線上線下混合式教學案例精選(九篇)

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第1篇：線上線下混合式教學案例范文

【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式?！昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果?；凇昂邶埥【吩诰€開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值?！靶抡n程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求。基于慕課的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結語

第2篇：線上線下混合式教學案例范文

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高職英語教學；應用研究；混合式翻轉教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀以來，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現代信息技術全面、深度融合的結晶。美國可汗學院創始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽為“預見了教育的未來”、“把技術和教育有機結合的真正先鋒”，在《翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養學生的創造力”設定為教育目標，主張在學習過程中尊重差異性，鼓勵大膽思維并培養創造力[1]。教育信息化對教育工作者提出了全新期許與更高挑戰。近年來，我們一直致力于加強傳統高職英語教學與翻轉課堂教學的有效整合，研究論證實施基于微課的翻轉課堂改革創新在高職英語教學中的優勢利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉教學模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經驗。

一、為什么傳統高職英語教學要結合微課進行課堂翻轉

（一）基于國內外高等教育研究發展趨勢、國家教育部政策指導、網絡多媒體教學理論及高職英語教育教學現狀

微課和翻轉課堂的應用研究在國內外教育界方興未艾。微課被譽為“知識脈沖”，自誕生以來就受到教育界人士的廣泛青睞。美國可汗學院Salman Khan，自2004年起陸續制作了6500多個微課教學視頻，內容包羅萬象，涵蓋數學知識乃至越南戰爭，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來[2]。美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學視頻上傳至Youtube網絡，開啟了結合微課進行翻轉課堂教學實踐的先河[3]。翻轉課堂被視為最常用的混合式教學模式之一，新媒體聯盟《地平線報告（2016高等教育版）》把混合式學習設計的廣泛應用，列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢[4]。

國家教育部在2011-2020年發展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術與教育的全面深度融合，在推動教育理念變革和培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。

網絡多媒體教學理論則是基于集人本主義心理學、認知主義信息加工理論和社會學的社會互動理論于一體的建構主義理論基礎之上，倡導以教師為主導、學生為主體，強調學習的主動性、社會性、情境性及合作性。

而我國高職英語教育現狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎課教育、重專業技術培養的現象，英語基礎教學課時一再壓縮；智能手機的普及催生了課堂“低頭族”，學生英語基礎普遍薄弱，學習興趣不濃，注意力無法持續集中。此外，傳統英語課堂教學方法及手段枯燥單調，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創新激勵機制，教師創新意識不強，數字素養欠缺，難以激發學生的學習熱情，高職英語教學手段與模式亟待改進與提高。

（二）基于微課的特點及翻轉課堂教學模式的優勢

某些教改實踐嘗試利用慕課來翻轉傳統課堂，容易占用學生大量課外時間，造成學習倦怠，注意力難以集中等問題。而微課作為一種先進的改善教與學、創造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學設計精致、示范案例經典、制作簡便實用等特點，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應僅作為教學資源而存在，而應與翻轉課堂教學模式相結合，實現移動學習、自主學習、協作學習、探究性學習和個性化學習等多元化學習方式，形成高職英語課堂教學的有效翻轉。

翻轉課堂教學模式作為促進教學績效最大化的一種新型教學模式和教學形態，其優勢在于就教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉[6]，顛覆了以教師為中心的傳統教學觀念與模式，構建了新型師生關系，使高職學生作為學習者的主體地位凸顯。其中，知識傳授通過微課視頻在課前觀摩學習，知識內化在課堂通過交流討論、答疑解惑等形式經師生共同協作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉的演播方式更符合高職學生的心理圖式、認知策略及教學特點，能有效創設學習情境，營造語言學習氛圍，提升高職英語教學效果。

（三）培養高職學生多方面的能力

利于培養學生自主學習能力及協作、探究精神，提高語言綜合運用能力、跨文化交際能力和綜合素質，提升未來就業競爭力，為未來終身學習奠定堅實基礎。

（四）提升高職英語教師綜合素養

利于提升高職師資隊伍素質，更新高職英語教師的教學理念，提高教學素養和數字素養，實現英語教學資源共享，進而打造創新能力較強的高素質科研型師資團隊。

二、高職英語教學翻轉課堂如何翻轉更為高效

課題組在江西現代職業技術學院（以下簡稱我校）開展了高職學生在線學習習慣、自主學習能力調研，并對英語教學現狀及效果進行調研分析，研究制定翻轉教改實施方案。我們認為，要實現高職英語課堂教學的有效翻轉，必須注重以下幾個方面：

（一）升級多媒體教學設施，重新規劃高職英語翻轉課堂教學空間

在我校相關政策和配套經費的扶持下，升級多媒體教學設施和無線寬帶技術。要重新規劃設計課堂教學空間，打破傳統靜態、封閉式布局，規劃利于團隊密切協作及師生充分交互的動態、開放式課堂格局，以適應新型教學模式。例如，美國俄勒岡州立大學學創中心，頗具“中庭”的教室便于師生無障礙交流；新加坡南洋理工大學新學習樞紐大樓內，各學習扇區無死角，正對中庭，便于交互，均值得學習借鑒[7]。

（二）構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫，進行信息化技術師資培訓

構建微課程網絡學習平臺及教學資源庫是教改順利實施的先決條件。網絡平臺要具備學習指導、學習資源、微課視頻、在線測試及測試結果的即時反饋與統計功能，并在滿足日常建設、管理的基礎上增加便于應用、研究的功能模塊。此外，要對師生就平臺管理及應用展開信息化技術培訓，提升數字素養。

微課資源開發及運用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來方式。針對高職英語教學內容需求、教學設計目標、教學活動方式及微課設計原則，鼓勵教師積極投身微課程資源庫建設。至于互聯網所擁有的大量開放性微課及慕課教學資源，教師可適當甄選，整合利用。可供瀏覽參考的相關教學資源網站有：可汗學院、美國60秒課程網、世界各大名校公開課網站、網易云課堂、中國外語微課大賽網等。

（三）加強翻轉課堂教學設計，開展豐富多彩的課堂教學活動，加深學習互動體驗

基于微課的翻轉課堂是一種融合課內課外、線上線下、正式學習和非正式學習于一身的混合式教學模式，有助于激發學生靈感和創造力，提升學習興趣和參與度。要開展基于英語聽、說、讀、寫等活動的項目學習及豐富多彩的課堂教學活動，以任務驅動法推動學習任務的有序進行，進而獲得深度學習體驗，顯著建構知識體系。學習者歷經目標定制、自主學習、協作探究、成果展示和交流反饋過程，實質是一種有意義的深層次學習互動體驗。

微課的核心是教學視頻，包括與教學主題密切相關的教學設計、素材課件、習題測試、教學反饋與反思等輔教學資源，教師要根據微課的類型：課前復習類、新課導入類、知識理解類、強化訓練類和小結拓展類精心設計，精選典型教學案例，以利于激發學生創造力和發散性思維的、更具彈性的設計方式組織開展教學活動。例如，在針對酒店管理專業的口語翻轉教學中，我們精心設計了要求學生親自參與拍攝、制作模擬西餐點餐情境的教學環節。課程設計明確學生以小組為單位，在課前進行西餐點餐模擬情境表演及微視頻制作（時長不少于10分鐘），然后通過課堂演播展示、觀摩討論及交流評比等方式，要求學生熟悉點餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點餐表達。結果，學生的踴躍參與度及反饋評價度，均非一般傳統英語課堂所能及，極大地激發了學習熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對藝術設計專業的翻轉教學，我們在Mini Project環節安排了設計英語海報、制作圣誕請柬與賀卡等活動，并分小組進行口語匯報展示及評比。此外，針對英語教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點，開展學唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動，加強異質文化輸入，進行人文滋養與熏陶，拓展國際視野。

（四）構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，實現多種學習模式并存，優勢互補

翻轉課堂實質是一種混合式教學模式，課前學習通過在線完成，其余活動則在有教師指導和監控的傳統課堂進行，信息技術和活動學習成為支撐個性化協作學習環境的兩個支點，學生能對自身學習時間、地點、路徑及進度加以調控。Staker和Horn把混合式教學模式分為四類：輪轉模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉課堂屬于輪轉模式的一種。

我們嘗試教改創新，把傳統教學模式與翻轉教學模式進行有效整合，形成混合式翻轉教學模式，以實現課內課外、線上線下多種教學（學習）模式并存，優勢互補。（1）傳統學習模式（TL： Traditional Learning）：傳統以紙質教材為藍本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學生接受的教W模式。（2）協作學習模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務演練（Communicative Task）和小組活動成果展示（Team Presentation）等，學生在課前觀摩微課視頻，明確任務與活動的目標及策略，并利用網絡資源，通過小組交流協作、頭腦風暴等形式，共同完成教學任務。（3）傳統學習模式與網絡化學習模式（WL： Web-based Learning）相結合：基于網絡多媒體環境的以閱讀教學為主、寫譯教學為輔的讀寫譯綜合技能訓練，是一種典型的混合學習模式。（4）網絡化學習模式與自主學習模式（IL： Independent Learning）相結合：基于網絡多媒體環境的英語綜合技能訓練，尤其是聽說技能訓練，學生利用網絡學習平臺進行個性化自主學習，教師在線答疑解惑。（5）基于網絡的探究式學習模式（WebQuest）與協作學習模式相結合：上述的學生西餐點餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網絡的學習任務（Web-based Study Assignment）和學習者的主動學習課堂（Active Learner Classroom）相結合的適時教學模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語翻譯、寫作教學模式，亦為混合式學習模式的一種。

（五）加強教學指導與監控，構建新型翻轉課堂教學監控及評價體系

翻轉課堂變革了傳統的課堂教學模式，將知識傳授和知識內化進行反轉，重塑了師生角色定位，并對教師和學生構成了雙重挑戰。教師作為微課視頻的制作者、教學的設計者與組織者、學習的協助者與監控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術，賦予學生更多的學習自；要兼顧不同層次學生的個性化需求，集中探討典型問題，做到分類指導、因材施教[9]。

教學評價乃教學的重要環節，構建全面客觀、科學準確的新型翻轉課堂教學監控及評價體系，對于實現翻轉課堂教學目標至關重要。要加強自評、互評及對個人與小組評價，將定量評價與定性評價相結合，強化過程性評價、重視終結性評價并拓展目標性評價，同時關注學生情感、態度、價值觀等方面的評價[10]。要對學習進程實施動態觀測、評估和監督，并對學習任務及完成情況進行指標量化和在線追蹤。終結性評價除傳統的紙質筆試考核外，還可結合機測及口試，力求多維度考核學生的語言綜合運用能力及學習效能。

三、英語翻轉課堂教學效果調查研究及制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素

在英語翻轉課堂教學效果的問卷調查中，92.5%的學習者認為翻轉課堂教學模式有助于提高英語學習成績，其中45%的學生認為學習成績提高顯著；82.5%的學生能夠根據不同學習任務采用不同學習策略，81.2%的學生能夠檢查階段性學習計劃的執行情況；95%的學生能夠參加課堂活動和發言，認為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時反饋，其中32.5%的學生表現積極踴躍。另有25%的學習者認為翻轉教學模式下自控能力欠佳，7.5%的學生無法安排好自主學習時間，18.7%的學生經常感到學習焦慮。

以上是學習者對英語翻轉教學效果認可度的概況。從表1可以看出，學生對翻轉教學效果評價積極，認可度很高。此外，英語翻轉課堂教學實踐在我校兩個試點分院，建筑工程學院和藝術設計學院的教學評教活動中，由原來較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經過近幾年來混合式翻轉教學模式改革與探索，我們認為，制約高職英語翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵因素有以下幾點：

1.如何科學、合理地構建微課程資源庫和教學網絡平臺，避免網絡資源的濫用及過度開發，并維護平臺系統的穩定性。

2.翻轉課堂的教學結構及教學設計是研究的重點與核心。教師如何充分利用信息化技術，解決學生在線自主學習中的疑難及課堂活動隨時出現的問題，并圍繞問題有效展開課堂交流、討論及個性化輔導，并形成翻轉課堂的教學模式、教學設計和適合翻轉課堂的典型教學案例。

3.如何研究設計自主學習任務單是翻轉課堂課外學習的關鍵。教師是否具備將結構化知識轉化為立體、真實的問題或任務[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學習任務單，以幫助學生明確自主學習的內容、目標及策略性指南，并培養自主學習能力、協作探究能力和創造力。

綜上所述，加強高職英語教育與現代化信息技術的全面、深度融合，更新教育理念與教學手段，構建新型混合式高職英語翻轉教學模式，最大限度挖掘學習者學習潛能，培養具備跨文化交際能力和國際視野的高素質創新型人才，勢在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：3-5.

[4]金慧，等.新媒體聯盟《地平線報告（2016高等教育版）》解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.

[5]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[6]方義桂.混合式翻轉教學模式對高職院校外語師資的要求及建設策略[J].職教論壇，2016（26）：17-20.

[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，Freeman， A.， and Hall， C.新媒體聯盟地平線報告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學學報，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

第3篇：線上線下混合式教學案例范文

關鍵詞：高職院校；課程診改；數據庫技術及應用

1引言

為貫徹落實教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業技術學院已連續三年從學校、專業、課程、教師、學生等五個層面開展內部質量保證體系診斷與改進工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導向，又是學校深化內涵建設的現實需要[2]。本文以高職計算機網絡技術專業《數據庫技術及應用》課程為例，從課程概況、課程教學、診改實施情況、診斷意見與改進措施、改進效果、展望與思考等六個方面，介紹對課程的診斷與改進工作所進行的探索與實踐。

2課程概況

《數據庫技術及應用》是高職計算機網絡技術專業的一門專業核心課，培養面向數據庫技術領域的數據采集、數據分析、數據庫開發、數據庫運維、數據庫管理等工作崗位要求的高素質技能型人才。該課程的前導課程為《計算機應用基礎》、《JAVA程序設計》，后續課程為《JSP動態網站開發》。課程團隊由具有碩士及以上學位的老師組成，其中包括來自企業的專家。課程教學有電子教案、多媒體課件、教學案例、課程實訓任務書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數據庫管理系統的實訓室，能滿足課程基本的教學和實訓需求。課程考核采用過程性考核與結果性考核相結合的方式。其中過程性考核以項目實訓考核為主，結果性考核則采用期末考試的方式進行，它們在期末總評成績中各占50%。

3課程教學

《數據庫技術及應用》的教學內容由創建數據庫、使用數據庫、管理數據庫三個學習情境組成。在教學過程中始終堅持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學目標、完成單元教學設計、準備教學資料；課中靈活運用各種教學方法和手段，認真貫徹“做中教、做中學”的教學理念；課后教師輔導答疑，開展教師評學和學生評教，及時進行教學反思。課程教學以任務驅動方式，以一個典型的“學生選課數據庫系統（SCDB）”為主線，將3個學習情境細化為14個具體的工作任務，由這些工作任務串接起課程的知識點和技能點[3]。具體工作任務如表1所示。采用“教學做”一體化教學模式，在每個工作任務中有機融合理論知識和技能訓練，按照“任務引入—任務目標—必備知識—任務實施—知識拓展—任務小結—實訓練習”七個步驟，強化對學生能力和素質的培養。教學過程中靈活運用理論講授、操作演示、課堂實訓、自主學習等教學方法，綜合運用多媒體教室、數據庫實訓室等現代化教學手段。

4診改實施

以學校內部質量保證體系診斷與改進工作要點和實施方案、課程建設考核性診改制度等診改文件為指導，從2017年開始，連續三年對《數據庫技術及應用》這門課程就課程建設、課程教學兩個方面開展診改工作。貫通課程教學目標和課堂教學目標，做好課程教學診改，包括一周一次的課堂實時性診改、一學期一次的期末課程教學診改。貫通課程建設目標和人才培養目標，做好課程建設診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運用“8字形質量改進螺旋”的方式開展?！?字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個完整的工作流程：目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進，能夠針對課程建設診改工作形成自“目標”開始的、較為全面和深刻的改進方案。動螺旋指的是在質量生成過程中，根據實時監測到的數據，及時發出預警和即時跟進調控、改進的過程。其一般不涉及目標、標準的調整[4]。依據動螺旋實時監控、及時糾偏的特性，能較好地開展課程教學診改工作。此外，課程團隊積極開展課程調研，在行業企業、用人單位和學校畢業生、頂崗實習學生、在校生中收集匯總課程建設和課程教學方面的意見和建議。對照學校課程建設標準、課程考核性診改標準，查找課程在建設和教學兩方面的問題。通過認真分析課程教學目標達成度、課程考核及格率、學生對課程滿意度、學生評教、督導評價等教學反饋信息，綜合評估課程教學質量。課程診改后，基本實現了課程建設團隊的優化、課程建設計劃的完善和課程標準的修訂，使得課程目標鏈更為清晰。教師在教學中注重實施理實一體和任務驅動式教學，通過不斷增加教學案例來更新課程實訓內容。同時，通過課程內容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設和教學方面的改進意見和建議、加強課堂管理，使得學生的班風、學風有所好轉。

5診斷意見與改進措施

（1）課程標準在先進性、完備性方面還有待提高。課程標準中課程目標的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學生平時表現的評價。將組織課程團隊對課程標準進行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業能力的培養和訓練；在課程考核方式中增設一個模塊，加強對學生平時表現的考核。（2）課堂教學中現階段使用的教學方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學方面還有提升空間。教學模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動機制，未能充分調動學生的學習積極性；信息化教學的運用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強課堂教學中的雙邊互動，突出學生的課堂主體地位；加強信息化教學手段的運用。（3）課程團隊中專任教師的“雙師素質”還有待進一步提升。專任教師企業生產實踐經歷不足，需要組織教師參加專業、課程、教學方面的培訓同時開展課程團隊的教科研活動，不斷提升團隊的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學生個性化、多樣化的學習需求；課程實訓內容與企業實際需求對接還不夠緊密。受課程團隊主客觀因素的影響，課程資源建設工作進展緩慢；課程實訓缺乏企業真實項目環境和資源的引入。這都需要課程團隊加強合作，分階段完成課程資源建設；同時與數據庫行業知名企業合作，開展課程共建。

6改進效果

課程診改后，在課程建設和教學兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學生相關職業能力目標的達成。主要有以下幾個方面的效果：（1）課程團隊根據學生的培養要求，細化了課程目標，使其能夠量化操作，從而便于對學生學習達成度的有效測量。調整了課程考核方式，將學生的考勤、課堂表現、學習態度、職業精神等納入考核內容，使課程考核更能體現全面考核、綜合評價。（2）運用啟發式、討論式和參與式教學，提升了學生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學平臺的運用，實現課程線上線下混合式教學。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業技能培訓，在一定程度上提高課程團隊的執教能力和“雙師”素質。課程團隊成員以福建省職業院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動，使得團隊課程建設和課程教學能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設得到了穩步推進，形成了集電子教案、課程實訓、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時，教學團隊與數據庫行業知名企業開展合作，在實訓室建設、教學內容和實訓項目等方面開展了課程共建。

7展望與思考

課程團隊將根據教育部第三批1+X試點證書中公布的數據采集、大數據分析與應用這兩個職業技能等級標準，進一步調整和修訂課程標準，使其與行業標準對接更加緊密。在課程教學中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創新創業教育，充分發揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學校智慧課堂平臺，進一步加強課程信息化、智慧化建設。選派教師到企業鍛煉，參與企業真實項目的開發與運維，切實提高任課教師實踐教學能力和社會服務能力。持續開發課程資源，校企合作共同開發基于崗位工作內容、融國家職業技能等級標準的校本教材。