容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學生達到學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。離開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創造良好的自由討論的氣氛和環境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學生產生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進行討論后，應要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構思、評價結論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權威性的分析評價結論。學生通過分析和評價復雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3 案例教學的優點與局限性

案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優點和局限性，為我們的教學實踐提供良好指導。

3.1 案例教學的優點

（1）案例教學可以充分發揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學效果。

（2）案例教學可以使學生的創造能力和實際解決問題能力得到發展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潛能發揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發現成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學生提高表達能力，培養交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現和作用，可以提高學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生能夠關注社會、關注生活，以后能更快、更好地適應工作，從而避免高分低能現象泛濫。

（4）案例教學可以促進教師的發展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養和相應的領域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側面地剖析問題，引發學生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學中那些“不確定性”的知識。

3.2 案例教學的局限性

（1）案例教學的課堂上容易出現“冷場”。 案例教學是以學生的積極參與為前提的，但我們的學生大多數長期在傳統的教學方法中成長起來，出現了或重或輕的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現“冷場”。

（2）案例教學對教師的要求較高。案例教學是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學中發揮的作用是導演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導學生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結。教師要通過布置案例、設問、分組、指導發言和暗示等方式激發學員思維，拓寬學員思路，引導學員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調控好討論節奏。當討論分散雜亂時，要加以規范；當學生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結。所以，只有特別優秀的教師才能上好案例課，而且培養一位優秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學效果而設置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學成敗的關鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內容，要同教材內容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應考慮疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，讓學生從多角度多層次去發現問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（4）案例可能使學生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現出來的信息非常吸引人，學生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現了一種“過度概括化”的現象。同時，雖然案例對于啟發人的靈感、創意和理性有好處，但作為培養高素質的人才，不能僅靠這種啟發。學校的根本任務是為學生打基礎、進行科學修養，是在強調基本訓練的前提下來談結合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學生到學校里來學實踐、學經驗”的誤區。在學校，當然可以學實踐、學經驗，但顯然不是學校最擅長的，學校畢竟是“探索和傳承普遍學問的場所”，對系統的、結構化知識的掌握，當成為學生的主要訴求。

綜上所述，教學中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學的相關知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結合，才能取得好的教學效果。

參考文獻

［1］徐艷霞.引入案例教學 提高教學實效［J］ 職業技術教育研究，2006，（11）.

第8篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞： 案例教學 特征 原則 實施過程

隨著時代的發展，社會對創新人才的需求日益擴大，教育教學改革迫切呼喚學生“主體性”的回歸。案例教學法在教育領域中的應用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸的中國教育界注入了新鮮的血液。

一、案例教學法

案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學科教學之中，強化教學的針對性和實踐性，增強教學效果，是教法創新改革的有益嘗試。如醫科教學中的案、軍事教學中的戰例、管理科學中的營銷個案等可研究使用案例教學法。案例教學法，代替了原有的教員講授、學員只是被動聽的傳統教學方法。這種教學法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經過精心整理與準備在課堂上講授。吸引學員參與教學，或者事先編成案例即作為閱讀材料發給學員。先由需要學習的學員課前準備，教員上課時，組織引導學員分析案例，提出問題與學員共同討論，最后再由教員總結。案例教學法的目標，發揮了學員的積極性和主動性，促進學員養成獨立思考的習慣，鍛煉和提高學習者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學的特征

案例教學與傳統講授法相比具有以下特點：

1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。此外案例教學還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗用于案例中蘊含的管理問題，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。

2.鮮明的針對性。教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的關鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導學員進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員的思路，調動學員的學習積極性。

三、案例教學應遵循的原則

任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負效用。案例教學應遵循以下原則：

1.能力原則。傳統教學的主要目的是讓學員了解一定的知識，而實踐教學的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學正是此二者的最佳結合，而且更注重學員能力的培養。能力，是案例教學的出發點和立足點，通過案例教學，培養學員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學到的知識處理復雜問題的能力。可以這樣說，案例教學不僅重視人的知識，更看重人的能力。

2.實踐原則。在案例教學中，學員一定要面對現實，一切從實際情況出發，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現實，使學員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學并不是給學員一個標準的答案，而是培養學員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員積極參與，主動參與，案例教學才可能成功。換句話說，學員的參與程度可以作為評判案例教學成效的重要標志。據介紹，在哈佛的案例教學中，課堂氣氛十分熱烈，學員們為爭取得到發言機會，常常是互不相讓，你強我奪，甚至不顧教員的引導，仍然唇槍舌劍。可見，在案例教學中，學員的參與程度是其他任何教學方法都不能比擬的。

四、案例教學的實施

1.精選案例。這是實施案例教學的基礎和前提，美國哈佛大學每年都要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，哈佛都要求教師至少準備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”而后主要數據，具有一定的教學價值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發學員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據學員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導合理分析案例是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求學員將所學的知識和技能應用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。

4.概況總結。一般由教員完成。教員可以指出學員分析案例的成績和不足，進行補充與提高性指導。

五、結語

幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學改變了以往傳統的一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，使學員成了教學的中心，使教學以學員實踐為主，體現了素質教育和創新精神，是一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學案例的研究與撰寫.教學與管理[J]，2003（4）.

第9篇：德育教育教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；法學理論教育；應用

中圖文分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀90年代后，案例教學法成為我國各大高校法學理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國法學理論教育中采用的案例教學法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學理論教育教學的效果。在實踐案例教學中，無論是教師，還是學生都對案例教學法產生了很多疑惑。本文主要從案例教學的幾個重要方面進行研究，探索案例教學方法在法學理論教學中的實際應用情況，探索案例教學法所存在的問題，并提出相應的解決方法。

一、案例教學法在法學理論教育中的價值

（一）能夠提高學生學習的興趣和效果

在法學理論中，學生需要學習與法律條款、法學理論、法學概念等等相關知識內容，相對來講法學理論知識比較枯燥泛味，很難以激發起學生學習法律知識的興趣。但在案件教學方法中，豐富的教學素材很容易激發起學生學習法律知識的興趣，充分調動起學生對于法律知識學習的積極性和主動性。在實際案件教學過程中，教師不會發表任何建議，學生必須自己根據案例所提出的問題，展開研究和分析，設計解決問題的方法[1]，同時需要充分說明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時間內，學生需要收集大量的法律法規數據和資料，在收集資料的過程中，可不斷加強學生對于法律知識的了解和掌握。同時，教師與學生之間展開交流和互動，在交流中，共同提高自身的法律知識水平，進一步達到法學理論教學的預期效果。

（二）有助于提高學生的實踐能力

無論從專業性上來講，還是從實踐性上來講，法學都是一門要求較高的學科。法學理論教育主要目的是為社會培養出更多實踐性和專業性的人才。在法學學習過程中，既需要保證學生在學習中學習到相應的法律知識，也需要不斷提高學生的法律知識水平。傳統的教育教學方法可能太過于重視理論知識的傳授，從而忽視培養學生的司法實際操作能力，雖然學生掌握了一定的理論知識，具有具備的法律思考能力，但是卻沒有進行相應的法律實踐，沒有接觸過法律實際案例，學生也不具備分析問題和解決問題的能力。案例教學法不但要求學生需要具備一定的理論知識，而且也注重學生將理論知識與實踐知識相聯系，綜合運用在實際生活中，進一步提高學生的實踐能力，培養學生分析問題和解決問題的能力[2]，為他們將來從事與法學相關的工作奠定良好的基礎。

二、案例教學法在法學理論教育中的應用方法

（一）案例教學系統的構建

傳統的案例教學法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實是分析成文法和研究案例，并且提出相應的處理意見；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動中學習，在教師的指導下和監督下，學生積極參與各種法律活動進行法律學習，這就要求構成一個綜合形式的案例教學模式，將審判模式、多媒體教學模式、模擬法庭形式等等相結合，重視學生的自主參與，促使學生能夠獨立思考案例，并且要求學生獨立進行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過開展這些活動，不但要讓學生能夠真正運用法律條文，也能培養學生自身的問題意識，在研究案例中尋找問題和發現問題，然后進行深度的理論思考。判例式教學，所謂的判例式教學也就是指在英美法體系中占統治階級地位的教學方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規則，因此，教師可以將判例作為主要教學內容。通過結合各種教學方法，促使案例教學方法更加完善，能夠吸引更多的學生廣泛關注，同時培養學生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養成主動學習和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實際的課程案例

1.結合生活實際案例。在實際課堂中，很多法學教學都習慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報導的案例。可以說這些案例具有一定的典型性、真實性，案例內容上也體現出知識點的聯系性、綜合性。所以，這些案例具有較強的可分析能力以及說服能力，更加能夠培養學生學習法律知識的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問題[3]，新聞媒體所報導的案例因為媒體特點直接決定了新聞內容的偏向性和不完整性，這直接導致分析案例與真實案例的客觀結論中存在著很大的差異。另外，真實案例的內容是非常復雜的，這種類型的案例無法分清楚主要內容和次要內容，甚至在分析案例過程中，經常會運用到沒有學習過的法學理論展開分析，因此，這種類型的案例并不適應作為教學素材直接使用。2.教師運用自身實際參與的案例。對于那些教學豐富的教師，他們會選擇自身參與過和辦理過的案例進行教學，這些教師在工作中親自參辦過很多案件，可以說他們有著非常豐富的案例經驗。選用這種類型的案例，最大優點就是講授者親身實踐過，無論是案例的內容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時更能調動起學生的積極性和主動性，使課堂變得更加生動有趣，不斷提高學生的學習興趣。但如果選用這種類型的案例，實際上是對教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實踐能力和實踐經驗的教師并不多[4]。因此，各高等院校可以根據自身法律教師隊伍的實際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業化水平，也可以加強教師的實踐能力和豐富他們的實踐經驗。

（三）及時更新案例庫

首先，從案例內容上來講，選擇與學生生活息息相關的案例，進行案例設計，更加能夠調動學生的學習的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時，想要保證優質的案例在教堂上充分發揮作用達到教育教學的效果，這就需要對優質案例進行科學設計，一方面，盡量選取真實案例，并且還原案例的真實狀態。在敘述案例事實部分時，不能單單是法院所認定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據和材料，教師積極鼓勵學生思考怎樣認定法律事實，不斷培養學生的邏輯思維能力和發現問題的能力以及解決問題的能力；另外一方面上，案例問題的合理設計。在案例教學中，教師與學生采用一問一答的互動方式，既培養學生分析法律問題能力，也提供給學生一個思考的方向，這樣學生就會了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫的工作。當前，我國每一年都會出臺很多新的法律法規和司法解釋，所以建設案例庫并不是一件短時期內的事情，這就要求高校法學教師做好更新案例的工作，以備不時之需。更新案例教學從兩個方面著手進行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學生的思維能力，促使他們可以運用新法解決問題；另一方面要及時更新涉及法律條例變動的案例，運用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫的準確率。

（四）課程考評制度的建立

先進的教學方法和完備的案例庫最終需要人們充分運用，所以健全相關鼓勵機制和考評課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來講，是否完成教學任務和教學科研是我國各高校考核教師績效的主要方法，采用這種考核績效方法，導致教師不重視改革教學理論教育方法，也不會進行司法調研或者進行社會實習等等。在考核高校法學教學的績效成績時，應該考核教師的司法實踐能力，從而督促教師展開相應的司法實踐，達到案例教學的預期效果。二是，從學生層面上來講，案例教學的主體是學生，這就要求教師在布置相關學習任務和講授相關內容時要考慮到學生的接受程度，同時還要求學生在上課之前做好大量的準備工作，這樣才能在分析案例時保證有理有據。但從我國目前高職院校的學生課前準備情況來看，情況不容樂觀，很多學生在課余時間很難以主動進行搜集與案例分析相關的信息和內容，想要改變學生這一情況，充分調動學生的主動性，這就應該建立考評體系，并且保證考評體系的合理性。在課堂上，教師可以根據學生的課堂表現情況進行打分，課堂表現分數與期末考試成績掛鉤，這樣學生想要在期末取得優異的成績，不得不主動搜集與案例分析相關的資料，以此來提高學生的學習能力。

三、結束語

綜上所述，我國各大高職院校，在法學課堂上，教師主要講授法學基本原理與基本知識，重視法學理論知識的傳授，從而忽視法學實踐的重要性。在這樣的教學模式下，學生不具備發現問題和分析問題以及解決問題的能力，導致學生在畢業后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學理論教育教學中，教師需要深度研究每一門法學課程的特征，針對性的展開案例教學法，進一步提高學生的各方面能力。

參考文獻:

[1]趙麗霞,徐忠穎.法學課程教學模式的選擇與設計--以國際法課程為例[J].黑龍江高教研究,2012,(01):152-154.

[2]吳斌，繆鋅.服務性學習指領下基層應用型法律職業人才培養機制研究--以四川理工學院為例[C].中國法學理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國政法大學出版社,2013:48.

[3]宋高初.論法學理論教育案例教學法[J].浙江師范大學學報(哲學社會科學版),2013,(01):102-105.