優秀微課教學案例精選(九篇)
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第1篇：優秀微課教學案例范文
關鍵詞：中職計算機 基礎教學 微課教學概念
“微課”這一概念2010年由學者胡鐵生第一次提出，并以其針對性強、簡捷精悍、目標明確等優勢，很快為教學界所接受并迅速推廣，成為時下課堂教學的新模式。微課可以基于學生視角，針對不同課程的知識點，讓學生按需選擇自己想學習的課程，從而推進學生自覺學習、興趣學習，提升了學習效率，作用重大。在中職學校計算機基礎教學中引入微課，通過實踐檢驗，教學效果良好。
一、“微課”概念的界定
1.微課的定義
所謂“微課”，是一種以視頻為載體闡述既定知識點的教學資源，其時間一般控制在5～10分鐘，并由此在課堂教學過程中開展視頻播放活動。
2.微課的優勢
（1）教學內容精簡，教學時間短
微課教學時間一般控制在5～10分鐘，短小精悍，對現代人來說，在緊張繁忙的工作中不用花太多時間就能學到有用的知識，十分適合當代生活節奏。如今，微課已經成為社會流行的教學（學習）模式。在微課視頻中，為了更好地讓學生掌握知識，課程往往圍繞一個明確知識點，突出主題并精簡內容，因此，對比傳統課程中多樣化教學目標呈現的復雜的教學內容，微課教學知識點突出而目標指向清晰，可以更充分地分體現課程的關鍵環節和難點。
（2）教學目標明確、針對性強。
微課因為時間短，所以既定的教學主題很明確，往往一個主題只有一個知識點，因此，微課視頻完全圍繞知識點開展，教學目標以及教學重點都有明確的針對性。而且，教學內容是根據學生需求事先精心選定的，因此內涵深刻卻又通俗易懂，可以極大地激發學生的學習興趣。
（3）基于真實情境的強大教學功能。
當前，網絡應用無處不在，微課可以充分依托網絡平臺上豐富的資源以及四通八達互聯網獲得迅速推廣。因此，微課具備強大的教學功能，且教學內容往往具備針對性強、突出主題和結構完整的特征。微課依托于微視頻，整合課件、教案、習題等相關教學內容，組合成真實情境，通過真實情境進一步加強了教學功能。
二、中職學校計算機應用基礎教學現狀
1.不斷下降的生源質量和較大的基礎差距
職業院校為了經濟效益而持續擴大招生，為了獲取更多生源相繼降低招生門檻，使得資質較差的學生也可以入學就讀。國家實施針對農村戶口以及經濟困難家庭學生的免費就學政策，又使得大批相關學生報讀中職學校。這些學生因為家庭原因很少接觸電腦，基本沒有計算機應用基礎，所以在學習過程中比較吃力。而且學生之間存在較大的基礎差距，教師在教學中，同樣的知識、同樣的講解方式，對于基礎差學生，他們很難跟上正常的學習節奏和進度；基礎好的學生又覺得課程過于簡單，因此，教學效果不太理想。
2.傳統單一的教學模式及脫節的教學理論與課程實踐
在計算機應用基礎這門課程中，中職教學仍舊沿襲了傳統教學方式，即先講理論知識，再演示計算機操作，最后學生上機進行實踐操作。這樣的傳統教學，師生之間缺少互動，以致在具體教學中出現各種各樣問題，例如：學生聽懂了理論，卻不知道如何操作；學生上機僅僅是為了應付教師留的作業，而沒有考慮把實踐和理論結合在一起，導致不能真正掌握知識點，更不能舉一反三。
3.教學目的偏移，忽視培養學生的能動性
在中職教學中，計算機應用基礎往往被視為考證科目，學校更看重學生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學目的，把考證合格率視為教學目標。在課堂上，圍繞考綱為學生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學生能動性的培養。同時，向學生傳遞了錯誤的信息，似乎學生學習這門課程目的就在于考證，只是掌握考綱對應的知識點，而沒有通過理論結合實踐的鍛煉持續地提升自己使用計算機解決問題的能力。
針對上述存在的問題，筆者認為需要對現有的傳統教學模式進行改進，引入微課教學，重新搭建計算機應用基礎教學框架，開展與微課堂相關的教學模式設計。筆者將以IF函數作為教學案例，探討如何在中職計算機應用基礎課程中使用微課進行教學。
三、微課教學模式――基于計算機應用基礎課程教學案例
1.設計微課教學模式
（1）教學內容。
在計算機應用基礎這門課程中，制作EXCEL（電子表格）是一個重要的教學內容，也是學生必須掌握的課程內容。其中，基于EXCEL相關函數的教學，又是課程當中的難點及重點。所以，這里以IF函數教學為例，探討微課內容的設置。
（2）教學目標
在進行微課教學時，筆者通過形象生動的教學問題創設情境，其中以判斷“完成真假值”作為課程設定教學目標，通過邏輯，對真假值開展計算，從而返回不同結果，由此作為案例開展微課教學。在這門課程中，設定學生如果獲取“平均分≥85”則為成績“優秀”，“平均分≤59”則為成績“不合格”，介于59分和85分之間者為成績“良好”。通過問題情境引發學生對這門課程的興趣，由此激發他們積極學習并靈活掌握EXCEL表格中的“IF邏輯函數”。
（3）教學活動
在微課案例中，筆者引入了兩種教學方法，分別是任務驅動法和啟發法。而后，基于這兩種教學法開展實踐教學操作，由此把“IF邏輯函數”之間不同參數所具備的特點、功能以及應用傳授給學生。
2.制作微課教程
（1）相關的應用工具與課程軟件
在制作微課課程中，筆者主要使用了Microsoft的PPT軟件以及CamtasiaStudio7視頻錄制軟件，應用工具為對應的計算機設備、耳麥（帶話筒）。
（2）制作微課的過程
第一，完成PPT課件。根據課程的重點和難點，整理與IF函數有關的課程內容和教學材料，制作PPT課件。
第二，腳本語言錄制。根據教學方案中的教育內容，進行腳本文字的錄制工作。
第三，合理調整課件和視頻軟件配合度。在電腦屏幕上打開PPT課件界面，和視頻錄制軟件并行，戴上耳機調節話筒位置、音量，對PPT界面進行合理調整。
第四，錄制視頻。錄制視頻過程中既要進行演示，還要開展講解，要盡可能在保證教學的同時兼顧趣味性和生動性。
第五，視頻美化。添加背景音樂以及字幕等，對微課視頻展開進一步的美化編輯，使之符合視頻教學的需要，真正解決實際的教學難題，引發學生興趣并積極學習。
3.微課實踐效果的檢驗
筆者結合實際教學情況，把EXCEL電子表格中函數模式教程錄制為視頻課件，由此在課程教學中引入微課，通過班級QQ群的共享功能把微課視頻、學習任務單以及練習課題等進行共享，要求學生下載文件。利用微視頻幫助學生相對直觀地理解函數的具體使用辦法并開展實踐應用。對于那些基礎較差的學生，可以通過課后反復練習，達到舉一反三的目的。通過不斷督促學生使用微視頻學習，學生在這一課程相關的模塊測試方面，獲得的成績比其他模塊要高，可見微課的引入還是起到了良好的教學效果。而且對比平行班，實驗班在這方面的實踐能力也高出許多。
四、微課應用的意義
基于實踐教學的演練，筆者認為微課對于計算機應用基礎的實踐教學有促進作用，進一步探索微課教學則具有現實意義。
1.使學生明確學習目標
技校學生往往缺乏明確的學習目標，而依托微課教學，可以促進學生正確了解自己未來的職業方向，并更好地定位自己的專業，由此結合個人情況，明確學習目標。區別于傳統的教學模式，微課緊跟時展潮流，而且學習時間不長，同時內容涉及更為廣闊的領域等，由此激發了學生對于課程的學習興趣，提升了學習的積極主動性。通過明確學習目標，使學生基于長遠發展產生學習興趣，由此愛學、樂學，樹立終身學習的理念，從而跟上知識經濟時代的發展。
2.幫助教師更好地展示學生喜歡的教學內容
傳統課堂教學往往是滿堂灌的方式，教師講、學生聽，課堂缺乏互動，填鴨式地將知識傳遞給學生，至于學生的接受情況則不在課堂教學的考慮范圍內。而通過微課方式，適當插入直觀生動的視頻、動畫、圖畫等，把教學內容變成了學生喜歡的生動、有趣的模式，使得原本很難理解的理論也因為教學情境的改變而充滿趣味性，由此激發學生的學習興趣和好奇心，從而幫助學生更好地掌握知識。而且微課教學時間短，學生不容易分散精力，有助于學生更好地掌握知識點，尤其是對于計算機基礎教學這種相對枯燥的課程來說，更是如此。
3.實現分層次、分級別的課堂教學
上文提及當前技校學生在計算機學習方面存在較大的基礎差異，實施統一的課堂教學，就會使一部分學生因為跟不上進度而“吃不了”，另一部分學生則因為基礎好而感覺“吃不飽”。所以，教師很難達成教學目標，而且也不能對學生因材施教。在這樣的情況下，對學生開展分層次、分級別的教學，意義重大。而微課教學，視頻的播放可以隨時中止并反復播放，還可以“放大”知識點進行精細化教學。對于學生來說，學生“吃不了”的知識點，可以反復觀看教程直到理解；“吃不飽”的學生則可以根據自己的學習進度選擇快速播放并學習更多的內容。因此，基于微課的引入，學生可以根據自己的需要和學習進度選擇教程，由此實現教師對學生因材施教。
第2篇：優秀微課教學案例范文
關鍵詞中職教學微課應用基礎會計
0前言
中職教學過程中，通常一節課的時間大約是40分鐘，對于學生而言，不可能將全部的精力都集中起來，因此，在教學過程中，必須充分的調動學生的學習積極性，在有效的時間內，將重點知識進行總結，讓學生充分理解，而微課教學的時間較短，但主題明確，內容清晰，能夠抓住重點，這一特點正好符合學生的學習特點。微課的教學載體主要是通過視頻以及文字等進行呈現，教師應當充分的將教學中的知識點與微課的高效表現形式結合在一起，展開高效課堂教學。
1微課的概念以及特點
與傳統的課堂教學模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點，通常情況下，主要針對某一到兩個重點知識以及相關教學問題進行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現。在以講授為主的傳統課堂當中，中職學生對于學習的興趣不高，而微課教學在課堂中的應用，能夠有效的提升學生的注意力，微課當中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發學生的學習興趣，幫助學生在有效的時間內掌握課堂知識重點。微課的視頻容量通常較為簡短，一般時間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點，學生在課堂當中沒有充分理解的內容，能夠將微課內容下載到自己的手機當中，便于學生隨時進行觀看學習，根據自身的學習進度，有針對性的學習。且微課內容當中將重難點問題更好的綜合呈現，語言精練，重點突出，這種教學模式能夠有效的提升學習效率。
2中職基礎會計教學過程中應用微課的優勢
2.1有效提升了學生的學習積極性
對于新時代的中職學校教學而言，傳統的講解與黑板書寫教學方式明顯已經不能夠適應當下的教育發展，更加不適用于會計專業課程。微課教學模式較為重視教學過程設計，能夠將專業性較強的知識進行整理，凝練成精細化的重點，具有較強的趣味性，通過多媒體的表現形式呈現出來，能夠有效的吸引學生的注意力，調動學生的主動性。在教學過程中，可先讓學習自主觀看，進行學習理解，根據自身的實際情況進行自學，對于不懂的問題，及時在課堂上提出來，通過教師與學生面對面的交流學習，幫助學生解決問題。既體現了教師教學模式的創新性，又體現了學生的個性化學習特點。縮短了教學時間，提升了教學效果。
2.2促進了教師自身能力的提升
對于教師而言，教學方法以及成果是在不斷摸索的過程中總結出來的，因此，在教學過程中，也是自身學習得到鍛煉以及提升的方式，與傳統的教學方式相比，微課教學在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業知識以及能力，不管是表達能力還是計算機水平，都有一定的要求，在制作課件的過程中，教師要充分對教材以及相關資料進行梳理總結，還要準備相關課題，要充分結合自身的情感進行內容錄制，并及時進行思考，為了保證微課內容的質量，教師要將自身的理解以及評價充分融合進微課當中，要借鑒優秀的教學案例，同時，還要掌握會計專業的課件教學流程，不斷的改進以及完善教學方法，能夠有效實現高效課堂的目標。
3微課在中職基礎會計教學中的具體應用措施
3.1運用科學合理的微課教學方法
對于課堂教學而言，無論何種教學方法，其目的都是為了提升課堂教學效果，幫助學生更好的理解課堂知識，因此，對于會計專業中使用微課教學方法，其目的不是為了摒棄傳統的教學模式，而是在原有的教學方式基礎之上，進行改進以及補充，因此，教師在教學過程中，要充分理解微課教學與課堂教學之間的關系以及職責，對兩者要進行科學合理的劃分。微課教學要充分發揮其高效簡潔的作用，而傳統教學課堂也應當快速適應微課課堂學習模式，如，對于教材當中，知識點較強的部分，教師就應當結合實際情況，充分準備微課教學課件，通過這種互動性較強的學習方式，引導學生在學習過程中，充分發揮自身的潛能，集中注意力，幫助學生更好的理解課堂知識。對于難度很高的知識點，就應當結合傳統的講課方式進行教學，教師應當結合實際情況，選擇科學合理的教學方式，提升學生的理解能力，進一步提升基礎會計教學的效率。
3.2建立微課制作教學團隊，完善會計微課教學資源體系
會計專業有著很強的實踐性以及操作性，只是靠習題進行反復機械式的練習是遠遠不夠的，題海戰術并不適用于所有學科，這樣的學習方法會浪費掉大量的時間以及精力。而在基礎會計學科當中運用微課教學，能夠有效解決學生在學習過程中對重點知識難以理解的問題，微課能夠充分將難學的知識點進行精煉的總結，在實際的課堂教學當中，由于多方面的原因，目前微課教學仍處于不斷摸索的階段，沒有建立完善的微課教學資源體系，且沒有形成專業的制作團隊，為了進一步提升微課教學的實用性，應當組建微課制作團隊，構建完整的會計微課資源體系。在制作課件的過程中，要科學合理的確定選題，且要與教材知識相適應，要精準化，能夠有效解決傳統教學中無法解決的難題。將微課資源進行整合并儲存在移動設備中，學生可以根據自身的學習實際情況，有計劃性的學習鞏固。
第3篇：優秀微課教學案例范文
Abstract： The applications of modern internet and information technologies in various aspects of universities have been comprehensively investigated， analyzed and summarized in the paper， such as the self-study of students， the teaching of teacher， the management of teaching and the management of student. The paper finds that case teaching by micro-video， micro-lecture by video， smart classrooms， modern professional software， simulation software， WeChat and QQ platform， information management system for faculty and students， for teaching and campus safety have been the important parts of construction of universities.
關鍵詞：高等學校；信息化；教學；學生；管理
Key words： universities；informatizition；teaching；student；management
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）11-0231-03
0 引言
隨著近年來計算機技術、通訊技術和互聯網技術為代表的信息技術的飛速發展，人類社會已經進入一個高度信息化的社會，知識正以前所未有的速度不斷更新。教育與現代信息技術的融合不僅會使人類的教育方式和學習方式發生重大變化，而且會對我們的教育思想、教學觀念、教學模式、教學內容和管理方法產生深刻影響。目前世界各國都在關注教育信息化在提高國民素質和創新能力方面所起的重要作用。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出 “信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出 “高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑”，要“注重信息技術與教育的全面深度融合”。在國家有關部門的大力支持和引導下，我國高校的信息化建設近年業已取得了可喜的成績，如數字圖書館建設、多媒體教學等。
除此之外隨著我國互聯網網速和容量的快速提升、無線局域網WIFI使用數量的增大，以及便攜式移動設備如iPad、手C和手提電腦在高校學生、教師中的廣泛應用，也為不同院校之間、學科之間、專業之間、師生之間、學生之間、學生和圖書館之間等活動的縱向和橫向互動學習和交流提供了極大的可能和便利[2]。在這種條件下，學校的教學管理模式、教師的教學模式、學生的學習方式和管理方式也在發生著潛移默化的改變。本文在文獻調研的基礎上，對近年來現代信息技術在高校教學管理、教學模式、教學內容、教學管理和學生管理等方面的應用進展進行了分析，并在此基礎上提出了對應措施。
1 在教學中的應用與對策
1.1 采用視頻案例輔助課堂教學，建設課程視頻教學案例庫
早期的視頻教學案例主要來自電影視頻片段。隨著近年現代信息技術的飛速發展，越來越多的教師開始嘗試在課堂教學中引入約5-10分鐘的視頻教學案例，如與課堂教學內容相結合的實際生產設備和生產線視頻，法律案件審理視頻、立體結構的三維動畫視頻等，這些視頻的應用使理論與實際相結合，大大提高了學生的學習興趣，達到了提高教學質量的目的[3，4]。實驗心理學家特瑞赤拉（Treicher）的心理實驗也證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩項相加達94%，還有1.5%來自觸覺[4]。因此視頻案例不但可激發學生的學習興趣還可加深對教學內容的理解。
目前利用網絡視頻教學案例輔助課堂教學只是部分教師的自發行為。據文獻調查，這些教學視頻案例主要來自互聯網，內容大致可分為三個方面[4]：第一來自影視作品，如電影電視劇、相聲、小品、動畫片和歌曲等。第二來自時事新聞視頻，這些視頻時效性強、簡潔明了、事件真實。第三來自科普類視頻，這類視頻一般以淺顯易懂的方式說明了社會和自然現象中所包含的基本概念、基本知識和基本理論。因此學校可以以課程為單位鼓勵教師收集和建立課程教學視頻案例庫，以輔助課堂教學，提高學生的學習興趣和教師的教學水平，但實際應用時應注意視頻的版權問題。
1.2 建設網絡課程錄播系統，將教學課程有計劃的制成可觀看的視頻文件
據了解清華大學已經成立了專業的視頻錄制團隊、建設了課程錄播系統，并從學生中選拔志愿者參與此類課堂教學改革。華中師范大學也進行了類似的教學改革，即整合網絡學習和傳統學習優勢的混合課堂教學，有些學校甚至打算在三年之內將其變為常規課堂，以便有效提高學生自主學習能力和創新能力[5]。
因此組建專業視頻錄制團隊，建設網絡課程錄播系統，有計劃有步驟的根據教學目標和教學任務，選優秀的教師將課程錄制成可觀看的微視頻文件（15-20分鐘，又稱微課）已經引起了許多學校的高度關注。這種課程微視頻，可有效配合課堂教學，授課前后，學生可按老師指定內容，利用iPad、手機、電腦等移動設備隨時隨地進行在線或下載觀看，進行反復預習、復習或自學，教師在授課前可通過微信/QQ等方式提前收集學生自學存在的問題，有針對地進行課堂講授，以增加課堂講授效果。這類教學改革中發也發現了一些問題，如校網絡平臺穩定性差、功能不健全等缺陷。因此要想加快此類課堂教學改革，應首先提高網絡運行穩定性，當然也應注意知識產權的保護。 1.3 加大專業和行業常用軟件的教學
隨著計算機技術的高速發展，各行業專業性應用軟件不斷推陳出新，許多專業軟件，如Solidworks、Photo-shop 和Engineer等圖形軟件也正逐漸成為機械專業的主要制圖工具[6]；而制圖軟件AutoCAD、化工流程模擬軟件Aspen Plus、繪圖分析軟件Origin、化學繪圖軟件Chem-Office、三維動畫制作軟件3DMax、Sketch UP、平面圖形處理軟件Photoshop軟件等已被廣泛應用于化學化工及相關領域的設計、生產和科研環節。這些軟件的使用應納入各專業的課程教學，以提高學生采集處理實驗數據的能力、作圖分析的能力，圖解化學反應及機理的能力，以及畢業設計或畢業論文的圖文質量和答辨演示能力[7]；因此建議各專業教師廣泛調研，將行業實踐常用軟件納入專業課教學范圍，加大應用軟件課程的教學力度，與時俱進，為學生走向工作崗位奠定良好的基礎。
1.4 加大仿真教學軟件的投入
實踐教學環節是高校工科專業人才培養方案中的重要組成部分，而校外實踐教學環節主要是通過校企合作，在合作企業的實習基地完成，主要由認識實習、生產實習和畢業實習組成。近十年來，由于學校實習經費緊張，企業獲利較少、安全風險大等原因，導致高校部分專業的企業實習流于形式[8]，但是隨著電腦等信息技術的飛速發展，各類仿真教學軟件層出不窮，盡管這些仿真教學軟件不能完全替代實際生產實踐，但是可以作為有效的教學手段輔助實踐教學，由于其完全按照現實生產進行模擬，形象逼真、安全性高、交互性強而受到了不少學校的歡迎。
2 在教務管理中的應用與對策
2.1 建設科學高效的教學管理信息系統
隨著信息化的飛速發展，越來越多的教學管理信息需要借助現代化設備和軟件系統才能快速、順利、準確地完成，如必修課和選修課的安排、考試安排、教學質量評價等工作。為此需依托現代信息技術建設高效的教學管理系統和與教學管理相關的其它管理系統，其中教學管理系統應包括教學計劃管理、教材管理、課程管理、教學資源管理、教學質量管理、學生注冊流程管理、學生學籍管理、學生考勤考核管理等模塊，與教學管理相關的系統還應包括招生管理系統、后勤管理系統、財務管理系統、學生收費系統等。通過這些系統學生可以查看自己課程的修讀情況、課表、考試場地和時間、成績、自己的繳費情況、預付書本費和水電費、考勤等情況，也可以在網上下載所有課程的課件、報考各類證書、對任教老師進行評估打分等內容。教學管理人員及各行政管理部門可以依據部門職能權限隨時查看學校的課堂教學情況、學生課內外學習情況、教學資源利用情況、學生交費情況、教師和各行政部門的工作情況。
2.2 對多媒體教室進行升級換代，建設智能教室
隨著互聯網等現代信息技術的高速發展，教室信息化建設也在升級換代。智能教室與原有多媒體教室的主要區別是智能教室可以提供智慧化的管理和服務[9]，如在多媒體教室的每個座位附近外接電源插口、網絡接口、教室內加裝無線路由和相應的屏蔽系統，這樣教師在授課需要時，如專業文獻檢索授課時，可隨時調用網絡信息c資源和學生互動學習；學生需要時可利用自己的筆記本、智能手機等移動終端在教室進行個性化的學習；不需要時則及時屏蔽。再如在教室門外安裝考勤機和人臉識別系統，對進入教室的學生、老師等相關人員進行身份識別和考勤記錄，并通過無線網絡將數據傳輸到教學管理系統及其相關管理系統。此外，還要加強對多媒體設備和軟件的維護更新，按使用年限對使用5-6年以上的老舊電腦及時評估更換，否則系統軟件和辦公軟件的更新升級會導致電腦運行緩慢或經常性的死機及電腦病毒增多，使教師教學PPT、教學視頻等教學文件在課堂上打不開而影響正常教學。
2.3 校內微信群和QQ群互動平臺的建立
隨著網絡信息化的發展，目前幾乎所有的學生和教師都建立了自己的QQ群和微信群，因此建議學校建立自己的公眾號，將教師、輔導員、學生甚至家長聯系在一起；教師可隨時與自己管理的學生通過QQ或微信互動平臺[10]進行實時互動，可在課前將課程教學PPT、微視頻、作業、國內外發展前沿動態發給學生，課后可以通過微信或QQ獲得課堂反饋信息，以便輔助課堂教學；教學管理人員和輔導員可以將各類考試信息、就業信息、校園最新資訊傳播給學生，輔導員老師也可能通過這一平臺加強與學生和家長之間的溝通與管理，以便全面了解學生的學習、生活、人際交往和思想動態。
3 在學生管理方面的進展和對策
3.1 建設學生信息管理系統
利用現代化信息技術手段，建立學生信息管理系統[11]，為學生交流和意見反饋提供平臺，并通過動態管理，實現管理信息化，以提高管理效率。學生信息管理系統[11]應與教學管理系統，后勤管理系統等系統相聯、學生可以通過個人門戶在網上辦理需要申辦的業務，老師在后臺按照標準流程處理，并將結果反饋給學生，同時將相關數據匯總到業務數據庫，經過綜合分析提供給相關決策部門，為學校的學生管理提供信息支持。
3.2 建設平安校園管理平臺
平安校園管理平臺的建設[11]包括進出校門管理、學生公寓門禁管理、教學樓和教室安全門禁管理和校園安全管理等功能，可以對學生從進入校門后在學校的主要場所活動記錄進行搜集匯總。學生則利用智能“一卡通”完成進出宿舍和教室、借書、就餐、超市購物、考勤簽到。
3.3 建立校內網絡學生社區
建立校內網絡學生社區，即通過學校的局域網為學生的網絡活動設立BBS門戶網站，其目的就是利用網絡信息化和智能化的手段給學生提供一個舒適的學習環境和生活環境。高校BBS門戶網站是學生信息和交流的大型網絡空間[12]，其內容可涉及很多綜合信息和服務功能，社區內一般設有校園知識、求職招聘、兼職家教、考研出國、旅游信息、房屋租賃、團購信息等欄目。目前我國很多著名大學都設有學生的BBS門戶網站。如清華大學、北京大學等均設有網絡學生社區，網站管理一般由以學生為主，學生和學校共同管理。 4 結束語
以上調查可以發現，不論是教師視頻案例教學、微課輔助教學、仿真軟件教學，還是智能教室的應用、高效教學管理系統、學生管理系統等系統的使用、以及學生利用網絡、電腦、手機 iPad 等現代信息技術進行的自我學習和互動均是以校園網絡先進和運行穩定為基礎的，因此校園網絡設備的先進和軟件系統的穩定運行是高校信息化建設的前提，只有@樣才有可能將高校的教學管理、教師的教學、學生的學習等內容與現代信息技術進行深度融合，才能有效推動高校教師的信息化教學改革、促進學生隨時隨地學習，從而進一步提高學生的學習效果、教師的教學質量和高校的教學管理水平。
參考文獻：
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第4篇：優秀微課教學案例范文
關鍵詞：體育教育 教學能力 策略
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出高校的中心工作是培養高素質的專門人才和具有創新能力的拔尖人才，高校的體育教育專業是為中小學培養體育教學專門人才而設置的，教學能力是體育教育專業學生的核心能力，體育教育專業學生除具備一般教師的教學能力，還應具備體育教學專業能力。中小學體育課程改革的進行，對高校體育教育專業的學生的教學能力的培養提出了更高的要求，必須從學科認識、教學技能、教材編選、教學評價等方面進行學習提高。
1.河南省高校體育教育專業學生教學能力的培養現狀
1.1體育教育專業學生教學能力培養過程分析
河南高校體育教育專業學生實習培養現狀主要表現為：一是體育教學實習約為12周，其中包括校內教學見習兩周時間，實習時間較短。二是平時缺乏教學技能和體育和健康課程的知識的培訓，大部分高校主要在校內教學見習期間對教學常規口令和隊列練習進行集中培訓。三是在平時的教學中對學生教學能力培養的專題課程及教師師德方面等課程相對缺乏。四是校內教學見習缺乏考評和監控體系，沒有嚴格把關，不管學生校內教學實習是不是達到實習要求，其結果都能順利進入實習基地進行實習。在實習基地也一樣缺乏評價和考核，使學生在實習過程暴露的問題不能及時解決。而實習后更是缺乏實習考評制度，使學生較為容易完成實習。究其原因是很多高校對實習在體育教育專業學生教學能力培養中作用認識不到位所造成的。五是實習單位的指導教師普遍把實習學生作為替代自己上課的勞動力，對學生嚴重缺乏指導。而高校實習帶隊教師缺乏針對中小學體育教學教法知識，對實習安全教育過分強調，而對學生教學能力水平的培養和發展重視不夠。六是高校缺乏對學生職業化教育，學生缺乏牢固的專業思想，約43%的學生將來不準備從事體育教育工作，使體育教育人才流失嚴重，與體育教學工作不夠重視和連年擴招等原因密不可分。
1.2教學實習培養模式的分析
學生教學實習效果的好壞往往受實習模式來決定，制定合理、規范的實習模式是教學實習任務的順利完成和學生教學能力水平提高的必要保證。當前我國教育實習模式主要有自主實習、統一實習兩種，很多高校都已建立實習基地，形成了以穩定的實習基地為基礎，形式上采取聯合培養的模式，這種實習模式還有很多不完善之處，其主要體現在：實習效果不夠理想;實習培訓缺乏運用視頻設備起發學生的教學方式;實習教師責任制不夠完善，學生缺乏教師的實習進行有效地指導。
1.3對體育教育專業學生教學能力培養的重視程度
高校領導對學生能力的培養的重視程度是提高學生教學能力水平的關鍵，直接影響培養人才的質量。調查發現：有81%的高校缺乏與基礎教育優秀教師交流，使學生很難與基礎教育的優秀體育教師和相關專家學者互動，更難聆聽到教師教學能力的相關知識講座。約64%體育教育專業課教師反映其學校對培養學生教學能力的認識不夠重視。只有33%的體育專業教師認為其學校比較重視學生教學教學能力的培養。高校體育院系是培養體育教師的部門，其對學生教學能力培養的認識程度和具體做法直接決定學生教學能力水平的形成。
1.4實習學生對其教學能力培養被重視程度的反饋
學生是學校的主體，對學校的課程設置和課外教學時間最為了解，其對教學能力的培養具有的參考意義，通過調查可知：實習學生中有55%以上的認為其學校對教學能力的培養不夠重視，不注重其教學水平的提高。學生實習教學能力形成的關鍵期是在實習期間，其實習結果的好壞對其教學能力有重要影響，是學生掌握體育課程的教學理念和教學方法的關鍵，但結果令人不太滿意。約82%的實習學校指導教師不能按照體育的教學要求對實習學生有效的指導。在與學生訪談中了解到，很多實習基地的體育教師把他們當做自己的替代勞動力，在實習初期給予簡單的指導，中后期就讓他們獨自上課，不在進行管理和指導，以致學生教學能力缺乏個性。76%的高校實踐課教師在教學中缺乏對基礎教育體育課程的要求進行有效整合，對學生的教學能力缺乏有效的培養。
2.河南省高校體育教育專業學生教學能力的培養策略
2.1構建高校與基礎教育體育教學交流平臺，促進聯合培養機制的形成
構建高校與中小學體育教學的交流平臺，實現高校體育教師教育教學改革與基礎教育改革的對接，共同探索體育與健康課程教學的方法和培養學生教學能力的途徑，不僅可以提高人才的培養質量，還可以實現人力資源共享，幫助中小學體育教師提高教學理論水平和修養。運用交流平臺使學生與基礎教育的教師交流互動，不僅使高校教師發現自身教學理論水平存在著與實際脫節和不足，有益于校教師自我素質和教育教學的專業化的理論水平和修養的提高，還能夠促進基礎教育體育教學存在問題的解決，更能推進基礎教育體育事業的良性發展。
2.2積極設置和基礎教育體育教學相關課程，促進學生知識視野的開拓
課程設置是人才規格的具體化，其設置水平的高低及合理性影響到學生能力和知識結構等。培養學生教學能力主要通過學習系統課程和實習實踐。在高校課程設置中開設與基礎教育內容相關的課程，既能夠使體育教育專業學生深刻認識基礎教育的知識，又能擴展學生的視野，從而使學生的心理準備、職業技能和綜合素質等方面穩定提高：一是邀請基礎教育學校體育相關專家在中外基礎教育體育教育現狀、教育觀念和當前體育教學改革成果及方向等幾方面開設講座，促進學生對基礎教育體育教學的認識;二是對基礎教育體育課程內容和教學方法、教學理念進行有目的的培訓;三是積極觀摩優秀一線體育教師的優質課，學習當前教訓理念、教學方式;四是積極開設體育教學的案例分析課程，提高學生分析問題、解決問題的能力。
2.3加強學生微格教學課程的學習，提高學生教學動手能力
學生教學能力形成關鍵在于教學實踐課和學習時間。運用專門的微格教學既能夠提高學生的教學技巧有能更新學生的教學理念。在英國90%以上的教師培訓院校在四年級開設120學時的“微格教學”課程后，才允許到中學去實習。法國更加重視實習，教學計劃規定實習時間長達486學時，實習期連續性強，占兩年教師資格培訓時間的25.7%。
2.4各高校應制定培養教學能力的統一計劃，重視培養學生教學能力學科課程的地位
通過調查高校體育教學實習培訓發現，缺乏規范、統一的計劃，并沒有指導性文件，學科教師之間的認識不統一，從而學生教學能力培養側重也出現偏差，既有培養薄弱環節，又有重復培養事例。所以必須統一學生教學能力培養計劃方案，在各個學科教學中細化教學能力培養的任務，這樣既能彌補學生實踐教學的不足，又能提高教學能力的針對性，還是學生自己教學能力拓展的有效途徑。
2.5延長實習時間，有利于強化實習和優化實習內容
教學能力提高的關鍵在于學生教室角色向教學實習轉變，早在1986年外國專家就進行了實踐，在美國、德國、英國等西方國家都十分重視師范生的教學實習，高校和中小學合作延長實習時間，優化實習內容，強化中小學優秀教師在學生教學能力提高中的作用。當前河南省高校學生只有12周的教學實踐，其中包括實習前在校內進行兩周的教育教學崗前培訓。在實習過程中沒有落實實習教師的責任制，太重視學生的實際教學能力，對實習過程缺乏監控，實習后又不及時總結。所以提高學生教學能力必須做好對實習工作的領導，做到全程監控，落實實習指導教師的責任，構建教學實習形成培訓--實習―在培訓的模式。
2.6 構建發展學生教學能力的教學模式
發展學生的教學能力的教學模式是以合格老師的標準對學生進行培養，使傳統理論課的教學向以案例教學為主轉變的一種課堂教學模式。這種教學模式要求教師必須了解和掌握當前基礎教育體育教學發展趨勢，能夠妥善好處理教學任務與教學能力之間的關系。采用案例教學法主要是培養學生教學能力，對教師提出了更高的要求，教師必須在教學目的、教學方式、教學載體等方面進行充分的準備。
2.7優化旨在培養教學能力的教學內容和評價手段
當前體育教育專業學生的期末術科考試往往只對技能的掌握進行評價，一般不涉及基礎教育體育教育教學理念、教學方法和學生實際教學能力考核評價。體育理論課教學和評價也很少涉及教學案例分析，直接影響學生的綜合分析能力，所以必須通過培養教學能力的教學內容及評價引導學生學習和教師教學。例如，在實踐課考試中增設“微型模擬”，對學生的完整教學能力進行考核;在理論科考試中增添教學案例分析，對學生的分析解決問題的能力和知識運用能力進行考核，促使學生掌握必要的教學技能和分析問題的能力。
4結語
高校體育教育專業學生的教學能力直接影響基礎教育的發展，影響于素質教育的順利進行，影響于青少年身體素質的提高。培養體育教育專業學生教學能力必須要求高校與中小學聯合培養機制，在教學計劃中增設和體育與健康教學有關課程，增強培養學生教學能力的微格訓練課程，提高學生教學操作能力，重視學科課程的教學能力的培養，構建“以發展學生教學能力為中心”的課堂教學模式。通過對高校體育教育專業學生的教學能力的培養，必將促進基礎教育更好的發展。
參考文獻：
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[2]吳衛東，《教師專業發展與培訓》[M].杭州：浙江大學出版社，2005.
[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020）中央政府門戶網[EB//OL].[2010-7-29].
第5篇：優秀微課教學案例范文
【關鍵詞】行動導向教學法；網站開發；課程改革
行動導向教學法在實踐應用中可以做到做中學，學生依據自身行動來獲得知識，從而培養職業能力。行動導向教學法是以學生為主的實踐活動，注重學習評價，也就是學習過程的反饋和評價。行動導向教學包括五步教學法、案例教學法、項目教學法、頭腦風暴教學法等。在網站開發中應用行動導向教學法，能夠促進學生對知識的認識，改變教學模式，提高教學效率。
一、行動導向教學法的網站開發課程改革
1.構建教學體系和教學內容
網站開發教學可課程中，依據微軟ATA快遞運輸管理系統為例，適當融入優秀的學生作品，利用企業實際管理方式來創建大學生虛擬創業公司，此時教學的主要內容就是虛擬公司真實項目[1]。實際操作中功能模塊為快遞運輸管理系統，以此當做教學的載體，并且把教學內容合理分為多個情境，從不同情境來對學生能力進行考核。對快遞運輸管理系統進行分析，依據不同功能可以把案例分為應用管理、接貨管理、到貨管理、客戶管理、配車管理、票據管理六大模塊。常規教學過程中主要針對應用管理和客戶管理進行設計和實現，小學期實踐中完成其他模塊。設計快遞運輸管理系統的時候，包括常用服務器控件、CSS樣式、內置對象、數據庫編程等網站開發的基礎知識，小學期培訓的過程中對學生進行分組，每組5～6人，模擬完成案例教學的其他四個模塊。實踐教學的主體是學生，老師只是引導者和組織者，負責回答、收集學生的問題。學期結束的時候，學生需要對課程進行評比和答辯，從中選擇優秀的作品參加設計大賽[2]。
2.改革教學方法
網站開發教學方案實際上是依據項目驅動的方式進行課程教學，并且利用角色扮演和任務導向方式實施每堂課的教學，此外也需要合理應用多種輔助手段。網站開發教學中依據案例的不同情境進行真實教學。教師授課的時候利用引入問題的方式來具體講解案例項目，并且從中提煉有用的知識，同時向學生介紹需要完成的項目學習情境，教師和學生一起進行討論和分析，最后學生解決問題，教師總結問題。小學期實訓項目中，對學生進行分組教學，并且每組都選出一名作為經理人的組長，項目程序員作為組員，切實完成案例的設計和實現[3]。
3.改革教學手段
網站開發教學的時候，合理利用現代信息技術，并且有機結合SOVO虛擬平臺，從而緊密聯系實際工作環境和課堂教學，以便于達到無縫對接企業工作和學習課程的目的。網站開發教學中進行相應的改革和創新。第一，網站開發教學中所有教師都配備教師電腦，教師授課中全面利用多媒體，從而確保可以有效提高教學質量，促使形成豐富多彩、生動活潑的學習內容；第二，網站開發教學中，大部分專業課教學中保障學生人手一臺筆記本，充分體現移動實驗室的效果和作用。第三，實施網上訓練和答疑。為了有效提高師生交流，增加學生學習機會，學校可以開設網站開發課程網站，為師生交流提供平臺。第四，通過輔導員、郵件、微信等方式來密切聯系學生，確保可以及時了解學生情況，方便調整教學方式和教學進度。第五，有興趣和有時間的學生可以把他們融入到SOVO中，并且利用虛擬真實項目來有效提高學生的專業能力。第六，學校每一年都設置小學期，依據課程實訓來檢驗和鞏固之前的學習內容。第七，利用期末總結匯報的方式來為學生提供機會，并且通過學習動力和壓力來最大限度激發學生的積極性。第八，學校定期或者不定期舉辦軟件設計大賽，以便于提高學生積極性。例如，軟件設計大賽、網頁設計大賽等[4]。
二、行動導向教學法網站開發課程改革的特色
經過多年研究和實踐，行動導向教學法網站開發課程建立形式多樣、內容豐富的教學資源。從社會服務覆蓋性和專業教學支撐性體現課程資源，包括以下幾方面特色[5]。第一，課程資源主要就是實際項目，并且結合SOVO案例和優秀學生作品構成，在整個教學中貫穿案例，充分展現項目為導向、實踐為基礎、改革為本位的理念。從專業角度來構建課程，依據快遞運輸管理系統來實現網站開發課程教學活動，并且把課程案例分為幾個獨立模塊，對所有模塊進行講解、練習、模擬以及實訓，從易到難，從簡單到復雜，逐漸完成整體案例。第二，設計網站開發課程的時候，利用實訓學期做中學、常規學期學中做的原則進行教學，也就說第二學期的時候教師帶學生完成案例實訓的應用管理和客戶管理模塊，注重教師講解演示，學生學習操作。小學期實訓的時候依據分組形式獨立完成案例項目，網站開發是小學期實訓的基本內容。以一個月為時間，學生獨立完成軟件項目開發的五個階段的所有項目，最后在學期期末結束的時候進行評比答辯，并且推薦優秀作品參加學校比賽。第三，構建項目開發真實案例庫的時候合理應用SOVO虛擬平臺。SOVO的賽特科技、威信科技、奧德科技等都是軟件開發企業，從接手項目、分配任務、開發項目都應該配備專門的學生，教師只是需要在學生實踐中進行指導[6]。
三、結束語
綜上，隨著科學技術以及信息技術的不斷發展，學校教育也越來越重視軟件的開發，網站開發課程改革得到專家和學者的廣泛關注，可以在一定程度上促進其他課程的發展。網站開發課程依據實踐示范和教學示范來改革課程。網站課程提供教學教案、教學大綱、電子教材、實驗指導、習題解答、網絡課件等可以極大程度上擴展教學空間和資源，不但能夠促進教學效率，同時也能夠體現師生共享資源的優勢，起到了良好的示范作用。實際操作中需要從教學案例、教學方法、教學手段方面創新和完善網站開發課程的改革方式，最終構建特色的網站開發課程。
參考文獻：
[1]魏菊霞，李志中，向燕飛等.基于行動導向教學法的網站開發課程改革和實踐[J].教育教學論壇，2014（41）：160-162.
[2]馮燕.基于項目教學的《使用構建動態網站》課程改革研究與實踐[J].亞太教育，2015（25）：117.
[3]許世亮.行動導向教學法在高職外貿客戶開發與維護課程教學中的應用[J].教育探索，2011（6）：73-74.
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第6篇：優秀微課教學案例范文
關鍵詞：微課；實踐；折紙；探究；思；學；悟
2011年，廣東省佛山市教育局長胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源―――“微課”. 教育部教育管理信息中心開展了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例暨第一屆“中國微課大賽”評選活動，活動歷經近一年的時間，經過評審組專家嚴格的初評和終評，遴選出了許多優秀的微課作品，這次評選既是一場教學技能的競賽，又是一個教師教學經驗交流和教學風采展示的舞臺. “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的組合. “微課”有其與生俱來的特性――主題明確、針對性強，從而開創探究式教學的新模式.
[?] 課程實錄
筆者在認真觀摩了此次微課大賽的一些作品后，將最近本地區的一次公開課――《圓錐曲線概念再探究》改寫成了微課，嘗試將圓錐曲線啟蒙課的概念進行新的探究.
1. 設計背景
人教版教材選修2-1第二章章頭圖是通過平面去截一個圓錐得出圓錐曲線的定義，筆者認為，這種教學情境首先對空間畫圖和想象能力要求相當高，師生容易受圖形直觀、簡單而影響，或稍作演示就得結論，學生的印象必然不深刻，沒引起做夠的重視；其次，教師把原本很生動、有趣的知識探索過程給省略了，取而代之的是把圓錐曲線的概念直接“拋”給學生，這樣會讓學生覺得索然無味；再者，每小節用書上的定義強套得出圓錐曲線的各個定義，一沒有聯系性，二沒有學生的親歷思考，為了得結論而設置，效果甚微. 考慮到新教材習題別增加了一類“操作題”，這就為學生提供了動手操作的素材，為學生體驗數學知識的創造過程提供了可能，并能極大地提高學生學習數學的興趣，培養了學生的動手能力、思考能力和創新能力. 為了利用好這一課本資源，同時降低學生學習圓錐曲線的門檻，這就要求我們在課堂教學中重視學生的動手操作和觀察思考層面的訓練，從而加深學生對數學概念內在本質的理解，提升課堂教學的功效.
2. 目標解析
（1）通過折紙這種傳統游戲，并在教師的引導下學生玩中學――體驗，做中思――思考，演中悟――自主生成和品悟出原生態的圓錐曲線的定義，及其形成的基本思想；
（2）利用類似的折紙游戲，用類比的思想讓學生感悟新知；
（3）借助實例的辨析、對比，對概念的內涵進行深加工，進一步使學生體會圓錐曲線的核心概念.
3. 條件分析
（1）學生的知識儲備：學生已經系統地學習了圓的定義、圓的標準方程等知識.這是類比學習圓錐曲線的基礎，因此在教學中應注意運用類比，引導學生自己得出圓錐曲線的定義，理解圓錐曲線的本質.
（2）教學素材的準備：在公開課時教學環節設計了視頻、實驗、學生動手探索等素材. 實驗和動手探索，以確保學生為主體，符合學生的認知規律. 投影和幾何畫板為的是更加清楚和形象.
（3）教學理念的準備：本次微課雖然時間短暫，但是仍提供大量的時間給學生探索、體驗、思考、整合，用盡可能短的時間讓學生體會圓錐曲線概念的形成過程. “授之以魚，不如授之以漁”.
4. 教學過程
本次微課教學過程設計的依據是：個體對數學概念的認識要在不斷的思考中加深、內化.因此，整體的設計思路是讓學生通過與圓的類比，實質性地經歷橢圓概念的發生、發展過程.在不斷的類比中，讓學生從已有的知識過渡到新的知識，加深對概念的理解，達到螺旋上升的教學效果.具體環節如下：
（1）情境激活，拋磚引玉
數學實驗1 請同學們觀察課本32頁章頭圖，用一個垂直于圓錐曲線的平面截圓錐，截口曲線是什么？改變平面與圓錐軸線的夾角，會得到什么圖形呢？
學生（齊聲）：圓、橢圓、拋物線、雙曲線.
教師：是啊，相似的條件下，得到的結論不同，那么我們拿起礦泉水瓶一起演示下不同的水面圖形.
學生樂此不疲地擺動起來，當然不少學生覺得太簡單，沒什么可探討的.
教師：由于我們知識尚不到位，不妨結合答案一起來欣賞2008年高考浙江理數第10題.
（2）問題引領，探究本質
教師：肯定有同學會有這樣的疑惑，為什么從電腦作圖的結果來看，中間的空白部分恰好是一個橢圓呢？為了解決這個問題，我們不妨研究其中的一條折痕.我們在圓F1上任取一點P1，然后把折痕L加粗顯示出來（圖7），思考下列問題.
教師：折痕L與線段P1F2之間是什么關系？為什么？
學生：因為沿著折痕L對折后，點P1與點F2重合，故折痕L是線段P1F2的垂直平分線.
教師：線段垂直平分線上的點有什么性質？
學生：到線段兩端的距離相等，即PP1=PF2.
教師：你能否求出PF1+PF2的值？這個結果是否是定值呢？
學生：PF1+PF2=PF1+PP1= F1P1，而F1P1是圓F1的半徑，是一個常數.
教師：如果我另換一條其他的折痕，這個結果會改變嗎？
學生：不變.
第7篇：優秀微課教學案例范文
關鍵詞 新媒體 獨立學院 思想政治理論課
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042
Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.
Key words new media； independent college； ideological and political theory course
新媒體以其豐富的信息資源和便捷的交流方式，深受現代人的關注與喜愛，更是備受當代大學生的追捧。根據中國互聯網絡信息中心在2015年7月和12月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計顯示：在所有網民中，學生群體使用新媒體的占比最高。從最新上升的數據可以看出，學生群體使用新媒體的人數在不斷攀升，而且基數較大，新媒體對青年學生的影響也值得我們去關注。青年學生思維活躍，樂于接受新事物，可塑性強等特點注定他們成為最主要的新媒體使用群體。
獨立學院的學生多來自經濟生活條件較好的家庭，他們較早接觸電腦、智能手機等，能熟練使用各類數碼產品。據調查發現，班上每位學生都有一部智能手機，有些學生甚至同時擁有多種數碼產品。他們不僅能玩轉微信、QQ等通訊工具，而且也善于網上購物、訂餐、訂車票和機票等，更有學生擅長網上開店、做微商、炒股等。可以說，新媒體已全面滲透于大學生的日常生活。但是，有些學生過于依賴新媒體，導致上課無法專心聽講，嚴重影響了教學效果。面臨當前的一系列問題，作為高校思想政治教師，應當及時給予正確引導，使他們養成良好的信息素養，正確運用新媒體，確保在思想政治理論課教師的引導下，讓大學生保持良好的成長狀態。
1新媒體時代獨立學院思想政治理論課教學現狀
新媒體時代下，隨著多元文化的流行與發展，傳統教育模式受到極大的挑戰，而高校思想政治理論課由于受到大眾文化的沖擊，其教學效果亦是大打折扣，教學進入了瓶頸期。獨立學院學生由于知識基礎差，學習方法欠缺，加之自我約束能力差，對網絡信息缺乏鑒別能力。如果思想政治理論課教學內容空洞抽象、枯燥乏味，很多學生便會不愿聽課，甚至低頭玩手機，遇到老師課堂提問，也是第一時間不假思索地借助網絡搜索答案，加之教師的網絡信息素養較為欠缺，不能給予學生及時的引導，導致當前獨立學院思想政治理論課教學效果并不理想。總的來說，當前主要呈現以下現狀：
1.1 大學生過于依賴網絡，缺乏獨立思考和創新能力
在現代社會，隨著社會的不斷開放和互聯網的深入發展，人們獲取知識和信息的渠道增加，不斷凸顯的個性，自我意識的增強，使得傳統的灌輸式教育模式效果大打折扣，學生對這種教育模式也越來越表現出不滿與抵制。
大學生在豐富多彩的網絡世界中，其視野得以開闊，獲取知識的途徑變得寬泛，與各類群體的交流方式也逐漸多樣化。每天面對各類網絡信息，他們往往不加辨別，全盤接受，甚至也吸收了一些不良的信息和價值觀。這時，高校教師如果在課堂上照本宣科，不積極改變教學方法，不注重正確引導和吸引學生的注意力，學生就會低頭上網，無心聽課，遑論取得良好的教學成效。
1.2 思政教師知識更新速度慢，教學模式和方法等亟待改善
高校思想政治理論課是一門教育和引導學生思想的學科，只有緊跟時展步伐，理論聯系實際，才會發揮高校思想政治理論課的實效性。然而，在實際教學中，思政教師的知識更新速度慢，教學案例毫無新意，不能引起學生的興趣，在思想上與學生達到共鳴更是無從談起。一些教師的教學模式與方法從未改變，不能很好地應用新媒體，教學成效低，一直不被學生認可。學生感受不到所學理論與實際生活的聯系，進而對思想政治理論課產生厭倦、抵觸的心理。
思想政治理論課在獨立學院一直是以大課形式開展教學，基本都是合班上課，教師如果不注重與學生的互動交流，其課堂教學是難以取得成效的。加之思想政治理論課屬于公共基礎課，學生對其的重視程度本來就不高，若教師不改善教學模式和方法，思政課的教學目的是無法達到的。
1.3 思政課程網站陳舊，不能很好地為教學服務
獨立學院思想政治理論課網站目前是一個集部門通知公告、課程建設、科學研究等為一體的平臺。課程網站總體看上去板塊完整，但涉及到每個板塊的具體內容就非常少，有些板塊打開進入后卻沒有內容。總的來說主要存在以下幾方面問題：首先，課程網站整體信息更新較慢，部門開展的活動較少，學術講座也比較少，面對學生的講座更是屈指可數，最新社會熱點內容也是毫無涉及。其次，課程建設板塊雖然包含了部分課程的基本內容和一些學院的精品課程，但課程資料的完整性有待加強。最后，課程網站并未搭建起師生課后互動交流的平臺。學生進入課程網站根本看不到自己感興趣和有用的信息，課程網站也僅僅只是一個形式，并不能很好地為實際教學服務。
2 當前獨立學院思想政治理論課教學的幾點建議
新媒體時代下，獨立學院思想政治理論課應該結合自身實際現狀，借助新媒體技術，積極開展新媒體環境下獨立學院思想政治理論課教學的新探索。
2.1 提升大學生的媒介素養，充分調動學生學習的主動性
媒體素養是指一個人在面對媒體提供的各類信息時，個人所表現出來的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力和思辨性反應能力等。①作為新時代的大學生，每天隨時隨地都有可能面對媒體，自覺不自覺地接受來自媒體的各類信息，這就要求大學生應該正確認識媒體的功能與作用，了解和利用好媒體資源，同時思想政治理論課教師也必須注重加強大學生的媒介素養教育，有效抵制各類信息的負面影響，幫助大學生養成良好的媒介素養。
隨著新媒體在當前大學生中的廣泛使用，思想政治理論課教師在教學中就必須充分利用多媒體，將教學內容形象化、具體化，切實貼近學生的思想與生活實際，在課堂上逐步引導學生參與到教學中，不斷激發學生主動參與教學活動的積極性。對于社會生活中的各種現實問題，要指導學生利用所學知識正確分析，正確看待，進而形成正確的社會意識。在課外，思政教師也應該利用微信、微博、QQ、課程網站等，與學生做深入平等的交流，時刻關注學生的思想動態，鼓勵學生敢于發表自己的觀點，并適時予以正確的引導，幫助大學生健康成長。
2.2 提高教師的信息技術水平和知識水平
新媒體時代下，面對信息的高速傳播，不僅要求大學生要提高自身的信息辨識能力，作為高校思想政治理論課教師，更是要嚴格要求自己，不斷提高自身的信息儲備能力和新媒體應用能力，隨時更新自己的知識儲備，始終保持與時俱進的精神風貌。
要適應時展步伐，高校思想政治理論課教師就必須首先為自己不斷充電，養成堅持讀書的好習慣。從經典原著讀起，靜下心來，堅持讀書筆記，積極參與各種經典讀書會、原著導讀會以及各種學術交流會議。其次，提高自身的信息技術水平。參加全國、省級或學校的各種新媒體技術培訓課程，比如教育部全國高校教師網絡培訓中心關于新媒體技術的課程，參加省級或國家的多媒體課件大賽等，平時注重新媒體技術的實踐操作與積累，多與同事交流與探討，在不斷學習實踐中提高自身的新媒體技術水平。最后就是要時刻更新自己的知識儲備。作為高校思想政治教師，要時刻關注社會最新最熱的知識信息和發展動態，平時養成看新聞聯播，瀏覽各信息網站（諸如新華網、人民網、新浪網、騰訊網等）了解最新消息，對當前一些網絡熱點事件，運用科學理論知識，結合課本知識，與學生探討、交流，引導學生正確看待，科學評價，才能達到最理想的教學效果，不斷提高教師的教學能力。
2.3 加強課程網站建設，讓學生參與到課程網站建設中去
雖然當前的獨立學院還沒有能力實現全校課程系統網絡化，但思想政治理論課的課程網站還是可以多加利用的。不僅可以完善五門思想政治理論課（即思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策）的課程資料庫，包括課程性質、課件、各種網絡資源鏈接、案例、視頻、音頻、圖片、習題、參考書目等，還可以逐步增設師生之間網絡互動交流、答疑、探討等專欄，教師可以定期或不定期最新社會熱點問題觀點，也可以推薦一些經典的書籍、優秀的文章、流行的視頻，鼓勵學生發表個人看法并積極參與討論，學生也可以隨時提出自己遇到的問題，教師給予及時解答甚至開展討論。同時，教師也可以有意識地培養學生成為網站建設和管理隊伍的主體，逐步形成學生自我管理、自我服務和自我教育的新局面。
注釋
① 呂紅雁.全媒體時代下高校思想政治理論課教學創新.傳承，2011.12.
參考文獻
[1] 中國互聯網絡信息中心.第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告，2015.7
第8篇：優秀微課教學案例范文
關鍵詞：開放學習資源；微課；課堂教學；教學設計
中圖分類號：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）17-0045-03
一、“微課”與開放學習資源平臺的釋義
“微課”（Microlecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創，它并不是專門為微型教學而設計開發的微型教學內容，而是運用建構主義理論，以在線或移動學習為目的一種實際教學過程展示。[1]它除了其作為核心組成的課堂教學視頻外，還包含與之相對應的多媒體課件素材、教學設計過程、教學反思、相應的學生反饋和教師點評等輔資源。所有這些資源是通過一定的組織關系和呈現方式形成一個主題式的“資源單元”的應用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課件案例、教學過程設計、教學課件或教學視頻、教學反思等教學資源，又是在此基礎上繼承和發展并成長起來的一種新型的有助于青年教師快速成長的網絡教育教學資源。
在學習型社會中，免費“終身教育資源”的開發，必將成為網絡學習資源“共享”的發展主潮流。因此，構建科學、合理和全面開放的學習資源體系，就成為當前各級各類學校和教學研究部門以及網絡多媒體技術研究中心面對的一個非常重要和迫切的實踐課題。我國高等教育的開放學習資源主要集中在各個遠程教育學院（新籌建的國家開放大學）以及各高校校內的校園網絡資源平臺上，其中的大多數學習資源都是“授權式”，即非免費的，或者非授權用戶就根本無法登錄訪問。
目前，我國中小學及高校“微課”網絡展示平臺主要有：以中小學微課展示為主的教育部教育管理信息中心的“中國微課”http：///；全國高校教師網絡培訓中心專門的微課官方網http：///等，它們都是在教育部指導下成立的，青年教師從這里可以汲取不同專業不同級別優秀教師的教學技巧和教學設計風格等有利于自身成長的營養。
為了有效地落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》兩個“意見”精神及開放學習資源的建設，2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心策劃并舉辦首屆全國高校微課教學比賽。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體來記錄教師圍繞某個具體的知識點、某一個具體的教學環節所開展的簡短且相對完整的教學活動過程。作為開放教育資源之一的網絡“微課”，已經成為一種新型的教學資源而逐步被人們所關注。同時，也拉開了作為開放學習資源的“微課”正式進入高校教師教學研究視野的序幕。這種開放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚”的平臺，更是一種展示“漁”技巧的平臺，特別是對于高校青年教師成長來說，具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師的成長角度來研究“微課”資源的意義，以此拋磚引玉，希望有更多挖掘網絡開放學習資源應用于青年教師的業務能力成長方面的研究工作。
二、國內外“微課”及相應開放學習資源研究狀況
在國外的研究中，與“微課”有關的名詞有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它們對“微課”的研究取向是不完全相同的。例如，美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程（Minico-urse）；新加坡實施的以培訓教師為目的，涉及多門課程領域的微型課程（Micro-lessons）研究項目，教學目標集中且單一，注重學習資源、情境和活動的創設，為學生提供有效的學習平臺，同時也為教師提供一系列素材來幫助其進行具體的教學設計，其課程時間一般為30分鐘到1個小時范圍；英國啟動的教師電視頻道（teacher.tv）；美國圣胡安學院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創的以“要求教師將教學內容與教學目標有機地結合起來，以產生一種‘聚焦度更強的學習體驗’”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程（Micro-lecture）。由此可以看出，國外高等教育已經越來越重視與實際教學緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開放教育資源的開發研究。然而，目前由于各種原因導致其核心組成的資源形式不統一，課程結構還相對松散，應用領域相對狹窄等不足，而且開發的資源還主要傾向于在校學生的學習及有關社會培訓等方面，其應用領域亟待擴充。[2]
國內有關“微課”研究起步相對較晚，它首先萌芽于中小學學習資源的開發利用。例如，我國中小學的“微課”創始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》的全國教育信息技術研究的“十二五”規劃重點課題。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入全國中小學“教學中的互聯網應用”的優秀教學案例評選活動中的導向性舉動也成了“微課”的在各個教學階段快速開花結果的催熟劑。
從不同層面、不同區域的研究與實踐可以看出，“微課”的設計與實施，不僅在新的網絡技術環境、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出了更高的要求，更實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學水平的重要途徑。
當然，筆者認為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開發的、源于實際教育教學過程，能真正意義上為教師所需，為教師所用，它可以幫助青年教師解決教學工作中的具體教學設計和課題駕馭技巧等方面棘手的問題。“微課”不僅是教師教學能力和駕馭課堂教學水平的展示平臺，更是幫助青年教師快速成長的一種新范式。
目前在我國，“微課”的研究成果主要集中在中、小學階段的教學研究，而高校“微課”的研究還很少有人關注。首屆高校微課大賽為高校“微課”研究和應用拉開了序幕，也讓“微課”走進了高校的教學及教學研究以及高校開放教育資源開發的進程中。
因此，從研究內容來看，研究者不僅需要開展教學模式設計，教學實踐研究及平臺建設，更需要從青年教師成長的角度展開研究，根據實際教學內容，依據教學難點的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應教學難點的突破設計等。因此，高校“微課”的研究，從“微課”的核心價值來看，除了為學習型社會提供豐富的開放教育資源外，其另外一個最具潛力的價值就是在青年教師成長過程中的“助長”作用，“授漁”技巧的模范作用。
三、我國高校青年教師業務成長中的瓶頸及高校“微課”發展的方向及定位
“知識”概念在以現代網絡科技為核心的知識經濟時生了明顯的改變。因此，我國高校教師除了給學生傳授“知道是什么的知識（Know-What）”和“知道為什么的知識（Know-Why）”外，更為重要和迫切的應該是傳授“知道怎么樣做的知識（Know-How）”。而且，從社會需求的角度來看，這方面的知識也是步入社會的大學生們非常欠缺的版塊。在網絡科技背景下，高校教師由經驗型、技術型成為研究型的角色轉變已成為時代和社會發展的要求，更是創造性人才培養的必要前提。在實際教學過程中，教師作為教育理論的主要試驗者、教育行為的反思者、教育實踐的探索者和教育活動的創設者等角色，筆者認為教師應該首先要掌握開展教育教學研究活動的方法和思路。
在這一方面的理論研究文獻中，有關中小學教師如何開展教育教學的研究比較豐富。[4]然而關于高校教師如何科學、系統、有效地開展教育教學研究活動方面的研究文獻比較少，尤其是關于高校青年教師如何開展教育教學研究更是鳳毛麟角。
高校“微課”網絡開放資源平臺的出現，無疑是給解決這個問題帶來了曙光，筆者參加了本次，即全國首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于有更多關注于青年教師快速成長的研究，幫助青年教師度過教育教學能力提升的斷乳成長期。
教育部劉利民副部長在全國高校教師網絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學比賽是符合時代要求的一種積極探索，希望通過這次活動能推動高校教師培訓方式方法的改變，以解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題，最大程度地促進高校教學與現代信息技術的深度融合”。[5]從這里可以發現，我國高校“微課”發展的方向除了給學習型社會提供豐富的開放教育資源外，還有就是為廣大青年教師的快速成長提供汲取營養的土壤和學習“授漁”技巧的平臺。
在首屆全國高校“微課”教學比賽的評審規則中權重的重點是教學過程設計及教學效果的評價和考量，而這兩個方面恰恰是教學最關鍵的環節，也是青年教師成長過程中的關鍵瓶頸。因此，高校“微課”發展的定位之一就是為青年教師提高教學過程設計能力以及駕馭課堂教學，提高教學效果創建良好的學習平臺，從而最快捷地促進青年教師向專家型成長過渡。
四、“微課”網絡平臺及資源在青年教師成長中的地位和作用
由于高校青年教師主要學習階段為學科研究，而非教育教學理論研究和學習。沒有經過專業的教育教學訓練，基本沒有或者不懂教育教學規律，對于他們來說，如何快速進入教師角色，掌握教育教學規律和教學技巧，都是當前高校青年教師亟需面對和解決的首要問題。
高等學校的青年教師思想意識相對超前，其創新能力較強，具有充沛的精力，同時容易接受新知識，能快速掌握或者已經掌握先進的教學手段；青年教師較高的學歷層次，較扎實的基礎理論知識，較活躍的思想，知識結構更新快，接受新事物能力強等等。同時，青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學校門，在實踐教學環節中不夠重視對教學方法的研究；解決實際教學中遇到的問題的能力相對較弱。[6]對教育教學理論的認識不到位，沒有掌握科學合理的教學方法、也缺乏相應的教學經驗等。
而“微課”具有“短、小、精、活”的特點，一方面作為一種展現老教師的教學設計理念、教學方法以及課題教學駕馭能力的載體，記錄優秀教師的經驗和方法。另一方面作為一種教學研究方式，可以引導廣大青年老師有的放矢地開展教學研究，轉變教育教學研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開放教育資源，更是青年教師教學能力提高和快速成長的最佳選擇和強力助推劑。
由于“微課”具有教學內容較少、資源容量較小、教學時間較短等主要特點。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學習，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實的、典型化的教學情景中易于實現教學觀念的提升、教學技巧和教學風格的模仿、遷移和提升，通過“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學設計能力，從而較全面地促進青年教師的專業成長。
眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術行為，無論教師的教學水平有多高，總會有自己不滿意或者有待改進的部分。通過錄制“微課”教學視頻，青年教師就可以重新回顧和以旁觀者的身份審視自己的教學過程，及時總結教學經驗，修正自己認為不太滿意的部分，補充和完善自己的新想法和新技巧等。“微課”作為教師審視自己教學過程的一面鏡子，既可以看到自己身上的斑點，也可以看到教學過程中值得保持和發揚的優點。可以有效促進青年教師對教學能力和教學設計的自我完善。
總之，對高校青年教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破傳統的教師培訓模式，其中教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。“微課”開放學習資源必將成為青年教師快速成長的一種新型高效的培訓方式和“授漁”技巧學習資源獲取的主要途徑。
參考文獻：
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[3]張行濤等.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.
[4]楊章宏.教育研究過程[M].新疆：新疆大學出版社，2000.
[5]全國高校網絡師資培訓中心[DB/OL].http：///
第9篇：優秀微課教學案例范文
一、引言
藝術類高校學生的思想相對比較活躍，他們受到更多社會上多元化價值觀的影響，需要高校進一步加強思想政治理論教育，以社會主義核心價值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價值觀。然而目前的藝術類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進行大班教學，這樣一來，藝術生的思想政治教育的針對性不強，他們難以通過思政課更好地提升人生觀、價值觀，需要思政教師進一步融入互動式的教學模式，在大班教學中，提升學生參與教學的主動性、積極性。
二、大班教學條件下藝術高校思政教學的問題
（一）難以調動所有學生學習積極性
高校開展思政公共課程教學時，學生的數量一般在100人以上，由于學生數量較多，學生距離教師較遠，難以聽清楚教師教授的內容，也難以有效記錄教師的板書。這樣一來，后排的學生參與思政教學的有效性不強，教師不能有效調動所有學生的學習積極性，教學質量有待提升。
（二）學生難以養成主動的思政自學習慣
由于采取大班教學方式，思政課程難以調動學生參與教學的主動性。在大班教學的過程中，學生常常處在被動的學習狀態之中，只是單純學習相關的理論知識，沒有充分掌握思政理論的自學方法，沒有養成自學習慣。
（三）統一化的考核使得學生積極性不足
在大班教學的客觀條件下，很多藝術類高校思政教師一般都是通過一張試卷或是一份論文來考核，這樣的考核方式使得很多藝術生對思政學習產生一定的抵觸情緒，因為他們面對這種單一的考核方式時，復習相關思政知識點的情緒比較消極，一旦成績不佳，會大大挫傷他們在思政學習中的自信心。
三、多元化互動教學模式融入思政課程的具體措施
（一）應用現代化的教學手段
現代多媒體等教學手段已經被全面應用到高校教學之中，有如下具體的現代化教學手段需要思政教師進一步學習、研究、掌握，拓展這些教學手段在思政課堂上的應用。
第一，多媒體教學。利用課件將相關的歷史事件、藝術資源融入教學中，在案例式教學過程中，既調動了學生的積極性，又達到了有效教學的目的。
第二，網絡教學。隨著信息技術的發展，網絡教學資源更加豐富，利用網絡課程平臺，得以構建第二課堂。網絡教學可以進行教學互動，學生在對某一社會熱點問題有不同的看法時，可以通過網絡形式提出，教師給予有效解答，這種網絡的匿名性可以保護學生的隱私。
第三，翻轉課堂。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂上學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強大的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能隨時查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與學生交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。因此，教師可以在上課之前，讓學生觀看一些藝術類的影片、研究時事熱點問題，讓學生進一步領悟其中的哲學含義，引導學生進行討論，然后教師再進行有效分析與總結，以提升學生的覺悟。
第四，微課教學。利用“微課程”進行思政課程教學。思政課程的教師需要對學生的心理規律和教育邏輯有充分的認識和了解，利用“微課程”的實效性特點。通過教學流程的設計，設計不同的專題課程，把“微課程”串聯整理形成一個知識鏈。學生可以根據自身的學習情況、時間安排、接受程度等進行觀看、反復播放等操作，鞏固關鍵的知識難點，促進具有個人特色的結構化知識體系形成。
（二）融入多元化的教學形式
高校的思政教學屬于公共課程，為了讓學生將相關的理論知識應用到學習與生活之中，教師在開展思政教學的過程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關的思政理論知識，改造學生的人生價值觀。
第一，設置生活化的案例。互動學習需要教師在教學過程中承擔引導者的角色，在教學過程中，需要設置相關的問題和任務，讓學生去解決與完成。因此，應用這一教學方法的第一步就是構建符合課程安排要求的教學案例，讓學生自主學習，完成相關任務。由于思想政治的應用能力培養主要涉及提升學生的人生觀、價值觀以及構建學生的社會主義核心價值觀，因此設置的教學問題和任務可以主要圍繞這兩個方面展開。具體來說，可以就社會上目前比較熱門的話題進行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠勿擾》節目中再次出現拜金女，節目對其進行及時封殺；聾啞少年運用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節目中展示他面對缺陷人生的樂觀精神等，這些都可以成為我們思政教學的重要討論話題，這些案例需要具備的統一特征就是生活化，可以提升學生參與教學的積極性。
第二，組織分組合作學習。因為藝術類的學生具有更為豐富的表現力，在思政教學過程中，教師可以結合學生的這一特點，實現學生有效的合作學習，提高思政教學的實效性。
首先，情境延伸。近年來，社會上出現一個新現象――“碰瓷”，使得人們在遇到老人摔倒不敢扶，或者需要先錄下視頻才能進行救助，可見人與人之間已經缺失了對彼此的信任。可以讓學生合作演繹關于這一社會現象的小品，從而引發學生對這一問題的思考，教師需要通過分析“碰瓷”現象，進一步闡述建立彼此信任的重要性以及構建誠信社會的必要性。
其次，將思政教育融入藝術鑒賞之中。藝術類的學生在繪畫、影視作品的鑒賞上有著專業的眼光，可以在專業鑒賞時，對學生進行思政方面的有效教育。另外，藝術學生具有一定的文學歷史知識，歷史中存在大量的典故，可以將其當作思政教學的重要案例，以進一步提升他們參與思政教育的主動性。
再次，辯論會。思政教學屬于思想改造，需要進一步入腦入心，開展辯論會讓截然不同的觀點碰撞，這樣可以更為有效地改造學生的人生價值觀。在辯論前，學生需要準備充分的案例和數據，作為他們闡述自己觀點的有力論據，這就需要他們真正地參與到思政教學之中，實現更為有效的思想政治理論學習。
最后，演講。這是開展思想政治教學的有效形式之一，很多大一新生由于應試教育的影響，他們缺少表達自己意見的機會，思政課程可以給予他們發表自己意見的機會，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學之中。
（三）豐富的社會實踐教學
思想政治理論需要應用到社會實踐之中，在思政教學中需要融入更多的社會實踐活動，這樣可以讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。學校可以組織學生進入社區、孤兒院、軍營等地方開展社會實踐活動。具體的社會實踐活動有以下幾種形式。
首先，邀請先進人物做報告。現在各地的中國好人、全國勞模都比較多，在思政實踐教學活動中可以邀請當地的先進人物來校做報告，讓他們用自己的親身經歷不斷促進學生樹立社會主義核心價值觀。
其次，參觀博物館。結合藝術高校的特征，學生對博物館中的珍貴藝術品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術品，它們還承載著歷史的印記，是開展愛國主義教育、民族教育的重要載體。思政實踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊的歷史博物館讓學生參觀。在參觀這些歷史博物館的時候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學生聽，讓學生進一步接受思想政治教育，從而提升學生的思想覺悟。
最后，幫助弱勢群體。組織學生進入孤兒院、養老院，為那些弱勢群體做一些自己力所能及的事。例如學生的表演能力相對較強，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節目。通過這些實踐活動，學生可以進一步認識到給予身邊的人更多的信任和關愛，才能構建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關系。
（四）靈活多變的評價方式
靈活多變的評價方式可以幫助提升學生參與思政教學的積極性與興趣。具體的評價方式如下。
首先，學生的自我評價。學生自我約束是開展思政學習的有效手段，在思政學習過程中，學生自我評價學習質量是效果最佳的方法之一。在教學過程中，要求學生進一步進行過程化的自我學習質量評價，進行有效自檢。
其次，學生之間的互相監督。學生之間的相互監督是構建多元化思政評價監督體系的重要組成部分。學生學習思政課程的積極性是存在差異性的，需要學生之間相互幫助，讓成績優秀的學生成為監督別人的主要力量，變成老師的好幫手。
再次，過程化的評價。過程化的評價方式具有一定的實效性，可以有效提升學生參與教學的主動性和積極性。具體來說，這種過程化的評價方式要設計出相關的評價要素，在實施教學過程中，實現有針對性的評價。例如，在教學過程中，教師可以將學生在思政課堂上的學習積極性、完成相關教學任務的效果、回答教師問題的準確性等作為過程化評價方式的考核因素。最后，最終評價監控。思政學習的最終效果不一定需要通過試卷反映。可以讓學生自由組合，以小品的形式反映社會上的某種現象，以達到弘揚社會主義核心價值觀、有效諷刺社會不良現象的目的。這種結合學生特征的評價方式，使得學生在一種和諧的氛圍中實現最終的評價考核。
四、結語
