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前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學體育教學設計案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

小學體育教學設計案例

第1篇：小學體育教學設計案例范文

1 檔案管理信息化建設概念分析

檔案管理信息化建設,是一種現代化的檔案管理方式,在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下,各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優化檔案信息化管理工作體系,進而達到現代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設的過程中,最為主要的內容包括以下幾點:第一,建設檔案信息化基礎設施,積極引進計算機設備與軟硬件設備,保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關部門需要建設數字檔案信息系統,保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量,逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三,在檔案信息化建設期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數據庫的安全性。第四,檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍,階段性地對其進行專業知識與技能的培訓,使其可以更好地完成相關工作。第五,檔案信息化建設工作,需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度,進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。

2 中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析在中等教育學校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。

第一,中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認知,不重視檔案管理信息化建設工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導致檔案信息化建設質量降低。

第二,中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等

教育學校的計算機設備較為老舊,缺乏專業的硬件與軟件設施,不能滿足現代化信息建設的真正需求,無法提升信息化建設工作效率與質量。同時,檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現電子文件丟失等現象。

3 中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析對于中等教育學校而言,檔案管理信息化建設工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。

第一,檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后,可以創新中等職業學校檔案管理方式,提升中等教育學校的檔案管理工作質量,逐漸創新檔案管理體系,滿足中等學校檔案管理工作需求,真正意義上實現檔案信息數據共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學校檔案信息化建設工作,可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后,可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設現代化檔案管理體系,進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學校開展檔案信息化建設工作,可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準確性,增強檔案管理工作效果。

4 中等職業學校檔案管理信息化建設措施在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中,相關管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。

4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設觀念

中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作,轉變傳統的檔案管理觀念,打破傳統檔案管理模式的局限性,進而提升檔案管理工作效率與質量。其次,中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的,聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議,進而提升檔案管理信息化建設質量。最后,中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻。

4.2 完善基礎設施建設工作

中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中,必須要完善基礎設施的建設,保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面,學校需要積極引進先進的計算機設備,提升軟硬件設施的安裝質量,保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面,中等教育學校需要配備現代化辦公設備,增強其發展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設制度

在中等教育學校檔案管理信息化建設的過程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質量,減少其中存在的各類管理問題,提升檔案管理信息化建設水平。首先,在宏觀調控方面,中等教育學校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎上,加強規范與標準的建設力度,提升監督管理工作水平,保證檔案信息化建設人員有章可循,進而提升其工作質量。其次,中等教育學校檔案信息化建設部門需要對內部進行協調,建設電子數據庫,并且在電子數據庫中安裝各類病毒防控軟件,進而提升檔案管理信息化建設體系的安全性。最后,中等教育學校檔案管理部門需要利用網絡積極開展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質量。

第2篇：小學體育教學設計案例范文

第4期：評判體育教師教的質量――如何評教師

體育教師依據《課程標準》及國家教材實施教學，但具體教得怎么樣，學生學會了嗎？體育教學的質量如何對體育教師進行有效監測？有沒有一套科學合理的評價系統？如果監測工作做得不好，將動搖體育學科的根本。

第5期：運用教學方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素

體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業發展的核心，因此，如何在體育教師專業成長中規劃“教學方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？

第6期：如何改變體育教學質量提升的障礙――體育教師墨守成規的思維定式

很多老師對現狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現有問題、想變沒有環境支持，多數老教師的習慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學質量除了聚焦教師、課堂和學生外，外環境、大環境、大教育觀更重要。改變教師的現狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。

《實案選登》欄目

第4期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。

2.案例片段分析類：跳躍教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。

4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第5期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。

2.案例片段分析類：跑類教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

第6期：

1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。

2.案例片段分析類：排球教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。

3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。

4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。

《教研園地》欄目

《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進行教研

針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，談如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。

第3篇：小學體育教學設計案例范文

趙超君老師從事中學體育教學30余年，現任開封市基礎教研室體育教研員、教育部全國中小學體育教學指導委員會委員、河南省中小學體育教學指導委員會委員，豐富的教學經驗和教學指導經歷，使他對體育教學具有更加深刻體會與別樣認識，可以說教材內容是他教學經驗的凝練升華與知識的創新重組。他從體育教學技能的實踐出發，借用“散點透視”法，以技能學習、提升為主線，將零散的體育教學技能實踐經驗進行理論提升與知識重組，把只可意會、難以言傳的技能分解為i3個最常用的技能單元，通過歸納、闡釋、演繹和重組，實現了實踐性、經驗性技能的顯性知識轉化，潛移默化地把基礎教育課程改革的先進理念融入教學技能實踐之中，把最新教學理論融入技能實訓之中。

2．“強化”實用內容，從實戰出發注重教學技能的可操作性。

該教材為突出知識的可讀性和技能的可操作性，每章節均引入大量的真實教學案例(案例均來自幾十年的親身教學經歷)，體現了作者深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。案例與知識、理論的學習有機融合在一起，并沒有出現以往教材中案例導入帶來的突兀感，而是使學習者獲得一種特殊的“帶入感”，猶如一位長者、資深體育教師對教學過程的娓娓道來，更直觀地使學習者對體育教學過程有切身體會，激發探尋教學興趣。如，體育課堂教學中練習方法、體育課堂偶發事件的應對策略、體育課堂提問和運動風險防控等內容，均可看出作者別具匠心的把理論與經驗、知識與技能、興趣與實踐巧妙融為一體，實現了教學經驗的升華和教學技能的可視。除大量案例的引用外，教材還配備了大量的圖片，圖片均來自作者的親手拍攝，是不可多得的一手教學素材，圖文并茂、實例豐富、語句生動、注重實操，突出了可讀性、可操作性和實用性的特征。

3．“創建”評價標準，從實操出發強化技能學習的可控性。

第4篇：小學體育教學設計案例范文

記者在現場看到，測試全部采用電子器材，數據實時無線上傳。學生人手一張學籍IC卡，采用流水線形式、按測試路徑順序參加各項活動的測試，每個測試項目都設有多臺儀器，學生可選擇任意一臺儀器進行測試。每測試完一項，測試人員便在其手背上蓋一個紅色的小印章，蓋滿6個不同標志的印章后則表示該學生測試完畢，學生可以到自助查詢機查詢體質測試及視力數據。

據北京市教委體衛藝處王東江處長介紹，此次測試賽有以下特點：

1.完善測試賽抽簽規則，使測試結果更公平、科學。按照學校辦學規模，采取分層抽簽測的方式，統一從市教委“CIMS系統”庫提供的學生學籍信息中，隨機抽取參加測試賽的學校，再隨機分別抽取被抽測學校中小學五年級、初中二年級、高中二年級各年級中所有自然班中注冊學生，使測試結果更具代表性。同時，優化了測試流程，測試結果實時查詢，有效提高了測試效率和透明度。各學校測試數據不再單獨向教育部上報，而只向北京市國家學生體質健康標準服務網上報。

2.增加了視力檢測，全面檢測學生體質健康狀況。為破解學生不良視力檢出率及超重和肥胖學生的比例持續上升的難題，測試賽專門增加了視力檢測，并對不良視力檢出率和標準體重檢出率進行單獨統計，為解決學生體質健康中存在的突出問題提供對策和思路。

3.給學生提供運動處方，引導學生科學參加體育鍛煉。今年嘗試將運動處方電子化，通過網絡平臺將測試結果和運動處方傳輸到學生家長的手機客戶端，為學生制定科學的鍛煉計劃，隨時隨地指導學生日常的體育鍛煉。

北京市從2007年開始，每年進行一次中小學生《國家學生體質健康標準》測試，目的是為了全面實施《國家學生體質健康標準》，把體質健康作為評價學生的重要指標之一。今年北京市委6號文件中將“中小學生達到《國家學生體質健康標準》及格等級以上比例”列入《北京市區縣經濟社會實績考核指標評價體系》中，作為區縣政府績效考核的重要指標之一。通過測試檢驗區縣教育行政部門和學校推進學校體育工作開展的效果，督促區縣政府、學校、家長關心學生體質健康，共同提高學生的體質健康水平。

（本刊記者李海燕／報道）

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本軟件同時還編入了奧運學堂室內課教學課件，奧運學堂以奧林匹克運動的12主題為框架，3大體系為核心構成，其中包括奧林匹克思想體系、組織體系、活動體系。根據學生的不同年齡特點，采用了寓教于樂的教學方法，為學生展現了一曲生動活潑、體系完整、神圣、浪漫的奧林匹克精神樂章。該軟件的研制成功堪稱為體育健康課教案編寫的一次革命。

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2013年《體育教學》系列選題公告

“實案選登”欄目是廣大教師的忠實朋友，也是《體育教學》雜志的品牌欄目，欄目的實用性、借鑒性和可操作性很強，因此受到一線教師的歡迎。2013年我們將一如既往地為廣大讀者奉獻更多、更精致的教學設計和案例片段，希望大家多給我們提寶貴意見，讓實案選登欄目真正成為一線教師心目中的品牌欄目。

一、第1期（小學：耐力性游戲，民間鄉土游戲；中學：耐久跑途中跑）

1.教學設計主題：小學：耐力性游戲，民間鄉土游戲，以發展耐力為主，主要呈現片段和設計的意圖，以及教學中所要注意的問題。

中學：耐久跑途中跑，在提高耐力素質的前提下，讓學生學會正確的呼吸、擺臂等方法，主要呈現教學中的載體以及科學鍛煉的方法，闡明設計意圖和教學特色。

2.回音壁：小學、中學：對2012年各期主題選登設計的回顧與分析，可以選一個片段（2012年刊登的設計）進行分析，是否具有可操作性，其實踐的價值在哪里，實施中出現的問題在哪里，該如何修正。

3.單元計劃制定：途中跑技能單元設計，單元設計關注于課時的科學切分，教學策略的實用性，以及課時的教學重難點的合理把握。

二、第2期（小學：接力跑游戲；中學：途中跑）

1.教學設計主題：小學：接力跑游戲。中學：途中跑教學實踐設計跟進，根據第1期的單元計劃、設計教學，主要提供輔助方法。

3.單元計劃制定：小學：基本運動能力單元教學計劃的制定；中學：單元教學計劃的制定（球類：排球、籃球），只要分析制定的意圖，不用加教學設計，可以選一個技能進行制定，分學段進行。

三、第3期（小學：走、跑、滾翻、攀爬等基本運動能力；中學：籃球、排球）

1.教學設計主題：小學：根據單元計劃設計基本運動能力片段選登，可以是走、跑、滾翻、攀爬等基本的運動能力，分析基本部分教學的輔助方法和提供活動的載體，注意設計意圖的分析，為什么這么設計，主要分析理由。中學：根據單元計劃制定的情況和教學的實踐，制定適合學生的教學設計，籃球：（1）急停急起；（2）體前換手變向運球；（3）單手肩上投籃。排球：（1）上手傳球；（2）正、側面下手發球。

2.單元計劃制定：各類滾翻。

四、第4期（中小學：“課課練”身體素質提升的片段設計；準備活動的片段設計）

1.教學設計主題：小學、中學：“課課練”身體素質提升的片段設計，主要是內容的選擇和編排，并要滲透運動技能，有設計意圖的分析。

中學：準備活動：行進間徒手操的編排片段設計；小學：準備活動：注意力、熱身游戲片段設計，提供設計意圖。

同時接收第3期單元設計中提到的教學設計來稿，內容為小學：基本運動能力提高設計，主要技能為滾翻，中學為墊上技巧中的各類滾翻教學設計，也可是相關技巧。

2.單元計劃制定：中學：立定跳遠、雙手正面頭上投擲實心球；小學：快速跑。

五、第5期（小學：快速反應游戲，快速跑游戲；中學：中考項目：立定跳遠、雙手正面頭上投擲實心球設計）

1.教學設計主題：中學：典型中考項目：立定跳遠、雙手正面頭上投擲實心球設計，以及相關的素質練習（片段設計）。小學：快速反應游戲，快速跑游戲。

單元計劃來稿：小學：各種滾翻的單元計劃設計；中學：各類墊上技巧單元計劃設計。

2.單元計劃制定：中學鄉土內容：武術；小學：武術操、繩、毽子等。

六、第6期（小學：武術操編排片段設計；中學：武術套路教學設計）

1.單元計劃主題：小學：武術操編排片段設計；中學：武術套路教學設計。設計時主要不是寫套路的內容，而是教學的方法，如，圖解法、小組合作分層練習，并關注隊形的調動和組織，教師示范面的轉換等等，主要是教師教法的分析。

2013年第4期單元計劃制定的教學設計跟進，小學快速跑設計，中學中考項目，也可以是當地特色的考試內容。

第5篇：小學體育教學設計案例范文

本專題從體育課前預設與課后反思視角入手，重點討論體育課計劃編制與體育教學課后反思技能，由于體育教學涉及內容很多，如水平教學計劃、學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時教學計劃（備課）等等，因此本專題主要針對單元教學計劃設計、課時教學計劃設計、說課與課后自我評價、聽課（或看課）評課等技能進行討論。

第8期：口令與隊伍調動技能的培養與訓練

口令與隊伍調動是體育課教學中最為常見的現象之一，也是體育教師具備的重要技能，但近年來在體育教師各類教學技能比賽中有關這個方面的技能比較薄弱，尤其是在青年教師中比較欠缺。因此，本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①口令與隊伍調動運用的要求有哪些？

②口令與隊伍調動有哪些好的案例？

③口令與隊伍調動技能應如何訓練與培養？

第9期：運動技術診斷與錯誤動作糾正技能的培養與訓練

學生在體育學習過程中出現錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學生的動作，發現錯誤，分析原因，并施以良好的教學手段與方法，使學生少走彎路，快速掌握所學的運動技術。但是，要掌握運動技術診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發現學生的錯誤動作？

②運動技術診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術？

③年輕教師如何培養運動技術診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養與訓練

由于體育活動本身的特殊性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或學校領導為了確保學生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學內容之外，這對于促進學生的身體發展具有較大的損失。安全問題的確很重要，既要確保正常的教學，又不發生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學過程中的保護與幫助？

②動作教學的保護與幫助有哪些方法與技巧？

③如何培養體育教師動作教學的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養與訓練

場地器材布置是體育課堂教學所特有的一項任務，體育教師可以充分發揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發起學習的興趣和學習的欲望，為愉快學習創造一個良好的外部環境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養？

第12期：課堂師生溝通與突發事件處理技能的培養與訓練

課堂教學是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學。所以教師在課堂教學中起輔助、引導、服務于學生的作用。如果在課堂中學生思維受阻，教師又不及時疏導，勢必導致學生學習積極性下降。因此，教師積極引導、保持學生思維流暢，才能使學生提高學習的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調整自己以適應體育課堂教學？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發事件處理的原則是什么？

③如何培養年輕教師師生溝通與突發事件處理技能？

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，以“教學設計+自我分析+網友點評”的多元形式呈現。教學設計：可以是完整過程，也可以是教學片斷。完整篇包括目標、內容、結構、時間、次數和預計內容；片段式呈現最有特色、操作性強的設計步驟部分，并配教學反思文字論述，包括設計意圖、注意事項和教學特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學設計進行剖析，針對教學環節、練習手段、組織形式，簡明扼要分析其設計的優點是什么，符合什么樣的教學規律。網友點評則是編輯在初步定稿的基礎上，把稿件呈現在《體育教學》論壇（bbs.省略）的 “實案選登”版塊，進行網上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第8期：籃球教學

籃球教學包括中小學教學中各種球性、運球、傳球、投籃、技戰術配合以及一些籃球的拓展類游戲等。對于這些教學設計需要注重教學步驟、方法的有效性，突出重點、難點的解決措施。由于不同學校在場地條件上存在差異，老師們可以根據學校的實際情況對籃球學習內容作出設計，以便不同條件的學校加以借鑒。

第9期：排球教學

以往的排球教學設計，更多體現了技能教學的過程，對于發揮學生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學習的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多探索運用典型的新型學習方式來進行排球教學設計，在設計的過程中要注重學習方式運用的可操作性，合理安排學生學習與教師指導，追求教與學的有機統一。

第10期：民族傳統項目

武術作為民族傳統項目的代表，在學校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導和推廣，我們迫切需要這方面的經典設計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術教學的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經引進課堂的地域性項目教學設計呈現出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質發展的最佳時機，教師們可以圍繞發展耐力素質為主題，力求改變耐力素質枯燥、單一的形式，根據學生的年齡特點和已有的知識儲備，設計趣味的游戲，或創設適宜的情境，讓學生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習。

第6篇：小學體育教學設計案例范文

筆者曾以參訓者的身份參加過各級各類的培訓，發現有些培訓效果差強人意，究其原因是多方面的：培訓內容不能滿足參訓者的學習需求、培訓形式陳舊、組織管理不到位、參訓者參訓動機不明確、授課教師水平不高等，造成培訓走過場，既浪費國家的財力、物力，又浪費參訓者的時間、精力。因此，作為教師專業發展培訓的策劃者、組織者、實施者對培訓是否有效應予以重視、探究，要把“讓每一位參訓教師都學有所獲”作為培訓宗旨。筆者在策劃、組織、實施“象山縣初中體育教師教學技能提高90學時培訓”時，邊實踐、邊探究、邊反思，下面對提高體育教師專業發展有效性的幾個方面加以分析，以期與同行們探討。

一、按需施訓、內容科學是培訓有效的前提

在制定培訓方案前，首先要了解參訓對象的培訓需求，然后根據參訓者的需求來選擇針對性的培訓內容。筆者對我縣初中體育老師進行90學時培訓需求問卷調查、個別訪談及日常深入學校進行教研指導時對他們了解的基礎上，得出的結論是：1.我縣在職的初中體育教師絕大部分是體育專業畢業，但自身的運動技能水平層次不一，個別教師運動技能水平較差。2.教齡在十幾年以上的教師的敬業精神普遍強于教齡在十年以內的教師，但教齡在十幾年以上的教師運動技能有很大的退化。3.體育專業基礎知識不夠扎實，對新課程理念的理解力、執行力不強。4.在日常的教學中施教內容存在應試化、單一化，忽視隊列隊形與動作技能的教學，對教材的理解比較膚淺，處理教材能力較弱。5.我縣初中教師的培訓需求：需要專家的專業引領，了解課改前沿動態，提高對課程標準的理解；提高對體育課的理解，明確體育課該怎樣上；充實專業知識、提高教學素養與教學能力；怎樣進行有效的教研活動等。針對上述培訓需求，筆者把初中體育教師90學時培訓定位在“教學技能提高”上，遵循科學性、針對性、實踐性、多樣性的原則，堅持以科學發展觀為指導，整合市、省體育教研員及特級教師的力量，用理論引領、實踐跟進、專題研修等形式，提高我縣初中體育教師的教學技能，促進體育教師專業素養和綜合能力的提升。為了達成培訓目的，筆者選擇的培訓內容分理論與實踐兩大類（見表1）。

從表1中可見，理論部分的內容涉及師德修養、課改前沿動態、教學設計、教學策略、單元計劃等專題，這些專題可以打開教師的思路、開闊他們的視野、提升他們的理論修養，都是我縣初中體育教師急需繼續學習的內容。實踐部分內容有隊列隊形訓練、籃球技能、田徑技能訓練及課堂教學實踐，教師自身的運動技能是上好體育課的基礎，很有必要對教師的運動技能加以糾正、指導，提高教師在課堂教學中動作示范的規范性，從而提高教學質量；課堂教學實踐以籃球和田徑兩個模塊為主，田徑和籃球是初中教材中的主要教材，在初中教學中占據重要的地位，通過這兩個模塊的教學實踐活動，來驗證教師的教學能力，來發現教學中的疑難問題，針對疑難問題進行探討、爭辯、解剖，最終達成共識，從而提高教師的教學設計、教學調控、教學反思等能力。無論是理論部分還是教學實踐部分的內容，都體現了學科教學的專業性，針對性強，突出以課程改革與學校體育為主線，以立足課堂、更新知識、提高素養為核心，達到增強修養、轉變理念、創新教學、鞏固技能的目的。

二、研訓一體、考核科學是培訓有效的保障

在培訓過程中，我們根據所研究的專題，以“短、平、快”為原則，結合教師的實際情況，組織學習有關理論知識，討論分析，然后設計研究方案，采取實踐措施，進行實證研究或實踐探索，最后總結經驗，撰寫培訓體會，直到實踐并提出新的問題，層層推進[1]。

本期培訓形式采取有別于傳統的灌輸式機械式培訓，在培訓中結合教研活動，在教研活動過程中完成培訓工作，做到“訓中有研、研中有訓、研訓一體”。理論部分采用專家專題講座形式，各位專家的講座主題明確，都是理論結合體育教育、教學實踐經驗，在做講座時不是單一的灌輸，而是與教師交流互動，拋出問題，引導參訓教師討論、爭辯，最后由專家點評、小結，大家對問題達成共識。這種思維與思維的碰撞、智慧與智慧的交鋒，給參訓教師帶來了豐富的精神食量，對拋出的問題有了更透徹的理解，給參訓教師起到極好的專業引領作用。實踐部分的技能訓練，參訓教師人人參與，先由指導教師統一講解、指導，然后分四個小組自主練習，參訓教師間相互糾錯，最后技評。參訓教師對這樣的技能培訓形式很感興趣，不管是年齡大的還是剛跨出校門的教師，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本領，各項練習都異常認真。參訓教師的籃球動作、田徑動作、隊列隊形動作、口令的規范性、指揮能力得到很大的提高。課堂教學實踐采用課例研修的形式進行，對某個教材內容進行多輪上課，先小組集體備課、上課、觀課、小組評課、提出修改方案、小組代表發言、教研員點評，然后再進行第二輪上述教研流程。傳統的教研活動往往只有一輪，研討后就結束了，而本次課例研修教研活動有兩輪（時間允許的話可多輪）。在第一輪評課后，對提出的整改方案再付諸于行動，來驗證教學理念、教學設計、教法、學法等是否更科學合理，學生的學習效果是否更理想。

在課例研修中，參訓教師人人有事干，時時有事干，為本組的集體備課積極出謀劃策，觀課要完成觀課量表的記錄，評課時，人人要匯報觀察記錄分析，并提建設性意見。因任務明確到人，課例研修行動中參訓教師的表現都很好，從而提高了培訓的效果。這樣的課例研修行動，為參訓教師的學習、交流搭建了一個很好的平臺，使參訓教師對新課程理念、教材的理解更深刻，打開參訓教師的教學思路，創新教學設計，豐富教學方法，開發教具器材；在教學層面從關注教師的教轉變為關注學生的學，能從學生學習的角度反思自己的體育教學行為，較好地掌握體育課堂教學的規律、特點，能運用科學理論思考、剖析、解決體育教學中的各種疑難問題，從而提高體育課堂教學的有效性。

本期培訓采用的管理辦法是：1.常規管理：制定班級管理規則，每半天都需參訓教師在考勤表上親筆簽到；在參訓教師中推選班長和班委若干名，共同管理班級日常事務；把參訓教師分成人數相等的四個小組，每組推選一名組長，小組長負責本組的學習任務落實等事項。2.評價管理，采用多元評價法對參訓教師的培訓學習成績進行考核，內容包括出勤（占10%）、參與活動的積極性（占20%）、運動技能的技評（占25%）、教學設計（25%）、評課稿或課后反思或案例（占20%），總分達到90分者為優秀，60～89分者為合格，上公開課者發給縣級公開課證書。參與活動的積極性得分由組內教師互評產生，運動技能的技評得分由參訓教師推薦的各項運動技能較好的教師擔任；教學設計和評課稿或課后反思或案例由班委成員根據參訓教師完成的作業質量打分。評價者由參訓教師擔任，參訓教師既是學習者，又是評價者和管理者，這樣的管理模式充分體現了參訓者的主體地位，極大地激發了參訓者的自覺性和積極性。

三、動機明確、師資精良是培訓有效的關鍵

動機明確實際上是應用科學的方法來落實培訓中的日常問題。因此，我們更關注研究主體的實踐性和親自性。這樣做有兩大優勢：一是在于教師“行為和態度”的改變，可以促進教師教育教學水平及研究能力的提高：二是實效性強，教師可直接得到改進教育教學的方法或策略，它更容易為理論與實踐之間架起橋梁。因此，在本次培訓過程中一定要強調研究主體行動上的真正參與[2]。要使培訓有效果，除了上述兩個方面外，更關鍵的還是參訓教師的學習動機是否明確、是否有繼續學習的愿景；授課教師的專業水平是否讓人信服，指導是否深入。從心理學上來說，學習動機與學習效果呈正比關系，學習動機強，學習熱情就高，學習效果就好。因此，筆者在培訓開班儀式上，對參訓教師介紹本期培訓的目的、培訓內容、培訓形式、授課教師，以培訓內容的針對性、科學性，培訓形式的新穎性、授課教師的威望、專業水平來激發參訓教師的學習動機，并使參訓教師明確培訓的具體任務。有些參訓教師原先是抱著應付的心態參加培訓，聽了筆者的介紹后，對本期培訓產生了很大的興趣。

本期培訓師資精良，授課教師陣容強大，一部分是教育、教學經驗豐富的一線教師，有本縣的學科骨干教師、2007年全國百名體育優秀教師姜全林老師、浙江省體育特級教師馬冬花老師、某部隊連級軍官，還有一部分不但有豐富的教育、教學經驗，更有深厚的理論造詣如：浙江省寧波市江東區資深體育教研員葛永利老師、浙江省寧波市體育教研員朱水敏老師、浙江省體育教研員余立峰老師、浙江省前任體育教研員董玉泉老師等。各位專家都如約按時到場做講座，講座緊扣主題，例：浙江省前任體育教研員董玉泉老師的講座，展示了他豐富的教學功底、深厚的教育智慧，從理論聯系到體育課堂教學實踐，傳授了很多具體可操作的方法、策略，如體育課堂教學設計要注意：“魂”，堅持健康第一的魂；“鏈”，形成一個整體設計的鏈條；“點”，設計課堂教學的亮點、閃光點；“變”，突出教學方法的變化、變通；“臺”，給學生一個發展的平臺；“趣”，貫穿教學活動的興趣；“情”，調節課堂氛圍的激情；“度”，把握課堂教學的深度、難度；“時”，充分利用教學時間、效率；“量”，關注課堂教學的運動量，這些設計要素給參訓者以很好的啟迪。浙江省體育教研員余立峰老師的講座就“十年體育課程改革回顧”、“影響課改進程的相關問題”、“對常態教學下的體育課的認識”、“進一步規范我省中小學體育教學行為的行動研究”等方面進行了精辟的闡述、分析，使參訓老師對體育課程標準及在日常體育課堂教學中如何滲透課程理念有了更好的理解。在談到單元教學計劃、學期教學計劃（進度表）的制定、體育教材功能價值、“教教材”與“用教材教”、體育課堂教學組織、體育教學設計中的練習密度等幾個最基本問題時，余老師運用翔實的案例加以說明，他豐富的教學經驗開闊了參訓老師的視野，使大家對體育課堂教學幾個最基本的問題得以重視。余老師的講座起了很好的專業引領作用，為參訓教師指明了體育教育、體育課改的方向。各位專家的講座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充實了參訓教師的理論知識，使他們的專業素養得以很好的提升。

四、結束語

報名參訓的體育教師38人，于2月15日準時開班，2月29日圓滿結束，培訓取得理想的效果，培訓組織者對本次培訓的內容、形式、培訓專家等向參訓教師進行了無計名問卷調查，滿意率達98%。本次培訓不追求活動形式的轟轟烈烈，只關注活動過程的扎扎實實。將大型的培訓活動“化整為零”，改變了以往培訓活動中只有少數“專家”發言，而絕大多數教師只能“看”和“聽”，卻不能“說”的弊端。教師們的相互討論交流，不僅可以強化教師參與活動的直接性，而且更有利于將研討的問題及時“消化”，從而提高教研活動的實效性。

參考文獻：

第7篇：小學體育教學設計案例范文

關鍵詞：同課異構；體育教師；專業能力；案例研究

一、同課異構的概述

（一）同課異構的基本內涵

所謂同課異構，簡而言之是指針對同樣的教學內容，由不同教師根據自己的實際情況以及對課程的理解，備課并上課。同課異構主要有兩種方式：一是多人同課異構，即同一教材由不同教師進行處理；二是一人同課異構也稱自我同課異構，即同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同處理。根據組織的規模與參加人員的不同，將同課異構分為四種不同的組織類型，分別是：專家引領的同課異構，學科競賽中的同課異構，教研活動中的同課異構和日常教學中的同課異構。

（二）同課異構的作用和價值

同課異構既是教學研究，同時也是教學培訓，是一種有效的研修活動。（1）它為參與的教師們提供了一個相互交流的平臺，教師們一起探討對同一教學內容的不同理解。（2）教師促進了自身專業的發展，同時也催生了教師教學風格，河南大學博士生導師王北生認為“教學風格是教師在一定理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定表現。”（3）同課異構有利于完善校本研究體系，在同課異構中教師對教學教法深入研究，對教學效果進行深刻的反思，這是一個讓教師經歷校本研究的一個過程。

（三）同課異構的學科特點

不同學科對同課異構的理解是不完全相同的，這是因為每個學科都有其自身特點。在體育學科中，不僅僅包含了教師，學生、教材等要素，還包含了場地和器材要素。場地和器材的特殊性，決定著體育課堂的教學空間，影響著體育教師對教學內容的把控。體育教學內容可以按照項目進行劃分，如籃球、足球、排球、田徑、體操等。同時在這些項目之下也有不同的水平等級，即每個學段的教學內容。因此體育學科同課異構中的“同課”給教師提供了較多的選擇，使之充分發揮自己的特長。

二、田徑快速跑教學研究案例分析

（一）A教師教學設計過程摘錄

教材分析：快速跑是中學田徑教學的主要教學內容，是各類學校體育教學大綱規定的教學內容和《國家體育鍛煉標準》規定的鍛煉、測驗項目。學情分析：全班人數為48人，學生具有一定的跑步知識，本節課的重點是如何運用正確的方法提升學生跑的能力。難點是如何提升學生的跑速，快步頻，大步幅。教學過程：采用慢跑熱身和行進間的專項熱身動作。復習上節課站立式起跑的技術。發展快速跑的能力。（1）直道跑，要求大腿高抬，積極下壓，上體放松稍前傾。（2）后蹬跑，要求后蹬時充分蹬伸膝、踝關節。（3）步頻練習：設置50～60厘米間隔的標志物，讓學生以最快的速度跑過。（4）步幅練習：按140～200厘米的間隔距離逐增。（5）重點沖刺跑練習。進行同心協力游戲，放松拉伸等。

（二）B教師教學設計過程摘錄

教材分析：快速跑是以最快的速度跑完規定的距離，發展速度素質的教學內容。學習快速跑重點是發展學生的反應速度、動作速度和位移速度。學情分析：學生已經初步學習了快速跑技術，但是學生的總體水平參差不齊，突出表現在跑姿方面。該技術因為動作相對比較枯燥，如何培養學生對該技術的興趣，有效提高學生的技能水平是本課將要解決的問題。教學過程：慢跑熱身，原地徒手操。準確的擺臂姿勢練習。快速跑專項練習（1）小步跑練習。（2）高抬腿練習。（3）后蹬跑練習。起跑反應練習。各種形式的起跑練習反應速度（俯臥、背對、坐、蹲踞式，讓局追逐等）。60米接力比賽，放松拉伸。通過上面的案例可以看出同課異構的異構依據是差異，即教師的個體差異和學生的個體差異，以及“同課異構”的表現。

三、同課異構如何有效促進體育教師專業能力

（一）內觀：自我反思

“教然后而知困。”教師在教學過程中必須時常反思，然后不斷地發現困惑，去解決自己的困惑，激發教師去終身學習。教師通過對教學內容的精心準備，全身心地投入上課，對課堂的教學進行點評，對每個老師的教學分析比較，從教學的實際出發，對教學進行觀察，發現教學問題，分析教學問題，解決教學中存在的問題，對教學中的有效措施、無效環節、具體學情的把握，細節的處理進行分析討論和自我反思，這樣可以切實提高教學的能效性。在同課異構的自我反思中應該注重于：（1）反思對學生學情的把控是否精準。在課堂中是否了解學生的心理、生理、性別、體能等特點，把握學生的個體差異，針對性地組織課堂教學結構，確定教學模式和教學手段。（2）反思每節課對學生的運動狀態的掌握。在體育課上每個學生都要參與其中，每個學生的運動能力各有不同，要考慮學生的運動負荷，根據學生的能力進行水平分層，為課堂中可能出現的情況提供多種預案。（3）反思場地器材運用是否合理。不同的教學內容對場地器材有著不同的要求，教師要合理運用場地和器材，提高學生的運動負荷，提升教學效果。

（二）外尋：同伴互助

教師之間的相互幫助與合作是提升教師專業發展的重要途徑。教師應與其他教師建立起互惠合作的關系，通過與其他教師的交流和共享實現專業能力的發展。同課異構活動中，同伴互助對教師專業能力的促進有：（1）通過向其他教師學習彌補專業的不足和教學設計上的瑕疵。教師彼此分享實踐和理念，互相討論，互相學習，豐富自己的專業知識，提高自己的專業能力，培養自己的專業情操和意識。通過分析其他教師的教學，改進自己教學設計的不足。（2）不同專項的教師之間可以相互學習，達到教學資源共享。體育教師在體育師范院校中學的專項各有不同，如果一個教師學的專項是田徑，他有可能對籃球了解的不夠全面，此時可以通過同課異構教研活動，提高教師在不同模塊的專業水平和提升整體教學的質量，更加有助于促進發展教師的專業能力。

（三）遠眺：專業引領

“教學有法、但無定法、貴在得法”，在教學中，“得法”需要教師在自己的職業生涯中，面對不同的學情，長時間的積累和打磨，才能在課堂教學中“得法”。剛入職的新教師若想“得法”，可以遠眺前方的優秀教師并向其學習。在同課異構教研活動中，通過和名師互動，樹立自己的榜樣，并以此引領著教師不斷的進步，可以有效的促進教師專業能力的發展。在同課異構中，如何通過發揮名師作用，有效促進教師專業能力發展。（1）同一教學內容，不同教師呈現的教學形式不同，通過比較與名師的差異，觀察其教學方法、教學步驟、教學手段所呈現出的效果。總結出適合不同學情的上課形式和在同一類教材的教學中經常出現的問題及解決辦法，為教師的教學設計提供參考和思路。（2）可以采取師徒結合的方式，師徒兩人同課異構也是同課異構教研方式的一種。新教師深度參與名師的教學課堂，感受其教學風格、課堂表現力、語言表達能力、專業技能等，通過對比發現自己的不足之處，并通過名師的指點提升自己的專業能力。名師有著豐富的教學經驗，新教師有著飽滿的熱情，師徒二人相互配合，更有利于有效促進體育教師的專業能力。

參考文獻：

[1]鹿蘭鋒,薛彥齊.提高高校體育教學設計“同課異構”有效性策略探究[J].體育世界(學術版),2019(10):138+140.

[2]胡爭銀.同課異構教研方式在高中化學教學中的應用[J].成才之路,2011(28):39.

第8篇：小學體育教學設計案例范文

第8期：運動技術教法實施案例、技能水平研判與技能發展建議

第9期：保護與幫助案例、技能水平研判與技能發展建議

第10期：練習密度與運動負荷案例、技能水平研判與技能發展建議

第11期：課堂師生溝通案例、技能水平研判與技能發展建議

第12期：課后反思與評課案例、技能水平研判與技能發展建議

“實案選登”專欄選題

第8期：

小學：籃球運球游戲。

初中：籃球體前變向換手運球。

高中：籃球進攻戰術基礎配合：傳切配合、突分配合。