幼兒教師職業素質精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師職業素質范文
關鍵詞：商洛市；新入職幼兒教師；職業適應；影響因素
目前，新入職幼兒教師的職業適應問題較嚴重，很多新入職幼兒教師由于無法適應幼教工作而出現工作懈怠、辭職、轉行的問題，影響幼兒教育資源的質量。因此，在實際工作中，只有對新入職幼兒教師的職業適應情況進行詳細分析，總結相關影響因素，并結合相關影響因素對新入職幼兒教師進行針對性培訓，才能使新入職幼兒教師快速適應幼教工作，促進其自身發展。此外，隨著商洛市的發展，幼兒教育行業也得到了飛速發展，對幼兒教師的需求量不斷增加，導致新入職幼兒教師數量增多，通過對新入職幼兒教師職業適應能力及影響因素進行分析，能進一步提高商洛市幼兒教育的質量，促進商洛市幼兒教育行業的穩定發展。
一、商洛市新入職幼兒教師職業適應情況調查
以商洛市近三年新入職幼兒教師為調查對象，主要采用問卷法、訪談法等進行調查，調查對象共涉及到40名新入職的幼兒教師，年齡在20歲到26歲之間。其中，專科學歷19名，本科學歷21名。共發放調查問卷40份，有效回收40份，有效回收率100%。調查問卷的內容包括：個人性格、學歷水平、工作經驗、工作負擔、職業期望等。在對40名新入職幼兒教師進行訪談的過程中，主要采取集中訪談和個人訪談的方式，對16名入職3個月內的幼兒教師進行集中訪談，對其他幼兒教師實施個人訪談［1］。在訪談形式方面，鑒于時間和空間的限制，本次訪談采用視頻方式進行，并且在征得訪談對象同意的情況下，進行錄音，以便對相關訪談數據進行整理。
二、商洛市新入職幼兒教師職業適應情況及特點分析
通過對商洛市近三年新入職幼兒教師職業適應情況的問卷調查及訪談發現，商洛市新入職幼兒教師職業適應能力較低，存在諸多問題。例如，無法適應工作環境、無法處理工作關系、自身的教學水平及專業素質較低，導致在工作中非常被動等，影響新入職幼兒教師的發展。根據調查結果發現，商洛市新入職幼兒教師在職業適應方面具有如下特點。一是整體適應能力差。通過對40名新入職幼兒教師的調查發現，僅有9名幼兒教師的職業適應能力較強，其他31名幼兒教師職業適應能力較低，受外界環境影響大，心理承受能力差，影響幼兒教師的職業發展［2］。二是新入職幼兒教師職業適應能力差普遍與工作壓力有關。隨著我國幼兒教育行業的發展，幼兒教師之間的競爭越來越激烈，同時，幼兒教師在社會需求中處于供大于求的狀態，進而給幼兒教師造成了巨大的競爭壓力，工作中壓力過大從而影響對幼兒教育工作的適應，最終也影響自身發展。
三、商洛市新入職幼兒教師職業適應影響因素分析
（一）學歷水平
調查結果顯示，有9名新入職幼兒教師職業適應能力較強，而這9名教師均為本科學歷，這在一定程度上說明，學歷水平是影響新入職幼兒教師職業適應的重要因素。雖然不能保證高學歷幼兒教師就具有較強的職業適應能力，但是，高學歷的幼兒教師由于在教育經歷、專業能力等方面具有更大優勢，具有更多的學習經歷，同時也會獲得更多學習感受，在職業適應方面具有一定優勢［3］。
（二）工作經驗
工作經驗是影響新入職幼兒教師職業適應的重要因素。由于部分新入職幼兒教師參加過很多實習，積累了豐富的工作經驗，在幼兒教師工作崗位中能有效處理各種問題，并且及時彌補自身在教育中存在的不足，進而職業適應能力更強，心理壓力更小。反之，缺乏工作經驗的新入職幼兒教師由于缺少教學經歷，導致問題處理能力欠佳，當自身受到處罰時，形成了巨大的精神壓力和心理壓力，從而無法適應幼教崗位工作。
（三）個人性格
新入職幼兒教師的性格也會影響其職業適應能力。據調查，有11名新入職幼兒教師性格內向，在工作中不愿意與其他教師及領導交流，在工作中遇到問題時未及時尋求他人的幫助，最終影響工作質量，也影響新入職幼兒教師職業適應能力的提高。
（四）工作負擔
根據本次訪談結果發現，新入職幼兒教師工作負擔較大。在一周的時間內，除帶班、業務學習、科研學習等工作時間外，真正屬于自己安排的工作時間只有三個半小時，而在這短短的三個半小時里要完成教育計劃、觀察記錄、教育反思、讀書筆記、家園聯系冊，制作兒童成長冊、布置環境等工作較為困難，導致新入職幼兒教師無法快速適應繁重的工作，從而影響其職業適應能力的提高。
（五）職業期望
新入職幼兒教師對自身的職業期望較高，想通過幼兒教師這個崗位實現自己的職業理想。但是，在正式工作之后，幼兒教師發現實際工作與自己的職業期望存在較大差距，導致幼兒教師情緒低落，甚至出現抵觸情緒，無法快速適應幼兒教師崗位的工作，最終影響幼兒教師職業發展。
四、促進新入職幼兒教師職業適應的途徑分析
（一）加強培訓，縮短新入職幼兒教師之間的差距
由于新入職幼兒教師在學歷水平方面存在一定差異，導致部分教師出現職業適應問題。因此，應進一步加強職業培訓，以縮短新入職幼兒教師間的差距，使新入職幼兒教師能快速提高自身專業水平、了解幼兒教育的具體要求，快速適應幼兒教師崗位，促進自身良好發展。例如，發揮師徒“傳帶幫”的作用。新入職幼兒教師由于應變能力較差、經驗少等，面對繁雜的工作經常遇到困擾，在這種情況下，可以安排一位應變能力強、經驗豐富的幼兒教師對其進行指導和幫助。當然，為充分發揮師徒“傳帶幫”的作用，師徒組合的建立應堅持民主化、制度化、工作實效化等原則，不僅要做到師傅有威信，還要保證徒弟愿意學，為提升新入職幼兒教師的能力提供幫助。
（二）調整心態，糾正性格上的不足
由于很多新入職幼兒教師性格內向，在實際工作中出現諸多的阻礙，影響新入職幼兒教師的職業適應。新入職教師要調整自己的心態，保持積極樂觀的工作態度，投入細心、耐心、責任心到自己的工作中，逐漸糾正自身性格上的不足。同時，在日常工作中加強與其他教師的交流，培養良好的同事感情，在工作中遇到問題時，及時尋求幫助，以便更好地解決問題，從而更快地適應自己的工作崗位，提高職業適應能力［4］。
（三）構建和諧的幼兒園環境，完善新入職幼兒教師管理制度
和諧的幼兒園環境有助于新入職幼兒教師的職業適應。因此，幼兒園應從構建和諧的幼兒園環境出發，同時完善新入職幼兒教師的管理制度，使新入職幼兒教師能在良好的環境中開始自己的幼教生涯。在工作中遇到困難時，同事的關心、領導的幫助，能使幼兒教師獲得更多情感關懷，從而更加熱愛幼教工作，有助于新入職幼兒教師更快地適應幼兒園教育工作，實現自身良好發展。例如，可以建立幼兒教師評價機制，通過對教師的正確評價，讓新入職幼兒教師認清自身的不足，并通過激勵評價，幫助教師制定未來的發展目標，激發新入職幼兒教師的學習積極性。另外，應完善幼兒教師職位晉升機制，將職位與自身的經濟收入掛鉤，一方面可以提高幼兒教師的經濟收入；另一方面，可以激發幼兒教師努力提升自身的綜合素質。
（四）加大投入，提高幼兒教師的職業地位
由于幼兒教師工作負擔大，付出與回報不成比例，導致很多新入職幼兒教師出現職業適應問題。因此，應加大經濟投入，進一步提高幼兒教師的職業地位［5］。例如，幼兒園可以結合新入職幼兒教師的實際情況，為其制定職位晉升制度、薪資待遇提高制度等，使新入職幼兒教師通過自己的努力，獲得更多回報，一方面能減少新入職幼兒教師的工作壓力；另一方面，能滿足新入職幼兒教師的職業期望，有助于新入職幼兒教師更好地適應幼教工作。五、結論通過對商洛市新入職幼兒教師職業適應能力及影響因素的調查發現，新入職幼兒教師的個人性格、學歷水平、工作經驗、工作負擔、職業期望等因素與職業適應能力有很大關系，因此，需要從上述因素著手，采取有針對性的措施，以促進新入職幼兒教師職業適應，進而更好地滿足幼兒教師的崗位需求，為幼兒教育工作貢獻力量，促進商洛市幼兒教育行業長遠發展。
作者:張文平 李嬙 單位:商洛學院
參考文獻:
［1］沈文.幼兒園新入職教師職業困境和角色認同的現狀及關系研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2011.
［2］駱麗娟.影響新教師職業適應的幼兒園環境因素分析［D］.重慶：西南大學，2011.
［3］錢懿琦.初任教師入職適應特點及其影響因素研究［D］.上海：華東師范大學，2009.
第2篇：幼兒教師職業素質范文
關鍵詞：幼兒教師；專業素質；調查；提升策略
一、問題提出
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。幼師是幼兒園教育的專業人員。隨著社會和時代的發展，提高專業素質、專業知識和專業技能對幼師十分重要。幼師專業素質的高低，好壞，是國家和社會共同關心的熱點話題。幼教事業的發展，離不開高素質的師資隊伍，幼師專業化提升將對整個教育事業產生重大影響。
二、現階段漢中地區幼師專業素質的現狀
對漢中市幼師素質發展現狀進行了問卷、小型座談的調查。共發出教師問卷432份，回收368份，回收率為85.2%。通過調查發現幼師的專業知識、專業態度和專業反思是影響幼師走向成功的橋梁。[1]
1、幼師的專業知識
作為幼師，應該掌握相關的兒童心理知識、教學理論知識以及通識知識等。針對幼兒的心理發展的基本特點這一題目，受測教師的平均答對率只有35.3%，這顯示了幼師的相關理論知識水平有待提高。
2、幼師的專業態度
（1）幼師對兒童的指導方面存在差異
幼兒教師在對待幼兒時應該有愛心、耐心、信心、責任心，并始終保持良好的工作態度和工作積極性。數據顯示，只有32%的教師會對不喜歡參加體育活動的幼兒進行耐心指導，而45%的教師會置之不理。
（2）幼師的職業熱愛度不高
3、幼師的專業反思。
專業反思是幼師經常反思自身的教學活動，包括活動前的準備、活動過程的相關情況以及活動結束后有沒有達到預期的效果等的反思。調查顯示，有45.5%的教師認為沒有必要寫反思總結，32.5%的幼師偶爾寫反思總結，10.6%的教師從不寫，只有11.4%的教師會經常寫。
三、在職幼師的專業素質所存在的問題
當今幼師專業素質發展過程中的問題從社會、學校、幼師自身方面分析主要表現在專業知識與實踐相脫節、專業能力不足、專業情意淡薄三個方面。
1、專業知識與實踐相脫節
我國高校設置的學前教育專業在課程設置方面多以理論知識為主，具體的實踐課程較少，但很多理論都需要在實踐中才能深刻理解，因此學生大都不理解其實踐含義。
2、專業能力不足
（1）專業技能
大多數幼師入職后表現為專業藝術技能差。[2]因為我國高等院校對幼師的培養過于注重理論，因此專業技能課程較少，學生得不到有效鍛煉，學生自身底子也弱，長此以往，學習的積極性減弱，自信心不足，自我學習的效能感也降低。
（2）教育教學能力弱
當前的高等普通院校學前教育專業設置了教育實踐課程，但由于實踐時間短，且學生態度差，積極性不高，效果不明顯。
（3）教育研究意識缺乏
大多數在職幼師認為教育研究研屬于教研工作者的事情，這種想法制約了我國幼師的發展。
3、專業情意淡薄
相關調查發現，我國高等院校學前教育生源大多數是被調劑的。他們對這一專業的興趣不高，且幼兒園工作過于繁瑣，幼師易產生厭倦心理。
四、影響在職幼兒教師的專業素質提升的因素
幼兒園要實現內涵發展，必須依賴教師隊伍的專業發展，然而由于目前幼兒教育隊伍存在專業素養、綜合素質偏低，教研能力欠缺，職業倦怠現象突出，敬業、奉獻精神有待加強等諸多問題。
1、R鄧匱偏低，綜合素質不高。
幼師她們大都是本科以下學歷，缺乏相關的職業訓練和實踐鍛煉，他們專業知識不夠深厚、專業技能不夠扎實，而且在教育理論素養和職業道德方面存在不足。
2、敬業精神不強，奉獻精神缺失。
隨著社會和經濟的發展，部分教師出現了拜金和享樂傾向，敬業奉獻精神缺失。
3、職業倦怠現象出現，缺乏職業幸福感。
幼師工作任務全面細致、繁瑣且幼兒數量多，家長要求易多變，使得部分教師出現了職業倦怠，也感受不到幸福。[4]
4、專業素養較低，教研能力差
許多幼師不僅教育理論素養不高，還缺乏實踐中的反思和探索，以至于難以運用理論知識探究問題的成因、條件及解決途徑，教研能力乏力。
五、在職幼兒教師的專業素質提升策略
1、重視對幼師的培訓，促進教師的專業素質的提升
針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教育機構采取措施促進幼師專業知識發展，加強相關理論知識的學習，例如心理學，教育學，衛生學等理論知識的學習，并在具體實踐中深入理解相關理論知識的含義，有效地將理論與實踐相結合，促進自身專業素質的發展。
2、大力提倡奉獻、敬業精神，展示幼師良好風貌
德高為師，身正為范。幼師應嚴格以教師道德規范要求自己，愛崗敬業，無私奉獻，展示幼師良好風貌。
3、幼兒園應該注意在職幼師的職業情緒，給予自由時間
幼兒園應該適當給予教師自由，時間發展興趣愛好，陶冶情操；或者通過在園開展一些有意義、有趣味的活動，豐富幼師的生活；還可以鼓勵幼師發揮自己的特長、優勢參加一些比賽，實現自身價值。
4、引導幼師進行科學研究，注重和外界的交流
鼓勵幼教師積極開展行動研究，提倡幼師發揮自身特長、優勢進行學術研究。并提供幼兒園教師學術自主的空間，邀請專家學者來園進行學術交流，促進教師與外界的交流溝通。
六、結語
幼師是幼兒園中負責幼兒生活與教育的專業人員，是幼兒教育活動的引導者和組織者，是幼兒園最基本的力量和保證。教師專業素質的高低，決定著幼兒教育的好壞。因此，培養一支高專業素質的教師隊伍是幼兒教育發展的前提。
參考文獻
[1]楊玲，孫曉軻. 常州市幼兒教師專業素質狀況調查報告[J]. 常州工學院學報（社科版）. 2010（02）.
[2]趙方方，張桂榮.幼兒教師專業技能培訓策略探析[J].洛陽師范學院學報，2014（03）.
[3]劉小林. 基于《專業標準》的幼兒教師專業素質的培養與提升[J].中國成人教育，2014.
[4]陳文東. 論幼兒園教師專業能力的職前培養[J].泉州幼兒師范高等專科學校，2016.
[5]李嬙. 幼兒園教師職業倦怠現狀研究報告[J].幼兒教育，2016.
第3篇：幼兒教師職業素質范文
教師專業素質的提高是全面推進素質教育、有效促進幼兒發展的基礎保證，是當前教育改革關鍵因素。新《綱要》、新的課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉化為“專家型、高素質、創新型、具有奉獻精神與合作能力的人”，教師不再是一個僅限于“授業、解惑”的工匠者，而應成為教育的合作者、支持者與引導者。
首先，提升幼兒教師專業素質的必要性。
日本著名教育家松蒲晃一郎曾經說過：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠一生持續的學習、有尊嚴、有質量的生活；是為了讓他們能夠為自己所處的環境作出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。”角色的定位與轉換需要教師具有相應的專業素養，幼兒教師的素質更是制約幼兒教育改革深入的一個重要問題。幼兒園新《綱要》的實施、幼兒園的課程改革更是將提升教師的專業素質推到了前沿。因此，提升教師的專業素質在現階段尤為重要。
其次，提升教師專業素質的緊迫性。
1．大部分教師對課程改革缺乏科學性，導致了行動上的盲目性，人云亦云，形成不了促進幼兒全面發展的課程體系。
2．傳統的“注入”式課程教學根深蒂固，一拿起教材，只會死搬搬地被動傳授給孩子，照宣教材。
3．缺乏理論深度，只在形式上下功夫導致幼兒園工作花樣年年翻新，又年年被推翻的局面，真正有價值的成果不易出現。
鑒于上述情況，為了盡快適應幼教改革的發展，我們主要進行了大量的學習和培訓工作，其主要做法如下：
一、加大學習，營造關注課改的良好氛圍。
首先，由園領導掛帥帶領教師學習，使教師充分認識到：自己所從事的職業是最富有挑戰性的，教師要敢于向權威挑戰，向名師挑戰，向自己挑戰，以迎接社會的挑戰、未來的挑戰，所有這些挑戰都給教師提出了明確的要求——不斷學習，不斷充電，實行終身學習。教師的教育活動是天天創新的活動，同樣的一個主題活動，你設計與他設計不一樣；同樣的一個班，今天與昨天不一樣；同樣的一個孩子，你帶的與他帶的絕對也不一樣——所有的這些不一樣，對我們教師提出了更高的要求，要學會應變，應變能力的提高來自與知識，來自于自身專業素質的提高，這樣就形成了教師學習的內在動力。
二、立足實際，制定培訓計劃。
過去一提到培訓，人們馬上就想到：外出培訓或請專家來講課。這種形式的培訓雖然重要，但對廣大的農村幼兒園來說，極不現實，一是幼兒園經費問題，我們園正在努力創建省優質幼兒園，一些必須的硬件還沒有到位；二是農村幼兒園教師沒有編制，兩人一個班，外出培訓往往顧此失彼。面對現實，為了有效地提高教師的專業素質，推動教師與新課程的共同成長，我們啟動了以幼兒園為基本培訓單位的培訓，集培訓、教學、科研為一體的園本培訓模式，堅持教師與教師相結合，以老帶小，以舊帶新，以專業帶非專業，堅持分散與集中相結合，以分散為主，堅持理論與實踐相結合，以實踐為主。
三、搭建提升教師專業素質的平臺。
1．讓教師學會“說”。
“說”能使教師們積累經驗、相互學習。首先，我園安排了以年級組為中心“每周一說”的活動，組織教師說一說一周來的研究心得，聊一聊研究過程中幼兒的具體表現和自己的指導方法。其次，我們還安排了解決“每月一問”的小組討論活動，由各組長帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決問題，在這種討論活動中，教師不再是被動地聽講，而是主動地參與，理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。這兩項活動既提高了教師們的表達能力，又實現了經驗分享，利用集體的智慧互幫互學、共同提高。這是園本培訓的一個最基本的要素。
2．讓教師學會“學”。
一是在全園開展了“青藍結對”的活動，讓教師向具有豐富教學經驗或在某一方面取得成功的教師學習，結為對子，互幫互學；二是向優秀的學習資料學習，如優秀的教學設計，教學經驗，教學錄象，專家的講座等。大學習帶來了大提高，教師們對教育理論學習更加關注了，自覺性更高了。有的教師反映，學與不學確實不一樣，過去，自己總是停留在經驗主義，對別人的創新做法或者看不到，或者看到了不重視、不以為然。如今，不少教師能夠自覺、主動地購買教育理論著作，訂閱教育理論刊物，并不定期地進行摘抄工作，還認真地寫下學習體會，整個幼兒園學習教育理論的氛圍明顯增強。
3．讓教師學會“寫”。
光看不用、光學不寫對教師而言，并不能起到良好的效果。我們積極鼓勵教師寫心得體會，寫學習筆記，寫教學反思。邊教學邊反思，教師們只有自己動筆去寫，才會認真地查找有關資料，明確研究方向，更深入地思考研究方法和內容；我們還不定期匯總所有的學習資料，請全體教師相互翻閱，共同提出修改意見。這樣既可以有效地調動教師參與學習與研究的積極性，又為今后工作的順利開展奠定了良好的基礎。另外，我們還要求教師們定期寫觀察記錄，不僅將活動過程中幼兒的一舉一動寫下來，還要求寫下自己對活動中部分環節的評價。
“寫”，不但能幫助教師學會思考、注重觀察，而且還鍛煉了教師的寫作能力，不少教師都能參加各種論文和案例活動評比了。
第4篇：幼兒教師職業素質范文
1 提升企業幼兒園教師素質的重要性
在人們的傳統觀念中，幼兒教師就是彈、唱、說、畫、跳的綜合體，認為凡是具備彈、唱、說、畫、跳能力的就能勝任幼兒教師的工作，并且是一名優秀的幼兒教師。這種觀點是不全面的，當前，作為幼兒的啟蒙老師，要具備扎實、淵博的科學基礎知識，才能勝任這項工作。只有通過不斷學習，刻苦鉆研相關的專業知識，不斷豐富自己的教學知識，從工作、生活中吸取一切優良的知識，用知識武裝自己，不斷地充實完善自己知識存量。通過連續不斷地學習，將多門學科知識進行整合，做到融會貫通，培養解決問題的綜合能力。
2 企業幼兒園教師素質現狀分析
目前的許多企業幼兒教師，大部分都是非學前教育專業的畢業生，就業后才轉行到企業幼兒園任教，沒有經歷過系統地學習、培訓，能力和知識面偏窄，導致課程教學不合理，行動上出現盲目性。主要表現在以下幾點：
2.1 知識結構不合理
在教學過程中對幼兒的提問把握不到位，回答不準確，同時對幼兒的回答不能給予合理的糾正，特別是涉及到專業以外的知識時，更是難以準確地解答，滿足不了對幼兒進行科學教育的需要。
2.2 科研水平有限
由于企業幼兒園具有企業的福利性，對教師自身素質要求不高，導致教師的科研能力參差不齊，甚至有些教師對科學素養缺乏研究或者研究深度不夠。不能充分利用家庭和幼兒園兩種資源開展科學教育，教學方式不當，使幼兒的科學教育難以產生理想效果。
2.3 理論教研程度不深
傳統的“注入”式課程教學根深蒂固，一拿起教材，只會將知識填鴨式被動地塞給孩子，照本宣科。幼兒園教育工作只流于形式，花樣繁多，年年更新，難以出現真正有價值的成果。
3 如何提升企業幼兒園教師素質能力
針對上述存在問題，本文認為，企業幼兒園要為幼師提供學習和交流的平臺，制定詳細的培訓考核指標，以促進其自身素質和業務能力的不斷提高。
3.1 廣泛宣傳，營造學習培訓的良好氛圍
我們鶴煤二礦幼兒園，成立了由園長掛帥的“教師首要任務是學習”的系列講座，使教師充分認識到：自己所從事的職業是最富有挑戰性的，教師要敢于向權威挑戰，向名師挑戰，向自己挑戰，以迎接社會的挑戰、未來的挑戰，所有這些挑戰都給教師提出了明確的要求――不斷學習，不斷充電，實行終身制學習。
3.2 立足實際，制定相應的培訓計劃
提到培訓，人們的腦海中馬上就會想到：外出培訓或請專家來講課。這種形式的培訓雖然重要，但對企業幼兒園來說，極不現實，一是企業幼兒園的經費由礦廠說了算，爭取資金比較困難;二是企業幼兒園教師編制少，各司其職，外出培訓往往顧此失彼。面對企業的現狀，為了有效地提高教師的專業素質，推動教師與新課程的共同成長，我們啟動了以幼兒園為基本培訓單位的培訓，集培訓、教學、科研為一體的園本培訓模式。通過自修與輔導相結合，自修為主，實行分散與集中相結合，分散為主，將理論與實踐相結合，實踐為主的培訓模式，并引進蒙氏教學法。
3.3 集思廣益、搭建提升教師專業素質的平臺
一是讓教師學會“說”
首先，通過在幼兒園組織“每周一說”的活動，讓教師闡述一周的研究心得，研究討論幼兒的具體表現和相應的指導方法。
其次，我們還組織了“每月一問”的小組討論活動，對具體問題進行詳細分析，再各抒己見。通過這種討論活動，讓教師積極主動地參與進來，調整自己的思路，并表達出來。
二是讓教師學會“寫”
第5篇：幼兒教師職業素質范文
【關鍵詞】養育事件；幼兒園教師；專業成長；個人因素
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0026-06
做母親幾乎是所有幼兒園女教師都會作出的人生選擇，母親角色會使她們的生活內容和結構發生巨大變化，因此，作為影響幼兒園教師專業成長的關鍵事件之一，養育事件①會在不同方面不同程度地影響她們的專業成長。最典型的表現就是有的女教師做了母親之后專業成長之路越來越寬，有的卻越走越窄。為什么有些教師專業成長的起點相似而后來的路向卻相反？筆者在質化研究方法論的指導下對10位幼兒園女教師②進行了深度訪談，經過對原始資料編碼分析發現，導致養育事件不同影響后果的核心因素是個人特征和性別意識。
一、個性特征與影響后果的關系
筆者調查發現，大部分經歷過養育事件的教師都表示養育子女給自己的專業成長帶來的最普遍的消極影響是時間和精力不夠，突出表現為學歷進修受到不同程度影響，有些教師因養育子女已經放棄了自學考試，有些教師仍在堅持，有些教師則如愿取得了成功。之所以會存在這些差異，與教師本人的個性特征在專業成長中發揮關鍵作用密切相關。人的性格特征是復雜的，筆者主要從性格的意志特征來分析個性特征與影響后果的關系。
（一）“計劃性”特征――教師F與教師J的比較
雖然從心理學上暫時無法找到對“計劃性”的專業定義和解釋，但這個從訪談中生成的概念卻不得不引起筆者的重視，因為教師F在訪談中反復強調自己是個計劃性很強的人，這種計劃性已經深深印刻在她生活和工作的方方面面。筆者所理解的“計劃性強”是指教師做任何事情都喜歡事先考慮周到，制定詳細計劃并努力實施，不喜歡“船到橋頭自然直”的處事方式。我們從她在以下三個方面的講述中可以很明顯地感受到這一性格特點。
教師F：帶班時的教學安排――如果我帶班，就會按計劃有條不紊地做事情，既然有計劃就要按照計劃執行。
自學考試前的復習準備――不管參加什么考試我都一次通過，但不管是考大專還是本科文憑，別人只需要看一星期就能搞定，我要提前一個月看。我不會像人家那樣熬夜，一個星期看完馬上考試，考個60分。我要有十分的把握才會去參加考試，我覺得絕對不能去靠運氣，這是我的個性。
懷孕時間的選擇――包括生孩子這件事情，我的計劃性都非常強。我計劃在拿到本科文憑以后生孩子，我不想像人家那樣有了孩子再去考試。
從以上三個方面我們大致可以看出教師F“計劃性強”的特點，正是這一個性使她明智地選擇了合適的懷孕時機，在生產孩子之前順利拿到本科文憑，消除了可預見的由養育子女帶來對自學考試的“拖累”。而教師J雖然在懷孕之前曾經有教師建議她盡早把本科考試考完，盡管她也能理解其中的道理，但由于她“計劃性”不夠強，始終沒有將建議付諸行動，導致后來自學考試困難重重。
教師J：以前同事跟我講：“你趕緊考，以后有了小孩根本就沒法看書。”雖然我知道這是對的，但就是沒有好好計劃，我現在覺得有了小孩再讀本科就很吃力。
（二）“自制力”特征――教師B與教師J的比較
教師B在有了孩子后繼續參加本科文憑的自學考試，并如期獲得了本科文憑。她的園長是這樣描述她順利通過考試的。
園長C：她是我們幼兒園第一個本科生。我們兩個人同時考本科文憑，剛開始我通過的科目比她多，然而我生了寶寶之后一門都沒有通過，同樣，她也生了寶寶，之后卻全部通過其他科目考試，我很佩服她能不受外界干擾。
在談到為什么自己能在有了孩子之后依然順利通過考試時，教師B把原因歸結于自己的自制力比較強。她表示，雖然在復習備考時偶爾也會因牽掛女兒而分心，但基本上能理智地控制自己的情緒而專心學習。
教師B：有人說生了孩子以后記憶力下降，我覺得這不是問題的關鍵，主要是分心了。比如在看書時有時會情不自禁想：“女兒現在在干什么呢？她現在睡得還好吧？”但是我有一定的自制力，能分清孰輕孰重，及時調整自己。
同樣是面臨學習時因為不放心子女而分心的問題，教師J卻因為沒有足夠的自制力而備受雜念的干擾，無法全身心投入學習。
教師J：我正在考本科文憑，但是好像一看書就有雜念，感覺看不進去。如果能調整好，肯定就能靜下來，而我就屬于那種不太會調整的人，常常三心二意什么事也做不好。
自制力是指善于控制和調節自己的情緒、思想和行動的意志品質。它的顯著特征是利于推動和促進人們從事為達到一定目的所需的行動，也利于制止那些與預定目的相矛盾的愿望和行為。自制力強的人能自覺地遵守紀律，工作時專心致志，善于克服不符合社會需要的狹隘的個人動機，善于克制不利于工作的言行。〔1〕在準備自學考試的過程中，教師要克服對子女的牽掛和對家事的擔心，才能專心備考。只有具備較強的自制力才能不被雜念所干擾，從而提高學習效率、備考質量。
（三）“堅定性”特征――教師G與教師A的比較
教師G：我做一件事情喜歡把它做完，不愿意半途而廢，我覺得如果不把它考完，那前面考那么多是為了什么呢？
教師A：我考本科文憑時就覺得挺難，而且年紀大了記不住東西，這幾年我就不想再考了。
堅定性是指在完成任務的過程中不屈不撓、堅持不懈地克服困難的意志品質。具有堅定性品質的人，能夠按照客觀規律進行活動，不被暫時的挫折打敗，他們有頑強的毅力，總是充滿信心地為自己確立的目標而奮斗。〔2〕對幼兒園教師而言，在經過一天辛勞的工作之后回到家中，在養育子女的同時還要兼顧學歷進修，的確不是件輕松的事情。她們不僅要承受照顧子女的辛苦，還要克服由于不能像其他母親那樣充分地陪子女玩耍或關心他們的學業而引發的對子女的內疚感。因此，越是在這種艱難的情況下，教師越要擁有堅韌不拔的個性品質，這樣才有可能通過后續的努力達到預期目標。教師G與教師A同樣面臨著這樣的考驗，但是前者堅持下來并最終取得了本科文憑，而后者卻在困難面前漸漸退縮，最終放棄為專業成長而努力。
（四）“自覺性”特征――教師B與教師E的比較
教師B：對學習的認識――我從來不覺得學習是件痛苦的事情，我覺得學習有很大的樂趣。當學到一樣東西，或者是原來不懂的，通過老師的講解明白了：“哦！原來是這么回事。”我頓悟了就很開心，這種感覺是一種成功感，也是一種滿足感。
想考研究生的動機――今年7月份的時候想考研，我就跟園長講：“我覺得工作中有很多需要學習的東西，現在學的東西已經不夠用了。”我想考研，并不是單單為了文憑，而是想學到更多知識。
對本科自學考試的態度――現在不再是為了考試而考試，這種轉變在本科階段尤其突出。我覺得本科自考和大專自考的含金量和教育價值差別很大。大專是普及知識型的，和我們在幼兒師范學校學到的東西沒有太大差別，到了本科階段，那些概念就很深奧。
在訪談中，教師B是唯一提到有更高學歷進修打算的教師，雖然她現在的條件并不成熟。同時，她明確指出學習不僅僅是為了提高學歷，而是現在的工作促使她自覺學習，不斷提高。
教師E：本科考試我還差四門沒過，我覺得有的東西和幼教沒有關系，“文學精讀”肯定要考，因為這是必備的。像“教育史”“思想史”“教材教法”等還能學到很多東西，可以用，但是“大學數學”“現代技術概論”和我們專業有什么關系呀？
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筆者在訪談中發現，教師E比較奉行實用主義，認為考試就是為了取得相應的文憑，表現出對考試中某些科目安排的不理解，覺得與本專業沒有直接關系的科目根本就不該設置，沒有認識到不同類型的知識對自己專業發展的不同幫助。這種停留在狹隘知識觀上的認識是導致教師E自覺性不高的主要原因。這類教師在困難來臨時無法主動調整自己的學習方向，往往是抱怨多于努力。
自覺性是個體對自己的行為目的的重要性有清楚而深刻的認識，并能主動調節自己的行動以達到目的的意志品質。自覺性高的人能按照客觀規律提出行動目的，在相信自己的行動目的正確的基礎上，還能把自己的熱情和力量傾注到行動中去，即使遇到困難也不氣餒，千方百計地去排除障礙，積極執行決定。〔3〕自覺性與個人的認識水平相關，如果一位教師能理解學歷進修的積極意義而不僅僅是停留在取得更高學歷文憑的表面追求上，他就會在外部動機和內部動機的綜合作用下形成更高的自覺性。教師B就是這樣一位把學習當作樂趣的人，這也能從一個側面說明她為什么能較順利地通過本科階段的自學考試。
二、性別意識與影響后果的關系
所謂性別意識，是指個體從性別的角度觀察社會政治、經濟、文化與環境，對自己進行性別分析和性別規劃，以防止和克服不利于兩性發展的模式和舉措，是實現性別平等和性別公平的觀念和思維方法。性別意識包含三個相互關聯的層面，分別是性別敏感、性別能力和性別分工。〔4〕一個具有傳統性別意識的女性會更自覺地用傳統性別分工的要求約束自己，例如她會認為女性主要應該把家庭照顧好，女性的最終價值是在家庭中體現的，一旦出現家庭需要與工作需要的矛盾，女性應該毫不猶豫地首先滿足家庭需要，等等。性別意識也是導致養育事件不同影響后果的核心因素之一。筆者對10位教師的性別意識情況進行了訪談，初步結果見表1。
為了更詳細地說明個人的性別意識與影響后果的關系，筆者重點對教師B與教師C進行了比較分析，選取這兩位教師的原因是教師B是10位教師中沒有受到養育事件消極干擾的典型代表，而教師C則是深受養育事件消極影響的典型代表。
（一）一個向左、一個向右――教師B與教師C截然相反的成長路向
教師B幼師畢業后于1995年10月到C園工作至今，于2004年10月生下一女孩，是C園的骨干教師。教師B從入職開始到現在經歷了對幼兒園教師職業從排斥到熱愛的過程。她在上幼師學校之前最想當地質勘探員，因為這樣可以遠離父母；讀幼師專業是其無奈的選擇，求學期間仍不想當幼兒園教師，但無力改變這一事實；工作初期對職業認識不深，覺得小孩很煩；結婚前最大的愿望就是能做個全職太太；婚后工作漸入佳境，開始體會到職業幸福感；現在認為幼師職業能實現自我價值，即使有條件做全職太太也要放棄。
教師C幼師畢業后于1998年9月開始到C園工作至今，于2006年8月生下一男孩，也是C園的骨干教師。教師C由于十分熱愛幼兒園教師這一職業，當年在報考中專時三個志愿都是幼兒師范學校；在讀幼師專業期間也十分喜歡這一專業，自認為在班上像她這么熱愛專業的沒幾個；到幼兒園正式上班后工作熱情也特別高；生育之后對工作的熱情降低了很多，對兒子的期望高于對自己的期望，現在希望在家庭條件允許的時候能夠換一個比幼兒園教師輕松的工作，因為這樣可以把更多的精力放在對兒子的培養上。
（二）“兒女心”影響著教師的專業成長路向――園長的看法
對于同在該園任職、同樣都是在C園成長起來的骨干教師B與C，該園園長目睹了她們專業成長的整個過程。教師B朝著越來越上升的方向前進，而教師C卻似乎越來越陷入低迷狀態。為什么會這樣？園長C作出了如下判斷。
園長C：關于加班――有的教師“兒女心”不那么重，能夠放得下孩子。教師B是我們幼兒園的一個教科組長，她在生完孩子后還照樣加班，而且她的精力和心思也在工作上面。但有的教師雖然嘴上說加班沒問題，可工作起來卻心不在焉。比如教師C工作時常常不在狀態，老想著孩子要喂奶了，孩子怎么樣了，經常一心幾用，什么事都做不好。
關于出差――當然，也不能說教師B“兒女心”不重，但是相對來講沒那么重。比如孩子還小時要到上海出差，她也照樣去。后來她說到自己回來時女兒不叫她媽媽一事。雖然當時她覺得心酸，但很快就調整好，重新建立了與女兒的親密關系。而教師C絕不肯放下她的孩子去出差，去提高專業業務能力。
“兒女心”是在普通老百姓生活中很常用的一個詞，是衡量人們對家庭、子女重視程度的一個本土概念，與“事業心”相對，但它從本質上反映了人們的性別意識狀況。
（三）她們的根本區別在哪里――局外人的分析
從性別意識調查的情況來看，由于幼兒園教師在我國目前的社會地位相對偏低，即使是在幼教領域取得驕人成績的教師也很難獲得較高的社會地位。正如有的教師談到：“對于一個幼兒園教師來說，社會給你的名和利跟你的付出不成比例。”“我們混得再好不也就是一個幼兒園老教師嗎？”所以針對“女性應該盡量避免在社會地位上超過她的丈夫”這一問題的回答對于本研究而言沒有實際意義。
具體到這兩位教師，教師B雖然對“干得好不如嫁得好”表示認同，但她是從實現自我價值的角度來回答的，她的回答說明在傳統觀念的壓力下，女性如果企圖通過工作來實現自我價值必須在家庭中要學“乖”點，要學會“以退為進”的發展策略；而教師C雖然對這個問題表示否定，但她卻是從預防后患的角度來回答的。她認為好的婚姻不是一成不變的，完全依靠婚姻是危險的，女性必須在經濟上獨立才能減少今后可能發生的家庭變故造成的傷害。所以這兩位教師在這個問題上回答的差異并不能說明教師C的性別意識就比教師B更現代。她們在性別意識上的差異主要體現在對第一個問題的回答上。
教師B：我從來不覺得“男人以社會為主，女人以家庭為主”，每個家庭的成員構成是不一樣的，有的男人根本沒有能力支撐家庭，你非要他去支撐，又有什么意思呢？這是第一種構成，還有一種構成就是男女都能撐起半邊天，我的家庭就是這樣，我和丈夫的家庭責任比較均等。完全把養育的責任或是賺錢的責任都推到丈夫身上，不好！
教師B首先表現出對自己工作能力的自信，認為自己的家庭是“強強組合”型，這就不難理解為什么她對工作越來越熱愛，因為這是她證明自己能力的重要途徑。
教師C：我同意“男人以社會為主，女人以家庭為主”。為什么我以前可以把所有的重心都放在單位上，但是現在我要平衡。我覺得讓女性主要照顧家庭有一定道理。男的太粗心，照顧不好！家庭對男性的牽絆如果由女性承擔起來，男性就更容易出去為事業而打拼，更容易出成績。
教師C在有了小家庭之后漸漸表現出對自己工作價值的懷疑，認為與在幼兒園工作相比，在家庭這個舞臺上更能實現自己的價值，這就是傳統的性別意識在發揮作用。雖然她并不認同男性的能力天生比女性強，但是認為是女性犧牲自己換取了男性更多成功的機會。她認同這種“犧牲”，并堅信這是女性義不容辭的責任。換言之，教師C更傾向于通過照顧家人并通過家人的成功來實現自我價值。這就不難理解為什么她在有了孩子之后對曾經熱愛無比的幼兒教育不再專注。現在她認為丈夫事業上的成功、兒子的成才比自己事業上的成功更有價值和意義。當兩者難以兼顧時，她愿意為此放棄曾經的追求和夢想。
（四）她們為什么走不同的路――從局內人的反思中看根源
教師B：對工作的認識――我不是工作狂，為了工作拋棄家庭；也不是那種家庭依戀性比較強的女人，只要把孩子培養好，可以不顧工作。我覺得特別是對于女人來說，家庭、工作同樣重要，缺一不可，工作是女人實現自我價值的一種途徑。
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對女兒的教育期待――要正確認識自己的孩子，明明是一塊象牙，你非要雕成一塊寶玉，可能嗎？我所能做的，就是給孩子提供一種機會，創造條件讓她去搏一搏！她能搏到什么程度就到什么程度，我不去勉強。我認為自己的女兒不是智力超常的人，只是普通人，普通人你干嗎要讓她往超常人去發展呢？
對“可以做全職太太”的認識――即使今后可以做全職太太了，我也不想。其實我追求的最高境界就是工作不再作為謀生手段。我希望丈夫能給我這個實現最高境界的機會，那時的工作態度會比現在更放松一點，但是對工作的熱情和積極性不會消減。因為你把工作看作是你的理想和追求，是實現自我價值的一個途徑，而不僅僅是謀生手段，就是由被動消極轉變為主動積極了。
教師C：對工作的認識――你說我們以后能干什么呢？最多也就混到“名師”這個程度了，但是要花費太多的精力，我已經放棄這個追求了！我現在就希望能收入穩定，不要為工作操太多心就行。
對兒子的教育期待――希望能多花一點心思在孩子身上。我最大的希望就是他以后能成才！他成才比我工作重要多了！對小孩的培養有終止的嗎？馬上上幼兒園了，給他上個什么興趣班好呢？等到孩子上小學了還要擇校，要學奧數，還要去跟老師溝通，哪里還有時間呀？想做個好媽媽就不要想在單位里有太大的成就，這就是我的理論。
對“可以做全職太太”的認識――我還是會出來工作的，但是我會選擇一個輕松一點的，就是不需要花太多心思的那種工作。那個時候我更多的是以照顧家庭為主了！我覺得幼兒園的工作與家庭事務有一定的沖突，比如我在教育自己孩子的時候就沒有那么投入，因為我在幼兒園話說得太多了。
從以上訪談內容可見，首先在對待自我價值實現的問題上兩位教師的觀念完全不同。教師B把工作視為實現自我價值的途徑，不會因為有了孩子而完全把生活的重心轉移到孩子身上，對女兒也沒有過高的期望，保持了自我的獨立性，所以還能在女兒出世、生活壓力更大的情況下保持較高的工作熱情。但教師C在有了孩子之后把培養兒子成才看作是實現自我價值的途徑，把對家庭的貢獻看作是實現自我價值的主要方式，因此她對兒子有很高的期望。在她看來，兒子的成功就是自己的成功，兒子成才比什么都重要，這其實是一種失去自我的表現。
其次在對待“如果有條件做全職太太，是否會考慮回歸家庭”的問題上，雖然她們都不同意做全職太太，但具體想法卻截然不同。教師B是從達到工作的最高境界，即工作不僅僅是謀生的手段而是實現個人理想和追求的途徑來闡述理由的；而教師C則是從家庭經濟條件允許的時候可以自由地選擇其他工作，以便更投入地為家庭服務的角度來闡述原因的。從這個角度來看，教師B要比教師C具有更現代的性別意識。也許作為當事人，她們自己并沒有意識到這一點，但正是這種意識在不知不覺中影響著她們對專業成長的不同態度和行為。
參考文獻：
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〔4〕周顏玲，凱瑟琳?W?伯海德.全球視角：婦女、家庭與公共政策〔M〕.王金玲,等,譯.北京:社會科學文獻出版社，2004:208.
An Analysis of Personal Factors of Influence of Nurturing Incidents upon Preschool Teachers’ Professional Development
Liu Yun, Gu Rongfang
(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
【Abstract】As one type of the critical incidents to influence preschool teachers’ professional development, nurturing incidents can be either positive or negative, depending on personal features of the teacher. Interviews with 10 women teachers reveal that teacher’s personality and gender consciousness are the decisive factors of influence.
第6篇：幼兒教師職業素質范文
關鍵詞：案例教學 幼兒教師 職業道德 應用
一、緒論
教師被譽為“人類靈魂的工程師”，幼兒教育的對象是身體和智力尚未成熟的幼兒，幼兒教師對幼兒在德、智、體、美等多方面的成長會產生深刻的影響，因此對幼兒教師的職業道德要求很高。這種特殊性，使得幼兒教師隊伍建設成為國家教育工作的重中之重，得到社會普遍、高度的重視。然而，每一位幼兒教師良好的道德人格不是與生俱來的，需要每一名教師在教育實踐中不斷內省、反省、反思，不斷提高自身的專業素養，形成良好的職業道德品質。因此，在教學中應使學生充分地認識到幼兒教師職業道德對強化幼兒教師自身素質、提高教書育人的效果具有重要的價值和意義，為培養合格的高素質的幼兒園教師奠定基礎。
二、 案例教學法是一種重要的教學手段
（一）傳統教學模式分析。傳統的教學模式以教師為中心，灌輸式講授模式為主要教學手段，學生被動地學習，缺乏學習的主動性，課堂氣氛不夠活躍，缺乏吸引力。同時，課堂講授的知識與實際工作結合不緊密，使得學生走向職場后，仍然需要較長時間的磨合期，因此傳統的教學模式的有著明顯的不足。
（二）案例教學法分析。案例教學法是一種重要的教學手段，它的重要功能在于通過真實案例的展示，直接縮短了與現實的距離，通過個人的思考或集體分組的討論，使學生們從案例中吸取有益的知識或得到強烈的警示，對于他們今后走向實際工作崗位有著很大的幫助，較之傳統的理論教學模式有著明顯的優越性。
三、案例教學法在《幼兒教師職業道德》課程中的應用
案例教學法非常適合運用于幼教專業的課程教學中，通過運用案例使課堂教學生動、活躍，富有啟發性，提高了課堂吸引力。實踐證明，案例教學是貫徹理論聯系實際原則的一種很好的教學方法。
（一）引入案例法。教學過程中，在講授良好的職業道德對社會的推動作用時，引入了我國著名的 “雜交水稻之父”袁隆平的事跡，使學生充分認識到人類是物質文明的創造者，作為幼兒教師要向袁隆平一樣，愛崗敬業，不斷提高自身的專業水平，實現人生價值，為社會貢獻自己的力量。
職業道德包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。在教學中對于“誠實守信”引用了同仁堂藥店的案例，告訴學生誠實守信是做人的根本，就是要忠誠老實、信守諾言。指出同仁堂之所以能夠享譽海內外，重要的原因就是同仁堂始終堅持精益求精的嚴細精神。
（二）角色扮演法。在教學中要使學生必須“進入角色”，站在當事者的角度去觀察與思考，即要求學生在學習階段就進入幼兒教師的角色中，對于在社會上出現的體罰虐待幼兒的等不良案件進行深入的分析，站在幼兒教師的角度，譴責這類教師的行為，充分認識到這是職業道德缺失的表現，這種行榛岣幼兒的心理帶來陰影，給幼小的心靈帶來嚴重的影響，使學生在未來的職業生涯中尊重幼兒人格、平等對待每個幼兒，熱愛教師工作，以愛心、誠心、耐心關愛幼兒，作一名最美的幼兒教師。
（三）講議結合法。在教學中創造一種便于交流的學習氣氛，使同學們積極參與，暢所欲言，提供展現個人才智與團隊合作精神的機會。
如，在講授職業理想時，應引導學生談一談自己心目中的理想教師。使學生認識到理想教師，應是一個自信、自強，具有人格魅力的教師；是一個善于合作、受人尊敬的教師；是一個胸懷理想、勤于學習的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。通過講議結合的形式，使學生樹立正確的認識價值觀，確立積極樂觀的人生態度與職業理想。
四、 《幼兒教師職業道德》課程在教學中應注意的問題
（一）善于運用案例分析，避免空洞說教。教師在教學過程中應多增加實際案例，結合當前幼兒教師職業道德的實際，著力透視和分析新時期幼兒教師職業道德方面的各種問題，避免空洞地說教，使學生在其職業道德的認識和理解方面能得到多樣性的啟示。使其自覺進行道德修養，自覺踐行職業道德規范。
（二）充分利用多媒體教學手段。在課程教學中應采用多媒體教學，增強直觀性教學力度。利用聲媒體、圖媒體和文媒體，采用動畫、圖像的設置，使枯燥的內容變得生動有力，鮮艷的色彩圖畫更能吸引學生。通過文字動畫的設置，增強對學生視覺的沖擊力，更好地掌握知識與技能。
（三）精講教材內容。根據職業教育的特點，教學中應在合理剪裁教材的基礎上，不斷地開發符合幼教實際的、有特色、有效果的內容。對教材內容進行優化，對于重點內容可作詳細的講解，必要時還應補充一些更加實用性的內容，作到理論聯系實際；而非重點的內容略講，也可教給同學們課下自學。
（四）鼓勵學生討論。教學中應使學生參與到教學活動中，鼓勵同學們積極參與知識的討論。以學生為中心，針對學生特點授課，開展參與式、互動式教學。
五、結束語
教學中，教師要激發學生作為幼兒教師的責任感和使命感。使他們能夠加強自修，淡定從容，將外在美和內在美結合在一起。充分認識到幼兒教師良好道德品質的重要性，加強職業道德修養，樹立正確的教育觀。認識到幼兒教師必須自覺參與實踐活動，在實踐中鍛煉成長。
因此，《幼兒教師職業道德》課程在教學過程中教師應多增加實際案例，結合當前幼兒教師職業道德的實際，著力透視和分析新時期幼兒教師職業道德方面的各種問題，避免空洞地說教，使學生在對職業道德的認識和理解方面能得到多樣性的啟示，使其自覺進行道德修養，自覺踐行職業道德規范。
參考文獻：
[1]劉濟良.幼兒教師職業道德[M].復旦大學出版社.2016.1 149～164
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[3]朱曦教師職業道德與法律修養[M].蘇州大學出版社.2011.12 58～66
第7篇：幼兒教師職業素質范文
關鍵詞：幼師生；師德培養
幼兒教師是幼兒成長發展的引路人，是我國幼兒教育事業發展的重要基礎。作為一名合格的幼兒教師，應具備較高的職業道德素質、知識素質、能力素質與心理素質。其中，由于幼兒年齡、生理、心理的特殊性，決定了幼師職業道德素質是幼師培養過程中的重中之重。幼師職業道德素質的形成有賴于幼兒師范院校的師德教育，“幼師生師德教育是指幼兒師范院校的教育者依據一定的道德要求，對在校生施加有組織、有計劃的影響的一種活動。其目的是要幫助幼兒師范學生樹立正確的職業道德觀，增強其辨別是非的能力，從而樹立熱愛教育、獻身教育的專業信念”。然而，目前廣大幼兒師范院校的師德教育仍以說服教育為主，缺乏行之有效的教育實踐方式，這一問題是本文試圖探討與解決的主要問題。
一、開設師德課程，形成師德認識
師德教育應避免枯燥空泛的形式主義，注重幼師生師德水平提高的有效性，首先要使幼師生形成明確的師德認識，開設相應的師德課程學習并了解教師職業道德素質的內涵與要求，在師德課程中將社會公德教育與教師職業相關的法律法規教育作為主要內容。學習“社會主義核心價值觀”、“社會主義榮辱觀”、《公民道德實施綱要》等行為準則，使幼師生形成正確的道德認識，提高自身的社會公德修養，樹立良好的公眾形象，為師德的形成打下堅實的基礎。《義務教育法》、《教師法》、《教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》、《3－6歲兒童學習與發展指南》等一系列法律法規的學習有利于幼師生在教育教學實踐以及日后的幼教工作中樹立“以德治教”和“依法治教”相結合的觀念，以法律法規為準繩規范自身言行，為教師職業道德劃定底線，不越雷池。
二、打造校園文化，提升師德修養
師德教育也要避免形式單一的理論傳授，重視文化熏陶的作用，于潛移默化之中提升幼師生的師德修養。幼師院校的校園文化建設應凸顯“師范性”，使校園設施、校園精神、校園制度成為師德教育的載體。如黑龍江幼專在校園主廣場樹立了教育家陶行知的雕像，在各草坪設置了刻有教育語錄的假山怪石，在文化長廊、宣傳欄、壁掛等設施上宣傳以“蘭文化”為主題的校園文化精神，著力打造幼師生高雅的君子、淑女氣質，以促進其品質修養的提升。其次，重視開展“兩代師表建設”，評選校級名師、教學骨干、教學新秀作為榜樣目標，并邀請教育名家、知名學者進行專題報告、講座，打造優良的教風與學風。此外，積極開展校園活動，如在教師節、兒童節、教育家的誕辰紀念日、校慶日等進行有針對性的教育活動，增強幼師生的職業認同感，以強化師德觀念。
三、重視實習實訓，樹立師德理想
師德教育應抓住實習實訓這一重要契機，在實踐活動中幫助幼師生檢驗自身的職業素質水平，正確進行教師角色定位，樹立教師職業理想。只有真正接觸到幼兒和幼教工作，幼師生才能真切體會到“言傳身教”的重要性，作為幼兒的養護者、溝通幼兒與社會的中介者，幼師的師德素質直接影響著幼兒道德認識的形成。因此，在實習實訓其間應盡力做到語言文明、規范，儀表端莊大方，教態自然親和，模范遵守教師職業道德規范，以自身的學識和德行感染、引導幼兒。愛和責任是師德的靈魂，唯有對幼教工作發自內心的熱愛并將愛心貫徹到日常工作的始終，才能感受到教師職業的幸福感，進而樹立“做一名優秀的幼兒教師的”目標，充實并豐盈師德幼師生的師德理想。幼兒教師師德素質的養成要抓牢職前培養這條重要途徑，幼兒師范院校有責任與義務采取多樣的教育實踐方法培養出知識過硬、品質高尚、素質優良的幼兒師范生，為社會輸送合格的幼教人才。
作者:呂小婉 單位:黑龍江幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
第8篇：幼兒教師職業素質范文
論文摘要：在幼兒教師道德建設中，職業道德規范發揮著至關重要的作用。當前，統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，是我國幼教領域存在的突出問題，成為制約幼兒教師道德建設的瓶頸。從我國幼教的實際情況出發，嘗試性地提出八條幼兒教師職業道德規范：學法守法，依法執教；愛崗敬業，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴謹治學，銳意創新；團結協作，取長補短；尊重家長，熱情服務；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。
幼兒教育是基礎教育的基礎，是全部教育過程的起始階段。當今，越來越多的人意識到不能讓孩子“輸在起跑線上”，從而對幼兒教育給與了前所未有的關注，廣大幼兒教師的職業道德狀況成為一個社會共同矚目的問題。
教師職業道德規范是教師從事職業活動時所應遵循的共同行為準則，是評價教師行為善惡的具體標準。在幼兒教師道德建設中，職業道德規范發揮著至關重要的作用。
一、統一師德規范缺位是我國幼教領域存在的
突出問題目前，國家制定并頒布了統一的高校教師職業道德規范和中小學教師職業道德規范，尚未制定出統一的幼兒教師職業道德規范。雖然一些地方教育行政部門和幼兒園做出了本地區、本部門幼兒教師職業道德的規定，但這些規定極不統一，其內容也不盡科學，歸納起來，主要存在以下幾個方面的問題：①對“幼兒教師職業道德規范”認識片面，許多與幼兒教師職業緊密相聯的道德要求沒有被反映出來；②對“幼兒教師職業道德規范”定位不準，規定中的一些內容反映的是幼兒教師崗位職責或社會公共生活和私人生活中的道德要求，并非職業道德；③主題不夠明確，重點不夠突出，內容分類不盡科學，甚至存在邏輯錯誤；④部分內容陳舊過時；⑤表述形式不規范、不簡潔，因而不便記憶、不夠實用。
當前，統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，是我國幼教領域存在．的一個亟待解決的突出問題。
二、統一師德規范缺位是制約幼兒教師道德建設的瓶頸
(一)統一師德規范缺位導致幼兒教師職業活動無所遵循
統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，意味著幼兒教師的職業活動無所遵循，這必然給幼兒教師道德建設帶來嚴重的不利影響。主要表現在以下幾個方面:第一，消極的傳統觀念和習慣勢力乘虛而人，在幼兒教師中壓制創新精神，助長不良學風，異化師幼關系，影響團結協作;第二，功利思想和拜金主義大肆蔓延，在幼兒教師中渙散敬業精神，導致腐敗現象，敗壞師表形象，滋生自由主義;第三，應試教育的錯誤觀念大行其道，造成人們價值觀念的混亂，致使幼兒教師在教育實踐中無所適從，導致幼兒教師道德建設誤人歧途。
(二)統一師德規范缺位導致幼兒教師道德評價標準不一
統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，意味著幼兒教師道德評價缺乏統一明確的標準。由于善惡標準混亂，評價結論不一，使作為評價對象的幼兒教師常常處于左右為難的尷尬境地，導致幼兒教育實踐中存在許多困惑和矛盾。諸如:幼兒教育應該以知識傳授為主還是以素質培育為主?幼兒教師應該主要扮演教育者的角色還是保育者的角色?教育行政部門及幼兒園對幼兒教師的評價應依據什么標準?幼兒家長對教師的各種贊揚或指責是否公道合理?教育單位對教師的評價與家長對教師的評價經常發生尖銳的矛盾和沖突，二者孰對孰錯?......這一系列的困惑和矛盾都函待解決。
因此，統一的幼兒教師職業道德規范的缺位，成為制約幼兒教師道德建設步人規范化道路的瓶頸。
三、制定統一師德規范是加強幼兒教師道德建設的關鍵
針對目前幼兒教師職業道德規范缺位，幼兒教師道德評價標準不一的狀況，筆者從我國目前幼教的實際情況出發，在廣泛考察相關資料的基礎上，依據《幼兒園教育綱要》的精神，參照《中小學教師職業道德規范》，綜合多家單位制定的幼兒教師職業道德的內容，嘗試性地提出如下八條幼兒教師職業道德規范，以供協策部門參考。
(一)學法守法，依法執教
學法守法、依法執教是指幼兒教師要認真學習憲法和法律，嚴格依照憲法和法律規范自己的言行，忠于人民的教育事業。學法守法、依法執教是幼兒教師從事教育活動的先決條件。其基本要求是:自覺學習和遵守《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，嚴格遵守各級教育行政部門和所在幼兒園的各項規章制度;擁護黨的基本路線，全面貫徹黨的教育方針。
(二)愛崗敬業，保教并重
愛崗敬業、保教并重是指幼兒教師要熱愛本職工作，盡職盡責，把全部心血和精力投入到幼教事業中。愛崗敬業、保教并重是幼兒教師做好本職工作的思想基礎。其基本要求是:對教育事業要有高度的責任感和強烈的事業心;熱愛教育，熱愛崗位;盡職盡責，保教并重;注重培養幼兒良好的思想品德，不傳播有害幼兒身心健康的思想;牢固樹立保教并重的教育理念，努力促進幼兒體、智、德、美全面發展。
(三)尊重幼兒，熱愛幼兒
尊重幼兒、熱愛幼兒是指幼兒教師在教育教學過程中，要時時處處尊重幼兒，關心幼兒，愛護幼兒。尊重幼兒、熱愛幼兒是幼兒教師職業情感的集中體現。其基本要求是:全面了解幼兒，關心愛護幼兒;對幼兒一視同仁，公平對待;對幼兒嚴格要求，循循善誘;尊重幼兒的人格、個性和自尊心;不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒;保護幼兒合法權益，促進幼兒全面、主動、健康發展。
(四)嚴謹治學，銳意創新
嚴謹治學、銳意創新是指幼兒教師在研究學問、鉆研業務、傳授知識的過程中，要嚴肅謹慎，一絲不茍;勤于鉆研，善于思考;勇于發現新問題，提出新見解，創造新經驗，做到推陳出新。嚴謹治學、銳意創漸反映了幼兒教師探求科學真理的端正態度。其基本要求是:學習知識自覺主動，孜孜不倦;教學工作亞格認真，一絲不茍;鉆研業務刻苦勤奮，持之以恒; 對待問題謙虛謹慎，不恥下問;及時更新教育觀念，不斷探索教育規律，積極開展教學內容、教學方法和教學手段的改革。
(五)團結協作，取長補短
團結協作、取長補短是指幼兒教師要正確處理與同事的關系，做到互相尊重，互相學習，團結一致，密切配合，共同促進幼教事業的發展。團結協作、取長補短是教育事業的內在要求。其基本要求是:謙虛謹慎，尊重同事，互相學習，互相幫助，維護其他教師在幼兒中的威信，維護集體榮譽，共創和諧園風。
(六)尊重家長，熱情服務
尊重家長、熱情服務是指幼兒教師要尊重幼兒家長，熱情為家長服務，使學校教育和家庭教育形成合力，共同促進幼兒的健康成長。尊重家長、熱情服務是做好幼教工作的一個重要方面。其基本要求是:尊重幼兒家長，對所有家長一視同仁，不訓斥、指責家長;主動與家長聯系溝通，取得家長的支持與配合，認真聽取家長的意見和建議;積極向家長宣傳科學的教育思想和教育方法，幫助家長確立正確的教育觀;強化服務意識，時時處處設身處地為家長著想，為家長解除后顧之憂。
(七)拒腐防變，廉潔從教
拒腐防變、廉潔從教是指幼兒教師要正確處理事業與利益的關系，不利用職務之便牟取私利，做到清正廉潔，公正無私。拒腐防變、廉潔從教是教育事業的性質和教師的職業理想對教師提出的特殊要求。其基本要求是:培養高尚人格，堅守高尚情操，自覺抵制社會不良風氣的影響，不利用自己的特殊身份牟取私利，為幼兒做出表率，達到身教與言教的統一。
(八)以身立教，為人師表
第9篇：幼兒教師職業素質范文
幼兒教師職業道德缺失涉及方方面面的內容，本文從幼兒教師隊伍建設和幼兒教師心理兩個方向進行詳細闡釋原因。
(一)幼兒教師隊伍參差不齊
幼兒教師隊伍參差不齊主要表現在兩個方面:一是幼兒教師缺乏，導致無證人直接上崗;二是幼兒教師素養普遍不高，職業道德水準較低。國家統計局有關數據顯示，截住2013年底，我國招生人數為19700271人，比上年增長581117人，而正規院校出來的幼兒教師數量遠遠無法滿足幼兒園的教學，如何填補學生與教師數量的巨大差距，這就導致了無證上崗幼兒教師隊伍的龐大，初高中畢業只要形象年輕、會簡單的說說唱唱即可入園做老師，尤其是經濟發展水平低的城市、縣、鄉鎮、村的幼兒園中，直接降低了幼兒園教師的素質與教學水平。學歷不能證明一個人素質的高低，但卻是衡量一個人綜合素養的直接標準。未接受過專業學習的教師，缺乏專業探索的意識與精神，即使在工作中有相關的培訓，但大多也是敷衍了事，甚至一些專業院校出來的幼兒教師對本職工作也有懈怠的一面。但由于幼兒教師學歷低，整體素養的缺乏，根本無法用專業水準了解兒童的心里，在教學中，也更是糊弄一下蒙混過關，哪來的教學水平一說。
(二)學前教育機制不完善
小學、初高中、大學對于個體來說，關乎學生的升學率，是否能考入好大學，大學畢業后是否能找到一份好工作有直接的關系;對于社會和國家來說，關乎人才培養，國家發展的重要基礎;從恢復高考到至今，國家對這幾個階段的教育投入逐漸增大，增加教師工資，規范教師職稱評定，各個學校對教師學歷、工作考核均有嚴格的要求和考核機制等等，而學前教育領域沒有受到足夠的重視，缺乏幼兒教師任職制度、工作考評的相關標準。在現實生活中，學前專業的幼兒教師，在完成相應課程以后，通過豐富的教學實踐，明確和細化教師任職資格的考核。［1］對入學后教學評定普遍存在敷衍了事，相關的部門也不予追究，導致幼兒教師教學達不到應有的水平;幼兒教師工作培訓、學習交流機會較少，“井底之蛙”式的教學理念導致無進取、鉆研之心。
(三)幼兒教師的心理健康問題
內因才是事物發展的主要動力，外因也只加速了內因的變化發展，除上述分析兩種主要原因之外，幼兒教師職業道德缺失最重要的還是個人心理健康問題。幼兒教師除了高程度的腦力勞動以及兒童的吃喝垃圾、園內各種瑣事外，還對社會、家長尤其是學生的成長高度負責，他們內心承受的巨大壓力沒，如果長期得不到排解，惡劣情緒最終會突破心理承受的極限而爆發。［2］在人們觀念里，幼兒教師基本沒有地位而言，工資低的可憐，又得不到家長、社會的同情與關注，工作上的壓力無處訴說，甚至有人把幼師當作最底層的職業，受不到教師該有的尊重。而且幼兒教師都比較年輕，再加和幼兒長期呆在一起，心智、性格可能存在不成熟的地方，如遇到個人情感問題的困擾，容易導致將壞情緒發泄在孩子身上。2010年11月國家就頒布了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確提出學前教育的重要性，但在實際操作中，這則意見僅僅是一份文件，并為產生應有的效用。國家雖給予重視，但完善的體系，家長不希望“孩子輸在起跑線上”對幼兒園教育期待過高，忽視對老師的關心與愛護，幼兒教師體系自身的先天不足，后天又不注重提升，教師個人專業缺失、責任意識淡薄、心智不成熟、道德素養不深等等，導致虐童事件頻頻發生，給幼兒的性格形成產生負面的影響。
二、幼兒教師職業道德缺失對幼童造成的影響
