課堂教學設計案例精選(九篇)

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第1篇：課堂教學設計案例范文

一、建立典型教學案例，樹立教育典范

小學數(shù)學課堂教學設計的案例需要滿足五個基本條件，才能夠讓小學數(shù)學順利開展，完成授課目標。第一，小學數(shù)學案例的選取內(nèi)容必須要包含所學的基礎知識要點；第二，案例的選取要充分滿足學生的內(nèi)心需求，能夠吸引到學生的注意力；第三，案例的選擇必須要具有典型性，日后學生在解題的過程中，能夠依靠這一個典型案例，進行舉一反三；第四，數(shù)學教學設計的案例必須要對學生數(shù)學思維的發(fā)展起到引導和幫助的作用；第五，案例要有代表性和層次性。

比如在學習平均數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，小學數(shù)學教師就可以設計“誰的投籃準確度比較高？”這一個案例習題。“藍隊兩名隊員，他們分別是花花和飛飛，在體育課的投籃比賽中，花花投了10次，進球9次，飛飛投籃10次，進球一次；另一對為紅隊隊員，他們分別是小王和小李，在體育課的籃球比賽中，小王投籃10次，進球5次，小李投籃10次，進球7次。請問，紅藍兩隊的投籃比賽中，哪一個隊伍的準確度更高？”教師可以讓學生們展開自由討論，最后抽取兩個有代表性的學生來進行回答。一個學生代表認為紅隊的準確度高，因為他們投籃的總數(shù)比藍隊的要高；而另一個學生代表則有不同的發(fā)表意見，他認為藍隊的準確度更高，因為藍隊中的花花在投籃十次的條件下，投中了九個球，他的準確度很高。教師在兩方代表的意見發(fā)表完之后，可以進行總結：“同學們說的都非常好，但是我們在討論紅藍兩隊投籃的準確度的時候，是不是還有一個重要因素沒有考慮到？”學生們竊竊私語，回答出：“每個隊伍都有兩個人，我們在比較準確度的時候，應該每一個人都考慮在內(nèi)。”教師點頭，并引導學生：“那么，如何同時將兩個人的投籃成績都結合在一起，進行隊伍之間的比較呢？”學生們陷入了思考中。這個時候教師就可以提出平均數(shù)這一概念和具體的運用方法，學生們瞬間恍然大悟，原來平均數(shù)運算就可以輕松解決這一難題。

二、正確引導優(yōu)勢發(fā)揮，教育由淺入深

教師在進行案例教學時，要充分把握學生的實際情況和心理需求，從學生的角度出發(fā)，由淺入深提出案例、分析案例、解決案例，提高學生的課堂興趣，讓學生更積極地投入小學數(shù)學的學習中來。

比如說在學習“長方形的周長公式”這一內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上用粉筆盒和一根絲帶，給學生們展示長方形的周長的概念。首先，教師用粉筆盒向學生們提問：“同學們，請問這個粉筆盒上，有沒有長方形？”學生們回答，有。教師可以讓一個學生上臺，指出粉筆盒上存在的長方形。之后繼續(xù)提問：“那么，我用我手上的這一根絲帶，圍繞著這個粉筆盒其中的一面長方形轉一周，那么這個絲帶的長度代表著什么？”學生們陷入思考，教師就可以公布正確答案：“這根絲帶圍繞這個長方形的一周的長度，就是長方形的周長。”然后，再讓學生們看書中對于長方形周長的定義。學生們經(jīng)過教師剛才的示范，已經(jīng)對長方形的周長有了深刻的印象，有了一個基本的認知之后，教師再由淺入深地講解相關的題型，有利于學生在腦海里建立一整套有規(guī)律的解題思路。

三、合理創(chuàng)設課堂情境，提高學生興趣

在數(shù)學課堂上，結合教學實際合理地創(chuàng)設情境，對于學生理解題目、解決題目，有著意想不到的幫助。

比如，在學習乘法的時候，教師可以提出接近于學生生活的題型，讓學生更快地進入解題的情境中。“小花有一個書柜，書柜一共有五層，每一層的書架上都有十本書，請問小花的書柜里面一共有多少書？”在學習乘法之前，學生們只接觸了加減法，教師出了這個題目之后，大部分同學都會按照以前學習的加法來運算，耗費時間。教師可以等學生解出正確題目之后，說：“同學們，我有一個更簡單的方法，讓大家能夠馬上算出小花書柜里書的數(shù)量，請大家翻到書的xx頁，我們今天來一起走進乘法的世界。”由一個簡單的小題目，讓學生們迅速地投入思考中，然后引出接下來的學習內(nèi)容。這種創(chuàng)設情境的方法，對于提高學生的學習興趣有著重要作用。

第2篇：課堂教學設計案例范文

關鍵詞：教學主線；生理過程；認知規(guī)律

為達成三維目標，課堂教學需精心設計。優(yōu)質的課堂教學設計需要有清晰的教學主線，教學主線是提升教學質量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學主線作為統(tǒng)籌和引領課堂教學活動有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學主線創(chuàng)設的優(yōu)劣直接影響學生對知識的獲取和課堂的教學效果，還會影響學生思維習慣的形成和學習方法的轉變等。如何創(chuàng)設一條清晰的教學主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設教學主線

無論是單細胞還是多細胞生物，其體內(nèi)時刻發(fā)生著成千上萬種生化反應，前反應的產(chǎn)物是后反應的基礎，后反應是前反應的延續(xù)，最終的結果是機體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細胞呼吸、基因的表達和細胞的增殖等內(nèi)容都是細胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學中若以生理過程的先后順序為線索創(chuàng)設教學主線，可以使課堂教學思路清晰，也可以使學生對每個環(huán)節(jié)知識理解透徹，并對知識的整體理解水到渠成。這種教學設計可以幫助學生形成學習知識層層推進的思維，認識到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學生體會到生物學科中蘊含的思想，如生命都是運動的，運動又是有規(guī)律的，但又處于動態(tài)平衡之中等。

二、以學生的認知規(guī)律為線索創(chuàng)設教學主線

教學活動的開展是為了學生的發(fā)展，教學設計應符合學生的認知規(guī)律。以學生認知規(guī)律為線索創(chuàng)設主線的課型常用于生物復習課，因為學生已經(jīng)儲備了一定的知識量，教師的教學可以更撒得開、收得攏。現(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計算”課例設計為案例進行分析：

這節(jié)內(nèi)容是重點和難點，為了提高復習效率，教學設計一定要遵循學生已有認知規(guī)律。具體設計如下：讓學生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學生嘗試分析學生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關計算（例題的選擇順序為：隱性遺傳病的判斷與計算顯性遺傳病的判斷與計算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關計算系譜圖中的某一個體與外來個體婚配，子代患病率的計算）果蠅中的相關伴性遺傳病與計算ZW型生物相關的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關性狀的遺傳知識植物體中有關性染色體的相關判斷及計算。

在復習課中，這樣的設計能夠使學生感到知識容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進行這類課型的教學設計時，應充分考慮學生已有知識的儲備、思維方式與習慣和接受能力等，同時還要注重學生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。

第3篇：課堂教學設計案例范文

教學過程的設計應本著有目的、有層次、條理清晰的原則來進行。數(shù)學課堂的教學過程是探索驗證、歸納知識規(guī)律的過程。因此，教師在教學環(huán)節(jié)所預設的問題，所要完成的實踐操作，所要得到的結論都是有強烈的目的性的，如何預設問題、怎樣操作、歸納什么樣的結論，教師都應設計的清清楚楚，不僅教者應清晰明確，學生也要在教師的引導下清晰明確。如果說引課是一節(jié)課的主線開端，那么新知講解這一環(huán)節(jié)就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學生默契配合的智慧之光。

以下是筆者在聽了一節(jié)課《三角形的中位線》之后的反思，對筆者來說聽課既是學習也是自省。

課堂導入環(huán)節(jié)教師采用了預設問題的方式。屏幕顯示：

①你能將任意一個三角形分成面積相等的兩個三角形嗎？

生一答：引一邊的中線AD（如圖1）

②你能將任意一個三角形分成面積相等的四個三角形嗎？

生二答：分別取AB、AC的中點E、F，連接DE、DF（如圖2）

生三答：可取BC邊的四等分點，再連接（如圖3）

③你能將任意一個三角形分成四個全等的三角形嗎？

生四答：取各邊中點，依次連接（如圖4）

按教者的設計意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節(jié)課題。教者在設計意圖上是清晰的，學生配合的也很到位。但是教師忽略了問題的可拓展性，也沒有預見到圖2的價值，只是一味的想要完成預設的問題。其實，生二的回答已經(jīng)把中位線明確的展示出來了，此時直接利用圖2引出課題比完成所有預設問題之后再引出課題更有說服力，更清晰更省時。而且中線與中位線在同一個圖形中出現(xiàn)，為二者區(qū)分做出很好的圖形鋪墊。

教師在引課時預設的問題需直扣主題，或者呈現(xiàn)本節(jié)所學知識，或者呈現(xiàn)本節(jié)所用的方式方法，或者呈現(xiàn)本節(jié)所歸授課類型，簡捷、快速、直接的讓學生了解這節(jié)知識目標和學習內(nèi)容。在本節(jié)的引課問題2中只要教者略加提示，以初三學生的知識功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時只要教者抓住其中一個有效的圖形即可引出本節(jié)課題。另外，生二的回答也是本節(jié)的一個亮點之一，他沒有單一的使用等分點或取中點的方式，而是兩者兼用，這種突破常規(guī)思維方式的回答也是教者應鼓勵的，是實現(xiàn)情感交流的機會。

接下來的講解環(huán)節(jié)：中位線的定義由學生總結，師板書。

屏幕顯示：①一個三角形有幾條中位線？

②中位線與中線的區(qū)別？

③猜想中位線與第三邊的關系？（組織探討與證明）

先說定義的歸納，對照教材和圖形，學生很容易回答。但是真正可以理解的學生不是很多，學生當堂掌握運用的效果可能很好，課后的自主學習的效果恐怕會有所減弱。在新課改中，教師對數(shù)學概念的教學采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學，淡化的方式不見得是減輕了負擔，相反的會在命題的證明中體現(xiàn)出很多問題，所以適當?shù)慕馕龈拍钍怯斜匾摹?/p>

三個問題的設置層層示疑，回答也越來越難。學生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個問題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對教材的理解程度、對學生的了解、對課堂的掌控能力決定了教學效果和效率。

此處，先要解決的是學生的規(guī)范書寫（一名學生的板書證明明顯的一個缺陷是沒有輔助線的表達）；再要解決的是學生證明方法的比對，哪種方法有利書寫證明，考查學生對相關知識的全面掌握；三要解決的是學生多種方法的歸類。本節(jié)置于特殊四邊形后第三課時，明示本節(jié)與平行四邊形的判定有一定的聯(lián)系，無論是知識上的聯(lián)系還是方法上的聯(lián)系等，都需要教者明確的加以歸類——不同的證明方法實際就是構造平行四邊形，這也是這節(jié)課教師專業(yè)智慧的亮點。

什么是有效的課堂教學？筆者認為，即是用教師的智慧引領學生歸納知識規(guī)律，并讓學生在后續(xù)的學習中會用這些規(guī)律解決問題，再簡單點說就是滿足了學生需要的課堂教學就是有效的課堂教學。

練習環(huán)節(jié)中有這樣一題：

如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點，試證明EF∥DG，且EF=DG。

生五答：連接ED、FG……

生六答：連接AO……

這里只要教者再追加一句話“為什么會想到這樣做輔助線？”那么本節(jié)的第二個亮點就會呈現(xiàn)，學生可能用“平行四邊形的性質”回答，或者用“中位線的性質”回答，而無論哪種回答都將是本節(jié)知識的一個升華，同時在學生構圖能力、逆向思維能力的培養(yǎng)上都是有實效的，活躍課堂氣氛就不會是一句空話。

反思數(shù)學課堂的三個重要的教學環(huán)節(jié)——導入新知、重點探究、鞏固練習，不論教師采用何種方式呈現(xiàn)，合理的教學環(huán)節(jié)設計都是關鍵。教師在教學設計上都要明白以下幾點：

①舊知識的有效遷移都是以創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境為載體的。教師要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂。

②新課程下的教學預設是有彈性、有空間的預設。教師在教學設計過程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，使整個預設留有更大的生成空間。預設必須是精心的而不是精細的，不要讓預設成為學生思維與想象的桎酷。

第4篇：課堂教學設計案例范文

在初中數(shù)學中，幾何知識是教學的重點和難點，很多學生對幾何內(nèi)容敬而遠之。筆者分享兩個幾何問題設計的案例。

案例1：已知如圖1，線段AB、CD相交于O，連接AD、CB，請寫出∠A、∠B、∠C、∠D之間的數(shù)量關系，并說明理由。

解答：解：在AOD中，∠AOD=180°-∠A-∠D，

在BOC中，∠BOC=180°-∠B -∠C，

∠AOD=∠BOC（對頂角相等），

180°-∠A -∠D=180°-∠B -∠C，

∠A+∠D=∠B+∠C；

如果把形如圖1的圖形稱之為“對頂三角形”。那么在這一個簡單的圖形中，筆者循序漸進的設計了九個問題，現(xiàn)分享如下：

（1）仔細觀察，在圖2中“對頂三角形”有幾個？

（2）在圖2中，若∠D=46°，∠B=30°，∠DAB和∠BCD的平分線AP和CP相交于點P，并且與CD、AB分別相交于M、N，利用原題中的結論，試求∠P的度數(shù)。

（3）如果圖2中∠D和∠B為任意角時，其他條件不變，試問∠P與∠D、∠B之間存在著怎樣的數(shù)量關系？

（4）如圖3所示，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=？

（5）如圖4，若∠B=50°，∠D=32°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，求∠M的度數(shù)。

（6）如圖5，設∠B=x°，∠D=y°，∠BAM=∠BAD，∠BCM=∠BCD，用含n、x、y的代數(shù)式表示∠M的度數(shù)。

（7）如圖6，點E在BA的延長線上，∠DAE的平分線和∠BCD的平分線交于點N，求∠ANC度數(shù)。

（8）如圖7，點E在BA的延長線上，點F在BC的延長線上，∠DAE的平分線和∠DCF的平分線交于點P，請直接寫出∠APC 的度數(shù)。

案例2：如圖1，O是ABC內(nèi)一點，且BO，CO分別平分∠ABC，∠ACB。

（1）若∠ABC=80°，∠ACB=60°，求∠BOC的度數(shù)。

（2）若∠A=40°，求∠BOC的度數(shù)。

（3）若∠A=α，用含α的代數(shù)式表示∠BOC。

分析：（1）根據(jù)角平分線的定義得到∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的值；

（2）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出∠BOC的度數(shù)；

（3）根據(jù)角平分線的定義和三角形的內(nèi)角和定理求出∠OBC+∠OCB的值，再利用三角形的內(nèi)角和定理求出

。

為拓寬、拓深學生的思維，鞏固所學知識，此題可以有如下幾種變式：

變式1：如圖2，若BO，CO分別平分ABC的兩個外角，試探索∠BOC與∠ABC的數(shù)量關系。

分析：分別作∠ABC、∠ACB的平分線交于點G，這樣就可以應用原題中第三問的結論了。證明如下：

BG、CG分別平分∠ABC、∠DBC

∠ABC+∠DBC=180°

∠GBO=90°

同理可得∠GCO=90°

∠GBO+∠GCO+∠G+∠O=360°

∠G+∠O=180°

由第三問結論可知：∠G=90°+（∠A/2）

∠O=180°-（90°+（∠A/2））

=90°-（∠A/2）

變式2：如圖3，若BO，CO分別平分ABC一個內(nèi)角和一個外角，交于點O，你能探索出∠O與∠A之間的數(shù)量關系嗎？試試看。

分析：和變式1一樣，可以作∠ACB的平分線與∠ABC的平分線交于點H，也可以利用原題中的結論了。

將圖1、2、3糅合到一個圖上，此類題型就得到一個升華，可以找出∠1、∠2、∠3、∠4之間的相互關系等題型。

第5篇：課堂教學設計案例范文

中職德育教學設計信息化近幾年隨著全國職業(yè)院校信息化教學設計大賽的轟轟烈烈的開展，中職德育信息化教學設計與說課大賽也進行的如火如荼。比賽深化了中等職業(yè)學校德育課課程改革，調動了中等職業(yè)學校德育課教學模式和教學方法創(chuàng)新的積極探索，提升了教師應用現(xiàn)代化教育技術手段和數(shù)字化資源的能力，促進了教師素質與教學質量的提高。但在比賽中也暴露出了一些問題，無論是信息化技術的運用還是中職德育課堂教學的設計，還都需要我們德育老師認真反思、學習和探究，從而讓中職德育課堂教學真正走進學生心里。

教學設計是一堂課的核心部分，而信息技術則是優(yōu)化教學設計的輔助手段。所以，信息化教學設計應當如專家所言，首先重視頂層教學設計，再拿出最優(yōu)化的信息化教學方案，實施課堂教學。

中職德育教學設計要考慮中職學生身心特點。 大部分中職學生熱衷于網(wǎng)絡、游戲，沒有良好的學習習慣。他們的文化基礎薄弱，但智力素質并不差。許多學生思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強且追求時尚。因此課堂教學設計一定要以“學情為本”，在了解學生的學習情況、年齡特點、性格愛好的基礎上，選用學生喜聞樂見且易于接受的方式來滲透理論知識的學習，避免理論課堂的枯燥乏味。如教師在進行《心理健康》調節(jié)情緒的方法教學時，課前搜集學生情緒方面的問題案例，在課堂上以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，甚至老師也參與到表演中去，在生生互動、師生互動中將問題產(chǎn)生的原因、各自內(nèi)心的想法呈現(xiàn)并交流，有效緩解了情緒，掌握了相關的方法。

中職德育教學設計要考慮專業(yè)特點。中職生的專業(yè)性比較強，德育教學要為專業(yè)學習服務。學生一般對德育課不重視，但對專業(yè)課比較感興趣。教師要針對不同專業(yè)進行不同的教學設計。在《哲學與人生》的課堂教學時，“種瓜得瓜，種豆得豆”是個經(jīng)常使用的案例，但用在農(nóng)學專業(yè)的德育課堂上，學生對這一案例的分析就更得心應手。給學前教育專業(yè)講創(chuàng)業(yè)時，利用身邊中職生自己創(chuàng)辦幼兒園的案例比利用“創(chuàng)業(yè)教父”馬云的案例就更有啟發(fā)性。

中職德育教學設計要考慮職業(yè)教育的特點。普通教育偏重于理論知識的學習，而偏重于，為上崗做準備。中職學校德育教師很多是從普通中學政治教師轉過來的，要想適應中職德育教學的需要，首先要轉變學生觀。要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念。教師要通過德育課堂教學做學生成長中的“貴人”，成為學生成長的指導者和引路人。還要轉變教學觀，很多教師多年的應試教育和理論講授的觀念根深蒂固，而中職學生一般動手能力強，在課堂上坐不住，他們的特點決定了傳統(tǒng)理論講授的形式早已不適應德育教學的需要，只有貫徹“做中教，做中學”原則，讓學生動起來，德育課堂教學才能真正起到“育德”的作用。在《職業(yè)道德和法律》的教學中，與其在課堂上講禮儀的理論，就不如走出教室在舞蹈室、操場甚至實習基地進行各種模擬場景下的禮儀訓練。

與傳統(tǒng)的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學理念的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優(yōu)化。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須不斷提高教育技術應用能力和信息化教學水平。有些德育教師存在惰性心理，只是出于職稱計算機考試的需要才去接觸計算機，不愿更深入地研究。還有些教師自己平時不學習，只是在比賽時請計算機專業(yè)的老師幫忙做課件，日常教學就更談不上信息化教學了。隨著多媒體技術的快速發(fā)展，德育信息化教學設計已從傳統(tǒng)的PowerPoint轉為畫面更流暢的Flash乃至互動性更強的網(wǎng)頁設計以及教學主題網(wǎng)站的建設。中職德育教師必須主動學習相關技術，積極參加相關培訓，才能適應信息化教學的需要。

中職德育信息化教學設計要求教師必須恰當把握師生在課堂中的角色。有些教師以為信息化教學就是利用PPT把大量文字、圖片、音頻、視頻一股腦倒給學生，完全忽略學生的主體地位，另一極端表現(xiàn)則是完全地讓學生自己利用計算機去搜集素材，忽略教師的主導作用。結果就是學生被淹沒在信息的海洋中，花費大量的時間打開一個又一個網(wǎng)頁，卻不知道自己到底怎樣才能達到任務要求。這些都不利于信息化教學設計的實施。信息化教學設計要以多媒體技術來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，通過“找點、埋雷”，巧妙引出問題，讓學生主動探究和思考。

中職德育信息化教學設計要求德育教師必須學會教學資源配置。一方面，中職德育信息化教學設計不局限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元。在開始課程教學之前，一定要認真學習教學大綱，在備課時要吃透教材。根據(jù)教學大綱、學生實際學習情況，對教材做適當處理，源于教材又不拘泥于教材，合理安排教學內(nèi)容。另一方面，一線德育教師教學任務繁重，時間有限，同一課題各自為戰(zhàn)，質量不高。要精心制作、整合一個好課件，從構思到收集素材到制作到修改到完成需要很長的時間。為了合理使用寶貴的人力資源，避免不必要的重復勞動，就要由教研組把教師組織起來，進行資源的整合，進一步把這些小規(guī)模、零散的寶貴教學資源保留、優(yōu)化并加以利用，共同享用這些優(yōu)質的教育教學資源，全面提高德育課堂教學質量。

雖然一些中職學校的信息化硬件配置還不到位，還有很多客觀因素制約著中職德育信息化教學設計水平，但隨著全國信息化教學設計大賽的開展，相信中職德育信息化教學設計水平會不斷提高，中職德育課堂也將煥發(fā)新的活力。

第6篇：課堂教學設計案例范文

關鍵詞：文秘 課堂 有效教學 教學法

高職學校文秘課程的課標提出：文秘課程必須體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用性人才的特點，以適應工作崗位的要求為目標，以就業(yè)為導向，以“必需、夠用”為度，通過教與學的配合，使學生能基本了解秘書學的基本理論，掌握秘書工作的基本方法和基本技能，明確秘書工作人員必須具備的知識結構、能力結構和心理素養(yǎng)，樹立正確的秘書職業(yè)意識，為今后從事秘書工作打好基礎。同時，要兼顧學生的后續(xù)發(fā)展需要，及時調整、補充、充實教學內(nèi)容，增加來自工作實際的內(nèi)容。使課程內(nèi)容既有一定的理論深度，又兼顧學生的實際。

那么，如何在理論教學中有效地實現(xiàn)課標的要求？如何把握授課內(nèi)容的深淺度？要解決這些問題就必須在文秘教學中實施課堂有效教學。

課堂有效教學是提高教學質量的根本途徑。“課堂教學有效性是指教師在規(guī)定的教學時間內(nèi)，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的語言傳授給學生，使學生充分理解和掌握課堂教學內(nèi)容，并收到良好的成效。”如何提高課堂教學的有效性目前已成為教育教學活動的熱點，亦是難點所在。

在這里，結合自己的教學體驗，從三個方面談一點筆者的感悟。

一、教學設計

課堂有效教學首先從教學設計開始。作為文秘課，當確定了一節(jié)課的主題之后，需要預設有效的課堂場景（如模擬實務情境）并設計可行的教學方案。同時，結合學生特點預測學生可能出現(xiàn)的反映及相對的應變措施。充足的準備，是實現(xiàn)文秘課堂有效教學的保證。

二、教學實踐

進行有效的文秘課教學不是紙上談兵，它需要我們在預先設計的教學活動基礎之上，進入課堂和學生一同付諸實踐，在實踐的過程中加以體現(xiàn)和深化。具體可分為兩部分：

（一）理論知識的有效教學

針對課程中的理論知識，要做到有效教學，必須做到三點：

首先，要做到“三不講”。一不講于學生素質提升、技能提高無益的教學內(nèi)容。要剔除課堂教學中對學生素質的提升、技能的提高無益的教學內(nèi)容，使其課堂教學緊密圍繞學生素質的提升、技能的提高而展開。二不講教材上已有的、學生一看就懂、一學就會的知識和技能。努力使每一節(jié)課的教學內(nèi)容都能在學生素質提升、技能提高上產(chǎn)生積極的意義。三不講教師即使花費了很大氣力，學生也不可能理解和掌握的教學內(nèi)容。這樣才能保證將時間和精力花在“刀刃上”，也才能更好地實現(xiàn)教學活動的有效性。

其次，要加強師生互動。文秘課程的局限性在于其理論部分相對來講較為枯燥，為了打破這種局限，取得較好地效果，在教學過程中必須加強師生間的互動。互動能夠讓師生一同融入課堂，有效學習知識，并能夠活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。

第三，在教學過程中采用講授為輔，引導為主的教學模式。一個知識點提出來，不急于通過老師進行講解分析，而注重以學生積極主動思考為主，運用生動有趣的例子及恰當?shù)膯栴}加以引導。這也是互動教學的基礎。[ ]

（二）技能訓練的有效教學

文秘課程的技能訓練即是理論學習完成之后的強化訓練，主要訓練學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生的技能本領。學生能否將所學的理論知識及時地吸收掌握成為衡量教學質量好壞的一個重要標準，同時也是課堂教學是否有效的集中體現(xiàn)。因此，如何在教學中將理論知識結合并運用于實踐就顯得至關重要。

這部分的教學活動要行之有效，適宜靈活運用教學法，根據(jù)學生的實際反映調整教學方法，從而實現(xiàn)有效教學。

在訓練過程中，首先采用案例分析教學法。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學生像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。案例教學法著眼于能力的培養(yǎng)。

當引導學生學習了一個新的知識點后，我會結合技能訓練中的相關案例讓學生去思考，并綜合運用所學知識進行分析，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

當然，在此過程中，教學方式可以根據(jù)學生的具體反映加以靈活調整。例如，當學生對一個案例無從下手時，可以適時采用啟發(fā)式教學，給予學生必要的提示；當學生對案例有了一定的認識，但分析有所偏差時，可采用引導教學法，及時加以引導、調整；而當學生能夠運用所學很好地分析案例時，采用賞識教育法，不吝贊賞，激發(fā)他們的學習積極性。

三、教學反思

有效的文秘課堂教學還體現(xiàn)在教學反思之中。當一堂課結束后，進行必要的教學反思是提高課堂教學有效性的另一個重要環(huán)節(jié)。結合教學過程的課堂實踐，對比事先的教學設計，看看本節(jié)課的教學目的是否已達到？教學效果是否如預期所想？教學實踐過程中哪些地方超出了教學設計？是什么原因？哪些地方能較好地體現(xiàn)課堂有效教學？哪些地方存在問題，需要重新調整教學設計？這些都是在文秘課教學反思過程中應當思考的問題，也是課堂有效教學的生長點。

可以在每節(jié)課結束后，回憶課堂教學過程中學生的反映，針對學生的反應來總結本次課堂教學活動中運用的教學方法是否得當，反思教學過程中哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，此后有的放矢，加以改進，爭取進行新的教學活動時可以避免出現(xiàn)同類問題。

當然，有效的課堂教學不是一朝一夕可以完成的，它是建立在不斷實踐不斷改進的基礎之上的，需要我們不斷加以改進和完善。

教學不息，探索不止！[ Www.]

參考文獻：

第7篇：課堂教學設計案例范文

經(jīng)過一年的“理論實踐理論”教學經(jīng)驗探索，撰寫了探究式教學理論、五環(huán)節(jié)教學設計理論、多元教學效果測評在實踐中應用案例，形成了具有較好實效的應用理論。在歷時一月的應用推廣中我課題組的理論成果取得了較好的成效。課題組教師在研究過程中提升了業(yè)務素質和研究技能，學生在新型教學模式下培養(yǎng)了學習興趣、提高了解題能力、形成科學的學習態(tài)度。

【關鍵詞】探究式教學五環(huán)節(jié)教學設計多元教學效果測評

一、問題的提出

近年來，我國新課程改革要求高中數(shù)學課堂教學從簡單地進行知識傳授的教學方法中脫離出來，既要重視傳授知識的結果，也要重視傳授知識的過程和傳授知識的方法。眾所周知，教學設計決定了教學的效果，教學的設計圍繞三維目標展開，對于三維目標的研究是數(shù)學教學者的迫切需要和高中的數(shù)學教學推動新課程改革的需要。為積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，為教師實施有效教學提供支持，在新課程理念向教學實踐轉化過程中，使新課程教學目標得以落實，從而推動教學效益和質量得以提升，這是一項相當浩大的工程。本課題組承擔這項浩大工程中關于三維目標之一的“過程與方法”目標在高中數(shù)學新課標（人教A版）必修2第2章教學設計的研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國從上世紀八十年代開始對課堂教學探究式教學設計進行理論和實踐的研究，隨著新課程標準的出臺和對學生創(chuàng)新能力的要求不斷提高，重視學生課堂學習過程和學習方法的教學設計理論和實踐研究也受到更多的重視，有了很多成果。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，各個國家對重視學生學習過程和學習方法的理論研究都在不斷推進，但是在具體的操作層面上研究的卻相對較少，基本上都是將教育學中教學設計理論加上數(shù)學的例子組合而成，忽視了數(shù)學學科本身的特點。特別是針對性地開展某一知識模塊內(nèi)容的教學設計研究還很少。教師應該怎樣培養(yǎng)學生學會主動地發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，確定并分析數(shù)學問題、合作意識及邏輯思維能力和批判意識的能力，進一步提高學習過程的效率和重視方法的選擇，還亟待進一步研究。

三、研究的方法和意義

1、研究方法

（1）文獻研究法（第一階段采用文獻研究法奠定理論基礎、提升理論素養(yǎng)）。

（2）行動研究法（第二階段采用行動研究法預診問題、提出解決方案、實施問 題解決設想方案、檢測問題解決效果、分析存在原因、提出改進設想）。

（3）抽樣調查法（第二階段教學效果檢測過程采用抽樣調查法，確保對象具有代表性、結果具有有效性）。

（4）經(jīng)驗總結法 （第三階段采用經(jīng)驗總結法總結課題研究經(jīng)驗形成研究結論）。

2、研究的意義

（1）將三維目標中過程與方法目標落實到具體的知識章節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)學教學由教師為主體向學生為主體的轉變。

（2） 通過教學設計研究，尋求新課程改革理念下有效提高教學效率的教學方法，形成可操作性較高的教學設計理論。

（3）通過對高中數(shù)學（人教A版）必修2第2章第2節(jié)3個小節(jié)6個課時教學內(nèi)容做教學設計研究給廣大數(shù)學教師以教學設計上的參考。

（4）為研究其他教學內(nèi)容的課題組提供借鑒素材，推動整個新課改教材的教學設計研究。

（5）通過對“過程與方法”目標的思考、研究，進一步深化素質教育，全面提高中學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、研究過程

1、明確課題組成員，制定分工方案，課題組成員根據(jù)分工方案認真研讀理論書籍、相關論文材料，做好讀書筆記，奠定課題研究理論基礎（2013年1月至2013年3月）。

我校承接課題后，積極組織我校數(shù)學教學一線教師參加課題研究，成立了課題研究小組。并于當月召開課題開題報告會，制定了課題組成員分工方案。明確了以下分工：

安尊朝：主持課題組全面工作，督促和協(xié)調各成員間的工作安排，負責課題研究方案設計； 定期召開課題研究交流會；負責《高中數(shù)學課堂教學三維目標中“過程與方法”研究》論文的撰寫；完成課題研究結題報告和工作報告。

黎祥權、羅實強：重點研究教師在數(shù)學課堂教學中“過程與方法”設計、實施上存在的優(yōu)點和不足；負責《高中數(shù)學課堂教學三維目標中“過程與方法”教學設計、實施上的優(yōu)點和不足》論文的撰寫。

譚益強、葉正悠、趙麗娟：重點對學生在數(shù)學課堂教學中“過程與方法”設計和實施上進行問卷調查和課外交流，掌握目標達成度，并負責理論資料的收集與整理。

安飛、徐亞明、陳慶芬：負責《高中數(shù)學課堂教學三維目標中“過程與方法”》的教學設計的撰寫及整理；負責課堂教學中典型案例（成功與失敗案例）的收集與整理及課題成果匯編。

劉來兵：負責各次會議的記錄、攝像、圖片收集、資料收集，協(xié)助完成結提報告和論文。

介于對課題研究需要理論支撐，課題組組織課題組成員研讀下列書籍、理論材料：

《課堂教學論》、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》、《高中數(shù)學新課程理論研究與實踐》、《數(shù)學教學研究與案例》、《有效教學的理論與實踐》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《新課程改革下高中數(shù)學課程標準》等。

2、課題組成員共同擬定課題實施方案，組織對課題組成員課堂教學進行調研，收集舊教案，認真編寫新教案并對編寫的新教案共同研究、修改，進行課堂實施并對課堂實施效果及時進行學生抽樣調查，分析信息反饋（2013年3月至2013年6月）。

3、課題組成員對實施的課題進行經(jīng)驗總結（找出成功之處、不足之處的案例）并認真分析、研究形成結論（文本）（2013年6月至2013年8月）。

4、課題組成員撰寫結題報告，對研究的課題申請結題（上交記錄、圖片、教案、論文等），課題完成（2013年9月至2013年11月）。

六、研究結論

1.本項研究所取得的理論成果

（1）探究性教學是增加教師在數(shù)學教學中的探究性教學空間，通過落實“過程與方法”目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探究能力和實踐能力，進一步深化素質教育和提高學生的數(shù)學素養(yǎng)的有效途徑。

（2）五環(huán)節(jié)課堂教學結構對于優(yōu)化教師教學設計結構、促進知識結構生成、引導學生認識知識本質和提高學生應用知識的水平、激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率具有重要意義。課題組從課題研究實踐中總結出以下五個課堂教學環(huán)節(jié)：① 創(chuàng)設問題情境，明確學習目標；② 指導學生開展嘗試活動；③ 組織變式訓練；④ 認知結構的組織和再組織；⑤ 根據(jù)教學目標，及時反饋調節(jié)。

（3）對課堂教學效果的檢測結果做回歸分析對于提高數(shù)據(jù)分析質量，深度發(fā)掘影響因素之間的內(nèi)在關系，找準、找全問題成因有者重要作用。課題組在實施課堂教學設計過程中，通過努力探索、親身實踐、積極反思，確定了回歸分析在檢測教學效果方面的重要性。

2.本項研究所取得的應用成果

（1）課題組采用行動研究法診斷傳統(tǒng)教學法存在的不足，提出運用探究式教學體現(xiàn)學生的主體地位，使教學過程成為在教師指導下自覺的、開放的、探究式教學活動從而落實教學目標的改進設想、運用開展實地授課方式驗證設想優(yōu)劣、提出改進探究式教學的實踐操作完善設想。通過在實踐中反思理論上提出改進設想回到實踐中檢驗，讓學生在探究中掌握知識、在探究中學會用數(shù)學思維去思考和對數(shù)學方法的靈活運用、在探究中形成科學的學習態(tài)度。

（2） 課題組在實施設計過程中嚴格落實五環(huán)節(jié)教學設計方法，有側重地開展重要環(huán)節(jié)的教學活動，根據(jù)班級學生實際情況，針對性實施教學計劃，收到良好的教學效果。

（3）從學生的反饋信息上分析看出，學生在課題組精心設計的五環(huán)節(jié)教學設計引導下，較大幅度提高了學習興趣、較大幅度增強了對新知識的認知和構建能力、較大程度提升了解決數(shù)學問題的能力和水平。

（4）教師的專業(yè)素養(yǎng)得到較大幅度提升，集體備課效率大大提高，對落實數(shù)學新課程教學目標有了比較明確的思路，能夠較好地通過落實“過程與方法”目標落實“知識與技能”目標和“情感態(tài)度與價值觀”目標，比較切實地將教師的課堂角色轉換到“教師主導，學生主體”上來。

（5）我課題組經(jīng)過實踐、反思設計的《落實“過程與方法”目標之探究性課堂教學效果問卷調查表》采用多指標檢測課堂教學效果較為客觀、真實地檢測了課堂教學效果。

八、致謝

感謝貴州省、銅仁市相關領導對我課題組的信任、指導和支持！

感謝思南縣教育局教研室相關領導、工作人員同志對我課題組研究工作的親切指導！

第8篇：課堂教學設計案例范文

【關鍵詞】高中 化學課堂 多元互動教學 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0140-02

新課標提出要轉變教育教學觀念，以培養(yǎng)學生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維目標為指導，采取靈活多變的教學方式，提高教學質量。一線教師如何應用現(xiàn)代教育理念更好地服務教育教學工作，滿足國家對人才培養(yǎng)的新要求，是教育教學中的重要課題。課堂教學是高中教育教學的主要陣地，“多元互動教學”是優(yōu)化課堂教學的一種比較好的方法。它以學生為主體，注重學生的個性發(fā)展，能夠較好地發(fā)揮學生的自主學習能力，開發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。在此探討在高中化學課堂中運用多元互動教學策略進行教學的具體方法。

一、高中化學課堂多元互動教學設計的原則

三維教學目標是我們一線教師的教學終極追求，如何在完成三維教學目標的前提下，將“學會求知、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)新”的思維育人目標在課堂教學過程中落實到位，需要一堂堂的教學作為基石。運用多元互動教學，開展高效的課堂教學，需要遵循多元互動教學的構建原則。

1.遵循學生為主體的原則

新課標要求，人才培養(yǎng)的原則就是要重視將學生的主動性和能動性相結合起來，遵循學生為主體的原則。教師開展多元互動高效課堂教學設計需要拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌思想，舍得放手將課堂歸還給學生，要相信學生的能力，重視培養(yǎng)學生主動學習的能力與積極性；認識到教師在課堂教學中應該占據(jù)的是輔助作用，輔助學生獲取知識的同時能夠達成三維教學教育目標。

2.遵循引導式教學原則

新世紀對學生的要求是能夠自主創(chuàng)新，具備較高的綜合素質，而不是一個只會學習記憶的“機器人”。教師在對學生的培養(yǎng)層面上，不能僅僅局限于知識層面，而是應該要更重視學生的技能和情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)。在進行多元互動教學設計的過程中，教師應側重選擇引導式教學；在課堂實施過程中，輔助學生，引導學生開展自主獲取知識的能力，不能忽略學生自主學習的培養(yǎng)。這樣既滿足學生在知識層面上的要求，又能培養(yǎng)學生多方面的能力，還可以熏陶學生的情感態(tài)度與價值觀。

3.遵循“多元”整合原則

多元教學設計需要研究如何將與學習有關的各個要素（包括教師和學生課堂上的顯性互動、隱性互動，教材的信息整合，教學的環(huán)境與條件，學生的學情等）進行整合再次開發(fā)利用。多元互動教學模式需要根據(jù)“學生的情況、教學目標、教材內(nèi)容等實際靈活運用”。教師在進行每一節(jié)課堂內(nèi)容教學設計時，要注重研究學生對基礎知識的掌握情況，也就是說在平時教學設計中要摸清楚學生的學情。基于學生的不同學情，教師在選擇教學方法與學法的時候要考慮多層次教學，因材施教。根據(jù)不同的學情，設計具有層次差異性的導學案，選擇不同的教學與學法。教師在課堂講授過程中，要充分發(fā)揮師生、生生之間的顯性互動和隱性互動，注重教師與學生的眼神交流，并從中獲取學生的課堂反應情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并在課堂教學過程中及時解決。教師可以邀請其他教師過來聽課，這涌梢苑獎憧魏篤淥教師指出自己的教學設計與課堂實施過程中不足的問題，相互學習。

二、合理地運用各種素材，造就高效的多元互動課堂教學策略

教師在進行教學設計過程中會遇到如何突破各種知識難點的問題，如何在傳授知識的同時，完成三維目標與四維育人目的的問題。所以，教師在設計教案的時候就必須充分利用好各種素材。只有將各種教學素材充分利用好，才能造就高效的多元互動課堂教學。如何運用各種素材完成高效多元互動教學的方法，可以歸納為“三個詞”。

首先是“網(wǎng)羅”。教師需要明確課堂教學需要滿足“必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”這四個方面的考查目標以及“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求。教師在進行多元互動教學設計時，需要搜羅與本節(jié)內(nèi)容有關的各種素材，包括史實、本節(jié)課重難點等有關的微課視頻、其他優(yōu)秀教師的教學實錄、需要用到的實驗視頻、優(yōu)秀的教學設計、案例分析、有關本內(nèi)容的各種難度的練習題。隨著科技的發(fā)展，各種信息充斥著我們的世界，同時也給我們帶來了許多方便，不出門也可盡知天下事，網(wǎng)絡可以給我們教師提供所需要的很多資源。此外，教師可以利用各種手段，如向自己的同事、同學、朋友交流學習，獲取各種教學素材。

其次是“篩選”。教師在進行多元互動教學設計時，需要根據(jù)高校選拔人才的要求、教學內(nèi)容等，對收集到的各種信息進行篩選。如何篩選，除了要遵循多元互動教學設計原則（學生為主體、引導式教學、“多元”整合），還要注意素材能否激發(fā)學生學習的主動性，以便協(xié)調好學生的主動性與能動性，讓學生在學習知識的過程中感受到學習的魅力。在篩選素材的過程中，還需要考慮學生認知能力的差異，看能否引導不同學習層次的學生進行自主學習。

最后是“整合”。合理運用各種素材是開展課堂教學的前提，因此要對已經(jīng)篩選好的素材進行整合，將課堂教學需要用到的素材，整合到教學設計過程中的合適的環(huán)節(jié)。常規(guī)建議：史實、科學前沿、精美圖片等內(nèi)容新穎的素材可以選擇用于課堂導入環(huán)節(jié)；探究型的化學實驗研究、教師演示實驗視頻等素材可以放在課堂教學過程中使用；課題小論文、探究型課題研究等可以留到課后作業(yè)或課堂展示中使用。此外，教師可以針對教學過程中難以一次攻克的重難點，選擇微課視頻等方式進行處理。

三、高中化學課堂多元互動教學實施的教學片斷分析

筆者以人教版必修1第三章第二節(jié)的《幾種重要的金屬化合物》“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的教學片斷設計為例進行案例分析，研究如何進行多元互動教學設計。首先要了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的三維教學要求，然后根據(jù)多元互動教學的策略開展一堂高效的化學課堂。具體如下：

上述流程中，收集各種教學素材，認真研究整合是關鍵。完成教學素材的收集之后，教師根據(jù)教學目標，對所收集的各種素材進行篩選，設計出合理的教案和導學案，根據(jù)設計的教案開展多元互動課堂教學。筆者在此展示“碳酸鈉和碳酸氫鈉”的多元互動課堂教學片斷，具體教學過程如下：

筆者在研究了本內(nèi)容的教學目標之后，多方面收集和整合各種教學素材，完成課堂教學，并布置學生完成碳酸鈉、碳酸氫鈉在生活中的應用課后小專題。課后學生自主學習碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別與相互轉換等內(nèi)容。通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的多元互動課堂教學，能夠很好地完成教學目標，培養(yǎng)學生的動手能力以及歸納總結、思考問題、敢于質疑等科學研究需要的品質，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂的效率。

【參考文獻】

[1]徐 軍.高中化學新課標下的思索[J].教學改革廣角， 2010（24）

[2]王功生.激趣?情感?人文――初中思想品德課教學新理念[J].中小學電教（下），2010（10）

[3]侯寶力.多元互動教學模式的構建與實施[J].現(xiàn)代教育科學，2003（4）

第9篇：課堂教學設計案例范文

【關鍵詞】通用技術 高效課堂教學 基本特征

新課改中，打造高效課堂已成為通用技術教師的共識和不懈追求。通用技術高效課堂教學包含哪些基本特征，筆者將結合2014年部級一師一優(yōu)課《方案的構思方法》為例，進行分析闡述。

所謂高效課堂，一是指融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的一種教學形態(tài)，體現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快；二指一個動態(tài)的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現(xiàn)教師高效地教和學生高效地學的教學狀態(tài)，其目的是為實踐教學產(chǎn)生一種動力、牽引和導向作用。高效課堂教學具有以下五個基本特征。

一、教學設計的科學性

通用技術課堂教學的科學性是指具有符合學情的教學目標設計，恰當?shù)慕虒W方法、適度的教學節(jié)奏。

例如：《方案的構思方法》一課，是整個技術產(chǎn)品設計過程中的關鍵部分，它與“發(fā)現(xiàn)與明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產(chǎn)品的使用和保養(yǎng)”等組成設計過程的整體。不僅在思維層面上對學生提出挑戰(zhàn)，同時也為學生提供了一個展現(xiàn)創(chuàng)造力的機會。“方案的構思方法”一節(jié)包括三部分內(nèi)容，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。

授課教師設計成一節(jié)活動課，即“卡片式手機支架設計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導學生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導學生對四種方案的構思方法進行總結，并學會方案的權衡和比較，讓學生親歷方案的構思、設計、制作的全過程。教學設計科學，符合學情，這是促進高效課堂生成的基礎。

二、案例應用的情境性

案例應用的情境性是指課堂教學中所應用的案例是學生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感，在這種情境下的課堂教學自然是高效的。

例如：《方案的構思方法》一課，以“卡片式手機支架的設計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學生參與度很高，都按活動指導報告完成了作品設計，并進行了展示交流，獲得了同學的認同，學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標上均獲得高效發(fā)展。

三、師生互動的多元性

師生互動的多元性是指教師與學生、學生與學生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學內(nèi)容提供保障。

四、課堂活動的開放創(chuàng)新性

開放創(chuàng)新性是指課堂活動要開放，課堂教學要敢于打破常規(guī)，對教材內(nèi)容做創(chuàng)造性的增減取舍，啟發(fā)學生積極思考，允許學生出錯，鼓勵大膽發(fā)表見解，讓每位學生的創(chuàng)造力都得以發(fā)揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構思方法是一節(jié)偏重理論的課，教師根據(jù)課標，舍棄教材案例，別出心裁，設計成一節(jié)活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結構設計有一定難度，可誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學生，引入網(wǎng)上留言，讓學生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構思方法教學內(nèi)容轉化成學生的制作活動，讓學生在制作活動中體驗和掌握方案的構思方法，達到了預設的教學效果。

五、實踐技術的思想性