初中歷史教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)案例范文

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

尊重生命，體現(xiàn)以人為本，構(gòu)建充滿生命活力的課堂是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師要勇于拋棄舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，與新課程的教學(xué)理念接軌。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)理念講究傳授學(xué)科知識(shí)的單純性，過分強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中“教”的作用，完全忽視了學(xué)生的主體作用和主體地位。結(jié)果是教師慣于“一言堂”，學(xué)生慣于洗耳恭聽一言不發(fā)；教師只求講深講透，學(xué)生忙于強(qiáng)記強(qiáng)背、被動(dòng)接受，全然沒有思考與反復(fù)認(rèn)識(shí)的過程和余地。教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，疲憊有加，許多學(xué)生對(duì)一些重要的知識(shí)仍不甚了解。可見它嚴(yán)重扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。而學(xué)案教學(xué)則與之相反，它注重讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在各種信息中，鍛煉和提高洞察能力和分析能力，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，因此說學(xué)案教學(xué)的理念先進(jìn)，生命力強(qiáng)，應(yīng)在教學(xué)中大力推廣。

二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的方向預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，具有可檢測(cè)性和可操作性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題與之相對(duì)應(yīng)。具體要求是：

1、數(shù)量不應(yīng)太多，以3―4個(gè)題為宜；

2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；

3、標(biāo)出本課的重難點(diǎn)及易混、易錯(cuò)的地方；

4、不要用“了解、理解、掌握“等模糊語言描述，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”等可檢測(cè)的明確用語。這樣有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有的放矢，才有可能迅速提高學(xué)習(xí)效率。

三、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

如何能在短暫的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果呢？這不但要求教師有淵博的知識(shí)和超強(qiáng)的駕馭課堂的能力，而且很大程度上取決于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。一般說來，進(jìn)行初中歷史學(xué)案教學(xué)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可用5分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，自學(xué)、思考和研討，使學(xué)生初步了解教材，解決部分一讀就會(huì)問題并發(fā)現(xiàn)新的不能解決的問題在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

課堂研討可用15―20分鐘時(shí)間，通過小組合作讓學(xué)生討論交流、合作探究，并在教師點(diǎn)拔指導(dǎo)下解決核心問題和學(xué)生自學(xué)中遇到的問題及教師有意設(shè)置的問題；

鞏固練習(xí)可用10―15分鐘，讓學(xué)生在課堂上完成達(dá)標(biāo)測(cè)試，教師及時(shí)進(jìn)行檢查、反饋、矯正，在拓展提升中解決全部問題；

課后拓展延伸立足課內(nèi)、課外相結(jié)合，教師提供一些綜合性和實(shí)踐性的問題，供學(xué)生拓展探究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

第2篇：初中歷史教學(xué)案例范文

近年來，我校狠抓課堂教學(xué)改革工作，在學(xué)習(xí)借鑒山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、綦江隆盛中學(xué)等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“15+20+5”（教師的教不超過15分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)探究不少于20分鐘，知識(shí)反饋不少于5分鐘）的課改方案，為了把這一課改方案落到實(shí)處，我校全面實(shí)施了“學(xué)案教學(xué)”模式。“學(xué)案教學(xué)”模式是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率、注重學(xué)法指導(dǎo)、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略體系。在初一地理教學(xué)過程中，我對(duì)“學(xué)案教學(xué)”模式也做了一些嘗試和探索，并獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，要遵循三大基本原則

1、主體性原則：對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須要依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位。設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的過程中要注意吸收和運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；要更多地征詢學(xué)生的意見，甚至吸收學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)積極參與、主動(dòng)完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練培養(yǎng)科學(xué)的地理思維能力。

2、靈活性原則：由于學(xué)情不同，學(xué)案形式上應(yīng)靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)豐富多彩。因此應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，使學(xué)案具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不同班級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)和使用也應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

3、探索性原則：學(xué)案教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力，因此學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，盡可能考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)敏捷的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗(yàn)成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

二、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，設(shè)計(jì)、編制學(xué)案是核心

在設(shè)計(jì)、編制學(xué)案的過程中，教師要認(rèn)真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，以豐富學(xué)案內(nèi)容。我利用每周的集體備課時(shí)間，組織組內(nèi)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究、討論，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出學(xué)法指導(dǎo)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，按“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”基本模式編制學(xué)案。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括“雙基內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)”兩個(gè)方面，結(jié)合初一學(xué)生實(shí)際，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合寫出，體現(xiàn)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，以圖文轉(zhuǎn)換能力、地理思維能力的培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣。

學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案教學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。通過有效的學(xué)法指導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)程序主要包括“思考探究——?dú)w納總結(jié)——訓(xùn)練鞏固——拓展提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于理解，易于掌握。

“思考探究”是整個(gè)學(xué)案的核心部分，這部分編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，要有導(dǎo)向性、梯度性、可操作性。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。上課時(shí)再讓學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)可以摘引一些資料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。

“歸納總結(jié)”能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)問關(guān)系的理解與記憶，從而使學(xué)生深入淺出、由多到少、由繁到簡(jiǎn)地掌握知識(shí)。

“訓(xùn)練鞏固”，“拓展提升”是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。習(xí)題的設(shè)計(jì)要精，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)并突出重點(diǎn)，既要有針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有針對(duì)基本技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)知識(shí)要從多角度考慮選編習(xí)題訓(xùn)練。

三、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)、高效地使用學(xué)案是關(guān)鍵

學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，教學(xué)過程中，教師不能過分依賴學(xué)案，而要充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)引功能，科學(xué)、高效地使用學(xué)案。教師要結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；利用學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第3篇：初中歷史教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。通過導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主分析研究問題，有助于開發(fā)學(xué)生的思維[1]。我們要積極的完善導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)其發(fā)揮更大的效益。

1 導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 樹立全新的教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多初中歷史教師還在沿用以往灌輸式的教學(xué)模式，仍然把自己作為課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，不能發(fā)揮自己的主觀作用，發(fā)表自己的見解和想法，學(xué)生的思維能力得不到有效的開發(fā)和鍛煉，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分枯燥，學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然也就不高。所以作為一名初中歷史教師，就要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂教學(xué)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。

1.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)內(nèi)容距離現(xiàn)在的時(shí)間都比較久遠(yuǎn)，有些時(shí)代背景、故事等，學(xué)生理解起來有困難，而且對(duì)于這些比較久遠(yuǎn)的知識(shí)，許多學(xué)生沒有興趣去學(xué)，不愿意了解，及時(shí)學(xué)習(xí)了，馬上就會(huì)忘掉，所以學(xué)習(xí)的興趣不高。所以教師要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置合理的問題情境，圖文并茂吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極的閱讀教材，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們對(duì)問題探究能力具有積極的意義。

1.3 因人而異，分層教學(xué)

初中學(xué)生正處于青春期，生理和心理發(fā)展不完善，會(huì)出現(xiàn)許多不同的個(gè)性、特點(diǎn)等，而且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力也是不同的，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，那些基礎(chǔ)較差，能力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)有一定的困難，而且由于正處于青春期，學(xué)生很容易出現(xiàn)逆反心理，學(xué)不會(huì)知識(shí)就干脆放棄不學(xué)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)型失去信心[2]。為避免出現(xiàn)這種情況，教師就要充分發(fā)揮歷史導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不用難易程度的導(dǎo)學(xué)案，使每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到適合自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)歷史的信心，具有積極的意義。

2 初中歷史教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的案例

例如在學(xué)習(xí)《君主集權(quán)強(qiáng)化》這節(jié)課，可以設(shè)置如下的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)：了解和掌握滿洲的興起，清朝的建立及對(duì)全國的統(tǒng)治，清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的措施，歸納努爾哈赤的活動(dòng)，分析清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的影響以及制造“文字獄”的影響。

過程與方法：學(xué)生收集資料，合作探究，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極思考。

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)滿足對(duì)祖國歷史發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。認(rèn)識(shí)清朝君主集權(quán)的高度強(qiáng)化是封建制度走向衰落的表現(xiàn)。認(rèn)識(shí)到文字獄對(duì)社會(huì)進(jìn)步的阻礙[3]。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：清朝君主集權(quán)的強(qiáng)化，文字獄的影響

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：君主集權(quán)強(qiáng)化的利弊

2.1 滿洲的興起和清朝的建立

2.1.1 女真的杰出首領(lǐng)_____統(tǒng)一了女真各部。_____年，他自立為_____，國號(hào)_____，史稱_____。幾年后，又遷都_____，改成_____。

2.1.2 清朝建立：皇太極改女真族名為___，___年，他在盛京稱帝，改國號(hào)為_____。_____年，清軍入關(guān)，遷都___，逐步建立起對(duì)全國的統(tǒng)治[4]。

2.2 君主集權(quán)的強(qiáng)化

2.2.1 清朝初，保留著由_____貴族組成的_____，權(quán)力很大。

2.2.2 君主集權(quán)的強(qiáng)化：

（1）設(shè)立軍機(jī)處：目的：________。設(shè)立者：_____。人員組成：由皇帝選調(diào)_____組成，軍國大事完全憑______裁決。職責(zé)：軍機(jī)大臣跪受筆錄，傳達(dá)給____和_____去執(zhí)行。影響：標(biāo)著著我國______的進(jìn)一步強(qiáng)化。

（2）大興文字獄：目的：加強(qiáng)______專制，從_______領(lǐng)域嚴(yán)密控制______。時(shí)期：_____、____和____三朝最嚴(yán)重。含義：統(tǒng)治者從____的詩詞文章中摘取只言片語，加以_______，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了____。

后果：造成了_________，摧殘了________；禁錮了________。阻礙了中國社會(huì)的_________和__________。

2.2.3 文字獄最嚴(yán)重的三朝是_____、_____、_____。

合作探究

（1）結(jié)合下列表格內(nèi)容，分析滿洲興起的內(nèi)因和外因，歸納努爾哈赤的功績(jī)。

（2）請(qǐng)制作并完成以下表格，列出明清兩朝加強(qiáng)君主專制的措施，了解明清時(shí)期我國君主專制得到空前加強(qiáng)這一史實(shí)。

（3）女生：“軍機(jī)處的設(shè)立，提高了辦事效率，有好處。”男生：“設(shè)立軍機(jī)處，官員們什么都得聽皇帝的，他們的政治責(zé)任感和創(chuàng)造精神都沒有了，一點(diǎn)好處也沒有。”你同意他們誰的說法，為什么？

知識(shí)拓展

閱讀下列材料：

1、“軍機(jī)大臣只供傳達(dá)繕撰，而不能稍有贊畫于其間”――清 趙冀

（1）材料中的“軍機(jī)大臣”是什么機(jī)構(gòu)的辦事大臣？

（2）這一機(jī)構(gòu)何時(shí)創(chuàng)立？其目的是什么？

（3）這一機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立有何影響？

2、浙江富戶莊廷瓏修訂前人遺著，取名《明書》。書中敘述清朝入關(guān)前的史實(shí)，使用明朝年號(hào)，并且保留了一些明朝將領(lǐng)抗擊“后金”的事跡，觸怒了康熙帝。參加編寫、刻印和銷售這部書的70多人，都被處死[5]。

（1）這則材料反映了清朝統(tǒng)治者推行什么政策？這一政策最為嚴(yán)重的是哪三位皇帝的統(tǒng)治時(shí)期？

（2）清朝統(tǒng)治者采取這種政策的目的是什么？與前代的哪些政策目的相同？

（3）這種政策給當(dāng)時(shí)中國社會(huì)帶來了什么后果？

3 結(jié)束語：

導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中具有重要的作用，我們要積極采取有效措施，更加完善導(dǎo)學(xué)案，使其發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侍守武.淺談在中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用[J].科教新報(bào)（教育科研），2010（13）.

[2] 于霞，馬世章.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].歷史教學(xué)問題，2011（4）.

[3] 曠文雅. 論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育 2011年13期

第4篇：初中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的高中物理課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，旨在通過學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益，充分體現(xiàn)新課程改革精神。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀物理教材，了解物理教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生物理思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的促進(jìn)作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的要求及過程

1、學(xué)案的設(shè)計(jì)及編制：通過每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。也就是備課組長(zhǎng)分工提出相應(yīng)要求個(gè)人編寫個(gè)人匯報(bào)集體討論修訂分頭整理制成學(xué)案印刷。

2、學(xué)案的欄目：學(xué)案設(shè)置四個(gè)欄目，可以簡(jiǎn)稱四個(gè)引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)引導(dǎo)――創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)入，自主學(xué)習(xí)，方法指導(dǎo)

思考引導(dǎo)――提問（老師提啟發(fā)性的問題），變題目――從例題中變式

總結(jié)引導(dǎo)――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。

拓展引導(dǎo)――最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。而所有這些部分都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。在設(shè)計(jì)過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)好教師的導(dǎo)。

3、學(xué)案的使用：每節(jié)課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放編印好的導(dǎo)學(xué)案后，課堂上教師提出要求，組織學(xué)生自學(xué)，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，借助教材，思考問題、解答問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，充分利用學(xué)生的思考結(jié)果，大膽發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)信心。在這一過程中我們教師要講得精、導(dǎo)得彩。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)步驟：課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案教師創(chuàng)設(shè)情景、提出要求學(xué)生自主、合作、探究做好導(dǎo)學(xué)案教師指導(dǎo)學(xué)生回答、分析、討論教師精講反饋訓(xùn)練；課后：教師收導(dǎo)學(xué)案教師批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題反饋糾正發(fā)回學(xué)生整理成冊(cè)復(fù)習(xí)鞏固。

5、課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。同時(shí)師生也要有一定的互動(dòng)時(shí)間。每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一。

三、合作、探究、展示

合作、探究、展示是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它包括合作探究的組織、合作探究的方式、合作探究的內(nèi)容、合作探究的步驟等諸多細(xì)節(jié)。

1、合作探究的組織。合作探究通常以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作探究。每班設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。編組時(shí)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)是指根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性、守紀(jì)狀況等的合理差異來建立學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補(bǔ)性，有利于組內(nèi)成員的主動(dòng)參與與互助合作。組間同質(zhì)是指各小組總體水平基本一致，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

2、合作探究的方式。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到疑難、困惑向同組其他同學(xué)提出，小組內(nèi)部交流討論，組內(nèi)不能解決的問題由組長(zhǎng)做好記錄，再與其他小組進(jìn)行討論與交流，或向教師請(qǐng)教。

3、合作探究的內(nèi)容。包括：導(dǎo)學(xué)案中的問題、教材中的問題、探究過程中新出現(xiàn)的問題。

4、合作探究的步驟。學(xué)習(xí)小組利用導(dǎo)學(xué)案和教材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究問題或提出問題。教師在各個(gè)學(xué)習(xí)小組間巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥答疑，形成多元互動(dòng)。

5、學(xué)生展示提高。展示提高是學(xué)生呈現(xiàn)精彩的舞臺(tái)，但離不開教師的調(diào)控。學(xué)生在展示的過程中，教師要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是平時(shí)聽講不是很認(rèn)真的學(xué)生，督促他們認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記，同時(shí)用賞識(shí)的眼光看待每一位學(xué)生。展示方式有：小組選派代表展示、教師指定組員展示、小組之間競(jìng)爭(zhēng)展示、小組在教室內(nèi)黑板上展示等。

四、教師精講釋疑、學(xué)生歸納總結(jié)

精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、課堂練習(xí)鞏固

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下的課堂訓(xùn)練具有教學(xué)功能、發(fā)展功能和反饋功能。可使學(xué)生加深對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化、牢固掌握所學(xué)物理知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成完善合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑――有疑――無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。高一的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而高二開始應(yīng)把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。

六、幾個(gè)強(qiáng)調(diào)

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；

2.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

第5篇：初中歷史教學(xué)案例范文

一、“案例式”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

當(dāng)前初中學(xué)生對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)關(guān)注程度較低，學(xué)習(xí)的熱情不高，許多專家認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的“罪魁禍?zhǔn)住保虼烁淖兘虒W(xué)方法，讓學(xué)生更多地去參與教學(xué)過程，主動(dòng)去探究成了解決所有問題的關(guān)鍵。而“案例式”教學(xué)模式的實(shí)踐性、開放性和主動(dòng)性恰恰具有解決上述問題的“天然優(yōu)勢(shì)”，因此，在初中思想品德教學(xué)中采用“案例式”教學(xué)成了扭轉(zhuǎn)以往局面的有效可能和有益嘗試。

二、“案例式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式下，合作學(xué)習(xí)往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，構(gòu)建出全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多向互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也讓學(xué)生養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“案例式”教學(xué)模式的操作流程

1.“案例式”教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

（1）確立教育教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)思想品德教育目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，這三項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)既是教師需要完成的任務(wù)，也是對(duì)教學(xué)的基本要求。在“案例式”教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的一切選擇都需要與此緊密關(guān)聯(lián)，依此為本。

（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①案例中必須要有有趣的情節(jié)，要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來。②案例應(yīng)是真實(shí)和通俗的，學(xué)生能對(duì)案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學(xué)生澄清理論上的是非，解決認(rèn)識(shí)上的迷惑；是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。

（3）精心設(shè)置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實(shí)施“案例式”教學(xué)，只有教師設(shè)計(jì)的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會(huì)被學(xué)生接納。這就需要教師在設(shè)置問題時(shí)注意以下幾個(gè)方面：第一，討論要難易適度，所設(shè)置的問題太簡(jiǎn)單則沒有討論價(jià)值，太難則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第二，問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)，由易到難，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，問題設(shè)置要有針對(duì)性，提出的問題必須緊扣教學(xué)的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭(zhēng)論。

（4）課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作細(xì)致的預(yù)設(shè)，其內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體來說包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的探索性自學(xué)，做必要的理論準(zhǔn)備；第二，在課堂教學(xué)階段以什么方式來呈現(xiàn)案例更能吸引學(xué)生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學(xué)生可能出現(xiàn)的理解偏差及如何引導(dǎo)使其“重新歸位”。

2.“案例式”教學(xué)的課堂實(shí)施階段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)熱情的目的，并通過案例中的真實(shí)情節(jié)以及問題設(shè)計(jì)中的合理懸念點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們對(duì)案例保持高度的注意，并對(duì)此進(jìn)行思考、探索和分析。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生在分析案例問題時(shí)抓住熱點(diǎn)信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內(nèi)容準(zhǔn)備。

（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個(gè)小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論。小組中每個(gè)成員可以說出自己對(duì)問題的看法，或者提出自己的質(zhì)疑供同組內(nèi)的同學(xué)討論、交流，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)信息共享。在小組討論時(shí)，教師要參與其中，了解學(xué)生的普遍困難，以便在討論結(jié)束后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（3）課堂發(fā)言，全班交流。課堂發(fā)言的具體做法是各小組選派1―2名學(xué)生展示他們所屬小組討論的結(jié)果。在此過程中，教師不急于表態(tài)，讓發(fā)言充分進(jìn)行，讓各種觀點(diǎn)在課堂中碰撞，讓學(xué)生共享各個(gè)小組的討論成果，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)所有觀點(diǎn)進(jìn)行初步篩選。

（4）總結(jié)升華，落實(shí)教材。討論結(jié)束后，教師需對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，肯定成功之處，指出不足的方面，對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的較大偏差，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在總結(jié)時(shí)還應(yīng)注意案例與理論知識(shí)的聯(lián)系問題，引導(dǎo)學(xué)生將具體的案例研討與系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，將感性認(rèn)識(shí)、具體認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)、一般認(rèn)識(shí)。

3.“案例式”教學(xué)的課后鞏固階段。

案例教學(xué)的課后鞏固階段，可以運(yùn)用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設(shè)置，來檢驗(yàn)學(xué)生是否牢固掌握相關(guān)理論知識(shí)。

四、“案例式”教學(xué)的實(shí)踐意義

1.“案例式”教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過向?qū)W生提供真實(shí)、趣味性的社會(huì)實(shí)例，有效縮短了理論和實(shí)際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流；不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在沒有壓力的良好心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和保持。

2.“案例式”教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。

第6篇：初中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；策略應(yīng)用

案例式教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)策略，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)階段的各門學(xué)科的教學(xué)中。案例式教學(xué)主要是針對(duì)問題教學(xué)提出來的。問題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式和有效途徑，而具體體現(xiàn)在案例式教學(xué)上。在現(xiàn)階段，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中教學(xué)課堂要求運(yùn)用新的科學(xué)有效的教學(xué)策略，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適用于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，所以積極探索新的教學(xué)方式越來越受到教育領(lǐng)域中的學(xué)校與老師們的廣泛關(guān)注與重視。案例式教學(xué)無疑是新形勢(shì)下的一種新的教學(xué)策略，教學(xué)工作者應(yīng)該積極在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。特別是對(duì)于實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，在初中課堂上運(yùn)用案例式教學(xué)的策略具有非常重要的作用。

一、案例式教學(xué)策略的內(nèi)涵理解

（一）案例式教學(xué)的涵義

案例式教學(xué)法起源還是比較早的，是1920年代由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院在商業(yè)管理中運(yùn)用真實(shí)情境或事件來講解而逐步發(fā)展起來的，直到1980年代才開始被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，逐漸成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要方式。而我國教育界開始探究案例式教學(xué)法則是在更遲的1990年代以后。

所謂的案例教學(xué)法，顧名思義，就是一種以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體是指教師通過在教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來等達(dá)到一種高質(zhì)有效的教學(xué)目的。對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)重在公式、方法的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂堂上也要通過大量的例子來讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，所以，要讓學(xué)生做到舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，教師就要在課堂上多進(jìn)行典型例題的講解，在通過創(chuàng)新教學(xué)方式積極讓學(xué)生參與進(jìn)來，活躍課堂氛圍，真正做到營造健康、快樂、高效的課堂教學(xué)氛圍。

（二）案例式教學(xué)的特點(diǎn)

與其它的教學(xué)法不同，案例教學(xué)策略有自己的特點(diǎn)。首先它的載體是在課堂上講解的習(xí)題案例等，那么它就具有比較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性，因?yàn)槟切┝?xí)題案例都是學(xué)生在做了之后存在問題或者學(xué)生一起來探討的，都是在實(shí)踐中來的，再拿來在課上當(dāng)作案例來講解。從這當(dāng)中也可看出，這些拿來在課堂上講解的習(xí)題或者案例都是比較典型的，因而案例教學(xué)的案例具有典型性，只有這樣，才會(huì)讓大多數(shù)的學(xué)生在今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，通過一道典型的例題掌握一種方法，在練習(xí)中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，最后，案例教學(xué)發(fā)還具有互動(dòng)性，案例教學(xué)的參與主體主要是學(xué)生，按照“學(xué)生提出問題―探討問題―解決問題―總結(jié)問題”的模式，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與其中，而老師更多的是做引導(dǎo)。

二、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用中存在的一些問題

（一）教師運(yùn)用案例式教學(xué)策略的意識(shí)還不夠強(qiáng)

由于以前一直都是應(yīng)試教育占主導(dǎo)性地位，即使是在提倡素質(zhì)教育的今天，在中考、高考的壓力下，素質(zhì)教育中的許多新理念或者新的教學(xué)策略依然得不到落實(shí)或者落實(shí)意識(shí)不夠強(qiáng)。例如案例教學(xué)法，一些老師雖然有這方面的意識(shí)，但還不夠強(qiáng)，或者只是單一地理解其內(nèi)涵，因而在具體實(shí)踐中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

（二）在初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用中沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性

案例教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要讓學(xué)生積極地參與其中，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。并且，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，但是現(xiàn)在的一些案例教學(xué)課堂上，老師以教學(xué)任務(wù)重沒有時(shí)間等為由，沒有給學(xué)生共同探討的時(shí)間，只是單純的自己講，學(xué)生在下面聽解，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高。

（三）案例教學(xué)中選擇的習(xí)題案例不夠具有典型性，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

數(shù)學(xué)案例教學(xué)中選擇的習(xí)題案例很重要，選擇好的適合學(xué)生實(shí)際情況的習(xí)題來講解可以收到事半功倍的效果。但是現(xiàn)在一些老師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例中要不就是照般教材上的例子，要不就是只參考教輔材料上的，與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來的少之又少，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)案例式教學(xué)策略應(yīng)用的探索

（一）首先是初中教師要提高案例教學(xué)的教學(xué)水平

初中教師要提高案例教學(xué)的教學(xué)水平要從兩方面做起，先是要有案例教學(xué)策略應(yīng)用的意識(shí)，這樣才會(huì)在教學(xué)中積極營造案例教學(xué)的氛圍，如讓學(xué)生積極發(fā)表自己看法，習(xí)題案例都是從學(xué)生的實(shí)際練習(xí)中來等等。其次還要切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)老師的案例教學(xué)是實(shí)際水平能力，要讓他們會(huì)選擇典型的案例，不斷地創(chuàng)新形式，從根本上發(fā)揮案例教學(xué)法的功用。

（二）在案例教學(xué)中可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

在現(xiàn)在的信息技術(shù)化的時(shí)代，多媒體設(shè)備也被廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。在初中數(shù)學(xué)的課堂案例教學(xué)當(dāng)中，可以利用多媒體設(shè)施，用圖片聲音等來進(jìn)行案例教學(xué)，還可以通過這種先進(jìn)的設(shè)施聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可吸引學(xué)生，也可以拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）要?jiǎng)?chuàng)新案例式教學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的案例式教學(xué)法的活動(dòng)范圍都是局限于課堂上、教室中的，這樣沒有延伸其時(shí)空范圍，就沒有創(chuàng)新性，久而久之，學(xué)生也會(huì)感到厭煩。所以要通過創(chuàng)新案例式教學(xué)的教學(xué)模式，來吸引學(xué)生的注意力、參與性。比如可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，在數(shù)學(xué)課堂上把各個(gè)習(xí)題案例分給各個(gè)小組來在課外或課后自主合作探究，然后再把小組探究的結(jié)果形成案例讓學(xué)生在課堂上共同探討。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，達(dá)到了案例教學(xué)的效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼光.淺議案例式教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（35）

[2]吳彩娣.淺析初中數(shù)學(xué)問題案例有效教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2014（65）

第7篇：初中歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

初中“新課改”提出課堂教學(xué)應(yīng)包含學(xué)生的積極思考、探究成因，創(chuàng)造性解決問題，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提升素質(zhì)的目的。而傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習(xí)、考試成了初中歷史教學(xué)的主要工作。顯然，在素質(zhì)教育走向教育主流模式的今天，這種教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離實(shí)際，更不符合素質(zhì)教育的初衷，所以，新的教學(xué)模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。“學(xué)案”顧名思義，是相對(duì)教案而言，主要指課堂教學(xué)中教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)際是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。本文擬通過對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，旨在提高初中歷史教學(xué)效率。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式概述

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展教學(xué)，一般要分為五個(gè)步驟，包括教師提出自學(xué)的要求、學(xué)生自學(xué)教材、教師組織討論交流、在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上教師精講釋疑、緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平練習(xí)鞏固。在整個(gè)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)過程中，教師要注意從優(yōu)化師生關(guān)系為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一為核心；尊重差異，分層教學(xué)為方式。教師要充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并最終實(shí)現(xiàn)歷史課程教與學(xué)的和諧發(fā)展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮作用。

二、初中歷史課程應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的主要思路

1.以豐富的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂。

在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學(xué)中采用生動(dòng)的、適應(yīng)學(xué)生心理特征的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內(nèi)容的延伸知識(shí)導(dǎo)入課堂的方式就是一種比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的教學(xué)方式，主要是通過一些知識(shí)型的材料、信息進(jìn)行導(dǎo)入。這一導(dǎo)入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應(yīng)用這些篇章所涉及的延伸知識(shí)，比如一些歷史小故事、歷史奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學(xué)的另一種方式。

2.以圖文并茂的情境導(dǎo)入課堂。

情景導(dǎo)入法創(chuàng)意課堂，主要是教師有目的為知識(shí)創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些和課程知識(shí)有關(guān)的虛擬情節(jié)，或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境設(shè)計(jì)在初中歷史課堂上，可以設(shè)計(jì)一些與課堂知識(shí)相關(guān)的情景劇，在條件允許的學(xué)校也可以配合多媒體創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。比如學(xué)習(xí)中國近代史“”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們播放《》、《林則徐》等經(jīng)典的影片。如果有條件，教師還可以帶學(xué)生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學(xué)們深切感受到近代中國風(fēng)雨飄搖、備受欺凌，以此激起學(xué)生的愛國主義情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

3.以真實(shí)的實(shí)踐感悟?qū)胝n堂。

初中歷史課堂中的實(shí)踐導(dǎo)入法是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中比較具有代表性的一種方法。因?yàn)橐酝慕虒W(xué)過程都是以教師說、學(xué)生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個(gè)固定的地方。而實(shí)踐導(dǎo)入法則一改傳統(tǒng)模式，將課堂推向生活、社會(huì)。主要是要求學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)與豐富經(jīng)驗(yàn)，得出各自的結(jié)論，在課前進(jìn)行展示和討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)清朝歷史“康乾盛世”的時(shí)候，可以在課前讓同學(xué)們查閱尋找有關(guān)康熙帝與乾隆帝的相關(guān)資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學(xué)生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時(shí)由各小組分別展示，由教師統(tǒng)一分類整理。對(duì)那些整理的資料有價(jià)值、有代表性的同學(xué)，要給予積極的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學(xué)，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對(duì)其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關(guān)于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式?jīng)_擊，帶給學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，搜集資料的過程，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)“閱讀”、“文獻(xiàn)查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。

4.尊重差異，分層教學(xué)。

第8篇：初中歷史教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式；初中英語學(xué)案；利用；意義

一、初中英語學(xué)案如何在互動(dòng)式教學(xué)中得到合理的利用

初中英語學(xué)案就是，教師在初中英語的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中英語。互動(dòng)教學(xué)模式，就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是一個(gè)很重要的過程，是通過師生之間的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的的目的。初中英語教學(xué)已經(jīng)開始注重語言的教學(xué)，是為以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是師生之間的互動(dòng)和英語交流的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在很大程度上，大大減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，因此，初中英語學(xué)案的利用對(duì)于進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式來說是至關(guān)重要的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和師生之間的互動(dòng)情況，合理有效的利用初中英語學(xué)案。

學(xué)案的合理利用對(duì)于互動(dòng)的教學(xué)方式來說是至關(guān)重要的。所以，初中英語學(xué)案能不能在互動(dòng)教學(xué)模式中得到合理的利用，主要根據(jù)以下兩個(gè)方面：

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收情況

在初中英語的教學(xué)過程當(dāng)中，除了課內(nèi)課外學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)之外，教師需要時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就是知識(shí)有沒有完全掌握，有沒有不懂的情況，然后，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的情況，來制定相應(yīng)的學(xué)案，也就是學(xué)習(xí)方案，這也是師生之間互動(dòng)的一種情況。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在很大程度上非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該合理有效的利用初中英語學(xué)案。因此，在初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式中學(xué)案的利用，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.根據(jù)教師和學(xué)生的互動(dòng)情況

教師在初中英語的教學(xué)過程中，通過師生之間的交流，達(dá)到學(xué)習(xí)的的目的。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)的模式，是符合初中生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，這種教學(xué)方法是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。實(shí)際上就是結(jié)合了互相討論的方法，相互指導(dǎo)方法等多種傳統(tǒng)的教學(xué)方法總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)的模式可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，共同的學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的學(xué)習(xí)的能力。

二、初中英語互動(dòng)式教學(xué)模式中學(xué)案利用的意義

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的能力

教師向?qū)W生傳達(dá)英語學(xué)案，即學(xué)習(xí)方案，學(xué)案包含了英語知識(shí)和學(xué)習(xí)英語方法，這個(gè)傳達(dá)的過程也就是互動(dòng)的過程，也是屬于互動(dòng)教學(xué)模式中的一種，尤其是向?qū)W生傳達(dá)的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中慢慢培養(yǎng)出來的，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還有一部分是教師的帶動(dòng)過程，教師制定的學(xué)案很符合學(xué)生學(xué)習(xí)的口味，能很好的帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而，學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也就逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)純粹的被動(dòng)的接受過程，而是慢慢累積學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也是教師教學(xué)的一個(gè)目的，是很具有現(xiàn)實(shí)意義的，學(xué)習(xí)的自信心是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升能逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，除此之外，英語學(xué)案的利用也能逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的自信心。因此，教師制定英語學(xué)案，根據(jù)初中英語知識(shí)和學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)的方法，建立起學(xué)生自信心，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的目的。

2.促進(jìn)師生在英語課堂上更好的互動(dòng)

課堂上面的互動(dòng)就是小組之間的討論，以及教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間更好的交流，同時(shí)向?qū)W生展示課文的主題，讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的文章有個(gè)初步認(rèn)知，然后提出問題讓學(xué)生回家之后自己搜尋相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，了解文章的整體大意和環(huán)境背景，然后在課堂上師生之間相互提出和解決問題，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高課堂效率，開發(fā)思維，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在自主、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的吸收理解。課后，教師也可以留給學(xué)生幾個(gè)跟文章內(nèi)容有關(guān)的思考題，既可以讓學(xué)生加深記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真思考的好習(xí)慣。互動(dòng)的教學(xué)的模式，就是一個(gè)之間不斷交流的重要的過程，也是一種很重要的教學(xué)方法，就是需要通過這種互動(dòng)的模式，來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的自信心。英語教學(xué)是一種很注重語言表達(dá)的教學(xué)，語言表達(dá)就意味著交流，而交流就是一種很直接的互動(dòng)，不論是教師和學(xué)生之間，這是為以后的英語學(xué)習(xí)打好的基礎(chǔ)，所以，對(duì)于互動(dòng)來說，學(xué)案的制定和利用就顯得至關(guān)重要。學(xué)案的制定直接關(guān)系到教師的帶動(dòng)作用，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生是在老師的牽引下去學(xué)習(xí)的，而學(xué)案的利用就是一個(gè)整體的教學(xué)過程，也是老師和學(xué)生之間的一種互動(dòng)，也就是互動(dòng)式的教學(xué)模式，所以，初中英語學(xué)案的利用是不可忽視的部分。

三、結(jié)語

在學(xué)習(xí)初中英語這樣一個(gè)較為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)階段中，除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性之外，教師的帶動(dòng)和激發(fā)作用是尤為重要的，帶動(dòng)學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)也就是一個(gè)互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中的教學(xué)模式中學(xué)案的利用是很重要的，因?yàn)閷W(xué)案就是教師帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)案是根據(jù)教學(xué)效果不斷更新的，所以傳統(tǒng)的陳舊的初中英語教學(xué)模式，在一定程度上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的積極性有所減弱了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能很好地提升，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該合理有效的運(yùn)用教師制定的英語學(xué)案，采用互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)，不斷的提升學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：初中歷史教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】新課改備課學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中歷史

沒有什么會(huì)一成不變的。"世異時(shí)移，變法宜變"，改革與創(chuàng)新是教育發(fā)展和進(jìn)步的不可或缺的動(dòng)力與條件。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推行，廣大教師的備課理念和備課方式也隨之改變，以適應(yīng)新課程改革的要求。

備課是確定教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)方法。興趣是最好的老師，新課改要求的備課是以學(xué)生為本，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神為主，能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。而傳統(tǒng)備課注重掌握大綱、專研教材、了解學(xué)生，習(xí)慣從教師的角度出發(fā)，關(guān)注的是"課"而并不是學(xué)生，注重的是"傳授"而不是互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量不高。"學(xué)然后知困，教然后知不足"，學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，順應(yīng)新課改的要求提出的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的提出對(duì)初中的歷史教學(xué)有相當(dāng)大的影響。

所謂的學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是經(jīng)過教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以"三維目標(biāo)"的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

針對(duì)"自主探究"的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生有備而學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始自終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在拿到學(xué)案后就開始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生的指導(dǎo)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)的狀態(tài)，百分之八十的學(xué)生能夠解決百分之八十的基礎(chǔ)知識(shí)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前的準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探討。學(xué)生自主地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)從研制學(xué)案開始，教師就已經(jīng)進(jìn)入了指導(dǎo)的角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無一不是教師個(gè)體和集體智慧的體現(xiàn)，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷變化隨時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。這里教師既不是目中無人的講解著，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

總的說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的總體思路是突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。但教學(xué)的過程當(dāng)中有基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生，基礎(chǔ)好的、自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)的更輕松，進(jìn)展更大。基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué)，如不加以個(gè)別輔導(dǎo)將會(huì)是一個(gè)災(zāi)難。因此學(xué)案的設(shè)計(jì)要針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的同時(shí)也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。特別是在總體基礎(chǔ)比較薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要求教師不光吃透教材還要分清學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)學(xué)案。

在學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)案指導(dǎo)下優(yōu)生的預(yù)習(xí)反饋比較好，并能重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前的準(zhǔn)備。但是學(xué)困生還不習(xí)慣自主參照學(xué)案預(yù)習(xí)，這個(gè)差距在預(yù)習(xí)反饋的練習(xí)中明顯體現(xiàn)出來。為突破這個(gè)問題，我也參照了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)要求，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，采取組長(zhǎng)責(zé)任制，由優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，并在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)將知識(shí)點(diǎn)由淺至深。經(jīng)過這一節(jié)課，結(jié)合半學(xué)期來的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)有以下幾點(diǎn)影響。

首先，在新的歷史時(shí)期，歷史教育的目的并不僅僅是指記住或懂得多少知識(shí)，更重要的是在之后能產(chǎn)生的讓學(xué)生終身受益的內(nèi)在的東西，如思想方法、情感、意志和人格，具體地說，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任心，樹立自信心，有智慧地參與社會(huì)生活，有能力地選擇生活方式，解決現(xiàn)實(shí)中可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會(huì)問題和環(huán)境問題，等等。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史思維技能方面，使學(xué)生們能夠評(píng)價(jià)資料、進(jìn)行比較分析和因果分析、解析歷史記載、創(chuàng)建合理的歷史論點(diǎn)和看法，并以之為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活中做出見多識(shí)廣的決策，

二是，歷史理解能力方面，使學(xué)生能自主了解本國歷史和世界歷史中包括社會(huì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、領(lǐng)域和文化領(lǐng)域（、宗教、美學(xué)）中的抱負(fù)、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當(dāng)今公民所面臨的問題和難題時(shí)作出明智的決策。

三是，在學(xué)案中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，在學(xué)案指導(dǎo)下學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并能重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，更有助于學(xué)生在課堂上結(jié)合教師書面教學(xué)中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，而教師也可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后反饋出來的問題針對(duì)性地教學(xué)。

總之，改革與創(chuàng)新是當(dāng)代教育發(fā)展和進(jìn)步不可或缺的動(dòng)力與條件，在新課改的背景與條件下，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"符合時(shí)代要求，有利于提高初中歷史教學(xué)效果。

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