關于提高學歷的話精選(九篇)
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第1篇：關于提高學歷的話范文
一、認識寫生練習的重要性
寫生是直接面對對象進行描繪的一種繪畫方法，20世紀中期以來的“寫生”，更是異彩紛呈：有作為提高技法的寫生，有作為收集素材的寫生，有作為體驗生活的寫生，也有作為創作方法的寫生。同時，寫生是小學美術課的重要組成部分，非常適合兒童的生理和心理特點，學生愿意接受，并可隨時隨地進行訓練，方法簡便易行，可為兒童畫創作提供更多理性的思考和豐富的素材，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。
我校使用的美術教材中，安排了系列寫生練習的內容，而且占有相當的比重，如靜物寫生系列、人物寫生系列、風景寫生系列等。寫生用到的工具極其簡單，一支筆、一張紙可以信手拈來、隨興而畫，效果立竿見影，能讓學生迅速獲得一種成就感，從而激發他們的繪畫興趣，非常適合低年級學生的年齡特征。在課堂教學中，要引導他們通過寫生，細致地觀察生活、認識生活，不斷提高發現美、欣賞美和創造美的能力。
二、從最感興趣的形象入手
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年級學生具有好動、好玩、注意力易分散的特點，他們的注意往往和周圍的情境、個人的情緒相聯系，對外界新奇的、強烈的刺激易產生注意，但這種注意很不穩定。針對他們的這種年齡特征，在寫生教學中，我堅持“先入為主”的原則，主要從造型簡單、學生喜聞樂見的物體入手，如動畫片中的“美羊羊”、聰明可愛的hello Kitty、一個紅紅的大蘋果、一只漂亮的文具盒、一把小巧的削筆刀等，讓學生近距離觀察，鼓勵他們細致耐心地觀察、修改筆下的形象；同時適當地布置他們回家做寫生練習作業，至于他們畫什么，不做具體要求，只要感興趣就行。
達爾文曾說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”世界上沒有完全相同的兩片樹葉，觀察是提高繪畫水平的基礎。我會不失時機地引導學生學會觀察，例如觀察某位同學回答問題時的相貌舉止，觀察不同的人說話時的表情、走路時的姿勢等。
對于人物的寫生方面，我在低年級主要安排了人物頭像寫生，要求學生畫出三個形象各異、差別明顯的小孩子頭像。為了讓學生更容易掌握繪畫要點，我和學生一起，仔細分析比較每個頭像的臉型、發型、五官甚至表情的差異等方面，這比教師在沒有寫生對象的情況下口吐白沫地“說”要重要百倍。
三、培養學生細心觀察的習慣
在指導高年級學生畫全身像時，我主要是從三方面入手——人物的頭部、身體姿勢和服飾，要求三部分都細致描繪，馬虎不得，在規定的20分鐘內完成，養成細致觀察、慎重落筆的良好習慣。而且，“人”是孩子最熟悉的對象，也是自然界中最具豐富內涵的形象，通過“人”的寫生，可以讓學生學到很多東西，如認知、操作，尤其是情感領域，能增進同學之間的友情，形成一種和諧向上的學習氛圍。我抓住這個契機，布置學生課后回家畫自己的父母、畫自己的親朋好友、畫自己喜歡的人，他們感覺更加親切有趣，寫生練習的情緒高漲，繪畫能力的提高自然是水到渠成的事情了。
我布置給學生的一次寫生的要求就是：利用一周時間，觀察自己的班主任，為他（她）畫一張全身像。這下，學生們的情緒高漲，積極動口、動手、動眼、動腦：課上，認真聽班主任講課，觀察班主任講課時的動作、表情；課后，觀察班主任怎樣辛勤地批改作業，留心護送大家過馬路；還有的學生當了一回小記者，采訪了與自己朝夕相處的班主任。有的班主任幽默地說：“我都快成為新聞人物了。”再來看學生這次交上來的寫生作品，形象更加豐富飽滿，個性十足。
四、適當拓展寫生練習空間
第2篇：關于提高學歷的話范文
一個好的班集體，和諧融洽，人人上進。在這樣的班級里，基礎好的孩子更加優秀，基礎差一點的孩子也被環境“熏陶”得急起直追。相反，在一個“亂班”，好學生能好下去真的不容易，更別說基礎差、有問題的學生了。那么，“好班”和“差班”的差別是怎樣產生的？究其根源，差別出在班主任工作上。作為一個班主任，我們該怎么做呢？我想就自己的認識談下面幾點：
一、加強班主任自身素質，樹立威信。
俗語說“打鐵全憑自身硬”，要做好班級各項工作必須加強自身建設，而關鍵就是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。
首先，班主任要不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。
教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己，不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。
其次，班主任要加強道德修養，做學生為人的楷模。
班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者，他的一言一行都會對學生起到潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。例如，班主任每碰到校園里的雜物就主動把它撿起來，學生也一定會照著這樣做的，久而久之，校園里就會無雜物了。班主任要努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。
再次，班主任要具備多種能力，做學生的“知心姐姐”。
班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求的能力，隨時注意捕捉學生的思想信息，把握他們對生活、學習的真實態度。
如：每次班里舉辦的任何一項活動是否達到了預期的效果，都要靠班主任去洞察每位學生的思想和態度。
二、以信任、寬容之心去理解學生。
“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。”尊重學生是愛的前提。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。 轉貼于 信任學生，教師首先要轉變觀念，讓學生做課堂的主人，做教育教學的主人。要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，及人之身”，從學生所處的情境中設身處地地考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心，以熱情換取信任，以坦誠換取信任，以信任換取信任。在這種狀態下，師生情感易于引起共鳴，也就容易實現心理溝通。
寬容是一種信任和激勵，因而，信任會化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。教學中要寬容和理解，多些耐心，多些和善——心不同，各如其面。要有寬容學生的胸懷，對幼稚的學生學會原諒，不過分指責；對錯誤的學生學會包容，不要過分揭短。所以，作為教師，我們一定要學會寬容、學會諒解，這樣才能和我們的學生更加接近，才會有共同的語言，才能更好地發揮自己的優點，才能和學生在藍天里一起快樂地遨游。
經過多年的實踐，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌芽。作為人類靈魂的工程師，請你擁有一顆寬容的心吧！
第3篇：關于提高學歷的話范文
(北京農業職業學院北京102442)
摘要：理實一體化教學的課堂教學質量評價，是高職院校教學管理工作中不可缺少的環節，也是教育行政部門和學校教學督導人員對學校教學質量進行衡量的依據。因此，必須對諸如評價主體、評價內容、評價方法等進行認真的探索和實踐，以盡快提高高職院校課堂教學質量。
關鍵詞 ：高職；理實一體化；課堂教學；質量評價
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0041-03
課堂教學作為高職院校基礎的同時也是主要的教學組織形式，是實現人才培養目標、保證并提高教學質量的最重要的環節。保證并提高課堂教學質量，關鍵是做好課堂教學質量的評價工作，充分發揮評價的功能。
近年來，高職院校實施理論實踐一體化（以下簡稱理實一體化）的教學模式，將課堂與車間融為一體，將理論教學與實踐教學融為一體，將理論教學教師與實踐指導教師融為一體。概言之，是一種將過去高職院校通行的先理論后實踐、先實踐后理論或理論與實踐交叉進行的“兩張皮”式的課堂教學變為一種理論與實踐在同一時間、同一地點同步進行的全新的課堂教學。但高職院校在重視實踐教學質量、改善實踐教學成效的同時．卻缺乏一套較為系統科學的理實一體化課堂教學質量評價指標體系。因此，盡快建立具體而客觀的理實一體化課堂教學質量評價指標體系具有迫切性和必要性，值得進行深層次的研究和探索。
高職教育教學質量評價的本質，是對高職教學工作達到教學目標的程度做出價值判斷，其根本目的在于改進教學工作，促進教學目標的實現。課堂教學質量評價是教育評價范疇中最重要的組成部分。關于高職院校課堂教學質量評價要素，有的專家認為可分為過程評價與結果評價，并以過程評價為主：還有的專家指出理實一體化教學一般應對教師和學生同時進行評價，對學生的評價應將實踐過程、實踐效果、實踐條件三個方面結合起來。筆者主要是以理實一體化課堂中教師教學活動的評價為研究對象，即圍繞專業人才培養目標，考核理論教學課程設置和各個實踐教學環節，如實驗、實習、實訓等是否做到相輔相成，著重從評價主體、評價內容、評價方法等方面進行探討。
評價主體應更具多元性
傳統的高職院校對教師教學質量的評價主要是針對理論課堂評價和實踐教學評價兩個環節，每一環節各有一套評價內容。很多情況下實踐教學是為理論教學服務的，實踐教學增加實習、實訓、實驗課的學時，目的是強化對理論知識的理解，實踐教學的質量評價內容多為理論教學質量評價的補充。因此，評價主體多局限于校內專家學者和教師、學校的科研與教學督導部門等，其他成員對學生的評價沒有受到足夠的重視，沒有形成共同參與、相互交流的多元評價有效共同體。除此之外，學生作為一個重要的評價主體，在教學質量管理方面的利益訴求往往被邊緣化甚至被忽視。
隨著越來越多高職院校采取理實一體化的教學模式，為更好地適應工學結合的人才培養模式改革，更有效地提高教學質量，教學質量評價主體應更具多元性、廣泛性、互動性。由于學生、同行教師、教學督導和院系領導等對課堂教學的關注點不盡相同，只有確立多元的評價主體，才能全面、真實地反映整個課堂教學的質量。所以，評價主體不應僅僅局限于學生、同行教師、督導組人員、管理人員，還應包括教師自己、企業專家、實習學生主管部門、畢業生等。這樣，對教師的理實一體化課堂教學質量容易實現更全面、客觀、準確的評價。
值得一提的是，理實一體化教學模式更注重學生的學，學生職業能力的發展更能通過這樣的課堂教學得以實現。所以，高職學生作為教學的主體參加評價，更有助于教師的自我反省、自我調控、自我完善和自我修正。因此，多元化的評價主體中學生理應成為課堂教學評價體系中的重要部分。
評價內容應更具科學性
評價內容是課堂教學質量評價的核心。理實一體化教學模式下的評價內容制定得是否科學，直接關系到教學改革的成果。筆者認為，理實一體化的課堂教學質量評價內容應包括教學觀念、課程設計、教學方法、教師素質、教學效果等五個方面。
教學觀念教師在實施理實一體化教學模式時，必須轉變傳統的教學觀念，樹立高職教育的新理念。要切實改變“重理論、輕實踐”的陳舊觀念，徹底拋棄“學科本位”的課程觀和“精英教育”的教學觀，樹立正確的培養高素質技能型人才的人才觀、能力本位和素質教育的課程觀以及教給學生一把打開就業之門鑰匙的教學觀。在具體的理實一體化課堂教學中需要改變的教學觀念還有很多，諸如課程教學應從以理論思維為主變為以能力訓練為主：要教“課”不要教“書”：要從以知識講授為主變為以知識應用為主：要從以教師講授和課本知識為載體變為以完成項目任務為載體：要從以教師為主體轉變為以學生為主體：教師應是引導者，引導學生主動參與：教9幣可以少講或不講知識，但要帶領學生做事，完成項目任務：知識不是教師“教”會的而是學生“學”會的：能力不是教師“講”會的而是學生“練”會的：要教學設計不要照本宣科，等等。上述教學觀念雖然不用教師在課堂教學中明確講出來，但其教學的每一個細節就體現著教學觀念，可以說，教學觀念決定著教師課堂教學的每一個活動。
課程設計理實一體化教學模式有別于傳統的課堂理論講解，對課程設計要求較高。理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，強調的是“理”與“實“的共生和相融，切忌變成在同一時空進行的兩塊教學，否則會導致理論與實踐“兩張皮”的現象。因此，首先必須對現行教材進行一番改造，并配套適合理實一體化教學的人才培養方案，打造以項目（或任務）驅動為導向的專業課程。其次，理實一體化教學模式可以通過將“校中廠”、“廠中校”的理念引進課堂來實現．并且課堂教學要以培養學生職業崗位技能為關鍵環節。以項目驅動為導向的專業課程設計必須以準確的崗位能力要求為教學目標，以精心設計的工作項目作為實現教學目標的載體，并按照工作項目的實施要求構建課程的知識體系，根據工作項目實施的具體工作過程組織教學環節。由此看來，課程設計中教學目標的確定、工作項目的選取、知識體系的構建以及教學環節的組織，都需要任課教師精心設計，要遵循鑲嵌性、思考性、實踐性、相關性等原則，否則便不能很好地實施理實一體化的教學模式。因此，將課程設計作為教學評價的重要內容是十分必要的。
教學方法教學方法對于教學任務的完成必不可少。教學方法沒有優劣之分，就看教師運用得是否靈活與適當。方法運用得當，就有助于突出學生動手能力和專業技能的培養，有助于調動和激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，反之則不然。實施理實一體化教學模式，在教學方法上也需要進行改革嘗試。據有些高職院校的經驗介紹，項目教學法是目前廣泛運用的一種教學方法。這種教學方法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來．充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。一般而言，項目教學法的實施步驟包括情境設置、任務驅動、操作示范、案例評述、獨立探索、確定項目、制定計劃、協作學習、分組討論、總結評價等。教師在運用這種教學方法的過程中，能否抓住精髓而不是機械模仿、照葫蘆畫瓢，能否真正體現以學生為中心、以項目為中心、以實際經驗為中心，就是一個十分重要的問題，一個與課堂教學質量休戚相關的問題，也是體現課堂教學質量評價是否科學的重要因素之一。
教師素質實施理實一體化教學模式，對教師的素質要求是比較高的，教師除要具備堅實而系統的專業理論知識和較強的技術實踐能力之外，在課堂教學中還要有較強的教學能力及創新綜合能力，這也是教學質量評價的一個重要內容。教學能力是每一個教師應具備的基本能力，教師的教學能力和素質對高職院校辦學特色的凸顯和教育教學質量的提升具有直接影響。理實一體化教學模式的實施，說到底就是需要具備創新綜合能力的“雙師型”教師。教師是否具有扎實的理論基礎、過硬的實踐能力、對理實一體化教材分析和組合的能力、對理實一體化教學過程的控制能力等等，都影響到課堂教學質量．在評價過程中必須重視．
教學效果理實一體化教學模式下的教學效果，更注重學生綜合職業能力的養成，如職業態度、解決實際問題的能力、實踐技能和團隊協作能力的形成等。評價教學效果主要通過兩個方面來檢驗：一是從教師方面，看課堂教學所定的教學任務是否順利完成：二是從學生方面，看通過任務（項目）驅動是否獲得了專業理論知識和實踐操作能力的雙豐收。
評價方法應更具多樣性
第4篇：關于提高學歷的話范文
一、實現高校學籍檔案管理現代化的意義
學籍檔案作為衡量教學管理水平和質量的主要信息資源有三方面作用:一是可以為教學管理部門對教學環節進行有效的協調控制提供信息,為學校領導對學校的發展預測、決策等提供可行的信息依據;二是為提高教學質量、教學改革、教育評估和教學評價提供真實的原始資料;三是可以為社會和用人單位選拔、錄用、聘任和晉升以及確認學歷證書的真假、學歷證書的遺失補辦、學生出國留學等提供重要的參考、借鑒及服務。
我國高等教育從1999年開始擴大招生規模,2002年又進一步放寬了對普通高校招生的年齡限制。高等教育逐步從精英教育階段進入大眾化階段,并呈現出多樣化、綜合化、國際化、信息化的發展趨勢。高校學籍管理必須緊跟時代的發展,徹底摒棄陳舊落后的人工管理方式,將科學、先進、高效的信息管理引進管理領域。以我校為例,其辦學規模已由1999年在校生2784人發展到2009年的7500人左右,十年間學生人數增長了2.7倍,學籍檔案管理也經歷了從人工管理、單機版學生管理信息系統到網絡化的教學管理信息系統三個發展階段。目前的學生學籍管理系統依托校園網絡形成一套完整的學生學籍電子檔案信息,可以十分便捷地統計、查詢、檢索學籍的各類信息,及時了解學生的學習狀況和教學質量的動態情況,并可及時進行調控。
二、學籍檔案管理現代化進程中存在的問題
1.學籍管理制度還不夠健全
為維護學校正常的教育教學秩序和生活秩序,保障學生身心健康,促進學生德、智、體、美全面發展,依據教育部《普通高等學校學生管理規定》以及其他有關法律、法規,各高校制定了適用本校的學籍管理制度,但由于目前國內多數高校的學分制處于學年學分制向完全學分制的過渡期,相應的管理制度也表現出許多不符合學生個性發展需要的情況。如學生選課問題。學分制實施后很多高校學生在選擇選修課時,由于開設課程先限制了名額,使有的熱門課程很短時間內被選滿,學生只好隨便選一些并不感興趣的課程,從而降低了學生學習的主動性和積極性;又如學生重修問題。大多高校專業課以學年為期,使學生的重修必須隔一個學期跟下一年級一起學習;再如學生休學年限問題。學生休學規定以一學年為期,如果學生想休學一學期后復學,將導致學生無法跟班學習。
2.學籍檔案材料不完整,管理方式落后
近十年來,全國高校招生人數由1998年的200萬人飆升至2008年招生人數的近1300萬人,快速擴招使各高校學生數量急劇增加,學生信息量也翻倍增長,有部分高校的學籍檔案管理卻并沒有太大的變化,管理方式的落后大大增加了學籍檔案管理人員工作量,也造成學籍檔案材料不齊全、不完善的現象。如學生在填寫學籍卡時不能按要求填寫完整,有的單親家庭學生不愿意填寫離異的父(母)親,使信息欄空置或填寫“已故”;有的學生不使用規定的黑色碳素筆填寫或者填寫字體模糊不清隨意涂改;有的輔導員填寫學生操行、獎懲時摻雜人情因素和水分,不夠客觀公正,致使學籍檔案不能準確完整地反映真實情況,內容真實性、完整性及檔案的保存價值大打折扣。
3.學籍管理制度的宣傳力度不夠
高校學籍管理制度為學生的學習和生活等方面指明了方向和目標,有人認為學生了解學校有關管理規定是很自然的事,每位學生入學后發一本《學生手冊》自已看就行,管理部門很少定期組織學生進行學習和討論。使得學生總是到教學主管部門詢問關于學籍方面的問題,如休學、轉專業、重修、免修、緩考如何辦理,有些學生因對管理制度一知半解,直到因違反相關規定受到處分時才后悔莫及。
三、實現學籍檔案現代化管理的對策
實現高校學籍檔案管理制度化、歸檔規范化、管理現代化是高校學籍檔案工作的奮斗目標。筆者基于自己的工作經驗提出幾點對策。
1.完善學籍管理制度,加大制度的宣傳力度
第一,高校應建立健全學籍管理機制,實行由主管校長負責、教學主管部門監管,設置專職學籍管理工作崗位和人員,各院系及學生工作處、招生就業部門配備兼職學籍管理人員。制訂學籍管理工作流程,嚴格管理,維護學籍檔案的真實性和完整性,推進學籍檔案管理規范化。
第二,依據教育部《普通高等學校學生管理規定》、《普通高等學校檔案管理辦法》和相關政策法規,結合本校實際情況建立和完善各項規章制度,如學籍管理規定、注冊制度、休(復)學制度、轉專業、轉學制度、學籍管理人員崗位職責等,同時根據學籍檔案形成的規律制定包括學籍檔案從產生、收集歸檔到查詢、利用、安全保密等一系列規章制度,做到有章可循、有法可依。在制定相關制度時還必須立足于“以生為本”的管理理念,進一步完善選課制度,適度放寬選修課人數限制,提高學生學習興趣,促進學生個性發展。改變重修、休學以一學年為期的限定,根據學生學習能力,準許學習能力強的學生以一學期為期限休學,鼓勵學生自學與老師的指導相結合,努力解決重修、休學后學生完成課程學習困難的問題。
第三,加大對學籍管理制度的宣傳,如對休(復)學、轉專業、重修、免修等相關規定程序使用清晰易懂的流程圖來表示,使學生一目了然;充分利用校園廣播臺、校園網、宣傳欄、座談、競賽等形式定期宣傳,把替考、作弊、曠課等違紀行為制止在萌芽時期,真正做到以教育為目的,使學生沿著人才培養的正確軌道成長。
2.改進學籍與學籍檔案管理手段,提高管理質量
隨著高校招生規模的擴大,使得學籍管理工作任務越來越重,靠手工操作效率太低,容易出錯。信息化管理是提高學籍檔案管理水平的關鍵,它可以大大提高工作效率和信息的準確性,實現資源共享,可使教學管理數據統計可靠、準確,可使情況反饋及時、信息搜索客觀,全面增強管理工作的科學性和有效性,便于各級領導和部門掌握情況,進行必要的協調控制,為學校發展預測、決策提供信息依據。
提高高校學籍檔案管理質量,首先要實現學籍檔案的規范化管理,如學籍檔案信息采集要求完整、準確、真實;檔案的分類要科學;文件材料的歸檔要及時。我校自2007年底引進并啟動網絡化現代化教學管理系統以來,教學管理及學籍管理得到了全方位的改善:首先,規范學生學籍信息的采集。在招生信息的基礎上加以補充,經學生本人確認、學籍管理部門審核后統一打印學籍卡,減少了學籍卡因填寫字跡潦草、模糊、涂改、專業班級簡稱及學號等信息不規范的現象,學生基本信息的形成為取得學籍的學生提供了學籍注冊情況的查詢渠道。其次,學籍異動處理及時。對學籍異動學生進行實時更新,使任課教師或相關部門及時了解學生異動情況,使學生信息準確。第三,方便了教學質量評價與學生成績查詢。學生成績在任課教師完成課程教學計劃時經考核后,登錄校園網錄入并打印成績總表,成績提交后任課教師沒有取消更改成績的權限,保證了成績管理的準確性和嚴肅性。學生成績查詢必須在對任課教師進行教學評價后才能查詢成績。第四,實現了教學計劃管理、智能排課、選課管理、教材管理的信息化,同時對英語應用能力及大學生四、六級英語等級考試報名、畢業資格審查等發揮重要作用。該系統在不斷使用中加以完善,提高了我校教學與學籍檔案信息化管理水平,提高了教學管理質量。
3.提高學籍與學籍檔案管理工作水平
學籍與學籍檔案管理工作水平提高的關鍵是建立相對穩定的高素質學籍檔案管理工作隊伍。由于學籍檔案管理工作具有連續性及滯后性的特征,要求學籍檔案管理人員必須相對穩定,一份完整的學籍檔案需要3~4年才能最終形成,沒有一支穩定的隊伍就很難做到有始有終。同時學籍檔案管理工作是一項政策性、技術性都很強的工作,這些都要求學籍檔案管理人員應具有較高的政治素質,具有為教學工作和學生服務的思想,盡職盡責;具備較強的法律意識,做到知法、學法、守法,維護學籍的真實性;具有較強的業務能力,必須熟悉整個學籍管理流程,解決日常工作中的實際問題;具有較高的計算機應用水平,掌握現代化管理技術,利用先進的信息傳播技術在計算機上建立一套完整的學生學籍信息檔案。
總之,高校學籍檔案管理是在學籍管理過程中對學生各方面的情況的真實記載和反映,是教學管理中的一個重要內容。有效利用信息技術和網絡技術實現學籍與學籍檔案管理,尤其是借助校園互聯網來實現學生學籍管理信息化,是促使學籍與學籍檔案管理逐步科學化、規范化、現代化的必然途徑。
參考文獻:
[1]解穎嫻.高校學籍檔案管理存在問題與解決對策[J].宿州教育學院學報,2008(1).
[2]殷建群.淺談如何提高高校學籍管理工作水平[J].浙江工商職業技術學院學報,2008(2).
第5篇：關于提高學歷的話范文
關鍵詞：核心素養； 化學學科觀念；元素觀
文章編號：1008-0546（2017）07-0061-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.018
一、教材及教情、學情分析
蘇教版化學《必修1》將“鐵、銅的獲取及應用”編排在專題3“從礦物到基礎材料”的第二單元。在學習教材內容“鐵、銅及其化合物的應用”編寫上來看，首先從回顧初中已學過的鐵、銅的基本性質引入，再重點探究三個知識點：（1）從氧化還原角度分析Fe2+和Fe3+的相互轉化；（2）Fe3+的檢驗方法；（3）Cu與FeCl3反應的應用――制作印刷電路板。經過多個課時學習，學生能夠建立鐵及其化合物相互轉化的知識網絡，例如鐵三角關系、鐵及其化合物的二維關系（圖1和圖2）[1]。金海宏[2]、黃朝霞[3]等老師利用思維導圖和框圖構建進行教學，內容豐富多彩，對學生新課時的學習和復習有很大的幫助。但在高考題中涉及“鐵、銅及其化合物”知識點主要集中在兩種題型：（1）實驗選擇題（如Fe2+和Fe3+的檢驗、Fe（OH）2制備、Fe3+和Cu2+的水解問題等）；（2）化工流程題（其中氧化還原反應方程式書寫為必考內容），這就要求高三學生能學以致用，對已有的知識進行升華和提煉才能解決高考題中的相關問題。化學元素觀是化學觀念中的核心觀念[4]，筆者根據高三化學一輪復習的教學情況和內容，努力將學生的“元素觀”進行具體化地拓展（圖3和圖4），發展學生的化學學科思維，幫助學生實現化學學科觀念的建構[5-7]，實現“元素及其化合物”問題的高得分率。
二、基于“元素觀”的三維目標
1. 知識與技能
掌握鐵、銅及其化合物的性質和應用，能從氧化還原反應的角度書寫相關方程式，加強實驗操作技能。
2. 過程與方法
通過Fe2+與Fe3+的相互轉化、Fe （OH）2的制備、Fe3+與HCO3-的雙水解等問題，運用歸納、總結、類比、實驗等方法促進鐵、銅及其化合物的“價態觀”“強弱觀”“水解觀”的建立。
3. 情感態度與價值觀
（1）學科價值：鐵、銅是典型的金屬元素，對鐵、銅化合物的學習也有利于其他金屬元素的學習。
（2）認識價值：在已有的元素觀（組成和價態）知識體系上對鐵、銅化合物進行更深層次的W習和討論，提高學生的認識能力和水平。
（3）生活價值：鐵、銅是生活中應用較為廣泛的金屬，它們與工業生產、科學研究、百姓生活有著密切的聯系，它們是我們“最親密的金屬”之一。
三、教學過程和設計
1. 引入
【問題驅動1】將FeCl3溶液滴加到淀粉-KI試紙上為何變藍？
【問題驅動2】向FeBr2溶液中通入Cl2為何先氧化Fe2+？
【問題驅動3】 如何除去CuSO4溶液中混有少量Fe3+？
【生1】2Fe3++2I- ■ I2+2Fe2+，Fe3+將I-氧化成I2，淀粉遇碘變藍。（體現價態觀）
【生2】由2Fe2++Br2■2Fe3++2Br-可知，還原性Fe2+>Br-。（體現氧化性/還原性的強弱觀）
【生3】 利用Fe3+的水解平衡原理，Fe3++3H2O■Fe （OH）3+3H+，可以加入CuO、CuCO3、Cu（OH）2、Cu2（OH）2 CO3消耗H+，增大溶液的pH值，由于Cu（OH）2和Fe（OH）3的Ksp差異，可使得Fe3+的水解程度增大直至生成
Fe（OH）3沉淀而不使Cu2+沉淀，最終除去Fe3+。（體現Fe3+的水解觀）
【設計意圖】通過已具備的鐵、銅及其化合物“元素觀”知識來解決三個角度的問題，引導學生將知識網絡進行延伸，實現由“學”向“用”，由“是什么”向“為什么”的轉變。讓學生從每個問題中體會“具體的”元素觀（價態觀、強弱觀、水解觀），掌握思考和答題的方法。
2. 價態觀
【投影】展示多種相同價態和不同價態的鐵、銅化合物和Fe2+與Fe3+的相互轉化關系（圖5和圖6）。
【設計意圖】根據元素組成找到物質所屬類別，學習物質的通性；根據核心元素的化合價，可判斷物質的氧化性和還原性[5]，而“具體化的元素觀”-“價態觀”直觀地引導學生體會和預測已學過和未學過物質的性質，為下面的鐵、銅化合物參與氧化還原反應的方程式書寫做好鋪墊。
【問題驅動1】下列離子的檢驗方法合理的是（D）
A.向某溶液中滴入KSCN溶液呈紅色，說明不含Fe2+
B.向某溶液中加入酸性KMnO4溶液，溶液褪色，說明原溶液中一定含Fe2+
C.向某溶液中加入NaOH溶液，得紅褐色沉淀，說明溶液中一定不含Fe2+
D.向某溶液中加入NaOH溶液得白色沉淀，又觀察到顏色逐漸變為紅褐色，說明該溶液中含有Fe2+，可能含有Mg2+。
【問題驅動2】請同學們分析氫氧化亞鐵的制備原理（圖7）。
【問題驅動3】請寫出下列反應的離子反應方程式。
1. 向Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸的反應。
2. FeCl3溶液吸收H2S氣體，得到S單質的反應。
3. K2FeO4是一種新型的凈水劑，利用FeCl3與KClO在強堿條件下可制取K2FeO4。凈水時，K2FeO4與水反應生成紅褐色沉淀和O2（兩個反應）。
4. 銅與稀硫酸不反應，加入H2O2后溶液很快變成藍色。
5. Cu2O在稀硫酸中不穩定，有Cu單質生成，溶液成藍色。
6. CuSO4溶液中加入一定量的Na2SO3和NaCl溶液，加熱生成CuCl沉淀。
【 設計意圖】此處設計了三個問題：（1）Fe2+和Fe3+的檢驗；（2）氫氧化亞鐵的制備；（3）含有不同價態鐵、銅化合物的離子反應方程式的書寫。問題1是對所學知識的回顧，目的是做到“溫故而知新”。問題2目的是培養學生的化學思維，通過思考“如何防止氫氧化亞鐵被空庋躉而保持長時間的白色沉淀狀態”的問題，并貫穿復分解反應（氫氧化亞鐵的制備）氧化還原反應（氫氧化亞鐵的不穩定性）電解池（電化學）知識，將問題層層遞進來提高學生的化學學科素養。問題3目的是理解和感受高考題中有關化工流程問題“氧化還原反應方程式”的書寫，而離子反應方程式又是反應的本質，通過書寫練習引導學生利用“價態觀”來解決問題，將“元素觀”的認知進行具體化和擴大化。
3. 強弱觀
【師】Fe3+和Cu2+都具有氧化性，如何比較二者的氧化性強弱呢？
【生】利用FeCl3溶液腐蝕Cu電路板的原理比較：2Fe3++Cu■2Fe2++Cu2+，在同一氧化還原反應里，氧化劑的氧化性大于氧化產物，即Fe3+>Cu2+。
【問題驅動1】請大家利用這一結論思考一下這一問題。
FeCl3、CuCl2的混合溶液中加入鐵粉，充分反應后仍有固體存在，則下列判斷不正確的是（C）
A. 加入KSCN溶液一定不變紅色
B. 溶液中一定含Fe2+
C. 溶液中一定含Cu2+
D. 剩余固體中一定含銅
【生】剩余固體是Cu或Fe和Cu，因為先發生Fe + 2Fe3+■3Fe2+，后發生Fe + Cu2+■Fe2+ + Cu，Fe3+一定沒有剩余，有鐵必有銅，故選C。
【問題驅動2】在FeCl3、CuCl2、FeCl2的混合溶液中，Fe3+、Cu2+和Fe2+的物質的量之比為3∶2∶1，現加入適量鐵粉，使溶液中三種離子的物質的量之比變化為1∶2∶4，則參加反應的鐵粉與原溶液中Fe3+的物質的量之比為（C）
A.2∶1 B.1∶2 C.1∶3 D.1∶4
【生】因氧化性：Fe3+>Cu2+>Fe2+，從離子比的變化可以看出Fe3+有剩余，則Cu2+、Fe2+沒有參加反應，根據反應的定量關系可以判斷C是正確的。
【設計意圖】為了加強學生的“強弱觀”，此處設置了如下的“問題鏈”――根據氧化還原反應的組成：氧化劑+還原劑=氧化產物+還原產物，利用氧化還原反應規律比較不同價態物質的氧化性和還原性強弱（Fe3+>Cu2+）問題1從定性的角度進行運用問題2從定量的角度分析理解不同的價態鐵微粒間的相互轉化。
4. 水解觀
【實驗探究1】對于Fe2+、Fe3+、Cu2+在水溶液中存在水解情況，所以我們除了要掌握它們的“價態觀”、“強弱觀”，還要考慮它們的“水解觀”。如泡沫滅火器原理是AlCl3與NaHCO3溶液的雙水解反應迅速生成Al（OH）3和CO2，那么FeCl3與NaHCO3溶液混合有什么現象呢？
【現象1】在試管底部生成紅褐色沉淀[Fe（OH）3]，有氣體生成（CO2）。
【實驗探究2】將鎂條放入硫酸銅溶液中有什么現象呢？
【現象2】反應劇烈，有藍綠色沉淀[Cu（OH）2]和大量氣泡生成（H2）。
【生1】根據水解原理――Fe3++3H2O■Fe（OH）3+3H+、HCO3-+H2O■H2CO3+OH-，二者的水解互相促進生成Fe （OH）3沉淀和CO2氣體，即Fe3++3HCO3-■Fe（OH）3+3CO2。
【生2】Cu2++2H2O■Cu（OH）2+2H+，Mg消耗H+反應生成H2，從而促進Cu2+生成Cu（OH）2沉淀，即Mg+Cu2++2H2O■Mg2++Cu（OH）2+H2。
【問題驅動1】已知Fe2+生成Fe（OH）2開始沉淀的pH為5.8，沉淀完全的pH為8.8，FeSO4+Na2CO3■FeCO3+Na2SO4，請回答：制備FeCO3時，選用的加料方式
C （填字母），原因是防止生成Fe（OH）2沉淀。
A.將FeSO4溶液與Na2CO3溶液同時加入到反應容器中
B.將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應容器中
C.將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應容器中
【問題拓展2】將溶液中的Cu2+、Fe2+、Fe3+沉淀為氫氧化物，需溶液的pH分別為6.4、9.6、3.7。現有含FeClx雜質的氯化銅晶體（CuCl2?2H2O），為制取純凈的CuCl2?2H2O，首先將其制成水溶液，然后按圖示步驟進行提純。
（1）加氧化劑的目的為將Fe2+轉化為Fe3+，便于除去，本實驗最適合的氧化劑X是 C 。
A.K2Cr2O7 B.NaClO C.H2O2 D.KMnO4
（2）加入CuO調節溶液的pH來除去Fe3+，pH值范圍為 [3.7，6.4]。
（3）除去Fe3+的離子方程式為 3H2O+2Fe3++3CuO■2Fe（OH）3+3Cu2+。
（4）溶液Ⅲ能不能直接蒸發結晶得到CuCl2?2H2O晶體？不能。
若不能，應如何操作？向CuCl2溶液中通入HCl氣體后進行加熱濃縮、降溫結晶、過濾得到晶體。
【設計意圖】化學學習過程需要通過實驗獲取宏觀現象，并從微觀視角探討其本質，從而得出物質及其變化的基本規律。離子的“水解觀”是高考考查的重點，它是“微觀微粒”發生“宏觀可觀察”反應的內在動力。通過FeCl3與NaHCO3溶液混合的現象幫助學生理解離子間“雙水解”的意義。通過鎂條與硫酸銅溶液的反應現象，能幫助學生在已有的認知（Mg將Cu置換出來）基礎上進一步理解Cu2+的“水解觀”作用。通過對問題驅動1（2013年江蘇高考化學第19題）的思考，要求學生能運用Fe2+和CO32-的水解來解決FeCO3的制湮侍狻N侍饌卣2是典型的高考化工流程題的考查，主要考查Fe2+與Fe3+的轉化、利用“水解觀”調節溶液的pH值除雜的原理和溶液中晶體獲得的方法三個知識點，這同時也是對前面知識的綜合總結和應用。
四、教學反思
筆者通過一節課的設計和“45分鐘”的教學，前后經歷了多樣的復雜心情，本著打破傳統元素化合物的復習教學為目標，致力幫助學生建構元素及其化合物的化學基本觀念“元素觀”、培養學生的化學思維，提升學生的化學素養為宗旨。
1. “問題驅動”是“問題鏈”的“具體”呈現
問題鏈是教師在特定的環境下，為實現某一特定的教學目標而設計的問題組合。隨著“問題鏈”的呈現，學生或獨立思考，或合作交流，或師生共同探討，將學生的思維一次一次推向，極大地激發學生的學習熱情和學習興趣，突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑中既解決了問題，又獲得了知識和方法[8]。
（1）“價態觀”中的問題鏈
Fe2+和 Fe3+的檢驗與轉化[Fe（OH）2的不穩定性] Fe（OH）2的制備（從復分解反應到電解）多樣價態的鐵、銅化合物發生的氧化還原反應。
（2）“強弱觀”中的問題鏈
Fe3+的氧化性為何大于Cu2+？若同時加入鐵粉或銅粉有何影響（定性分析）？由定量的反應給予我們什么啟示？
（3）“水解觀”中的問題鏈
FeCl3與NaHCO3溶液的混合為何類似于AlCl3與NaHCO3溶液的混合？Mg與CuSO4溶液反應為何劇烈？制備FeCO3或Fe（OH）2時需要注意什么？如何除去溶液中的Fe2+、Fe3+？如何從溶液中獲得鐵鹽或銅鹽晶體？
2. “具體化的元素觀”是化學基本觀念的“立體”呈現
化學基本觀念主要包括元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、分類觀和化學價值觀等。化學基本觀念是化學學科核心素養的五大基本要素之一，是化學學科與化學教育有機結合的“阿基米德支點”之一[6]。“具體化的元素觀”是對化學基本觀念的“具體”塑造和“立體”呈現，它是學生在學習“具體”的元素化合物時，通過“價態”、“強弱”、“水解”的角度對鐵、銅及其化合物的深刻理解，它是一種獨特的視角。通過對鐵、銅化合物的性質有一定的認識之后，還能對它們的化合物的保存、制備、分離、提純、應用有一定的了解，乃至在生產和生活中都能體現它們的化學學科價值。
3. “化學實驗”是化學素養的“直觀”呈現
學生通過化學實驗能夠加深理解某些化學概念，能夠激發學生學習興趣與動力，能夠提高問題解決的能力和理解化學反應的本質。由于課堂的時間有限，遺憾的是沒有進行學生實驗，采用的是老師演示實驗。引導學生將“FeCl3與NaHCO3溶液的反應與AlCl3與NaHCO3溶液的反應”通過知識的遷移進行預測反應結果，再從實驗結果中發現問題的價值并為之尋找合理的解釋。Mg與CuSO4溶液的反應是在已有的知識體系上進行“拉伸”提高，通過實驗現象分析探討產生的可能因素并得到明確的結論。總之，化學實驗不僅引導學生體驗科學探究活動，還能培育學生的知識、技能和價值觀。
參考文獻
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第6篇：關于提高學歷的話范文
關鍵詞：微課程；數據庫管理系統；理實一體化
中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2
1 緒論
科技在發展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數據庫管理系統》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數據庫應用技能為核心展開教學，培養學生數據庫管理技能和創新精神。“理實一體化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現代職業教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。
2 深入理解微課程的含義
筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段進行數字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。
3 “理實一體化”教學的過程和優勢
“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。
高職學生在入學時分數普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態的“死”知識，與高職教育所強調的職業能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發現學習、探究學習和行動學習在其專業能力培養過程中的價值，無利于學生對于軟件行業社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發他們的主觀能動性和創新精神。
4 基于微課程的《數據庫管理系統》課程理實一體化教學探索
如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。
本文以《數據庫管理系統》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數據庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數據庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規范化的數據庫，進而能完成完整的數據庫系統的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數據庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統化，加深學生對基本知識的掌握。
比如，在數據庫的學習中要學習數據模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現實世界特征的模擬與抽象。數據模型也是一種模型，它是現實世界數據特征的抽象。
這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：
[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]
理解數據模型的基本概念對后面學習數據庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數據庫。
目前在很多學生盡管都學了數據庫這門課程，但卻不知道數據庫在真實的系統中是如何使用的，對數據庫系統沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數據庫的基本概念后，再布置一個數據庫設計的任務，在完成數據庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數據庫的SQL語句以及數據庫的規范化。
“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數據庫，是為了更好、更真實的實現“理實一體化教學”。
按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。
5 結束語
“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數據庫課程教學的較好方法。
參 考 文 獻
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第7篇：關于提高學歷的話范文
知識經濟和全球化經濟的快速發展，企業要想取得較大的市場競爭優勢，必須依托人才素質優勢。這樣，高職學生僅憑學業成績優異恐難適應社會發展。一個人要想獲得事業成功，除了專業知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養經管類專業學生社會能力非常關鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優化基于經管類專業學生社會能力培養一體化的高職經管類專業課程，對于推動高職經管類專業學生社會能力培養，顯得十分重要。
一、構建專業教學和社會能力培養一體化課程必要性
（一）樹立綜合職業能力本位的課程意識，有效銜接專業能力與社會能力的培養
以往的課程體系，僅僅是根據教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業能力本位的課程意識，實現專業教學與社會能力培養一體化課程的構建。也就是說，高職院校在構建課程體系，不僅要培養經管學生的專業能力，尤其是加強學生對專業知識的應用，同時要培養社會以及用人單位所需要的創新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發展能力等。整個經管專業的課程體系，要始終站在培養人才的角度，樹立綜合職業能力本文的課程意識，將培養學生的社會能力滲透到每一門的專業課程中。例如，《現代企業管理基礎》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。
（二）構建專業和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發展
作為高職院校，要發展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業特色和人才培養的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現的。因此作為高職院校，可以采用工學結合、學做合作的方式，利用現實完整的產品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產品（服務）的開發過程建設課程，為學校經管類專業學生能夠在實際的工作情境中和職業環境中去提升自我，學習將來必備的專業知識應用能力及社會職業素養，進一步強化自身的職業道德修養，培養團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎。總之將真實、完整的活動項目開展過程為驅動構建課程，為培養學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業課程模式和人才培養模式，有助于其長期的發展。
二、開發專業教學與社會能力培養一體化的人才培養方案
（一）以人才培養方案優化來促進高職院校綜合職業能力本位的課程體系建設
作為經管專業，是一個招生和就業都比較傲熱門的專業，尤其是近些年來就業的競爭非常激烈，因此要達到學校經管類專業大學生社會能力的培養目標，就要在加大力度完善專業人才培養方案，例如會計專業、金融專業、物流專業、營銷專業、工商企業管理專業等人才培養方案。另外，高職院校在制定培養方案的時候，不能僅僅停留在專業能力的培養思路上，更要將學生社會能力的培養計劃列入到人才培養方案里面，總的來說專業的培養目標就包括專業能力和與社會能力的培養。高職院校在構建綜合職業能力本位的課程體系，利用整體――基礎――滲透等策略去加強專業學生社會能力的培養。另外，從專業能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎理論知識模塊”“專業水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經管專業的課程體系內容。例如營銷專業的培養方案，就包括營銷基礎知識、溝通能力的培養、推銷能力的加強。
（二）借助真實的產品（服務）驅動專業能力模塊課程開發以融合專業課程與社會能力
作為高職院校，應該參與到企業的市場調查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經管專業的行業背景與人才需求等信息，例如財會專業要了解現在企業各個管理環節涉及的財會知識，以及相關企業的運營里路程及職位相關特點。高職院校，要進一步解職業崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業，是否需要銀行從業資格證、證券從業資格證，營銷專業哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業的人才培養目標與就業崗位群，明確驅動專業的專業能力模塊課程，經管專業教研組要加強溝通和交流，根據系列產品設計與制作環節，開設專業能力模塊的關鍵課程。同時要認真研究產品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養方案中，構建適合崗位群。總的來說，要根據這邏輯統籌每門專業核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據核心課程所需要融入的基礎知識，開始設置每門專業基礎課程，例如金融專業的《金融市場學》，進而要實現專業能力模塊課程的設置。在這個課程設置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業生涯規劃，了解自己將來想立足的行業，自己感興趣的產品和服務行業等。
三、建立專業教學與社會能力培養一體化的課程標準
（一）構建專業能力、基礎能力課程的“大案例”課程標準
前面提到，經管專業的一體化課程，涵蓋了專業教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構成，其中就有專業能力、基礎技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業能力和基礎能力的相關課程在整個教學管理中處于十分關鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅動力，融入社會能力培養，構建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業的學生大膽參與其中，學習相關從業人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業課程體系中設置的完善的工作項目。在現實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經管專業要優化課程體系，完善人才培養方案，加強對課程內容的重新整合，實現相關的大案例。
高職院校的經管專業，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現動態管理，尤其是像會計專業、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關的內容進行完善。同時要時刻把握當年的經濟最新形勢，更新會計專業的相關案例，作為培養會計專業學生自主學習能力的重要資源。
在構建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構建課程標準提供操作依據。
（二）以競賽活動為驅動，構建基礎能力課程模塊
隨著教育的改革，素質的教育要求培養人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經管類專業，就業非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業課程的特征，設計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎能力，增強實踐能力。
（三）以社會實踐活動為驅動，構建社會能力課程模塊
第8篇：關于提高學歷的話范文
關鍵詞 高職教育 新形勢 大學生管理
中圖分類號：G47 文獻標識碼：AAnalysis of Under the New Situation of Higher Vocational College
Students' Management Problem and Reinforcement Measures
WU Xi
（Urban Vocational College Of Sichuan， Chengdu， Sichuan 610101）
Abstract With the rapid development of higher vocational education， many higher vocational colleges enrolment system， at the same time due to the increasing employment pressure of competition and the popularity of Internet technology， the management work in the new situation of higher vocational college students appear some new problems which requires higher vocational colleges to take corresponding measures， to strengthen higher vocational college students' management work， realize effective and science management in this paper， starting from the higher vocational college counselors work which on the one hand， the challenge under the new situation of higher vocational college students management work and the analysis of existing problems， and discusses the concrete measures of strengthening management， so as to provide reference for improvement of vocational college students' management work.
Key words higher vocational education； new situation； college students' management
1 新形勢下高職大學生管理工作面臨的挑戰
1.1 院校擴招導致高職大學生整體素質普遍下降
隨著高職院校不斷擴大辦學規模，作為高等教育資源的高職大學生整體素質呈不斷下滑趨勢。很多高職院校在招生時，只要考生能通過專科提檔線就會將之錄取，導致考生在整體素質尤其是文化基礎素質上較為欠缺，在學習中缺乏自覺性與積極性，且缺乏樂觀積極的態度，對人生沒有明確規劃。
1.2 教育體制改革給學生管理工作帶來新的挑戰
隨著教育體制改革的深化，傳統的大學生管理模式受到了很大沖擊，在工學結合、彈性學分制和大課程制度改革下，高職院校摒棄了傳統的學年制教學管理制度。在這種狀況下，大學生的班級觀念和專業觀念日益淡薄，給管理工作帶來了新的挑戰。
1.3 就業競爭壓力不斷增大，易引發大學生負面情緒
隨著市場競爭的不斷加劇和高效擴招力度的不斷增強，高職大學生就業形勢不容樂觀。在整個高等教育體系中，高職大學生屬于偏弱群體，在就業時處于劣勢。因此，高職大學生很容易形成兩個極端，有的學生會產生厭學情緒，有的則會給自己施加極大的學習壓力，導致很多負面情緒出現，對管理工作的開展極為不利。
1.4 網絡技術的發展促使大學生思想觀念發生了重大變革
網絡技術的發展給現代大學生的思想觀念、生活習慣和學習方式帶來了深刻變革。網絡技術在為高職大學生管理工作提供新方法、新陣地的同時，上面傳播的不良信息也會對大學生思想造成嚴重侵蝕，常會使部分世界觀和價值觀不夠堅定的學生失去正確的判斷能力，從而給管理工作造成一定的阻礙。
2 現階段高職大學生管理工作中的問題
2.1 缺乏完備的管理隊伍，專職輔導員在數量上較為欠缺
很多高職院校在擴大招生規模的同時并未及時跟進學校的師資力量建設，導致教師和學生之間的比例嚴重失調，以致高職大學生管理隊伍建設較為欠缺，無法充分發揮院校管理力量。在高職院校中，專職輔導員的數量極為有限，甚至在很多院校中學生輔導工作都由教師兼任，導致輔導員隊伍管理水平不一，無法保證高職大學生管理工作的有效、充分、穩定、有序而科學的開展。
2.2 缺乏科學的管理思路，管理方法較為老舊
隨著信息化技術的發展和生活環境的變化，在校高職生的思想觀念已經發生了重大變革，主要表現為更為現實，對個性的發展與張揚更為關注。然而，很多高職院校出于提高院校競爭力，實現自身長久發展的考慮，在學校發展中只是將就業率作為重要指標，而對于學生綜合素質的培養及其個性發展缺少應有重視。如果高職院校始終保持這種管理思路不科學、管理方法較老舊的狀況，將無法與新形勢下高職教育的相應需求良好適應，最終還是會限制高職院校自身的發展。
2.3 在硬件設施建設上存在嚴重不足，制約著管理工作的發展
相較于本科院校，高職院校獲得的財政經費撥款相對較低，同時為出于高職院校技能型人才建設的需要，很多院校需要購進諸多實訓設備。然而高職院校的硬件設施工作并未隨著擴招力度的加大及時跟進硬件設施建設，導致高職院校在食宿條件、基礎設施建設與實驗條件上存在較大欠缺，這些基礎建設的不足不僅會給日常教學工作造成影響，同時也阻礙了高職大學生管理工作的進步與發展。
3 強化高職大學生管理的措施
3.1 加強管理隊伍建設，提高輔導員綜合素質
要加強輔導員管理隊伍的建設，根據管理工作需要將輔導員數量合理增加，使學生管理隊伍得以不斷壯大，以便適應工作量日益加大的學生管理工作。同時，要加強輔導員的培訓及提高，使其綜合素質全面提高，致力于實現輔導員管理的專家化、專業化。
3.2 將“以人為本”的理念在日常管理工作中真正落實
要想在高職大學生管理中獲得良好的管理成效，必須堅持“以人為本”的理念，將學生這一主體的主動性與積極性有效調動起來，在管理工作中實現對學生的關心、關懷及尊重，對學生心理需求及心理活動進行準確把握，在管理工作的具體事項處理中，真正貫徹愛護、指導、信任及溝通，使教育的公正性與公平性得以體現。
3.3 強化硬件設施建設，提高管理工作水平
高職院校硬件設施的建設水平和學生管理工作密切相關。如果辦學條件無法滿足在校學生的需求，不僅易使學生產生不滿情緒，還會導致學生管理中各種矛盾出現。因此，要通過多種渠道使院校投入增加，對各項硬件設施加以完善，將學生學習、生活和辦學條件之間的矛盾有效化解，從而為管理工作提供支持。
3.4 強化班級教育，增強學生集體榮譽感與歸屬感
輔導員應增強和學生之間的交流，對學生真正的想法進行深入了解。同時，應強化班級教育工作，將每次班會充分利用起來，利用網絡、板報等多種手段，采取文體活動、班級討論等多種形式，生動靈活地開展學生思想教育。通過班級教育建設，可以使學生集體榮譽感及歸屬感大幅提高，可將班級管理在大學生管理工作中的效用充分發揮，從而使高職大學生管理工作得以強化。
1 新形勢下高職大學生管理工作面臨的挑戰
1.1 院校擴招導致高職大學生整體素質普遍下降
隨著高職院校不斷擴大辦學規模，作為高等教育資源的高職大學生整體素質呈不斷下滑趨勢。很多高職院校在招生時，只要考生能通過專科提檔線就會將之錄取，導致考生在整體素質尤其是文化基礎素質上較為欠缺，在學習中缺乏自覺性與積極性，且缺乏樂觀積極的態度，對人生沒有明確規劃。
1.2 教育體制改革給學生管理工作帶來新的挑戰
隨著教育體制改革的深化，傳統的大學生管理模式受到了很大沖擊，在工學結合、彈性學分制和大課程制度改革下，高職院校摒棄了傳統的學年制教學管理制度。在這種狀況下，大學生的班級觀念和專業觀念日益淡薄，給管理工作帶來了新的挑戰。
1.3 就業競爭壓力不斷增大，易引發大學生負面情緒
隨著市場競爭的不斷加劇和高效擴招力度的不斷增強，高職大學生就業形勢不容樂觀。在整個高等教育體系中，高職大學生屬于偏弱群體，在就業時處于劣勢。因此，高職大學生很容易形成兩個極端，有的學生會產生厭學情緒，有的則會給自己施加極大的學習壓力，導致很多負面情緒出現，對管理工作的開展極為不利。
1.4 網絡技術的發展促使大學生思想觀念發生了重大變革
網絡技術的發展給現代大學生的思想觀念、生活習慣和學習方式帶來了深刻變革。網絡技術在為高職大學生管理工作提供新方法、新陣地的同時，上面傳播的不良信息也會對大學生思想造成嚴重侵蝕，常會使部分世界觀和價值觀不夠堅定的學生失去正確的判斷能力，從而給管理工作造成一定的阻礙。
2 現階段高職大學生管理工作中的問題
2.1 缺乏完備的管理隊伍，專職輔導員在數量上較為欠缺
很多高職院校在擴大招生規模的同時并未及時跟進學校的師資力量建設，導致教師和學生之間的比例嚴重失調，以致高職大學生管理隊伍建設較為欠缺，無法充分發揮院校管理力量。在高職院校中，專職輔導員的數量極為有限，甚至在很多院校中學生輔導工作都由教師兼任，導致輔導員隊伍管理水平不一，無法保證高職大學生管理工作的有效、充分、穩定、有序而科學的開展。
2.2 缺乏科學的管理思路，管理方法較為老舊
隨著信息化技術的發展和生活環境的變化，在校高職生的思想觀念已經發生了重大變革，主要表現為更為現實，對個性的發展與張揚更為關注。然而，很多高職院校出于提高院校競爭力，實現自身長久發展的考慮，在學校發展中只是將就業率作為重要指標，而對于學生綜合素質的培養及其個性發展缺少應有重視。如果高職院校始終保持這種管理思路不科學、管理方法較老舊的狀況，將無法與新形勢下高職教育的相應需求良好適應，最終還是會限制高職院校自（下轉第246頁）（上接第233頁）身的發展。
2.3 在硬件設施建設上存在嚴重不足，制約著管理工作的發展
相較于本科院校，高職院校獲得的財政經費撥款相對較低，同時為出于高職院校技能型人才建設的需要，很多院校需要購進諸多實訓設備。然而高職院校的硬件設施工作并未隨著擴招力度的加大及時跟進硬件設施建設，導致高職院校在食宿條件、基礎設施建設與實驗條件上存在較大欠缺，這些基礎建設的不足不僅會給日常教學工作造成影響，同時也阻礙了高職大學生管理工作的進步與發展。
3 強化高職大學生管理的措施
3.1 加強管理隊伍建設，提高輔導員綜合素質
要加強輔導員管理隊伍的建設，根據管理工作需要將輔導員數量合理增加，使學生管理隊伍得以不斷壯大，以便適應工作量日益加大的學生管理工作。同時，要加強輔導員的培訓及提高，使其綜合素質全面提高，致力于實現輔導員管理的專家化、專業化。
3.2 將“以人為本”的理念在日常管理工作中真正落實
要想在高職大學生管理中獲得良好的管理成效，必須堅持“以人為本”的理念，將學生這一主體的主動性與積極性有效調動起來，在管理工作中實現對學生的關心、關懷及尊重，對學生心理需求及心理活動進行準確把握，在管理工作的具體事項處理中，真正貫徹愛護、指導、信任及溝通，使教育的公正性與公平性得以體現。
3.3 強化硬件設施建設，提高管理工作水平
高職院校硬件設施的建設水平和學生管理工作密切相關。如果辦學條件無法滿足在校學生的需求，不僅易使學生產生不滿情緒，還會導致學生管理中各種矛盾出現。因此，要通過多種渠道使院校投入增加，對各項硬件設施加以完善，將學生學習、生活和辦學條件之間的矛盾有效化解，從而為管理工作提供支持。
3.4 強化班級教育，增強學生集體榮譽感與歸屬感
輔導員應增強和學生之間的交流，對學生真正的想法進行深入了解。同時，應強化班級教育工作，將每次班會充分利用起來，利用網絡、板報等多種手段，采取文體活動、班級討論等多種形式，生動靈活地開展學生思想教育。通過班級教育建設，可以使學生集體榮譽感及歸屬感大幅提高，可將班級管理在大學生管理工作中的效用充分發揮，從而使高職大學生管理工作得以強化。
參考文獻
[1] 夏喜利.新形勢下高職院校學生工作的思考[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2007.19（2）：86-88.
[2] 周曉枝.新形勢下高職院校大學生思想政治教育面臨的問題及對策研究[J].統計與管理，2011.15（2）：36-37.
第9篇：關于提高學歷的話范文
［關鍵詞］國際化；實踐教學體系；驅動因子；旅游管理
［中圖分類號］F752［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）24-0147-02
1研究的背景和現狀分析
隨著經濟全球化進程的加速推進和中國旅游業國際化程度的不斷加深,旅游人才培養的國際化問題日益受到重視。構建國際化的人才培養發展模式,成為許多高職院校的戰略選擇。
現階段,高職院校旅游管理專業在人才培養過程中存在資源分散、師資短缺、手段落后等問題,尤其是人才培養與國際化趨勢無法對接、實踐教學體系滯后是制約本土旅游管理專業發展的瓶頸。因此,高職旅游管理專業必須根據當前國際化人才需求現狀,引導學生從實踐過程中提煉專業知識,從實踐中提高專業技能,在親歷親為的實踐過程中養成良好的從業態度和從業習慣,提高學生的環境適應能力和業務創新能力。
2旅游管理實踐教學體系構建的原則
(1)本土化與國際化銜接原則。旅游業是國際化程序非常高的產業,高等旅游職業教育的國際化必然會在我國高等職業教育國際化進程中發揮重要的引領和示范作用。所以學生在熟悉本土國情的同時,還需要養成國際化意識,熟悉國際化規則,掌握國際化技能,以適應旅游產業國際化發展的趨勢。
(2)統籌規劃與強化實踐原則。應該設立穩定的專門機構并制訂統籌性教學計劃,在校內設立綜合性的旅游管理實踐教學基地,建立由專業教師、實驗人員及外聘教師組成的教學隊伍。該基地負責規劃統籌旅游管理專業所有的實踐教學環節和方式,根據不同年級課程設置狀況,制訂相應的實踐教學計劃,并負責協調處理好實踐教學和理論教學之間的銜接。
(3)凸顯互動和校企滲透原則。教師和學生在所有實踐教學項目中的交流與互動應當得到體現。教師和學生都是教學過程的“主體”,兩者間的順暢交流與有效互動是實現教學目的的重要保障,依托系統化的校內外實踐教學平臺,實施“請進來,走出去”,加強校企滲透合作,增進教師和學生參與實踐教學的深度,切實培養學生動手能力和應變能力,達到學以致用的目標。
(4)統一標準和突出特色原則。實踐教學首先要遵循統一的教學理念和專業培養目標,即培養學生的職業操守和敬業態度；養成其崗位責任感；提高學生理論聯系實際的能力,同時,在通過旅游管理專業實踐教學中還應當凸顯自身的辦學特色和辦學個性,在專業競爭中取得自己的優勢,形成品牌專業,以更好地適應社會和崗位對人才的要求。
3實踐教學體系構成要素
(1)實踐教學平臺建設。完善旅游管理專業校內實訓基地,拓寬國際化就業實習基地。以校內實訓室建設為平臺,以實訓室管理機構為主體,以專兼職實踐指導教師為兩翼,以學生社團活動為動力,以國際化校外實習基地為后盾,良性互動,全方位、多層次、系統性地展開并優化實踐教學。
(2)實踐教學過程建設。為實踐教學實驗室制定總體的管理方案和詳細的運作方案,并據此開設相關的課程,開展相關的實踐教學活動。運作方案完結之后,及時總結該方案實施過程中存在的問題和帶來的效果,并制作詳細的分析報告。在整個實踐教學計劃結束之后,通過問卷調查和座談會等形式廣泛聽取意見反饋,修整和完善運作方案。
(3)實踐教學評價標準。實踐教學環節中的評價標準要與國際接軌,不應過于硬化,而是把實踐教學環節的目標和要求告知學生,由學生自己把握。同時,應當加強計劃實施過程中的階段性評價,以教師為主導的開放型考試評價,以學生為主導的互評與自評,充分發揮學生主動性的競賽式評估,頂崗實習時應重視來自一線行業的對學生實踐教學效果的評價,既要看結果,更要注重過程。
(4)實踐師資隊伍建設。建立專業導師組和完善專業導師制,實行學生指導包干,實行專業導師組統一指導和專業導師分別指導相結合。同時堅持“請進來，走出去”策略,請有國際化工作背景,有國際化從業經驗的一線資深人士進校園傳道、解惑,同時專業教師也應走出去,到企業兼職,多積累國際化工作經驗。
(5)實踐教學的管理。對學生從入學開始后的各實踐教學環節的運行進行績效評估,對教師的實踐教學進行全程督導,包括實踐教學前準備、實踐教學中運作、實踐教學后信息反饋和實踐教學計劃完善。根據ISO 9001對教學質量管理的具體要求分類建立完整而科學的實踐教學管理檔案,以期更好地指導未來的實踐教學。
4實踐教學體系的驅動因子
首先應當明確構建旅游管理專業實踐教學體系的目標是什么？目標有三個：其一培養滿足行業需要的國際化的旅游人才。國際化的旅游產業需要有國際化的旅游人才,旅游強國的實現需要有強大的旅游人力資源作支撐。其二是明確實踐教學在職業教育過程中至關重要的作用。強調實踐教學在整個教學體系中的重要地位,改善教育中理論與實踐相脫節的狀況,為協調實踐教學和課堂教學的關系及實踐教學改革提供切實可行的方案。其三是理順實踐教學內在機制和沖突。要在有限的實踐教學時間內處理好理論和實踐之間的轉化關系,協調好校內實訓、校外實習、頂崗實習就業之間的遞進滲透與有效銜接,促使實踐教學資源發揮最大的育人效用。
圍繞這三個目標,高職旅游管理專業實踐教學體系的驅動因子包括如下幾個方面：第一,國際化人才培養內涵外延與培養途徑研究。具體包括：旅游職業教育實踐教學理念國際化、實踐教學培養模式國際化、實踐教學交流合作國際化、實踐教學教育品牌國際化；第二,實踐教學如何充分發揮其作用的研究。具體包括：實踐教學與行業需要零距離接軌；實踐教學過程安全的保障和預防；校企合作與產學研一體化深度研究；實踐教學適應行業國際化發展趨勢的需求等；第三,實踐教學與理論教學之間的關系問題研究。具體包括：不同教學方式與國際化人才培養目標之間的沖突與協調途徑；國際化經驗與本土實際融合；理論教學與實踐教學的分工與銜接等；第四,實踐教學體系內部關系研究。具體包括：實踐教學的總體規模及內容安排；實踐教學指導機構如何發揮“統籌規劃,協調發展”功能；校內和校外實踐教學人員的組織規則、聘用程序和協調機制；實踐教學體系中實用性和國際性；實踐教學的考核體系等；第五,教師在實踐教學體系中不同環節所處地位和作用的研究。具體包括：如何切實提高專業教師的國際化教育理念；如何在不同實踐教學模式中開展師生互動；實踐教學中教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系協調等。
5結論
經過多年的理論研究和實踐探索,旅游管理專業實踐教學已經到了結構性調整和體系性構建的關鍵時期。旅游管理職業教育作為我國職業教育中的一個重要組成部分,正面臨著前所未有的發展機遇,只有構建符合旅游行業發展需要、適合高職高專學生人才培養特點的實踐教學體系,才能最大限度地發揮學生的潛能,培養出適合旅游行業需求的國際化應用型旅游人才。
參考文獻:
［1］崔劍生高職高專旅游管理專業實踐教學評價體系研究與探索［J］.遼寧經濟職業技術學院學報,2010(5)
［2］周蘭完善旅游管理實踐教學的思路［J］.科技資訊,2007(23)
