新能源科學工程精選(九篇)
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第1篇：新能源科學工程范文
關鍵詞：風力發電；太陽能發電；人才需求；風能與動力工程；新能源科學與工程
作者簡介：陳建林（1975-），男，湖南瀏陽人，長沙理工大學能源與動力工程學院，副教授；陳薦（1967-），男，湖南衡陽人，長沙理工大學能源與動力工程學院，教授。（湖南 長沙 410114）
基金項目：本文系長沙理工大學教研教改項目（項目編號：JG1236）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0020-03
風電和太陽能發電是我國戰略性新興產業之一，發展風能與太陽能也是我國實現傳統化石能源為主過渡為可再生能源和清潔能源為主的必然之舉。近年來，我國風電與太陽能發電迅猛發展，對新能源產業人才提出迫切需求。自2006年以來，我國相繼有華北電力大學、河海大學、長沙理工大學等多所高等院校開辦“風能與動力工程”本科專業；按照2010年《教育部辦公廳關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》，自2011年開始，我國部分高等院校又設置“新能源科學與工程”、“新能源材料與器件”等新能源產業相關的本科專業；2013年，根據教育部要求，“風能與動力工程”專業將統一更名為“新能源科學與工程”專業。面對新能源產業發展需求和我國新能源產業人才培養現狀，本文對“風能與動力工程”專業過渡為“新能源科學與工程”專業的人才培養模式進行探索與實踐。
一、我國風電產業發展現狀
1.總體裝機情況
自2007年，我國風電裝機容量呈高速增長趨勢。如表1所示為2001～2012年我國新增及累計風電裝機容量（數據來源：CWEA）。2010年，我國（不包括臺灣地區）新增風電裝機1893萬千瓦，累計風電裝機容量4473萬千瓦，超過美國躍居世界第一位。至2012年底，全國新增安裝風電機組7872臺，裝機容量1296萬千瓦；累計安裝風電機組53764臺，裝機容量達到7532萬千瓦；風電并網總量達到6083萬千瓦，發電量達到1004億千瓦時，風電已超過核電成為繼煤電和水電之后的第三大主力電源。
圖1 2001～2012年中國新增及累計風電裝機容量
至2012年上半年，我國規劃建設的百萬千瓦級、千萬千瓦級風電基地包括甘肅酒泉基地（首期380萬千瓦）、蒙東基地通遼開魯基地（150萬千瓦）、蒙西達茂巴音基地（160萬千瓦）、河北承德基地（100萬千瓦）、新疆哈密基地（1080萬千瓦）的建設項目已部分或全部完成。此外，全國還有6個百萬千瓦級風電基地正在組織開展建設前期工作，分別為寧夏賀蘭山基地（450萬k千瓦）、甘肅武威民勤紅沙崗基地（100萬千瓦）、吉林四平大黑山基地（170萬千瓦）、錫林郭勒基地（300萬千瓦）、興安盟桃合木基地（200萬千瓦）、呼倫貝爾基地（250萬千瓦）等。
至2012年底，全國累計核準風電項目1651個，累計核準容量9040萬千瓦（含國家核準計劃外項目517萬千瓦），其中累計核準容量2084萬千瓦，居全國之首。2012年上半年全國風電累計吊裝容量6190萬千瓦，累計并網容量5572千瓦，在建容量3468萬千瓦，并網容量占核準容量的62%。其中內蒙古風電并網容量突破1500千瓦，領跑全國，河北、甘肅、山東、黑龍江、江蘇、新疆、山西、廣東、福建等省區并網容量也均超過100萬千瓦。
2.風力發電投資企業情況
2012年上半年，國電集團新增并網容量190萬千瓦，累計并網容量1172萬千瓦，繼續保持全國風電并網容量首位；華能集團新增并網容量100萬千瓦，累計并網容量759萬千瓦，居第二；大唐集團新增并網容量101萬千瓦，累計并網容量675萬千瓦，居第三。五大發電集團累計并網容量3170萬千瓦，約占全國并網容量的57%。2012年上半年全國投資企業基本保持穩定發展狀態，同比2011年上半年并網容量降低了約16%。表1所示為2012年上半年主要投資企業并網容量統計情況。
3.風電機組制造商情況
大規模風電基地建設，為我國風電機組制造商開拓了廣闊的市場。2012 年中國風電新增裝機容量排名前二十的企業幾乎占據了國內98%的市場份額，其中金風新增風電裝機容量最多，達到2521.5兆瓦，占據19.5%的市場份額。2012 年，我國風電新增裝機容量排名前三的企業分別為金風、聯合動力和華銳。2012年中國風電新增與累計裝機排名前二十的機組制造商分別如表2與表3所示。
另外，我國海上風電也取得較大進展。截至2012年底，中國已建成的海上風電項目共計389.6兆瓦，是除英國、丹麥以外海上風電裝機最多的國家。我國海上風電開發提供風電機組的制造商中，華銳、金風、Siemens 所占份額較大，機型主要以2MW以上的風電機組為主。
二、我國風電人才需求及培養現狀
風電產業的高速增長也帶來了風電人才的短缺。我國的風電人才需求主要為三個方向：一是風電開發企業，如國電、華能、大唐、國華、華電、中電投、中廣核、華潤等下屬的風電場，主要從事風電場運行與維護方面的工作；二是風電機組制造商，如華銳風電、金風、廣東明陽、國電聯合動力、湘電風能、Vestas、上海電氣、東汽、Gamesa、GE等，這類企業一般需要高端的風電研發人才；三是風電規劃設計或建設單位，主要從事風電場的規劃、設計和施工等方面的工作。
目前，我國風電人才培養大體上形成了三個層次的格局：第一梯隊是博士、碩士研究生培養，主要由國內各高校及研究機構借助風電領域的課題研究培養和造就一批具有較高學術水平、創新能力的風電領域高層次人才。第二梯隊是本科生培養。據統計，自華北電力大學2006年創辦我國第一個風能與動力工程本專業以來，包括長沙理工大學、河北工業大學、內蒙古工業大學等，全國已開設風能與動力工程本科專業學校有16所（2013年起，“風能與動力工程”專業更名為“新能源科學與工程”專業）。第三梯隊是高職生。高職院校主要培養從事風電機組制造、風電場運行與維護的一線技能型人才。
從長沙理工大學（以下簡稱“我校”）首屆風能與動力工程專業畢業生就業考研與出國情況來看，畢業生出現不同層次的走向。截至2013年3月20日，風能與動力工程專業2009級畢業生63人，已簽約49人，就業走向主要為中國大唐集團、國電集團、華能集團、電力投資集團、華潤集團等發電企業的下屬新能源公司，少部分為風電機組制造商和電力建設單位；讀研7人，分別被華北電力大學、中南大學、湖南大學等大學預錄取；出國深造2人，分別為丹麥科技大學和德國漢諾威大學預錄取。從目前人才需求角度來看，由于近幾年風電項目的迅速擴張，風電行業對風電場運行與維護的技能型人才有較旺盛的需求。
在風電大規模發展的同時，近幾年我國太陽能發電也迅速擴張。截至2012年底我國累計光伏裝機容量達到7.5GWp，預計2013年將新增光伏裝機容量為10GWp，計劃2015年新增光伏裝機容量為40～50GWp，2020年新增80～100GWp。風電和太陽能發電作為新能源中兩支主力軍，出現并駕齊驅的局面，產業發展必然對專業人才提出迫切需求。2013年，教育部統一將“風能與動力工程”專業更名為“新能源科學與工程”專業。本專業也將面向更寬廣意義的新能源產業需求，對專業培養方案進行調整。
三、新能源科學與工程專業人才培養模式的探索與實踐
本科教育既是培養工程技術人才的中堅力量，又承擔著為行業高端人才培養打基礎的重要任務。本科生的優勢在于理論基礎、思維方法和發展潛力，但缺乏的是技術細節方面的訓練。因此應始終以培養學生“基礎理論扎實、工程實踐能力與創新能力強為目標。從新能源產業自身發展角度來說，需要一批具有寬廣知識體系、能夠引領新能源技術發展的高水平創新型復合人才出現。新能源科學與工程本科教育應該既注重專業的基礎性，又要注重工程實踐性。為此，我校能源科學與工程專業人才培養模式在以下幾方面進行了探索與實踐。
1.以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為原則確立人才培養目標
2009年首屆招生以來，本專業依托本校能源電力優勢學科，立足新能源國家戰略性新興產業，面向風電產業人才需求，確定了“培養德、智、體、美等全面發展，基礎扎實，知識面寬，有較高的綜合素質、工程實踐能力和創新能力強，具備較強的計算機應用能力和較高外語水平，系統掌握風能與動力工程專業基礎理論和基本知識，能勝任風電場的規劃、設計、施工、運行與維護，風力發電機組設計與制造，風能資源測量與評估，風力發電項目開發等風能與動力工程專業的技術與管理工作，并能從事其他相關領域的專門技術工作應用型高級工程技術人才”的人才培養目標。2011年，本專業被確定為湖南省省級特色專業。2013年，根據教育部對本科專業整理工作的統一部署，將“風能與動力工程”專業將更名為“新能源科學與工程”專業。本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則，對專業培養方案做了相應的調整，但仍然保留“風能與動力工程”專業的特色，以風力發電為重點，涵蓋太陽能光伏/光熱發電等新能源知識體系，培養具有寬厚理論基礎和創新精神、實踐能力強的應用型高級工程技術人才。
2.注重基礎性和實踐性相結合設置課程模塊與培養環節
根據學校的特色和優勢，編制風能與動力工程人才培養計劃，共開設必修課35門，開設選修課23門，現已開出課程門數為58門，學生需選修33學分選修課程，選修課在總學分中的占比為19.6%。設置了理論力學、材料力學、風力機空氣動力學、機械設計基礎、電機學、電路理論、自動控制原理、風力發電原理、光伏發電原理與應用、太陽能熱利用原理與應用等主要理論課程和計算機輔助設計、電工電子技術、微機原理與接口技術、風資源測量與評估、風電機組設計與制造、風電機組控制與優化運行、風電場電氣工程、海上風力發電等技術類課程；以金工實習、電子工藝實習、機械設計課程設計、風電場電氣工程課程設計、風電機組設計與制造課程設計、風電場認識實習、檢修拆裝實習、仿真實習、運行（畢業）實習、畢業設計（論文）等作為主要實踐教學環節。風能與動力工程專業在教學環節的設置上實踐教學貫穿全程。共4次集中實習，課程模塊與培養環節關系如圖2所示。
圖2 風能與動力工程專業課程模塊與培養環節關系
3.在工程實踐中培養創新意識和創新能力
創新型人才是支撐和推動新能源產業發展的主要動力。創新源于實踐，在工程實踐中培養創新意識和創新能力。長沙理工大學經過多年的探索與實踐，構建了培養“具有創新精神的應用型人才”的學生能力結構體系、能力培養的實施方案、實踐教學體系以及管理模式，提出了“工程基礎訓練+工程創新訓練+大工程意識訓練”的工程教育模式。基于工程教育理念，形成了“三層次、四模塊、三結合”的實踐教學體系，即實驗、實習、設計等主要實踐教學環節按基礎訓練、提高訓練、綜合訓練三個層次進行系統設計；將實踐教學內容分為實驗、實習、設計、課外實踐四個模塊；采用課內外、校內外、第一課堂與第二課堂三結合的方式組織實踐教學。
新能源科學與工程專業是一個實踐性很強的專業，在辦學過程中十分重視實踐教學，并建立了穩定的校內校外實習實訓基地，通過加強實踐教學培養學生的創新意識和動手能力。
（1）校內實習基地。建立校內“風電機組運行特性分析實驗室”、“風力機變槳控制實驗室”、“風力機偏航控制實驗室”、“風力機組檢修拆裝實驗室”、“大型風電場運行仿真實驗室”、“風力機葉片振動特性實驗室”、“風力機設備腐蝕與磨損實驗室”、“光伏發電實驗室”等專業教學實驗室，為專業實驗課、認識實習、拆裝實習、仿真實習提供良好的條件。
（2）校外實習基地。根據本專業人才培養目標和要求，制定與社會發展需要相適應的人才培養方案，與大唐華銀城步南山風電場、華電郴州仰天湖風電場、中電投九江長嶺風電場、大唐漳浦六鰲近海風電場、湘電集團有限公司、湖南興業太陽能有限公司、北京木聯能軟件技術有限公司等省內外相關企業共建“風能與動力工程”專業，形成學校與企業產、學、研全面合作的長效機制。風電專業骨干教師共18人次先后到內蒙古華電新能源輝騰錫勒風電場、福建大唐漳浦六鰲近海風力發電場、河南南陽方城風電場、新疆電力設計院、大唐甘肅酒泉風電場等風力發電企業進行技術交流和科技服務。風電專業學生在華電郴州仰天湖風電場、寧夏賀蘭山風電場與太陽山光伏電站等基地開展了豐富的暑期實踐活動。依托專業實驗室，學生開展了大量科技創新實踐活動，專業教師指導學生開展了國家級（共4項）、校級（4項）“大學生研究性學習與創新性實驗項目”的研究工作；參加全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽等各類科技性競賽活動，獲得較佳的成績。
4.轉變技術類或實踐類課程的學習過程
本科教育的缺失是職業技能或技術細節方面的訓練。理論知識寬廣但實踐動手能力差是目前本科教育存在的較普遍現象。本科畢業生感覺學了很多東西，又感覺什么也沒有學到，學到的都是一些理論或概論性的東西。相反，高職院校的職業技能針對性很強，注重實際動手操作能力的培養，而弱化理論知識體系的教育，相比于本科生，高職生在職業技術方面更容易上手。但如果本科生像高職生那樣培養，勢必過于狹隘，也違背了大學本科教育的初衷。本科生的優勢就在于理論基礎、思維方法和發展潛力。因此，本科生的理論基礎課程的學習可以沿用傳統的書本教學為主，培養思維方法；技術類或實踐類課程學習則應放棄那種“先書本，再實踐”或“只有書本，沒有實踐”的教學方式，而應遵循“在實踐中學習”的原則。針對不同的專業特點有選擇性地開設或加強職業技能型的課程。對于本專業來說，則應加強計算機繪圖、電氣與控制、模擬仿真、機械設計與制造等模塊的技能培養。如此，本科生則不但具有寬廣的理論基礎，而且具有較強的職業適應能力。
四、結論
風電與太陽能發電作為我國戰略性新興產業，呈現蓬勃生機的發展局面。新能源產業發展為新能源科學與工程專業畢業生提供了廣闊的就業空間，同時本專業人才也必將成為推動新能源產業發展的動力。本專業應以“工程實踐能力”為核心，夯實理論基礎，強化實踐能力和創新意識的培養，支撐新能源產業的發展。
參考文獻：
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第2篇：新能源科學工程范文
東北石油大學于2010年成功申請了能源化學工程專業——國家戰略性新興產業相關本科專業。如何在深化教育改革，全面推進素質教育的過程中，突出本專業學生創新素質的培養，積極探索培養高素質創新型工科人才的途徑和方法，是培養我國能源化工人才和教育改革發展的主題。人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是目前高等教育的薄弱環節。“授人以魚，不如授人以漁”，就是對培養和鍛煉學生創新意識和創新能力重要性的最好詮釋。
一、優化課程結本文由收集整理構
創新能力來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅僅掌握單一的專業知識是很難做到的。因此，加強學生專業基礎教育的內涵更新和外延拓展及構建合理的課程體系非常重要。首先要優化課程結構，按照“少而精”的原則設置必修課，增加選修課比重，允許學生跨系跨專業選修課程。還要提高學生獲得信息的手段，使學生有機會接觸各學科發展前沿，了解科技發展的趨勢，掌握未來變化的規律。
二、優化課堂教學形式
課堂教學是教學的基本組成形式，學生的創新精神和創新能力的培養也必須滲透到各科教學過程中。教師既是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。要結合學生的認知水平和生活體驗，創設新的教學情景導入新課，營造一個鼓勵學生創新的課堂氛圍。采用多樣的課堂教學形式，鼓勵學生提出不同的見解。加強各學科的相互滲透和交叉綜合，有利于學生整體素質的提高；注意融合學科前沿知識和高新科技，激發學生的創新精神。
三、探索開放式實驗教學體系
充分利用我院省級化學工程實驗教學示范中心的儀器設備和師資力量，探索和完善實施開放式實驗教學的方法及其在課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、新能源設計競賽、數學建模競賽、本科生畢業設計（論文）中的應用，改革和完善實驗課程成績的科學評價體系，改革實驗室管理運行機制，探索開放實驗室的管理方式和體制，探索保障實驗儀器設備不斷更新以跟上學科發展的途徑，完善實驗儀器設備、實驗經費和實驗耗材的實驗室管理體制。
四、完善學生科技創新體系，建立校內外創新實踐基地
實行學生研究訓練計劃，引導學生在教師的指導下進行科研訓練；鼓勵學生參加教師的科研課題，與教師合作進行科學研究；實行學生科研立項制度，從政策和經費上鼓勵學生進行科技創新；聘請國內外著名專家學者為學生作學術報告等形式，使學生了解能源化工專業發展的學術前沿；鼓勵學生申報國家創新實驗項目，省、校級挑戰杯項目等，提高學生的科學素質，培養學生的科學精神。發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，本專業已建成國家級石油化工工程實踐教育中心和大慶煉化公司的創新實踐基地，為學生創新實踐提供了保障。
五、完善評價體系，建立創新激勵機制
評價是教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環節。傳統培養體系不利于培養創新人才的弊病反映在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生的真實全面的水平和能力。對學生的評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視創新能力的考查。考試方式多樣化，考試時間自主化。同時建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果積極的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵。建立專門制度，從政策導向上鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創新思維能力培養的方法并付諸實踐。
六、實踐成果
1.豐富和完善了教育教學研究的改革和實踐。項目在能源化工專業2009級中進行了三年的應用，收到了良好效果，極大地推動了其他化工專業類拔尖人才和創新人才的培養和實踐，對促進石油化工類拔尖創新本科人才培養質量的提高發揮了積極的作用。2010年以來，石油化工類專業承擔省級教改項目3項。發表教學研究論文9篇，主編教材3部；完成了《分離工程》等省級精品課程的建設，《化工熱力學》、《化學反應工程》、《工業催化》3門重點課程建設。
2.促進了石油化工專學科建設。石油化工創新拔尖人才培養的改革促進了以化學工程與工藝為主的石油化工類學科建設。目前在學科建設方面已有1個國家級特色專業—化學工藝，1個國家級戰略性新興產業相關專業—能源化學工程，1個省重點（特色）專業—化學工程。已有1個國家級實踐教育平臺—國家級石油化工工程實踐教育中心，1個輕烴加工與利用部級重點實驗室，1個石油與天然氣化工省重點實驗室和1個省級石油化工技術研發中心，已成為黑龍江省石油化工工程技術人才培養和培訓基地。
3.學生創新實驗與競賽獲獎。通過創新培養體系的實施，能源化工09-2班25名學生，8名學生參加國家級大學生創新實驗計劃，10余名學生參加國校級大學生創新實驗，公開7篇，申請專利2項。英語四級一次性通過率100%，六級一次性通過率80%；國家二級計算機考試一次性通過率100%，并有40%的學生自愿考試通過國家三級計算機考試。同時該專業學生積極參加各種競賽活動，3名同學獲全國大學生化工設計競賽1等獎，5名同學獲得全國化工設計競賽二等獎，2人獲得全國英語競賽三等獎。1人獲得2011年“國信藍點杯”全國軟件人才設計與開發大賽黑龍江賽區c語言程序設計三等獎，1人獲得2011年高教杯全國大學生數學建模競賽二等獎。校級英語競賽、物理競賽，軟件設計大賽和挑戰杯等獲獎30余項。經過系統化、有針對性的培養和嚴格的考核，學生的綜合素質得到了極大的提高，班級大多數學生獲得了“三好學生”、“優秀學生干部”、“優秀團干部”等榮譽稱號。在此基礎上班級的學風日益濃厚，多次獲得校級榮譽。
第3篇：新能源科學工程范文
摘要：本文根據“動畫設計”課程特點，結合實踐教學需要，構建適合于教師教學與學生自主化學習的資源學習網站，并重點剖析了“在線教學，教學論壇，作業管理，在線測試，后臺管理”等模塊的特色功能與實現的關鍵技術。
關鍵詞：動畫；資源；教學網站；流媒體
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
傳統課堂教學由于受時間和地點的限制，給師生課后進一步交流、各種研究性學習活動的開展帶來了制約和影響[1]。網絡教學將傳統的教學延伸到網絡空間，既能發揮教師主導作用，又體現學生“主體、探究、合作”主體地位的教學方式。《動畫設計》是一門日新月異的課程，動畫制作所需的圖像、音頻、視頻素材以及動畫教學的電子教案體積又相當龐大，如何保證電子教材的前沿化，構建既服務于教師的教學又滿足學生的學習的網絡課程，通過構建功能完整的《動畫設計》資源學習網，本文重點研究了網站核心模塊功能與關鍵技術的實現。
1總體設計思路
“動畫設計”資源學習網站主要是基于動畫教學資源庫的功能、以及網絡化的教學平臺的研究與開發。其主要功能模塊包括：會員管理，新聞資訊，在線教學，作品展示，資源下載，教學論壇，作業管理，在線測試與后臺管理等功能。網站的核心模塊及實現的特色主要體現在：基于流媒體技術的“在線教學”模塊，體現“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊，“一體化”的“作業管理”模塊，智能化的“在線測試”模塊以及功能強大的“后臺管理”模塊。
2開發環境
“動畫設計”資源學習網站開發與運行的環境：硬件環境為普通的PC機，軟件環境采用瀏覽器/服務器 (Browser/ Server)三層架構模式，開發軟件為Dreamweaver、Flash、Access等，開發語言為HTML,ASP,JAVA,SMIL等。客戶端運行環境為 Windows 95/98/2000/ XP+ IE5.5，Windows media player以上版本，服務器端采用Windows 2000 Server + ASP+Access2000框架。
3網站總體架構
“動畫設計”資源學習網站根據網站的功能劃分的模塊結構圖如圖1所示，網站首頁如圖2所示。
4核心模塊功能與關鍵技術剖析
4.1基于流媒體技術的“在線教學”模塊
4.1.1流媒體技術原理
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他多媒體能在Internet及Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術[2]。流式傳輸方式是將動畫、音/視頻等多媒體文件經過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包，由視頻服務器向用戶計算機連續、實時傳送[3]。
4.1.2在線教學模塊的實現
在線教學模塊主要由在線課堂、電子教案、在線答疑三部分組成。在線課堂主要是課堂實錄視頻教程，專家視頻教程以及各專題講座視頻組成，提供在線點播放功能。電子教案由動畫源碼、PPT及網頁和文本等組成，并提供各章節打包下載等功能。在線答疑主要提供面向課堂教學教師與學生之間的交流，問題解決等功能。基于流媒體技術的在線課堂代碼如下[4]：
＜object id=NSPlay
……
＜param name="AutoRewind" value="1"＞＜!--在播放完成后回到起點--＞
＜param name="FileName" value=＜%=rs("MovieAddr") %＞＞ ＜!--告訴IE這個變量的名稱叫FileName,它的值是
＜%=rs("MovieAddr")%＞--＞
＜param name="ShowControls" value="1"＞ ＜!--顯示控制欄(包括播放控件及可選的聲音和位置控件)--＞
＜param name="ShowPositionControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示位置控件(包括向后跳進、快退、快進、向前跳進、預覽播放列表中的每個剪輯)--＞
＜param name="ShowAudioControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示聲音控件(靜音按鈕和音量滑塊)--＞
＜param name="ShowTracker" value="1"＞＜!--顯示搜索欄--＞
＜!--播放控制條--＞
＜param name="ShowDisplay" value="0"＞＜!―不顯示顯示面板(用來提供節目與剪輯的信息)--＞
＜param name="ShowStatusBar" value="1"＞＜!--顯示狀態欄--＞
＜!--播放時間--＞
＜param name="ShowGotoBar" value="0"＞＜!―不顯示轉到欄--＞
＜!--播放下面一條框框--＞
＜param name="ShowCaptioning" value="0"＞ ＜!--是否顯示字幕--＞
＜param name="AutoStart" value="1"＞ ＜!--自動開始或者自動啟動--＞
……
＜/object＞
4.2體現“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊
教學論壇可以為教學與學生之間的交互學習提供一個交流的平臺。電子公告板(BBS)采用成員登陸方式，是一種最便于管理、最有優勢的網上信息交流形式[5]。對于具有代表性的問題，學員可以把問題張貼到電子公告板上，這樣其他學員也可以看到問題的解答。教師也可在論壇中相關的教學信息,以及討論課程教學中的相關問題等等。由于公告板可以保留住每個信息者的信息,也便于信息的保存與查閱，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。利用BBS教學論壇，可為教師與學生提供信息溝通，學術交流，疑難解答以及資源共享等功能。動畫設計資源教學論壇分為交流區、精華區、討論區和評價區四個區。其中交流區包括了多媒體制作開發、卡通動畫設計、游戲開發三個版塊，而精華區包括了鼠繪區、腳本區、基礎區三個板塊，討論區主要是技術交流區，評價區是對網站評價。
4.3 “一體化”的“作業管理”模塊
作業管理系統分別為教師與學生兩種權限。教師可以上傳作業資料，修改、查看學生作業以及對學生帳戶與權限進行管理功能。所謂“一體化”體現在學生的“檔案―選課―作業”管理的一體化。學生的個人信息集中存放在教務處的檔案管理系統數據庫中，學生檔案包括學生的姓名、學號及電子郵箱等信息。學生的選課信息由教務處的專業課表與網絡的選修課結合，作業管理系統的帳戶不用人工創建，系統管理員可在校園網上將教務處的學生檔案數據庫與課表信息直接導入并自動化生成，帳戶名為學生的學號，密碼統一由系統初始化生成并發送到學生帳戶所對應的郵箱，從而保證了用戶管理的安全性與方便性。教師可人工添加，管理學生帳戶和權限，可對學生帳戶密碼強制更改，或帳戶封鎖等功能，并可限制學生帳戶的容量上限，比如每個帳戶不超過30M等。教師帳戶可以按科目，按班級查看學生的作業，可選擇在線批改也可以下載備份再批改。學生帳戶中可以看到不同老師的教學下載區，實驗區中的作業資料，但學生只能對自己的實驗區中的資料進行修改，而無法更改教師教學下載區中的內容。
4.4智能化的“在線測試”模塊
在線測試系統是一個基于Web與數據庫的網絡測試系統。為學生對理論的學習提供了檢驗的方法。其智能化主要體現在后臺管理功能與考試功能的自動化：后臺管理功能有：(1)自由設置考試科目(2)自動初始化題庫(3)自動生成試卷(4)多功能自動化的查詢；考試功能主要有：(1)自動控制考試時間(2)防刷新功能(3)考試成績自動生成功能。由于動畫的考核主要是對作品的人工主觀性評價，所以測試功能主要是對一些理論基礎知識的測試[6]。
4.5功能強大的“后臺管理”模塊
動畫設計學習資源網網站后臺管理系統，提供的強大、便捷的后臺管理功能，其主要功能包括網站常規管理，會員管理，新聞管理，編輯器管理，菜單管理，以及數據庫的管理包括備份、復制及壓縮等功能。其主要功能的關鍵技術如下：
4.5.1菜單管理
菜單管理導航的內容有：菜單欄目管理的首頁、添加菜單欄目(主要有所屬菜單的類別、菜單的名稱、相關說明、鏈接地址等)、一級菜單排序、N級菜單排序、復位所有菜單欄目和菜單欄目合并。其中，需要注意的地方是：如果選擇復位所有菜單，則所有菜單都將作為一級菜單，這時您需要重新對各個菜單進行歸屬的基本設置。不要輕易使用該功能，僅在做出了錯誤的設置而無法復原菜單之間的關系和排序的時候使用。相關代碼為：
＜form name="form1" method="post" action=" Admin_Class_Menu.asp?Action=SaveReset"＞
＜input type="submit" name="Submit" value="復位所有菜單"＞
＜input name="Cancel" type="button" id="Cancel" value="取消"onClick= "window.location.href= 'Admin_Class_Menu.asp'" style="cursor:hand; "＞ ＜/form＞
4.5.2數據庫管理
(1) 備份數據庫：
當前數據庫的位置(指相對路徑目錄)，備份目錄(也是指相對路徑目錄，如目錄不存在，將自動創建)，備份名稱(填寫備份數據庫的名稱，如有同名文件，將覆蓋)。相關代碼[7]：
＜form method="post" action="Admin_Database. asp?action=BackupData"＞
＜% if request("action")="BackupData" then call backupdata()else%＞
＜input name="db" type="text" size="40" value= "＜%=db%＞"＞＜/td＞
＜input type=text size=40 name=bkfolder value="
Databackup"＞＜/td＞
＜input type=text size=40 name=bkDBname value=" #Data##Back"＞＜/td＞
＜input name="submit" type=submit value=" 開始備份 "
＜% IfObjInstalled=false Then response.Write "disabled"%＞ ＞＜/td＞
＜% If ObjInstalled=false Then Response.Write "＜b＞
＜font color=red＞你的服務器不支持 FSO(Scripting. FileSystemObject)!
不能使用本功能＜/font＞＜/b＞"end if%＞ ＜/form＞
(2) 復制數據庫：
可選擇確定當前數據庫的相對路徑和備份的數據庫的相對路徑。
(3) 壓縮數據庫：
壓縮之前，先選擇好壓縮后的數據庫存放位置，需要注意的是壓縮前，建議先備份數據庫，以免發生意外錯誤。
正在使用中數據庫不能壓縮，請選擇備份數據庫進行壓縮操作(當前壓縮數據庫名為默認備份文件名)。系統空間占用情況：可以查看網站各種資源所占用的空間，也可查看系統占用的總空間。
5結語
“動畫設計”資源學習網站成功開發并已運行，其網址為：/syn，經測試與修改，目前已初步投入試用階段。實踐表明，在線教學為學生構建了遠程教學的平臺，為學生的自主學習拓展了學習空間，流媒體技術的應用提高了視頻的點播放速度及實時性；教學論壇的開通，為教師與學生之間的溝通以及新技術的學習與問題求解構建了一座橋梁；一體化的作業管理模塊，不僅有利于教師收發學生作業，也有利于開展課堂教學，學生也可以利用作業管理的帳戶空間作為暫存課堂資料的磁盤空間。在線測試模塊為基礎理論知識的測試提供了環境和依據；后臺管理模塊確保了數據庫的管理、備份與更新，是網站管理與維護的必不可少的組成部分。
參考文獻：
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第4篇：新能源科學工程范文
關鍵詞：新能源科學與工程；卓越工程師計劃；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0264-02
一、引言
近年來，我國的能源短缺與環境污染等問題成為制約我國經濟又好又快發展的瓶頸，隨著產業結構調整與培育新興戰略產業步伐加速，新能源產業的戰略地位將愈加突出[1]。新能源領域的人才培養日益受到政府、高校和社會各界的廣泛重視。目前，我國高校在新能源專業設置和新能源產業專業人才培養方面還落后于發達國家[2]。
我國工程教育的規模位居世界第一，但不是人才培養強國，人才質量難以滿足需求。在瑞士洛桑的世界競爭力報告中，中國合格工程師的數量和總體質量在參加排名的55個國家中僅列第48位[3]。為加快我國向工程教育強國邁進，提升學生的工程實踐能力，教育部聯合其他有關部門共同實施“卓越工程師教育培養計劃”。隨著國家“卓越計劃”的提出，在實踐教學培養方面，對新能源人才的培養也提出了更高的要求[4]。作為傳統能源特色高校的長沙理工大學，新能源學科和專業發展面臨著許多新的挑戰，由風能與動力工程專業調整轉變過來的新能源科學與工程專業人才培養面臨諸多現實和復雜的問題，實踐教學作為其中的一個重要環節，必須得以及時解決。
本文首先分析當前我國新能源科學與工程專業實踐教育狀況，然后以長沙理工大學能源與動力工程學院（以下簡稱能動學院）新能源科學與工程專業的實踐教學為例，結合近年來的實踐教學經驗和效果，探討了改革的具體思路和措施，提出該專業的實踐培養方案改革。
二、現狀與問題
目前，我國從事新能源產業的技術骨干大多數是從其他行業轉行過來的，他們普遍缺少新能源方面的專業系統培訓和技術學習。具備突出實踐創新能力的新能源專業人才尤為短缺，已經影響了我國新能源產業的健康發展。業內專家認為，中國新能源專業人才的創新化培養已刻不容緩[5]。《中華人民共和國可再生能源發》第三章第十二條明確指出：國務院教育行政部門應當將可再生能源知識和技術納入普通教育、職業教育課程。
新能源科學與工程專業面向新能源產業，是一門涉及機械、流體、材料、電氣和控制等多學科的新興行業。這些人才不但能夠將各學科知識結合起來，而且熟悉新能源應用技術的系統過程，但這些知識能力只有在長期的實踐教學中進行培養積累才能形成[1]。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，在高等學校中大力培養卓越工程師已經倡導多年，各高校通過各類項目資金等對實驗室、實習基地等進行了升級，改善了學生實踐實習的條件，促進了學生實踐能力的提高，然而依然存在如下問題制約著卓越工程師人才的培養：
1.人才培養方案不明確：在我國，新能源科學與工程專業是一個較新的專業，開設的學校較少，其規模化人才培養才剛剛起步，人才培養模式和培養方案正在探索研究階段，沒有成熟的實踐教學方案和模式可以借鑒。
2.實踐教學軟硬件條件缺乏：近幾年，高校青年教師都是從學校到學校的培養模式，大部分缺少工程訓練背景，制約了學生工程實踐能力的提高和創新意識的培養。由于新能源類課程難度大，在一些專業實驗、課程設計上往往缺乏足夠硬件條件，學生實踐操作能力得不到有效的訓練，甚至有些關鍵環節僅停留在“認識層次”，而沒有上升到真正意義上的“應用層次”。在這種環境下進行實踐教學，學生得不到應有的學習和鍛煉。
3.實踐教學體系不健全：實踐教學是卓越工程師人才培養的重要環節，對學生的創新能力的培養具有重要作用。目前學生培養方案只是注重書本知識，而對實際工作中起重要作用的工程實踐技能的培養是較少。顯然這種只注重傳授學生“紙上知識”的培養方案是不健全的。
4.實踐教學管理體制不完善：實踐創新是學生自主學習和探索的活動，其實踐內容和時間具有一定的靈活性和不確定性，無法按照十分嚴格的時間制度進行，這就需要靈活的教學管理制度。同時實踐教學不僅在校內進行，還時常需要到企業進行實踐活動，涉及的管理單位和管理人員較多，需要一個完善的責任制度和安全保障制度。
三、建議與對策
卓越工程師培養目標應體現工程知識、工程素質、工程能力。實踐教學目的就是培養學生的專業實踐能力和創新精神，所以學校以企業需求為設計主線，積極開展校企合作、整合校內與校外資源、改革與發展并重，推進工程實踐人才的培養工作。
1.校企聯合制訂培養計劃，共同開發人才資源。在本科生培養計劃方案制定或修訂過程中，與企業充分溝通，結合實際需求制定詳細的培養方案。長沙理工大學在制定培養方案前也對大唐福建漳州六鰲近海風電場、內蒙古華電輝騰錫勒風電場等新能源企業進行了考察和交流，收到了良好的效果。另外長沙理工大學具有傳統的能源電力行業優勢和特色，與大唐湖南分公司、湖南省電力公司等企業聯系緊密，在學生實踐教學方面開展了一系列合作，如畢業課題來自企業的實際問題，學生實施雙導師制等。
企業提供給學生的是一個系統而真實的實踐環境，所有實踐項目都按生產環節來安排。今后學校、企業和學生可以簽訂三方協議，企業在實習過程中對學生進行考察，承諾優先選用優秀人才，實現企業人才需求與學校人才培養的深度融合。
2.深入實施教師發展工程，加強實驗室和實習基地建設。針對實踐教學過程中教師工程能力的問題，可以采取以下措施：一是引進新教師時，優先考慮具有工程實踐經驗的人選；二是大力推進青年教師工程化，學院每年派遣一定數量的青年教師到相關企業接受“工程化”培訓，為此長沙理工大學將青年教師的工程化納入職稱評定的基本條件；三是通過加強學校和企業之間的合作研究，提高學校青年教師的實踐能力；四是聘請校內具有豐富工程經驗的老教師，對青年教師進行指導和培訓；五是從企業中聘請富有教學經驗的高級工程師充實教師隊伍，長沙理工大學能動學院依托湘電風能等企業的資源，聘請了多位高級工程師為本科生講學。
建設創新實踐基地是開展項目學習的硬件支撐和條件保障，可以從多方面加強建設：（1）整合校內資源，爭取各級政府的支持，增加實驗室建設投入，建立實踐教學中心，大力推進開放式教學，教學場地、教學設備、師資均可共享，加大實踐教學平臺開放力度；（2）利用長沙理工大學在電力行業的影響力，通過吸引社會資源，聯合企業單位，以產學研為切入點，共建實踐教學基地；（3）利用長沙市麓谷大學生創業園區，開展創新創業實踐活動。
3.改革教學方法和考核方式，積極開展科技創新與實踐活動。著力推動以基于實踐問題、項目為背景、面向企業需求的教學方法，建構實踐教學的新模式。在考核方式上，改進傳統的試驗報告或筆試考核的評價方式，主要考察學生的應用實踐能力，采取現場解決問題的模式進行考核。
通過鼓勵學生參加各種科技創新競賽與社會實踐活動，培養大學生的實踐能力。長沙理工大學能動學院積極承辦各類競賽，也鼓勵學生參加全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國大學生挑戰杯科技競賽、以及學校組織的大學生創新性實驗計劃項目評比等活動。為此長沙理工大學能動學院還專門成立的大學生科技創新中心，聘請了經驗豐富的老師專門負責，效果顯著。
4.創新實踐教學管理。加強實踐教學管理，特別是加強行業實踐階段的管理、建立行業實踐管理保障機制，是實踐教學體系建構成功的關鍵。建立新能源科學與工程專業的實踐教學網絡平臺，將基礎實驗和專業實驗的實踐教學說明書、多媒體課件、教學方式、儀器設備操作規程、教學科研成果等資源全部共享到網絡平臺上，實現優質資源的共享。
學生進入企業實踐，建議簽訂學校、企業、學生三方協議，購買保險。在實習過程中采取“雙導師”制，校內由專業教師負責，行業導師由企業高級技術人員或專家擔任。實施動態和全過程的監控，加強教學過程評價，在提高學生能力的同時，及時分析評價信息，發現問題并提出整改建議，完善教學管理機制。
結語
當今社會，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。國家提出了培養卓越工程師的戰略思想，這對新能源專業人才培養提出了更高的要求。探索新能源專業人才培養模式是一項長期復雜的系統工程。學校必須緊跟時代和企業的需求，不斷地改進實踐培養方案，不斷地升級教學所需的“軟件”和“硬件”，不斷地加強實踐教學管理，從而培養出更多符合生產力發展需求的卓越工程師。
參考文獻：
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第5篇：新能源科學工程范文
關鍵詞：太陽能光伏 人才 瓶頸
太陽能光伏產業最近幾年在我國發展很快，我國已經成為太陽能電池板的世界生產工廠，隨著整個行業的爆炸式增長，該行業對人才的需求也越來越迫切，然而我國培養太陽能光伏人才的機構卻非常少，人才培養相對滯后，這一現狀已嚴重制約了該行業的發展。
1 我國太陽能光伏應用產業長期看好
未來我國光伏應用產業面臨著巨大的發展機遇，其長期發展前景被看好，這是因為：
1.1 太陽能是一種綠色清潔能源，有著巨大的應用潛力
全球氣候變暖已經被越來越多的人和越來越多的國家關注，近幾年來，尤其是今年以來發生在全球范圍內的極寒和高溫天氣，讓人們不得不把目光重新聚焦在低碳、環保上，低碳經濟得到各國大力扶持。太陽能作為一種可持續利用的清潔能源，取之不盡，用之不竭，環保、廉價，顯示出巨大的開發應用潛力。當前太陽能光伏產業發展迅速，技術不斷進步，呈現成本下降的良好態勢。從中長期來看太陽能行業都將保持旺盛的需求，整個光伏產業的市場前景仍然樂觀。
1.2 中國市場需求潛力巨大
據報道，2011年中國太陽電池產量達到1298.39萬千瓦，占世界總產量的34.9%，是世界光伏產量最大的國家，但中國約有96%的光伏產品的市場依賴于國際，國內市場容量較小，只占全球光伏裝機總量的不到1%，但未來有望加快增長。根據《可再生能源中長期發展規劃》，到2020年，我國力爭使太陽能發電裝機容量達到1.8GW，到2050年力爭達到600GW。預計，到2050年，中國可再生能源的電力裝機將占全國電力裝機的25%，其中光伏發電裝機將占到5%～10%。如此巨大的市場說明這個行業肯定有光明的前景。
2 太陽能光伏行業人才短缺成為行業發展的瓶頸
2.1 太陽能光伏行業的各類人才均處于短缺狀態
近些年來，太陽能光伏行業的快速發展，全國31個省市自治區均把光伏產業列為優先扶持發展的新興產業；600個城市中，有300個發展光伏太陽能產業，100多個建設了光伏產業基地。光伏產業的快速發展導致行業對人才需求量的劇增，國內外光伏產業生產、管理、研發、技術工藝、營銷、設備安裝和維護等各類、各層次人才非常有限，特別是一線技術人才和技能人才嚴重不足，預計未來五年國內太陽能光伏產業將需要數十萬各類、各層次技術人才。
2.2 太陽能光伏行業高端技術研發人才短缺
長期以來，我國光伏產業的發展都是“兩頭在外”，即生產在國內，但是原材料、設備在外，核心技術和市場在外的一個畸形發展狀態。這里所說的核心技術就是指太陽能光伏產業的高純度多晶硅提純技術，這種技術一直控制在德國、日本等少數國家手中，控制了整個產業的上游產業鏈，我國大多數太陽能光伏企業，從事簡單的加工制造工作，高耗能，高污染，利潤低。而掌握核心技術的上游企業攫取了整個鏈條的大部分利潤。我們要擺脫這種處境就需要掌握該行業的核心技術，加大技術研發和科研投入，進行自主創新，降低整條產業鏈的成本，提高競爭力，這些工作的完成必須要靠掌握該領域核心技術的高端技術研發人才完成。因而，人才，特別是高端技術研發人才的短缺成為了行業發展的瓶頸。
3 太陽能光伏行業人才培養工作滯后
太陽能光伏產業是一個技術密集型產業，它綜合運用電子、電氣、機械、材料等領域的專業知識，綜合性較強，專業性突出，是一個戰略性新興產業。相對于太陽能光伏行業的快速發展來說，該行業專業人才的培養工作卻相對滯后。
現在，在世界范圍內來看，專門為該行業發展設立的人才培養部門和機構都比較少。目前，國外主要采取兩種方式培養相關領域的人才。一種是高校及實驗室培養模式；另一種是企業自主培養模式。在高校及實驗室培養方面，美國、歐洲和日本的部分著名大學都建有新能源學院或新能源實驗室，用于培養風能、太陽能科技人才，如美國的能源部每年都會專項撥款大量資金用以資助高校和科研機構進行新能源領域的研究工作，特別是近些年這一資金數額已經達到上億美元，足見其對新能源領域的重視。再比如丹麥技術大學設立了新能源學院，專業涉及太陽能、風能等清潔可再生能源。還有一些其他國家的著名大學設立了太陽能相關專業，如澳大利亞的新南威爾士大學的光伏工程專業、瑞典達拉納大學的太陽能工程專業等。而企業自主培養模式中，企業必須具有一定的實力以及技術和資金支持才能實現人才的自主培養。國外有很多企業具備這種實力，完全能夠實現技術的自主創新和人才的自主培養。如美國的SolarCity，它是位于加利福尼亞的一家太陽能系統的提供商，該企業的資產總計已經達到了3000多萬美元，因而具備了自主培養人才的實力。這對于培養太陽能相關領域的專業人才，推動當地太陽能產業發展起到了重要作用。
國內來說，太陽能相關專業的教育相較于國外，無論是從資金、技術和實力上講都更加遜色。國內培養太陽能相關專業人才的方式主要是通過兩種方式，一種是在高校或科研機構中隨著科研項目來培養人才的方式，也就是一些科研機構和高等院校在完成受資助項目的過程中順帶著進行了人才培養工作，這種方式具有一定隨意性，周期長，培養太陽能領域的人才數量也較少。另外一種方式就是企業自主培養專業人才，這種方式在一些大型企業都有所體現，這些企業從海外招募專業頂尖人才，構建本企業的科研團隊，進行自主創新，培養自己的技術人才，如保定的天威集團等，就是通過這種方式來解決所急需的人才問題的。
應該說太陽能專業人才的培養主要還是要通過高等教育的方式來解決，但是在最新的2013年全國普通高校大學專業代碼參考目錄中還沒有找到太陽能相關專業的專業代碼，可見從專業設置的角度還沒有給予該專業足夠的重視。國內第一個設立太陽能光伏學院的是南昌大學于2008年10月6日創立的，該學院的建立填補了我國在這一領域專業人才培養的空白。目前，上海交通大學、北京理工大學、南昌大學、西安交通大學、南開大學、四川大學等少數高校成立了太陽能光伏學院，主要培養博士、碩士高層次研究型人才，教育部在上海交通大學有太陽能發電及制冷工程研究中心，在合肥工業大學有太陽能光伏研究中心，東南大學正在組建硅材料與新能源學院。另外河北工程大學、沈陽工程學院[1]、淮海工學院[2]等十幾所大學創立了新能源科學與工程學院能夠進行太陽能領域本科生的培養工作。淮安信息職業技術學院[3]、新余高等專科學校[4]開辦了太陽能工程專業培養技能型人才，主要從職業技術教育的角度培養太陽能專業人才。但這些遠遠不能滿足太陽能行業快速發展的需要。從國內太陽能光伏人才培養的現狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：
①專門培養太陽能專業的高等院校和機構太少。
雖然國內從2008年以后在一些高等院校開辦了光伏類專業，但很多都是在物理、材料、電氣等專業下設立的光伏方向，專門的獨立的培養太陽能專業的機構屈指可數。這一方面來說是國家的教育管理部門對太陽能專業人才的培養還不夠重視，另外一方面反映出我們的高等學校還處在計劃經濟的模式中沒有走出來，沒有主動進行市場調查，調整自己的專業結構，適應市場的需要。一方面，高等學校花費大量資源培養出來的學生走向市場卻找不到工作，另一方面市場上急需的專業人才高等學校卻培養不出來。任其發展下去，我們的高等教育將走入岌岌可危的邊緣。
②太陽能專業人才的培養尚處于摸索階段。
已經開辦太陽能專業人才培養工作的院校在培養目標的設定，課程體系設置，教學方式的選擇方面都不夠成熟，屬于摸著石頭過河。從全國范圍內來看師資隊伍極其匱乏，能夠擔任這一專業教學的老師非常有限，好多學校都是從外邊的科研機構請一些專業人士擔任教學工作，或者是從一些行業中比較有名氣的企業中請技術人才擔任教學工作，師資隊伍不穩定。整個專業的人才培養都處在起步階段。
③高端核心技術研發人才的培養幾乎處于空白狀態。
高端核心技術的人才的培養工作關系到行業的可持續、健康發展，是行業發展的瓶頸，關系到整個行業的生死存亡，人才瓶頸問題不解決，將極大地制約光伏產業的快速發展。然而，在國內還沒有哪個機構能夠培養出能夠自主創新，掌握核心技術的專門人才。
4 太陽能光伏行業人才危機的解決對策
4.1 大力引進行業內的高端技術研發人才
加強對海外人才的引進工作能夠快速解決影響行業發展的人才瓶頸問題。許多留學海外的留學生，做相關領域的研究工作，并取得了一定的成績，有回國的意愿，只要我們加大政策引導，提供優厚的待遇，建立完善的激勵機制，解除他們的后顧之憂，這些高端人才是愿意回國創業的，有了這些高端人才的加入，整個行業的發展會有質的進步。這些海外留學生很多都有很高的創業和工作熱情，應該盡力給他們提供優厚的物質、精神條件，使他們發揮技術優勢和聰明才智為行業的發展做出貢獻。
4.2 建立完善的行業發展人才培養體系
建立適應行業發展的高職、本科、碩士研究生、博士研究生的完善人才培養體系，為太陽能光伏產業的發展提供全方位的人才資源，滿足企業對高端研發人才的需求和對一線技術型人才和技能型人才的需求。另外，與行業發展相關的法律、商務談判、營銷、管理類人才也應當納入到整個人才培養體系中來，可以鼓勵在校大學生進行雙學位的學習，培養復合型人才。在技能型人才的培養方面，積極推動學校教學與企業實踐的結合，積極推進學生走出去，在實踐中學習，在實踐中成長。這樣人才培養才不會與實踐脫鉤。
4.3 促進產學研結合
我國長期以來都存在產學研脫鉤的現象，企業自己經營自己的，高校和科研機構悶著頭搞自己的科研，使得很多科研成果不能應用于實踐，企業的技術水平得不到提高。企業應該認識到要想生存，必須重視技術水平的提高，提高核心競爭能力，這一方面要加大本企業內部的科研投入，重視自主創新，另一方面要加大與高校和科研機構的合作，利用高校的人才之長，補自己的人才之短。高等院校也要改變辦學思路，以市場為導向，與市場結合，調整專業結構，培養市場需要的技術人才，為社會經濟發展服務。
4.4 培養穩定而專業的師資隊伍
鼓勵相近專業的老師和有潛力的老師轉行到太陽能行業中來，開展太陽能或新能源領域的研究，鼓勵這些優秀的師資深入企業，在實踐中鍛煉和豐富自己的專業知識，促進學校教學與企業實踐相融合，這也是一些西方國家普遍采用的教育體制，只有不斷在實踐中磨練，教師在課堂上傳授的專業知識才能夠不脫離實際，培養的學生才能更適應市場需求。
4.5 企業創造有利于人才發展的制度環境
企業要為人才發展創造良好的制度環境，企業在經營過程中或多或少存在短視行為，而人才培養是一項長期工作，這與企業的經營行為相互沖突。企業應該認識到人才是企業發展的根本，脫離技術創新的經營行為終歸要被市場淘汰，而任何的技術創新都以人才為依托，所以應該建立健全人才培養機制，不能只使用不培養，建立科學合理的人才激勵、考核機制，為人才提供肥沃的土壤，使人才能夠進得來，留得住。
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課題項目：本文是河北省人力資源和社會保障廳立項項目《河北省太陽能光伏產業人才現狀與需求分析》階段性成果之一，課題編號：JRS-2012-3033。
作者簡介：
岑玢（1976-），女，河北石家莊人，講師，主要從事管理學、統計學的研究工作，石家莊經濟學院教師，講師，2012年6月受資助承擔了河北省人力資源和社會保障廳項目《河北省太陽能光伏產業人才現狀與需求分析》，本文就是該項目的階段性成果之一。
第6篇：新能源科學工程范文
論文關鍵詞:熱動專業 人才培養 教學質量 監控體系
論文摘 要:隨著能源與環境問題的日益突出，熱動專業人才培養對國民經濟的發展具有越來越重要的意義。而人才培養質量受師資狀況、生源質量、教學設施與教學管理等多個因素影響，因此，必須構建一個完善的熱動專業教學質量監控體系，對培養過程進行實時監測和量化評估，以便及時發現問題，分析問題，采取必要的措施，協調各方面的關系，確保熱動專業人才的培養。
一、熱動專業人才培養的背景和意義
能源與環境是當今世界兩大熱點問題[1]。目前，中國已經把能源與環境問題提升到基本國策的高度，不僅是兩會最關心的十大熱點問題之一，也是國家中長期科學和技術發展規劃綱要中的重要內容。未來20年，中國將在保證全面實現小康社會和保障國家能源安全的前提下，最大程度地降低能源生產與消費帶來的環境成本，保護公眾健康和良好的自然環境，減緩全球溫室氣體的排放，積極促進建立氫能源、氫經濟社會體系，實現能源與環境的可持續發展[2]。因此，社會需要一大批的優秀人才，致力于能源與環境問題的研究[3]。比如利用節能技術提高常規能源的利用效率，開發新的環保能源等，既能滿足人類對能源不斷增長的需求，同時也可以保護環境。
根據中華英才網的職位需求分析，能源行業位居2008年五大熱門行業第2位。2007年以來，隨著油價的連續上漲，能源行業的職位需要也節節邁進。在國際油價上漲的背后，實質是日益增長的能源需求，以及各種新能源發展的機會。除了傳統的煤炭、石油，水電、火電以外，核電、風能發電都因為有國家政策的推動，呈現快速發展的趨勢，開發利用可再生能源也成為世界能源可持續發展戰略的重要組成部分，政府的政策支持、社會的認可以及中國豐富的可再生資源，使得我國新能源產業發展前景十分廣闊。核電企業的校園招聘，從2006年開始，一年比一年火爆。另一方面，隨著環境保護投入的大幅度增加，我國環保產業發展較快，成為國民經濟的重要組成部分，環保產業被稱為21世紀的朝陽產業。但目前，我國環保產業面臨嚴重人才不足，現有的環保技術人才難以適應國民經濟的發展。如果環保技術人員按環保從業人員的5%計算，將需要50萬人，而我國現有的環保技術人員離實際需求相差甚遠[3]。
能源科學與工程學院是我國能源轉換與利用領域和環保領域重大基礎問題和工程問題的研究基地和高層次創新人才培養基地，熱能與動力工程專業每年向社會輸送具有較強的知識獲取能力、實踐動手能力、創新創業能力的能源與環境領域的高水平工程技術及科學研究人才[4]。因此，確保熱動專業人才培養質量對國民經濟的發展具有十分重要的意義。
二、構建熱動專業教學質量監控體系的必要性
(一)教學質量監控是確保人才培養質量的重要環節教學質量是指在教學過程中，在一定的時間和條件下，學生的發展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發展變化的滿意度[5]。
教學質量是教學工作的生命線，提高教學質量和人才培養質量是教學工作的永恒主題。而教學質量監控是確保人才培養質量的重要手段。人才培養質量的高低，是由師資狀況、生源質量、教學設施、教學管理等多個因素構成的，其自身條件及相互關系將對人才培養的質量產生直接或間接的影響，必須對這些主要影響因素進行實時監測和量化評估，以便及時的發現問題，分析問題，采取必要的措施，協調各方面的關系，確保人才培養的目標[5]。
提高教學質量是實現專業建設目標的基本保證，是學院各項工作的中心，也是學院綜合實力的反映，它直接關系到學院的社會效益和發展前景。專業建設的根本任務是培養適合社會需要的合格人才與優秀人才，而高校教學工作是人才培養工作的一個重要方面，教學質量直接影響人才培養質量的高低。為此教育部在2005年頒布了《關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干意見》，其目的是要求各個學校加強教學工作，深化教學改革，努力強化教學管理，切實加強質量監控，認真開展教學工作檢查與評估，促進整體教學質量的提高。
(二)目前熱動專業教學工作中存在的不足
由于我們專業不是重點專業，生源質量較差，經費投入不足，師資隊伍有待優化，教學條件(特別是實驗條件)有待完善，教學管理人員較少，在這些情況及問題下，有必要加強熱動專業教學質量監控機制，確保在有限的條件和低投入的情況下，確保教學質量的穩步提高。
目前熱動專業教學工作中存在的不足:
比如，師資隊伍建設，為了學院發展的需要，必須引進高層次人才，但現在引進的人才往往只注重高文憑高學歷，而忽視了教學能力;教師團隊教學方法不統一，不規范，各有特色，同課不同卷，同卷不同評分標準等。特別是教師的科研沖擊教學，致使教師的教學精力投入不足。一方面，在現行教師系列職稱評審制度中，對學歷文憑、科研成果的要求很高，教師不得不把許多經歷放在考研、考博、寫論文、做課題上;另一方面，從事與教學無關的活動，如證券投資、校外兼職等以提高自己的收入不足，從事與教學間接相關的活動，如進修、科研、技術服務等。
產學研相結合是目前高等院校廣泛提倡的一種技術創新模式，指科研、教育、生產不同的部門在功能與資源優勢上的協同與集成化，是技術創新上、中、下游的對接與耦合，是科技成果轉化和產業化的有效實現形式和途徑。高等院校和科研機構的高新技術資源通過合作流向企業，與企業的制造技術相結合，實現技術的新組合;通過合作及科技人員之間，科技人員和管理人員、市場營銷人員及生產工人之間的互相溝通與交流，實現了人才的新組合;產學研各方面掌握的各種信息包括最新科技動態，新技術研制生產過程、生產供需和政策法規信息，通過產學研相結合匯集一起，實現了信息的有效組合與綜合利用，產學研各方共同建立的新經濟技術實體，為知識與技術創新提供了新的組織資源，提高企業組織的整體有效性，保證了創新所需技術、人才、信息等資源的穩定供給和有效組合。
通過科研，老師在相關的課程教學中引入自己的一些研究體會，以此啟發學生獨立思維與專業思維。講述教材觀點時任課教師結合自己的一些觀點、看法，縮短教師、教材、學生之間的距離，有利于激發學生的學習興趣，啟發學生獨立思維、培養學生科研分析能力與創新精神。
特別是現在“節能減排”的形勢大好，2006年和2007年的進校經費比往年大大提高，學院的科研成果有了很大的增長，科研為教學提供了課題，指引方向，使老師有機會將自己的科研成果轉化為生產力，將理論與實踐相結合，而且促使教師不斷的更新知識，永遠處于科學技術的前沿，提高教師的學術水平，而且可以通過篩選部分優秀的本科生參與科研，引導學生進行相關課題研究，培養了學生的研究能力。比如，熱動專業的“三連環”培養模式，就取得了許多成果。
但是從另一個角度來看，由于教師要花很多的時間進行科學研究，時常要到現場進行調研，出現了科研沖擊教學的情況，調課申請增多，教學組織隨意性大，出現了大量的換課、停課現象。
大學是以教學為主還是以科研為主?學校應該教學生知識還是能力?這些看似簡單的問題，其實很復雜。筆者認為，大學之所以稱為大學而不稱為研究所是因為大學的目的是培養人才，培養人才是大學本質性的任務。大學雖然有科研和服務的職能，但必須把教學排在第一位。大學的科研是為教學服務的。這樣一個簡單的問題，現在卻變的很復雜，并且也需要作為一個研究的課題拿出來進行討論，這是否是不正常呢?是什么原因導致現在的結果?政策導向的作用很重要，比如如何評價教師的水平，現在看的是科研水平，是論文數量，而不是教學水平。教學評估也是這樣，評估學校的水平也是主要看科研，不看教學。還有職稱的評定也是以科研為主。搞科研可以拿到科研經費，可以為學校帶來榮耀，自己也可以出人頭地。可是搞教學的人兢兢業業，得不到多少課時費，還費力不討好。因此，關于科研與教學究竟誰重要，有必要在政策導向基礎上，加強教學質量的監督和控制，擺正教學與科研的關系，培養出更多的合格的符合社會需要的本科生，而不僅僅是幾個優秀的本科生。
綜上所述，有必要在建立健全教學質量監控體系方面進行一些有益的研究和探索。特別是2006年教育部專家組對我校開展了本科教學評估，雖然我們取得了令人滿意的成果，但還是存在許多不足，我們應該以評估為契機，認真做好以評促建工作，結合質量工程建設，努力構建具有我院專業特色的高等教育質量監控和保障體系，確實提高管理水平和教學質量，保障人才培養目標的實現。
(三)如何構建熱動專業教學質量監控體系
衡量教學質量的主要標準是畢業生能適應社會發展的需要。它具體體現在培養計劃規定的培養目標上，要求培養學生德、智、體全面發展、認識和行動相統一，知識能力素質相統一、智力因素和非智力因素相協調發展。影響學院教學質量的內部因素主要是教師水平、學生素質、教學條件和教學管理水平。教學質量管理和監控主要是針對這些因素加以協調、評估和控制，建立通暢的信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環境，達到最佳教學效果[6，7]。
因此，在構建熱動專業教學質量監控體系上必須將理論、技術與需求三者有機結合，并通過實踐進行檢驗。如圖1所示。
教學質量監控是熱動專業建設教學質量管理工作的重要環節。任何一項管理工作，其過程均由計劃、組織、領導、監控四項基本活動所構成。控制確保了各種活動按計劃進行，避免產生不必要的偏差。此外，通過反饋，能夠時時刻刻對過程進行分析與評價，保證在有限的投入下取得最佳的教學效果。具體實施過程:在考察分析熱動專業教學質量存在問題的基礎上，根據質量管理理論設置初始的各項指標與各目標函數的關系，采用模塊化思想構建合理的教學質量監控系統，利用優化決策的思路不斷的對系統進行滾動優化。首先，比較分析國內外先進的教學管理理論和管理理念;其次，對熱動專業現在的教學質量現狀與問題進行剖析;第三，構建熱動專業教學質量監控體系;第四，用實踐對構建的系統進行驗證;最后， 通過驗證結果對監控體系不斷地進行優化，形成一套行之有效的教學質量監控體系。
三、構建熱動專業教學質量監控的方法與措施
通過貫徹《關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干意見》的文件精神，以及2006、2007年本科教學水平評估的整改與建設，熱動專業為了提升競爭力，制訂了自己的教學質量監控制度。近年來熱動專業在教學質量監控方面的主要方法與措施:
(一)開展教學法活動
每逢雙周星期四下午為各研究所教學法活動時間，各研究所認真組織本所教師參加，并進行嚴格考勤和記錄。每次教學法活動應有明確的中心議題。每學期要集體研究和布置有關教學工作，期末要進行總結。教學法活動的內容主要包括:教學法研究，專業、學科建設，專業課程設置，討論教學大綱、教學計劃的執行情況;研究教學重點和難點，討論在教材建設、教學內容、教學方法、教書育人等方面的內容，貫徹落實學校、學院的教改任務等。通過定期開展教學法活動，可以緊扣教學進程，及時發現問題、總結經驗，交流思想、理清思路，落實整改、夯實基礎，真正起到推進教學的作用。
(二)成立教學工作指導委員會
為保證正常教學秩序，加強教學質量監控，推動教育教學改革，促進熱動專業教學管理決策的民主化、科學化，不斷提高我院的教學質量和辦學水平，學院成立教學工作指導委員會。學院教學指導委員會為院長領導下的學院本科教學工作研究、指導和監督機構。由學院聘請教學經驗豐富、學術水平較高、熟悉教學規律、熱心教學改革的學科資深教師和實驗室主任等組成，其主要任務是推進專業、課程、實驗、教材、教學管理與教學研究以及教師隊伍等方面的建設和改革，對學院教學改革與發展的重要問題進行理論研究、咨詢、監督和指導。協助院長處理日常工作，并負責與校教學指導委員會聯系。
(三)完善互相聽課制度
中南大學能源科學與工程學院在遵守《中南大學教學管理文件》規定的前提下，制定了學院教師相互聽課制度。學院教學指導專家組每學期聽院內教師和學生班級的課。各系與研究所應組織教師聽課，教師應堅持人均每學期聽課3次/人，并作為年終業績考核內容。聽課時，要求老師遵守課堂紀律，時間至少1節/1次，并做好聽課紀錄，填寫意見，參與教學法活動。研究所教學所長應定期整理本所的聽課記錄，在本所教學活動時提交給全所教師研討，并于每學期放假前二周將本所聽課記錄交到學院存檔備查。學院領導應及時了解本科教學情況，應做到每學期聽本科教學課程至少3次，并做好聽課紀錄，反饋聽課意見。通過聽課互相聽課制度，促進教風、學風建設，是保證教學質量和教學秩序的一個重要措施。
(四)實施輔導答疑制度
為了更好地培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣，幫助學生及時解決學習過程中的疑難問題，在教師中樹立“以學生為中心”的教學思想，促進教師不斷探索和更新教學手段，提高教學效果，熱動專業制定了教師輔導答疑制度。輔導答疑是實現分層教學的最好方法。由于學生的基礎存在較大的差距，如果采用同一種方法、同一個教學進程來教育學生，顯然是不科學，對學生是不負責的，其教學效果也很難達到理想程度。因此，有必要針對學生實際情況在課堂教學之外，采取輔導答疑的手段，實現分層教學。“培育優秀的，輔導中游的，扶持較弱的”。這樣不僅可以使成績優異者得到充分發展，更使相對薄弱生在愉悅中逐漸趕上大隊伍，實現共同提高。輔導答疑是教學過程中的一個重要環節，是課堂教學的繼續，教師在輔導答疑過程中可以發現教學過程中存在的問題和不足，及時總結經驗，改進教學、提高教學質量，要求全院教師，只要是有任課的教師，都必須按此規定進行實施。
第7篇：新能源科學工程范文
高新技術在國外一般稱之為高技術(HighTechnology)，而在我國則有狹義和廣義之分。狹義的高新技術是具有國際可比性的高技術的概念，廣義的高新技術，則包括“高技術”和“新技術”。
高技術本身是一個動態的、發展的概念，國內外目前關于高技術、高技術產品和高技術產業的界定沒有統一的定義，處于眾說紛紜的狀態。關于高技術，有以下一些代表性觀點：
美國學者的定義。美國學者D.Crane指出：應用研究如果同科學有聯系，那么它有時被稱為高技術；如果沒有聯系，它就被稱為低技術。美國的J.Utterback認為：高技術在不同時期有不同所指，冷藏技術、電器、汽車和航空技術，都曾是不同時期的高技術，高技術不局限于電子學、計算機、生物工程、材料、激光、海洋工程等六個領域。美國《韋氏第三版新國際辭典增補9000詞》定義高技術是：使用或包含尖端方法或儀器用途的技術。
日本學者的定義：建立在當代尖端技術和下一代科學技術基礎上的技術即為高技術。日本學者津曲辰一郎認為高技術是經濟過程中的主導技術，他將高技術定義為下述技術的總稱：①為提高現有商品功能的必要的中心技術；②具有能賦予產品以新功能的主導技術；③構成下一代產品基礎的技術。
國內學者的觀點。高技術是指能帶來高效益、具有高增殖作用，并且能向經濟和社會廣泛滲透的技術，它是第二次世界大戰以后涌現的新技術群的核心。王伯魯提出枚舉定義法，即當代高技術領域是指：微電子與計算機技術、信息技術、自動化與機器人、生物技術（包括制藥技術）、新材料技術、新能源技術（包括核技術）、航空和航天技術（空間技術）、海洋開發技術。
從以上各種定義可以看出，高技術應是一個相對的動態的概念，不同時代的高技術內涵是不同的。現代高技術應反映如下3個方面的要求：
從技術的結構看，高技術是尖端技術，其主要原理建立于人類最新科學成就的基礎上，是建立在現代科學技術基礎之上的技術，這一點有別于傳統技術，傳統技術是經驗的積累；從時間上看，高技術是新技術，是以最新成就為基礎的技術；從與科學的關系來看，高技術是基于科學的發現而產生的技術，即高技術是Science-based技術。
因此，高技術是一種建立在科學基礎上的最新尖端技術。必須強調，新技術不一定是高技術，新技術僅僅代表了技術發展過程中出現的相對新穎的技術形態，而不是技術內涵的革命。
綜上所述，我們認為所謂高技術，是指運用當代最新科學知識和尖端技術而形成的技術群，它們構成新一代產品的基礎技術和主導技術，對一個國家經濟社會有重大影響，具高增殖作用和廣泛的滲透功能。
2高新技術產品的界定
美國科學基金會的定義：高技術產品是指每1000名職工中有25名是科學家和工程師，并把3.5%以上的凈銷售額用于研究開發而生產的新產品。
美國商務部依據某類產品銷售額中R&D支出的比重和科學家、工程師、技術工人占全部職工的比重為標準確定的高技術產品為：①導彈以及航空器；②無線電及電視接收設備；③通訊設備；④電子元器件；⑤飛機及零部件；⑥辦公設備及計算、會計儀器；⑦軍械用品；⑧醫藥制品；⑨工業用無機化工制品；⑩專用設備及科學儀器；(11)發動機及渦輪機；(12)塑料材料及其合成制品，合成纖維及其他人造纖維（不包括玻璃制品）。
美國海關合作理事會在以往對高技術產品定義和分類進行研究的基礎上，又增加了定性分析，對高技術產品進一步篩選，把滿足以下兩個條件的產品定義為高技術產品：①產品的主導技術必須屬于所確定的高技術領域；②產品的主導技術必須包括高技術領域中處于技術前沿的工藝或技術突破。據此所確定的技術10大領域為：①生物技術；②生命科學技術；③光電技術；④計算機及通信技術；⑤電子技術；⑥計算機集成制造技術；⑦材料設備技術；⑧航天技術；⑨武器技術；⑩核技術。
廣東省“高技術企業統計方法研究”課題組認為：符合下述條件的①、②、③、④中的任一項及⑤、⑥兩項者，即為高技術產品：①（在國際或國內）首次應用新科學原理生產的產品；②（在國內或省內）首先應用我國獨創的新工藝或國際上最新工藝，并使產品質量或功能或勞動生產率、成本有顯著改進的產品；③采用新材料、新結構、新技術、新生物品種，并使質量或勞動生產率或成本或功能有顯著改進的產品；④符合國家或有關部門公布的高技術產品目錄；⑤符合國際標準或技術先進國家標準，若無國際標準，則應根據具體情況符合國家、專業、地方或企業標準；⑥達到本年代技術先進水平。
我們認為，所謂高技術產品，是以高技術為主導技術而生產的具有新的用途和性能，或質量、勞動生產率、成本有顯著改進的產品。
3高新技術產業的界定
美國方面的研究。美國勞工統計局的定義：研究試制費和科技人員與職工總數的比例，比整個制造業高出1倍以上的產業，即為高技術產業。美國國立科學財團的定義為：研究和開發費用在銷售額中所占的比重為3.5%以上，職工中每千人中有25人以上的科學家和高級工程師的產業，即為高技術產業。美國商務部的定義為：研究開發費用在總附加值中所占的比重為10%以上，而科學家和工程師在總職工中所占的比重為10%以上的產業，即為高技術產業。美國學者納爾遜(R.Nelson)在《高技術政策的五國比較》一書中指出：所謂高技術產業是指那些以大量投入研究與發展資金，以及迅速的技術進步為主要標志的產業。美國學者戴曼斯敘(D.Dimancescu)在《高技術》雜志上指出：對高技術企業的定義，主要依據兩大特點：一是專業技術人員的比重高；二是銷售收入中用于研究與發展的投資比例高。這兩大特點又反映了一個共同的東西，即知識密集，這是高技術產業的一個必要成份，也是技術持續創新的必需。美國學者杜迪(F.D.Doody)和芒塞(H.B.Muntser)認為，高技術部類可以被定義為是一類體現出高增長率、高額的研究與開發費用、高附加價值、強烈的出口導向和勞務密集（這里專指高技能的勞務）的生產技術公司。
在英國，高技術產業被認為是一組包含新信息技術、生物技術和許多位于科學和技術進步前沿的其它技術的產業群體。
法國經濟學家認為，只有當一種產品使用生產線生產，具有高素質勞動力隊伍，擁有一定的市場且已形成新分支產業時，才能稱其為高技術產業。
在加拿大，高新技術產業被定義為是一種技術水平相對高的生產部門，這種相對高的技術水平通過勞動力的技術素質或用于研究與開發的經費來反映。
在澳大利亞，科學與技術部將高技術產業定義為投入大量研究與開發經費，與科學技術人員聯系緊密，產生新產品并且有科學或技術背景企業的產業。
在日本，日本長期信用銀行的定義為：能節約資源和能源，技術密度高，技術革新速度快，且由于增長能力強，能在將來擁有一定水平的市場規模，能對相關產業產生較大波及效果的產業。
經濟合作與發展組織(OECD)把R&D密集度（R&D經費占工業總產值的比重）作為界定高技術產業的標準，將相對于其他制造業而言具有較高R&D密集度的產業定義為高技術產業。
《歐盟科學技術指標報告》把有很高的經濟增長率和國際競爭能力，有較大的就業潛力，同時R&D投入高于所有部門平均水平的航空航天制造業、化工產品制造業、醫藥品制造業、汽車及零部件制造業、科學儀器制造業等產業作為技術密集型或先導產業。
在中國，目前采取的主要是概括法，也叫例舉法，即按技術類型定義高技術產業。《中國科技產業》公布的目錄包括：①微電子科學和電子信息技術（產業）；②空間科學和航空航天技術；③光電子科學和光機電一體化技術；④生命科學和生物工程技術；⑤材料科學和新材料技術；⑥能源科學和新能源、高效節能技術；⑦生態科學和環境保護技術；⑧地球科學和海洋工程技術；⑨基本物質科學和輻射技術；⑩醫藥科學和生物科學工程；(11)其它的新工藝、新技術。
從以上各種定義可以看出，高技術產業具有以下4項特點：
它是技術密集型產業，生產所用的設備、材料涉及到現代技術領域的許多尖端成果；它是資本高度密集型產業，其科研費用和設備投資大，產品的附加值高；它是知識密集型產業，需要大量的科技開發人員和富有創新精神的經營管理人員；它的產品具有國際性和前景良好的市場需求。
綜上所述，我們認為高技術產業是指由高技術成果轉化形成的具有知識密集、R&D投入高、附加價值高、增長速度快、技術進步快等特征的先導型產業。
【參考文獻】
1蔡莉，王新.高技術產業的劃分及發展分析[J].科學學與科學技術管理，1997(12)
第8篇：新能源科學工程范文
1981年，在沿海開放城市建立經濟技術開發區的決議得到國務院批準，至今已然近30年時間。此30年，和中國改革開放的30年歷程差不多兩相重疊，與中國一貫推行的“先試驗再推廣”的發展思路也互為印證。
所謂開發區，是指由國務院和省、自治區、直轄市人民政府批準在城市規劃區內設立的經濟技術開發區、保稅區、高新技術產業開發區、國家旅游度假區等實行國家特定優惠政策的各類經濟區域。
正是由于有特殊的優惠政策，人們對比深圳特區的稱呼，又將開發區視為“小特區”。
政策為特定地區的經濟建設護航，是中國一大特色。30年來，“小特區”依托各項資源，激流勇進。如同音樂一曲，起承轉合，至今仍唱鳴不息。
時間卷軸：1981～2010年
國家成立深圳、海南等經濟特區相類似，中國各地各級開發區最早也是作為地方經濟“小特區”出現的。
在得到國務院的批準3年后，1984年，大連、秦皇島、天津、煙臺、青島、連云港、南通、上海、寧波、溫州、福州、廣州、湛江、北海等14個沿海港口城市，正式對外開放。
與此同時，這些城市獲準在此后的數年時間內，陸陸續續建立屬于自己的經濟技術開發區。這一年，大連等城市率先起步，建立了中國最早的一批經濟技術開發區。
同時，這也是中國最早的一批開發區。而所謂的高新經技術開發區，還要等到1998年才能出現。
這里有必要說明，開發區涵蓋種類有多種。其中經濟技術開發區，是指中國在沿海開放城市設立的以發展知識密集型和技術密集型工業為主的特定區域。
經濟技術開發區通過舉辦中外合資經營、合作經營和外商獨資經營的生產性企業，以及中外合作的科學研究機構，開發新技術、新產品、發展新興產業，為中國的經濟建設探路。
而高新技術開發區，則是指中國在一些知識密集、技術密集的大中城市和沿海地區建立的發展高新技術的產業開發區。它更加指向今時今日的熱門詞匯――創新。
1986年8月和1988年8月，國務院又先后批準將上海市的閔行、虹橋和漕河涇開發區列為經濟技術開發區。
至1993年初，中國已有13個開放城市建立了經濟技術開發區，即沈陽、大連、秦皇島、天津、煙臺、青島、連云港、南通、寧波、福州、廣州、湛江、上海。
隨后，又相繼決定將珠江三角洲，閩南廈(門)、漳(州)、泉(州)三角地帶，長江三角洲以及山東半島，遼東半島辟為經濟開放區，并著手在這些地區組建一系列經濟技術開發區。
隨著“貿工技”模式的不斷發展，中國開始向“技工貿”轉型。此時，成立一批注重高新技術的特定經濟區，則成為政府的案頭決議。
1998年8月，中國國家高新技術產業化發展計劃――“火炬計劃”開始實施，創辦高新技術產業開發區和高新技術創業服務中心被明確列入火炬計劃的重要內容。
在火炬計劃的推動下，各地紛紛結合當地特點和條件，積極創辦高新技術產業開發區。自1991年以后，國務院先后共批準建立了五十多個國家高新技術產業開發區。
這些高新技術產業開發區涵蓋面非常廣泛。范圍包括：微電子科學和電子信息技術，材料科學和新材料技術，光電子科學和光機電一體化技術，生命科學和生物工程技術，能源科學和新能源、高效節能技術，生態科學和環境保護技術，醫藥科學和生物醫學工程等等。
高新技術產業開發區的興建有利于促進高新技術成果商品化、產業化。它對于中國調整產業結構，推進傳統產業的改造，提高勞動生產率，增強國際競爭能力，具有重要意義。
此外，在經濟技術開發區、高新技術產業開發區之外，一批擁有特殊優惠政策的保稅區也逐步建立。比如，2D06年設立的濱海新區保稅區等。
30年來，改革開放取得良好勢頭的中國經濟，一路高歌猛進，“小特區”們也猶如經濟建設先鋒，成就突出。
建區以來，中國高新技術產業開發區得到了超常規的發展，取得了舉世矚目的成就，探索出一條具有中國特色的發展高新技術產業的道路。
發展脈絡：一路榮辱沉浮
回顧30年來開發區的發展歷程，地方政府、開發區管委會、企業的各類業界人士，無不感嘆良多。
上世紀八十年代，是開發區的摸索發展階段。“主要靠稅收優惠，優勢在成本低廉”，是這一階段的關鍵詞，也是此時開發區建設的重要寫照。
九十年代，“主要靠硬件環境完備，優勢在生產環境利好”。不過，進入這一階段，開發區已呈遍地開花之勢，彼此的競爭也激烈起來。
“影響發展的主要因素是硬件環境，首先解決的是‘七通一平’、‘九通一平’等。”北京某開發區負責人回憶說。可是，當這些已成為普遍存在時，開發區的光芒便開始腿色了。
進入21世紀的前幾年，這一關鍵詞變成了“主要靠產業配套環境，優勢在生產效率提高。”
此時，全球化浪潮促使跨國公司必須縮短供應鏈，提高循環速度。哪里產業配套環境好，哪里就對企業有吸引力。坐落在北京經濟技術開發區的星網工業園就是一個典型的例子。
星網工業園以諾基亞移動通信產品為龍頭，聯合同行業最優秀的上下游配套企業近20家，形成一個完整的產業鏈條，真正做到了按訂單生產，極大地提高了生產效率和綜合競爭力。
但是開發區也并非一路凱歌，其間也免不了問題重重。伴隨著時間的推移，開發區的數量有增無減。許多地方倉促上馬，盲目推進，不僅沒有帶來良好的投資效應，反而在占用耕地等方面造成了不小的負面影響。
以2002年為例：全國49個國家級經濟技術開發區的GDP為3109.5億元，占國內生產總值的3％，同比增長29.23％，比全國增幅高22.23百分點。但與此同時，全國各地各類開發區達3837家，而但經國務院批準的只有232家，省級批準的也不過1019家，有將近7成的開發區不在國家規劃范圍之內。
而到了2004年初，全國開發區的總數竟然高達6015個，半數所謂開發區根本沒有經過合法審批。并且，這些違規設立的開發區普遍存在濫占耕地、田地撂荒、私改用途甚至強制拆遷等，不但影響了經濟發展，還引發了大量社會矛盾。
某開發區的一位負責人的話更直接明了：雖然來了很多國內外的著名企業，但感覺彼此沒有什么關系，各干各的，幾十萬平米的園區有點冷清。這樣下去怎么能行?
2004年，國家開始大規模清理整治開發區。該年4月，國土資源部部長孫文盛披露：當年全國原有各類開發區總數為6015個，撤銷了3763個。開發區原有規劃面積3.54萬平方公里，后核減規劃用地面積1.7萬平方公里：開發區共退回土地1600多平方公里，復耕土地1100多平方公里。
這場聲勢浩大、暴風疾雨式的開發區清理整頓行動歷時長久，在全國各地尤其是各級各類開發區產生了巨大影響，也取得了不小的整治效果。
如果說上述問題還只是數量和表現，那么開發區的
制度建設，開發區競爭力問題，以及開發區企業的創新問題則是質量和根本問題了。“最根本的問題始終沒有得到解決，創新能力依然是影響發展的主要因素。”官方評價說。
2008年的金融風暴，正是對官方這一評價的有力印證。這兩年間，許多處于經濟發展水平一線的開發區，首當其中，損失嚴重。
開發區內的制造業企業，尤其是外資主導的出口加工企業，主要集中在價值鏈低端的簡單制造加工環節，往往依賴成本比較低的勞動力、能源、土地、環境等要素，在商務成本持續上升的情況下，結構調整和產業提升的任務較重，急需向價值鏈高端延伸。
除此之外，開發區存在的問題還包括：開發區政策優勢弱化；開發區自給壓力大，收支平衡困難：資源瓶頸制約凸顯等。
這場金融風暴雖然沒有讓那些國家級開發區產生直接沖擊，但對開發區管委會的主任們來說，卻不得不思考一個沉甸甸的話題：開發區下一步應該怎么走?中國的開發區怎么走?
調整轉型：上升的關鍵期
中國社科院區域經濟專家魏后凱向記者表示，在中國市場經濟日益深入的當前，那些過去的特殊政策將越來越少，政策影響越來越有限，開發區越來越面臨如何調整結構、進行轉型的問題。
世界經濟一體化不斷加深，內外資企業所得稅統一，優惠政策的空間越來越有限，開發區發展的外部環境已經發生重大變化，發展模式轉型已經勢在必行。
魏后凱認為，今后一個時期，是開發區發展的重要轉型時期，也是開發區轉變增長方式的關鍵時期。
以往開發區發展主要得益于優惠政策和要素驅動，隨著體制的完善和要素成本的增加，不可能再走要素驅動的路子，必須依靠知識創新、技術創新、體制創新和機制創新。
以往開發區發展主要依靠吸納生產要素，通過要素集聚實現產業發展。進入發展新階段，必然需要實施產業集群化戰略，著力培育產業集群，提高要素的配置效率。
以往開發區建設重點是投資硬環境，特別重視水電路訊等基礎設施和園區配套設施建設。進入發展新階段，必然要更加注重創新創業的軟環境建設，進一步提高管理機構的辦事效率和服務水平。
專家建議，各地的開發區應當從各自的實際情況出發，根據區位優勢和市場、資源、環境等要素，找準自己的發展定位。
以北京經濟技術開發區為核心的亦莊新城是北京重點發展的三個新城之一，是以高新技術產業和先進制造業聚集發展為依托的綜合產業新城，也是輻射并帶動京津城鎮走廊產業發展的區域產業中心。
亦莊新城在自身的功能定位上花了不少功夫。
“我們主要建成三項功能，即高新技術產業中心、高端產業服務基地和國際宜業宜居新城。”該區管委會負責人說：“作出這一功能定位，是在深入結合北京這一可以背靠的大區位而定的。”
這位負責人強調，作為政府部門，對開發區的發展具有至關重要的規劃導航作用。
