大學生環境保護心得精選(九篇)

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第1篇：大學生環境保護心得范文

關鍵詞：高校；環境教育；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0217-02

人口眾多，資源相對不足，環境承載能力弱，是我國的基本國情。尤其是隨著經濟快速增長和人口的增加，人類賴以生存和發展的生態環境受到了更多的污染和破壞，環境問題日益凸現，已經嚴重制約了我國經濟的持續穩定發展。要解決我國面臨的環境問題，在很大程度上要依賴于公眾加強其環境意識并規范自身的行為。因此，對公眾進行環境教育勢在必行。在開展全國公眾環境教育的條件尚不成熟的情況下，首先對高校大學生普及環境教育就顯得尤其重要。

一、高校非環境專業環境教育現狀存在的問題

學生環境素質的高低與學校環境教育有著密切關系。當前，總體來說，大學生環境知識欠缺，且行為滯后。有學者對大學生的環境知識做過調查。在被調查的學生中，對環境保護法有近70%的人很少了解或不了解；對“世界環境日”是哪一天，13.8%的人未做出回答，而參與回答的有近30%的人回答錯誤[1]。另外，大學生環境行為層面水平也較為低下。有人以廈門大學為研究對象，從學生日常生活中對垃圾分類的自覺性和參與環境活動的積極性兩方面對學生的環境行為做過調查。在第一個問題上，只有21.2%的學生能夠對垃圾進行分類。在第二個問題上，只有6.2%的學生認為自己參與環境教育活動的積極性很高。所有這些都表明我國的高校環境教育，尤其是非環境專業的環境教育還存在諸多問題。

（一）高校重視程度不夠

在我國的絕大多數高校中，至今還沒有把提高學生的環境素質列入培養目標中去，還沒有將環境教育納入教學計劃和素質教育評價體系，人力、物力投入嚴重不足。由此可以看出，高校領導對實施環境教育的重要性認識不夠，對如何切實有效地實施環境教育尚存在困惑。這樣就使得學生無法接受全面、系統的環境教育，只能通過零散的新聞傳媒和生活積累來獲得有關環境的信息和知識。廈門大學的曹小海通過對北京大學、廈門大學、寧夏大學的805名學生的問卷調查得出，學生環境信息主要來自于書籍、報刊、廣播、電視等媒體，但從學校開展的環境教育課堂和社會實踐調查方面所獲得環境信息較少，且所獲效果不明顯[2]。

（二）環境課程設置不合理

環境問題具有復雜性和多元性，僅依靠高校培養的專業人才已不能滿足可持續發展的需要，因此迫切需要將環境類課程納入高校公共必修課。但是由于國家教委沒有把環境課程列為高校非環境類專業的必修課程和師資的匱乏等原因，至今為止，只有少數高校把環境課程列為全校的必修課程[3]。在選修課方面，雖然高校幾乎都開設了環境類選修課程，但是課程數量不足，結構不合理。

（三）師資力量薄弱

一支優良的師資隊伍是高校進行環境教育的重要保證。目前，從事環境教育的專職教師相對短缺，高校非環境類專業環境教育工作主要還是由專業課教師擔任。由于他們以前沒有系統學習過環境方面的知識，而且大多沒有接受過有關環境知識和技能的培訓，環境知識和教學技能都存在欠缺。

二、高校非環境專業環境教育的對策

(一)高校領導轉變觀念，把環境教育放在重要位置

意識是行動的先導，要想有效實施環境教育，首先要改變高校領導的觀念。許多高校領導的觀念還停留在重視專業環境教育上，忽視了環境教育全民性的特點。因此高校領導應該積極轉變觀念，貫徹環境教育普及性原則，有意識的將環境教育納入學校的整體計劃中，使環境教育面向所有學生，根據不同專業的不同特點，確定不同的環境教育目標，采取不同的教學方式。為了貫徹環境教育普及性的原則，高校領導在具體實施中，應該建立完備的教育體制，可以成立一個專門的環境教育機構――環境教育辦公室。清華大學在1998年就成立了專門的環境機構――清華大學綠色辦公室，負責統籌、監督、協調、校園環境管理等，保證了環境教育有計劃、有目的的順利開展。

（二）合理設置環境教育類課程

為了積極推進環境教育，最有效的途徑就是建立全面、完善的環境教育課程體系。一方面，開設一些面向全校所有專業學生的公共基礎課程，例如環境與人類、環境與可持續發展、環境科學、人類環境論、環境與人類社會、環境保護與可持續發展、環境污染與健康、環境與資源等。這些課程內容應具有普適性，并且能反映當前環境舉措的新進展、新動向。旨在為學生提供更多的機會去獲得環境方面的基礎知識，幫助他們樹立正確的環境觀，激發他們保護和改善環境的熱情。另一方面，根據各專業特點開設專業必修課和選修課。由于環境教育具有很大的綜合性，它涉及自然學科、社會學科、應用學科等多學科，所以應該根據不同專業的不同特點，注重與專業知識的滲透與融合，靈活多樣的開設不同的課程，使學生在學習專業課程的同時提高自己的環境意識與相應的環境技能。

（三）建立一支高素質的師資隊伍

推進環境教育，提高大學生的環境意識和環境行為，關鍵在于擁有一支高素質的師資隊伍。當前高校環境教育師資力量薄弱，環境意識和能力有待提高，教學方法陳舊落后，不能很好的把環境教育深入到專業教育中去，所以招聘和培養一批高素質的師資隊伍勢在必行。高?？梢砸环矫嬲衅竷炐愕沫h境專業畢業生來教授必修課；另一方面要組織教師進行培訓，使之獲得較系統、先進的環境知識與技能，為他們提供參加研討會、出國進修、做訪問學者等多種繼續教育的機會。

教師自身也要主動學習環境科學知識，通過各種渠道了解國內外環境科學領域的最新動向，不斷擴大自己的知識面，使自己擁有廣博的環境知識。另外，還要在教學過程中，不斷總結教學經驗，大膽探索新的教學方法，采用先進的教學手段，提高自己的教學技能，使環境教育能夠很好的滲透到專業教育中，達到環境教育與專業教育的交融。

（四）加強校園環境建設，營造綠色校園文化氛圍

校園環境建設在高校發展中起著不可估量的作用。高校領導首先應該制定一些創建美好校園的綱領性文件表明對環境問題的基本姿態。其次要制定一些學校環境管理規章制度，使環境管理有章可循。在校園規劃與建設中要重視自然景物的利用和保護，追求人與自然的和諧統一，把校園建成一個生態園林景觀遍布的園區。除了考慮自然環境的建設，也要考慮到人文環境，努力將校園一切人的生活、工作、學習方式都與環境問題聯系起來，營造有利的環境教育氛圍。學生在這樣的環境下生活學習，親身感受人與自然的和諧，自然會激發他們保護環境的動機，提高他們的環境素質。另外，充分發揮校園廣播站、校報、 校園網、宣傳欄等各種媒介的作用 ，以“世界環境日”、“植樹節”、黃河斷流等為主題，通過這些媒介宣傳環境保護和可持續發展的相關知識。這樣，學生經過耳濡目染，身心得到陶冶，環境意識也得到了不斷提高。

第2篇：大學生環境保護心得范文

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2013JGA120）；廣西師范大學2013年校級教改立項項目（A類）“《環境學》‘三導三學’教學模式研究與實踐”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0234-01

一、學生創新意識培養機制的改革

環境類本科生是以環境保護為宗旨，學習環境污染防治技術的尖端人才為培養目標。面對我國日益發達的經濟和社會，環境污染的惡劣引起越來越多的人關注。這就要求培養環境類的專業人才的同時，強調創新意識和實踐能力的改革。

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。全面推進素質教育的重點就是培養學生的創新精神和實踐，這在環境類專業的本科生教育中顯得尤為重要。因此，我們嘗試在環境專業基礎課程《環境學》的教學過程中培養學生的創造性思維，希望通過新的教學方法和教學改革，嘗試讓《環境學》課堂教學更積極有效的同時，也能培養學生的創新意識。

二、學生實踐能力的培養機制的改革

大學本科教育中，學生實踐能力的培養相對于高職學生較為弱化，是亟待教育工作者去改善與彌補的缺項。教師教學重點均在理論知識與技術的講解，以往的實習活動僅限于參觀考察等基礎性實踐活動，不能有效的結合所學理論知識的運用，對今后的工作技能沒有幫助，學生時代與工作階段缺乏銜接。

在《環境學》課程的教學改革中，我們力求以“三導三學”教學模式，激發學生實踐動手能力，結合課前課中課后的一系列活動，讓學生主動學習，積極實踐，從基本環境問題與治理技能上尋求答案，加深學習興趣，提高學習效率。

三、《環境學》課程“三導三學”教學模式改革與實踐

“三導三學”教學模式，源于基本的課堂講授方式，但又積極突破傳統方法，拓展課堂范圍與教學時間，不僅改善了枯燥的教學過程，又增長了學生的創新與實踐能力，在《環境學》課程的教學過程中取得了良好的效果?！叭龑龑W”主要內容為以下幾點：

課前“導”和“學”：采用任務驅動法，激發學生的學習興趣。由教師根據課程內容采用不同方式導入相關問題或任務，以學習小組的形式通過學生自主觀察或親身體驗、探索，達到激發學生對課程相關內容的學習興趣。

課中“導”和“學”：以教師為主導、學生為主體，根據課程不同內容采用恰當的教學方法，讓學生參與教學，提高學習效果。課堂上將課前問題適當解答或總結，并結合啟發式教學、案例教學等方法導入課程主要內容，并適時地進行師生互動、生生互動，以充分發揮學生在學習上的主觀能動性，達到提高學習效果的目的。

課后“導”和“學”：知識拓展，能力培養。課后教師注意引導學生關注與課堂所學某些重要內容相關的社會問題及某些重要問題的研究熱點和進展，通過自主涉獵相關文獻、參與各種實踐活動和科研活動等形式拓展學生的知識寬度和深度，拓寬學生的專業視野。

四、《環境學》課程“三導三學”教學模式對培養學生創新意識和實踐能力的效果

《環境學》是高校環境科學與環境工程專業的專業基礎入門課，也是專業核心課程之一，重在建立環境科學的基礎理論體系，集中闡述環境學基本規律、環境學基本原理及應用，為深化和整合環境類專業課程體系、為學生學習后續專業課程奠定理論基礎。通過該門課程的教學，不僅要讓學生在學習環境學基本知識和理論的基礎上，對環境科學領域有較全面的認識，還要培養學生對本專業的熱愛，激發他們對后續專業課程的學習興趣，堅定他們維護環保的信心。

由于《環境學》課程教學內容涉及面廣、知識點較多，相對后續的專業課程來說知識內容比較淺顯，學生在學習過程中往往會表現出不重視、學習積極性不高的特點，從而很難達到預期的學習效果，因此，教學模式和教學方法改革勢在必行，教師在教學過程中不能沿用傳統的“講授-接受”式教學模式，而應采用更具有現代意識和提高學習效果的教學模式。

目前，國內高校的《環境學》課程教學普遍以課堂教學為主，相關教師已經認識到課堂教學應以教師為主導，以學生為主體，讓學生參與教學過程，以利于教學效果的提高，此外，他們也已經關注到實踐活動的重要作用。有關該課程教學方法的研究也有不少報道，如福建師范大學蘇玉萍等對《環境學》類課程的教學方法進行了探討；廣州大學的張鴻郭等初步探討了參與式教學方法在“環境學導論”課程中的應用；華南師范大學的曾麗璇等對環境科學專業課《環境學導論》從教材選擇、教學過程、教學內容及教學方式、鼓勵學生課外參與環境保護志愿活動方面提出了一些實踐心得，這些足以體現了任課教師對《環境學》課程教學改革的希望和需求。

“三導三學”是目前較為新穎和有效的教學模式，其核心是通過課前、課堂、課后三個有機聯系的“導”、“學”環節達到提高學生學習效果的目的，但不同學科、不同課程應該根據課程的特點和學生對象來采取不同的具體實施方法，以取得最佳效果。本項目旨在針對大學本科《環境學》課程的特點和定位，通過課前、課中、課后教師采用不同方式的“導”，讓學生在觀察、探究和參與實踐和科研活動中不僅“學”到理論知識，而且“學”會如何發現問題、分析問題并進一步嘗試解決問題，同時也在實踐中培養學生的語言表達能力、寫作能力、溝通能力和團隊協作的能力；期望通過“三導三學”教學模式的建構和實踐，調動學生的專業學習熱情，激發學生對后續專業課程的學習欲望，同時在課程三個有機聯動的教學環節中逐漸培養學生的專業思維和專業素養。

參考文獻：

[1]張桂菊；肖才遠.基于學生創新能力培養的機械類實驗教學研究；科技創新導報；2012（5）

[2]徐志兵；陳書琴；鈕志遠.環境類專業大學生創新能力的培養，安慶師范學院學報，2013（1）

[3]徐志兵；孫慧群.環境科學專業課程體系和教學方法改革， 安慶師范學院學報，2008（1）

第3篇：大學生環境保護心得范文

撿垃圾的實踐心得體會

環?；顒?，換一個通俗易懂的詞語就是撿垃圾。可是有時人們往往喜歡在表面上說說這個活動，很少有人真正愿意彎下腰去撿垃圾。很多人都是這樣想的，包括我以前也是這樣。撿垃圾是件很讓人丟面子的事，甚至覺得它是一件讓人感到羞恥的事?？墒?，我參加了撿垃圾的環?；顒雍螅业南敕ㄈ哭D變了，也許是因為長大了，也許是親身經歷過了，也許······我投入之間覺得，撿垃圾變成了意見光榮而神圣的事。當許多人在看我們撿垃圾的時候，我看到了他們的眼神不是鄙視與不屑，而是一種油然而生的欽佩和感激的眼神。

我們小組在某周五下午就及時趕到了佘山，下車之后就馬上開始了這次的義工勞動，我們每人都發了一個大的垃圾袋，然后分頭行頭，做起來就會發現其實路邊垃圾很多很零散，令原本優美的環境變得失去了格調。大家不嫌臟、不怕累，也沒有任何的抱怨和委屈地撿了起來。還記得舍友看到掉在地上的冰激凌筒，冰激凌灑了一地她先是眉頭一皺，估計在想這要怎么收拾呢？但兩秒鐘之后便從包里拿出一個小塑料袋，她套在手上，拾起了冰激凌筒，然后用手一點一點抹起來的這樣難題就輕松解決了。我們其中的某些舍友想去伸手夠草叢中的垃圾，可是夠不到，結果她就真的趴下去了，褲子臟了也只是傻傻一笑。而我呢，手提一個大的垃圾袋兒，跟著舍友們跑來跑去，到處收集垃圾。我們偶爾也會借用一下清潔工大爺大媽的的掃帚幫助清潔，完工后，大伙兒有的把垃圾直接扔到了垃圾桶，有的就直接放到了大爺大媽的清潔車中。大伙兒干的熱火朝天，時不時的還會傳出陣陣笑聲，我想勞動之后的笑聲才是最快樂的笑聲吧。看著被我們收拾干凈的小廣場，心里有種莫名的滿足。

我們以義工勞動的形式去真正地服務于社會，奉獻于社會。這次義工勞動給每一位同學都留下了深刻的印象和感受。通過這次勞動，我們互幫互助，團結一致，感受到了勞動的樂趣，奉獻和愛心把大家凝聚一起，都很快樂，都有成長的收獲！只有做過這個活動，我奉獻我快樂的感覺才深刻，那種自豪才會油然而生。撿垃

圾這件事雖小，但是它帶給我們的意義是很大的。人們一定不愿意看到自己的家園到處是垃圾，到處臟兮兮的，所以加強環保意識就變得尤為重要了。當有的路人對我們不屑一顧時，當有的人們對我們這種行為嗤之以鼻時，我們沒有覺得自己做作，反而覺得這種義工活動辦得更加必要了。如果人們都不加節制地亂扔垃圾，不注重環境的凈化，那么久而久之，我們的家園就會變得令人觸目驚心了。相信并不是所有的人們都會看不起我們的活動。

此次撿垃圾的活動既有意義又能在過程中得到鍛煉，贈人玫瑰，手留余香，大家都十分熱情認真；另一方面也反映出市民在游玩過程中亂丟亂扔垃圾的不文明現象并非少見，我們的環?；顒右彩切麄鳝h保意識，呼吁社會都來關注身邊的環境，強化自己的文明意識，有環保才有健康??！

第4篇：大學生環境保護心得范文

一、活動目的：

1.讓每一本書共享，讓“知識因傳播而美麗”

2.分享藏書，以書會友，播撒書香，傳遞文化，掀起讀書熱潮。

3.達到資源的利用。

4.圖書漂流的宗旨：分享、信任、傳播

二、活動對象：常州輕工職業技術學院在校大學生

三、活動時間：3月20日—5月20日

四、組織者：院團委、圖書館、讀者協會

五、活動主題：文珍書香，攜手相傳

六、活動流程策劃：

1、宣傳工作：

宣傳時要強調圖書漂流的意義，嚴肅表明此問題的公益性。可將此次活動的意義深化，將其與環境保護聯系起來（樹木、造紙、制書，圖書循環利用也是環保的一種手段）宣傳海報可貼在宣傳欄及公寓樓道宣傳欄。

u 呈現方式：

A、將每本圖書封面上粘貼我們獨有的“漂流標識”（以活動主題為主）

B、每本書的扉頁上粘貼由我們制作的“圖書漂流書簽”

內容包括圖書漂流的規則，歸還的聯系方式以及閱讀此書的心得體會。

C、在圖書的背面貼有“漂友匯卡片”，閱讀過此書的漂友可以將自己的資料填寫在卡片上，并簡單的書寫讀書心得。

2、準備工作：

書架（將部分圖書現場上架，并在一號食堂門口進行漂流，從第二天起設點漂流）、宣傳單（講解活動流程）、音響、話筒簽字筆數支（誠信卡簽署，讀書寄語簽署）、桌椅數張（簽名時用）。

（1）啟動儀式設定時間：3月20日下午兩點

（2）啟動儀式地點：圖文信息樓

（3）開幕流程：a.主持人介紹活動流程，宣布圖書漂流啟動儀式開始;b.嘉賓們親手簽署讀書心得并簡單講解對此次活動的評價，親手放到圖書漂流架上;c.同學代表們簽署誠信保證書;d.主持人總結，宣布圖書漂流活動正式開始，并歡迎各位同學參與。

3、具體安排：

（1）每位同學每次僅限領取一本漂流書，并在漂流記錄卡上簽下自己的名字聯系方式等，或者以系為單位，各系領取五本書，按本系漂流方式起漂，傳閱過程中要愛護書籍，并精心保管，保證遵守圖書漂流活動規則。

（2）圖書放漂后，同學可以自行“轉漂”（將已經讀完的漂流

書繼續漂流下去），也可以放在指定的漂流書架上換取其他的書來讀。如若轉漂，請按照“圖書漂流書簽”上的聯系方式短信聯系，以便我們做信息匯總，找到本圖書的最后漂友。

（3）每個月最后兩天為“停漂日”在圖文信息樓一樓回收圖書，

整理分類，并在第二個月第一天再次開始重新漂流。

（4）每一個參與者都叫做漂友，漂友的責任與義務是保證圖書的

完整與回歸，負責監督身邊一切正在漂流的書是否按照漂流的流程來進行漂流。漂友團可以自行聯系，進行“求漂”（可以對任意一本圖書發出漂流請求）等活動，掀起和諧友善的讀書熱潮。

（5）漂流要求：請各系相關負責人最終將圖書匯漂至圖文樓105,

在漂流登記表上簽字確認，示意為此次圖書漂流活動畫上圓滿句號?！把氵^留聲，漂流留痕”——讀者在閱覽圖書后，可自創書簽或使用便利貼，并在其留下自己看書感言或獨特見解，各系相關負責人最終將漂流痕跡收集匯總于止漂日交至圖文樓105殷老師處。

第5篇：大學生環境保護心得范文

關鍵詞：高職院校；普通化學；有效教學

1 引言

普通化學是一門綜合課程，它包含有傳統化學原理、分析化學、有機化學等多個內容，除了是工科院校的一門重點課程外，也是其他高職院校的一門基礎課程，并且是一門必修課。學生需要通過對此課程的學習，掌握一些必要的基本的化學知識，通過實驗活動獲得一些基本技能。但是隨著教學體系的改革，此課程雖然作為必修課，但是課時卻越來越少，與其他的專業課程相比，受到了忽視，學生想當然的認為這門課程不重要，學習起來也沒有壓力和興趣。怎樣才能改善這種情況，讓學生認識到化學的重要性，真正學到化學知識，激發學生的學習熱情呢？以下是本人從多年的教學經驗出發，提出的一些建議和改進方法。

2 高職院校普通化學課程有效教學

2.1利用好第一堂課

所謂“興趣是最好的老師”，對于學習一門新課程而言，調動學生的學習興趣十分重要。因此在第一堂課要打好基礎，讓同學們感受到化學的神奇和魅力。有些同學可能認為不是化工專業的學生，沒必要學這門課程，所以不重視此課程。首先要向學生說明：其實化工與我們生活的衣食住行各個方面都有密切的聯系，各行各業都離不開化學的支持，所以以后無論走上哪個行業，這門課程都有很大意義和作用。再結合生活中的實例，體現化學的作用，來引起學生的重視，調動學生的積極性，開個好頭。

2.2 優化教學內容

由于基礎化學課時較少的原因，通常我們會偏重于基本理論知識的灌輸，較少介紹它與實際生活的聯系，所以學生往往理論知識懂一些，卻不會用它們來解決實際問題。因此要注意優化教學內容，講授理論知識的同時，要注重培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新意識，豐富和拓展教學內容。對于學生在中學時代學過的內容可以一帶而過，然后讓同學們自學來節省課時。還可以增加化學史的教育，讓學生可以清楚的明白化學的來源和演變，講述化學中各個理論是怎樣被提出的，又是怎樣發展的，發生過怎樣的實驗現象才被發現的。這樣使得教學內容更加精彩和豐富，學生學習起來也就不會覺得枯燥，激發了學生的學習興趣。

2.3與實際生活相結合

我們豐富多彩的生活離不開化學，它在我們人類社會的發展和進步中扮演著重要的角色。在教學中把生活中的實例列舉出來，例如在學習氣體這部分內容時，聯系到溫室效應的形成，讓同學們意識到保護環境的重要性，并鼓勵同學們查閱資料和分組討論，提出一些解決方案。通過對這一問題的深入了解，加深學生對氣體的掌握和對化學的認識，讓學生感到學有所用。

2.4綠色化學，注重環境保護

和諧社會、綠色社會是我們努力和追求的目標。作為大學生，更要有環保意識。但是隨著社會發展和人口的增多，工業發展更加迅速，資源消耗增多，環境污染越來越嚴重，并成為一個全球性的問題。大學生是社會的棟梁，尤其是工科高等院校培養的多是未來的工程師，培養他們的綠色化學意識是十分必要的。綠色化學是指不產生污染的新的化學反應以及化學產品。通過化學課程中對綠色化學和保護環境的滲透，使學生在今后的日常生活或工業生產中都具備綠色意識，有較高的環境意識，是這門課程的一個意外收獲。

2.5 實驗教學需加強

化學是一門注重實驗的課程，通過做實驗和觀察實驗結果將理論知識和原理融會貫通是最好的方法。通過實驗，學生可以更好地掌握化學原理，而且培養了學生的實際動手操作能力，同時可以調動學生的積極性。所以實驗教學在高職院校普通化學課程中非常重要。教師要認真備課，努力培養學生的動手能力。實驗教學主要是對教材中的基本原理進行檢驗。首先學生要做好課前預習，熟悉實驗過程，然后由老師嚴格按照標準進行操作示范，然后由學生自己進行操作，老師要觀察學生是否操作正確。學生要在此過程中注意觀察實驗現象并進行詳細的實驗記錄，然后與教材中的描述進行對比，找出不同點與相同點，并分析原因，與老師和同學們共同討論，最后得出結果，寫出實驗報告和實驗心得。此外還可以鼓勵學生通過對其他化學知識和原理

掌握自行設計一些實驗，經老師同意后方可以進行實驗，這樣不僅可以調動學生學習的主動性，還培養學生的獨立思考能力和創新能力。

3總結

化學與我們的生產、生活密切相關，所以高職院校普通化學作為一門必修課，是我們必須重視和掌握的一門課程。對高職院校的學生進行普通化學的教育，可以使他們在以后的實際生產中運用化學理論和方法來解決環境污染、各種材料的制作、如何獲取資源等問題。如何更好地使學生喜歡這門課程，從這門課程中獲得更多知識和能力，是我們教育者需要不斷探索的內容。雖然任重而道遠，但是我們一定不斷努力，不斷尋找，相信在以后的高職院校中，普通化學會成為同學們喜歡的一門課程，并在實際生活中得到更好地應用。

參考文獻：

[1] 洪英.普通化學教學中實施化學史教育的必要性及其作用.《中國校外教育（基教版）》 .2010年2期

[2] 劉利，姚思童，張進.工科普通化學教學改革探討.《廣州化工》.2011年2期

第6篇：大學生環境保護心得范文

【關鍵詞】環境教育 教材內容 實驗演示 研究學習

當前，我們正面臨環境污染、臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等環境問題的嚴峻挑戰，保護環境已經成為世界各國面臨的共同課題。如果以“環境”為關鍵詞檢索“高中化學新課程標準”（以下簡稱“標準”）不難發現，一共有23處提及“環境”，明確提出“環境保護”或“保護環境”共10處！為了有效地貫徹“標準”中關于重視環境教育的要求，筆者從教材內容、實驗演示、研究學習等角度，結合近年來的一些做法，與同行分享一些心得。

一、挖掘教材內容，增長學生關于環保的科學知識

課堂教學是化學教學的主渠道，因而也是實施環境教育的主要途徑。中學化學教材包含豐富的環境教育內容，教師要分析教材中環境教育的因素和結合點，認真統籌規劃，結合化學教學，采用恰當的教學方法、手段和措施來滲透環境教育，使學生在獲得化學知識的同時，自身的環保素養也得到提高。

在上課前，教師要認真備課，吃透教材。編寫教案時，要把環境教育的具體任務納入教學計劃。在教學規定要求的范圍之內，有目的、有針對性地挖掘教材中的環境教育素材，找準化學基礎知識與環境教育的結合點，深入確定各章節環境教育的知識點；在課堂上，教師要扣緊“結合點”，精選典型、生動、有趣的事例或故事等，力求滲透的內容富有說服力和感染力，能充分發揮教育的作用，達到教育的目的。

例如，高二教材“大氣污染的主要‘殺手’――光化學煙霧”的教學預設中，筆者在課前就布置學生如下作業：

1.上網搜索1952年英國的“倫敦煙霧事件”；

2.了解釀成倫敦煙霧事件的主要“兇手”是什么，能否從化學的角度談談自己的理解。

在授課時，該課成了學生的展示和辯論課，他們不僅興致很高，而且深入到學科本質探討問題。如：

生1：冬季取暖燃煤和工業排放的煙霧是元兇，“逆溫”現象是幫兇。

生2：倫敦工業燃料及居民冬季取暖使用煤炭，煤炭在燃燒時，會生成水（H2O）、二氧化碳（CO2）、一氧化碳（CO）、二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）和碳氫化合物等物質。這些物質排放到大氣中后，會附著在飄塵上，凝聚在霧氣上，進入人的呼吸系統后會誘發支氣管炎、肺炎、心臟病。

生3：當時持續幾天“逆溫”現象，加上不斷排放的煙霧，使倫敦上空大氣中煙塵濃度比平時高10倍，二氧化硫的濃度是以往的6倍，整個倫敦城猶如一個令人窒息的毒氣室一樣。

生4：事件發生后，短短的四天里死亡人數達4000多人。事件后的兩個月內還有約8000人死亡，并使森林遭到嚴重的破壞。

可以發現，我們以教材為基礎，但又超越教材，將教材上的資源拓展，發揮學生的主觀能動性，把一次本來是教師講解的環保內容，前置到課前，由學生搜集材料，自主開放課程內容，既促進了學生對知識的掌握和運用，又使學生自然而然地置身于環保情境中，關注身邊的環境問題，進而付諸行動，達到了教師要在課堂教學中潛移默化地滲透環境教育的目的。

二、規范實驗演示，提升學生關于環保的基本素養

化學實驗是化學課中最使學生感興趣的一個環節，也是進行環境教育的極好時機。我們應將實驗手段與加強環境意識結合在一起，讓學生從自我動手中構思、設計環保裝置，讓學生從接受環保教育上升到保護環境的自覺境界，從而形成對環境保護的興趣和愛好。

筆者曾預設這樣一個學生分組自選實驗：

某工廠廢水中含有一定量的Al3+、Fe3+、Cu2+、Au3+等四種離子，除電解法外，分組設計并開展一個分別回收金屬銅和金屬鐵等四種離子的實驗方案，寫出每一步的目的及有關離子方程式。

【實驗意圖】學生設計的過程就是防治污染問題的過程，更是認識到變廢為寶，化害為利，開展綜合利用重要意義的過程。在指導學生進行化學實驗的過程中，本身就涉及環境保護的許多方面。化學實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，散發到空氣中、水中都會造成環境污染。在不影響實驗結果、觀察效果的前提下，改進實驗內容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產物對環境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，更是對學生進行環境教育的極好機會。

【實驗手記】實驗過程中，有些實驗小組有實驗毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣。筆者及時觀察到這一現象，嚴肅教育了該組學生，要求他們在實驗前首先要做好氣密性檢驗。并進一步指出，在一些有毒氣體的制備和性質檢測實驗里，增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉，把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。

如在濃硫酸與銅的反應、實驗室制取氯氣的反應中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實驗過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。個別學生在制取氣體時不考慮藥品的用量，“跟著感覺走”，搞得實驗室“毒氣彌漫”，這時筆者及時引導，讓學生逐漸在化學實驗中樹立“定量”意識：若要制取1升氯氣（標準狀況下），通過計算大約需4克二氧化錳，就用天平量取4克，不應用藥匙隨意取用。

【實驗反思】一些難度比較大、毒性比較強、時間比較長的有機演示實驗，采用實驗錄像替代，或者制作成多媒體課件演示，既可以使學生獲得有關實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，同時也可以減少環境污染。化學教師在操作示范的時候，要從自身做起，嚴格按照操作程序進行，起到良好的示范作用，對學生的違規操作要嚴肅批評和教育。只有這樣，才能增強學生的環保意識，形成良好的環保習慣。

三、開展研究性學習，提高學生參與環保的能力

僅僅在化學課堂上講世界和中國的環境狀況是遠遠不夠的，還要充分利用課外活動，聯系實際，聯系社會，引導學生開展研究性學習，激起學生參與環境保護的興趣。

開展研究性學習要從關系學生切身利益的問題入手，選準研究課題，抓住時機灌輸環境意識，提高學生解決環境問題的能力。例如，人類停留時間占80%以上的室內環境，就存在建筑材料、涂料、絕緣材料、防火材料、美術品、化妝品等污染源。筆者曾設計如下的研究性學習方案。

【設計源起】針對許多學生家庭住房條件得到很大改善，正在進行或即將進行室內裝修的現實情況，組織學生開展“室內裝修會遇到哪些環境污染問題”的研究性學習活動。

【學習過程】學生自由組合編成小組，自編調查問卷，自己跑市場了解家居裝修材料性質，到圖書館查找文獻資料，撰寫調查報告。

【活動后記】通過活動的開展，學生了解到許多環境知識，如地面裝修選用大理石會增加氡污染，墻面漆會揮發出甲醛、三氯甲烷等影響身體健康的有機物。通過調查，學生還提出了許多減少室內空氣污染的辦法，如盡量少用中國傳統的爆炒烹飪方式，以減少油煙的排放量；做菜過程始終開動抽油煙機，以減少燃燒過程產生的CO2、CO、NO2等有害物在空氣中的含量；室內禁止吸煙；注意家電的電磁波污染；等等。

【活動鏈接】在這樣的活動課中進行環境教育，能吸引學生，收效很大，也切合環境教育的要求。后來，筆者還配合學校團委的主題活動，開展諸如環境科學知識講座、環境紀念日活動、環境知識競賽、環保小實驗等各種對學生進行環境教育的活動。這些活動以環境科學和綠色行動為主要載體，以最新的現代環境知識、環境理念和學生的直接經驗為主要內容，可以充分調動學生的主體性，擴大學生的知識面，提高學生的環境意識，強化學生環境行為習慣，發展學生解決環境問題的技能，幫助學生樹立正確的環境生態價值觀。

四、結束語

第7篇：大學生環境保護心得范文

實然性：奧運理念的深度解讀

（一）綠色奧運：奧林匹克運動可持續發展的探索與人類發展模式的自覺矯正

當社會生產力發展高歌猛進，“征服”自然的力量空前強大之時，人類賴以生存的資源和環境基礎卻正被撼動。人類社會的發展困惑不可避免地映射于奧林匹克運動。奧運會從最初的十幾個國家參與到成為全球第一盛事，隨著場館建設耗資日增，環境代價難以估量。整個奧林匹克大家庭都在思考，需要以怎樣的方式才能達到人與人、人與自然、人與社會的和諧相處，推動奧林匹克運動走上一條可持續發展之路。

綠色奧運是一種戰略選擇，也是一種生存智慧。1999年，國際奧委會《奧林匹克運動21世紀議程》，提出奧林匹克運動要全力推動全球可持續發展和環境保護事業。環境與體育、文化并列，成為奧林匹克面向未來的三大支柱。綠色奧運的理念，深深植入奧林匹克運動的發展藍圖。而此次綠色奧運的內涵是，把環境保護作為奧運設施規劃和建設的首要條件，制定嚴格的生態環境標準和系統的保障制度；廣泛采用環保技術和手段，大規模多方位地推進環境治理、城鄉綠化美化和環保產業發展；增強全社會的環保意識，鼓勵公眾自覺選擇綠色消費，積極參與各項改善生態環境的活動，提高全民的環境意識，促進經濟、社會和環境的持續協調發展。

（二）科技奧運：奧林匹克精神的不竭動力與奧運史的伴侶

回首百年，科學技術以其驚人的滲透力進入奧運賽場，為“更快、更高、更強”提供不竭動力。一部奧林匹克發展史，科技的身影相伴始終，密不可分。從優質精良的運動裝備，到科學高效的訓練方法；從精確到毫秒的計時裝置，到環保節能的競賽場館；從五彩繽紛的開閉幕式，到覆蓋全球的賽事直播……科學技術讓奧林匹克競賽更加緊張激烈、扣人心弦，在你爭我奪的趕超中汲取不斷創新的力量。

科技奧運支撐起北京籌辦奧運的框架。在智能交通、潔凈能源、場館建設、信息通訊、奧運安全、運動科技等諸多領域，北京奧運會的7年籌辦展示著中國的自主創新之旅。奧林匹克盛會讓科學技術散發親和時尚的光彩，在潛移默化間提升科技的魅力，催生著億萬國人的創新意識。它吸引更多民眾學習科技知識，接受科學精神，投身創新行列。

（三）人文奧運：奧林匹克運動的進步機與世界潮流的助推器

奧林匹克指出：“體育運動為人的和諧發展服務，以促進一個維護人的尊嚴的和平社會的發展”。人文奧運理念的提出，不僅關注個體的人，更關注整體的人，關注人與人之間的關系。閃耀人文精神的奧林匹克運動，與走過五千年歷史的東方文明古國相遇，為奧林匹克精神添加了更為豐富的內容。

人文奧運是一個系統工程。“人文”泛指人類社會各種文化現象。人文奧運是指“奧運中的各種文化現象”，是指以人為主體的奧運參與人文現象，其核心是“奧運”，其現象是“奧運人文”；“人文奧運”不等于“人文中國”，“奧林匹克運動會的人文現象”才能稱之為“人文奧運”，把中國的文化融入到奧運的參與文化之中，才能是名符其實的“人文奧運”，通過奧林匹克運動會直接形成的“奧運文化現象或景觀”才是“人文奧運”。人文奧運構筑起北京籌辦奧運的基石。北京奧運會將奧林匹克的人文底蘊深深鍥入中國，又通過奧運會的舞臺，將中華文明的精髓獻給世界。人文奧運著力于推動不同文明之間的交流，促進各種文化相互了解與尊重，展示悠久的東方文明為奧林匹克運動做出的新貢獻，成為北京奧運會為奧林匹克精神寫下的新注腳。

必然性：奧運理念的意義

（一）奧運理念涵蓋了人與自然、社會的和諧

三大理念的構想發端于北京第二次申辦奧運會之時，彰顯了中國價值觀與奧林匹克精神的交融交匯。申奧成功一年之際，2002年7月，三大理念被鄭重寫入《北京奧運行動規劃》。從申辦到籌辦，從承諾到行動，三大理念既順應了當今時代進步的潮流，又踏上了中國科學發展的節拍，這一切閃耀在籌辦奧運會的無數細節中，得到了國際社會的贊揚。正如《國際奧委會評估報告》所言：“北京奧運將給中國和世界留下獨一無二的寶貴遺產”。在三大理念中，人文奧運是靈魂，綠色奧運與科技奧運是兩翼。三大理念指向“以人為本”的核心，形成一個開放、包容的體系，推動奧林匹克運動循著和諧發展的軌跡前行──人與自然和諧、人與社會和諧、人類世界和諧。

（二）奧運理念是奧林匹克運動與時代相結合的必然選擇

奧運會四年一屆的周期和主辦城市的變換，使奧林匹克運動在發展過程中不斷汲取各種文明養分，豐富完善自身的價值體系。現代奧運之旅走到北京，已有22個城市有幸成為東道主。每個東道主都為奧林匹克運動增添了自己的色彩，貢獻了獨特的理念。

1948年，二戰后的首屆奧運會在倫敦舉辦。不少擺脫了殖民統治的國家雖然還沒有訓練有素的選手，但出于對和平與團結的向往，紛紛應邀前來。飽受戰爭之苦的人們終于能夠匯聚在五環旗下交流競技，奧林匹克的舞臺奏響了和平團結的時代強音。從漢城奧運會的“和諧進步”到巴塞羅那奧運會的“永遠的朋友”，從悉尼奧運會的“分享奧林匹克精神”到雅典奧運會的“歡迎回家”，這些各具特色的鮮明口號，表達了東道主對奧林匹克精神的理解，反映了不同的時代特征。

奧運會百年之旅，正是世界走向全球化的過程。如今，人類已進入“地球村”時代，勃興于全球的奧林匹克運動，同樣面臨著“成長的煩惱”。只有與時俱進，變革創新，奧林匹克運動才能聚集人類文明的精華，浩蕩而行。北京奧運會用三大理念為奧林匹克運動注入源自東方的活力，成為奧林匹克之舟的新航標，也為尚在種種發展模式中折沖斡旋、時有困擾的人類文明進程揚起一面風帆。

（三）奧運理念是中華文化與世界各國文化交流融合的結晶

一個東方文明古國在新世紀的發展歷程中，正展開全球化的視野，融匯人類文明進步的成果。走過百年的奧林匹克運動，始終以開放的胸懷接納各個地區、各個民族多姿多彩的文化，日益顯示出強大的生命力。北京成為奧運會東道主，使中國與世界的溝通對話有了一個極佳的載體。三大理念展現出奧林匹克運動自身發展的趨勢，蘊含著應對現代文明發展挑戰的探索，更注入了東方文明博大精深的文化內涵。

用奧林匹克的語言，在中華大地推進構建和諧社會，在國際舞臺倡導建設和諧世界。對三大理念的弘揚與實踐，使奧林匹克運動與中國文化找到了相通的脈絡，兩者的結合不僅呈現了世界性、開放性和平等性，也充分體現出人類文化的多樣性。從這個意義上說，綠色奧運、科技奧運、人文奧運既是奧林匹克運動對中國的饋贈，也是中國對奧林匹克運動的回報。

（四）奧運理念彰顯了我國社會發展道路的必然選擇

1979年，中國重返國際奧委會大家庭之時，正是中國改革開放大幕初啟之際。中國的奧林匹克之路疊加于改革開放的歷程，投射出一個民族復興進取的偉大身影。城鄉面貌的巨變，生活水平的改善，綜合國力的增強，國際地位的提高。中國經濟社會的發展成就，無不與環境、科技、人文的進步息息相關。綠色奧運、科技奧運、人文奧運，不僅是對世界發展潮流的契合，更是一個發展中大國總結歷史經驗、經過深思熟慮寫下的心得?！≡谶@30年中，人們越來越深刻地認識到尊重自然、自主創新、以人為本的重要?！敖鹕姐y山不如綠水青山”、“金碗銀碗不如科學飯碗”。每一次觀念的變化，都是改革開放實踐的生動寫照。沒有30年的物質積累，沒有30年的思想解放，舉辦奧運會不過是個夢想，弘揚和踐行三大理念更無從談起。中國在前進道路上所做的思考與抉擇，正通過北京奧運會這座舞臺，通過綠色奧運、科技奧運、人文奧運的理念展現給世人。

綠色奧運不僅是一片綠地，也是一種生活方式和生存狀態。當綠色的種子深入民眾之心，生態文明的森林便會蓬勃生長?？萍紛W運不僅讓人們驚嘆“鳥巢”和“水立方”的雄奇，更增強了全民自主創新意識。人文奧運不僅是一次文化盛宴，更激發了人們對自身全面發展的追求，對世界和平、友誼、進步的向往。三大理念帶來了北京的成長、中國的進步，在實踐中提升中國人的生態意識、科學精神與人文素養。三大理念從無形到有形，使奧林匹克宗旨和精神更全面地進入中國人的生活，塑造著一個民族昂揚向上的氣質，展現著一個國家團結奮進的形象。同時，三大理念的回響不會隨著北京奧運會的結束而休止，中國正站在歷史的新起點上。

應然性：高校奧運理念教育的方法途徑新探

（一）系統教育：奧運理念教育方法的主流

1.積極開展奧運理念“三進教育”。作為高校思想政治教育主渠道的“兩課”，多年來對大學生的思想政治教育起了重要作用，但是這種顯性教育模式存在著內容單一、方法簡單等問題，需要有豐富多彩的內容來填充，而相關奧運教育就是最好的選擇。因此，以北京2008奧運會為契機，積極開展奧運理念“三進教育”，即進課堂、進教材、進頭腦，使學生對奧林匹克知識都能有系統的理解和掌握，有助于提高新時期大學生思想政治教育的針對性和實效性。這也是對大學生這一重要特殊群體進行奧運理念教育的主流方法。

在奧運會期間，中國奧運健兒不斷超越自我，屢破記錄，使得中國在近年來的奧運會上所獲得的金牌數和獎牌總量一直名列前茅，因此《義勇軍進行曲》會在奧運賽場頻頻奏響，鮮艷的五星紅旗也會一次次地高高飄揚，每當在這一激動人心的時刻，我們的民族自豪感在心中升騰，這極大地激發了大學生的愛國主義精神，有助于引發他們的愛國熱忱，培養他們的民族凝聚力和認同感。

“綠色奧運”、“ 科技奧運”、“ 人文奧運”，開展以這些內容為主題的思想教育活動，教育大學生積極響應“綠色奧運”、“科技奧運”、“ 人文奧運”的號召，結合高校實際開展“綠色校園”、“ 科技校園”、“人文校園”的創建活動，有利于培養大學生熱愛環保的意識，獻身科技的理想，弘揚人文主義的精神，把他們打造成具有可持續發展思維，蘊涵科技創新能力和充滿人文主義氣質的復合型人才，以承擔起和諧社會建設的重任。

2.積極開展奧運理念專題教育。現代奧林匹克運動的創始人顧拜旦認為：“教育是奧林匹克主義的出發點和歸宿，奧林匹克運動的基本目的不是去推行競技運動，而是把競技運動納入教育，把體育納入一般的教育，進而把一般教育納入人類文化和生活的過程中”。它謀求把體育運動與文化和教育融合起來，創造一種在努力中追求歡樂，發揮良好榜樣的教育價值并尊重基本公德原則為基礎的生活方式，就是以教育為核心。奧林匹克理念教育就是利用體育競技運動這一形式，來傳播奧林匹克理想、精神、宗旨、格言。在大學生中積極開展奧運知識演講征文，開展體育比賽，邀請知名教育家、體育學家到學校做專題講座，對奧運理念進行深入的解讀，這些措施都能使大學生們深刻理解奧林匹克的精髓，踐行奧林匹克的生活哲學、理想信念、價值追求，教育大學生樹立科學世界觀、人生觀、價值觀。

（二）日常教育：奧運理念教育方法的有益補充

1.利用網絡媒體資源建立奧運理念教育網站。上個世紀90年代以來興起的網絡思想政治教育，雖然使用了先進的網絡技術，突破了傳統思想政治教育在方式上的局限，但沒有傳統思想政治教育的面對面的直接真實，缺乏必要的行政手段和管理制度的約束，這是它的不足之處。網絡思想政治教育也不能照搬照抄傳統方法的內容和形式，而是要依據網絡特征積極創新工作思路和運行體制，創新教育手段和表現形式。充分理解科技奧運的內涵，利用網絡媒體資源建立奧運教育網站，是對大學生進行奧運理念教育的有效途徑。針對網絡思想政治教育，就教育載體而言，它所依托的網絡科技含量高、技術更新快；就教育內容而言，要更加生動形象，更具可讀性和感染力；就教育過程而言，更加強調平等溝通和疏通引導，這些都給奧運理念的傳播提供了得天獨厚的條件。因此，應該充分利用網絡這一平臺，開辦主題網站和博客等形式，運用現代媒體強大的功能來開展形式多樣的奧運教育，使奧運理念真正烙在每一個大學生的心中，體現在每一個大學生的行動上。

第8篇：大學生環境保護心得范文

一、及時糾正生物學教學中存在的問題

實驗稿“教學建議”內容的本身并沒有問題，而有些教師在使用過程中出現了一些問題，影響到生物學教學改革目標的落實和有效推進。為了及時糾正這些問題，更好地落實教學建議的精神實質，2011年版教學建議內容的呈現更加簡明、科學，避免了歧義的出現。

1.落實教學目標

2011年版增加了“根據不同的教學內容，在制定教學目標時其側重點也應有所不同”和“情感態度與價值觀關乎學生一生的發展”的內容。這種修訂可能是因為，一方面，近十年來的生物學教學改革實踐，教師在制定課堂教學目標時，重視“三維一體”的目標形式，普遍存在追求“大而全，多而高”的目標制定傾向，忽視了一般目標與重點教學目標的區別。另一方面，似乎知識目標和技能目標都是顯性目標，教師比較熟悉和容易把握它的層次，而情感態度與價值觀目標則表現為隱性目標，教師的運用和理解程度不夠，也不容易把握它的層次。此外，筆者在調查中也發現，課堂教學目標制定得較好，但是在教學過程中貫徹與落實教學目標不夠，對教學目標的達標與檢查存在嚴重缺陷，以上現象應當引起廣大教育工作者的關注，一定要把教學建議落到實處。

2.重視實踐教育

針對當前生物學教學，特別是農村生物學教學不重視實驗、實踐等活動環節，增加了“教師既要重視課堂教育，更要重視實踐教育”的內容。這也再次提醒廣大生物學教師要高度重視實踐教育，努力培養學生的動手操作能力，糾正過去“以講代做”不正確的認識和做法。造成這種現狀的原因可能是多方面的，從教師的角度來說，他們長期習慣于課堂教學的組織形式，相對省時省力，缺少改革的動力；他們對課程標準的精神理解不透，對于探究教學（學習）、活動課的認識不到位，加上一部分教師的實踐能力有限等，導致了教學過程中重理論教學、輕實踐教學的現象。從學校的角度來說，學校領導一般不鼓勵、不提倡教師從事實踐教學，因為他們主要考慮實踐活動可能會影響到升學率、學生的安全是否有保障、是否需要支出更多的教學經費、學生的家長是否會認可、是否會影響下一年度的招生等教學管理問題。因此，學校和教師要克服各種困難，提高對實踐教學的思想認識，為了更有效地培養學生的創新意識和實踐能力，在今后的教學活動中一定要重視實踐教育環節，增加實踐活動內容。

3.讓學生真正參與探究活動

關于探究性學習活動，2011年版強調“學習報告的完成”和培養學生的“實事求是的科學態度”。因為學生對探究性學習活動的認識不夠，再加上教師的不重視，學生完成實踐活動及實驗報告的質量較差，很少能達到實踐教學目標的要求，所以必須從培養學生“實事求是的科學態度”入手。要求學生對待實驗過程與結果的態度必須實事求是，即從實際情況出發，有一說一，有二說二，不夸大，不縮小，正確地對待和處理實驗過程中出現的問題，求得正確的結論；必須用科學的態度對待實驗過程與結果，即促使學生將理性指向生物學的學習，在好奇心和探求欲望的驅動下通過嚴格的研究方法和程序，發現科學知識、推動科技進步的求真務實的精神態度。因此教師要在實驗和實踐過程中注意激發學生的好奇心，尊重過程與實證，批判性地思考實驗過程中出現的問題，用靈活的方法與手段來感知不斷變化的生物界。

4.探究是一種科學活動

2011年版列舉了小組討論、角色扮演、模擬游戲三種探究性的教學策略與方法，供廣大教師參考。自從實驗稿提出“倡導探究性學習”的教學理念以來，全國各地相繼開展了一系列轟轟烈烈的探究性教學活動。這一教學理念確實活躍了課堂，豐富了課堂教學組織的形式，提高了教師從事探究性教學的自覺性，也提高了學生主動參與的積極性?？赡苁怯捎诶斫獾钠詈椭笇枷氲腻e誤，生物學課堂上出現了讓人們無法接受的“探究性學習”活動，如把開展“學雷鋒活動”和其他的公益活動等都說成是“探究性學習”活動，嚴重偏離了探究性學習的軌道。探究是一種科學活動，為了及時糾正生物學教學中存在的錯誤“探究”或不足，2011年版課程標準特別例舉了三種常用的探究式教學策略和方法，以引導廣大教師進行科學的探究教學活動，為更好地達到探究性學習的目標提供了有效的、具體的參考。

二、更好地落實課程改革的教學理念

教學理念是教師對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是從事教學活動的信念。

1.進一步強調每個學生的全面發展

2011年版課程標準在教學建議的前言部分增加了“教學過程要關注每一個學生，促使他們在原有基礎上的良好發展”的內容?！敖虒W過程要關注每一個學生”是對面向全體學生教學理念的再次強調，要求教師在教學過程中必須堅定不移地貫徹這一教學理念，使每一個學生都得到充分發展；“促使他們在原有基礎上的良好發展”是強調教師要改進教學評價的手段和方法，在重視終結性評價的同時，更要重視教學過程中的形成性評價，即要對學生的發展做出公正、公平的科學評價，以促進全體學生的身心得到充分發展。2011年版還明確指出，在“小組合作探究時，教師應兼顧不同發展水平的學生，成員之間要分工明確并定期互換，使每一位成員都有機會擔任不同的角色”。增加的這些內容體現在教學過程中，就是要給學生創造一個相對平等的發展機會和環境，讓每個學生在不同的方面都得到全面發展。

2.注重培養學生的環境保護意識

在“加強和完善生物學實驗教學”部分，增加了“要注意實驗廢物的妥善處理”的內容。這是因為在過去的實驗過程中，使用了一些有毒的、對環境有破壞作用的物質，而在實驗結束后，教師和學生都沒有對它們進行特別的處理，直接進入下水道或以廢物的形式放入垃圾箱，對環境造成了某種程度的危害。因此，2011年版生物學課程標準提醒師生“要注意實驗廢物的妥善處理”，把保護環境從日常工作和生活做起，向學生進行環境保護教育，以提高學生保護環境的自覺性，從小培養他們的環境保護意識，這既是社會發展的需要，也是我國環境保護現狀的需要。

3.突出課程標準的權威性

在“落實科學、技術和社會相互關系的教育”部分，刪除了“地方課程和學校課程的教學內容更應關注上述問題”的內容，表明2011年版課程標準不是針對國家課程而言的，對地方課程和學校課程同樣有效，即無論是什么課程都要符合這一標準的要求。筆者在調查中也發現，有些地方課程特別是校本課程，與《 義務教育生物學課程標準 》有較大的出入，不符合課程標準的要求，刪除上述內容，也體現了課程標準的權威性、指導性和普適性。

三、重視生物學的概念教學

概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認識的范疇。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念包括了對生命的基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。2011年版課程標準在課程內容方面的最顯著變化是確立了50個重要概念，并且是以揭示內涵的方式表述這些重要概念的。

1.重要概念處于學科中心地位

在教學建議中增加“（三）關注重要概念的學習”，凸顯生物學概念在生物學教學中的重要地位與作用。[3]之所以增加重要概念的學習，是因為生物學概念是生物學課程的基本組成部分，重要概念處于學科中心地位，對學生的學習具有重要的支撐作用。概念是對事物的抽象與概括，屬于理性認識的范疇。在教學過程中，教師要把握對重要概念的教學，使其與學生的接受能力相一致，只有這樣才能提高課堂教學效率與學習效果，實現學生接受能力的螺旋式發展。因此，教師“需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實”，“幫助學生通過對事實的抽象與概括，建立生物學重要概念”，“為學生能夠在新情景下解決相關問題奠定基礎”。

2.正確區分生物學的概念與定義

要實現重要概念的學習目標，教師必須正確理解概念的本質。概念是大腦思維的一種基本形式，是客觀事物本質屬性在人腦中的反映。調查研究表明，絕大多數學生和相當一部分教師分不清概念與定義的差異。在生物學教學過程中，必須強調概念的完整性，強調一個完整的生物學概念包括概念的名稱、屬性、定義、例證，其他學科的概念也不例外。教師必須使用生物學術語來傳遞生物學的概念，如生物學中的“種”就是指“物種”，物種就是這個概念的生物學“名稱”，它不是農業或林業生產中的品種，更不是人們日常生活中說的某種生物（它可能是指一個屬或一個科），教師要“幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念”。物種的“屬性”是指物種本身所固有的、實體本質，即個體之間能自由，能產生可育后代，如果不能自由或產生不可育的后代，就不屬于同一物種。“定義”是對一事物的本質特征或一個概念的內涵和外延的確切而簡要的說明，內涵是指概念所反映的客觀事物的本質屬性，外延是指概念所反映的一切事物，物種的定義是指自然界能夠、產生可育后代，并與其他種存在有生殖隔離的群體。概念的“例證”就是舉出一個例子，如斑馬魚（Danio rerio）、馬尾松（Pinus massoniana）就是指不同的物種，最好有拉丁文說明。

3.科學概念的建立是一個過程

圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。一方面，教師需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，幫助學生清除錯誤概念，建立科學概念。

四、課程標準的文本內容更加科學、簡潔

“教學建議”變化的另一個特點是增強了文本內容描述的科學性、準確性及可行性。綜觀2011年版生物學課程標準，對文本內容進行了仔細的推敲和修改。就“教學建議”部分而言，在“提高貫徹課程目標的自覺性”部分，刪除了“因此”和“考慮到學生終身發展的需要”，并增加了一些內容，這樣的修訂使表述更加清晰、簡潔。把實驗稿中“注意課內外活動相結合”修改成新版的“注意探究性學習活動的課內外結合”，以及其他內容的大幅度修訂，使得內容的邏輯性更強，層次更分明，知識點更明確。把“報告的撰寫”變成“報告的完成”，把“負面影響”變成“其他影響”，還有許多地方進行的修訂，不再一一列舉。無論是添加、刪除還是修改，都是以提高文本的科學性、邏輯性、簡潔性等為目標，使文本所要描述的內容更加明確，不會出現疑（異）義，易于教師的正確理解與運用。

（作者單位：聊城大學生命科學學院，山東 聊城，252059）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物學課程標準 （實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第9篇：大學生環境保護心得范文

關鍵詞：重點理工大學；藝術教育；科學教育

中圖分類號：J40－014　文獻標識碼：A

21世紀初，作為培養高層次、高素質人才的重點理工大學肩負著比以往任何時候都重要的歷史重任。如何培養主動適應時代需要、人文精神與科學素養統一的高質量人才，是重點理工大學面臨的一個重要課題，而加強藝術教育是提高人的綜合素質，培養復合型人才的重要途徑。

一、21世紀對高層次人才的素質要求

21世紀重點理工大學的人才培養應該順應時代的發展，以社會對高層次人才的素質要求為背景。這是因為：其一，21世紀是知識經濟時代，世界經濟更加一體化，高等教育的“專業對日教育”要轉向“適應性教育”。其二，科學技術的迅猛發展，使知識更新速度大大加快，受教育者必須由一次性教育轉為終身教育，因此要強調高等教育的“基礎性”。其三，學科呈現出高度綜合的趨勢。例如，航天技術就是集數學、物理學、力學、計算機科學、材料科學等為一體的綜合技術。對高等教育影響深遠的是由強調培養“專才”轉向重視綜合素質的教育，強調自然科學、技術科學與人文社會科學的集成與綜合。其四，21世紀是激烈競爭的信息時代，沒有創新，就沒有發展，就沒有人類社會的進步。

綜上所述，21世紀重點理工大學肩負著歷史性的重任：作為社會的一個重要組成部分，它既要與社會同步協調發展。又要具有一定的超前性，使培養的人才不僅適應新世紀的發展需要，還應該是促進科技發展和社會進步的生力軍。正如教科文組織21世紀教育委員會報告《教育―財富蘊藏其中>一文提到的，21世紀要求人們做到四會：學知(Learning toknow)，學做(Learning to do)，學會共同生活(Learning to livetogether)，學會發展(Learning to be)。

二、重點理工大學藝術教育的作用

作為培養高素質、高級專門人才的重點理工大學，在人才培養過程中，應始終以實現人的全面發展為目標，將科學教育與藝術教育并重，通過名師的啟迪、通過校園文化的熏陶，使學生成長為德智體美全面發展、人文精神與科學素養統一、通專結合、具有事業新和責任感的、具有積極健康人格風貌的高級專門人才。

多年來，受科學主義教育觀的支配，重點理工大學普遍重視自然科學教育，輕視社會科學教育，更沒有將藝術教育擺在一定的位置。認為藝術教育不屬于真正意義上的科學，它對理工科人才的培養無足輕重，充其量只是個點綴或知識面的擴展，遠非人才素質的必備要素等。其結果是從事理工科學習的人偏重邏輯思維，從事藝術學習的人偏重形象思維。隨著時代的進步和社會的發展，人們已認識到舊有教育模式培養人才的弊端，認識到加強藝術教育，對于全面開發腦功能、實現邏輯思維和形象思維的統一，對于提高人的全面素質和創造能力的重要意義。

1．藝術教育和科學教育并重

科學與藝術有著不解之緣。早在1920年代，著名教育家就提倡：“智育與美育并舉”、“科學與藝術并重”，他說：“世之有道德者，無不有賴于藝術與科學”。美籍華人、物理學家李政道有著精辟的見解：“藝術，是用創新的手法去喚起每個人的意識或潛意識中深藏的已經存在的情感。情感越珍貴，喚起越強烈，反響越普遍，藝術就越優秀?？茖W，是對自然界現象進行新的準確的觀察和抽象，這種抽象的總結就是自然定律，定律的闡述越簡單，應用越廣泛，科學就越深刻。所以，藝術和科學的共同基礎是人類的創造力，它們追求的目標都是真理的普遍性。它們事實上是一枚硬幣的兩面?！崩钫浪f的這枚“硬幣”，就代表了文化?？茖W和藝術是不可分割的。它們的關系源自智慧和情感的二元性，源于人類活動最高尚的部分，藝術的美的鑒賞和科學觀念的理解，都需要智慧，都追求深刻性、普遍性，以及永恒和富有意義?！翱茖W與藝術雖然研究方法不一樣，但都追求真理的普遍性，也可以說就是追求美。”

美國國會于1994年3月通過了克林頓政府提出的《2000年目標：美國教育法》，在美國歷史上第一次將藝術與數學、語文、歷史、自然科學并列為基礎教育核心學科。1999年初，在美國藝術教育協會聯盟主持下，美國十大教育組織代表上書國會的每一位成員，用原則陳述的形式，再次闡釋了藝術教育的價值和質量，以敦促政府對藝術教育重要性的深入理解。

哈佛大學第26任校長尼爾?陸登庭在1998年一次演講中，說出了哈佛同時重視科學教育和藝術教育的哲學理念，發人深?。骸皩τ趦炐愕慕逃齺碚f，還有更加重要的、不能用美元衡量的任務。最好的教育不但幫助人們在事業上獲得成功，還應使學生更善于思考并具有更強的好奇心、洞察力和創造精神，成為人格和心理更加健全和完美的人。這種教育既有助于科學家鑒賞藝術，又有助于藝術家認識科學。它還幫助我們發現沒有這種教育可能無法掌握的不同學科之間的聯系；有助于我們無論作為個人還是社區的一名成員來說，度過更加有趣和更有價值的人生。”

我國教育部已把藝術教育寫進了《面向21世紀教育振興行動計劃》，將藝術教育提到了非常重要的位置。80年代末，中國一批理工科大學紛紛調整向綜合性大學發展，成立人文學院，組建藝術類學科。如東南大學建立藝術學系、上海交通大學建立藝術系，西安交通大學建立文化藝術研究中心、清華大學建立藝術教育中心。

1999年11月，中央工藝美術學院與清華大學合并，這一盛事被稱為“世紀之交藝術與科學的握手”。兩校合并，為中國高等教育走向世界、走向綜合性，為開啟人類的智慧和拓展人類生存的新境界做出新的探索。2001年，東北大學設立了藝術表演和藝術設計專業，并面向全國招生。

2．藝術教育與科學教育融合

科學與藝術是人類智慧的兩翼。我國科學家錢學森大力倡導科學與藝術的結合以及交叉學科的創建。他說藝術將把我們引向高處，引向深處，引向遠處。他還說：“科學家不是工匠，科學家的知識結構中應該包括藝術，因為科學里面有美學。”他曾不止一次地對從事西洋古典歌劇藝術的夫人蔣英說：“你們搞藝術的人需要靈感，難道搞科學的人只需要數據和公式嗎?搞科學的人同樣需要有靈感。而我的靈感，許多就是從藝術中悟出來的。”

科學家愛因斯坦研究發現了相對論理論，常以拉小提琴自娛；科學家富蘭克林，是第一個做收集天電實驗的人，他常在業余時間以寫詩為樂；數學大師華羅庚，能寫古體詩和現代 詩，且寫得韻味與形象多姿多；科學家錢學森，不但擁有導彈、衛星的世界，還擁有藝術的世界――不僅水彩畫畫得相當出色，還鐘愛音樂和攝影……可以說，科學家與文學藝術有著不解之緣的事例，舉不勝舉。

隨著時代的發展，人們已經認識到：雖然科學和藝術是截然不同的兩個領域，科學需要抽象思維和嚴謹的邏輯，藝術中充滿浪漫和詩意，而它們之間的融合，不僅有助于事業的創新，給事業帶來成就，還會推動不同行業群體更進一步地融入社會，使人類文化向更高的層次發展。

3．藝術教育與科學教育互補

21世紀是設計的新世紀，從物質領域到精神領域，人們需要設計成果推動、創造美的生活方式和生存空間。對高素質的設計家而言，科學與藝術就像人的左半腦和右半腦，邏輯思維和形象思維的綜合運用能使設計家獲得無窮的創造力。

任何一項成果的取得，都離不開眾多相關學科的支持。藝術設計也不例外，如CAD(計算機輔助設計)和計算機輔助制作(cAM)系統，能在信息整理、分析、模擬變體、繪圖、評價等各方面提供有效的技術手段，有利于設計者創造潛能的充分發揮；設計的理論和實踐離不開數學、物理、化學等自然科學的成果，同時還需廣泛運用哲學、美學、心理學、經濟學、社會學等學科知識。在信息化高科技的影響越來越廣泛深入的形勢下，藝術設計教育必須跳出傳統工藝美術的狹隘視野，長遠地考慮未來，尤其要注重信息設計的研究。

在理工大學中，在充滿科學氛圍環境中學習音樂，或在具有音樂藝術氛圍的環境中學習科學，這種互補的關系，有利于科學人才和音樂藝術人才的培養，將使未來的科學、藝術本身發生重要的變化：科學藝術化、藝術科學化。

4．藝術教育促進人與自然的和諧

藝術教育給予的“天人合一”理念，有助于人與自然的和諧?？茖W技術的進步引起了更為細密的社會分工，造成全面人格的解體、技術統治使人性分裂和加深，破壞了人與世界的原初統一，因此環境保護已成為時代的主題。

要進行環境保護，可以從道德、法律的角度進行外在的約束，但沒有和自然的親切情感來充實、做內涵，保護環境的法律就難以真正的發揮作用。

藝術教育能培育人和自然的親切情感，使受教育者去除欲望，從個體性的需要、情感中超脫出來，以普通性的同情來對待自然，而不是單方面向自然索取，有利于人與自然的和諧①。

綜觀古今中外美育思想史，人們大都公認：藝術作為一種人文科學，除了具有一般人文學科具備的社會認識、社會改造等功能外，還具審美教育和審美娛樂等功能，也就是說，人們通過藝術的創造和欣賞等活動，不但能賞心悅目、暢神益智，身心得到愉快和休息，而且還能在潛移默化中，得到真、善、美的熏陶和感染，引起道德、情操、理想、教養等的深刻變化。藝術教育正是通過以情感人、以情動人的方法，陶冶人的情操、美化人的心靈，使人進入更高的精神境界，培育和健全人的審美心理結構，從而實現人格的建構；藝術教育還能夠培養人們敏捷的感知力、豐富的想象力和無限的創造力，能夠極大地促進和提高人的思維能力。這正是一個人獲得全面發展的保證，也是社會實現全面進步的基礎。從這個意義上說，藝術教育對于以培養21世紀科技發展和社會進步生力軍為目標的重點理工大學，更具有不容忽視的重要意義。

三、重點理工大學藝術教育的對策

對理工類大學生實施藝術教育，絕不能急功近利，而應當以培養學生的藝術修養和審美價值、塑造積極健康的人格、提高人的全面素質為目的。

1．將藝術教育納入培養計劃

重點理工大學應該從人的全面發展出發，避免實用主義和功利主義的短視行為，將藝術教育納入人才培養方案，作為大學通識教育的重要內容，還應有藝術類課程的考核方式和標準做保證。

2．營造優美的校園文化氛圍

校園文化作為一種環境教育力量，對學生的健康成長有著巨大的影響。營造環境優美、健康高雅的校園文化，經常舉辦一些講座、報告會以及高雅音樂會和畫展等藝術教育活動，不僅能適應大學生精神需求的多元化特點，而且能夠抑制低俗的、非理性的文化及各種消極腐敗思想，對于弘揚優良的校風、陶冶學生的情操起到積極的感化作用。

3．聘請名師、大師講學

學?？梢圆欢ㄆ诘仄刚堃恍┧囆g界中學術威望高、個人修養好的藝術家和大師來校做報告，通過大師們“啟發有道、言有盡而意無窮”的啟迪，使學生在感受藝術魅力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。

4．設置藝術類專業