音樂教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：音樂教育教學(xué)案例范文

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個(gè)重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對(duì)全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對(duì)性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對(duì)音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點(diǎn)和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國(guó)高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會(huì)實(shí)踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實(shí)案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實(shí)踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡(jiǎn)單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個(gè)過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特征，促進(jìn)學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個(gè)方面做了深入的探討。而在實(shí)踐方面，大連理工大學(xué)對(duì)案例教學(xué)的探索走在了全國(guó)各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國(guó)思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實(shí)行案例教學(xué)后針對(duì)學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會(huì)科學(xué)司主辦的“首屆全國(guó)高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會(huì)”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國(guó)27個(gè)省市的150多名專家學(xué)者重點(diǎn)就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進(jìn)行了深入研討?？梢?，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個(gè)重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

第2篇：音樂教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：《與名師同行》；曹理；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0003-01

音樂教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生喜歡音樂，如何使音樂課課堂取得較好的教學(xué)效果，都是音樂教師及教育工作者需要深思的問題，也是我涉足音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)以來一直關(guān)注的要點(diǎn)。今有幸拜讀由著名音樂教育家曹理等人匯編的《與名師同行》，頗有所獲，對(duì)于音樂教育的理論與實(shí)踐都有了長(zhǎng)足的認(rèn)識(shí)，想必也為其它的音樂教育教學(xué)研究與實(shí)踐者提供著重要的參考。

《與名師同行》共有兩輯，是收集整理一線中小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)課例和科研成果的一本書籍。該書主要匯編、推廣優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師的教育理念、教學(xué)課例和科研成果。以介紹每位名師為專題，分為"導(dǎo)讀-小傳-課例-科研-訪談-曹理寄語"六個(gè)部分進(jìn)行闡述。導(dǎo)讀部分，簡(jiǎn)介名師的個(gè)人經(jīng)歷和教學(xué)思想；小傳部分概述了名師的教學(xué)經(jīng)歷及教學(xué)成果；課例部分，著者所選課例包含各個(gè)年級(jí)，有唱歌、器樂、理論等課程，最為關(guān)鍵的是每個(gè)課例之后，既有教師自己的教學(xué)反思，又有著者的評(píng)析。這為讀者全面的探析課例提供便捷。名師科研部分，不僅體現(xiàn)教師的科研能力，也為課例提供了理論依據(jù)。讀罷此書，我深感該書如下特點(diǎn)著實(shí)讓人大開眼界。

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)與教研相結(jié)合

該書選取的對(duì)象范圍較廣，具有代表性。有從事音樂教學(xué)工作的老師，有從演員轉(zhuǎn)為音樂教師的，還有專職音樂教研員。編者想通過介紹這些教師具有代表性、典型性教學(xué)課例、科研成果，使讀者從中有所收獲和啟發(fā)。使教育與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)觀念，教師要避免停留在基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論的研究，應(yīng)注重開發(fā)性研究和教育科研研究，改進(jìn)教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)與教育科研相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合。

2.巧妙增添"訪談"環(huán)節(jié)

《與名師同行》"訪談"環(huán)節(jié)可謂是全書的"畫龍點(diǎn)睛"之筆。編者在充分了解訪談對(duì)象的基礎(chǔ)上，擬定訪談主題和編列訪談提綱。使中小學(xué)教師與中師、高師教師之間有思想、心靈上的交流對(duì)話，進(jìn)行有效直接的互動(dòng)。通過訪談部分更真切的感受這些名師對(duì)音樂教育的熱愛。在訪談中不僅僅按編題索答收集資料，并在其過程中深入挖掘找到教師的思想觀點(diǎn)和問題原始出發(fā)點(diǎn)來尋找新的問題進(jìn)行解答。然后對(duì)收集的資料進(jìn)行梳理、組合、概括，提煉出規(guī)律性的東西，使經(jīng)驗(yàn)具有普遍性意義。

3.出特色的教學(xué)技能

該書課例充分展示了名師扎實(shí)的教學(xué)基本功、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和變化多樣的教學(xué)方式。他們用美妙的歌聲、形象通俗的語言、豐富的肢體動(dòng)作、刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂教師高華的教學(xué)方式給筆者留下了深刻的印象。在進(jìn)行聲樂訓(xùn)練時(shí)，為避免抽象難懂的音樂專業(yè)術(shù)語，高華用較形象的語言代替。如：軟口蓋打開，即把小雨傘撐起來，在用力撐起來；聲音的高位置，即給音符戴個(gè)大帽子，再戴厚一點(diǎn)的帽子；氣息下沉讓學(xué)生找肚臍下兩個(gè)手指的丹田處；眼前要有畫面，唱什么詞就看到什么畫面。她用生動(dòng)形象的語言表達(dá)讓學(xué)生明確歌唱的基本要領(lǐng)，以形象直觀的形式有效地講解音樂知識(shí)，用豐富的面部表情和肢體動(dòng)作輔助高音訓(xùn)練。正如陳琪對(duì)高華的評(píng)價(jià)"多年的教學(xué)實(shí)踐，您認(rèn)識(shí)到小學(xué)音樂教學(xué)'淺'中有深；小學(xué)音樂教學(xué)因'雜'而更需要'博'，深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)，兼通才能有備無患。"（見該書41頁）

4.種教學(xué)法的有效結(jié)合

說到音樂教學(xué)法，人們顧名思義會(huì)想到四種常見的教學(xué)法，體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法（音樂欣賞法、演示法和參觀法）、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法（律動(dòng)、創(chuàng)作、游戲教學(xué)法）、語言性音樂教學(xué)方法（講授法、討論法、談話法）、探究性音樂教學(xué)方法。該書介紹了音樂圖譜教學(xué)的探究者張洪濤，她潛心研究圖譜教學(xué)，將生動(dòng)形象的圖譜運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)和音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，利用圖譜巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)情景，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的審美感受力。在宋曼蕾的教學(xué)中，她將自主、合作的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)過程中積極的培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、溝通，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

綜上所述，《與名師同行》像是一杯名茶，一盞明燈，一條捷徑，為讀者的音樂教學(xué)指引方向。書中向我們展示了名師扎實(shí)的教學(xué)功底、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，以及每位名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些使筆者真切的感受到，作為一名音樂教師，您的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是思考如何上好一堂課，如何使學(xué)生在教學(xué)過程中，感到輕松、愉快，獲得審美體驗(yàn)。音樂課不是簡(jiǎn)單地教授唱歌，它需要教師全身心地投入和釋放，使音樂學(xué)習(xí)能與孩子的生活、情感緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而使音樂課的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。想必同行們也能在讀此書的過程中有所思、有所悟，更好的在音樂教育的道路上前行。

第3篇：音樂教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育專業(yè) 音樂課程 改革策略

一、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》背景聚焦

2011年10月8日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）文件，對(duì)推進(jìn)教師教育課程改革和實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）這一綱領(lǐng)性文件，提出10條實(shí)施意見，指出教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要“改革課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”①。

隨著教師教育課程改革的深入，各個(gè)師范院校從不同角度對(duì)教師教育類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)進(jìn)行了探索，從事教師教育專業(yè)教學(xué)的高校教師也開展了相關(guān)研究。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)《課標(biāo)》的解讀和研究以理論性研究較多，實(shí)踐研究較少；關(guān)于小學(xué)、中學(xué)職前教師培養(yǎng)課程改革的相關(guān)研究較多，關(guān)于幼兒園職前教師培養(yǎng)課程改革的研究不多；而從《課標(biāo)》入手，探索學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程改革的研究非常少，結(jié)合《課標(biāo)》的基本教育理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的相關(guān)研究更是基本沒有涉及。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)存在的問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，高師學(xué)前教育專業(yè)要么沿用高師音樂教育專業(yè)的音樂知識(shí)與技能培養(yǎng)體系，注重對(duì)學(xué)生音樂知識(shí)與技能的專業(yè)性培養(yǎng)；要么就是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能，注重對(duì)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生音樂教育知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。究其原因在于現(xiàn)有高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、音樂教學(xué)內(nèi)容組織不合理、音樂教育方法和手段單一等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏承擔(dān)幼兒園音樂教育教學(xué)所需的音樂素養(yǎng)和音樂教育實(shí)踐能力，已不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。

所以立足《課標(biāo)》 “育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，貫徹教育部關(guān)于《課標(biāo)》的實(shí)施意見，改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和手段就顯得尤為突出和重要。

三、結(jié)合《課標(biāo)》理念進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的策略

如何結(jié)合《課標(biāo)》的基本理念，進(jìn)行高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革，筆者進(jìn)行了如下幾方面的思考：

（一）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教育目標(biāo)，力求“育人為本”

一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有兩種傾向，一是沿用中師、幼師的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向幼兒園一線教育教學(xué)、技能突出的幼教人才，“重技輕藝”；一是沿用部屬師范院校的課程設(shè)置和教學(xué)模式，培養(yǎng)出面向中師幼師教育教學(xué)的理論知識(shí)深厚而實(shí)踐技能稍弱的理論研究型人才，“重理輕技”。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變，越來越需要高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出面向幼兒園教育教學(xué)的，既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又要有良好的音樂專業(yè)技能，具備有持續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力基礎(chǔ)的現(xiàn)代幼教專業(yè)人才。而原有的兩種學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育的需要，亟待高師學(xué)前教育專業(yè)從根本上進(jìn)行改革。

《課標(biāo)》中指出：“幼兒教師是幼兒音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，在研究和幫助幼兒健康成長(zhǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展?！币獙?shí)現(xiàn)這一要求，學(xué)前教育專業(yè)的教師首先要做好表率，踐行“育人為本”觀念，爭(zhēng)取做學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、引領(lǐng)者，與學(xué)生共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握必備的教育知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，積極參與教育教學(xué)實(shí)踐，豐富自身的專業(yè)體驗(yàn)，樹立正確的兒童觀、教師觀、教育觀，學(xué)會(huì)因材施教的方法，關(guān)心幫助每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，為幼兒樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定好基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助、支持學(xué)生奠定下今后作為專業(yè)人才所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，讓學(xué)生在將來的工作中既有“育人為本”的觀念，又有“育人”的專業(yè)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。厘清了這一觀念，結(jié)合《課標(biāo)》的要求，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)新的音樂教育目標(biāo)應(yīng)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教育目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得良好的音樂素養(yǎng)，養(yǎng)成以兒童發(fā)展為本的教育觀念，奠定良好的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，具備兒童音樂教育實(shí)踐的能力。音樂教育觀、兒童觀的培養(yǎng)要以觀念養(yǎng)成為抓手；音樂素養(yǎng)培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)為重點(diǎn)；音樂知識(shí)和技能的培養(yǎng)要以幼兒園音樂教育需要的為標(biāo)準(zhǔn)，夠用為原則；音樂教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以開展幼兒音樂教育活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒成長(zhǎng)的需要為基礎(chǔ)，突出“育人為本”。

（二）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容，凸顯“終身學(xué)習(xí)”

《課標(biāo)》指出：“ 教師是終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求?！痹凇兑庖姟分幸裁鞔_指出：“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入課程教材中，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。”要實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展要求，同時(shí)解決學(xué)時(shí)少、班額大、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)存在，課程內(nèi)容的改革可從以下幾方面入手：

1.實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)容的分類綜合，避免知識(shí)的交叉重復(fù)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，為適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)聲樂、鋼琴、樂理視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴即興伴奏、合唱指揮、兒童歌曲創(chuàng)作等課程內(nèi)容的相關(guān)性和內(nèi)在知識(shí)體系的特點(diǎn)，考慮學(xué)生今后教學(xué)的需要，筆者提出將音樂課程分成三大類課程來教學(xué)，即聲樂類課程、器樂類課程、音樂教法類課程。

聲樂類課程包含：聲樂演唱方法、技巧與演唱形式，視唱練耳，兒歌表演唱，合唱指揮等內(nèi)容。

器樂類課程包含：音樂知識(shí)與音樂作品鑒賞，鋼琴基礎(chǔ)方法與技巧，兒歌即興配奏，鋼琴伴奏等內(nèi)容。

音樂教法類課程包含：幼兒音樂集體教育活動(dòng)實(shí)踐，幼兒歌唱訓(xùn)練方法與技巧，幼兒鋼琴演奏訓(xùn)練方法與技巧等內(nèi)容。

三類課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了相近音樂知識(shí)技能內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)化、規(guī)范化，同時(shí)又涵蓋了學(xué)生今后從事幼兒園音樂教育教學(xué)所需的知識(shí)與技能，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.增加學(xué)生個(gè)體音樂教育實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的最終目的是應(yīng)用。在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容的關(guān)注，而忽略對(duì)學(xué)生“教”的內(nèi)容的關(guān)注。注重對(duì)學(xué)生自身音樂技能掌握多少的關(guān)注，忽略對(duì)學(xué)生傳遞知識(shí)能力的發(fā)展，常常出現(xiàn)學(xué)生自身具有優(yōu)秀的演奏技巧、演唱技能，但不了解幼兒的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法把自身的音樂知識(shí)與技能傳授給幼兒，不能有效地組織幼兒音樂活動(dòng)，無法在幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)有效的支持者、促進(jìn)者，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。所以要使學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，就需要增加學(xué)生個(gè)體音樂教育實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生了解幼兒音樂能力發(fā)展特點(diǎn)，如幼兒聲樂能力、器樂能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予學(xué)生幼兒音樂教育活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析幼兒音樂能力發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒音樂教育活動(dòng)組織的基本方法與手段，學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒情況和教學(xué)實(shí)際條件調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容與手段，從而讓學(xué)生具有音樂教育活動(dòng)實(shí)踐的能力，同時(shí)也在實(shí)踐的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.吸納幼兒園音樂教學(xué)改革前沿知識(shí)與成果為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)理解，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神逐漸深入影響到當(dāng)前的幼兒園音樂教育教學(xué)，幼兒園音樂教學(xué)已發(fā)生了翻天覆地的變化，從幼兒園音樂教學(xué)方式的改變，到幼兒園音樂教育內(nèi)容的拓展，都發(fā)生著深切的變化。從對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注，從對(duì)幼兒學(xué)了多少首歌，跳了多少支舞的關(guān)注到對(duì)幼兒音樂學(xué)習(xí)過程的愉悅與否的關(guān)注，無不體現(xiàn)出當(dāng)今幼兒園音樂教育教學(xué)中對(duì)“人”的關(guān)注所發(fā)生的重大變革。而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒園脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重，如承擔(dān)音樂教學(xué)的教師閉門教書，知識(shí)觀念更新不足，使用的教材陳舊，教學(xué)方法手段單一，教學(xué)案例缺乏，音樂教學(xué)內(nèi)容、方法等嚴(yán)重與幼兒園一線教育教學(xué)實(shí)際脫離。所以學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)迫切需要吸納幼兒園音樂教育教學(xué)最新研究成果作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)的組成部分：如幼兒園音樂游戲活動(dòng)優(yōu)秀案例、幼兒園音樂教育活動(dòng)模式、幼兒園音樂教育活動(dòng)組織方法，保持學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和完善，才能讓學(xué)生了解最新的幼兒音樂教育動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。

（三）改革現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)手段和方法，突出“實(shí)踐取向”

《意見》中指出：“在學(xué)科教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！?/p>

現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)大多還是采用講授制的教學(xué)模式，教師的觀念還停留在教給學(xué)生多少東西，而不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生往往是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，所以采取多樣化的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力：

1.借用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)的課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。

隨著多媒體時(shí)代的來臨，學(xué)生獲得信息的途徑越來越多，越來越方便，可以充分利用多媒體資源，豐富音樂教學(xué)手段：如鼓勵(lì)學(xué)生課余搜集優(yōu)秀的聲樂曲、鋼琴曲；在網(wǎng)絡(luò)上查找曲譜、幼兒音樂教育案例；收看相關(guān)的音樂教育視頻；利用qq群實(shí)現(xiàn)師生的課余交流互動(dòng)等，力爭(zhēng)構(gòu)建出一個(gè)立體的音樂學(xué)習(xí)通道，避免學(xué)生音樂學(xué)習(xí)信息僅僅是從教師講授的單一渠道獲得，促使接受學(xué)習(xí)的通道變得多元化、立體化，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂實(shí)踐，鍛煉學(xué)生利用多媒體資源進(jìn)行音樂教育教學(xué)實(shí)踐的能力。

2.采用情境教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的興趣。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺乏參與音樂實(shí)踐的信心，創(chuàng)設(shè)愉悅的音樂教學(xué)場(chǎng)景，采用多種練習(xí)方式，給予學(xué)生當(dāng)眾演唱、演奏的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得非常重要。 如可以“在鋼琴課堂教學(xué)中可采用齊奏、合奏、重奏、個(gè)別彈奏等逐漸遞進(jìn)的方式，鍛煉學(xué)生的膽量，消除彈奏的心理障礙；同時(shí)為了輔助課堂教學(xué)，教師還可以安排、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的技能展示、表演及比賽，走出琴房和教室，展示自己學(xué)習(xí)成果， 踏上鋼琴演奏的舞臺(tái)，如兒童歌曲即興伴奏比賽、自彈自唱比賽、四手聯(lián)彈比賽、獨(dú)奏比賽等等”② ；可以在聲樂演唱教學(xué)中采用齊唱、獨(dú)唱、表演唱等逐漸遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生習(xí)慣當(dāng)眾演唱，逐漸形成良好的歌曲范唱能力，為學(xué)生和教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

3.采用案例分析的教學(xué)方式，感受音樂教育的魅力，積累音樂教育實(shí)踐的資源。

案例分析法（Case Analysis Method），又稱個(gè)案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”?！鞍咐治龇ā痹谝魳方虒W(xué)中的運(yùn)用，可以使學(xué)生形象直觀的掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)生解決問題的能力，提升教育實(shí)踐的能力。如鋼琴教學(xué)中對(duì)典型樂曲彈奏，可以有效促使學(xué)生掌握鋼琴演奏的基本奏法；聲樂教學(xué)中對(duì)典型歌曲的演唱，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲演唱基本方法的掌握；兒歌配奏中典型兒歌的學(xué)奏，讓學(xué)生學(xué)到兒歌配奏的一般步驟：確定調(diào)式、分析選擇和弦、選擇音型、確定終止式、編配指法、兒歌彈奏，從而掌握兒歌配奏的基本方法；尤其是幼兒園音樂教育活動(dòng)模式的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供典型的幼兒園歌唱活動(dòng)案例，提出問題，讓學(xué)生通過參與分析和討論，了解幼兒園歌唱活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、音樂活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)、活動(dòng)延伸，從而促進(jìn)學(xué)生在分析問題解決問題中感受到音樂教育的魅力，積累音樂教育實(shí)踐的資源與能力。

4.采用模擬課堂的教學(xué)方式，熟悉學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐的基本流程。

模擬教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色（教師或幼兒），在教師創(chuàng)設(shè)的和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。采用模擬課堂的教學(xué)方式可以使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的相互合作與交流，學(xué)生通過角色扮演（教師或幼兒）更直觀的熟悉幼兒園音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的基本流程，掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)組織的方法與技巧，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，以此鍛煉教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為正式走上講臺(tái)做好準(zhǔn)備。

5.采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，檢驗(yàn)學(xué)生音樂教育教學(xué)的實(shí)踐能力。

在學(xué)生積累了豐富的音樂教育資源，具備了較高的音樂專業(yè)技能，熟悉了兒童音樂教育流程的基礎(chǔ)上，可以從課堂內(nèi)的實(shí)踐轉(zhuǎn)移到課堂外的實(shí)踐，深入幼兒園一線進(jìn)行音樂教育實(shí)踐。借用幼兒園真實(shí)的音樂教育環(huán)境和教育對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生實(shí)踐音樂教育活動(dòng)，如讓學(xué)生組織一次歌唱活動(dòng)、組織一次打擊樂演奏活動(dòng)等，可以充分的檢驗(yàn)學(xué)生掌握音樂教育知識(shí)與技能的水平，并可以通過幼兒園音樂教育實(shí)踐讓學(xué)生了解自身存在的不足，讓教師了解教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而通過多次的活動(dòng)實(shí)踐，提升學(xué)生的音樂教育實(shí)踐能力。

新《課標(biāo)》對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)提出了改革的要求，從學(xué)科現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)際，立足《課標(biāo)》“育人為本，實(shí)踐取向，終身學(xué)習(xí)”的理念，探索學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段的改革，期待更多同仁關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心立項(xiàng)課題：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究成果，（項(xiàng)目編號(hào)：TER2013-008）。

注釋：

第4篇：音樂教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】音樂 新體系 教學(xué)案例

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育愈加重視，如何讓學(xué)生擺脫課堂教學(xué)中的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛，小學(xué)音樂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在快樂的氛圍中更好地融入音樂、享受音樂，從而實(shí)現(xiàn)身心的全方面發(fā)展，小學(xué)音樂教育“新體系”高姿態(tài)地走進(jìn)了人們的視線。

一、走進(jìn)新體系

與以往的音樂教育相比，音樂教育新體系注重感性和感知。它的宗旨是：教師主導(dǎo)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的情境，從理性回歸感性，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)、對(duì)美好生活的熱愛，讓學(xué)生得到快樂，使學(xué)生感受音樂之美?？偠灾麦w系是從感性角度出發(fā)，理解音樂，創(chuàng)作音樂。其次，新體系的改革是為了讓音樂教育能夠以人為本。新體系認(rèn)為，音樂教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生快樂成長(zhǎng)、陽光發(fā)展、美好生活服務(wù)。

1.先吃透教材。

新體系教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么？是律動(dòng)？伴奏？還是道具？都不是。新體系的出發(fā)點(diǎn)是音樂，具體地說，就是教材里的歌曲和樂曲。音樂材料中旋律的走向，節(jié)奏的特點(diǎn)，音樂的表情記號(hào)，段落的規(guī)律等等都值得我們?nèi)プ屑?xì)推敲，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂元素的需要來選擇處理的手段，而不是直接將已有的手段生搬硬套在音樂材料上。簡(jiǎn)言之，新體系生長(zhǎng)于“音樂”，而非“新體系”本身。

2.合理使用教具。

新體系為現(xiàn)今的音樂課堂帶來了新氣息，如之前所說，除了人們熟悉的圓舞板、串鈴、沙錘等這些打擊樂器之外，還有很多道具。比如網(wǎng)球、絲巾、橡皮筋、紙杯、筷子等，給人一種只要使用上這些五花八門的道具，就是“新體系”的錯(cuò)覺。作為音樂的裝飾品，道具是為了配合音樂材料，從而更好的體現(xiàn)“融入音樂享受音樂”的宗旨。如果只是為了配合音樂，而沒有讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂，就不算成功地使用道具。

二、融入新體系

從新體系出發(fā)，將新理念以及新方法有效地應(yīng)用于原有教材，本人進(jìn)行了思考實(shí)踐。

《樹葉兒飄飄》這首歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的描繪性，例如第一段歌詞“樹葉兒飄飄，蕩到天空，燕子看見了，銜在嘴中。噢！噢！這是樹爺爺，寫給我的信，請(qǐng)我們到南方去過冬?！睌M人化的歌詞充滿了童趣。但是歌曲整體的規(guī)律性不強(qiáng)，怎樣才能讓學(xué)生感受到這首歌曲帶來的秋日之美呢？一日在校園里散步，看著從樹梢飄落的樹葉，腦子里不禁浮現(xiàn)出《樹葉兒飄飄》的旋律，不禁有了一個(gè)大膽的想法。于是就有了下面的音樂課堂教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一首優(yōu)美的樂曲，樂曲在訴說些什么呢？請(qǐng)你們和老師一起走進(jìn)這美麗的旋律中吧。（播放《樹葉兒飄飄》歌曲伴奏）

（生表現(xiàn)出興趣，注意力集中于教師。）

這時(shí)，教師拿起一支粉筆，按照以下的順序，隨著旋律畫圖，標(biāo)注的數(shù)字對(duì)應(yīng)線條的順序，示例一段歌詞，因三段相同，故全曲隨伴奏共畫三遍，結(jié)束句重復(fù)9、10、11。

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.到南方；11.去過冬。

■

師：優(yōu)美的旋律結(jié)束了，小朋友們，你們能感受到歌曲要表達(dá)的美嗎？

生：秋天樹葉飄零的美！

師：老師是怎樣畫的？老師是一下子全部畫好的嗎？還是――

生：根據(jù)旋律畫的，一句一句畫的。

師：同學(xué)們的樂感很棒，接下來，請(qǐng)同學(xué)們用輕柔的“綠”這個(gè)音，跟隨琴聲，來唱一唱歌曲的旋律。

（生用“綠”音隨鋼琴跟唱。）

師：你們的聲音真美！想不想也來描繪一下這幅美麗的落葉圖？伸出你們的小手，我們一起來畫一畫。

在以上過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，之后順利地完成了歌曲的學(xué)唱，并選擇用碰鈴來為歌曲伴奏。根據(jù)預(yù)想的設(shè)計(jì)，本人繼續(xù)教學(xué)。

師：讓我們?cè)賮砜纯磩偛拍欠淙~圖，你覺得少了點(diǎn)什么呢？

生：有一片樹葉少了莖脈。

師：想不想把它畫完整？用歌聲來試試看。（在長(zhǎng)音處加入回聲，圖畫的次序順延）

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.請(qǐng)我們；11.到南方；12.到南方；13.去過冬；14.去過冬。

■

在此環(huán)節(jié)中，教師提示的效果已經(jīng)不顯著，很多學(xué)生不由自主地同教師一起唱出了回聲。接著，讓他們找到自己的小伙伴，兩人合作，自行分配好聲部以后，合作演唱，并且合作完成圖畫。學(xué)生的興趣異常高漲，唱完一遍，還要求交換，再唱一遍。這堂別出心裁的音樂課讓學(xué)生感受到了歌曲帶來的音樂之美，并發(fā)自內(nèi)心的喜愛，享受其中。投入的演唱讓時(shí)間走得悄無聲息，在不知不覺中下課了。

本次教學(xué)實(shí)踐，給了學(xué)生感性的體驗(yàn)和深刻的感知，這種充滿人性化的體驗(yàn)來自于對(duì)教材的理性思考、對(duì)教學(xué)過程的合理安排、對(duì)學(xué)生心理需求的適當(dāng)把握。

第5篇：音樂教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：音樂；有效性；興趣

一、音樂教學(xué)的意義

音樂是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的勞動(dòng)者具有重要作用。小學(xué)音樂教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段之一，它利用優(yōu)秀的音樂作品，包括各種題材、體裁、風(fēng)格的歌曲和樂曲，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀和初步的鑒賞、創(chuàng)造美的能力。優(yōu)秀的音樂作品能在學(xué)生面前展現(xiàn)出美好的圖景，從一個(gè)角隅提示社會(huì)生活的本質(zhì)，給學(xué)生提供美、丑、善、惡的標(biāo)準(zhǔn)，引起學(xué)生的想象、聯(lián)想和共鳴，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是富于理想和充滿激情的，一旦深入腦海，就往往顯得深刻和持久，使學(xué)生受到教育和增添健康的生活情趣。人們對(duì)于音樂的感受和理解取決于音樂表象的積累和對(duì)音樂藝術(shù)形象的情感體驗(yàn)，面對(duì)音樂的感知?jiǎng)t是前提。聽、唱、演奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)音樂教育總是在感知的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、記憶能力和形象思維能力著手，啟發(fā)和提高學(xué)生對(duì)音樂作品的感受和理解。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的音樂課比較注重音樂知識(shí)、音樂技能的教學(xué)；而現(xiàn)在的小學(xué)音樂課比較偏重于課的娛樂性，在學(xué)唱一首歌或聆聽一首樂曲的過程中，融進(jìn)一些娛樂活動(dòng)，學(xué)習(xí)一點(diǎn)知識(shí)、技能。小學(xué)音樂課在教學(xué)理念上似乎比傳統(tǒng)課注重音樂審美，但是娛樂性并不等同于音樂審美，現(xiàn)行音樂課偏重于教學(xué)形式，偏重于音樂的表層內(nèi)容，忽略了音樂內(nèi)涵的教學(xué)，因此，課的“音樂性”就不能很好地顯現(xiàn)。與此同行，當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)并沒有發(fā)揮實(shí)際的功效，與音樂所體現(xiàn)的意義背道而馳，這種教學(xué)現(xiàn)象違反了教學(xué)的初衷和目的。

三、解決的方案

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為教育，只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心的參與到音樂教學(xué)過程中來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，才能切實(shí)達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)效率的根本目的。無論是新課程的要求還是建構(gòu)主義教學(xué)論中都對(duì)學(xué)生的主體觀念提出了高度的重視，所以在小學(xué)音樂教學(xué)過程中也要注意以學(xué)生為受教育主體來看展課堂教學(xué)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，從而也能將音樂教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來以推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。

3.1提高教師對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和專業(yè)素質(zhì)

教師教學(xué)理念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)有效性起著關(guān)鍵性的作用。基于這一點(diǎn)，教師為此應(yīng)積極參加各種和本職有關(guān)的理論和實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，通過這種方式的鍛造和努力是教師成為一個(gè)不僅在理論上合格的人更是一個(gè)實(shí)踐上合格的人。在教師整個(gè)的教學(xué)過程中，并不可單方面的以自己的觀念來固化教學(xué)方式，而應(yīng)以一種特令獨(dú)行的方式來對(duì)待不同的學(xué)生和采用不同的教學(xué)手段來對(duì)。以學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷的完善自身的缺陷，發(fā)現(xiàn)主體存在的問題并通過正確的方法加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)而不是毫無意義地責(zé)備和訓(xùn)斥。讓學(xué)生擁有一種自由或者說是開發(fā)的心態(tài)以主動(dòng)的方式把自己對(duì)待問題的所持的觀點(diǎn)和看法和其他同學(xué)或老師商討，積極而有效地加強(qiáng)與不同人之間的合作，通過這種方式可以很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和加深學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好的主動(dòng)性和有效性。

3.2 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的興趣

有效性的發(fā)揮在于主動(dòng)者主動(dòng)性的體現(xiàn)，在整個(gè)的教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該始終都是主動(dòng)的發(fā)揮者而不是被動(dòng)的傾聽者。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以獨(dú)特而有效的方式來教育學(xué)生。興趣是做好的老師，這是毋庸置疑的道理。學(xué)生只要對(duì)音樂有了興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而就能發(fā)揮教學(xué)的目的和意義。而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣的激發(fā)與教師積極引導(dǎo)和教學(xué)方式是分不開的，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣引向音樂的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.3改善教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

在音樂的教學(xué)過程中，如果僅僅以一種聽的方式作為整個(gè)課堂支柱的話，很顯然這是達(dá)不到預(yù)定的效果的。應(yīng)該讓音樂充滿一種感情的色彩，讓學(xué)生能夠從中有一種美的感受。也就是說要以一種審美的情趣去體驗(yàn)音樂的魅力而不是單一的音樂教育和傳授。因此這就需要教室課堂教學(xué)方式的發(fā)揮，揚(yáng)棄傳統(tǒng)單方面教師主體性即照本宣科的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生自主地以審美的情趣去感受音樂的魅力和價(jià)值。

3.4發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

在整個(gè)的音樂教學(xué)過程中，教師不因以比較唯一的觀念向?qū)W生們提出或教授。比如，在教授中向?qū)W生們提出，“這首音樂好不好聽？”以及“你們喜歡這首音樂嗎？”這些低層次的問題。這樣就浪費(fèi)了課堂的時(shí)間又僵化了學(xué)生們的思維思考，把學(xué)生對(duì)這首音樂審美情趣的思考給扼殺了。因此教師在提出問題時(shí)應(yīng)該考慮到問題能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的意識(shí)。比方說，教師可以提出這樣的問題，“你們覺得這首歌給你們帶來什么樣的感受呢？”等。給學(xué)生們創(chuàng)造對(duì)音樂思考和審美的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)育還不是很成熟，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該要挖掘?qū)W生對(duì)音樂的興趣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，小學(xué)階段是人生價(jià)值觀與藝術(shù)觀的塑造階段，所以也要求音樂教師能夠充分理解到自身教育責(zé)任的重大性，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活特征以及心理發(fā)展特征來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，這樣能夠有效提高音樂課程的教學(xué)效果，也能夠全面的培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，綜合型人才的需求量逐漸加大，在新課程背景下小學(xué)音樂教師一定要不斷革新教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)展的需求來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課程的興趣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)雙方面的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳文侃.《比較教學(xué)論》 [M].北京，人民教育出版社，1999

第6篇：音樂教育教學(xué)案例范文

（一）學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

近年來，雖然隨著生活水平的提升，人們更加注重兒童藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很早便開始進(jìn)行相關(guān)的音樂教育活動(dòng)，包括歌唱、鋼琴、舞蹈等等，從而為各個(gè)高等師范院校提供了高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。然而，各個(gè)學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，逐漸降低了相關(guān)專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生鋼琴基本功情況、鋼琴素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而大大降低了學(xué)生素質(zhì)，造成招收的學(xué)生良莠不齊，嚴(yán)重影響了將來鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率，老師不得不依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有接受能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，從而極大地降低了教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響到了優(yōu)秀學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)與表演。此外，除了鋼琴方向的學(xué)生十分重視鋼琴學(xué)習(xí)，加大鋼琴學(xué)習(xí)與表演的力度之外，其他的聲樂方向、表演專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生則往往將其視為一個(gè)附屬性或者是普及性的學(xué)科來看待，只重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，很少認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性。比如學(xué)聲樂的學(xué)生考慮的是如何唱好自己的歌，在意的是自己掌握了什么樣的演唱技巧，會(huì)唱幾首曲子，能唱多高的音等等；學(xué)聲樂理論的學(xué)生則是希望能夠豐富自己的知識(shí)，在理論研究上能夠有所建樹，尤其是希望多發(fā)表幾篇文章；而學(xué)習(xí)器樂表演的學(xué)生則考慮的是又掌握了幾種演奏技巧，彈了幾首獨(dú)奏曲等等。因此，他們很少意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)與表演活動(dòng)不僅能夠大大加深他們對(duì)音樂歷史的了解，對(duì)音樂風(fēng)格的把握，提高他們的視、奏水平，而且還能夠強(qiáng)化其專業(yè)表演能力，尤其是對(duì)音樂合奏的掌握等等。

（二）高職院校藝術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)力較弱

高職院校改革的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)需要的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的，是一種漸進(jìn)的、以自我發(fā)展為主的、沒有壓力的改革理念。這不僅會(huì)導(dǎo)致改革內(nèi)容的片面性，而且其速度也是非常慢的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的需要，主要原因就在于這些高等職業(yè)院校缺乏行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，比如一本、二本、?？茖W(xué)校的鋼琴教學(xué)活動(dòng)以及當(dāng)前社會(huì)中各種鋼琴培訓(xùn)組織等等。在當(dāng)前生源不充足、就業(yè)情況不好的情況下，這些高職院校沒有形成應(yīng)有的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，在未來的社會(huì)發(fā)展過程中，則很有可能因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的原因而被淘汰掉。

（三）教學(xué)安排難以適應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)際需求

我國(guó)高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出基礎(chǔ)化、普及化的傾向。一方面是由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大部分學(xué)生完全是走聲樂表演的藝術(shù)路線進(jìn)入學(xué)校的，甚至不少學(xué)生對(duì)于聲樂表演、器樂演奏、舞蹈表演等等沒有興趣，僅僅是希望能夠順利拿到文憑，因此，他們不僅鋼琴基礎(chǔ)差或者是沒有一點(diǎn)鋼琴演奏基礎(chǔ)，而且也缺乏濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率低等等。高職院校的教師雖然可以對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拔高教育，然而，學(xué)生人數(shù)眾多的現(xiàn)狀使這種小課教學(xué)或者是一對(duì)一的教學(xué)方法的效果十分有限，大部分情況下還是進(jìn)行統(tǒng)一的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，從而大大壓制了專業(yè)人才的發(fā)展。另一方面，在很多情況下，鋼琴教學(xué)都是作為附屬性學(xué)科而存在的，不是學(xué)生的主要專業(yè)，因此導(dǎo)致鋼琴教學(xué)的課程安排比較少，教學(xué)時(shí)間也比較短。而鋼琴學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)練習(xí)和琢磨的過程，這直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、普及性的特征，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，從而大大抑制了專業(yè)人才的發(fā)展。

二、改革措施

結(jié)合自身的鋼琴教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加大高職鋼琴教學(xué)改革的力度，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)特定專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的知識(shí)需求情況，教師應(yīng)當(dāng)制定出系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。筆者認(rèn)為可以將此計(jì)劃分為第一階段、第二階段、第三階段。第一階段主要是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性，尤其是認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是技巧訓(xùn)練，還有自身的音樂素質(zhì)和文化素質(zhì)，激發(fā)他們的興趣愛好，鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二階段是進(jìn)行鋼琴音樂理論與文化課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握一些層次較深的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，并且應(yīng)用于鋼琴演奏的實(shí)踐表演活動(dòng)中去。第三階段是使學(xué)生在實(shí)際鋼琴演奏的過程中，一方面通過琴房的練習(xí)以及各種社會(huì)實(shí)踐或者是團(tuán)體表演活動(dòng)，掌握特定的演奏技巧和樂感能力；另一方面也能夠深刻地體會(huì)到個(gè)人的文化素質(zhì)與專業(yè)理論素養(yǎng)的有效性與重要性，從而采取一系列手段進(jìn)一步提升自己的文化素養(yǎng)和專業(yè)理論素養(yǎng)。事實(shí)上，這種教學(xué)計(jì)劃的制定不僅對(duì)于鋼琴教學(xué)具有明顯的帶動(dòng)作用，提高其教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；而且同時(shí)也使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)等等。這對(duì)于其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)也具有明顯的促進(jìn)作用。

（二）編撰適用性教材

教學(xué)改革要想落到實(shí)處，僅靠教師觀念的更新是不夠的，還需要各方面的協(xié)調(diào)配合方能將改革進(jìn)行到底，其中教材建設(shè)是關(guān)鍵。鋼琴教學(xué)作為高職院校音樂教學(xué)的必修課，一直在尋找一條有利于自身發(fā)展的途徑，以使自己的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需要。而鋼琴教材的建設(shè)便是其中一個(gè)重要因素。我國(guó)高職院校鋼琴教材大都是統(tǒng)一化的，既缺乏自身的特色，同時(shí)教材內(nèi)容也比較落后，很多理論早已過時(shí)，尤其是教學(xué)案例不符合當(dāng)前的時(shí)代特征，從而大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鋼琴學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，編撰合適的教材成為諸多高職院校提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量首要的問題。首先，各地方高校應(yīng)當(dāng)針對(duì)特定專業(yè)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來選取科學(xué)、合理的教材內(nèi)容，比如針對(duì)音樂表演方向的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)注重鋼琴演奏技巧、鋼琴合奏方式的教學(xué)內(nèi)容，尤其是要加入最新的或者是流行的音樂作品案例，來提高教學(xué)內(nèi)容的新穎性；音樂教育聲樂方向的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)注重鋼琴發(fā)展歷史、鋼琴教學(xué)特征、鋼琴曲式結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)內(nèi)容，由此豐富學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化其專業(yè)課的學(xué)習(xí)水平和效率；舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)注重鋼琴作品鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠體會(huì)到不同作品或者是同一作品中所蘊(yùn)含的不同的情感內(nèi)涵，從而通過鋼琴背景音樂的方式為特定舞蹈作品制定情感基調(diào)，或者是強(qiáng)化舞蹈動(dòng)作的情感表達(dá)效果，增強(qiáng)作品的情感感染力等等。其次，各個(gè)高校在出版鋼琴教材的時(shí)候，可以將教師的講稿作為教材的核心框架或者是基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上加入相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容或者是教學(xué)案例等等，從而提高教材的實(shí)用性、針對(duì)性，既符合學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)特征、知識(shí)需求狀況；同時(shí)教師在使用的時(shí)候，也得心應(yīng)手，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

（三）適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前我國(guó)高職院校鋼琴教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀來看，拓展教學(xué)內(nèi)容既是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段；同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)本土器樂、鋼琴文化創(chuàng)新與發(fā)展的重要渠道。目前，各個(gè)高職院校的鋼琴教學(xué)內(nèi)容大都是鋼琴基礎(chǔ)教程中的基礎(chǔ)作品。這些作品簡(jiǎn)單，但是并不足于形成學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，我們需要將教學(xué)內(nèi)容向兩端進(jìn)一步擴(kuò)展。比如一方面引入巴洛克時(shí)期的作曲家拉莫、庫(kù)普蘭、D•斯卡拉蒂等人的優(yōu)秀作品；另一方面也可以將20世紀(jì)麥克道威爾、拉赫瑪尼諾夫、斯克里亞賓、拉威爾、勛伯格、布萊茲、格什溫等人的作品引入教學(xué)活動(dòng)。除此之外，布魯斯、爵士等在當(dāng)前社會(huì)廣受歡迎的音樂作品也可以適當(dāng)列入高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容中去。另外，我們?cè)诖罅鞑W洲鋼琴文化的同時(shí)，也必須重視中國(guó)的鋼琴文化，尤其是具有濃厚的本土化特色的經(jīng)典鋼琴作品等。鋼琴教學(xué)內(nèi)容要多元化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在“洋為中用，發(fā)展自我”理念的指導(dǎo)下，可以開設(shè)一些“中國(guó)近代鋼琴發(fā)展史”、“中國(guó)鋼琴經(jīng)典作品賞析”、“中西鋼琴音樂比較”之類的課程，既能夠極大地拓展學(xué)生的視野，使其對(duì)不同形式、不同風(fēng)格、不同文化內(nèi)涵的鋼琴作品有一個(gè)深入的體驗(yàn)，同時(shí)也能夠?qū)ξ覈?guó)本土的鋼琴作品與鋼琴文化有一個(gè)全面的了解，由此提升學(xué)生本土鋼琴作品創(chuàng)作與表演的水平，推動(dòng)我國(guó)本土鋼琴文化的蓬勃發(fā)展。

（四）適應(yīng)時(shí)代要求更新教學(xué)手法

教學(xué)方法是提升鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段，因此，在變革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要注重教學(xué)方法的更新。首先，要繼承以往鋼琴教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)秀的教學(xué)方法，比如課堂理論教學(xué)與琴房實(shí)踐教學(xué)之間的有效穿插與融合，通過組建合唱團(tuán)、管弦樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、舞蹈團(tuán)等各種學(xué)生團(tuán)隊(duì)以及“聲樂器樂舞蹈大賽”、“畢業(yè)匯報(bào)演出”、“教育教學(xué)展演”系列活動(dòng)，給學(xué)生以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，極大地提升學(xué)生參與鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，一方面深化對(duì)課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面增強(qiáng)其鋼琴表演的實(shí)踐操作能力和舞臺(tái)心理素質(zhì)。其次，要注重結(jié)合學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)心理、知識(shí)需求、性格特征方面的因素，制定出新的教學(xué)方法，比如將傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式改變成為小型集體課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式。小型集體課主要是利用學(xué)生集中匯課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決一些常見的、有共性的技術(shù)問題，或者是開展小型的演奏會(huì)活動(dòng)，使他們都有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)之上展示自己。個(gè)別課則主要是講授專業(yè)基礎(chǔ)技能，也即是根據(jù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)狀況，因人而異地解決各不相同的實(shí)際問題。小型集體課與個(gè)別課之間的結(jié)合使用既可以節(jié)省教師資源，同時(shí)也能夠使學(xué)生在群體中相互觀摩，并通過學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，高職院校的鋼琴教師還可以采用小組課的方式進(jìn)行鋼琴教學(xué)活動(dòng)，通過不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新理念。在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面，我們進(jìn)行了科學(xué)化探索，使鋼琴課程與其他相關(guān)課程之間進(jìn)行有效地結(jié)合，從而使學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R(shí)融會(huì)貫通，由此大大提高學(xué)習(xí)效率。比如在音樂表演學(xué)習(xí)過程中，如果能夠?qū)防砼c視唱練耳課程、朗誦與正音課程、合唱指揮課程、聲樂課程、即興伴奏課程、小型器樂伴奏課程進(jìn)修有效地結(jié)合，則必然能夠大大提升學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)的理解與接受能力。如果能夠?qū)撉俳虒W(xué)課程與聲樂排練、舞蹈編創(chuàng)課進(jìn)行一定的結(jié)合，則也會(huì)提升學(xué)生對(duì)聲樂、舞蹈專業(yè)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)效率，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，為其將來的學(xué)習(xí)與表演活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：音樂教育教學(xué)案例范文

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)音樂教學(xué)

聲樂課程資源是指有利于聲樂課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源。1學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)是以學(xué)前專業(yè)聲樂課程為核心，以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，對(duì)學(xué)前聲樂課程資源進(jìn)行開發(fā)、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和教師科研活動(dòng)的信息資源的總稱，是學(xué)前聲樂課程教學(xué)信息化水平的標(biāo)志之一。

一、構(gòu)建學(xué)前聲樂課程數(shù)據(jù)庫(kù)的價(jià)值

課程實(shí)施以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提，課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。建設(shè)學(xué)前聲樂課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)具有以下價(jià)值：

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)前聲樂課程教學(xué)資源的共享。音樂課程數(shù)據(jù)庫(kù)是傳播音樂課程知識(shí)的載體，隨著音樂課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)的推進(jìn)，音樂課程資源建設(shè)規(guī)模、涉及面越來越大，這就改變傳統(tǒng)的封閉式課程教學(xué)，形成全新的教育教學(xué)理念，不僅增強(qiáng)音樂課程的示范性，也加大音樂課程的輻射面，擴(kuò)大音樂課程的影響力。推進(jìn)音樂課程數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，會(huì)給音樂教學(xué)帶來一場(chǎng)變革。

（二）促進(jìn)學(xué)前聲樂課程資源的集聚和優(yōu)化。音樂課程數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來，最大限度地保證數(shù)據(jù)資源的完整性。多個(gè)備份數(shù)據(jù)存放在不同的地方，還能確保數(shù)據(jù)資源的安全性。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和管理方面，保證教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化。

（三）推進(jìn)學(xué)前聲樂教學(xué)的師生交流與互動(dòng)。課程教學(xué)資源庫(kù)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，是師生交流的好平臺(tái)。教師參與課程資源庫(kù)建設(shè)，可幫助其打造特色課程，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更新理論與技能知識(shí)。通過資源庫(kù)和其他教師共享教學(xué)成果，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間的教學(xué)合作。學(xué)生參與課程資源庫(kù)建設(shè)，可促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，并能在資源庫(kù)上進(jìn)行技能訓(xùn)練，促進(jìn)其職業(yè)成長(zhǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)前聲樂教學(xué)和科研的協(xié)同與發(fā)展。教師通過音樂課程資源庫(kù)，能及時(shí)了解聲樂課程研究的新成果、新動(dòng)向、新進(jìn)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師對(duì)聲樂文化資源的運(yùn)用能力，提升教師的科研能力。2建設(shè)學(xué)前聲樂課程數(shù)據(jù)庫(kù)，依托聲樂課程教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)各種相關(guān)信息資源進(jìn)行收集、分析、評(píng)價(jià)、整理、存儲(chǔ)，還可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)越的環(huán)境和廣闊平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性，推動(dòng)學(xué)前聲樂教育研究向高層次、信息化方向發(fā)展。

二、學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)建設(shè)的問題

目前制約學(xué)前聲樂課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的因素很多。首先，聲樂課程資源庫(kù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持不足。相當(dāng)多院校的聲樂課程建設(shè)，在資源平臺(tái)上僅僅是開個(gè)課程網(wǎng)，網(wǎng)站上只掛少量課程標(biāo)準(zhǔn)、講義、簡(jiǎn)單課件等傳統(tǒng)教學(xué)文件素材和一些教學(xué)活動(dòng)記錄組合。其次，聲樂教師不愿投人很大的精力?，F(xiàn)有聲樂課程資源庫(kù)大多是以文本和圖片為主，形式傳統(tǒng)，結(jié)構(gòu)單一，對(duì)學(xué)生的吸引力很小，點(diǎn)擊率也很低，實(shí)際價(jià)值很小，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也難以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為目的教學(xué)效果，更談不上建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。再次，課程資源庫(kù)大部分內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。課程資源的建設(shè)不能實(shí)時(shí)與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)接，不能體現(xiàn)來自社會(huì)實(shí)踐一線的工作過程，也不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、職業(yè)和創(chuàng)新能力來設(shè)計(jì)，課程資源庫(kù)中可利用的有效資源不多。最后，行業(yè)、企業(yè)參與課程資源庫(kù)建設(shè)不足。因不能很好地體現(xiàn)學(xué)前教育崗位的國(guó)家或地方職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不能與一線幼兒園很好對(duì)接，缺乏一線的實(shí)際案例和項(xiàng)目，所以課程資源庫(kù)建設(shè)不能反映行業(yè)需求和動(dòng)態(tài)，資源庫(kù)建設(shè)質(zhì)量難以提升。

三、學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)建設(shè)的項(xiàng)目重點(diǎn)

學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)的整體架構(gòu)，要集合國(guó)家級(jí)精品在線共享課程，匯集先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)思路、優(yōu)秀的教學(xué)視頻、教學(xué)課件。整合各類各級(jí)比賽項(xiàng)目、賽題，構(gòu)建習(xí)題試題庫(kù)。結(jié)合行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)項(xiàng)目案例庫(kù)。從課程資源庫(kù)的功能來細(xì)分，課程資源庫(kù)建設(shè)包括基本資源庫(kù)和拓展資源庫(kù)兩大類。

（一）學(xué)前聲樂課程基本資源庫(kù)。內(nèi)容包含如下子庫(kù)：1.學(xué)前音樂文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，包含音樂基本知識(shí)、音樂譜例、文字和圖表；2.學(xué)前音樂媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，包括各類演唱會(huì)、演奏會(huì)、音樂會(huì)、音樂劇等聲樂、器樂音像資料，含文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材五大類；3.學(xué)前聲樂教學(xué)法規(guī)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)評(píng)估方法和文件；4.學(xué)前音樂教學(xué)范例數(shù)據(jù)庫(kù)，包括校內(nèi)外部分音樂教師教學(xué)案例、優(yōu)秀教案、音樂教學(xué)策略、課堂教學(xué)視頻錄像、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)及講評(píng)等資料；5.學(xué)前聲樂教學(xué)參考數(shù)據(jù)庫(kù)，包含學(xué)前聲樂教學(xué)的軟件、課件、考試題庫(kù)和其他多媒體資料。試題庫(kù)可在不同的遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)中運(yùn)行，具備對(duì)試題的查詢、單個(gè)錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計(jì)分析、自動(dòng)屬性值校正等功能。3

（二）學(xué)前聲樂課程拓展資源庫(kù)。內(nèi)容包含如下子庫(kù)：1.學(xué)前音樂教育人物庫(kù)，包含古今中外音樂大師、學(xué)前音樂流派代表人物、學(xué)前聲樂作曲家、演奏家以及音樂教育家的文獻(xiàn)資料；2.學(xué)前音樂專題資料庫(kù)，各種相關(guān)主題的科研數(shù)據(jù)資料、博（碩）士學(xué)位論文、學(xué)前聲樂教育研究成果，重要文獻(xiàn)、書籍等；3.學(xué)前聲樂教育綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，圖書、報(bào)紙、電子期刊、專利文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)資源；4.學(xué)前聲樂教育政策資料庫(kù)，包括學(xué)前音樂教育方面的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制度。

四、學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)建設(shè)的策略

（一）調(diào)動(dòng)各方力量開發(fā)資源庫(kù)素材。整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的數(shù)字化課程教學(xué)資源。教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)從教師手中收集，教學(xué)軟件可通過網(wǎng)絡(luò)下載或購(gòu)買進(jìn)行收集。對(duì)收集到的資料進(jìn)行分類整理，以教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件、常用軟件等進(jìn)行分類。激勵(lì)學(xué)校、家長(zhǎng)和幼兒園聯(lián)合開發(fā)課程資源。鼓勵(lì)家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校附近的幼兒園，參與課程資源的開發(fā)。組織學(xué)生課外教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)音樂藝術(shù)活動(dòng)資源，如組建音樂社團(tuán)、進(jìn)行文藝匯演，實(shí)地考察、采風(fēng)，挖掘地方音樂文化素材，同時(shí)整理和總結(jié)實(shí)踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺(tái)。完成平臺(tái)的推廣與應(yīng)用。從資源的入庫(kù)、導(dǎo)航、檢索、管理和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)。引入能體現(xiàn)崗位群任職要求的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，打造緊貼行業(yè)、技術(shù)全新的課程資源庫(kù)。

構(gòu)建主體多元化的信息交流平臺(tái)。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過課程資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)無障礙交流。搭建學(xué)前音樂展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過不同終端進(jìn)入平臺(tái)，學(xué)生自由進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，獲取最新的技術(shù)知識(shí)，掌握最新的技術(shù)信息。為實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)共享，要建立公用域，域下建三類用戶。1.公共用戶：共享課程資源庫(kù)。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶：維護(hù)公共用戶的資源。管理用戶只有資源庫(kù)管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個(gè)人用戶：為每位老師建立自己的用戶。每位老師有自己的用戶名和密碼，開放所有權(quán)限，教師個(gè)人可執(zhí)行移動(dòng)、復(fù)制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭(zhēng)取各種力量推進(jìn)課程資源庫(kù)開發(fā)。要制定正確而清晰的音樂課程開發(fā)與利用的政策，將課程資源庫(kù)進(jìn)行匯總、整合后，上傳到一個(gè)開放式的、專業(yè)的共享平臺(tái)中，將資源庫(kù)導(dǎo)入到校園網(wǎng)。對(duì)音樂課程資源庫(kù)的開發(fā)與利用，需要一定的財(cái)力支持。要積極申請(qǐng)課程資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)資金，使課程資源庫(kù)建設(shè)得到充分的資金資助。同時(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的專業(yè)人才，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的人才培養(yǎng)，廣開思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫(kù)建設(shè)與維護(hù)的機(jī)制。成立學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。建立職責(zé)清晰，分工明確的工作組，協(xié)同推進(jìn)并維護(hù)好資源庫(kù)，使之發(fā)揮最大作用。要加強(qiáng)對(duì)管理員的技術(shù)培訓(xùn)。調(diào)動(dòng)聲樂課程教師制作資源的積極性，組織聲樂課程教師團(tuán)隊(duì)共同維護(hù)資源庫(kù)，充實(shí)資源庫(kù)，使之建設(shè)、維護(hù)和利用形成良性循環(huán)。要對(duì)學(xué)前聲樂課程資源庫(kù)定期更新。課程資源庫(kù)更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，只有更新維護(hù)好了資源庫(kù)，才是真正完成資源庫(kù)的建設(shè)。（責(zé)任編輯：尹雨）

注釋：

1劉玉龍.音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào).2014（5）

2徐慧俊.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程資源的開發(fā)與利用研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（6）

第8篇：音樂教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育舞蹈課例學(xué)前教育教學(xué)

一、素質(zhì)教育舞蹈課例的內(nèi)涵

素質(zhì)教育舞蹈課例是提供給舞蹈教師上素質(zhì)教育舞蹈課的參考性教學(xué)案例，它要求教師按照專業(yè)、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、遵循基本的設(shè)計(jì)原則與要求，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色、學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性的自編課例。舞蹈課例要與素質(zhì)教育觀緊密貼合，以激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力為最終目的教育。素質(zhì)教育舞蹈的提出是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的高精尖專業(yè)舞蹈訓(xùn)練與培養(yǎng)，它是全民舞蹈素質(zhì)教育的培養(yǎng)，適合于沒有舞蹈基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)薄弱的普通學(xué)生，它以學(xué)生為中心，重視每一個(gè)參與者的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己的身體，探索身體的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，發(fā)展身體舞蹈各種可能，豐富身體動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與技能，這與學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈創(chuàng)編課基本目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)不謀而合。因此素質(zhì)教育舞蹈課例為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生打開了一種新的舞蹈創(chuàng)編思路與方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造的空間，反求諸己，了解自己的身體專長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并大膽自信的探索身體的各種可能，豐富自身的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)他們舞蹈語匯少、舞蹈能力較弱的缺憾。

二、素質(zhì)教育舞蹈課例在學(xué)前教育舞蹈課程中的實(shí)施方案

（一）素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)法

1.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕赐ㄟ^游戲的方式進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，它可以通過不同的教學(xué)主題來設(shè)計(jì)，根據(jù)舞蹈游戲功能來分可分為智力開發(fā)游戲、道德情感情操培養(yǎng)游戲、生活場(chǎng)景模擬游戲、創(chuàng)造性游戲等。通過不同的游戲?qū)胱寣W(xué)生們自由的抒發(fā)游戲沖動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，變換不同的舞蹈動(dòng)作，并根據(jù)自己的興趣和想象來模擬生活，展現(xiàn)生活，從而肯定自我，堅(jiān)定舞蹈創(chuàng)編的信心。如設(shè)定開火車的游戲，讓學(xué)生們?cè)O(shè)定好火車司機(jī)、乘務(wù)員、乘客等不同人物，并在指定的音樂中進(jìn)行火車游戲，同時(shí)聯(lián)想乘火車時(shí)可能發(fā)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行舞蹈動(dòng)作元素提煉、加工，在這一過程中是學(xué)生自我創(chuàng)作的原生動(dòng)作，是一種形成過程的體驗(yàn)，教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生觀察、記憶、想象感受動(dòng)作變化所代表的情緒情感意義，有益于激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感與熱情。

2.動(dòng)作要素法

素質(zhì)教育舞蹈課的動(dòng)作要素法是舞蹈動(dòng)作產(chǎn)生的核心，通過將人體置于時(shí)間、空間里，發(fā)揮力效的作用將舞蹈三要素撞擊出不同元素的多層關(guān)系，喚起學(xué)生體內(nèi)隱藏的舞蹈文化原型，產(chǎn)生不同的創(chuàng)編火花。這就需要舞蹈教師在課程環(huán)節(jié)安排中加入所需要學(xué)習(xí)的舞蹈要素，并加以引導(dǎo)，并在要素的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化、發(fā)展，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。特別強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育舞蹈的動(dòng)作要素不僅僅是肢體動(dòng)作要素還包括如音樂、美術(shù)、詩(shī)歌等要素，通過多種要素的融合，為學(xué)生提供多種創(chuàng)編的可能。

3.動(dòng)作還原法

舞蹈動(dòng)作的產(chǎn)生主要有兩種，一種是自創(chuàng)的原生動(dòng)作，它反映學(xué)生最真實(shí)的情感來源于生活的感悟；另一種是被加工好的規(guī)范化舞蹈動(dòng)作，它能幫助學(xué)生積累不同舞蹈動(dòng)作元素。不過，素質(zhì)教育舞蹈的動(dòng)作更需要的是學(xué)生們自我即興創(chuàng)造的動(dòng)作，它們的動(dòng)作大都沒有被約束規(guī)范，只是還原生活的簡(jiǎn)化動(dòng)作，卻便于我們?nèi)ダ斫鈱I(yè)舞蹈動(dòng)作審美意義。如專業(yè)舞蹈中的平轉(zhuǎn)、掖腿轉(zhuǎn)、揮鞭轉(zhuǎn)等各種轉(zhuǎn)，但是如果按照動(dòng)作還原法來講，從其根源出發(fā)舞蹈的轉(zhuǎn)來源于雙腿的不同姿勢(shì)的重心轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)變化分類，從動(dòng)作元素中認(rèn)識(shí)，就能幫助學(xué)生舉一反三創(chuàng)編出更多富有趣味、生動(dòng)的舞蹈動(dòng)作。

4.音樂教育法

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)法是舞蹈教師示范講授舞蹈動(dòng)作理論知識(shí)與技能，通過主題動(dòng)作和創(chuàng)編技巧進(jìn)行編舞。而素質(zhì)教育舞蹈的教學(xué)法受達(dá)爾克洛茲教學(xué)法與奧爾夫音樂教育的啟迪與影響，認(rèn)為舞蹈與音樂是不可分割的，我們應(yīng)將發(fā)散思維從音樂中找尋創(chuàng)編?kù)`感，而不僅僅局限于“動(dòng)作”這一狹小的思維空間。

（二）素質(zhì)教育舞蹈課例的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、創(chuàng)造求新能力、交流綜合能力、綜合融化能力”這是呂藝生教授帶領(lǐng)素質(zhì)教育舞蹈課課題組人員經(jīng)過討論、生成、修訂，形成了現(xiàn)有的五大教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。①學(xué)前教育專業(yè)教師在開展舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.觀察模仿能力

學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是教授3-6歲的幼兒，他們的生理、心理都處在快速發(fā)展階段，他們總是通過眼睛、耳朵等感官來感知事物，易于接受生動(dòng)活潑、感染力強(qiáng)、富有趣味的事物，這就需要在學(xué)習(xí)計(jì)劃中制定如何培養(yǎng)學(xué)生觀察模仿能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成指標(biāo)。良好的觀察力和模仿力是創(chuàng)編舞蹈作品的前提和關(guān)鍵，能幫助學(xué)生積累舞蹈知識(shí)和技能，因此舞蹈教師在設(shè)計(jì)舞蹈課例時(shí)要將觀察模仿能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)中去，讓學(xué)生通過對(duì)自然萬物、社會(huì)心態(tài)、舞蹈動(dòng)作和舞蹈神態(tài)等動(dòng)作的模仿，幫助他們啟迪智慧、拓展想象空間，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。

2.即興表現(xiàn)能力

素質(zhì)教育舞蹈課領(lǐng)頭人呂藝生教授認(rèn)為即興表現(xiàn)是人的天性，由于社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的多方影響，學(xué)生們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲被極大的壓抑，應(yīng)讓學(xué)生們?cè)诳鞓纷杂傻膶W(xué)習(xí)氛圍中將這種即興創(chuàng)作的能力釋放出來，激發(fā)創(chuàng)作源泉與靈感，不斷產(chǎn)生令人驚喜的藝術(shù)效果，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。因此即興表現(xiàn)能力是素質(zhì)教育舞蹈課程的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，它要求我們?cè)谌粘?chuàng)編課程教學(xué)中注重即興創(chuàng)作的教學(xué)指導(dǎo)，又需要制定符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)的即興表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。如掌握已學(xué)的舞蹈基本步伐融合到音樂中即興表現(xiàn)，與他人合作進(jìn)行舞蹈基本步伐即興舞蹈的表現(xiàn)，這需要進(jìn)一步多方討論與考究。

3.交流合作能力

在素質(zhì)教育舞蹈課程中大都以小組的形式開展舞蹈創(chuàng)編，這與學(xué)前教育傳統(tǒng)的創(chuàng)編課分組完成作業(yè)相類似，它們都需要學(xué)生們共同合作，積極交流，在合作交流中碰撞出更多的創(chuàng)意與想法。素質(zhì)教育舞蹈課與傳統(tǒng)的創(chuàng)編課不同的是它重視每一個(gè)人的參與，他們構(gòu)思的舞蹈動(dòng)作都將列入到動(dòng)作短句或組合的編排中去，這樣不僅能讓所有人都參與到創(chuàng)作中去，人人當(dāng)主角、當(dāng)導(dǎo)演，更能體會(huì)到在集體創(chuàng)編中的責(zé)任感與重要性，參與度高。因此舞蹈教師在設(shè)計(jì)舞蹈課例和課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作的能力，讓眾人拾柴中舞蹈創(chuàng)作的火焰萌發(fā)的更高更熱烈。

4.創(chuàng)造求新能力

素質(zhì)教育舞蹈課圍繞“創(chuàng)造求新”這一教育理念展開，運(yùn)用各種方法和技巧，以不重復(fù)他人舞蹈動(dòng)作為基礎(chǔ)，打造舞蹈創(chuàng)作自由的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出標(biāo)新立異、具有時(shí)代特性的創(chuàng)新舞蹈。為能更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作源泉，教師需要在課例設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中注重舞蹈形式多樣化、舞蹈結(jié)構(gòu)開放性，并因材施教挖掘?qū)W生擅長(zhǎng)的主題或音樂進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘可發(fā)揮的動(dòng)作元素與創(chuàng)意想法，幫助學(xué)生完成舞蹈創(chuàng)作。

5.綜合融化能力

受加德納多元智能理論的影響，素質(zhì)教育舞蹈課主張與不同學(xué)科的綜合融化，要求重視學(xué)生個(gè)體差異，多方面挖掘?qū)W生的智能潛力。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)通過多元的教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決創(chuàng)作過程中的實(shí)際困難，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維，這也是素質(zhì)教育舞蹈課的重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一。它能開拓學(xué)生的創(chuàng)造視野與思維，將舞蹈創(chuàng)作的主題與所擅長(zhǎng)的不同藝術(shù)門類與學(xué)科智能進(jìn)行綜合融合，并最終為舞蹈所用，創(chuàng)作出富有新奇創(chuàng)意的舞蹈作品。

第9篇：音樂教育教學(xué)案例范文

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

我們認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作，

開辟“學(xué)習(xí)與研究”論壇，本學(xué)期，我校圍繞新課程實(shí)施中的一些具體課題，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、新課程引起課堂教學(xué)策略的變化、學(xué)習(xí)方式的變化、教師角色的變化、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的變化等方面，請(qǐng)學(xué)校學(xué)科帶頭人，圍繞主題，進(jìn)行了專題講座；同時(shí)教科室為各課題收集相關(guān)的理論資料，分發(fā)各課題組學(xué)習(xí)參考，提高課題研究的理論水平，促進(jìn)課題研究健康有序發(fā)展。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校教科研骨干隊(duì)伍，提高教師教科研能力。

首先我們努力提高課題組人員理論素養(yǎng)。我們組織課題組成員廣闊閱讀理論書籍，吸取營(yíng)養(yǎng)，并及時(shí)將有關(guān)課題研究的資料分發(fā)給大家。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)習(xí)制度，每個(gè)課題組有固定的理論學(xué)習(xí)時(shí)間（每?jī)芍芤淮危?，每位教師要寫好學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理，定期交流檢查。

其次增強(qiáng)課題研究人員的科研能力。積極組織校內(nèi)課題研討活動(dòng)，指導(dǎo)教師精心選擇適宜的科研方法，對(duì)課題組成員進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教科研能力。

再次，增強(qiáng)教師的科研業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期我們根據(jù)省電化教育館、州教科所的安排，認(rèn)真組織課題組人員到昆明參加課題開題培訓(xùn)班。外出參加聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)，外出聽課后，我們要求課題組教師認(rèn)真寫好一份聽課心得，并在課題組范圍內(nèi)組織學(xué)習(xí)討論。

二、加強(qiáng)學(xué)校教科研科學(xué)管理，促進(jìn)教科研工作有序、高效開展。

（一）加強(qiáng)課題組自身建設(shè)

課題組建設(shè)包括組織建設(shè)、制度建設(shè)和思想建設(shè)。組織建設(shè)上要求新成立的課題組人員要精心物色，成員結(jié)構(gòu)合理，以形成合力；制度建設(shè)上要求形成一套符合我校實(shí)際的制度，以使課題組開展活動(dòng)有章可循，本學(xué)期我們進(jìn)一步完善了“理論學(xué)習(xí)制度（定期交流、檢查）”、“教學(xué)觀摩制度”等、“課題研究考核制度”。

（二）加強(qiáng)課題研究過程管理

這也是教科研工作的重中之重。本學(xué)期每個(gè)課題組重點(diǎn)抓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定（期初交教科室），抓具體研究匯報(bào)課，抓實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，抓每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)情況評(píng)估，抓實(shí)驗(yàn)資料整理和論文心得寫作。期初教科室將每個(gè)課題組的進(jìn)度開展情況列成表格、宏觀控制，確保每個(gè)課題組按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)課題組都要定期召開課題組學(xué)習(xí)會(huì)議，記錄好每次會(huì)議、研究、活動(dòng)情況，收集好各類資料，并定期交流，并由副校長(zhǎng)室、教科室檢查。

（三）全力提高課題組人員的理論素質(zhì)

1、教科室設(shè)“圖書室導(dǎo)讀”將各類教育教學(xué)書刊編目分類發(fā)給課題組成員，把握教改動(dòng)態(tài)，一有好的文章或材料立即復(fù)印分發(fā)給教師。

2、學(xué)校行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)、教科室人員和課題組組長(zhǎng)帶頭做好學(xué)習(xí)筆記，并組織帶頭寫好學(xué)習(xí)筆記。

3、堅(jiān)持每?jī)稍乱淮蔚摹罢n題研究日”（學(xué)術(shù)沙龍）;交流各自學(xué)習(xí)心得筆記和課題組開展情況（包括所遇困難），對(duì)某一研究個(gè)案深入探討，或集體學(xué)習(xí)、觀看影響資料，組織參觀學(xué)習(xí)，用創(chuàng)新、形式各樣的形式使理論、實(shí)踐相結(jié)合。

三、重視新課題的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校課題研究的系統(tǒng)化。

本學(xué)期，我校除了繼續(xù)搞好已立項(xiàng)的各級(jí)課題研究外，我們又申報(bào)了《加強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)的積累和運(yùn)用的研究》、《提高小學(xué)班主任工作實(shí)效性的研究》、《培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯俊?、《?gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“三生教育”平臺(tái)研究》、《讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課里說起來的探討》、《運(yùn)用多媒體教學(xué)游戲軟件提高課堂效率的研究》、《幼兒傾聽能力培養(yǎng)研究》七個(gè)市級(jí)課題以及市科技局三項(xiàng)費(fèi)課題《運(yùn)用多媒體教學(xué)游戲軟件構(gòu)建新型課堂模式的研究》、《幼兒園民間藝術(shù)課程的開發(fā)研究》。

同時(shí)我們又被云南省“三生教育”辦公室推薦為省級(jí)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)“三生教育”教學(xué)實(shí)踐》的子課題研究單位。這樣，我校的課題研究項(xiàng)目已經(jīng)囊括了學(xué)校教育的各個(gè)方面，形成了由省級(jí)課題、市級(jí)課題、市科技局課題及校級(jí)課題層層發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，促進(jìn)了教師的發(fā)展。

為了使我校的課題研究井然有序、有重點(diǎn)、有層次地開展，我校教科室負(fù)責(zé)控制下的課題組與教導(dǎo)處組織下的教研組緊密結(jié)合，將教研組與課題組結(jié)合，通過具體研究，使課題研究真正將主攻方向放在深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益上，推動(dòng)素質(zhì)教育全面深入進(jìn)行。

四、加強(qiáng)課題規(guī)范操作，提高課堂教學(xué)效率。

(一)認(rèn)真組織課題研究，提高課題研究的水平。

本學(xué)期，我校加強(qiáng)了科研課題的研究工作，每個(gè)課題組，對(duì)照學(xué)期計(jì)劃，都開展了豐富、有效的課題研究活動(dòng)，每個(gè)課題組有一半老師上了課題研究課，課前課題組教師集體備課，課中課題組教師集體聽課，課后上課教師先談設(shè)計(jì)思想，然后課題組教師中肯的評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，更提出建議，通過這樣的活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校教科研水平的提高，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校全體實(shí)驗(yàn)教師的發(fā)展。本學(xué)期，袁靜老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》在武進(jìn)區(qū)小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題研究課評(píng)優(yōu)活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)。

（二）規(guī)范課題管理，提高課題研究質(zhì)量。

為了規(guī)范課題研究的操作，教科室認(rèn)真地對(duì)學(xué)校每項(xiàng)課題進(jìn)行學(xué)期評(píng)估，以促進(jìn)每個(gè)課題健康有序地開展，使教科研真正落到實(shí)處。本學(xué)期，我校出臺(tái)了課題組教師考核辦法，采用積分制的形式，對(duì)教師的學(xué)期教科研情況進(jìn)行考核。同時(shí)，本學(xué)期我校積極做好市級(jí)以上課題的中期評(píng)估工作，省級(jí)課題《邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生非智力因素的研究》順利地通過了西雙版納州教育科研研究所的鑒定驗(yàn)收。**市科技局課題《小學(xué)音樂教育與我州原生態(tài)民族歌舞的融合研究》，通過了市科技局的中期評(píng)估并獲得了好評(píng)。

五、積極創(chuàng)建教師展示研究成果的舞臺(tái)，推廣研究成果。

本學(xué)期，教科室和各課題組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等組織指導(dǎo)好廣大教師特別是課題組老師、青年教師積極撰寫教育教學(xué)研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等，并幫助修改整理，積極參加各級(jí)各類教育部門組織的評(píng)比，積極向各級(jí)教育刊物投稿。

六、有關(guān)活動(dòng)的開展

（一）開學(xué)初組織參加“祖國(guó)在我心中”征文活動(dòng)、并有14名選手分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

（二）組織參加了科技創(chuàng)新大賽，并有多位學(xué)生獲獎(jiǎng)，同時(shí)我校還被評(píng)為“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”