刑法學教學案例精選(九篇)
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第1篇：刑法學教學案例范文
論文關鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法
刑法學是一門很重要的法學專業(yè)主干課程,具有內容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生,更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂,調動學生的學習興趣,而且有利于提高教師的素質,有效地檢測教學效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力,全面提升學生的綜合素質。
一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析
近年來,獨立學院刑法教學中已經(jīng)普遍穿插了案例教學,但由于獨立學院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。
1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學,但案例教學方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y合不緊,很多時候是教師設問,教師自己回答,學生參與程度低,學習積極性沒能充分調動起來。教師沒能精心設計案例教學課程,在教學活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。
2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學,每學期周課時3節(jié),其中實踐教學課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內容較多,整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學。
3.教學案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關系到案例教學的質量和效果,任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學案例集。
4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全,目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學生的綜合素質。
5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新,還需要教師素質的不斷提升、教學管理和教學內容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看,在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識,任課教師組織案例教學的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學師生素質也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。
二、獨立學院刑法案例教學改革設想
獨立學院的應用型人才培養(yǎng)定位要求學生具有更強的實踐能力,刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。
(一)改革刑法案例教學模式
刑法案例教學本身是個復雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中,教師應根據(jù)教學內容靈活采取多種教學模式:
1.列舉案例教學模式。這是目前大多數(shù)獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節(jié)沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據(jù)有關材料加工而成的案例。
2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或對抗辯論形式進行。重要的討論案例應課前提供給學生預習。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調動學生的積極性,增加同學、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的表達與合作能力。
3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔任,學生可更換角色進行操練。
4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設的,在教師的指導下,學生們憑借自己已經(jīng)學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師(Clinic Professor)指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學生應有的職業(yè)道德和社會責任感得到增強。
筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學專業(yè)教師的指導下,組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調解、調查和訴訟等法律服務。學生參加法律服務的熱情很高,所有參加法律援助的同學都認為在提供服務的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經(jīng)驗,學生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學效果非常好。
(二)合理分配教學時間,保證必要的案例教學課時
《刑法學》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內容較多,如果面面俱到,則完不成教學任務,根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內容著重講解后,類似內容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學時間,培養(yǎng)了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。
本課題組還設計在《刑法學》課程結束后,作為必選課程開設一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結合司法考試題型,訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。
(三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學案例集
案例的選擇至關重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學生的興趣;案例太難,讓學生不知從何下手,則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。
采取案例教學法,應該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學內容配備相應的典型案例,理論和實踐緊密結合,同時,根據(jù)理論學習的需要選定案例,并設置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。
(四)改革刑法學課程考核方式
刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。
1.平時成績。課堂表現(xiàn)應作為學生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分,這有利于調動學生參與案例研討的積極性,保證學生適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉換。
2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質以及應變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間,教師當堂根據(jù)學生表現(xiàn),記錄學生得分。評分時既要關注學生對問題的判斷結果,更要注重學生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優(yōu)點,也指出不足。
3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。
第2篇：刑法學教學案例范文
[關鍵詞]行政法教學；案例教學法；思維能力；分析解決問題
[基金項目]2019年全國哲學社會科學工作辦公室資助項目“我國人大代表結構優(yōu)化研究”（13BFX025）
[作者簡介]吳春曉（1981—），女，河南焦作人，碩士，河南檢察職業(yè)學院經(jīng)濟管理系講師，管理學教研室主任，主要從事憲法行政法學研究。
[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0271-03[收稿日期]2020-02-07
法學教育屬于應用型教育，而行政法教學是法學教育中的重要組成部分，其是法學生必須掌握的法律知識之一，因此，行政法教學質量好壞會直接影響到法學生的專業(yè)素質與能力[1-2]。但由于行政法的理論知識枯燥、難以理解，導致大部分學生對行政法學習的積極性不高，從而嚴重降低教學質量。而隨著案例教學法在行政法教學中的進一步應用，其不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生理解復雜的行政法知識。同時，案例教學法能讓學生處于獲得一個直觀、形象的教學環(huán)境，再通過教師合理的引導，使學生更好地掌握行政法知識，從而提升其法律運用能力[3]。由此可見，案例教學法在行政法教學中具有重要的作用，那法學教師應如何開展案例教學呢？本文就這一問題進行討論、分析，以促進案例教學法在行政法教學中有效開展。
一、對案例教學法的基本認識
（一）案例教學法的界定
案例教學法是一種備受教育者歡迎的教學方法，但大部分教育者對案例教學法的認識尚未統(tǒng)一，主要觀點包括以下幾個方面：第一，案例教學法是指借助案例開展教學的一種教學方法，使學生通過對具體案例的處理來掌握學科的理論知識。第二，案例教學法即為以案例為教學基礎，使學生通過對案例的學習達到預期的學習目的。第三，案例教學法又稱為實例教學法，主要以案例為教學核心，并根據(jù)教學內容來指導學生進行分析、討論，最終實習教學任務。第四，案例教學法就是通過對某一個案例進行描述，并引導學生對這一案例的情景進行討論。根據(jù)上述對案例教學法的不同認識，可見，他們對案例教學法的認識既有相同之處，又有差異之處。
通過對案例教學法的不斷實踐，本文認為案例教學法主要包括三個方面的內容：第一，案例教學法主要是讓學生通過分析案例來加深對理論知識的理解以及運用，從而培養(yǎng)學生的分析解決問題能力。第二，案例教學法所選擇的案例多為針對性強的典型案例。第三，在案例教學法課堂中，要求學生對案例進行充分的討論與分析。故對案例教學法的界定主要為教師在教學過程中，根據(jù)學科的教學目標來選擇典型案例，并組織學生參與課堂討論，以達到理論與實際相聯(lián)系，使學生更好地掌握理論知識。
（二）案例教學法的特點
案例教學法是一種十分有效的教學方法，相較于傳統(tǒng)的教學方法而言，其更能維持學生的學習積極性，同時，該教學方法具有以下幾個特點：第一，案例教學法具有互動性的特點，其能有效突破傳統(tǒng)教學的單向性，使教師與學生在課堂中是雙向互動的；且在對案例進行討論分析是，教師不再是主導講授案例，而是組織、引導學生完成案例分析，最后再通過教師與學生之間的相互討論，這樣既能使學生對理論知識有更深的理解，又能提升其分析、解決問題的能力。第二，案例教學法的基礎與核心是具體案例，案例的選擇不僅要求真實生動，還要求能為學生營造一種情境，使學生能獲得直觀、形象的教學方法，從而激發(fā)學生的學習興趣[4]。第三，案例教學法能充分體現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中，學生需要對案例進行分析，并解決分析過程中所遇到的問題。這時則要求學生自行查閱與案例相關的資料，并結合資料進行思考，最終提出自己的解決方案，而這一自主學習過程，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第四，案例教學法的主要目的是培養(yǎng)學生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力，在學生對案例進行深入的分析時，通常會發(fā)表自己的看法，并與不同看法的同學進行爭論，這不僅能提升其對問題的分析與解決能力，還能培養(yǎng)其思維創(chuàng)新精神。
二、案例教學法在行政法教學中的作用
（一）幫助學生理解行政法理論知識
行政法知識具有較強的理論性與實踐性，且涉及的范圍十分廣泛，而以往的傳統(tǒng)教學方法，多為空講理論，學生即使記住教師所講授的理論知識，但也僅是停留在書本上的認識與收獲，不利于學生對行政法知識的理解[5]。而案例教學法具有真實性與生動性，能讓學生獲得身臨其境般的體驗，這不僅能讓學生更為直觀地理解行政法知識，還能將行政法原理與實際相聯(lián)系，使學生對所學的行政法知識掌握得更為透徹。若采用案例教學法，選擇具有針對性的典型案例，不僅能將枯燥變化有趣，還能讓學生在案例分析中了解行政法基本原則，進而更好地掌握行政法基本原則。
（二）有利于調動學生的學習積極性
興趣是最好的老師，在教學過程中，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生真正參與到教學中。而行政法知識枯燥且復雜，學生在學習過程中極易失去興趣；且傳統(tǒng)的教學方法多為理論知識講解，學生多處于被動接受知識狀態(tài)，這對學生的學習積極性調動十分不利。案例教學法則具有一定程度上的活現(xiàn)性，學生更易于接受，且形象、生動的案例能使學生的注意力集中[6]。
（三）提升學生分析與解決實際問題的能力
對于行政法知識，學生不僅要了解，還需要學會運用這些知識去解決實際問題。而傳統(tǒng)的教學方法往往注重理論知識的講解，而忽視學生對于知識的運用，不利于學生運用所學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。而案例教學法主要要求學生對案例進行分析、討論，直接參與到案例分析、討論過程中，能讓學生運用行政法原理、觀點進行分析，并解決問題，從而提升他們的分析解決問題能力；同時，在對案例進行歸納、討論過程中，能鍛煉學生的語言概括能力以及思維邏輯能力。此外，案例教學法中的典型案例描述，多屬于一個兩難的困境，能讓學生置身于一個決策者的角色當中，并根據(jù)案例材料來作出自己的決定，這能讓學生運用行政法理論知識的能力獲得大幅度提升。
三、案例教學法在行政法教學中的應用
（一）案例的選擇
對于案例教學法，案例不僅是主要教學內容，還是教學的基礎，所以，行政法教學中的案例選擇十分重要。教師在選擇案例時，一定要清楚案例選擇的基本原則，以選出符合教學實際的案例，從而體現(xiàn)案例教學法的價值。
1.選擇具有單一性、樣本性的案例。學生的學習過程是一個循序漸進的過程，因此，在行政法初步教學階段的教學內容主要為行政法基本概念的講解，若在這一階段為學生選擇的案例較為復雜，不僅不利于學生理解教學內容，還容易導致學生產(chǎn)生混淆。例如，江蘇省某縣楓林鎮(zhèn)的花木園藝場，是工商局批準獲得法人資格的村辦企業(yè)，主要經(jīng)營范圍為花、草、木、苗，而楓林鎮(zhèn)政府的32號文件《關于園林綠化工程管理體制規(guī)定文件》吊銷了12個園藝工程的單位營業(yè)執(zhí)照，而花木園藝場的經(jīng)營范圍被限制。該園藝場認為這是不合理的，故到法院進行訴訟。提問學生：“法院是否能受理？為什么？”這樣的案例的行政行為具有一定的抽象性，與具體行政行為案例有所區(qū)別，學生難以在初學階段會不僅難以分析該案例，還極易出現(xiàn)知識混淆情況。故在行政法初步教學階段，教師要為學生選擇一些典型、信息單一以及簡單的案例。這樣的案例需圍繞教學內容的基本理論，并要求對具有代表性的案例進行分析、探討，以加深學生對法學基本理論的理解。
2.選取具有時代性的案例。行政法教學中的案例教學，教師需盡可能地為學生選擇最新案例，使教學更加貼近實際生活；同時選擇一些新聞時事報道的法律實踐活動，以將行政法課堂與社會聯(lián)系起來，并保持教學的新鮮感。這樣具有時代性的案例，使得學生在進行案例分析時，感受到行政法學習并不只是在課堂被動地接受知識，而是在學習中與社會緊密相連。因此，在行政立法與行政處罰法教學時，為學生選擇這樣具有時代性的案例，能讓學生在案例分析中理解所學知識，并提升其對社會問題的觀察分析能力。
3.選取具有多樣性的案例。以往行政法教學中的案例教學，多會選擇司法機關所審理的案例，這樣會導致案例的選擇具有一定的局限性。而對于大部分行政法問題，司法權無法解決，如行政執(zhí)法實踐、立法實踐等。故在選擇行政法教學案例時，教師要突破司法成案的選擇局限性，應在法制實踐的整個范圍進行合理篩選。同時，教師還可考慮相關立法實踐的程序問題、立法時機問題、權限問題、法律適用問題等案例，當學生完成對這些案例的分析，則能逐漸培養(yǎng)學生思考社會癥結的立法完善對策的思想意識，使其能用發(fā)展的眼光看待法律，從而提升思維創(chuàng)新能力。此外，我國行政法律制度正處于法律建設的快速發(fā)展階段，所以行政立法活動多具有活躍性，若在教學過程中，教師的案例選擇僅局限于行政法律制度的講解，這不僅不利于學生的后續(xù)學習與發(fā)展，還會影響其對未來立法活動的基本預測能力形成?；诖?，對于案例的選擇，教師需重視多樣性，多選擇一些來源于實際生活但未進行司法程序的案例，以進一步啟發(fā)學生的思維，并鍛煉其判斷、分析案例的能力。
4.選擇具有啟發(fā)性、可辯性的案例。行政法教學中的案例選擇，還可考慮理論界限重要與實際界限需要界定的案例，如學術界一直爭論不斷且有待解決的立法問題，使學生所分析的案件具有一定的啟發(fā)性與可辯性。而對于這樣的案例，教師需有較深的認識與體會，以在課堂中能為學生正確總結該案例，且通過對這樣的案例進行分析，不僅能激發(fā)學生的積極思維，還能提升其辯論能力。除了考慮案例是否與教學內容相符合之外，教師還應考慮案例是否具有一定的疑難性。主要是因為，案例所提出的問題具有一定的疑難性與挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學生的探究欲，使其運用所學知識來分析、解決這一問題。同時，案件的分析應得出多種結論性意見，以避免模式化、單一化而固化學生的思維。
總之，案例的選擇需具有針對性，且必須圍繞教學目標，與教學內容相符合；同時教師要考慮案例的真實性、典型性、生動性與新穎性，以確保學生通過案例分析能獲得更多的行政法知識；且案例的選擇需具備綜合性，使學生在案例學習過程中能了解多個領域的行政法知識。
（二）案例介紹
在案例選擇完成，需要求教師對案例進行介紹，提出思考題，并為學生推薦參考文獻，使學生做好充分的準備。行政法教學中的案例教學，單純的理論知識講解、傳授行政法知識不再是教學的重點，其教學的主要目的是培養(yǎng)學生的分析問題與解決問題能力。但為了確保案例教學能達到預期的教學效果，在進行案例分析前，教師要為學生簡單介紹案例的種類、性質、內容以及對分析評價的要求，同時簡單講解與案例相關的理論知識，以幫助學生運用理論知識正確分析案例，而學生需根據(jù)教師所提出的思路題進行課下準備。
（三）組織學生對案例進行分組討論交流
在案例分析過程中，教師需要求學生在自身角度來剖析案例，并詳細闡述自己的觀點，不能照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生自行分析與評價案例，使其掌握正確處理與解決實際問題的思路和方法。在學生完成案例分析后，教師組織進行分組討論，并鼓勵小組之間進行相互辯論，使課堂形成一種激烈的討論氣氛，而在學生討論過程中，教師無須過多干涉，讓學生成為案例分析討論的主角，從而體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。此外，在學生討論完成后，教師組織學生開展課堂發(fā)言、全班交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要激勵學生積極發(fā)言，還要對學生的案例討論進行適當?shù)囊龑?，以確保案例討論能緊繞問題開展。同時要求學生的發(fā)言要有理有據(jù)，言簡意賅，能充分表達自己的看法，并認真傾聽其他人的分析與對案例的看法，最后結合自己的看法總結出更為完善的解決方案。
（四）撰寫案例分析報告與歸納總結
首先，課堂討論結束后，教師要求學生結合討論的實際情況撰寫案例分析報告，并在報告中表達自己的見解，清楚闡述自己的理由與依據(jù)。案例分析報告的撰寫不僅能讓學生徹底掌握所學的行政法知識，還能提升學生的案例分析、問題解決能力。其次，案例教學法的最后環(huán)節(jié)—歸納總結，在學生的分析報告完成后，教師需對案例進行歸納總結，主要包括幾個方面：第一，對學生的分析討論情況進行點評總結，對一些好的分析意見以及獨特、新穎的見解進行肯定，并指出案例討論中的優(yōu)點與缺點。第二，教師將理論與案例進行結合講解，并提出自己的看法以及可推敲的明確結論，使學生認知案例中所涉及的相關法理。第三，給學生布置一些相關思考題，讓學生運用在本次案例教學中所學到的知識與方法進行分析論證。
第3篇：刑法學教學案例范文
在當代中國法制體系中，行政法學的發(fā)展相對于其他部門法而言，處于滯后的狀態(tài)。一方面是由于行政法學體系不完善，另一方面則是由于理論研究與現(xiàn)行立法的脫節(jié)，這些都導致在行政執(zhí)法和行政審判中，執(zhí)法人員和司法工作人員無法真正領會行政法的基本精神。立法的空白及脫節(jié)需要通過完善立法來解決，但還需要運用另一種途徑，即運用現(xiàn)有的審判案例，將法律中未明確之處具體化，從而方便于行政執(zhí)法和行政審判。因此，案例研究方法越來越多地出現(xiàn)在行政法學的理論研究中。在案例研究中可以發(fā)現(xiàn)法官的裁判理路并折射出學理的困惑，發(fā)現(xiàn)“行政行為”、“行政裁量”等學說在中國的現(xiàn)實運用狀況及其不足，逐步發(fā)展和修正中國行政法學的概念框架和理論體系，從而反哺我國的行政管理與行政審判實踐。 這種研究方法也延續(xù)到了行政法學的教學中，起到了重要的作用。
一、案例教學方法在《行政法學》教學中的意義
《行政法學》是法學專業(yè)的核心課程，相對于其他法學專業(yè)課程而言，行政法學的講授要更為復雜。這主要是基于行政法學缺乏統(tǒng)一的法典及行政法律規(guī)范數(shù)量眾多等原因，從而導致在教學過程中，教師無法在課堂講授中涉及到所有的行政法律規(guī)范。因此，為了達到更系統(tǒng)地學習行政法學，其講授內容主要集中在基本原則和基本理論的部分。但是，枯燥的理論講授必然導致學生厭倦情緒的滋生，教師不得不探索更多的教學手段，而適用于絕大多數(shù)法學專業(yè)課中的案例教學方法在行政法學中的作用更為明顯。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，豐富了教學手段和方法。行政法學是法學的專業(yè)必修課程，教學目標除了強調學生獲取知識外，其法學專業(yè)性質決定其更應注重學生能夠運用所學知識于實踐之中。傳統(tǒng)的理論教學的確能夠為學生灌輸知識，但無法提高學生的實踐能力。因此需要多樣化的教學手段和方法。而案例教學則是其中之一，也是最傳統(tǒng)、運用最為頻繁的一種實踐教學方法，這種方法不是社會實踐，而是在教師引導下的實踐，能夠與傳統(tǒng)的理論教學相結合，從而豐富了教學手段，充實了教學內容。
第二，有利于提高學生的學習興趣。案例教學與執(zhí)法、司法實踐密切相聯(lián)系，案例教學所選擇的案例都是來自于實踐，讓學生意識到自己所學的知識能夠運用著去分析和解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也拓展了學生的思考空間。雖然在案例分析之后，教師都會給學生一個肯定或否定的結論，但同時也會將現(xiàn)行行政法律規(guī)范及現(xiàn)有的行政法理論不能解決的問題提出來，留給學生進一步思考。
第三，促進理論與實踐更有效地結合。行政法所涉及的內容極為廣泛，其數(shù)量也眾多，而其中又包含大量的程序法律規(guī)范，課堂中有限的教學時間是無法涉及到所有行政法律規(guī)范，但是教師借助于案例教學方法，將行政法領域中的基本原則和制度的內涵分析透徹，往往比單一的課堂講授的效果更強。換個角度說，案例教學不僅僅便于學生去理解眾多法律規(guī)范中隱含的法律精神，而且也能夠提高學生運用現(xiàn)有行政法律規(guī)范去分析實踐案例的能力。
第四，有利于提高教學質量。學生在實踐教學中所反映的問題就是教師在教學中需要主要解決的問題。因此，只有學生充分地參與到案例分析之中，才能充分地反映出學生的疑難問題所在。通過案例教學，教師可以與學生進行充分的溝通，對學生的疑難題進行解答或者在后續(xù)的課堂上進一步探討，而這一些都為教師的專業(yè)教學工作積累了素材，從而為提高教學質量奠定了基礎。
總之，案例教學能夠與現(xiàn)有的實踐教學手段相結合，進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生法律實踐操作能力，這與法學本科培養(yǎng)高素質復合型人才的教育改革目標相一致。
二、《行政法學》案例教學方法中存在的問題
法學教學方法是法學專業(yè)教學研究中的重要問題，隨著近年來市場對應用型人才的需求增大，法學教學方法的創(chuàng)新也引起了教育主管部門和法學教學領域的重視，教育主管部門確立了法學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，法學教學領域則在法學專業(yè)的教學中加大實踐教學的份量，采取多種方式促使學生將理論與實踐相結合。案例教學這種傳統(tǒng)的實踐教學手段，也在教學改革的過程中發(fā)揮了自身的優(yōu)勢。但是，就目前的行政法學的案例教學方法而言，仍然存在著一些問題。一是案例教學體系不統(tǒng)一。20世紀80年代，教育部才將《行政法學》列入到法學教學計劃之中，因此行政法學作為法學專業(yè)課程的起步相對于其他科目而言要晚。正是因為理論部分的教學滯后，進而影響到實踐教學，而已經(jīng)適應于法學專業(yè)之中的案例教學方法在行政法學中并無確定的內容。各學校在教學研究和改革中大多是教師根據(jù)自己的講課風格和習慣運用案例。二是案例的選擇缺乏標準。在行政法學的教學過程中，教師對案例的選擇往往來自于一些案例教程，而案例教程的案例又大多來自于最高人民法院的司法判決匯編，其涉及的案情過于復雜，再加上行政訴訟案件數(shù)量少，因此各教程中編寫案例針對性與所涉及的知識貼切不夠。三是案例分析方法單一。傳統(tǒng)的案例分析方法為演繹方法，即從法律規(guī)定出發(fā)，去分析一個個具體的現(xiàn)實案例，這一方法能夠很好促進學生對法律制度甚至法律規(guī)定的理解，但是難以對執(zhí)法和司法中出現(xiàn)的新問題進行概括，從而歸納總結新的問題，并進行分析和解決。
綜上所述，我們需要對案例教學這一傳統(tǒng)的實踐教學方法進行創(chuàng)新研究，在教學體系上，將案例教學回歸到課堂教學中，以行政法的教學內容為核心，從而輔以案例教學;在案例的選擇上，一方面運用與社會現(xiàn)實貼切的案例去分析基本原則及制度，提高學生學習行政法的興趣;另一方面運用行政法的基本原理社會熱點案例及爭議問題分析，以促進對行政執(zhí)法實踐和行政法理論進一步完善和研究。
三、對案例教學方法的幾點建議
案例教學方法的創(chuàng)新，不應當僅僅停留在教學手段本身，而應當從整個行政法學的體系和研究方法著手。主要從以下幾個方面進行：
(一)加強對行政法學體系的研究
“行政法案例教學是行政法教學方法的一種，它本身并不是行政法教學內容和行政法教學的立足點，這一點必須明確?！?因此，案例教學只是一種輔的教學方法，仍然要回歸到行政法的教學中。行政法學這門課程相對于民法、刑法等實體法而言，其內容相對零亂許多，若將所有行政執(zhí)法中涉及的每個知識點都作為案例教學的內容，教學時間無法滿足，而學生也無法系統(tǒng)地掌握行政法學的基本理論和原則。因此，在案例教學過程中，我們需要將行政法的教學內容進行梳理，歸納出學生在行政法學的教學中需要把握的要點，從而確定案例教學內容。
(二)區(qū)分情形選擇不同的案例教學模式
行政法的教學內容涉及的基本知識及基本理論眾多，既包括行政法基本原則和基本制度，也包括數(shù)量眾多及表現(xiàn)形式多樣的法律規(guī)范，還包括需要進一步研究和探討的制度建設及理論基礎。案例教學所確定的案例一般選擇貼近社會實際或者社會爭議較大的問題，一方面能夠與行政執(zhí)法實踐密切相聯(lián)系，另一方面更能提高學生的實踐操作能力。對執(zhí)法和司法實踐的案例進行篩選，在知識點講授部分，選擇與所講授內容最為貼切的案例;而在專題案例分析部分，則選擇更能全面體現(xiàn)行政法基本原則和理論的案例;在專題討論部分，則選擇典型案例，既包括現(xiàn)在發(fā)生的行政執(zhí)法案例，也包括過去經(jīng)典的案例。在案例教學方法的實踐過程中，我們需要針對不同的教學內容，選擇不同的案例教學模式與之相適應。具體而言，主要有以下三種模式：
1.以案例引導學生理解基本知識部分。在這種教學模式下，選擇一些在目前法律框架下沒有爭議的案例，通過對其中涉及行政法的知識進行疏理，穿插于行政法的教學體系中，以解釋行政法基本原則和基本制度的內涵及具體適用。這一教學模式不以追求學生的深入討論為目的，僅僅是為了輔助教師更清楚講授知識點，以及學生更明白地理解行政法的基本知識，從而為以后的案例討論及深入分析奠定知識基礎。
2.以案例引導學生討論案例解決方法。在這一教學模式下，選擇一些有爭議的行政決定或行政訴訟案例，一方面分析案例中行政決定或司法判決的原因所在，另一方面也從法律原則和制度規(guī)定重新分析行政決定或訴訟判決，判斷其是否為理性選擇。在行政執(zhí)法中，行政機關擁有行政自由裁量權，即有限制的選擇權，這部分的行政執(zhí)法實踐案例對我國的教學也有一定的啟示作用。因此，這一教學模式所追求的是學生在掌握基本知識的基礎，能夠進一步靈活運用。
3.以案例引導學生深入地理解及研究行政法理論知識。在這一教學模式下，選擇的是教學體系中每一部分比較典型的案例，從而說明基本原則及基本制度的起源、現(xiàn)狀及發(fā)展，分析執(zhí)法及立法中存在的問題，并進一步提出解決方案。我國行政法的發(fā)展起步較晚，因此眾多的先進理論并未體現(xiàn)在現(xiàn)行的法律規(guī)定和現(xiàn)實的行政執(zhí)法中，這就需要我們在案例分析基礎上，進一步結合國外理論上研究的成果，深入分析所選擇的案例，從而促進對我國行政法發(fā)展趨勢的把握。在上述的三種案例教學模式中，案例的選擇由教師負責，但案例的閱讀及分析則由學生在課后完成，通過這種分工，學生在教師的指引形成對案例的自覺分析，而且有助于提高學生在日后的學習和工作中實踐能力。
(三)加強教師在實踐教學過程中的引導作用
教師在案例教學中不再是簡單的案例的講述者和知識的灌輸者，而應當是引導者。引導作用體現(xiàn)在多個方面：一是引導學生對案例材料的閱讀和分析。除去一些貫穿于知識點講授中的小案例外，其他專題案例分析及專題討論的案例，案情往往復雜，因此需要布置給學生課后閱讀，老師給予事先的指導及問題指引。二是引導學生正確的分析。在案例教學中，教師應當熟悉所有的案例材料，在學生分析過程中，能夠及時將學生的分析與案例材料結合起來，將錯誤的分析及時糾正過來。三是引導學生擴散性思維。案例的作用不僅僅與某一方面知識固定聯(lián)系，而是應當從該知識點出發(fā)，延伸至相關聯(lián)知識。學生的知識面受限，因此需要借助于教師的引導。在這一方面，教師可以根據(jù)學生的分析及理解能力，適當?shù)靥岢鰯U展性的問題，引發(fā)學生對相關知識的聯(lián)系和思考。
(四)提高案例教學的實效
案例教學這種教學方法旨在提高學生理解能力、分析能力和解決問題的能力。但要達到這種教學效果，除了提高學生在案例教學過程中的積極性外，還表現(xiàn)在兩個方面：一是強調對案例分析后的歸納和點評。知識點講授中對案例分析之后，要回歸對知識點的歸納;而以案例作為引導的專題討論中，也要強調對學生討論的點評和歸納。二是重視解決學生的疑難問題。在案例教學過程中，允許學生根據(jù)自己所學的知識對案例所涉及的內容提出疑問，教師結合行政法基本理論及實踐給予講解和分析，或者在后續(xù)的課程教學中組織學生進一步探討。
在實踐教學改革中，我們強調創(chuàng)新教學手段，但不可否認的是，教學手段的創(chuàng)新仍然需要輔助于教學，另一方面，也需要考慮到教學受眾對象的特點，實際發(fā)揮其提高學生實踐能力的作用。
第4篇：刑法學教學案例范文
所謂案例教學，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎的教學方式、方法，與傳統(tǒng)教學方式、方法不同，教師在教學中扮演著案例問題設計者、學生學習激勵者的角色，而學生積極、主動的參與討論交流，進行建構式自主學習。狹義上的案例教學，則是指以特定教學目的為指導，通過引用真實的、且與教學目的、學生所學知點緊密相聯(lián)的“案例”，利用案例設計若干“問題”，吸引與引導學生利用所學知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學方法。自案例教學法被廣大一線教師接受并在教學過程中嘗試應用以來，取得了較好的教學效果;筆者也積極在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學中進行了應用嘗試，案例教學在公共事業(yè)管理專業(yè)《行政法》課程教學中的應用，有效加強了師生互動，大大提高了教學的趣味性和學生學習的積極性、主動性，對培養(yǎng)與提高學生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。
一、《行政法》課程案例教學前的準備
1.教學準備
(1)案例選擇與設計。首先，案例要有典型性，其與學生所學理論知識有直接或間接的密切關系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例中應該有“沖突”，只有這樣教學才有可能激發(fā)學生的討論熱情，主動與其中。
(2)課前熟悉案例。教學過程同樣是一個教師熟悉、分析案例事件的過程，為保證案例教學的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對案例相關資料、內容進行充分梳理、把握，必要時要對相關背景、資料依據(jù)教學需求、要求進行修改和豐富。
(3)分析學生學情，預測學生反應。課前教師要充分析學生學情，預測案例及相關資料的難易程度，并預測學生可能的反應，特別是學生可能針對案例提出的問題、觀點、建議等，便于及時做出指導、應對。
(4)制訂科學的討論方案。討論是案例教學最重要的環(huán)節(jié)，為保證討論的正常進行與有效，需要教師在課前認真、科學的制訂討論計劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過程與進程的控制及如何結束討論等。
2.學生準備
學生是案例教學的主體，學生準備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學生討論的正常、有序進行，以及學生的全體參與，應該在開展案例討論之前告知學生討論主題和部分案情，要求學生按著主題、案情等收集相關資料，提前了解、思考案例，甚至要求學生制訂一份關于案例內容的相對翔實、邏輯性相對較強、有個人見解的提綱或者個人看法的文字資料，在討論時由學生發(fā)言使用，這無疑會增強課堂中案例討論的熱情，加深學生對案例的理解，鍛煉學生獨立深入分析與解決問題的能力。
二、《行政法》課程案例教學的應用實施
1.案例教學討論與交流
討論與交流是行政法課程案例教學的核心，課程案例教學的實施其很大程度上就是組織學生討論、交流。
(1)學生小組討論。開展案例教學過程中，可以依據(jù)學生所持觀點的“對立”、“相關”等的不同，將學生分成若干個小組，開展小組式討論，這樣保證小組內的人人都有參與討論的機會，都有機會表達自己的見解、理由或者展示自己的依據(jù)，在不同學生、不同觀點之間的“碰撞”中相互啟發(fā)，達到共識。
(2)學生小組間交流。在各小組充分進行組內討論的基礎上，每個小組選派至少一名“代表”陳述、表達本小組組內討論的結論、依據(jù)，適時進行解釋說明，學生在不同小組得出的結論、所使用依據(jù)的“碰撞”下，再次進行思考、交流，將對案例的理解再深入一個層次，使學生真正將所學知識融入案例問題解決之中。
2.案例教學總結與升華
案例的討論與交流是案例教學的核心環(huán)節(jié)，但要想保證案例教學效果的扎實、有效，教師對案例進行總結、升華也是必不可少的;教師通過對案例適時、及時的歸納、總結，將案例涉及的知識真正固化在學生腦中，讓學生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學總結、升華的過程，需要教師掌握以下技巧、方法。
(1)總結案例討論過程中關鍵問題的分析思路、理論依據(jù)和解決方法，使案例教學“有始有終”;特別是對于那些學生沒有達到一致意見或者共識的問題，教師應該綜合各方意見及其長處，給學生一個“肯定”，鼓勵學生繼續(xù)思考。
(2)對案例討論時學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題、方法進行補充，豐富學生對案例、問題的看法;學生的已有知識體系相對來說還很不完善，不能完全的對案例進行深入分析、思考與詳盡表達自己的觀點、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補充則可以幫助學生更加全面、深刻的認識案例。
(3)單獨闡釋意料之外的學生討論成果;對于案例討論中學生提出的、獨到的個人見解，特別是有明顯創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的、積極的問題解決思路、方法要給予充分肯定、表揚;對于討論中意料出現(xiàn)的、消極的想法、建議，要加以澄清。
(4)大膽嘗試，鼓勵學生進行總結、回顧;教師大膽的讓學生來闡述、表達自己從案例討論中所得的收獲、心得、經(jīng)驗，無疑會讓學生更加深刻的理解、認識案例及涉及的知識。
三、結束語
公共事業(yè)管理業(yè)專業(yè)《行政法》是一門理論性與實踐性都相對較強的課程，這就為案例教學法的成功應用奠定了基礎，也更加體現(xiàn)了案例教學法的應用價值;雖然筆者的應用取得了較好的教學效果，但是受到教師經(jīng)驗不足、學生參與度不高、學校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學優(yōu)點、優(yōu)勢的充分發(fā)揮，切實借助于案例教學法提升《行政法》課程教學效果，還需要我們給予更多的關注、提供與創(chuàng)造更多的便利條件。
第5篇：刑法學教學案例范文
關鍵詞：哲學；案例教學法；專業(yè)針對性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0175-03
《基本原理概論》中的哲學部分因其理論性較強，教學效果不夠理想。為此，教師通過把哲學的本體論、認識論和方法論融入到案例當中，建構各類情境，讓學生身臨其境。而這種“情境化”的設計應當與學校特色相結合、與具體專業(yè)相結合，應具備針對性特征，突出學校特色，才能更好地發(fā)揮案例教學法的作用。
一、本課程案例教學研究狀況
20世紀20年代產(chǎn)生于美國哈佛大學的案例教學法成為高校思想政治理論課教師十分重視的教學方法，并因其在實際工作中的良好效果而得到廣泛關注。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，有利于提高學生思維和綜合素質，與傳統(tǒng)教學方式完全不同的新型教學方法。哲學原理部分由于其抽象性、概括性的特點，僅憑教師單純的理論說教很難使課程內容內化為學生的思想，而案例教學法由于其生動性和形象性，如果實現(xiàn)多元化案例與專業(yè)針對型案例相結合，并進行合理有效的課堂實施，可以達到讓抽象的理論內化為學生思想的目標。
作為一種傳授知識與培養(yǎng)能力并重的教學方法，教師在理論教學過程中應針對性地引入案例，引導學生運用基本理論對案例進行思考、分析、討論，為課堂教學帶來生機與活力。但由于課程改革后《基本原理概論》的講授尚處在摸索階段，所以高?！陡耪摗氛n程教師對案例教學的整體認識在一定程度上存在片面性。
目前，關于哲學案例教學法的研究主要集中在案例教學法的編寫、課堂實施過程、案例教學法與其他教學方法的結合等方面，在實踐中取得了比較好的效果。隨著研究的發(fā)展，高校的思想政治理論課在不斷嘗試踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，以及先進的教學理念?！皩I(yè)針對型案例”的研究與實踐逐漸得到越來越多高校思想政治理論工作者的重視。
二、專業(yè)針對性案例研究的必要性
專業(yè)針對性案例主要是指案例的選取和編寫是以行業(yè)特色類高校（以中國石油大學為例）的主干專業(yè)或授課班級學生的專業(yè)為導向進行，秉承“因材施教”的原則，與此前案例選取多元化的傾向相區(qū)別。哲學原理部分的教學案例的選用應盡量與主干專業(yè)有關，理科與文科有所不同，理科多選自然科學的相關例證，文科多選社科方面的例證。專業(yè)性案例就是使哲學原理的具體化，即把哲學融入到具體的專業(yè)之中，力求將專業(yè)及專業(yè)中的問題提到哲學的層面加以審視。需要指出的是：（1）專業(yè)針對型案例的研究不能跨越哲學的理論邊界。案例分析的初衷是引入專業(yè)場景，增強學習效果，但不宜過于深入，而應適時回歸到哲學原理的講授，才能達到預期的目的。（2）本研究并非是對案例多元化特征的否定，而是在試圖構建案例多元化基礎上的專業(yè)針對型案例體系，不但豐富了原有的案例體系，也讓哲學的相關原理在專業(yè)知識的獲取過程中發(fā)揮更大的作用，從而形成案例教學的完整系統(tǒng)。專業(yè)針對性案例研究的必要性在于一下3個方面。
1.營造情景化的氛圍，幫助學生理解哲學的理論。各高校雖有不同的培養(yǎng)傾向，但有一點是相同的，那就是對實踐的重視，有了創(chuàng)新的動力、能力，還要有創(chuàng)新的實踐機會才能讓人才得到真正的鍛煉。本項目的著重點在于對實踐的重視，有了創(chuàng)新的動力、能力，還要有創(chuàng)新的實踐機會才能讓人才得到真正的鍛煉。而實踐對于中國石油大學的石油、地質學子們來說，并非只有在野外的專業(yè)實踐中才能獲得，通過教師人為“語境化”的建構各類情境（context），讓學生身臨其境也是另外一種不可或缺的實踐形式。貫穿于課程內容、方法以及考核方式等具體教學過程之中。而這種“語境化”的設計應當與學校特色相結合，與具體專業(yè)相結合，具備動態(tài)性特征，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的契機。
2.在哲學部分，通過編寫和講授專業(yè)針對型案例集，達到將書本中理論內容變“活”的目的。通過教師生動地將介紹相關專業(yè)的歷史發(fā)展和應用實例與《哲學》中的理論相結合，解決書本內容理論性較強的困難，來調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生探究知識、應用知識的自覺意識，并引導學生在學習和現(xiàn)實生活中有意識地加以應用。
3.專業(yè)針對型案例的研究也是對大眾化的深入貫徹，體現(xiàn)出“因材施教”和“以人為本”的教學原則。大眾化的對象無疑包括青年大學生，他們既是大眾化的對象，又是主體。通過專業(yè)針對型案例的課堂實施過程，拉近哲學與青年大學生的距離，為他們學習、研究、掌握、中國特色社會主義理論提供有效的支持和幫助。
三、專業(yè)針對性案例的實施
1.任課教師需形成文理交叉的知識結構。目前，《基本原理概論》課程任課教師的學科傾向基本比較單一，而哲學學科涉及面的確非常廣泛，這需要對于學校主干專業(yè)有較深的了解，并熟悉該專業(yè)的發(fā)展史，且能立足專業(yè)前沿，具備理論與實踐結合的敏感性，關注與《基本原理概論》課程相關理論之間的關聯(lián)。所以，任課教師需要具有文理交叉的知識結構，才能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。
哲學部分必須聯(lián)系實際，與專業(yè)緊密結合，才能更好啟發(fā)學生思維，因而需要突破案例教學受到教師本身的專業(yè)限制的問題。教師在授課時一般會將重點集中于自己所擅長的領域，與學生學術背景之間的差異會造成“各說各話”的局面，即使涉及教學對象的專業(yè)領域，但因過于膚淺而無法進入學生的話語系統(tǒng)，未能有力闡釋案例背后的理論問題。
美國哈佛大學前校長科南特曾經(jīng)說過：“大學的聲譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代教師的質量。”復合型教師意味著，一方面，要形成跨學科的教學團隊，整合不同學科資源，實現(xiàn)“文理交叉”；另一方面，教師要有跨學科的知識和能力。在石油高校這個大環(huán)境下，主動尋求不同知識群體的思想碰撞和知識融合，創(chuàng)造人文社會科學研究者與工程師、科學家交融的溝通渠道，熟悉相關專業(yè)的知識，形成多元化的知識結構，提升教學實踐能力。
教師通過打破科學與人文的隔離，完善了學科體系的單一化，對于激發(fā)和提高學生的科學研究能力具有重要的意義。教師的創(chuàng)造性素質就是要求用自己獨特的教育理解來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造行之有效的方法，進而成功地影響學生。這就需要教師有科學精神和人文精神的結合，以他高尚的人格力量去教育和影響學生。大科學時代的科學趨于綜合化，文理交叉和相互滲透的現(xiàn)象越來越多。教師的知識面越廣，知識結構越完整，越能贏得學生的尊敬，取得較好的教學效果。
2.在哲學部分的講授中，通過編寫具備極強專業(yè)針對性案例集，達到將書本中理論內容變“活”的目的。如上所述，參與教師的多重自然科學和人文科學背景，能夠融貫自然科學與人文科學的相關知識，在編寫案例時，能夠將《基本原理概論》的哲學部分和學生的專業(yè)結合起來，讓學生達到科技與人文兩翼齊飛的實際效果。通過教師生動地從介紹相關案例發(fā)生的歷史過程和應用實例，與《基本原理概論》中的理論相結合，解決書本內容理論性較強的困難，來調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生探究知識、應用知識的自覺意識，并引導學生在學習和現(xiàn)實生活中有意識地加以應用。
在教學實踐中，有必要形成一套案例體系，對認識論和方法論的抽象體系進行具體說明。案例要來自于主干專業(yè)的相關領域，注重歷史與現(xiàn)代相結合，既有對傳統(tǒng)“兩論”的繼承，又有新時代新的方法論的提升。但案例教學的編寫并不是研究的目的，關鍵在于通過課堂教學的實踐過程將原理與專業(yè)問題自然地結合，真正讓學生樹立起正確的世界觀和方法論。隨著課程改革和專業(yè)實踐的變化，案例集本身和相關研討教學的形式都將隨之改變，我們將在實踐中，與視聽資源和研討式教學方法結合起來使用，不斷改進和完善以更加適合學生的實際。
例如，在講到“科學技術是第一生產(chǎn)力”時，可以中國古代的卓筒井為例。卓筒井被稱為“世界鉆井之父”，其“頓鉆式鑿井法”開創(chuàng)了世界機械鉆井的先河。教師在課堂上向學生解釋古代的四川工匠如何制作一系列不同功能的金屬工具完成鑿井、固井、修治井和打撈井下落物等任務，分析這些古人技術趨向性的發(fā)明創(chuàng)造背后的科學原理。同時啟發(fā)學生思考中國古代對石油和天然氣的認識和利用取得了如此矚目的成就，為何世界石油工業(yè)第一井卻出現(xiàn)在美國，包括石油科技在內的中國近現(xiàn)代科技為何落后于世界。延伸思考能夠幫助學生不但掌握書本上的基本原理，也能夠與現(xiàn)實結合起來引發(fā)討論，從而對課程的學習產(chǎn)生積極的意義。
再如，實踐對認識的決定作用是哲學部分的難點之一，我們也可以通過案例引入并進行分析。從2012年4月10日開始的“中菲黃巖島爭端”以來，人們對南海日益關注，從中我們觀察到了背后的石油因素。中國首座半潛式深水鉆井平臺“海洋石油981”的出現(xiàn)，終結了中國在南海眼睜睜地看著外國鉆井平臺盜采我國石油的歷史，然而，我們需要思考的是，中國的海洋石油鉆探是如何從僅僅15米走向3 000米深海水域的？“實踐”因素究竟在中國海洋石油鉆探的發(fā)展過程中扮演怎樣的角色？行業(yè)特色類高校的學生對于其專業(yè)相關聯(lián)的事件具有敏感性，在這種興趣和好奇心的驅使下，通過教師的引導，一步步培養(yǎng)學生用全面的聯(lián)系的眼光分析和看待問題的能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識，分析中國深海石油鉆探中的實踐因素對海洋石油工業(yè)發(fā)展的重要驅動作用。
3.利用多種教學手段，提高教學效果。首先，應用多媒體，提升學生學習興趣。哲學也可以生動起來，除了課堂講解之外，教師可在課件中引入相關的大量圖片和動畫，使用軟件選取和制作與哲學有關的石油工業(yè)影視作品等。如在講述中國古代第一個石油武器——猛火油柜時，可以向學生展示猛火油柜的復原圖及功能展示視頻，幫助研究猛火油柜的金屬構成、機械原理和猛火油的大致組分，并與拜占庭帝國的石油武器——“希臘火”進行技術原理的對比，分析其應用領域和射程的差別。在此基礎上，進一步思考猛火油柜的歷史地位及被歷史淘汰的社會因素和文化因素，看到從舊事物到新事物的“發(fā)展”過程。這些教學實踐能讓大學低年級石油專業(yè)的學生對知之不多的專業(yè)形成直觀認識，不但學到了哲學知識，也能增進學生對學校和石油工業(yè)的了解，激發(fā)專業(yè)熱情。
其次，通過不同的網(wǎng)絡教學手段豐富和延伸課堂教學內容。受哲學課程的課堂時間和教學大綱的規(guī)定，許多精彩的教學內容無法展開，教師只好通過大學生易于接受的網(wǎng)絡形式進一步為學生服務。常見的方式有：通過博客哲學相關精彩文章和利用微博與學生互動；同時，建立校內專用FTP（File Transfer Protocol），是一個學生們交流的平臺，我和所有的學生會不定期地將一些與課程相關的課件、電子文檔、電子書、影視資料上傳至該文件夾，這不但極大提高了對知識汲取的速度和對該門課程的興趣，也豐富了學生的生活，受到學生們的普遍歡迎。
再次，讓學生參與到課堂討論之中。無論是對書本中已經(jīng)解決的問題，還是有待解決的問題，通過案例的導入，使用問題研討法，不拘泥于理論教學，而是讓學生在實踐中學，組織學生通過自主研究、討論問題，得出結論，從而獲得知識。哲學是一門涉及內容非常廣泛的重要部分，在同一個課堂中，不同專業(yè)的學生的知識背景本身就可以形成一個有機的系統(tǒng)。比如，在講到石油帝國的締造者洛克菲勒時，英語專業(yè)的學生給大家講述了一首描述洛克菲勒人格特征的英文小詩，學經(jīng)濟管理的同學從經(jīng)濟角度分析了洛克菲勒發(fā)跡的策略，石油工程專業(yè)的學生則從技術層面上分析洛克菲勒起初沒有涉足石油勘探的原因。這樣的嘗試不僅給學生一個展示的空間，從不同角度拓展他們的知識視野，同時也為教師發(fā)現(xiàn)和研究學生的興趣點和知識盲點提供很好的機會。無論是在課堂還是在課外，老師與學生地位平等。發(fā)揚“哥本哈根精神”，學生可以直接質疑教師所教授的內容，通過師生相互合作、相互啟發(fā)的形式，引導學生進行自由、直率、激烈的學術討論和交流，讓思想的火花碰撞出完善的集體智慧。
哲學部分是《基本原理概論》課程的重要組成部分，任課教師只有具備深厚的專業(yè)知識基礎、形成文理交叉的知識結構、利用多種教學手段提高教學效果，才能完成拓寬知識、提升素質的教學目標。在培養(yǎng)石油人才的過程中，將此成果應用于本科生必修課《基本原理概論》課程中哲學部分的教學實踐，通過學生的反饋不斷改進教學內容與教學方法，教師在教學與科研方面的探索對于石油人才培養(yǎng)和石油工業(yè)發(fā)展必將產(chǎn)生獨特而深遠的意義。
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第6篇：刑法學教學案例范文
【關鍵詞】 皮膚性病學； 案例教學法
中圖分類號 R75 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）1-0155-02
案例教學是建構主義教學思想為指導的一種教學方法。案例教學法（CBL） 最初由美國哈佛大學所倡導，是一種以典型案例為基礎的教學法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生解決實際問題的素質和能力。傳統(tǒng)的臨床帶教方法以老師講解為主，偏重知識的灌輸，教學形式較僵化，往往導致學生欠缺積極性，實習效果差強人意 [1]。應用案例教學法學習，學生在帶教老師的合理引導下理解并解決臨床問題， 相對于傳統(tǒng)的注入式教學，案例教學將學習由被動變?yōu)橹鲃覽2]。把學生從接收者轉變?yōu)閰⑴c者，增強了學習的積極性，提高學生分析思考、處理問題的能力。并且，相對于PBL教學方法，案例教學在教學資源及教學質量的監(jiān)控上，更加適合中國的國情和醫(yī)學學科的教學特點[3-4]。
1 皮膚性病學案例教學的基本結構
筆者所在醫(yī)院本學期皮膚性病學總學時40課時，其中理論課16課時，見習課24課時，課堂和見習學時授課比例為2∶3。結合理論課和見習課的授課特點，筆者主要在實踐教學中采用案例教學。見習課每次上課約12～15人，筆者將之分為3個討論小組。在授課前一周，將下次課內容的典型案例及相關問題通過見分發(fā)給各個討論小組進行問題準備。當次課時，首先進行門診或者病房見習2個課時，門診老師在帶教老師的協(xié)調下，對涉及本次課疾病的患者，進行較詳細的問診和分析，使同學們得到直觀感性認識。完成門診初步見習后，3個小組回到教研室，進行病例的分組討論和回答，帶教老師負責引導和總結。
2 案例教學模式實施的基本原則
2.1 互動性原則
積極展開互動，調動學習的積極性是有效開展案例教學的基本要求。它不僅要求教師在態(tài)度和認識上理解互動的重要性，還需要教師積極認真地在相關問題、背景知識等方面下硬功夫。充分開展學生為主體，教師為主導的雙向教學，加強學生與教師之間的互動，在相互討論中使學生獲得主動解決問題的素質和方法[5]。
2.2 理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際是案例教學法的核心內涵。以臨床病例為基礎，將典型臨床表現(xiàn)聯(lián)系課本知識，結合病例綜合思考，從而得到更感性直觀的認識，并由單個案例向一般推廣，實現(xiàn)理論到實際，再由實際回到理論的思維過程[6]。
2.3 啟發(fā)教學原則
在互動的基礎上，教師要轉變定位，由一個灌輸者向指路者改變。在開始學習皮膚性病學時，學生臨床經(jīng)驗不足有很多疑問，教師應提出問題而不急于回答，讓學生自己查閱書本及文獻，激發(fā)自主性，更加透徹地理解一個疾病[7]。
3 皮膚性病學案例教學模式的基本要素
3.1 案例
案例是案例教學的核心，一個成功的教學案例需要具備以下特點：（1）在教學上的用處，即它能夠明確體現(xiàn)教學目的和培養(yǎng)目標；（2）引發(fā)沖突，爭議性是開展討論的基礎，它引起學生思考并辯論；（3）強制性的決定，這是引發(fā)爭議的原因；（4）案例的綜合性，能涵蓋普遍性的問題；（5）教學案例要簡潔，課堂討論必須有一定的綜合和抽象的高度，所以教學案例一定要簡潔。選擇案例要求帶教老師具有豐富的臨床經(jīng)驗和牢固的基礎知識。結合臨床學習與他院經(jīng)驗，筆者所在醫(yī)院皮膚性病學教學案例包括典型案例和非典型案例[7]。典型案例具備該疾病的典型特點，比如典型發(fā)病的年齡及季節(jié)、典型皮損、典型實驗室檢查等。典型案例可以強化對疾病內涵的理解和掌握。非典型案例中的癥狀和體征不夠明顯，實驗室等輔助檢查也不能提供十分明確的證據(jù)。非典型病例能夠極大地提高同學們的學習熱情，增強對疾病的辨識和思辨能力。
3.2 學生
學生處于教學活動的核心地位，是教學活動的主體。案例教學對學生提出了更高的要求。在給出案例后，學生需要通過各種媒介學習相關知識，并以小組為單位進行課前討論。學生準備程度的好壞直接影響他們的接受程度。在門診和病房見習中，進一步培養(yǎng)學生直接面對患者提取、分析病例特點的能力，增強他們的溝通交流能力。案例教學法不是給學生一個標準答案，而是側重培養(yǎng)學生自主分析、決策能力[8]。
3.3 教學團隊
案例教學對帶教老師有著較高的要求。案例教學不同于傳統(tǒng)注入式教學的照本宣科，對老師的能力提出了較高的要求。這需要帶教老師具備牢固淵博的基礎知識，豐富的臨床經(jīng)驗，極強的臨床思維，分析和歸納的能力，高度的責任心。帶教老師要掌握并引導討論的方向，案例分析應緊密圍繞案例展開，討論主題要集中，不宜旁征博引，問題設計要環(huán)環(huán)相扣，不宜過于分散，且案例教學的參與者態(tài)度要客觀嚴謹，充分發(fā)揮科學思維能力，打破傳統(tǒng)教學模式的沉悶氣氛， 否則就有可能流于形式[9]?；诖?，筆者所在醫(yī)院皮膚科教研室對帶教老師進行了嚴格的篩選，選出優(yōu)秀老師進行帶教保證教學質量。
4 案例教學的具體實施
4.1 案例的選擇
如前所述，典型案例的選擇和準備是案例教學法的基本要求。病例的選擇應以臨床常見病中的典型病例為宜，例如過敏性皮膚病、病毒性皮膚病、真菌性皮膚病等，內容包括主訴、病史、查體、實驗室檢查、病程記錄、病歷摘要等， 結合視頻、數(shù)碼照片等多媒體形式將皮膚病的概念、病因病機、臨床表現(xiàn)、皮損特點、鑒別診斷、防治措施有機融合在一起，并精心設計一系列問題，啟發(fā)學生去尋找答案[10]。這樣既可以幫助學生疏理以往的知識，又可以使學生比較容易地掌握常見病的診療， 增強臨床帶教的實用性。也可以和學生的生活相關，讓學生處于較現(xiàn)實的環(huán)境下學習可激發(fā)學習動機，鼓勵他們去探索、學習，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略[11]。
案例教學法在實施過程中，案例是案例教學的核心，筆者進行了三步走案例篩選模式。即第一步實習及進修醫(yī)生依據(jù)教學內容的要求，進行相關案例的篩選，范圍宜廣，注意特別典型的案例及不典型的疑難案例；第二步，選出的有經(jīng)驗的帶教老師對案例進行第二次篩選，選出合適的示教案例，并進行相關的分析，問題的設置，相關教案的設計；第三步，將完成的案例教案設計送交老教授審閱，提出相關點評和指導建議。通過三步，力求案例滿足教學的要求。
4.2 分組發(fā)放案例，談論前準備
見習小組以12～15人為主，分為三組。爭取各組水平均衡，如有留學生，將留學生分開。因為皮膚性病學的見習課保持在一周一節(jié)的頻率，所以在本周課時，分發(fā)下周的案例，供同學們分析準備材料。學生應事先對案例相關理論知識進行復習，做到有備而來，不打無準備之仗條件允許的情況下，可以遵循自愿的原則邀請該病歷真實患者參與到教學過程中，以增加臨床帶教的真實性和客觀性[12]。并且要求每個學習小組在下周見習前進行討論，對案例進行分析，對提問進行回答，總結出各討論小組的結論。
4.3 討論前見習
當次見習課前，帶教老師會就本次教學的內容和中心與門診教授老師進行溝通。在門診見習，門診老師主要針對本次內容進行詳細講解，同時對于就診的多發(fā)病、常見病進行臨床與理論相結合的案例教學，多次加深同學對疾病的直觀感性認識。因為筆者所在醫(yī)院門診量較大，基本可以保證提供每日相關內容相應數(shù)量的患者。
4.4 分組討論與回答
門診見習后，各小組返回示教室進行上次分發(fā)病例的討論。每小組每次由一名同學代表小組進行發(fā)言，對本案例的問題進行回答；其他小組根據(jù)病例進行自主提問，并由病例負責小組進行釋疑，鼓勵大家積極深入討論，探討各種可能性而不限制于固定的答案。隨后三個小組進行角色輪轉。帶教老師鼓勵大家的發(fā)言的同時，要注意負責引導談論的方向，對于沒有涉及的內容要求進行提問，不留知識死角。
4.5 總結討論
在談論結束后，帶教老師負責回顧各小組的發(fā)言，鼓勵并指出他們的亮點。對病例進行全面的分析，對于開放性問題要做出思維的指導和發(fā)散，做到舉一反三，從這個病例引申到類似的病例，對本節(jié)的教學要求進行明確。
5 皮膚性病學案例教學質量的評測與學生反饋
在案例教學中，筆者積極邀請相關各專業(yè)專家進行督導評測，并召集學生召開教學反饋座談會。在相關的專家的指導下和同學反饋中，筆者看到案例教學受到了專家的肯定和同學們的歡迎。同學們表示，在案例教學模式下，大家自學能力得到了提高，問題的分析能力得到增強。然而整體上也反映出我們工作中一些問題：大工作量的案例篩選工作缺乏一定的激勵機制，案例教學和理論教學的關系需要進一步處理，個別時候討論缺乏有效的組織等。但綜合來看，案例教學法在筆者所在醫(yī)院皮膚性病學實踐教學中的應用是一次積極的嘗試，取得一定的成績，在今后也還有一些地方有待進一步完善。
綜上所述，根據(jù)臨床醫(yī)學的特點，在臨床理論教學中采用以典型案例為引導，以有目標的提問為主線的情景式、啟發(fā)式教育，能有效地激發(fā)學生的學習熱情及主動性啟發(fā)臨床思維，提高學生解決臨床實際問題的能力。對于案例情景式教學過程中難以突出理論教學的重點和難點的問題，可利用教學模式作為案例式教學的重要輔助手段來解決，教師通過有目的提問引導學生掌握理論知識點使案例式教學達到更好的效果。
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第7篇：刑法學教學案例范文
關鍵詞：案例教學法；基本原理；實效性；探討
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02
《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價值觀，培養(yǎng)和提高學生運用世界觀和方法論分析和解決問題的能力。《原理》課理論性較強，如果僅僅重視知識的講授，不運用合適的教學方法，就會導致學生學習積極性不高，對原理理論的理解不深，不能夠運用所學的知識分析現(xiàn)實中的問題，尤其是缺乏對現(xiàn)實社會中存在的各種社會思潮的辨別能力，不能取得預期的教學實效。作為新教學手段的案例教學法與《原理》課教學相結合，提高《原理》課教學的針對性與實效性，增強教學效果，提升學生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。
一、在《原理》課程教學中，運用“案例教學法”的必要性
案例教學的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學生思維能力之間的矛盾，課程的意識形態(tài)功能與學生學習興趣的矛盾。在《原理》教學中，案例教學法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。這種方法通過“以案說理”的方式，對于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性與參與性，引導學生自主分析，辯證思考，增強學生的分析問題與解決問題的能力，具有一定的教學實效性。因此，案例教學法在《原理》課程中的運用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
首先，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。因為案例是從當今社會的實踐中精選出來的，具有針對性、知識性、趣味性、生動性、典型性、時代性等特點，能夠調動學生的學習積極性與參與性。學生對其分析與總結，能夠引導學生理論聯(lián)系實踐思考問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，在今后的學習與工作中，自覺地運用的基本原理、立場、觀點和方法來分析現(xiàn)實社會發(fā)展中遇到的新問題。
其次，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，終身學習與自主學習成為更重要和更必要的一種學習能力。在案例教學法中，教師通過精選案例的講授，學生積極主動參與，學思并重，相互討論，提高學生的自主學習能力。同時，在案例教學法的課堂上，重在討論過程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程，讓學生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強學生自主分析問題和解決各種復雜現(xiàn)實問題的能力，提高學生的獨立思考與自主判斷的能力。
最后，有助于教與學的雙向互動。通過案例的分析討論，重視學生的參與過程。一方面，有助于教師深入簡出地講解，吸引學生學習，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。另一方面，學生不再是以往課堂消極被動的客體，而是積極主動參與教學的主體，不再是被動地接受知識，而是積極主動地學習與思考。
二、提高“案例教學法”在《原理》課程教學中實效性的方法
1.精選案例的重要性。案例的選取是實施案例教學的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學目標相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。學生能否接受和認同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學生的學習興趣，所提問題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會或人生的問題，以及通過案例學習是否可以提高分析問題、解決問題的能力。
對于《原理》課教學來說，適度、適用的教學案例應具有較強時代性、明確針對性和深刻啟發(fā)性。①針對性。由于一個主題的案例可能涉及多個主題的內容，這就要求在精選案例時應注意案例的目的性，以達到對相關知識點的融會貫通。②現(xiàn)實性。所選案例應取材于社會實踐，與時俱進，貼近現(xiàn)實、貼近生活、貼近學生，具有較強的現(xiàn)實價值。③啟發(fā)性。所選案例應該具有較強的啟發(fā)性，可以給學生提供較大的思考空間，引導學生積極自主思考，增強案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強案例對學生的吸引力和趣味性。比如讓學生思考討論：網(wǎng)絡是拉近還是疏遠了人與人之間的距離？這個案例就達到了精選案例的要求，取得了預期的教學效果。
2.案例教學法中必須注重互動式教學方法。傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學強調灌輸說教，重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重教師教學積極性，輕學生學習自主性；重知識的傳授，輕學生能力的提高，課堂上缺少互動與交流，不能激發(fā)學生的學習興趣，很難取得一定的教學實效?，F(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現(xiàn)象，學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法，課堂教學氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學生的積極回應，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發(fā)揮，課堂教學效果不理想。因此，案例教學法也不能是單純的案例講授法，把案例教學理解為案例講授。應該改革目前的單項式教學方法，采用互動式的案例教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、自主學習，增強《原理》課的教學效果。這要求把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，激發(fā)教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W與傳統(tǒng)教學方式不同，它必須做到真正的“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學法的真正實效。
總之，案例教學法在《原理》教學中取得了一定的實效性，因為它可以把抽象深刻的理論通過生動的案例分析理解，從而把知識轉化為能力，幫助大學生更好地應用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實問題的能力。但是，在具體運用這種方法教學時，必須具體問題具體對待，針對教學內容與學生的實際，選取恰當?shù)陌咐?，注重教學互動，綜合運用多種教學方法與手段，以期取得更大的成效。
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第8篇：刑法學教學案例范文
一、理論教學法：刑法學的基本教學法
刑法學是一門科學，講授刑法學必須講授有關的理論。雖然刑法典表現(xiàn)為若干條款，但每個條款背后既有現(xiàn)實生活的反映和需要，同時又有相關法學理論作為支撐。刑法理論成熟的國家和地區(qū)，才會制定出高質量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過程中，立法機關總要借助法學家的智慧和力量。講授刑法的過程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學生全面理解了法律的內容，也領會了法律的精神實質，同時也便于學生掌握刑法知識。
法科學生不同于其他學科學生直至社會公眾的優(yōu)勢在于擁有扎實和豐富的法學理論知識。因為有一定文化知識的人也能讀懂法條，但擁有法學理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學理論實際上是一般哲理在法律中的運用，從哲理中引申出來。所以教師在教學中要根據(jù)學生的層次，適當?shù)亟o學生講授一定的刑法價值和理念，并對學生進行刑法思維方法的訓練。如在講授罪刑法定原則的時候，既要講清楚本原則規(guī)定在我國刑法典第3條，不僅要對法條表述的涵義進行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎與功能。在認識上，要反對法律教條主義，也就是光會死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不知道法條之應然。法學教育的建立，其基礎就在于存在法理。如果法學只是法條之學，如果學習法律只是學幾個法律條文，那么就猶如格言所說，立法者三句修改法律的話，全部的藏書就會變?yōu)閺U紙。法學教育的本質，就是要通過法條傳授法理，只要掌握了法學理論，就能夠舉一反三，將法律規(guī)定靈活適用于千變萬化的社會實踐。
學習刑法學，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來自最精確的刑法學，因為刑法學是研究和構造刑法領域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過是這種思維方式的結晶。甚至司法判決也是自覺不自覺地運用這種或者那種思維方式所得出的結論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運用。刑法是法的一個部門，刑法的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對許多法律問題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學過程中，既要引導學生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學的教學過程中，指導學生不是脫離法條學習法理，而是通過法條來學習刑法原理，真正使刑法變?yōu)樾谭▽W，成為科學。
二、規(guī)范教學法：司法考試的必選方法
法律條文是法律規(guī)范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學方法稱為規(guī)范教學法。
隨著國家司法考試的不斷升溫，規(guī)范教學法越來越受到重視，大有后來居上并取論教學法之勢。在美國，隨著近年來金融危機沉疴的影響，有的學校甚至提出縮短大學法學院本科法學教育的年限，學校講授了法律即可，以至于美國有人驚呼法學教育快變成職業(yè)教育了。這些都反映了規(guī)范教學法的巨大影響。但筆者認為，即便在全球范圍內，規(guī)范教學法盡管越來越得勢，相比于成熟而完善的法學理論體系，這種側重法律條文教學的法學教學方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無法取論教學法作為法學教學包括刑法教學的首要方法。但規(guī)范教學法咄咄逼人的勢頭也提醒人們，規(guī)范教學的方法，對于司法考試的確大有裨益。
學習刑法必須掌握法條，在我國時下法學研究比較落后，注釋法學大行其道的情況下，法條成為學習刑法的起點。掌握法條首先要解決法條之所然的問題，也就是法條的規(guī)定到底是什么，要掌握法條的內容。法條是用書面語言來表達的，語言是法條的載體。刑法（包括7個刑法修正案）典不過10萬字，僅僅從字面來看，只要粗通漢語的人，刑法10萬字都能認識，但是認識刑法的文字并不等于掌握了刑法的內容。刑法條文所規(guī)定的到底是什么內容，需要通過學習刑法來逐漸掌握，這樣一個過程就是理解刑法的過程。刑法的許多基本概念，在理解的時候不能采用望文生義的方法，而且在不同場合可能會有不同的理解。
法條是用語言來表達的。立法意圖是法條的真實內容。因此，學習法條并不是學習語言本身，而是通過語言了解立法者在制定法條時所想要表達的真實意圖。反過來說，法律總是有載體的，大陸法系國家法條就是一種基本載體，英美法系國家判例也是一種載體。無論是法條還是判例，總是用語言來表達。在現(xiàn)代任何一個法治國家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴重違法問題，必須要用文字明確記載下來，使人人都能夠理解，這是現(xiàn)代法治的基本要求。立法意圖的表達屬于立法技術問題，立法者應當通過語言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會公眾，但立法者的立法技術并不是完美無缺的。立法者在表達某種立法意圖的時候，要做到非常明確。如果通過語言所表達的意圖與立法者的真實意圖不完全相同，就要加強法律解釋工作。除了有權機關的立法解釋和司法解釋，學理解釋也給司法實踐提供了指導。而學理解釋就是通過研究刑法、教授刑法和學習刑法進行的。所以，在刑法學的教學過程中，不能單純的就法條論法條，必須學習法律的立法背景、發(fā)展過程和現(xiàn)實需要，必須結合刑法原理進行教學。
筆者之所以強調法條教學要處理好法條與法理的關系，因為現(xiàn)在出現(xiàn)了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務，以司法考試通過率衡量法律教學成果與否的思潮。在法學教學過程中，結合司法考試的要求進行教學，無可厚非，但不能作為惟一的教學標準。近年來已經(jīng)出現(xiàn)了法科學生理論素質下降的趨勢。就法條學法條，法科學生不一定有多大優(yōu)勢。因為這種考試考的是學生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學生，而是只學了部分法律課程的華東政法大學計算機系的學生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來說，規(guī)范教學法存在短期效應，不利于學生的長遠發(fā)展。
三、案例教學法：一以貫之的刑法學教學方法
刑法是一種規(guī)范的存在。刑法條文即刑事法律規(guī)范的表現(xiàn)形式。在教師講授刑法和學生學習刑法的過程中，在掌握刑法規(guī)范的同時，還需要掌握大量刑法案例，應當結合案例學習刑法。案例的學習在整個刑法的學習中是非常重要的。如果僅僅注重規(guī)范的學習，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進行正確的分析，那就缺乏分析問題和解決問題的能力。因此，在刑法學教學和學習中，不僅要注重理論學習和規(guī)范學習，而且還需要去了解大量的在現(xiàn)實生活中鮮活的案例。一定要把規(guī)范的學習與案例的學習兩者有機結合起來。既要了解刑法規(guī)范的內容，同時還要掌握一些重要的案例。這樣就使我們對刑法規(guī)范的理解在一個具體的案件分析中體現(xiàn)出來，從而真正掌握刑法的有關內容。無論是刑法總則還是分則的問題，每個規(guī)范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規(guī)范，而且要掌握規(guī)范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學好刑法。
美國課堂教學主要是案例教學法，亦稱蘇格拉底教學法，為問答式。這樣就必須培養(yǎng)學生的思維方式，使學生像律師那樣去想。其中培養(yǎng)批判性思維尤為重要。傳統(tǒng)上，當我們聽到別人的觀點時，首先會想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽對方話中的漏洞缺陷，找出一點抓住對方話中的問題。在案例教學法中，針對具體案例，除了問答的形式外，主要的還是其中的內容――讓學生參與。教育有兩項功能，一是傳授知識，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓技能，這種觀點自17、18世紀以來開始受到重視，并經(jīng)哈佛大學的蘭德爾大力提倡。在課堂中引入案例教學法，這并非告訴學生答案，而是教會他們如何分析問題，找到途徑。這種案例教學法，啟發(fā)了學生的思維，拓寬了學生的思路。
案例分為兩種，包括真實案例和教學案例。教學案例對真實案例進行了一些改編，因為有些真實案例的案情較為繁瑣，枝節(jié)較多。出于刑法教學的需要，將一些案件的枝節(jié)去掉，突出某些法律疑難問題，訓練某些刑法知識點，把案情簡化了，案例中的每句話都有針對性，案例中沒有廢話，每句話都要仔細分析，疏漏了一句話，就可能做出錯誤判斷。在教學案例中還有些虛擬案例，這些案例并非真實發(fā)生的，而是出于教學過程中闡釋某一刑法理論問題的需要而擬制的。隨著刑法學教學的日益發(fā)展和教學經(jīng)驗的積累，刑法學教學采用真實案例的比例已經(jīng)占到了大多數(shù)。
案例教學法是法學教學一種獨特的教學方法，這一點已經(jīng)得到了法學界的公認。其實案例教學法在我國發(fā)展的時間并不是很長。在這方面中國政法大學的民法專家張佩霖教授可以說是始作俑者。正如江平教授所說：“在法學教育中，幾乎可以說他創(chuàng)造了一個學派，也可以稱之為案例教學派。他不是以案例來嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來說明最難懂的一些理論問題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國審判實踐中吸取有爭議的事例來引發(fā)學生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學生判例和分析案例的本領。在經(jīng)院式教學方法彌漫高等學府時，這種教學方式也曾被一些人譏笑為經(jīng)驗主義，但它確實帶來了清新的空氣，受到學生的普遍歡迎?！毙谭▽W教學案例生動形象，貼近實踐和社會生活，案例教學法比其他法學學科運用的更為徹底。全國優(yōu)秀教師、華東政法大學刑法學劉憲權教授，就因為在案例教學方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學生連續(xù)11年海選為最受學生歡迎的十位法學教師之一。案例教學法應貫徹于刑法學教學始終，無論是刑法總論還是刑法分論。案例教學法的靈活運用，在刑法教學中會收到事半功倍之效，經(jīng)過案例教學法訓練的法科學生對刑法的掌握也會駕輕就熟，融會貫通。
參考文獻
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［3］江平.江平講演文選.北京：中國法制出版社，2003.
第9篇：刑法學教學案例范文
1. 把“送教下鄉(xiāng)”工作納入辦學體制改革的總體系
邢臺農(nóng)校按照全面協(xié)調可持續(xù)的要求，把“送教下鄉(xiāng)”工作納入辦學體制改革的總體系，組建了“送教下鄉(xiāng)”新機構。這個組織機構是學校組織隸屬機構之外的第二工作系統(tǒng)，在學校的領導下自成體系、自我調控。它與學校原有的管理部門、業(yè)務科室和班委會等互為補充，使學校內部運轉變單相系統(tǒng)為雙相系統(tǒng)，形成了學校內部運轉的新機制。
在此基礎上，該校進一步明確了送教辦、教研室、教學區(qū)、教學點的人員配備、工作職能和崗位責權。
其中，“送教下鄉(xiāng)”辦公室由教學點開發(fā)與建設工作組、教學管理工作組、學籍管理工作組、督察組和后勤服務工作組構成。主任由主管“送教下鄉(xiāng)”工作的一名副校長擔任，常務副主任、副主任由學校優(yōu)秀中層干部擔任；各工作組組長從學校相關部門抽調。各工作組的主要任務是：貫徹落實學校領導班子有關決策精神，全面負責學?！八徒滔锣l(xiāng)”工作。受理各教學點的申報、考察與認定工作，指導各教學區(qū)搞好教學點及教學班的組織建設，制定教學管理、學生管理、后勤服務等工作制度并檢查落實，負責“送教下鄉(xiāng)”專用車輛及專用教學設備調配管理工作。
“送教下鄉(xiāng)”教研室主任由校內學科帶頭人擔任，副主任從各課程組組長中選拔；課程組組長由骨干教師擔任。教研室的主要任務是：負責“送教下鄉(xiāng)”教師的管理及聘任，編制實施教學計劃，制定課程教學大綱，開發(fā)“送教下鄉(xiāng)”專用教材，審核授課計劃、組織教學檢查、學生考試及教師業(yè)務考核等。
【圖表說明】邢臺農(nóng)校在學校和校外從業(yè)農(nóng)民學生之間架設了一個專責工作機構（送教辦――教研室――教學區(qū)――教學點――教學班），并與學校原有的工作系統(tǒng)（黨政后勤管理機構――專業(yè)科室――班委會）橫向溝通，雙向調控，互為補充，使“送教下鄉(xiāng)”工作形成了一個完備的教學管理系統(tǒng)。
“送教下鄉(xiāng)”教學區(qū)及其下設的教學點是學校的派出機構，學區(qū)主任一般由學校副校級領導干部兼任，教學點負責人一般由學區(qū)主任在當?shù)仄溉巍Ｆ渲饕蝿帐牵捍韺W校行使對學區(qū)內教學班及任課教師的管理權，協(xié)調解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以及任課教師的生活困難等。學區(qū)的劃分由行政轄區(qū)內班級的多少及地理位置決定；教學點的設置主要看當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色是否明顯，產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否形成規(guī)模，是否具有充足的生源。邢臺農(nóng)業(yè)學?！八徒滔锣l(xiāng)”教學管理系統(tǒng)共分6 個教學區(qū)，66 個教學點，共計79 個教學班。
此外，為了保證“送教下鄉(xiāng)”工作順利進行，邢臺農(nóng)校投資200多萬元購置70臺計算機、5臺投影儀、15部“送教下鄉(xiāng)”專用車和各類便攜式教學實驗設備，每天發(fā)送車輛20余次，把支農(nóng)車配置成流動多媒體教室。全校110名涉農(nóng)專業(yè)教師，每天有25名奔走在農(nóng)民的家門口和田間地頭，風雨無阻。
2. 緊貼社會需求因“需”辦學
專業(yè)是職業(yè)院校與經(jīng)濟社會的第一個“接口”，專業(yè)設置不僅決定著學校服務經(jīng)濟社會的領域和方向，而且關系著學生將來的就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展。職業(yè)學校只有融入社會，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，聯(lián)系自身實際調整專業(yè)結構，學校才有生存價值。
為此，邢臺農(nóng)校的專業(yè)設置按照邢臺市的產(chǎn)業(yè)布局隨時做出調整。依據(jù)邢臺市“穩(wěn)定糧棉、做強畜牧、擴大蔬菜、優(yōu)化林果、突出特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，以及“引導優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品向特色區(qū)域集中，突出搞好糧棉、肉蛋奶、干鮮果品三大基地建設，促進專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化經(jīng)營，建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系”的發(fā)展思路，邢臺農(nóng)業(yè)學校組織專業(yè)教師深入邢臺廣大農(nóng)村開展產(chǎn)業(yè)調研，在此基礎上制訂了專業(yè)調整方案：根據(jù)園藝園林專業(yè)的發(fā)展需要，將原來的園藝專業(yè)改造為園藝園林；鑒于單純的養(yǎng)殖或獸醫(yī)人才，已不能適應現(xiàn)代養(yǎng)殖企業(yè)的需求，又將養(yǎng)殖和獸醫(yī)專業(yè)進行了重組，開設了畜牧獸醫(yī)專業(yè)；傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)不涉及農(nóng)產(chǎn)品保鮮的內容，為滿足農(nóng)民及農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)的需求，將傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品加工專業(yè)加入涉及農(nóng)產(chǎn)品保鮮的內容，開設了農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮專業(yè)等。這些專業(yè)教師還根據(jù)當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)專門編寫了13本專業(yè)教材。目前，邢臺農(nóng)校“送教下鄉(xiāng)”教學點共開辦了養(yǎng)殖技術、現(xiàn)代種植技術、蔬菜、果樹四個專業(yè)，符合農(nóng)村實際和邢臺市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構布局，符合農(nóng)民群眾需要，受到農(nóng)民群眾的廣泛歡迎。
【圖表說明】為了達到“既提高農(nóng)民的生產(chǎn)技術水平，促進生產(chǎn)發(fā)展，逐步實現(xiàn)生活富裕，又提高農(nóng)民的思想道德修養(yǎng)，倡導文明鄉(xiāng)風，實現(xiàn)民主管理，為社會主義新農(nóng)村建設培養(yǎng)合格的新型農(nóng)民”的培養(yǎng)目標，邢臺農(nóng)校在課程設置方面，除必修的專業(yè)課外，還設置了一些貼近農(nóng)民需要的課程。
此外，在課程設置方面，邢臺農(nóng)校充分考慮農(nóng)民學生的需求，奔著“提高農(nóng)民科學文化素質，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民”的目標，在開展“送教下鄉(xiāng)”之初就在涉農(nóng)專業(yè)原有必修課和自選課之外，增加了相應課程。
3. 創(chuàng)新教學方式和評價模式
傳統(tǒng)的教學模式考慮更多的是學科的系統(tǒng)性，往往以學生入學時間為起點，嚴格按學年編排教學順序，不用考慮教學內容與現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)節(jié)的結合。對沒有實訓基地的學校和沒有條件接觸生產(chǎn)實際的學生來講，這是一種無奈的選擇。但對于“送教下鄉(xiāng)”而言，教學遠離了校園卻靠近了生產(chǎn)實踐基地，絕大多數(shù)農(nóng)民學生都從事著與所學專業(yè)相關的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)， 傳統(tǒng)的教學模式已不能適應“送教下鄉(xiāng)”的客觀要求。以果林專業(yè)為例，秋季入學的新生，他們大多在家正從事果園的深翻施肥及果實的采摘、儲藏和銷售工作。而按學年制以及教材的編排應講授果樹的生產(chǎn)基礎――生物學特性。如按教材要求講，學生們下課后摘著果實卻回想著花的功能，無法與現(xiàn)實生長期銜接，使得所學知識與實踐脫節(jié)。
為此，邢臺農(nóng)業(yè)學校在開展“送教下鄉(xiāng)”的實踐中，大膽改革教學模式。教學進度與動植物的生長周期同步，根據(jù)動植物生長過程中不同時期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術，采用“理實合一”的教學方式實施教學，直接講授當前動植物的生產(chǎn)所需要從事的管理工作技術。讓學生知道當前需要做什么、怎么做。在此基礎上引入必要的專業(yè)理論，讓學生逐漸明白為什么這么做，從而巧妙地將系統(tǒng)的專業(yè)理論滲透到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，如此循環(huán)，經(jīng)過一個生長周期的教學，學生同樣可以系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所需的專業(yè)理論知識和實踐技能。這種將專業(yè)理論和實踐教學合二為一的“理實合一”教學模式，不僅對任課教師的教學是一項新的挑戰(zhàn)，而且對教材改革也提出了新的要求。邢臺農(nóng)業(yè)學校由此開始加緊開發(fā)“送教下鄉(xiāng)”校本教材。
與此同時，邢臺農(nóng)校在教學活動中適當減少了理論課，把實踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場。每周集中上兩天的專業(yè)理論和文化基礎課，其余三天在老師指導下現(xiàn)場實踐，形成“2+3”教學模式。其中，理論教學部分采用課堂講授和討論等方式進行，并在學校網(wǎng)站開辟涉農(nóng)專業(yè)校外教學模塊，開通答疑電話，教師適時進行現(xiàn)場指導。這樣的教學能在辦學的同時產(chǎn)生生產(chǎn)效益。
此外，開展“送教下鄉(xiāng)”，讓想學習的農(nóng)民有學上正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實，但如何讓上學的農(nóng)民成才，仍是需要認真研究解決的問題。邢臺農(nóng)業(yè)學校在改革教學方式、方法的同時，著力探索農(nóng)民學生的成才衡量標準。他們認為：評價農(nóng)民學生是否達到一個中職生的標準，重點不在于看學生考試分數(shù)的高低， 而在于農(nóng)民學生是否能夠使用所學知識把“產(chǎn)品品質提高，生產(chǎn)規(guī)模擴大，市場運作能力加強，帶動其他農(nóng)民致富”。為此，邢臺農(nóng)業(yè)學校根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位的需求標準，制訂了以生產(chǎn)成果衡量學習效果的標準，按做事的標準考核做事的人，形成了技能型人才衡量新標準。
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“送教下鄉(xiāng)”使崗底村面貌煥然一新
邢臺市內丘縣侯家莊鄉(xiāng)崗底村地處太行深山區(qū)，有169戶619口人。20年前，該村到處是光禿禿的山，每人僅有2分“保命田”，人均年收入才80元。邢臺農(nóng)業(yè)學校從2008年起就對崗底村實施“送教下鄉(xiāng)”，學校根據(jù)該村特點專門制定了以蘋果、板栗、核桃三個主要產(chǎn)品生產(chǎn)為主要內容的教學內容和計劃。在進行正規(guī)學歷教育的同時，還向成績優(yōu)秀的學員頒發(fā)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能等級證書。村里規(guī)定，對取得初、中級證書的農(nóng)戶，村里的“富崗集團”優(yōu)先收購其果品，每個果品上都將貼上生產(chǎn)人的姓名、技術等級，消費者如果覺得好吃，可以直接向集團訂購該果農(nóng)的果品。持證果農(nóng)生產(chǎn)的果品，收購價每斤比未取得證書的農(nóng)戶高1角至3角；年滿60歲的持證者享受的村養(yǎng)老金比無證的多一倍；對考試前三名的村民分別獎勵1500元、1000元和500元。
