案例教學和教學案例精選(九篇)

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第1篇：案例教學和教學案例范文

    地理教學案例與案例教學

    1.地理教學案例

    作為地理教學的案例既是教學的素材,亦是教學內容的呈現方式。教學案例,具備最一般的地理知識,包含最基本的地理原理,能較好地體現地理事物的規律性和地理特征。從案例的內容看,有著廣泛性和多樣性,自然的、人文的、世界的、中國的、區域的、綜合的、一般的、特殊的地理情景都可作為案例內容。從案例的呈現方式看,可以是文字的、圖像的、數據的、景觀的多種形式。一般而言,地理教學案例應具有如下特征:

    (1)來源于真實的地理事件。除了為某一特殊教學目標需要而設定的某種假設的地理情景之外,真實性是地理教學案例的必要條件。因為地理知識源于客觀世界,地理教學服務于社會現實,地理教學案例的首要前提必然是客觀的存在性。

    (2)有助于促進教學過程的順暢運行。作為地理知識的載體之一,教學案例必須包含重要的地理信息,體現地理原理和規律;作為地理知識的呈現方式之一,它必須切合教學的實際需要,受各種教學原則的約束,促進教學過程的和諧發展。因而用于教學的地理案例,必能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分的發揮。體現教學互補,師生互動的原則,達到優化教學過程的目的。

    (3)服務于地理教學目標。由于案例往往能提供具體、翔實、典型的地理背景材料,易于讓學生進入某種問題的特定情景之中,實現思維與情景的交流溝通,不僅獲得切實的地理知識,也促使理論與實際的有機結合。

    2.案例教學

    新版高中地理教材,選編了一些很好的教學案例,如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農業等。通過對教學案例的解析、研討,不僅幫助學生理解學習內容,同時實現如下教學過程的優化:

    (1) 推動學生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實材料和情景,學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征,需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理川1練思維的深刻性;同時通過單一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等學習過程,引導學生思維的流暢性;并讓學生發表獨立見解,提出自己的思想方法和問題的解決方案,以案例分析的多元結果,拓展學生思維的廣闊性。因此,案例教學有利于促進學生地理創新思維能力的提高。

    (2)培養學生的綜合素質。案例教學改變著單一通道的知識傳遞方式,使學生的學習有了更大的自主發揮空間,師生之間有了更多的信息傳輸,情感交流和意向溝通。在案例學習過程中,學生不僅需要理解,而且還需要表達和交流,有利于形成一個和諧的教學環境。案例在研究性學習中,還有賴于小組成員的共同合作,這種方式對于培養學生健康的學習心理和個體綜合素質有著很大的作用。

    (3)實現教與學的統一。案例教學最明顯的表征是師生互動,教學同步。讓學生參與學習過程,教師負有引導的責任。如何讓學生進入問題情景,使用案例是有效的方式之一,因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間,學生對問題的思考有較大的發揮余地,能較好地體現學生的主體作用,尤其是探究性案例。

    地理教學案例的選編原則

    地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能為教學提供最有益的保障條件。地理教學案例的選編應注意以下一些原則:

    1.客觀性。案例的客觀真實是指其案例的材料來自客觀存在的地理事實,源于自然和社會的存在性。對于教師自己編寫的案例,要盡可能多地搜集到地理素材,精心取舍編制。客觀真實并不是毫無取舍,無所選擇,而是反映事物的客觀規律性,能生動表達地理事物的本質特征目口科學性,這是案例選編的第一原則。為此,教師需要關注廣泛的領域,要有開拓的視野,敏銳的地理感悟性。

    2.典型性。典型性是案例的基本特征,不是任何一個事例都可信手拈來,作為案例使用。強調典型性目口是為了表明:

    (1)案例必須具有鮮明的地理特征,并能生動地反映地理規律。如澳門填海造陸,這類圖像表達的案例材料,反映滄海桑田的演變過程,是澳門人對海洋空間利用的歷史記錄。

    (2)案例必須符合地理知識的教學要求,能為地理知識的教學目標服務。

    3.時代性。強調這一點是為著使教學跟上日益變化的社會發展進程,一方面教學必須快速反映客觀現實,與時代進程合拍。同時,通過富有時代氣息的案例教學,引導學生更好地關注現實社會,培養奉獻社會的責任感。富有時代感的地理案例教學,具有鮮活生動的教學特色,能充分顯示地理教學的強大生命力。

    4.教學性。作為教學案例,教學性是無可置疑的。不僅案例本身具有教學意義--能為教學目標服務,而且案例的表達方式,也要符合教學的需要。地理教學案例必須具有地理特色,多采用圖表數據和圖示、圖片,輔之以簡練的文字敘述,地理新教材在這方面為我們提供了范例,如:海洋空間資源的利用,提供的'鹿特丹港口的土地利用"和'澳門歷年填海范圍'兩個案例(必修上冊P82-83),采用了表格數據說明與地圖結合的方法,翔實生動地說明了人類對海洋空間的兩種比較成熟的利用方式和途徑。

    此外,案例必須精選,充分體現地理事物的意義和教學價值。

    地理教學案例的應用

    1.用案例引述地理問題

    舉例:鞍鋼和寶鋼的區位選擇(必修下冊P21),教材首先提供了兩大鋼鐵工業基地具體的地理位置及資源供應情況,然后提出問題,引述工業主要區位因素的學習。這一案例的應用,旨在為學生提供積極的情緒激勵和思維啟動,喚起學生的學習興趣,即帶著問題學習,使學習有了明確的目標指向,圍繞問題探索目標進入學習狀態。

    2.用案例印證地理原理

    舉例:留民營村產業結構調整和農副產品綜合利用的典型事例(必修下冊P115),作為生態農業的典個案,例證可持續發展農業的生產模式,指出農業可持續發展的基本道路--與生態環境相協調一致的物質循環系統和能量集約系統。應用這一案例,旨在為地理原理提供例證或驗證, 常在教學進程中穿行,起著承轉起合的作用,順利過渡到后續內容的學習。用此策略還有利于使教學過程的順暢通達,有利于學生情緒的調節、轉換,使課堂教學富有節奏感,教材中不少案例就是這樣安排的。

    3.用案例探究地理規律舉例:'長江三角洲的發育'(必修上冊P20)、'南極臭氧洞"(必修上冊P63)兩例,通過一組圖片,反映長江三角洲的生長發育和南極臭氧洞的消長過程,從而揭示出某種地理演變的規律性。講授這一案例,旨在通過案例探索問題、總結規律。在探索方式上,一般運用U\組討論形式,通過學生之間的信息交互,尋求事物演變發展的規律性和問題產生的根源。

    一般而論,教學案例的應用策略是靈活的,因課因人而異,沒有定規。按建構主義學習理論,教學案例的運用都可以采取隨機進入的策略,只要不違背應用的基本原則,不背離案例教學目標就行。

第2篇：案例教學和教學案例范文

數學是理科的基礎，是必修科目，具有極其重要的地位。然而，大多數學生認為數學枯燥乏味，在生活中用處不大，多數學生還是在被動地學習數學。那么，如何來轉變學生對數學的認識？如何激發他們學習數學的興趣呢？過去人們過分注重于知識的灌輸，視學生為知識的“容器”，學生不愿學習，就強制其學習。在新課程標準下，教師應及時更新自己的教學理念，努力培養學生的學習興趣，體現他們的學習主體地位，吸引他們來學習。以下就是運用“體驗”的教學方式，進行“直線和平面垂直的判定”的教學實踐和反思。

二、案例敘述

1.創設情景，直觀體驗

師：請同學們觀察圖片，說出旗桿與地面、大橋橋柱與水面是什么位置關系？

■

生：垂直。

師：你能舉出一些類似的例子嗎？（讓學生積極開動腦筋，知識聯系實際。）

生：………

師：這些都給我們以直線和平面垂直的形象。

2.提出問題，得出定義

思考：如何來定義一條直線和平面垂直呢？

師：現在同學們來觀察在陽光下直立于地面的旗桿和它在地面的影子的位置，大家發現有什么特點？（用多媒體課件演示太陽在不同位置，在地面上產生一系列影子的動態過程。）

生：旗桿和它的影子都成90度的角。所以旗桿和它在地面上的影子都垂直。

師：進行觀察，旗桿AB所在的直線和地面內任意不過點B的直線是否垂直？

生：垂直

師：根據這個例子，請同學們歸納直線和平面垂直的定義。

得出定義：如果直線l與平面α內的任意一條直線都垂直，我們就說直線與平面互相垂直，記作lα。直線叫做平面α的垂線，平面α叫做直線的垂面，直線和平面垂直時，它們唯一的公共點叫做垂足。

畫法：畫直線與平面垂直時，通常把直線畫成與表示平面的平行四邊形的一邊垂直。

（注：這里解釋“任意直線”“所有直線”和“無數條直線”的區別，讓學生理解定義的實質。）

3.直觀感知，操作確認

實驗：如圖，當AD與BC垂直時，折紙的CAD部分撓著AD旋轉一個角度后，放置到桌面上，然后固定BD，保持BD與DC緊貼桌面，讓折紙的CAD部分繼續撓著AD旋轉，觀察AD的變化。

問題1：在旋轉過程中，AD與平面垂直嗎？

生：垂直（“直觀感知”）

問題2：在旋轉過程中，為什么AD能與平面垂直？

生：因為當AD與BC垂直時，∠ADB與∠ADC都是直角，即不論怎么旋轉AD都與BD、DC保持垂直。

問題3：AD與BD、DC都垂直，就有AD與平面α垂直嗎？它與直線與平面垂直的定義符合嗎？

生：因為DC在桌面上是撓著點D任意旋轉的，并且在旋轉過程中，AD與DC始終保持垂直，這就說明AD與平面α內任意一條過點D的直線都垂直，而平面α內任意一條直線都可以平移成平面α內一條過點D的直線，所以AD與平面α內任意一條直線都垂直，符合直線與平面垂直的定義。故有AD與平面α垂直。

4.鞏固拓展，課外延伸（略）

（1）鞏固拓展。包括例題、鞏固性練習、生活應用、拓展。

（2）課外延伸。變課堂小結為課外延伸，就是讓學生根據這節課的內容提出其它問題，變課外的練習為小課題研究，提高學生實踐應用能力。

三、問題討論與案例分析

教學活動既包括教師的教也包括學生的學，教是手段，會學是目的。教是為了最終的不教。對于數學這門基礎學科，我們又如何激發學生的學習興趣，從原來的“強制”變成“吸引”學生來學習，使他們最終喜歡數學這門課呢？

1.指導學法

使學生由“學會”向“會學”轉化，數學的教學過程不單是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的能力。在教學過程中，教師要密切注意學生的學習積極性、創造性。

2.改變教學方式，提高課堂教學的有效性

在教學方式的改進中，最重要的是要讓學生有自己積極、獨立地進行數學思考的空間。不管是傳授式還是活動式（相應的，學生學習方式是接受式或發現式），只要學生能自主學習，自主地位就得到體現。

第3篇：案例教學和教學案例范文

教學目標：

1. 在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，建立分米和毫米的表象. 2. 了解米、分米、厘米、毫米之間的關系，并能進行長度單位間的簡單換算. 3. 在活動中提高學生參與學習的意識和能力，發展估測意識，提高估測能力.

教學過程：

一、情境導入，復習舊知

同學們喜歡孫悟空嗎？瞧，孫悟空也來到了咱們的課堂上（課件：孫悟空），他有一件非常厲害的兵器. （課件：金箍棒）今天這節課我們就一起來研究隱藏在金箍棒里的數學問題.

請大家看大屏幕，你看到了什么？（課件：金箍棒變短了）誰來回答悟空的問題？（課件：這時金箍棒的長度是1（ ））“米”是我們以前學過的一個長度單位（板書：米）. 你能比畫一下1米有多長嗎？請繼續觀察你又看到了什么？（課件：金箍棒又變短了）誰來回答這個問題呢？（這時金箍棒的長度是40（ ））“厘米”也是我們以前學過的一個長度單位（板書：厘米）. 你能比畫一下1厘米有多長嗎？米和厘米之間有什么關系呢？（根據學生的回答板書：1米=100厘米）

【設計意圖】根據低年級學生的心理特征，用學生感興趣的動畫片導入，在有效復習舊知的基礎上有利于激發學生對新知探索的欲望.

二、動手實踐，探究新知

1. 認識毫米

請仔細觀察，你看到了什么？（課件：金箍棒變得更短并進入孫悟空的耳朵）你猜猜這時金箍棒會有多長呢？（學生積極參與猜測）到底有多長呢？老師給每名同學準備了一根小金箍棒，請大家動手量一量，量完后小組內交流.

全班匯報：不到1厘米.

這根金箍棒特別短，都不到1厘米啦，要想準確測量它的長度，我們需要認識一個新的長度單位――毫米（板書：毫米），毫米可以用字母mm表示. 1毫米有多長呢？（課件：一把放大的直尺）請看，直尺上一小格的長度就是1毫米. 你能在你的直尺上找到1毫米嗎？請大家拿出1分硬幣，測量一下它的厚度是多少？

你能借助這枚硬幣用手勢比畫出1毫米大約有多長嗎？（生演示：用拇指和食指輕輕地捏住硬幣，用另一只手慢慢將硬幣抽出，拇指和食指間的空隙的長度就是1毫米. ）通過比畫1毫米，你有什么感覺嗎？在日常生活中，你見過哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？請同學們拿起直尺仔細觀察，想一想，毫米和厘米之間有什么關系嗎？可以先在小組內說一說. （根據學生的回答板書：1厘米 = 10毫米）

練習：3厘米 = （ ）毫米 60毫米 = （ ）厘米

說說你是怎樣想的？

學到這里我們能不能準確量出那根小金箍棒的長度？動手量一量. 全班匯報測量結果.

練習：老師這里還有一根金箍棒（課件出示），請大家仔細觀察它的長度是多少？并說一說你是怎么看出來的？

根據學生的回答總結：看來這根金箍棒的長度既可以用3厘米3毫米表示，也可以用33毫米表示.

【設計意圖】通過測量不到1厘米的金箍棒的長度，讓學生發現原有的長度單位不能解決現在的問題，從而引起認知上的沖突，使其產生學習新知的欲望；通過找一找、量一量、用手勢比畫等活動，讓學生認識“毫米”這個長度單位，幫助學生形成正確的表象，加強數學與日常生活的聯系，培養學生的數學應用意識.

2. 認識分米

看！孫悟空的金箍棒又開始變了！你看到了什么？（課件：金箍棒從孫悟空的耳朵里出來并逐漸變長）它又有多長呢？老師給每名同學準備了一根同樣長的金箍棒，看誰能快速準確地測量它的長度.

10厘米還可以用一個新的長度單位――分米來表示，分米可以用字母dm來表示，1分米就是10厘米. （板書：1分米=10厘米）你能在直尺上找到1分米并指一指嗎？（學生小組合作找一找、指一指）根據學生的匯報總結：只要是10厘米就是1分米. 你能借助直尺在紙上畫出1分米長的線段嗎？（學生動手操作，教師巡視指導）

請同學們借助線段和金箍棒用手勢來比畫一下1分米有多長. 閉上眼睛想一想：1分米有多長？

在日常生活中，你見過哪些物品的長度大約是1分米？

練習：3分米=（ ）厘米 80厘米=（ ）分米 1米=（ ）分米

說說你是怎樣想的？（組內交流）

【設計意圖】利用遷移的思想，讓學生根據認識毫米的方法來認識分米，并在腦海中建立“1分米”的模型，教師盡量放手，讓學生在“自主探究”“小組合作”中學會學習.

三、分層練習，運用新知

1. 到目前為止，我們都學習了哪些長度單位？你能把它們按從大到小的順序排一排嗎？用手勢表示出它們的長度.

2. 我們在測量物體時要根據實際需要選擇合適的長度單位. 你能為小動物們選擇合適的長度單位嗎？（完成課本38頁第4題）

3. 這些圖形的邊長各是多少呢？請先估一估，再量一量，并填在課本38頁第5題的括號里.

【設計意圖】通過對本節課的知識進行梳理，學生對常用的長度單位的認識逐步完整，形成明確的知識體系，并能正確地應用在日常生活中.

第4篇：案例教學和教學案例范文

一、教學過程

1、設計富于情感與美感的聲像與文字結合的導入方式，激發學生濃郁的興趣，為學生的主動參與、主動探究奠定情感基礎。

2、在組織學生探究學習的全過程，我做好組織者和引導者的角色，讓學生做學習的主人。

①通過對聲音的發生和傳播的探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態度。

②通過探究真空不能傳播聲音，進行科學想象與科學推理方法的結合，發展學生的想象力和分析概括能力，使學生養成良好的思維習慣，敢于質疑，敢于創新。

③本節課還安排了學生閱讀自學內容：“聲速表”“回聲”。

④改革課堂檢測及作業的內容和形式，使檢測不僅是反饋和鞏固過程，更是再探究再提高的過程，并形成課內外共同探究的氛圍。

教學重點、難點：

重點：1.聲音的發生和傳播；2.通過對聲音的發生和傳播的探究使學生經歷基本的探究過程，學習科學探究方法。

難點：1.聲音的傳播；2.在教學當中不僅傳授知識，還要培養學生的科學探究能力和創新意識，達到“潤物細無聲”的效果。（重點、難點發生變化，不僅重視知識、技能，而且注重過程和方法、情感態度和價值觀，以提高全體學生的科學素質。）

設計教學方法：科學探究法

二、教學準備

制作多媒體課件

準備教學器材：音叉、小錘、廣口瓶、發聲器（從音樂盒上拆下來的）、單孔塞、兩用打氣筒、橡皮筋、鐵架臺、細線系的泡沫塑料球、一些圖片、多媒體等。

三、《聲音的發生和傳播》課堂教學實錄

首先我播放聲像光碟導入新課：悠揚動聽的古典名曲——《漁舟唱晚》，歡快悅耳的輕音樂——《云淡風輕》。接著在屏幕顯示導言：我們有耳朵，每天能聽到各種各樣的聲音。聲音是怎樣發生的？它是怎么傳到我們耳朵里的？回聲又是怎么回事？這節課，我們一起來探究聲音的發生與傳播。”（運用科技，力求完美地將音樂與畫面有機結合，融合密切相關的導言，自然而然將學生引入“聲音”的殿堂。通過富于情感與美感又貼近生活的情境營造，引起學生的興趣，讓每一位學生有了求知的渴望）

顯示課題：聲音的發生和傳播。

接下來我引導學生帶著問題進行大膽猜想：“既然要探究聲音的奧秘，我們先來猜一猜聲音是怎么發生的。”屏幕顯示：一、聲音的發生？聲音是怎樣產生的？

學生進行了這樣那樣的猜想。（給學生自主活動的空間）

我進行引導：“我們的猜想對不對呢？怎樣通過實驗來檢驗我們的猜想？”

學生答：“使物體發出聲音！”

我：“好，我們實際做做看！”并強調實驗中注意觀察發聲體發聲時和不發聲時有什么不同，發現物體發聲時的共同特征。

這時，課堂上說話聲、敲打聲、拍手聲等等聲音響成一片。

我：“說說看，你發現物體發聲時的共同特征了嗎？共同特征是什么？”

學生們爭先恐后地發表他的高見：“物體被擊打時發聲！”“嘴動時發聲！”……（更激起學生探究的興趣）

但很快這些結論就被其他同學：“嘴動時也可以不發聲，”“我家鋼琴彈擊動作停止，聲音可以持續一會兒。”……

我及時點撥：“我們只注意說、拍等動作，而沒有抓住發聲體本身因說、拍而體現的共同特征。”

我：“看來，科學探究過程并不是一帆風順的，我們還得再想辦法……學校給我們準備了專門的實驗器材，利用這些器材，我們來探究聲音產生的奧秘。”并出示實驗器材。屏幕顯示教材第31頁“實驗”內容（略），分別請兩位學生進行實驗1、2，全體學生做實驗3，提示全體同學帶問題觀察，并注意對比。（培養堅忍不拔的意志、勇于面對困難的精神）

屏幕顯示關于實驗1的填空題讓學生填寫實驗現象，實驗2、實驗3再由學生直接描述：

請學生根據實驗現象總結聲音發生的原因，

使用屏幕，請學生排序總結在探究“聲音的發生”時科學探究過程為：提出問題猜想設計實驗和進行實驗分析和論證。（使學生經歷基本的科學探究過程使學生學習科學探究方法）

接著，我：“我們再來探究聲音的傳播”。屏幕顯示：二、聲音的傳播

我：“我們想到哪些問題？”

學生：1、“聲音怎樣向遠處傳播？”2、“聲音傳播有多快？”3、“聲音能在哪些物質里傳播？”4、聲音向遠處傳播不需要媒介物質；

我對問題進行整理，寫在黑板上：問題1、聲音能在哪些物質里傳播？聲音傳播需要物質嗎？2、聲音怎樣向遠處傳播？我們怎樣聽到聲音？3、聲音的速度是多少？聲音在不同物質里傳播速度一樣嗎？

學生通過討論、交流，想出了辦法：讓發聲器在瓶子里發聲，然后抽出瓶子里的空氣，比較前后聽到的聲音有沒有不同。

學生踴躍嘗試，但只有一位得到了機會。同學們雖然以前沒有使用過兩用打氣筒，演示者還是在大家的指揮下很快摸索出使用方法。（讓學生展開想象的翅膀開發他們的設計創造能力）

由一位學生做實驗，其他同學做智囊團，實驗得以正確進行：使發聲器持續發聲，再放入廣口瓶，用單孔塞塞緊瓶口，用兩用打氣筒逐漸抽出瓶內的空氣（聲音逐漸變小），再逐漸向瓶內充氣（聲音又逐漸變大）。學生在實驗過程中能準確的描述實驗現象。（不放過細微環節，通過摸索兩用打氣筒的使用方法培養學生的實踐能力）

屏幕顯示：1、推測：若瓶內的空氣全抽出來，那么還能不能聽到聲音？說說你的理由。2、聲音向遠處傳播是否需要物質？

學生根據實驗結果進行推理得出正確答案。

我：“氣體能傳聲，固體、液體能傳聲嗎？我們一起做實驗先來看看固體能不能傳聲。”屏幕顯示實驗內容：學生們熱情很高，全員行動，通過合作完成實驗，并描述實驗現象，彼此交流，得出結論：固體能夠傳播聲音。

我再請學生討論：“液體能不能傳播聲音？……請聯系生活實際，想想哪些現象能證明液體能夠傳播聲音。”

學生列舉了一些實例。

學生的結論：

我補充：“15℃的空氣傳聲的速度是340m/s，作為

物理常識要記住”。

請學生閱讀自學第33頁“回聲”，并回答屏幕顯示的問題：1、回聲是如何產生的？2、回聲的效果有哪些？3、回聲的應用有哪些？

接下來屏幕顯示思考題：要利用回聲測定海洋的深度需要先知道什么？需要測出什么？然后利用什么公式計算？要求學生進行小組討論，得出答案。（通過獨立操作或多人協作，實現了全員參與及同學間的合作與交流）

學生討論并交流，統一了方法：

設計操作作業：

設計一個探究液體能否傳播聲音的實驗并做做看。寫出簡單的實驗報告，內容包括：實驗目的、器材、步驟、結論

閱讀開闊作業

閱讀教材第41頁“閱讀材料” 《不是老天爺不顯靈，是建筑師的杰作》

（通過作業的改革，實現了課內外探究的氛圍設計操作作業注重知識與技能及情感態度；操作探究作業注重過程與方法及情感態度；閱讀開闊作業注重情感態度與價值觀）

第5篇：案例教學和教學案例范文

《微生物的培養和應用》是蘇教版生物選修一第一章第一節的內容。

本小節內容包括三部分的內容：微生物培養基的配置、無菌操作技術和接種技術、微生物的分離、培養與數量測定。這部分內容是生物學實驗的重要組成部分，一方面微生物與人類的關系密切，微生物在醫療、環保、工農業生產等許多領域得到了廣泛應用。另一方面微生物的分離和培養是現代生物工程應用中必不可少的環節。這部分內容的重點是嘗試制備牛肉膏蛋白胨固體培養基和通過平板畫線法純化一種微生物。第一課時包括了微生物培養基的配置。

通過本節內容的學習和對傳統的生物實驗技術實驗的練習，學生能夠明白無菌操作實驗技術是生物學實驗的基礎。本節內容的學習有助于學生理解生物科學實驗必須有嚴謹的科學態度和認真負責的精神。

二、教學目標

1.通過觀察實物、圖示和學習課本知識內容，能說出不同種類的培養基及其相關用途。

2.通過小組討論活動，能說出培養基的基本成分，并能根據不同的要求，選擇不同的培養基。

3.通過學習和借助于生活中的實例，能說出消毒和滅菌的區別。

三、教學重難點

培養基的用途和種類。

四、教學策略選擇與設計

本課運用講授式、啟發式、自主合作探究學習、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運用的教學模式：

1.利用多媒體powerpoint課件展示。

2.指導學生聯系生活。教學中結合課件資料，通過引導，激發學生圍繞日常生活中的滅菌、消毒展開聯想。

3.指導學生進行小組共同合作、討論、學習。

五、教學過程

第一階段：創設情境，引入新課。

課件展示微生物相關的圖片，包括不同菌落的圖片。引入微生物的培養課題。

師：可以通過圖片看出，在我們身邊的微生物的種類非常多，微生物是一切肉眼看不見或看不清的微小生物，個體微小，結構簡單，通常要用光學顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統稱為微生物。微生物包括細菌、病毒、真菌、酵母菌等。微生物的用途非常廣泛，我們前面了解的基因工程中轉基因藥物的制備、轉基因產物的生產很多都涉及微生物的培養。

第二階段：新課講授。

【活動一】通過小組學習、討論，完成培養基的種類和作用的學習和歸納。

師：請同學們分組學習、討論、相互合作完成培養基的種類和作用的內容學習，并完成學案上相關的內容。

（學生展示自主學習的成果，教師點評。）

問題1：各種培養基的配方雖然不同，但一般都含有的成分有哪些？各種成分的作用是什么？

生：水、碳源、氮源和無機物等最基本的生命物質。

師：對，培養基中應該提供微生物生長所必需的一些物質，比如提供碳元素的碳源：如CO2、糖類、脂肪酸等有機物，構成微生物的結構物質和分泌物，并提供能量。氮源提供氮元素，常見的氮源：如N2、氨鹽、硝酸鹽、牛肉膏、蛋白胨等，主要用來合成蛋白質、核酸及含氮代謝物等。含有C、N的化合物既可以作為碳源，又可以作為氮源，如氨基酸等。在培養過程中，培養基中除了上述的四類物質外，還需要滿足微生物對溫度、pH等的要求。

師：下面我們學習培養基的配制。

【活動二】請同學們根據提供的資料和課本知識，完成細菌培養基的配制，并回答以下幾個問題：

（1）常用的細菌基礎培養基是什么？

（2）配制過程包括哪些步驟？

（3）細菌培養基pH應調至多少？

學生分組討論、完成相關的任務，老師點評。

師：配制好的培養基還不能直接拿來培養微生物，因為配制的過程中不可避免地會接觸到其他種類的微生物，所以要經過滅菌后才可以進行接種、培養。我們不僅要對培養基進行滅菌，還需要對培養的器皿進行滅菌，進行必要的消毒。

【活動三】根據提供的資料，小組合作，討論、學習滅菌和消毒的相關內容。

請同學們討論后說出滅菌和消毒的區別。

生：滅菌是指采用強烈的物理或者化學方法使物體內外所有微生物永遠喪失其生長繁殖能力的措施，包括芽孢。消毒是指用較溫和的物理或化學方法殺死物體上大部分微生物（包括病原微生物和有害微生物的營養細胞），實際上是部分滅菌。

師：請你判斷日常生活中的一些事例是消毒還是滅菌。

1.用酒精處理一些器具、擦拭雙手；2.剪刀在火焰上灼燒；3.家里用開水燙碗。

生：1為消毒，2是滅菌，3是消毒。

師：很好，我們學習了消毒和滅菌，那么我們來了解下常見的幾種滅菌的方法。

師：實驗室里最常用的滅菌方法是利用高溫處理達到殺菌的效果。同學們知道高溫致死的作用嗎？

生：高溫使微生物體內的蛋白質等生物大分子發生不可逆的變性。

師：對，高溫滅菌可分為干熱滅菌和濕熱滅菌兩大類。請同學們閱讀課本相關內容，說出這兩種滅菌方法適用范圍和作用效果。

學生閱讀，回答相關問題，教師點評。

第三階段：歸納總結。

師：請同學們討論后談談你對微生物的培養基的認識。（學生討論后回答）

第四階段：課堂反饋，鞏固知識，師生共同評價。

六、教學反思

本課采用了自主學習、合作探究的課堂教學模式，充分尊重學生的學習主體地位，并在時間上適時放給學生，學生合作學習為主，教師起引導和指導作用。

第6篇：案例教學和教學案例范文

數字在我們的生活中無處不在，電話號碼、郵政編碼、車牌號、身份證號等等。但這些數字所表達和傳遞的信息又有多少人去關心呢？在我沒教這一課時，我也只對它們有一個大概的了解，并不十分關注。當我仔細研讀《數字的用處》（先上這一課）時，才發現這些數字中原來有這么多“不為人知”的秘密。（之所以這么說，緣于我對身份證編碼有疑問，去問派出所戶籍科的警察，沒有得到我想要的答案）這些秘密吸引了我的注意力，心想，在我弄明白之后，才能告訴學生。經過長達一個多星期的準備之后，我終于如愿以償。

教師：同學們，剛開學時，老師給大家都編了號，還記得自己是幾號嗎？

學生：記得。

教師：如果全校學生在一起老師叫10號，你知道是叫你的嗎？

學生：不知道，因為每個班都有10號。

教師：那么你能設計你的學號和別人不一樣嗎？

課件出示提示內容，在小組內交流合作完成后，學生匯報本組根據設計的規則解釋自己的學號。然后進行對比、分析、討論，讓學生理解編制號碼的規則與希望傳達的信息有關，從而使學生體會到數字對于表達和交流信息的作用。

在我簡短的小結后追問：“在生活中還有哪些地方是用數字來表達信息的”？學生通過預習和準備，很快能說出如郵政編碼、身份證號碼、汽車牌照、電話號碼、門牌號等等。于是接下來，我很有成就感地給學生介紹郵政編碼和身份證號碼的秘密，使學生了解了這兩個“編號”中各個數字所代表的意義。

教師：你們還想了解其他編碼嗎？打開書看73頁

課后，我對本課的教學還比較滿意，因為在這節課的教學中，我感覺到可以體現北師大版教材的特點，培養了學生大膽嘗試，勇于探索的精神，同時，讓學生在經歷設計編碼的過程中體會到數字在表達交流和傳遞信息中的作用。

但經過集體研討和反思，發現還存在著諸多的不足之處。如，在講到身份證號碼時，對“順序號”還是講得不夠透徹；沒有讓學生質疑？如：如果是雙胞胎、三胞胎，如何區分他們的身份證號；在讓學生了解其他編碼時，應及時補充長途電話的區號，車牌號的設計，（體現人性化管理）手機號如135打頭，130打頭各是哪個公司的號碼等；在總結全課時應該讓學生想象一下，如果沒有數字編碼會怎樣？使學生更深刻地體會數字編碼在我們生活中的作用及重要性。

有了《數字的用處》這一課的教學經歷，在教學《數字編碼》一課時，我反復對比兩課的教材，教參，看似要講的是相同內容，其實兩課的側重點則完全不同。《數字的用處》重在“用處”兩字，目的是讓學生能在具體情境中了解“編碼”中某些數字所代表的具體意義。如手機號碼135開頭的是移動公司的號碼，以130開頭的是聯通公司的號碼等，從而體現數字在日常生活中應用的廣泛性。而《數字編碼》重在“編”，教參中提到“使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象概括能力。”不一樣的指導思想，讓原本覺得輕松的我有了重新修改教案的動力，我是這樣引人的。

教師：同學們，你們認識我嗎？我很想認識咱班的某些同學，現在開始點名如果不叫姓名，還能怎樣來區分班上的同學呢？

（設計意圖：學生對新任課教師不很熟悉，但都想在新教師面前有一個好的表現，這樣引人可以接近師生之間距離，為學生大膽討論發言提供輕松的氛圍）。

學生：我們都有自己的編號。

教師：好，7號，15號，32號等。數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼，表達和傳遞一定的信息，今天這節課我們就一起來探索數字編碼的方法。（板書課題）

例1.我改用了我團的郵政編碼來講解其結構和含義，讓學生初步體會數字編碼的方法，同時通過示意圖展示郵政編碼在信息傳遞中的功能，來體會編碼在我們日常生活中的作用。在講身份證號碼的含義（例2）時，讓學生又進一步體會數字編碼的方法和數字在我們生活中的廣泛應用，從而激起學生嘗試編碼的欲望，為后面的學習打下基礎。

第7篇：案例教學和教學案例范文

一、運用案例創設教學情境，引導學生進入課堂

在傳統高中政治教學中，教師經常使用“讓學生預習課本—講解知識點—布置課后作業”的教學模式。在這樣單一枯燥的教學模式下，學生處于被動接受的狀態，缺乏獨立思考，學生思維能力的發展受到了限制。在高中政治教學中教師還會遇到一個很普遍的問題，即課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中。針對這一問題，教師可以通過合理運用案例，創設教學情境的方式活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。教師在運用案例創設教學情境時要注意，創設情境所用的案例要與教學內容相關，并且要符合學生的年齡特征。例如，對于高中生，教師可運用一些“掩耳盜鈴”的故事創設教學情境。教師在創設情境時還可以盡量增加案例的感彩，在教學中適當增加一些情感教學環節，這可以使得教師在引導學生進入課堂的過程中引起學生的情感共鳴。例如在講解知識點“信守合同與違約”時，教師可以在教學中設計一個故事情境：小明在三年前和小李簽訂了一個合同，合同的內容是小明在三年之內還給小李3萬塊錢，否則小李將以三分的利息算錢。但是小明在三年之后畏罪潛逃，遇到這樣的情況，小李應該怎么辦呢？教師通過教學情境，可以吸引學生注意力，讓學生針對這一問題進行討論，從而激發學生的學習動機，促進學生思考，提升學生的思維能力。

二、運用案例幫助學生理解知識點

高中政治知識多是抽象的理論知識點，理解能力較弱的學生很難理解，更難以在生活實踐中靈活運用這些知識點。因此，通過案例教學，教師可以將一些抽象的知識點轉化為生動形象的案例，讓學生在案例中理解并運用知識。教師在運用案例講解知識點時，需要選取與所教知識點有關的案例，并且需根據學生心理特征，聯系學生生活選取適合學生的案例，使學生能快速融入案例，激發學生學習興趣。例如在講述“防患于未然”這一知識點時，教師可以根據學生普遍存在的現象設計一個“三好學生原本成績優良，但在與一些社會不良人士接觸后，漸漸學會了吸煙、酗酒、打架，成績也一落千丈”這樣的案例，提醒學生在生活中需防患于未然，杜絕與社會上不良青少年的來往，避免誤入歧途。教師運用案例能讓學生理解防患于未然這一知識點。

三、運用案例幫助學生鞏固知識點

在案例教學中，教師還可以通過合理運用案例幫助學生鞏固知識點。在課后，教師可以讓學生根據課堂中所講授的知識點分析案例，從而加深學生對知識點的理解，讓學生掌握知識點，并且在日常生活中靈活運用知識點，解決生活問題，使得教學生活化。學生通過分析案例，可以培養自身的法律意識，增加道德素養。例如，教師在教學中可以布置如下作業：每人每星期關注一個時事政治，選擇一件事情，并對其進行分析，分析過程中可以查閱資料。通過布置這樣的一個作業，教師可以培養學生關注時事政治的好習慣，并讓學生在查閱資料的同時拓寬知識面，增強社會責任感。

第8篇：案例教學和教學案例范文

關鍵詞：案例教學法；新聞傳播；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0270-02

20世紀80年代，一種起源于美國的新型教學方法―案例教學法開始被引入我國的高等教育體系。這種教學方法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，在工商管理領域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個學科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯系實際的教學方法。”[1]時至今日，案例教學已經發展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學和學習模式，其在新聞傳播學教學中的應用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學領域的高校教師，筆者一直在課堂教學中探討并嘗試此種教學方法，感受頗深，現就如何將案例教學引入新聞傳播教學課堂談一談淺見。

一、案例教學的特點及在新聞傳播教學中的應用現狀

有學者曾經總結說：“當前多數傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以老師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式。”[2]與之比較，案例教學與傳統教學的區別主要在于：首先，教學內容來源不同。傳統教學方法以教材為主要教學內容來源；案例教學則主要使用的是案例材料，案例是適應特定的教學目的而編寫的。其次，教學主體不同。傳統教學主要是以教師為教學主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學則是學習者在教師指導下的團體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學習者傳授知識；案例教學的目的主要是培養學生的實踐能力。第四，教學手段不同。傳統教學以教師單方面授課為主要教學手段，而在案例教學中，更加注重學生對這一過程的主動參與。從新聞傳播學學科發展路徑來看，是一個由“術”到“學”再指導“術”的循環往復的過程，這決定了新聞傳播學專業自身尤其重視實踐的特點。由這一特點出發，案例教學法引入新聞傳播學教學，可謂開辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統教學中強調死記硬背、理論與實踐嚴重脫節的弊端，適應當今新聞傳播學高等教育發展的現實需要。

當前案例教學已經越來越廣泛地應用于新聞傳播教學的課堂教學中，不過從具體實踐情況來看，對案例教學的運用無論是觀念還是實踐方面都存在一些誤區，具體表現為：一方面，在新聞傳播教育中運用案例教學法的重要性及其價值還遠遠未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學”的新聞傳播教育實踐中，卻在教學過程與方法、案例選擇與使用、教學效果評估等多個層面，存在諸多不容忽視的問題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認為案例教學就是在課堂上運用相關事例對原理進行解釋和說明。而實際上，“案例與事例的最大區別在于案例注重的是過程而不是結果，案例涉及相關事件的方方面面，一則案例的內容比起事例來要豐富得多，也更加翔實。”[3]因此，在課堂教學中圍繞原理多列舉幾個事例并非真正意義上的案例教學。“從教學的結構上看，案例教學法必須具備以下要素：案例的標題、案例開場白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問題、教學注釋；而從實施程序來看，案例教學應遵循如下步驟：閱讀分析案例―――小組討論―――全班討論―――總結評述。顯然，在課堂上舉例與案例教學實則有著霄壤之別。”[4]此外，運用中存在的誤區還有：由于案例選擇不當，使得討論流于形式，妨礙學生對問題認識的深度和廣度；在組織討論的過程中，如果教師引導話題和激發靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或導致冷場；更可能出現的情況是，大部分學生對課堂討論無法產生興趣，認為無用的討論占據了過多的課堂時間，而老師講的太少，由此心生不滿和抱怨，這就遠離案例教學法的初衷了。

二、案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用

新聞傳播學作為實踐性很強的社會科學，要為新聞和傳播行業培養決策型和應用型人才，在培養方式上絕對不能拘泥于傳統教學方式。在傳統的課堂里，教師居于主導地位，討論的主題、內容、方式及手段都由教師決定，學生處于消極和受支配的地位，被動接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環境之中，不利于學生培養獨立思考和實踐的能力。而在采用案例教學的課堂上，學生成為教學的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實施案例教學的過程中，學生和教師共同控制論題選擇和討論過程，形成雙向的平等對話和交流，能夠更好地激發學生對話題的關注和興趣，而對話題的不同理解和思考碰撞所產生的火花更能幫助學生拓展認識的深度和廣度。為了實現這一教學效果，高校教育者們進行了無數的實踐和探討，下文筆者就案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用結合其他學者觀點談一下自己的看法。在新聞傳播教學中，案例教學的主要運用形式如下。

1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說明某一個理論、觀點或實踐問題，列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于說明問題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學是一種全新的教學模式，它并不等同于舉例說明，兩者在教學材料、教學主體、教學目的和手段方面有著絕對的差異，當然二者最大的區別就在于教學的主體差異。案例教學中，學生是教學的主體，教師舉例是為了引發學生的討論和思考，使學生在領會了原理和觀點或實踐問題的內涵后能夠舉一反三，在這個過程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學行為，是單向的傳播。

2.討論案例。討論案例是指對某一內容（原理、方法）進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果而組織學生對某一案例進行討論。在這個過程中，學生不僅要論證其獨具特色的判斷和觀點，同時，還要接受他人的疑問抑或反駁，進而在辯論中進行反思。比如，圍繞一個新聞事件提供多個新聞點，讓學生就何者是最具新聞價值的事實自由地發表觀點，同時接受他人的質詢和反駁，教師適時對不同意見進行評析，以此提升學生的新聞敏感，并進一步加深對原理的認知，鍛煉培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.模擬案例。模擬案例是指結合上課內容，要求學生對新聞事件中的情境進行模擬并進行角色扮演。如要求學生針對社會熱點事件或人物擬定采訪方案，確定采訪對象、擬定采訪提綱和采訪步驟，在條件具備情況下予以實施。“實戰”的感覺能夠有效刺激學生主動參與的積極性，并能有效地使理論和實踐形成對接，使學生對新聞采訪過程形成直觀、感性的認知，同時對新聞采訪實踐中需注意的種種細節問題乃至團隊的配合和協作都有了更深層次的理解和認識，從而加強了教學與實踐的聯系。

4.講評案例。這里的講評案例是指將學生自己的新聞實踐經歷、實踐作品作為案例來“品讀”。新聞傳播學是一門相當注重實踐的學科，而學生在實踐的過程中一定會暴露出不同程度的問題，教師應當就這些問題在課堂上組織討論并提供適當的評析，以幫助學生更加深刻、準確地理解這些問題，這有助于提高學生的實踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數民族運動會在貴陽召開之際，筆者安排學生就活動舉辦期間（包括會前、會中、會后）貴陽城市環境面貌進行外出采訪，學生實踐過程中陸續反饋出一些問題，如因背景資料準備不充分導致切入角度不精準、采訪對象選擇不合適導致獲得素材無法使用、擬定問題不具體以致采訪對象無法回答等，當教師對這些問題進行講評時，由于是自己的親身實踐，學生的興趣會更濃厚、體會更深刻、理解也更透徹，得到的啟發自然也就更多。

三、案例教學法實施中應注意的問題

結合筆者自身教學經驗，認為在實踐案例教學的過程中應當注意以下問題。

1.精選教學案例。精心選擇好的案例是成功實施案例教學法的先決條件。恰到好處的案例會有助于提高新聞傳播學教學的針對性和有效性，不恰當的案例則可能使教學誤入歧途。“在案例教學法中，‘案例’成為師生的中心議題，它強調從案例中提煉理論，繼而又重歸實踐，成為實踐的向導。”[6]在案例的選擇上，應當從經典型、前沿性和爭議性幾個方面把握。所謂經典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學生掌握新聞傳播學基本規律的具有代表性的經典案例。前沿性案例強調的是緊扣時代主題，體現時代精神，涉及最前沿的社會問題。如網絡輿論、、危機公關等。爭議性案例則指通過提供爭議性的話題，以營造開放性的討論范圍，而不是提供一個封閉性的結論。如網絡紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學案例引入課堂。同時，還應當注意案例選擇的目的性和針對性，避免偏離教學內容和目的。

2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實施案例教學法的關鍵。在安排案例討論之前，教師應做好相關準備，包括吃透案例；做好教學設計和教學過程安排；提前考慮教學過程中可能出現的種種情況，想好應對措施；如有需要，還需結合教學內容和所選案例設計具啟發性的思考問題，以便在出現意外情況，如冷場時，可以有效引導學生，激發學生靈感。同時，在討論過程中，教師應鼓勵每一個學生積極參與，對不同意見或爭議適時點評和引導，對學生正確的觀點和新穎的看法應給予及時的肯定和鼓勵，并進一步啟發他們做更深入的思考。

3.耐心傾聽，正面評價。在學生思考、討論案例的過程中，教師應注意傾聽和觀察，從學生的言行中捕捉信息，及時有效地引導學生的討論向有意義的方向延伸。同時，教師還需對課堂討論進行及時的總結和評價，一方面對案例本身進行總結性發言，指出分析案例的重點、難點、關鍵所在，通過案例分析學生應獲得哪些方面的知識能力。另一方面還需對學生的表現給予正面評價。所謂正面評價即一般對學生案例分析、討論表現不做優劣評價，以鼓勵表揚為主，著重考量學生分析案例，思考問題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問題的實質和關鍵等。

參考文獻：

[1]王平.案例教學法在新聞教學中的運用.[J].今傳媒，2006，（1）：61-62.

[2]馮剛，朱光寶.案例教學法―新聞學教育的當展趨向[J].新聞界，2004，（3）：17-18.

[3]杜萍.對新聞教學中案例教學法的幾點思考[J].新聞知識，2008，（6）：52-53.

[4]張明新.新聞傳播學專業案例教學的理念與實踐[J].東南傳播，2009，（8）：18-20.

第9篇：案例教學和教學案例范文

【關鍵詞】互動式案例；合同法；教學方法

前言

隨著社會的不斷發展，對學生的教育要求也逐漸的轉變，對于相關的學習能力的培養也不再是單一的應試教育，人們開始轉向素質教育的隊伍進行教學方式的改革。以創新精神和實踐能力為現階段素質教育的核心思想，充分發揮理論與實踐相結合的教學模式，全面提高學生的綜合素質，從而鍛煉學生在解決實際問題方面的能力。現階段互動式教學案例的實施，能夠使法學教育達到基本的目的，培養優秀的綜合型職業人，使學生認識法律，培養學生的法律思維，解決實際問題。

一、傳統的教學方法

在傳統教學方法實踐的過程中，會隨著課程的難度越來越難理解，在課堂課程開課時，學生們往往斗志昂揚，想要學好一門學科。但是隨著課程難度的加深，對于相關的理論知識，學生們開始沒有辦法理解，職業學院的學生基礎比較薄弱，對法律的概念不是特別深刻，也不懂得對相關的問題進行分析和理解，對學到的知識難以駕馭。但是，主要的原因，還是傳統的教學方式過于呆板，對于相關的理論知識沒有實際的討論分析，老師在課堂上是主導，對學生進行一味的知識灌輸，沒有很好發揮學生的主觀能動性，學生不理解，思維能力減弱，想法死板，不愿意主動去思考，導致教學效果差的現象出現。

二、互動式案例教學法

（一）互動式案例教學法的特點

互動式案例教學法是不斷課改的優良成果，老師在教學中合理的運用案例分析，對學生進行教育，通過理論與實踐相結合的方式與學生一起研究案例，其特點是，不同于以往的老師單方面的案例分析，互動式教學法要求與學生一起進行案例分析，通過分析的過程培養學生的法律概念和對法律的規范意識，學生也能通過教學案例的分析，鍛煉自己的法律知識的運用能力，以學生為主體，通過互動式教學案例的分析達到發展的效果。

（二）互動式案例教學法的優勢

互動式案例教學法相對于傳統的教學方法，更加注重將課前的預習和課堂的學習相結合，搭配課后的復習和練習，最后通過成績評價完成教學過程，這種教學方式的使用使教學更加的具有啟發性和趣味性，對于知識的導向也能更加的明確。通過案例教學法的實施，將更多的案例帶進課堂，能夠引導學生主動地參與課堂，培養學生獨立思考的能力，通過對案例的分析調查，加入深層的討論和研究。老師通過實際的案例對法律相關的知識進行講解，學生通過老師對實際案例的講解進行學習理解，能夠在學生掌握理論知識的基礎上，開拓發散性思維能力，通過對案例的討論研究，學習如何運用法律，解決實際問題。

三、互動式案例教學法在合同法課堂中的運用

（一）教學準備

互動式案例教學法的實踐課堂中，老師要做好充分的課前準備，對本節課所要講述的重點進行分析整理，不浪費課堂上的時間，在課前先為學生留下一些需要搜集的資料，做好課前準備工作，對相關的知識稍作了解，課堂的效率也會事半功倍。老師在選擇案例的時候要注意，案例要典型、要真實，要具有一定的生活意義，盡可能地與實際生活相連，并且又要符合《合同法》。適當的使用多媒體教學，也能夠使教學案例更加的形象具體。合同法看似與我們的學校生活沒什么關系，但是它卻真的與我們的生活緊緊相連。例如：老師可以在課堂上舉例，有兩個女同學一起逛街買衣服，一件衣服的價格是五百元，但是，你想要七折購買，在討價還價的過程中，當售貨員同意你的價格并且將衣服賣給你，這就是合同法的體現。標價作為要約邀請，女同學還價屬于邀約，營業員同意售出就屬于承諾。類似與生活相關的例子會更容易被同學接受和理解。

（二）課堂討論

互動式案例教學中還有一大重點，就是學生要通過課堂討論進行自主學習能力的培養，老師可以挑選一些合適的案例交給同學們分組討論，通過學生之間激烈的討論，提升學生學習的興趣，帶動課堂的氣氛。討論的過程要注意大膽的說出自己的想法，要做到在熱烈中有秩序，老師可以在學生討論的過程中進行相應的點撥，激發學生的思維能力，擴展學生的思考空間，通過老師各種方式的引導，使學生能夠更好地得出結果。也可以在課堂上組織小型辯論，對不同的觀點進行辯論，在不斷地討論中得出結論。老師把主體地位還給了學生，學生也能夠更好地進行分析學習。

（三）考核制度

建立適當的合同法科目的考核制度，對于相關的知識進行考核。考核可以分為有標準答案的定性考核，以及沒有標準答案的動性考核，前者能夠通過標準答案考查學生對知識的吸收程度，后者則可以鍛煉學生的思維能力。對于學生的創新性想法，老師一定要給予相關的鼓勵，通過相關的考核鞏固學生的知識儲備，也能使老師發現每個學生的問題，及時的改進教學方法，因材施教，從而達到良好的教學效果。

四、結語

通過互動式案例教學法的應用，我們發現這種教學方式取得了很大的成效，相比于傳統的教學方式有比較大的優勢，但是，在實踐的過程中仍然存在著很多的不足，對于相關的問題，要給予研究分析，根據實際情況適當的改進教學方法，要時刻關注著法律背后的問題。利用傳統的教學方式與互動式教學方法相結合，達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉永強,廖天虎.雙向互動式案例教學法在刑法課堂教學中的運用研究[J].中國法學教育研究,2009.02:113-121+204