閱讀課外書籍的方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀課外書籍的方法范文
加強課外閱讀對學生積累豐富的詞匯發揮著重要作用。優秀的文學作品大都語言精練、妙語連珠、詞匯量豐富。例如，著名作家老舍先生就是我國著名的語言大師，學生多拜讀他的作品，就會潛移默化地被其語言的魅力所感染、熏陶，久而久之就豐富了自己的語言詞匯。我曾在我所帶的一個班級中開展過閱讀課外優秀作品的活動。具體做法是：每周我會利用一節語文課專門讓學生閱讀課外作品，并要求學生在閱讀的過程中將自己喜歡的詞句摘抄下來。一個學期堅持下來，學生們在上課發言，回答問題時明顯有了改變，他們大都能做到表達準確、用詞豐富、言簡意賅。我曾在班級中開展過演講活動，要求學生當堂即興演講，一節課中有50%的學生參與活動，每個學生在演講時都能做到流暢表達，最讓我驚訝的是他們的演講內容沒有重復，沒有雷同，詞匯量之豐富讓我欣喜不已。這些成果得益于學生們在閱讀課外書籍中的日積月累。而我帶的另一個班的學生未采用這種方法，情況就沒那么理想了，學生們不敢演講不敢發言，即便有幾人上臺演講，也是講上幾句之后就沒詞了。
加強課外閱讀對提高學生閱讀領悟能力，解答課外閱讀題發揮著重要作用。閱讀文學作品，不僅只是讀，學生們在讀的過程中還有思考，這一思考的過程就鍛煉了學生的領悟能力。許多作品是情理相融的，優美的語句中蘊含著深刻的道理、動人高尚的美好情感。學生通過自讀自悟可獲得情感共鳴。學生會對這些理解印象深刻，因為這是他們的個性體驗，長此以往，他們就從閱讀中獲得了樂趣。當他們面對試卷上那長長的課外閱讀文章時就不會再感到枯燥、厭煩、排斥，再加之讀完思考已成習慣，此時完成閱讀試題又有何難呢？我所帶的一個班級中的學生在每周的一堂課外閱讀課上，不僅安靜地在書海中暢讀，而且還能按照要求在讀到精彩之處寫下批注，久而久之，學生們感悟作品的能力就提高了，在解答閱讀理解的試題時也就輕松了許多。兩年前，我帶的一個班的學生堅持了一個學期課外閱讀，之后他們在語文期末考試中，課外閱讀理解題拿滿分的學生很多。而我帶的另一個班的學生未開展過閱讀課外優秀作品的活動，其考試情況就差很多了。
加強課外閱讀對提高學生寫作能力發揮著重要作用。寫作是學生最頭疼的事，不會寫或者無話可寫是學生存在的主要問題。這些問題出現的原因在于學生頭腦空空，想說卻無準確、精彩的詞語表達。那么，多讀課外書籍可以解決這一難題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大量的課外書籍蘊含著無止境的“活水”，它就是學生習作的資源。另外，寫文章無論是如何謀篇布局，還是如何選材立意都非常的抽象，不像理科只要告訴學生解題的來龍去脈或者硬套公式便可以解決，它要靠學生的悟。從哪唔？還是書籍中，書籍中許許多多的文章就是學習寫作的例子。學生通過大量的閱讀，自然就會從這些文章中漸漸發現其中的奧妙。在我強抓閱讀的一個班中，學生們的習作水平普遍較高。2012年這個班參加了“為學杯”作文競賽、“校訊通杯”作文競賽以及學校組織的種種作文競賽，學生都能獲獎，并且穩拿一等獎和二等獎。
第2篇：閱讀課外書籍的方法范文
關鍵詞：小學語文；詞匯積累；重要性
在小學語文教學中，詞匯積累至關重要。語文教師應指導學生經過老師的正確指導途徑，掌握詞匯積累的有效方法，提高小學生的語文成績。
一、途徑一：閱讀課外書籍
在小學生的詞匯積累上，最佳的途徑便是指導學生進行課外書籍的閱讀。閱讀課外書籍對于學生完成教學任務的幫助很大，尤其在學生完成作業這一塊輔助最大。但是，小學生的年齡小，自控年齡和辨別年齡都不強，在詞匯積累方面不會方法，需要教師的引導。
首先要進行詞匯的分類整理，可以引導學生從寫人類、寫景類、寫物類、寫動物類等進行詞匯整理。再者教師在學生課外閱讀積累的基礎上，依照課文內容的需求，選擇性地進行詞匯積累，以備課堂上學習之需。
二、途徑二：強化詞匯積累
我們在教學中會有這樣的發現，許多的學生平時很注重詞匯的積累，樂于閱讀課外書籍，遇到好詞佳句都會摘記下來，可就是他的作文里所用的詞匯都是那樣的匱乏。這是為什么？原因是這些學生所積累的詞匯只是做到了積累而已，根本沒有去使用，沒有去消化、強化，被放在了那個被遺忘的角落里。針對這一方面問題，我們教師所要做的就是在語文的教學中有意地去創設教學情境，由學生回憶課外積累的詞匯，加以運用，這樣時間久了，所積累的詞匯就非常豐富了。
在語文的教學中，教師可以針對課文的內容合理選擇強化方式，有看圖用詞，鍛煉學生積累顏色、形狀、味道等方面的詞匯的積累。還有比較用詞，鍛煉學生正確、恰當用詞的能力。再者就是體會用詞及多種形式用詞兩個方面，使學生的課外詞匯積累與課內詞匯使用有機地結合，使學生改變積累詞匯盲目使用的狀態。積累的詞匯經過細致的分類整理，貯存于學生的知識信息中，強化了學生的詞匯積累。
三、途徑三：內化詞匯積累
第3篇：閱讀課外書籍的方法范文
【關鍵詞】初中生 閱讀興趣 廣開門路 閱讀環境 活動
從我國目前的教育實際來看，由于學校、家庭、社會對初中生的課外閱讀興趣問題沒能引起足夠重視，同時又缺乏有效的指導，從而使初中生課外閱讀興趣的發展受到了影響。廣大語文教師必須認識到，初中生課外閱讀興趣培養對策的研究必須具體分析初中生課外閱讀興趣形成的規律，必須學習研究基于認知心理學、發展心理學和學習心理學的興趣理論、閱讀理論等，明確初中生課外閱讀興趣培養策略的基本原則。我們認為，初中生課外閱讀興趣培養應渠道多樣、師生互動、選擇延伸、循序漸進等。初中語文教師在實際的研究中要運用教育學、心理學和閱讀學的理論和方法，對初中生課外閱讀興趣進行特征分析和教育對策的研究。
首先，立足學生，廣開閱讀門路。教師要開動腦筋，創造條件，解決閱讀材料來源問題。許多教師會采取在班級內設立“圖書角”的做法，由班級或學校提供一定數量的書籍，使學生想閱讀的時候都能拿到閱讀的書籍。我們對這種做法進行完善，“開辟多渠道，尋求好書源”。第一，開展互借互閱，即學生可以將自己最近讀到的好書放入“圖書角”，限定每位學生在每個學期提供圖書的最低限度；或者提供一些好的文章線索或書評，實現閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學生對提供書籍和文章線索的同學進行記錄統計和管理，并以此來確定每位同學的閱讀權限。然后教師對表現突出的同學給予獎勵，以強化同學的參與興趣。第二，發動學生辦理市圖書館和徐州師范大學的對外借書卡和在線閱讀卡，定期從中借閱一定數量的圖書，確保學生有豐富、健康的書源。第三，結合課文向學生推薦優秀讀物，把課文內容作為一個點，把相關的課外閱讀作為拓展的面。這樣由點及面，點面結合，由課內到課外不斷拓展，擴大了學生的閱讀量，激發了學生讀書的熱情，逐步使學生養成“博覽群書”的好習慣。第四，設計“套餐”方案，多渠道跨學科閱讀。語文教師要正確認識跨學科閱讀對閱讀興趣培養的重要性，注意各學科內容的融合，鼓勵學生閱讀各類有益書籍，并引導學生感受時代氣息。這樣，學生閱讀面廣，知識越來越豐富，并在博覽群書中逐步提高了語文能力。
其次，學法指導扎實、具體。教學有法，教無定法，貴在得法。初中學生課外閱讀興趣的培養離不開教師適時適當的方法指導和循序漸進的技能引領，否則學生的課外閱讀就會凸現其盲目性。我們以配套讀物的方法指導為例：一般可指導學生分四步進行閱讀：一為初讀，整體感知，讀通讀順，理解字詞；二為細讀，圈圈好詞，劃劃佳句，標標不懂的地方；三為重點讀，著眼于讀讀背背精彩片斷；四為回顧讀，想想讀懂了哪些內容，談談閱讀收獲。這些措施強化了課文中所學的知識，對配套課外讀物也起到了觸類旁通的作用。又如，課外讀物的推薦也是有法可循的，主要是指導完成填充式的文摘卡，引導學生做到“不動筆墨不讀書”，將課外閱讀中的優美詞句、精彩片斷及時摘錄。開展閱讀競賽，獎勵閱讀量大、閱讀時間多、閱讀能力有進步的學生。學生學會了閱讀方法，就會樂于讀更多的書，興趣的形成和強化就水到渠成了。還有就是要引導學生正確處理“課外”與“課內”、“活動”與“學習”、“休息”與“學習”的關系。通過班內學生榜樣教育、偉人故事激勵等途徑，他們正確地認識課外閱讀是作為課內學習的延伸和補充，合理安排課外閱讀的時間，從而擺正課外閱讀的位置，以杜絕在課堂上或活動時看課外書的現象。
此外，贏得家長支持，改善家庭閱讀環境。心理學研究表明：興趣的萌發，既受生理心理條件的制約，又受環境因素的影響。有關的調查材料表明，興趣的形成和遷移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老師和朋友對學生課外閱讀的興趣有較多的影響。漢森(Hansen，1969)曾經對家庭閱讀環境的四個方面進行了測量，即：家庭中所擁有的閱讀材料的數量；父母與孩子一起閱讀的次數；父母進行閱讀指導和鼓勵的次數；父母作為榜樣并參加到閱讀中去的程度。我們的做法是，一方面和家長進行溝通，努力轉變家長們認為看課外書是浪費學生學習時間的片面認識，使家長認同課外閱讀興趣和習慣對學生學業成績提高和終身發展的重要意義。另一方面，要不失時機地與家長溝通交流，使其盡一切可能為學生的閱讀提供適宜的環境和條件，并多抽時間與自己的孩子一起閱讀。通過這樣的環境熏陶與感染，我們的學生受到潛移默化的影響，變得喜歡閱讀，樂于閱讀。另外，在家長會等場合將學生中這方面的成功典型向學生和家長介紹，同時推選優秀家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的優秀經驗，借助優秀學生從課外閱讀中得到的巨大收獲的榜樣作用，讓實實在在的學習經驗打動家長，讓他們真正從思想上對課外閱讀有足夠的重視，讓他們自覺地為孩子創造閱讀環境，從行動上配合教師督促孩子多讀好書。
最后，以活動為支點，把課外閱讀推向。教師要肯定學生的點滴進步，才能激勵和促進學生語文水平的提高。因此，在課外閱讀時，應善于在活動中運用激勵機制，讓學生在激勵中主動地發展，從而讓閱讀變成一種自覺的行動。在實際的教學中，閱讀課教學形式的單一至今仍是一種普遍現象，有的教師從校圖書館或閱覽室借了一摞書，不進行篩選取舍地“丟”給學生，下課了收上來。試問，這樣的閱讀課對學生閱讀興趣、方法和能力的提升方面能有多大幫助！？用巧“閱讀課”，組織學生進“行猜謎比賽”、“成語接龍”、“故事大王比賽”、“朗誦會”、“課外閱讀知識競賽”等形式多樣的活動，為學生提供施展才能的機會，并使其將課外知識內化、積累，擴大信息儲蓄量，培養課外閱讀興趣有著積極的意義。我們嘗試在班級和年級中“成立讀書合作小組”，從而培養學生的合作意識、競爭意識，進一步擴大信息交流量，激發學生的閱讀興趣。再有，可以憑借閱讀積分卡、文摘卡、手抄報等第一手材料，評選課外閱讀先進并計入學生成長檔案袋和學生綜合素質教育評價。閱讀積分卡由家長監督填寫，根據所讀字數進行打分，要求學生天天讀，天天記。文摘卡由教師親自檢查，數量多、質量高的為優秀。手抄報由學生動手編，稿件內容自己搜集，編好的手抄報全班同學互看互評，內容健康、書寫端正、設計美觀的為最佳小報。因為小報的內容大多來自于課外書籍，它必定激發學生讀書的熱情。
第4篇：閱讀課外書籍的方法范文
“讀”是語文教學的一個主要環節，但多數語文教師不夠重視朗讀教學，因為“讀”在各類考試中應用的比較少，沒有一個嚴格的衡量標準，所以對這個教學過程往往馬虎應付，在備課、教學過程中忘卻了“讀”這個環節。而對于“聽、說、寫和理解、分析”等比較重視，因為在考試中，這幾項內容運用的比較多，教師就采用多種方式加強這幾個方面的教學。人們常說“書讀百遍，其意自見”，“讀”在語文教學中有其不可替代的作用，能夠培養學生多方面的能力。那么如何讓學生重視讀書呢？我在教學實踐中采取了以下方法。
一、重視早讀課。早讀是教學的一個重要環節，以前是每天早晨讓學生讀半個小時，學生放聲朗讀，有表情讀，自由讀，校園中的氣氛活躍。古代的教學方法主要是讓學生讀，在教師領讀的基礎上，讓學生自讀，常說的校園內傳出朗朗的讀書聲就是這個道理。從古代的教學實際情況看，這種教學方法所收到的效果十分明顯，也培養出了一批又一批人才。所以語文教學必須讓學生養成良好的讀書習慣，開設早讀課就是一項比較好的辦法。我從教小學一年級就重視了這一環節，直到六年級從未間斷。所上的課文要求學生至少讀上十遍，教科書上要求會背的課文，我要求全班所有學生必須會背，教科書上沒有要求學生會背的，我也會選一些好的內容，在可能的情況下要求學生會背。六年的堅持，收到了理想的效果，到學生小學畢業時，他們能背幾十篇課文、詩歌，也可謂滿腹經綸，為今后繼續深造奠定了堅實的基礎。
二、重視課外閱讀課。要使學生的知識面廣泛，除了學習課本上的知識外，還要求學生閱讀大量課外書籍。解決這個問題我采用了開始課外閱讀課的辦法，每天下午開設一節閱讀課。一二年級的時候，我在班級內設立了圖書角，用班費、也自己掏錢買了一批適合少年兒童讀的圖書，還號召同學們把自己的好書拿到學校來，供大家閱讀，班級的圖書角有圖書300多本。同學們如饑似渴的閱讀，增強了許多書本上沒有的知識。到了三、四、五、六年級同學們開始到學校閱覽室閱讀課外書籍，凡是課程標準要求閱讀的課外書籍，同學們都讀過。閱讀大量課外書籍，使學生的眼界開闊，表現在寫作文、說話等方面，同學們的語文能力提高顯著。為了培養同學們的閱讀能力，我除了積極組織學生參加學校的朗讀比賽、演講比賽，講故事比賽等活動外，還在我所教的班級內開展一系列朗讀比賽活動，把朗讀作為一項課外活動的主要內容，充分調動全班同學讀的積極性。通過閱讀培養學生好讀書、讀好書的情操，一個愛讀書，常讀書的熱潮在我所帶的班級貫穿始終，可以說對學生的終身都有影響。
三、重視語文課教學中的朗讀教學。在語文課教學中，朗讀所起的作用不能小覷，教師有感情的朗讀，有時能催人淚下，把學生深深的吸引住，讓學生隨著課文的情節和內容去思考、去享受喜怒哀樂。教師的范讀、學生的范讀、全班同學齊讀，分角色朗讀，分小組朗讀，分男女同學讀，種種讀的方法我全部使用上，真正是朗朗的讀書聲在校園回蕩，一走進校園給人一種神圣的感覺。有些課文就是通過讀讓學生去感受，去體會，去理解課文的思想感情和課文的深刻含義。實踐也證明了這一點，在分角色朗讀的時候，有很多同學能把人物在某一個環境下，某一種思想情感讀得入木三分，活靈活現，這比教師在那里講的效果要好的多。現在的基礎教育課程改革也要求學生積極參與到教學過程中，成為學習的主體，學生朗讀是讓學生參與的一項最好辦法，充分體現了學生為主體這一理念。當然，不是所有的教學內容都要朗讀，該講的教師還是需要去講，讀只是“聽、說、讀、寫”中的一項內容，其它三項內容也不能荒廢。
四、教師要為學生有目的選擇課外讀物。現在的課外讀物五花八門，不一而足，教師必須把好學生的閱讀關，不能讓學生讀一些影響健康成長的書籍。要做好這項工作一是教師可以向學生有目的推薦一些書籍，當然推薦的書籍是具有教育意義和藝術水平較高的書籍；二是通過開展某種讀書競賽或感受來啟發學生有目的的讀某一種書籍，以提高學生的閱讀興趣；三是教師通過自己的讀書體會啟發學生讀有意義的書籍，教師談讀書體會感想，那對學生的影響則難以想象。
第5篇：閱讀課外書籍的方法范文
2019年小學生調查報告范文一小學生課間活動調查報告xx小學小學生閑暇生活研究課題小組課間有十五分鐘的時間，小學生本來可以痛痛快快地玩，可與一些學生交談的過程中,問起他們課間玩些什么游戲，回答出乎意料，竟然沒有我想象中的眉飛色舞，而是不斷抱怨“沒意思!沒意思!”
因為學校規定課間不能在樓道激烈活動，不能在操場上打球，不能追趕，不能……所以，課間他們要么靠在欄桿上“望斷天涯路”，要么在教室內外無聊地走幾圈，有的干脆做作業或者靠在桌子上，根本不到操場上去。可想而知，這樣的課間自然感覺無聊沉悶。通過問卷調查，我們得到如下具體的信息：
1、 課間你通常：游戲的占13%看書90%鍛煉身體0聊天60%吃東西
02、 你通常是先上廁所還是玩一會再去：先去100% 后去
03、 課間你喜歡玩的游戲是什么：跳繩、成語接龍、拍手游戲、跳皮筋、傳話游戲、智力游戲、打鴨子、踢毽子等都有人選，占80%
4、 你認為在課間玩什么游戲適當?為什么?選擇復習功課的竟然占49%，選擇跳繩踢毽子翻繩的21%認為應該選擇休閑游戲以便于放松的占21%
5、課間十五分鐘，你感到：緊張的0有趣53% 無聊13%放松34%
6、你會利用課間向同學或老師請教學習上的問題嗎?會的占97%不會的占3%
7、課間你遇到過危險情況嗎?是什么?沒有的占87%有的占13%有被球打到頭的，有看到同學打架怕自己被打到的。
8、課間你通常在什么地方活動：教室占53%走廊23%操場35%還有一部分同學多選
9、你認為課間時間多長合適：15分鐘占60%20分鐘7%10分鐘33%
10、你認為課間做什么不適合?為什么?100%的同學認為打鬧、打架、踢球等劇烈活動不合適，因為會傷及他人。
11、課間你通常和誰在玩 ?自己一個人的占3%同學97%
12、下課后你是這樣做的：先做好下節課的課前準備再玩的占87% 直接出去玩13%
13、課間結束時，你是： 鈴響后進教室的占13%提前1-2分鐘進來坐好97% 從以上調查結果來看，較完整地反映了3——5年級學生對課間的認識，大多數學生還無法充分利用這十五分鐘進行放松，主要原因有兩個，
一是由于學校的一些規定，他們不能痛痛快快地去玩，被規定束縛了手腳，
第二他們大多數對學業感到焦慮，希望通過課間來完成一定的學習任務。誠然，無規矩不能成方圓，科學合理的校規校紀對于學生良好行為習慣的養成起著十分重要的作用。然而很多的“不能”，讓學生手足無措，使人不得不質疑這些校規的合理性。但在安全第一的前提下，學校這樣做，有自己的苦衷。
因噎廢食的做法當然不足取，因此有必要開展一些指導活動，讓小學生在規定的范圍內最大限度地開展一些自己喜愛的活動，比如玩一些不受場地和時間人數限制的游戲，鍛煉身心。要知道，孩子天真爛漫，活潑好動，對一切充滿好奇，他們需要游戲，需要在寬容輕松的環境中活動，但“不準這不準那”的禁令限制了他們的欲望，讓他們過早學會了循規蹈矩，出現了與年齡不相稱的憂郁焦躁，長此以往，學生會產生抵觸的情緒，甚至出現厭學。
蘇霍姆林斯基說：“孩子們的許多行為舉止，在我們成年人看來是該受到指責的，可這些行為往往是由心靈上那種高尚的激情所促使。如果你不明白，沒有發現這種激情，你就可能撲滅那小小的，不易發現的人類高尚品格的火花。” 因此，今后對學生課間活動的指導還會是一個長期的任務。
2019年小學生調查報告范文二歷史的經驗告訴我們：一個勤于閱讀、書香四溢的民族是興盛的、充滿創造力的;而一個漠視閱讀、不愛讀書的民族是停滯的、前途可悲的。語文閱讀是一個開放的系統，包括課內閱讀、課外閱讀。課內閱讀是有限的，而課外閱讀卻是無限的。
課外閱讀為人的素養尤其是文化素養的培養提供了發展的廣闊空間。小學生六年時間只讀十二本教材，閱讀量至少、閱讀面之窄令人著實不安。單靠一本語文教材是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的，沒有課外豐富的閱讀積累，培養學生的閱讀能力和人文素養必將落空。
教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養和學校教育的拓寬都具有重要作用。
為此，我于XX年6月年在西安市蓮湖區機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據和參考。
這次調查我從當前小學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發出98份份調查問卷，全部為有效問卷。
一、目前環境下小學生課外閱讀樂觀的方面：
從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：
1、閱讀目的較正確
在所調查的小學生中，75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助;23.5 %的學生選擇一般;沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。
在所調查的學生中，74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力; 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成老師的任務，看一些書籍;還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15.3%的學生完全出于興趣。
2、學生對閱讀的興趣濃厚
28.6%的學生對課外閱讀很感興趣，60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。
45.9%的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5%的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15%的學生隨時都在讀書。
3、閱讀內容較為廣泛
從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。
4、家長對課外閱讀的態度正確
在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%;有時贊成有時反對的的占18.4%;家長不聞不問的占3.1%;反對的僅占到1.0%。家長雖然態度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。
二、目前環境下的小學生課外閱讀存在的問題
第6篇：閱讀課外書籍的方法范文
關鍵詞：小學生 課外閱讀 現狀 對策
課外閱讀是培養學生語文學習能力的重要內容。語言學家呂淑湘認為，每個人學習過程得之于老師課堂上講的和得之于自己課外閱讀的比例大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以小學生課外閱讀的現狀應當引起我們足夠的重視。
一、小學生課外閱讀及其重要性
課外閱讀對于小學生的身心發展具有非常重要的作用。《義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這表明課外閱讀對于小學生發展的價值已經超越了單純的語文學科的范疇，它不僅能夠培養學生的獨立閱讀的能力，并注重情感態度價值觀的形成；而且能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，修身養性，提高學生的綜合素質。
但是，在現實中，由于受地域、社會、學校、家庭等因素的影響，不同區域的小學生對課外閱讀感興趣的程度不同，課外閱讀興趣的實現程度存在一定差距，這顯然不利于教育公平的實現。
二、小學生課外閱讀現狀
筆者對一所農村小學調查發現，學校對語文教學比較重視，但是由于缺乏系統方法的指導，致使老師花費大量時間，教學的效果卻不明顯。該校大部分學生語文基礎普遍不好，閱讀興趣不高，閱讀習慣沒有養成；在語文學習中語言表達能力差，不能準確的表達自己的想法和見解；他們喜歡寫作文，但是由于詞匯量貧乏，寫出來的作文不是語言不通順、有錯別字，就是內容經常出現偏離主題的現象。具體情況如下：
（一）小學生對課外閱讀缺乏興趣
11%的小學生在雙休日讀課外書，剩下的89%的學生做其它事情，其中有62%的學生在家看電視或者玩游戲。通過提出“你讀課外書是誰的要求”這個問題，是要了解學生讀課外書的真正原因和學生對課外書的態度。結果75%的學生回答讀課外是家長、老師的要求；僅有19%的學生是根據自己的興趣來讀書的。
（二）小學生課外閱讀資源匱乏
學生閱讀的書籍中作文選、故事書、漫畫書占87%，而純文學和科普類的書籍只占13%左右；家庭藏書量在二十本以內的僅占32%，還有13%的學生家庭藏書在十本以內。有的家庭，尤其是貧困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可讀的書。課外閱讀的資源不僅在數量上匱乏，而且在質量上也存在著很大的提升空間。
（三）小學生課外閱讀時間沒有保障
調查顯示，有35%的小學生課外閱讀時間為0；堅持每天讀課外書1小時以上的學生只占16%左右；在回答“你每天都讀課外書嗎”的問題時，有35%的學生每天不讀課外書。很顯然小學生的課外閱讀時間不足。
（四）小學生沒有掌握正確的課外閱讀方法
對于閱讀的方式，僅有26%的學生是認真的讀完整本書，42%的學生只是隨便翻翻；在讀書的過程中會寫讀后感僅有7%，不做任何標記的竟有23%。從結果可以看出，大部分學生還沒有掌握正確的課外閱讀的方法。
三、小學生課外閱讀對策
（一）轉變觀念，激發學生的課外閱讀興趣
造成目前小學生課外閱讀的現狀，語文老師是有一定責任的。教師應該認識到只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學好語文。只有語文老師明確了目標，轉變了思想觀念，才有可能去重視和指導學生的課外閱讀，才有可能去激發學生的課外閱讀興趣。教師還要注意與家長保持密切配合，才能更好的激發學生的課外閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣是學生學習的最直接動力。只要是感興趣的事，他們就會不厭其煩的去做，只有在學習中產生一種迫切的探索新知的欲望，學生的積極性才能得以發揮，只有當學生在頭腦中樹立強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。
（二）豐富學生的課外閱讀資源
要讓學生有好書讀，要保證課外閱讀活動的順利開展，新課標中提到，教師和家長應重視課程資源的開發和利用。
1.建立班級圖書角
語文老師可發動本班級所有老師每人捐助或借給班級一定數量的圖書，教師也可發動學生大范圍搜集課外書籍，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角并在班上張貼推薦的理由，定期更換一次，組織學生自己管理借閱。
2.做好家長工作
教師要利用家長會和家訪等機會，經常向家長宣傳閱讀課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的書，不要局限于作文書，針對有些家長不知道何種課外書適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書盡量少而精，從而使家長花較少的錢讓孩子看更多的書。
3.向學生推薦優秀的讀物
教師要根據學生的年齡特點、知識水平等向學生推薦一些內容健康、符合教育方針和時代需要的圖書。如：低年級可以讀《安徒生童話》、《格林童話》等等。同時，選擇的讀物要配合小學語文教材和小學各科教學，對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀，這樣會使他們更容易接受。如學完《賣火柴的小女孩》后，當學生還沉浸在對小女孩悲慘命運無限同情時，可引導學生讀《安徒生童話集》；教完《少年閏土》，可以“中年閏土又是怎樣的呢？”一問，引導學生去讀《故鄉》等。所以教師要做好課外書的推薦工作，擴大學生的閱讀視野，增加他們的課外閱讀量。
第7篇：閱讀課外書籍的方法范文
關鍵詞：迷戀；誤區；措施；健康成長
課堂上，總有一些學生埋頭讀著厚厚的課外書；老師走到身邊還不知道。是什么書這樣誘惑我們的中學生呢？上課之余，我們通過觀察、訪談和當堂收繳，看到這些書大多是像《壞蛋是怎樣煉成的》，《水晶之戀》，《邪嬰》，《鬼故事》，《天龍八部》，《魔幻故事》等等這樣的一些書籍。面對辦公桌上厚厚一摞這樣的書，我們做老師的哭笑不得，學生的課外閱讀怎會有這樣的迷失呢？
我們選擇一百名學生進行調查，發現初中學生課堂閱讀課外書籍的還是一種較為普遍的現象。這些書籍以武俠，言情，玄怪，文摘為主。讀這些書的學生主要是后進生。優秀生也有看的，但閱讀興趣一般不大。中等生有較大的閱讀興趣，看的人數也比較多，但能夠控制自己不沉迷于此。后進生大多都去看，對這些書比較迷戀。他們不僅課堂上看，而且課下的很多時間也都沉浸在玄怪武俠小說里。為什么學生會對這些書籍有那么大的興趣呢？我們認為這些書對青春情感的夸張描寫和怪異荒誕的故事情節滿足了學生幼稚的心理欲望而誘使他們迷戀。比如言情類小說表現了青少年內心的那種青春的哀傷和情感的溫柔，語言形象生動凝練，很符合學生的口吻。另外學生在成長的過程中，隨著年齡的增長，他們的內心也產生了許多的微妙的感情變化，這些變化有時被深深的壓在心靈的深處，恰巧經過書中的人物和情節揭示了出來，于是他們獲得一次宣泄的機會，心靈獲得了慰藉。又如武俠玄怪小說，因為故事的荒誕怪奇正迎合了學生獵奇探玄的心理，他們的思想富有浪漫和夢幻色彩，而這些小說正在為他們創造一個神奇理想的精神樂園，因此他們不會輕易放下它。我們班上有一名學生，他癡迷武俠小說，竟然把自己想象成武當山的俠客，每天在筆記本上涂寫亂畫，上課回答問題時站起來就說武當山獨臂俠在此，誰來一戰。可見這些學生癡迷武俠小說的程度很深。這些書雖然給中學生一些精神上的寄托，但對中學生造成的傷害卻是很大的。首先，這些書有一個最大的缺點，就是不能讓學生獲得純凈的營養，因為他們幼稚，往往沉迷，辨不清是非，被書中的空虛的情緒困擾得不能自拔，以致浪費了許多時光，影響了正常的學習，該掌握的知識也沒有掌握。其次，這些書因為作者思想被商業價值驅使，書中渲染了許多不健康的思想，如對男女情愛的描寫，狹隘的朋友義氣，黑社會性質的拼殺打斗，這些思想對不成熟的中學生來說具有極大的蠱惑力，以至使他們的思想沾染上許多灰色的東西，影響他們的健康成長。第三，書中許多編造的情節東拉西扯，沒有什么價值可言，對學生的閱讀能力的提高沒有什么幫助。 轉貼于 所以，我們的老師和家長都應該高度重視這個問題，積極思考應對策略，采取有效措施，引領學生走出閱讀的誤區。
怎樣引領學生走出閱讀的誤區呢？我們認為可以采取這樣的幾種策略：一是引。引就是要給學生講清讀這些書的危害。一個人每天的時間是有限的，你在這個方面用的時間多了，必然在另外的方面用的時間少，我們青少年現在不應該沉迷在離奇古怪的漩渦里，應該清醒的認識到自己的責任和未來的任務，應該進行知識的積累，技能的磨練，提高自己的能力。為我們的人生做好準備，自覺控制自己，少讀這些書，把精力和時間都投入到知識的學習上來。另外對待這些閱讀迷失的學生，我們要認識到他們讀這些書是青少年成長中一種自然的現象，不必大驚小怪。關鍵要進行正確的引導。教師要引導學生學會分析這些書籍，用正確的眼光來看待。可以舉行一些辯論會，沙龍來探討這些書的利與弊，通過討論，讓學生用分析的眼光來審視這些書，什么書可以看，什么書不可以看，這就是要有理性。培養學生的這種理性，老師要動一番心思的。例如我們采用曲徑通幽的方法舉行健康心理講座。講座中把對學生閱讀課外書籍的情況剖析穿去，使學生明白他們讀那樣的書是心理不健康一種表現，要使自己心理健康，就要遠離這樣的書籍。還有我們通過墻壁漫畫，采用抽象，夸張，渲染的手法把學生閱讀這些課外書籍的丑陋現象凸顯出來，培養學生拒絕不良書籍的心理。通過這樣的引導學生中間就會形成排斥不良書籍，閱讀優秀書籍的濃厚氛圍，為我們下一步的工作打下基礎。二是擠。擠就是要給學生提供一些健康的書籍來閱讀，把他們閱讀那些不良書籍的時間擠掉。教師要給學生布置一些具體的閱讀任務，如《語文課程標準》附錄中的名著篇目，給他們提供閱讀的時間，開展形式多樣的讀書活動，培養學生健康的閱讀興趣，讓他們發現閱讀中的美和快樂，提高他們的閱讀層次，這樣他們就會對那些庸俗不堪的書籍無動于衷了。我們在促進學生閱讀優秀書籍方面提出了一讀二寫三談的激勵方法。一周讀一本優秀書籍為一讀；讀書時書上要做批注，讀完后要寫讀后感，這為二寫；三談是指，和同學談話要談書，和老師談話要談書，和家長談話要談書。通過這些措施，優秀書籍深入到了學生生活的各個角落，不良書籍就被擠出了學生的生活。三是堵。對那些不能自控的學生，我們要求他盡量不接觸這些書。讀這些書就像吸食鴉片一樣，明知道是不好的行為，一旦沾食，就容易上癮。在這方面，老師和家長要密切合作，對學生嚴格要求，杜絕學生接觸這些書，不讓他們走進這空虛迷亂的世界，經過一段時間的監督和引導，使學生的那種閱讀欲望降到最低點。
中學生課外閱讀的迷失，會對學生的人生產生巨大的消極影響，甚至會毀滅他的整個人生。如果我們不及時地引導，還會對我們的教育產生沖擊 ，對我們的家庭幸福造成損害。所以，我們要積極地承擔起這個責任，在實踐中探索出引領學生走出迷谷的有效途徑，確保我們的學生健康成長。
第8篇：閱讀課外書籍的方法范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美素養；計劃與方法；效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-
閱讀課作為小學基礎教育階段核心課程之一，通過整合代表人類創造的精神財富的文字，影響著學生的情感、情趣和情操，并且對培養小學生對外部世界的感受、思考及表達方式起著潛移默化的作用。閱讀是通過視覺系統接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。同時，閱讀也是小學生獲得知識和信息、吸取精神養料與綜合素質能力的重要途徑。隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀愈來愈受到重視。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在大力實施素質教育的今天，對小學生閱讀能力的培養尤為重要。因此，各國在基礎教育階段都十分注重閱讀課程的教學，許多國家在閱讀教學目標中都提出應當重視學生對讀物的反應、鑒別、批判和評價，自覺地通過閱讀去參與社會，參與大眾交際。例如：在德國，小學階段要求學生能使用輔助工具獨立地閱讀，掌握最基本的閱讀技巧，能根據自身經驗理解適合于兒童口味的讀物，能分析課文結構和表現形式。同時，把朗讀視為一種樂趣，能把課文的內容和自己的理解講述給他人聽，能夠思考課文所反映的人與人、人與環境的關系，并做出自己的評價。美國的基礎教育階段，從一開始就把閱讀作為尋求意義的途徑來研究，使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂活動，通過學生閱讀技能的培養，理解以各種形式出現的文字，學會精確的閱讀，并以自己的反映和讀物的文學特點為基礎，做出正確的推論。日本也提出讓學生在閱讀中獲得樂趣。
國外的研究成果表明，愛讀書的孩子具有更強的解決問題的能力，具有更強的承受挫折能力。但目前我國的小學生在課外閱讀方面存在很多問題，學生閱讀量少，能夠堅持閱讀的并且成為一種習慣的學生更少。據筆者對所帶班級的52名學生的調查表明，完整通讀過《弟子規》、《三字經》等古典名著的學生很少，幾乎沒有學生能夠完整背誦下來，60%的學生沒有養成課外閱讀的習慣。因此，作為小學語文教學的重頭戲——閱讀教學，亟待加強。
同時，長期以來小學語文閱讀課的審美教學沒有得到足夠的重視。教師經常自覺或不自覺地把語文閱讀課堂教學推向兩極，要么只單純注重知識的講授，使閱讀教學成了干巴巴的語文基礎知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用只言片語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的閱讀課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了閱讀所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內涵和本質。因此，對于小學語文閱讀課教學來說，應該轉變觀念，首先應該培養語文課程的審美素養，提高對課外閱讀重要性的認識，利用現有資源，課內和課外相互結合，培養學生良好的課內外閱讀習慣。
一、從自我做起，努力培養任課教師必備的閱讀審美素養
俗話說：“要給別人一碗水，自己就得有一桶水”。因此，教師在平時就應該注重積累閱讀課的資料，凡是要求學生閱讀的，教師首先應該爭取理解并背熟，并逐漸培養自身的閱讀審美修養，獲得符合美的規律品質，按照美的規律努力來塑造自身，并將這種素質慢慢培養、熏陶成學生閱讀時所必需的感受、鑒賞及創造美的能力；按照美的規律進行自我完善和塑造，并將這種能力發展成為符合語文教師職業需要并且符合學生個性發展需要的必備素養。這就要求每一位語文教師在不斷提高自身知識修養、道德修養的同時，努力提高自己的審美素養，以達到“以己之美啟發學生之真，以己之美展現語文閱讀教學之美”的目的。
二、高度重視課外閱讀，充分激發學生的閱讀興趣
教師自己應首先擺脫傳統觀念的束縛，即不要只注重閱讀課的課堂教學，只注重對其中蘊含的基礎知識的灌輸，或者僅針對考試的需要進行教學。而要高度重視課外閱讀，明確課外閱讀的重要意義，讓學生明白課外閱讀無論對人的終身學習還是近期的應考都很重要。教師必須結合學生的實際情況，采取多種方法激起學生的閱讀興趣。例如：在教室里張貼關于讀書的名言警句，如：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”等，營造良好的閱讀氛圍。還可以讓每位學生將課下閱讀的材料整理成摘要，然后讓每個小組的學生匯總，集體創作文學閱讀手抄報，張貼在教室的墻壁上，學生在課間可以隨意瀏覽，起到了潤物無聲的作用。同時，為學生選擇適合其年齡和閱讀能力的學習書籍，為學生列出好書目清單，張貼在教室里，注意在平時向學生介紹一些名人發奮讀書的故事，如懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪等故事，讓學生體會古人刻苦讀書的精神和毅力。學生和大人一樣，都喜歡那些可以吸引他們注意力，激發興趣，并能夠堅持一頁一頁看下去的書籍。如果學生在閱讀時被一些深奧的文字絆住，他們閱讀的興趣就會大打折扣。所以教師首先要閱讀學生的書籍、熟悉學生的書籍，能判斷什么是好的書、什么是值得學生讀的書，并推薦給學生。
第9篇：閱讀課外書籍的方法范文
【關鍵詞】整合資源；活動資源；文本資源；社會資源；閱讀素養
【基金項目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學教育質量陽光評價改革專項研究課題“陽光評價背景下學生良好學習習慣培養的研究”（課題編號：GZJY2015-101）的研究成果。
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0004-02
廣東省廣州市從化區江埔街禾倉小學（以下簡稱“我校”）地處城鄉接合部，受家庭與社區環境等不利因素的影響，學生的閱讀素養一直處于較低的水平。為改變這種現狀，從2013年開始，我校大力推行閱讀行動，如今學生在閱讀素養方面有了一些好的轉變，2015年六年級學生參加了廣州市中小學教育質量陽光評價關于閱讀方面的素養測試，學生的總閱讀量和經典著作閱讀量等均達到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動機等方面均處于市區平均水平，數字閱讀動機則絕大多數學生偏向于學習方面。數據表明：我校六年級學生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區的平均值，處于市區參與測試學校的中游水平，相比推廣閱讀活動以前的低下狀況，已經有了可喜的進步。
聯合國教科文組織出版的《教育――財富蘊藏其中》一書提到，一個具有競爭力的人是具有終身學習能力的人，而終身學習最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發展的源泉。《義務教育語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我校地處農村，家長知識水平普遍不高，來自于家庭的熏陶與指導欠缺，學生的閱讀資源匱乏，來自于家庭的引領與支持均較少。我們認為：學校作為學生學習的主要場所，必須承擔起啟蒙、引導的責任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學生創設以閱讀為趣，以多閱讀、會閱讀為榮的良好環境，從激發學生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫。基于這個認識，筆者從資源整合方面入手，結合課堂教學與課外活動，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學生的閱讀引向深入，進而提高學生的閱讀素養。
一、整合活動資源，激發閱讀興趣
小學生囿于自身的年齡和生理特點，難以靜心閱讀，對課外閱讀缺乏主動性。蘇霍姆林斯基說過，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，能夠提高學生的閱讀興趣，自然將學生從“要我讀”轉化為“我要讀”的狀態，努力尋求閱讀機會。因此，教師應從培養兒童的閱讀興趣入手，通過整合豐富多彩的閱讀活動，培養孩子良好的閱讀心境。
1.“跳蚤市場”淘書活動激趣
每學年，我校都會舉行“跳蚤市場”淘書活動。活動前，各班組織學生對自己閱讀過的課外書進行梳理，把自己不再閱讀的書籍帶到學校，根據圖書的質量、新舊程度等，確定好價格，把價格標在書的扉頁上，與同學交換，或用壓歲錢購買。因為此項活動是由學生來當主人，所以學生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過這一淘書活動，讓更多的學生用最少的錢買到了自己喜歡的課外書，讀到了更多優秀的課外書。活動過后，教師組織學生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書。這樣做，既讓學生享受到了成功買賣的樂趣，又大大激發了他們讀書的欲望。
2. 學科主題閱讀比賽活動引趣
每學期，我校都會根據上級要求，開展一些主題閱讀比賽活動，如讀書卡、讀書推介卡、讀后感等比賽。借此機會，筆者會大力鼓動學生去閱讀相關的書籍。例如，有一學期的閱讀主題是“科學家的故事”，筆者鼓勵學生到圖書館借閱或到書店購買一些相關書籍。學生讀完后，就指導他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書卡片，并配上精美的插圖，進行評比。通過評比，對好的課外閱讀行為而取得好的效果這類典型給予積極評價，讓個別學生的成功成為良性刺激，學生的課外閱讀又掀起了一個熱潮，同時也讓學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
3. 德育主題閱讀活動雅趣
“習規、自理、禮貌、字美、博學、健美、愛心、誠信”等系列內容是“和雅”讀書郎形象成長式德育的八項要求。根據學生的年齡特點，開展各年級的德育主題閱讀教育：一年級“交往第一課”，二年級“尋找七色花”，三年級“我與童話故事”，四年級“我和名人有個約會”，五年級“早晚讀經典”，六年級“我與諸葛亮比智慧”。教師根據年級主題向學生推薦相關的課外書籍，如六年級圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個主題，向學生推薦了大量有關諸葛亮的書籍，讓學生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點，認真學習。通過德育主題閱讀活動，不但激發了學生讀書的興趣，也讓學生對該主題內容加深了理解，營造了濃厚的讀書氛圍。
二、整合文本資源，提升閱讀深度
《義務教育語文課程標準》提出：語文教學與生活實踐相結合，實現課內外教學的銜接。我們應該整合教材文本資源，把課內閱讀引向課外閱讀，提升學生閱讀的深度，讓學生吸收更豐富的課外知識，作為課內學習的補充與延伸，讓學生在課內與課外的鏈接中，增強課外閱讀的實效，養成良好的閱讀素養。
1. 拓展課文內容
由于教材編選的局限性，一些文學作品以節選、改寫等形式選入教材，這樣就造成了內容不夠完整，缺乏細節描寫等現象，對于學生語言積累存在一定的影響。為了讓學生了解作品原貌，可以推薦學生閱讀原著。例如，六年級下冊的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學中，教師可以向學生推薦原著，引導學生閱讀和欣賞，讓學生對濃縮版的選文與原著進行對比，體會細節描寫的重要性，從中更加深刻地體會文中魯濱孫敢于挑戰自然，不向命運低頭，永不放棄，積極向上的形象。
2. 妙推單元主題
教材中每個單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學中，圍繞單元主題推薦學生閱讀相關的書籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級上冊“初識魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫魯迅的，有些是魯迅的作品，教學本單元時，可以向學生推薦閱讀魯迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學生對魯迅先生的認識，還能擴大視野、豐富語言積累，更讓學生體會并掌握刻畫人物形象的不同方法。又如，四年級上冊“中外童話”單元教學中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經典童話，讓學生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會童話幻想、夸張、擬人等表現手法，豐富學生的想象力，讓學生更加喜歡閱讀童話。
3. 巧借課外書屋
每一冊教材都安排了兩至三單元的“課外書屋”，目的是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建一座“橋梁”，學生在課內學習到的寫作方法、表達技巧等閱讀技能，得到遷移和運用。例如，五年級上冊第三單元的“課外書屋”，為學生推薦了許多中外科普名著，如《森林報》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個為什么》等，教學中，教師可以重點做出引導，為學生介紹名著的內容，激發學生閱讀的欲望，讓學生運用方法去閱讀課外書。
借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語文學習僅限于書本的局限，打通了課內外教學之間的隔閡，實現課內向課外的延伸，使學生得到更好的發展。
三、整合社會資源，拓寬閱讀范圍
閱讀，無處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來補充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應該注意及時引導，在拓寬學生閱讀范圍的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1. 順應潮流展開閱讀
順應潮流是指跟隨當代大多數人的興趣和愛好，同時兼顧自己的興趣，順應時代的步伐。隨著當今網絡信息社會的發展，小學生接收網絡信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書，哪位兒童作家的哪本書好看，現在流行誰的書等，這些信息學生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時引導，讓學生明辨是非，閱讀有價值的書籍。如時下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書等，筆者便從中選出有益的書，趁熱打鐵，組織學生開展“馬小跳”系列的專題閱讀活動。看完后，還組織學生開展“讀書分享會”活動，因為這些書籍都是學生喜歡看的，所以在活動中，學生紛紛發表了自己的讀書感悟，分享了讀書的快樂。
2. 結合熱門話題閱讀
熱門話題是指一定時間、一定范圍內，公眾最為關心的熱點問題。在日常生活中，熱點問題學生經常聽，經常說，已在學生的腦海里留下了一定的印象。如果這時教師能適時抓住機遇，推介學生閱讀相關的書籍，一定會收到良好的效果。例如，適時結合社會主義核心價值觀中的“誠信”開展話題閱讀，上“誠信伴我行”班會課，讓學生分享自己喜歡的誠信故事，評選出班級誠信讀書郎，等等。
通過整合社會資源，向學生推薦優秀讀物，既豐富了學生的生活，又拓寬了學生的閱讀范圍，讓學生養成愛讀書、讀好書的好習慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動。教師要努力整合各種資源，提高學生的閱讀素養，讓學生在書香的浸潤下進步、成長。
參考文獻：
[1] 廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）[M].廣州：廣東教育出版社，2009.
[2] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京大學出版社，2001.
