精品課程建設培訓精選(九篇)

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第1篇：精品課程建設培訓范文

關鍵詞：精品課程；信息化；教育

精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。

認清目前教育信息化的趨勢，

思想上高度重視精品課程建設

隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。

吃透教育部精品課程評估體系指標，

把握好精品課程建設的要求

“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。可見，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。建立一支具有現代化思想的

師資開發隊伍，優化教師隊伍結構

沒有一支具有現代化思想的師資開發隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量。現代教師不僅僅要精通所授學科的專業知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環境下，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環境，面對WTO對教育的挑戰，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的優秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創造出符合現代化學習需要的優秀網絡課程。

加大投資力度，改善學校硬件配置

硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題。《國家精品課程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。

加強現代教育技術培訓，

提高應用信息技術的能力

教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規律，更加適合學生的認知發展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。

隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。

精品課程建設是一項綜合系統工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規律之外，一個學校或一個主持人不顧硬環境和軟環境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。

參考文獻：

[1]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

第2篇：精品課程建設培訓范文

論文摘要：在概述精品課程應用于航海教育的背景情況的基礎上，通過對精品課程在航海職業教育實踐的分析，提出精品課程在航海職業教育實踐中存在的諸如多媒體課件制作、課程內容更新、計算機網絡及師資隊伍等方面的問題，并提出相關解決對策。

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優勢教育資源網絡化，以實現資源共享、優勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發展，提高整體教育教學水平。在航海職業教育中，精品課程建設凸現出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現一些問題，比如多媒體課件制作質量不高、內容更新脫節、網絡利用率較低和師資培養方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。

一、精品課程應用于航海教育的背景

中國是全球海員數量最多的國家之一，但是與世界海運業的迅猛發展相比，中國海員的數量，尤其是高級船員的數量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質，培養更多具有國際競爭力的高素質海員，是經濟全球化背景下海運業發展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業教育體系中極具行業特色，隨著市場經濟的發展和高校辦學自主權的確立，高校之間的競爭更加激烈。

自1988年實施海船船員適任證書全國統一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質量管理體系，培訓設施、設備和教師素質及授課內容符合國際海員要求，保證了教學質量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質量”的現象較嚴重;三是航運企業內部的培訓機構，主要對單位內部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。

但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數量還是質量，均落后于國際航運業的發展，培養的航海人才素質距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內航運業的發展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發展精品課程建設的要求，剛好迎合了發展航海教育的現實需求，為航海職業教育的發展，提供了新的動力。經過5年的開發與實踐，精品課程在航海職業教育這片土地上已經收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發現一些巫待解決的問題。

二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策

由于航海職業教育實踐性極強且航海類專業具有高投人性質，經費投人不足勢必影響航海教育規模和人才培養質量。國內各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。

現行我國航海教育教學形式比較單調，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業課程，可以實現課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業教育很多理論知識的理解都需要聯系實景，而傳統的課堂教學利用黑板難以表現，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發展。若通過教學期間上船實習，在實際環境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現實國情。

因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優質的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優質多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統的知識體系。

但是，問題在于即使專業教師可以通過提高業務水平達到前者要求，可是要想實現后者絕非易事。因為現實中多數教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質量的多媒體課件，僅憑各專業教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統籌規劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業教師編寫最新符合職業要求的實用教材，經驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯合專業軟件制作商合作研發一套高品質的多媒體課件。通過合作開發培養一些課件開發能手，在以后的課件升級更新中發揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。

三、精品課程內容更新速度較慢

很多精品課程經過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數情況是對精品課程開發目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發文規定更新問題。其中第一條規定:“每門國家精品課程上網內容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根據筆者教學實踐總結和橫向對比分析，更新率較慢的有以下幾個方面。

第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發文倡導建設精品課程至今，各高校基本上都是以學科為單位，教研室內部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現學院的全面發展。

第二，經費投人不足是制約精品課程建設發展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯合開發才能達到理想的效果。因此，經費必須得到保障，不然結果是可想而知的。

第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。

精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統籌規劃。在思想上要統一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。

這樣才能保證課程開發的高質量。

通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質上是與課程建設的整個過程緊密聯系在一起的。沒有全盤規劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。

四、計算機網絡利用率較低

當今世界，經濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業也以驚人的速度發展。許多先進的科技都集中到現代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網絡化和網絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。

筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網，強化計算機網絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現在網上完成，大力發展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現專業技術與計算機技術共同提高。

五、加大航海教育師資隊伍的培養力度

師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。我國現階段航海職業教育的現狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。

另外，在航海相關基礎課程的精品課程建設中，關鍵一個環節就是實踐圖片、圖像的積累和教學動畫的制作，這個環節可稱之為課程資料庫的建設。筆者認為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學機構應花大力氣組織相關教師，特別是青年教師上船頂崗實習，安排他們承擔資料的收集工作，并建立相應的激勵機制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。

第3篇：精品課程建設培訓范文

1 將網絡因素滲透到精品課程制度的建設中

為了做好精品課程建設，學校注重加強對教師和教學管理人員的培訓，強化對國家和省課程建設相關文件的學習領會并建立健全了精品課程管理制度，詳細制定了精品課程建設的組織領導、申請程序、評估驗收、獎勵復評等。結合計算機學科課程需要學生較高的自主學習的時間和精力的特點，學校強調精品課程網絡資源建設的要求，明確規定課程的課堂講授與網絡共享資源平臺建設同等重要。并結合網絡課程資源建設的體例、內容、結構等制定了指導性意見，為精品課程的網絡共享和學生對信息資源的自主獲取提供制度依據。

2 積極利用網絡技術，嚴格精品課程質量

在對精品課程的管理中，學校積極鼓勵名師、教授申報精品課程，對課程負責人的職稱進行嚴格規定，并且要求以團隊的形式申報精品課程群，充分發揮教師個人才能與團體智慧相結合的原則。精品課程評選力求程序嚴格，將立項程序和驗收程序相結合，嚴把質量關，保證課程資源的層次和質量。精品課程確定后，學校集中對各課程的網絡資源進行管理，將地址鏈接到學校統一的精品課程欄目中，并通過網絡技術部門保證課程網絡資源的平穩運行，以方便學生自主學習。同時，學校將定期對精品課程的建設情況進行檢查，督促精品課程資源的充實與更新。學校積極鼓勵教師申報精品課程，對已獲評的各級精品課程，以教改立項、教學成果獎評選等方式推動課程體系、教學內容、教學方法的改革與創新，形成新的課程體系，以支撐專業教學水平和學科綜合實力。

3 注重課程網絡資源建設，強化資源的共享性、精品性和互動性

學校注重課程網絡資源建設，強調精品課程的共享性，將課程的網絡資源建設程度作為課程驗收和檢查的重要參考，同時作為高一級精品課程推薦申報的依據，諸如此類的制度極大地調動了教師建設課程網絡資源的積極性。

網絡課程資源建設注重內容的時效性和互動性，教師將本學科課程研究最前沿的知識呈現給學生，并結合課程和不同專業特色，及時補充相關的人文社會文化知識，豐富課程的跨文化資源，強化了課程資源的精品性。網絡課程資源注重發揮網絡的互動性，教師通過網絡平臺實現與學生的溝通和交流，回答學生的問題，打破了因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙。通過在線測試了解并評價學生對課程內容的掌握程度，實現了課程教學的跨時空性和資源共享性，真正發揮了優質課程資源的最大效益。

目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。

二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。

三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“一流的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。

總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保證，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。

參考文獻

1 柳禮泉.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究，

2007，（3）：78

第4篇：精品課程建設培訓范文

關鍵詞：精品課程；數值分析；教材建設；發展性評價

中圖分類號：G423.04 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0141-02

從1998年開始，我國的普通高校陸續開始了大規模的擴招。為了使更多的學生享受優質教學資源，穩定高校的教學質量，2003年4月，教育部正式啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設項目”。該項目啟動至今，已累計產生國家級精品課程近4000門，省級精品課程10000余門，對穩定、提高高校的教學質量起到了積極的作用。

但不可否認的是，精品課程建設中存在著各種各樣的問題，許多精品課程離“高質、共享”的初衷尚有很大的距離。

本文分析了公共數學精品課程應具有的特性，探討了公共數學精品課程建設中普遍存在的問題，介紹了研究生精品課程“數值分析”在課程研究和教材體系建設方面的一些做法和成果，提出了“借助網絡教學平臺，實行發展性評價”的精品課程建設新思路。

一、數學精品課程的科學特征

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。具體來說，精品課程應具有下列特征。

（一）精品課程應具有廣泛的實用性和示范性

精品課程的實用性和示范作用主要體現在其教學理念的先進性、課程體系的科學性，以及教學內容的組織結構和教學手段與形式的科學組合。

（二）精品課程應具有好的系統性和針對性

公共數學精品課程通常包括幾個完整的系統，即數學理論基本體系、數學方法體系和實例應用體系。精品課程除了要考慮各學科對數學需求的共性問題，還應兼顧不同學科對數學的個性需求。

（三）精品課程應具有好的實踐性和開放性

培養學生的創新意識是公共數學課程的基本任務之一。精品課程的任務之一就是通過數學實驗系統為學生提供數學實驗的基本方法和開放性問題。

（四）精品課程應具有良好的知識拓展性

公共數學的教學絕對不只是簡單地傳播數學知識，而應該從歷史發展規律出發，使學生了解數學與其他科學之間的相互促進的關系。因此，精品課程應該提供了解學科發展和數學應用的平臺，提高學生的學習興趣，融會貫通。

（五）精品課程應具有優秀教學資源的整合性和共享性

教授主講課程、使用信息技術、教學資源免費開放是精品課程評審的三個原則。強調教授主講課程，就是希望教授主講的課程都是精品課程；強調使用信息技術，就是希望將教育信息化的重點引向課程建設；強調教學資源上網免費開放，是因為精品課程都擁有許多優秀的教學資源和教學經驗，可以使更多的學生享受到優質教育。

（六）精品課程應形成教學研究的理論和具體成果

精品課程應該從教育學、心理學、信息技術等方面進行理論總結，形成新形式下的教育理念。同時，作為精品課程的具體實踐，必須使用和形成一套科學的系統教學媒介，如教材、網絡資源等。

二、數學精品課程建設中存在的普遍問題

精品課程建設已歷經十幾年，陸續產生的國家級和省級精品課程累計已達1.5萬余門。誠然，這1萬多門課程中不乏真正的精品，但其中也有不少課程與“高質、共享”的精品課程標準之間存在較大的距離。根據作者的長期觀察與研究，公共數學精品課程建設中存在的普遍問題主要包括。

（一）重申報輕建設

這是精品課程建設中存在的最普遍、最嚴重的問題。幾乎所有高校對精品課程的申報從學校、職能部門到申報教師都極為重視，但當申報成功之后，學校和職能部門對課程的建設普遍缺乏嚴格、有效的監督，對課程的建設重視不夠，投入嚴重不足。

（二）遠未實現真正的資源共享

不少精品課程網站無法自由訪問；有些精品課程申報成功之后，立即刪除掉某些原創性或高質量的電子資料，使得進入名義上的精品課程網站之后，不能訪問到真正有價值的內容。

（三）精品課程網站功能較弱

目前，由于信息技術發展所限，大部分精品課程網站的功能還較弱，無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業及批閱和單元測試功能。

（四）經費支持不足

盡管省級以上的精品課程建設經費有好幾萬元，但若真正對課程進行全面建設，這些經費還是稍顯不足。

三、精品課程“數值分析”建設的實踐

2015年底，數值分析被評為校第一批研究生核心課程。目前，課程組已在師資隊伍和專業建設、網絡教學資源及教材建設、課程建設成果應用等方面取得了一批成果。

（一）師資隊伍和專業建設

考慮到幾位教師的研究方向為基礎數學，對各種計算方法的背景和應用不是特別了解，也不熟悉數學軟件和編程，動手能力不強，課程組通過集體研討和專題講座形式，將數值分析的師資培訓與數學建模研討相結合，學習數學軟件和編程，了解計算方法的各種應用，提高任課教師的動手能力。

（二）網絡教學資源及教材建設

網絡教學資源及教材建設是精品課程建設最核心、最主要的內容。

課程組不僅編寫、制作了極為豐富的網絡才學資源，還與中國科學技術大學出版社簽訂數值分析教材出版合同，編寫工作正在進行中，預計2017年8月正式出版。

（三）課程建設成果的應用

課程組將師資培訓和教學研究的成果應用于數學建模和工程實踐，取得了一大批成果。

2015年安徽理工大學獲得全國研究生數學建模一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項；2016年獲得全國大學生數學建模競賽安徽賽區一等獎10項，其中5項被報送全國一等獎。課程組還與合肥工業大學電氣學院正式簽訂一項技術服務合同，課程組負責其中的矩陣算法的研究與編程。

四、笛Ь品課程建設的新思路

（一）建立功能齊全的網絡教學平臺

教育的發展趨勢之一是信息化和網絡化，建立網站是精品課程建設的主要內容，精品課程網站是實現教學資源共享的主要途徑。現在的大多數精品課程網站無法提供教學中最迫切、最急需的在線輔導答疑、作業批閱和單元測試功能，原因在于存在兩個技術難題：（1）如何在網頁中便捷地錄入公式和繪制圖表；（2）如何實現輔導答疑時的即時通訊。這兩年，隨著信息技術的發展，公式和圖形的網頁在線處理技術取得了重大突破，這就為在線輔導答疑和討論在技術上徹底掃清了障礙。

（二）在精品數學課中實行發展性評價機制

發展性評價是相對于傳統的總結性評價而言的。所謂發展性評價，即“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的問題、態度與策略等方面的發展”所做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。

顯然，實行發展性評價機制的前提是建設網絡教學平臺。目前，安徽理工大學正在籌建公共數學基礎課網絡教學平臺，并將在這些課程的教學和考核中試行發展性評價機制。這些探索性的工作將為精品課程的建設提供新的思路。

參考文獻：

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[2]貢福海，王莉.試論高校精品課程建設[J].黑龍江高教研究，2004，（1）：126-128.

[3]黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J].中國高教研究，2007，（9）：72-76

[4]李輝.網絡精品課程現狀分析及對策探究[J].中國教育信息化，2007，（7）：69-71.

[5]李天昕.以互動式網絡教學平臺為依托的研究型教學方法的實踐探索[J].高等理科教育，2011，（4）：92-94.

[6]溫少芳，劉進.基于網絡教學平臺的學習方式改革[J].中國電力教育，2010，（9）：62-63.

[7]高田欽.大學教師實施發展性評價的必要性與策略分析[J].南通大學學報，2008，（2）：32-36.

第5篇：精品課程建設培訓范文

關鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協作開發；資源共享

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02

思想政治理論課精品課程建設是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優質課程資源的匱乏以及優質課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設的重復性、低效率、低品質。要提高精品課程建設的質量和水平，發揮精品課程的教學交互優勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質化”、“低質量”、“共享難”等現實問題。因此，優質精品課程資源開發與共享問題是近年來精品課程建設研究與實踐的熱點。

一、高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享存在的主要問題

（一）精品課程建設的低質量和優質資源的匱乏

高校思想政治理論課精品課程資源開發與建設過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網上資源建設存在重復建設、單兵作戰的低效率、低質量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設的“高質量”。這種“高質量”不僅僅是網站設計的技術水平高和網頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內容的設計水平高，即教學內容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數精品課程的網上資源開發基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設外觀形式上基本過關、沒有明顯技術設計失誤即可，在資源教學設計與建設方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內容陳舊無更新，更談不上創新，從而使精品課程建設只能是資料的簡單堆砌和重復建設。精品課程資源開發質量欠優，教育實效性較差，師生從精品課程開發中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設中最突出的問題。

（二）精品課程資源共享難以實現

精品課程建設的重要目標是實現優質課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數高校思想政治理論課精品課程建設的實際來看，課程網站的優質資源較少，教學資源共享性差。主要表現為幾個方面。一是很多課程網站的教學內容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發展。精品課程資源優化更新機制的不健全使精品課程“低質量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設計都是根據自身的教學需求和教學特點而自主開發的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產權保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網站往往會對外校的網上探訪者設置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網絡電子資源。

（三）精品課程缺乏有效的監督評價機制

為把精品課程建設成為“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內容僅包括“網站是否連通、是否全程錄像上網、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網站正常運行并做好網上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數精品課程都只是“形式精品”，至于其品質質量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領導和少數相關學科的專家來評定，而很少有親自開發精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續建設情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設急待解決的問題。

二、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的對策思考

（一）確保精品課程的“優質”是精品課程建設的品質要求

精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內容的全面、深刻、創新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設計中才可能達成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發揮的關鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設是深化精品課程“高質量”建設的關鍵，必須打造一支結構合理、優質高效的師資教學隊伍。精品課程建設團隊中的學術水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內容有著學術上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內國際熱點現實問題最為關注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好。現在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現實熱點，既發揮了教師的教學特色和優勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創新能力，這是非常好的教學改革。

（二）實現優質資源的共建共享是深化精品課程建設的途徑和目標

精品課程建設的其中一個目標就是利用優質課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關鍵在于構建和完善網絡教學資源共享機制，實現優質課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產權保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權，并建立對精品課程開發教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協作開發與共享一體化機制。一方面，樹立協作共享意識。“無論是學校管理層還是精品課程具體實施建設者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優質課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現代化的教學手段以及優秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發展。”[3]另一方面，各高校應制定和采用統一的精品課程開發設計的技術標準規范，對協作院校主要參與精品課程建設的教師統一進行標準規范操作的培訓，并設定統一的網上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網絡資源聯合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統一開發和共享利用的效率，實現精品課程建設投資的效益最大化。

（三）構建有效的知識產權保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設與資源共享的重要保障

精品課程資源之品質欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優質開發和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內容設計的理論性、思想性的優劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設后的直接利用者，不能一線感知課程網站建設的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優質教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關鍵在于更多地納入、體現師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內容的研究和創新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構建完善的面向教師的知識產權保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優質建設的機制保障。同時，為保證網絡資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優質教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現精品課程優質資源的有效共享。

三、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的意義

努力構建高校思想政治理論課精品課程資源協作開發和共享機制，實現精品課程優質資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現優質教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發質量，為思想政治理論課提供優質教學資源，有利于思想政治理論課教學質量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節約思想政治理論課精品課程資源開發成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現國家精品課程建設的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設與利用的規律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設水平和教學質量服務。建構思想政治理論課精品課程資源開發與利用的一體化機制，必將進一步提高優質資源開發和使用效率，實現精品課程建設投資效益的最大化。

參考文獻：

[1]張會杰，等.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.

第6篇：精品課程建設培訓范文

關鍵詞 教育資源 精品課程 課程建設 支撐推動

教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以優秀的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。

一、人才資源――精品課程建設的根本保證

人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保證。“一流的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。

首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。

其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保證。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現優質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學第一線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保證優質課程教學的可持續性。

二、教材資源――精品課程建設的關鍵環節

教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。

第一，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑”的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也”，實際上“傳道、授業和解惑”都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用優秀教材是推動教學質量全面提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。

第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“一流的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的最新成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，最大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。

三、網絡資源――精品課程建設的技術支撐

計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其最大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現優質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。

其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能完全概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。

其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享優質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自主學習。

四、環境資源――精品課程建設的重要推力

精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。

一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。

二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。

第7篇：精品課程建設培訓范文

1．內容多樣、表現豐富的優勢現代教育技術條件下，借助多媒體等技術，可以改變一直以來以教材為中心、環節獨立的學習模式，轉而通過圖文聲像并茂的多感官刺激，實現知識感知、理解、鞏固與運用的一體化，極大地提升了學生學習興趣，有助于提高教學效果。借助網絡技術，可以將一切能夠利用的資源用在教學上，突破了課本知識的狹小空間，使學生得到更多的知識。于課程建設，現代教育技術則可以根據學生的成才需要，運用多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等，營造有利于學生理解知識與掌握事物本質的氛圍，使學生在反復實踐中得到能力的提升。而且，圖文聲像并茂的方式，可以在教學中使學生的各種感官得到充分運用，從而有利于學生創新思維能力的培養與發展。

2．思想創新、個性教學的優勢現代教育技術的出現，為新舊知識的聯系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現創造了條件，它在促進學生認知結構的形成與發展，促進教師創新教學方式，提高教學水平與學習效果上起到了非常重要的作用。在現代教育技術引導下進行精品課程建設，可以使個性教學成為現實，多媒體技術與網絡技術的綜合運用，為教學提供了形象直觀、界面友好的環境，學生與教師在這樣的環境中協商對話，協作學習，將層次化教學與個性化教學的特點體現得淋漓盡致，既保障了教師的主導作用，又體現了學生的認識主體身份，使課程教學不僅是學習的過程，更是問題與思想的發源地。

3．高度交互、實踐教學的優勢無論是多媒體技術還是網絡技術，或是虛擬技術，都突出教學的交互性，提升了學生對教學過程的參與性。這種交互式教學，使學生從被動的受眾轉而成為教學的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現實。

高度交互的教學環境，不僅是教學質量的大提升，而且使學生的學習更具有積極性與創造性，有助于學生創造精神的培養與發展。于精品課程而言，多媒體技術的集成性、網絡技術的開放性以及虛擬技術的真實性，使課堂成為一切有利于學生學習、成長的集中地，學生只要愿意學，在教師的指導下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學難點不再是難點，精品課程的建設也更為容易。虛擬技術可以通過電腦試驗的方法，使學生獲得一些現實條件下很難進行的試驗學習機會，切實提高了學生的實踐動手能力，并有助于加深學生的知識理解能力。同時，虛擬技術可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學生共同進行一個學習過程，使學生在復雜的環境中，鍛煉自身的發現問題、分析問題、處理問題、團隊協作以及決策能力，從而提升其綜合素質。

二、現代教育技術對精品課程建設的促進作用

1．現代教育技術帶來了精品課程建設觀念的更新一直以來，人們認為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術，卻忽視了教育方法特別是跨時代的教育技術對于教育思想觀念的能動作用。在精品建設課程建設上，同樣存在這樣的問題。以計算機為核心，以多媒體技術、網絡技術以及虛擬技術等為表現形式的現代教育技術，不僅改變了現代教教育教學方式和學習方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學組織形式，實質上推動了教育改革。課程建設也不例外，如何建設精品課程，唯有學會將現代教育技術運用其中，從教學模式的創新入手，在課程建設中突出教學形式、方法、手段的創新，才能完善對傳統教育觀念、課程結構等教育內容的再創造。現代教育技術的出現，使我們在精品課程建設中，更加注重課堂互動等內容，也更加注重學生個性教學的實現，而這些課程建設實踐，又將為現代教育技術優勢的進一步發揮提供可能，最終成為高職院校創新型、實用型人才的支撐。

2．現代教育技術帶來了精品課程建設實踐的提升一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理，精品課程建設的五個一流要求，最終都要通過教學實踐來實現。可以說，實踐是精品課程建設的核心，也是精品課程建設的落腳點，是檢驗精品課程建設、人才培養水平的最為本質的環節。在高職院校傳統教學中，實驗教學環節總是會因為經費、師資等因素而受到極大制約。在傳統實驗教學中，往往是教師指導下學生按照教材進行操作，操作過程簡單且有嚴格步驟，學生只求一步步做，最終得到事先設定的結果。現代教育技術下，通過建立網絡實驗教室，可以通過有限資金的投入，為學生營造逼真的實驗環境。借助互聯網技術，教師可以在任何時候開始實驗教學，且每一個學生都可以根據自己的興趣，按實驗要求進行實驗。如駕駛技術培訓中，通過駕駛模擬器的運用，不僅給學生類似于真實駕駛的感受，更避免了出現意外事件或決策錯誤而出現的傷害事件。現代教育技術的開放性、模塊化、可重復性，使精品課程建設實踐有了更多的選擇，其對教師與學生的積極性拓展具有十分明顯的作用。

3．現代教育技術帶來了教學模式的改進現代教育技術中的多媒體技術，為我們開啟了課堂的圖文聲像以及動畫等形式，不僅儲存量大，而且便于檢索。加上網絡技術的開放、共享特點，使教學可以輕易通過網絡傳輸享受海量信息。一方面，個性教學得以實現。在現代教育技術的支撐下，學生完全可以在教師的指導下，根據自身的學習特點與能力水平，決定自己學習的順序與內容，并對學習的時間、方式、次數進行靈活安排，使學習擺脫機械性，提高了學生學習的自主性與積極性。另一方面，教師也可以借助網絡、多媒體，實現與學生互動交流，通過高職院校計算機網絡，教師與學生擁有了同一平臺，學生學習中的任何問題都可以隨時與教師進行交流，教師的任何教學安排也都可以通過教學平臺進行安排，從而使教學模式突破了時間與空間的限制，變得更加多樣化與開放化。與此同時，多媒體等現代教育技術，使教師可以根據實際教學效果來編輯自己的教學計劃、填充教學內容，并逐步形成具有自己特色的單元體系。這無疑將使精品課程建設變成教師的自覺行動，從而推動精品課程建設在高職院校的開展。

三、現代教育技術視角下高職院校精品課程建設提升對策

精品課程建設，旨在實現教學目標，培養合格人才。現代教育技術的出現，為高職院校精品課程建設插上了翅膀。要緊緊圍繞精品課程建設主線，借助現代教育技術，推進高職院校精品課程建設，提高高職院校辦學水平與人才培養水平。

1．借助現代教育技術，打造一流教師隊伍一流教師隊伍是精品課程建設的前提，要借助現代教育技術，推動教師隊伍建設。一方面，要加強教師隊伍的培訓工作。與傳統板書教學方式不同，現代教育技術條件下，要求教師具備較強的計算機運用能力，要通過培訓工作，使教師明晰精品課程建設思路，重點是加強其所教專業領域的知識。比如，同樣是英語教師，給物流專業上課的英語教師應該懂物流知識，教建筑的英語教師則應該對建筑專業知識有所了解，如此才能與學生具有共同語言，滿足教學需要。另一方面，要積極發揮教師的主觀能動性，真正以教師為主體開展精品課程建設。教師在教學中有經驗、有教訓，也更懂得學生需要什么樣的教學內容與教學方法，通過發揮教師的主觀能動性，可以使教師逐步在教學中形成具有特色、教學效果突出的課程單元，從而成為高職院校精品課程建設的重要成果。

2．借助現代教育技術，形成一流教學內容高職院校的精品課程建設，離不開一流的教學內容。從高職院校自身發展來看，形成一流教學內容應從兩方面入手:一方面，要借助現代教育技術，形成豐富的理論教學內容。互聯網的出現，讓教師在教學內容安排上獲得極為豐富的素材，要根據教學要求，巧妙安排聲、像、圖、文以及動畫、視頻等資料，豐富教學內容。特別是要突破教材，根據所教專業，在有條件的情況下，適當增加與學生畢業后從事工作有關的知識內容，將應用性人才培養理念貫徹到每一堂課中。如，高職會計教學中，加入公司運營模擬課，通過對一家公司從成立到發展壯大各個階段會計報表的處理，提高學生知識的理解水平與應用能力。另一方面，要借助虛擬技術、多媒體技術等現代教育技術，形成豐富的實踐教學內容。高職院校的實踐教學重要性不言而喻。現代虛擬技術以及多媒體技術，使教師在實驗教學中有了更多選擇，學生有了更大自主性。要借助虛擬技術，豐富教學內容。如，在汽車維修、駕駛專業的教學中，通過虛擬技術，設定更多的汽車故障、汽車駕駛環境，為學生專業學習提供更多的動手實踐機會。

3．借助現代教育技術，創新一流教學方法與手段現代教育技術條件下，創新一流教學方法與手段，繼而提高精品課程建設水平已不再是難題。通過多媒體技術、網絡技術、虛擬技術的圖文聲像，使高職院校課堂教學變得豐富多彩。現代教育技術的出現，使高職教育不再是靠著教材串聯在一起的孤島，而是一片浩瀚的海洋。互聯網上的知識庫都是教學所能使用的信息資源，多媒體設備可以輕松地將一切想要的知識合理地展現在學生面前，虛擬技術則將為學生營造了身臨其境的學習環境，并為學生的實踐動手提供了無可比擬的優勢。創新精品課程建設的教學方法與手段，關鍵在于根據不同專業的需要和學校的自身實際情況，合理地組合運用這些教學方法與手段，逐步形成具有特色、切實可行、效果突出的教學模式。以高職英語教學為例，在培養應用型人才的旗幟下，應該在教學方法與手段上突出實踐性，多進行語境模擬練習，如假設英語面試現場，給學生創造可以開口講英語的場合，培養其語言交際能力。

第8篇：精品課程建設培訓范文

關鍵詞：精品課程；突出問題；解決方案；案例法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0153-02

一、國內外研究現狀

2001年4月4日，美國麻省理工學院（MIT）宣布將在互聯網上免費和公開分享它的課程教材，即開放課程運動（Open Courseware，簡稱OCW），迄今為止已有2000多門從本科生到研究生教育的課程上線，供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響，國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2003年，中國教育部啟動《高等學校教學質量和教學改革工程》，其中“精品課程建設工程”計劃建設1500門國家精品課程。經過8年多的建設，已評審出2582門國家級精品課程，5648門省級精品課程，且均免費向社會開放。盡管精品課程建設在國內取得了良好效應，但同樣也暴露了一些問題。

二、精品課程建設存在的突出問題

1.對精品課程建設存在盲目性。很多高校存在重申報、輕建設，忽視精品課程建設的示范、輻射作用，一旦申報成功，爭得榮譽后，接下來就不知道“怎么建”，建設什么內容。這使得課程建設陷入盲目性。

2.無法真正落實資源共享。一些精品課程網站因為缺少維護，存在網頁無法打開、鏈接不成功、無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載，從而極大地抑制了學生自主學習的興趣。

3.沒有將科研成果融入教學中。某些工程應用性精品課程只是教材內容的演繹與搬移，一般知識的講授和解讀，缺少知識的加工和應用，沒有自己的獨特見解和創新，很難見到將科研成果融入教學之中。教學和實際現場應用脫離，致使學生走上工作崗位，不能將專業理論知識很好地遷移到實際工作中。

4.評價方式存有缺陷。很多精品課程使用了教學評價體系，但大多只是使用了專家和部分聽課學生對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式；另外還有一些提供了網上評價的平臺，但只提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷。歸結起來，上述評價都只是注重對該課程的教學評價而忽視了對學習者掌握知識程度的評價。

三、精品課程建設的策略

目前高校精品課程建設中出現的突出問題，有相悖于精品課程建設的出發點和主旨精神，因此本文以通信勘查與工程概預算課程建設為實際案例，針對上述不利因素做了一些探索性的改善。

1.精品課程建設重在過程建設，目的在應用。精品課程建設的內容是六個“一流”，以強化課程建設的動態性、長期性。在以通信勘查與工程概預算為實例的課程建設中以教學活動作節點，用實施計劃將節點串聯起來，圍繞著建設內容展開教學活動。為確保課程建設保持在實時動態建設之中，方案中將通信勘查與工程概預算課程建設目標細化為一個個可觀察的具體教學活動，構成課程建設的動態過程；圍繞教學內容開展教學活動。下面以通信勘查與工程概預算課程建設內容中的教師隊伍建設為例，以一個個動態的活動來展開：針對通信技術發展迅速，為培養與通信行業接軌的、符合企業要求的應用性人才，課題組成員按學期到相關通信公司下廠鍛煉；定期邀請相關企業工程技術人員來校開展講座和培訓工作，對課題組成員的實踐技能進行集中強化和提高；要求課題組成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，大家一起討論和確定選題和研究思路；對于課題組成員發表的重要科研和教研成果，大家進行交流；開展精品課程建設教研活動。包括互相聽評課，教師技能競賽，優質、示范課觀摩，切磋教學方法與手段，學科前沿動態分析等。明確課程建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞各項建設內容開展活動，落實過程建設。

2.充分利用交互平臺，創造良好的教學環境。精品課程建設的重點和關鍵是實現資源共享。通信勘查與概預算精品課程一旦建設完成即對全國高等學校免費開放，校網絡中心將提供足夠寬帶，保證網絡暢通，學習者能隨時學習該網站提供的資源。安排專職教師進行網站維護，并與學習者在課程網站提供的平臺上進行學習交流，及時地處理學生留言、提問和學習者的反饋建議，形成良好的學習互動。

3.將科研成果融入教學內容中。依據通信勘查與工程概預算課程特點，其教學內容決不能局限于書本，要和企業工程人員一起設計貼近工程實際的實踐項目，并把相關的科研與教學成果貫穿于教學之中。這符合應用性人才的培養宗旨，即注重學用結合，培養學生的創新精神和創新能力，達到啟發學生的求知欲、激發其自主學習熱情的目的。

4.改進評價體系。通信勘查與工程概預算課程建設要切實地把學生掌握學習程度納入評價體系之中，通過在網站中設計網上模擬試題庫、模擬測試、網上答疑模塊、作業模塊等，及時讓代課老師了解學生的學習狀態和學習中的問題所在，通過每位學生在不同環節的具體表現獲知該生對本課程所要求的基本理論和相應技能的掌握程度。

綜上所述，高校精品課程建設是一項長期的、動態的不斷完善的系統工程，涉及“六個一流”中的方方面面，需要不偏不倚地進行建設，要在建設的過程中，不斷總結經驗，找出與精品課程建設主旨精神不和諧的問題并逐步加以解決，使精品課程建設真正發揮提升課程建設水平和教育質量的作用。

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第9篇：精品課程建設培訓范文

【關鍵詞】變電設備檢修；精品課程建設；課程特色；創新

“高職高專教育改革”培養人才理念由“應用型人才”向“技能型人才”轉變，注重崗位能力培養。《變電設備檢修》是貴州電力職業技術學院電類專業的一門核心專業課程。自建校以來，本課程由于是理論、課程設計與實習三個環節進行施教，教學體制問題導致三個環節不協調，內容上有重復現象、時間安排上有矛盾，理論與實習完全脫節；基于此因，本次精品課程建設從崗位群出發，突出實踐環節，主動適應就業市場的實際需要；按需施教，學以致用組織課程教學、實習；培養生產、服務、管理第一線實用型人才。

課程為了培養學生的職業能力和職業素質，按照職業崗位素質和能力的要求，我們引入了校企合作的開發機制，深入企業，通過與現場技術專家及工作人員交流，以就業為導向，面向職業崗位的能力要求，開發基于實際工作任務的學習項目，并以真實的工作環境為教學情境，在教學中實現了教、學、做一體化，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求；同時，希望通過本課程的學習，使學生獲得一次理論與實踐相結合的檢驗，培養學生實踐能力、創新能力、職業素養，為以后從事有關電氣檢修、安裝、維護及管理等工作奠定必要的基礎。

一、學科建設意義

行業辦校的高職高專培養的學生，應能適應行業制定的各種標準，滿足就業需要。因此以行業專家對貴州電力各地區實際工作環境分三大專業，九個專業類別，一百二十個“崗位培訓標準”為準繩，對其通用、專業、崗位三個維度的培訓標準進行提煉和升華，把本門課程建設成為既是學生就業需要完整體系的理論知識和操作技能水平，達到系統學習的一門課程，又是專職崗位培訓的好教材。通過學院豐富的網絡資源共享，對于“變電設備檢修”崗位培訓無論是在職員工、轉崗員工、新入企員工都是提供豐富的學習資源。

隨著精品課程的建成及應用，將成為國家重點專業人才培養方案的基本定位，指導課程體系建設。精品課程建設本著就業性、務實性、開放性，正符合示范性專業建設的思路。精品課程建設為示范專業建設奠定基礎。

以現場規程、規范、標準等內容為主線，按變電設備檢修作業員的崗位維度需求進行項目訓練，具有極強的針對性和實用性，能最大限度地滿足學生從業能力、跟隨企業用人崗位標準，學生提前了解相關崗位標準，提高了學生適應就業崗位的能力，學生實現了“零”距離崗位實習。

精品課程建設是教學質量與教學改革的重要組成部分，是貴州電力職業技術學院課程建設的重要內容和主要目標。精品課程建設結合崗位標準整合重組傳統模式的理論和實習教學內容，創出新模式是可行和實用的。近幾年來，學院相繼出臺了若干政策和獎勵制度，體現出對精品課程建設的有力支持和保障。

二、變電設備檢修精品課程建設

2.1課程定位與培養目標

首先精品課程建設與短期的崗位培訓的區別，它是高職高專的系統教學；其次它不是專一的“師傅帶徒弟”那么單純，它需要用工作任務驅動理論教學，為某一就業崗位奠定基礎；第三它不是某一專長的技師、高級技師，僅僅是某一專業理論專業技能的某一模塊學習內容，具備初級能力滿足就業需求。因此《變電設備檢修》課程定位為：為“變電設備檢修初級作業員”工作崗位提供必備的專業知識和必備的基本實踐技能，即為初級專業水平。用實際工作任務為載體完成理論與實踐教學。

通過本課程的學習，要使學生和員工能運用課程的基本原理掌握變電設備的拆裝、檢修、維護方法和工藝要求，具備變電設備檢修初級作業員崗位的基本能力，實現方法目標、專業目標和社會目標。

2.2課程內容

在建設精品課時，注重課程的銜接，開設本課程時學生應具備一定的專業理論和技能。緊貼實際崗位標準，夠用為原則，設計工作任務以能檢驗為基準，所以在選取內容時應遵循：一是具有針對性，即適用于學院電類專業課的學生，具有一定的專業知識；同時實習完鉗工和電工工藝實習，具有一定操作技能的學生。二是具有實用性，即按變電設備檢修崗位職能體系標準，針對我院電類專業的學生就業崗位群，結合現場專家編制的實訓項目，我院實訓基地的條件，擬以設備為模塊，業務技能為主線，專業知識融合于項目中的教學模式選取教學內容，建立循序漸近的教學模塊，使學生的能力由弱到強，掌握變電設備檢修崗位能力。

2.3課程設計

根據高職高專教育課程改革的原則，本課程的設計理念是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。課程體系以培養技術應用能力和職業技能為主線，素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；建立滿足實踐能力、職業技能培養的實訓項目。在課程建設中，貫徹以能力為本位的思想，通過變電設備檢修現場規程、崗位維度和專業維度為主線，設計訓練項目。由精品課小組成員到現場學習、調研，最后確定本精品課實訓項目和模塊，編寫整體方案及單元設計、確定課程網站內涵。

2.4教學方法

首先教學方法要根據教學內容的不同，采用多種形式。理論內容采用多媒體與板書結合；工作原理利有動畫、視頻；參數教學采用現場參觀與學生匯報；設備檢修采用六步教學法；教無定法，學無止境，情景交替，記憶猶新。

其次教學內容的組織安排，一是要循序漸進，技能訓練項目從簡單到復雜；二是工作任務模塊化；三是理論知識與技能滲透性，通過任務的訓練，在“做中學”，專業知識不斷滲透到工作任務中，學生在不知不覺中學理論并用于實踐活動中，提高了學習效率。在“學中做”，通過教師的演示、講解，學生親自動手，感悟領會，能力不斷提高。

2.5實施條件

1）資源條件

貴州電力職業技術學院有歷史悠久相當實力的實習室，服務于學院、南方電網多種崗位的培訓，成為了貴州電網公司培訓評價中心，也是西南地區唯一一所電力高職學院。目前我院與本課程相關的實習基地有鉗工車間、電工工藝車間、電氣設備檢修車間、內線與照明實習室、高壓電氣試驗實驗室、變電設備檢修實習場地、10kV配電線路實訓場地、比例為1：1的220kV實訓變電站，同時擁有50多個多媒體教室用于現代信息教學，讓學生在視頻、音響、動漫的世界里認知、認識變電設備外觀、內部結構、動作過程，形象生動展示，幫助學生記憶、掌握，真正做到見圖如見物，見物為相知的效果。

我院在注重校內實習基地的建設的同時，按照“走出去，引進來”工學結合的教學理念，實現“零距離”頂崗實習，與兄弟企業單位一起校企聯合辦校，達到“雙贏”效果，在校外建立了若干實習基地接受學生頂崗實習，同時企業專家和工程技術人員受聘擔任兼職教師，指導學生開展針對實際崗位的實訓實習指導。

2）師資條件

課程建設團隊由專職教師和企業兼職教師組成。一是專職教師，是一支老中青結合的隊伍，有高級工程師和高級講師各2人、工程師4人、講師6人，助理工程師2人，其中專業帶頭人2人，骨干教師8人，評標專家1人。既有實踐經驗豐富的老工程師，又有剛剛出校門不久具有深厚理論功底年輕有為的青年教師，二是企業技術骨干和專業行家，是一支知識結構、職稱結構合理、教學科研能力強的“雙師型”隊伍。企業兼職教師共6人，均是在發、供電企業從事10年以上變電檢修或管理的經驗豐富的專家。

這些專、兼職教師不僅在教學上是好手，在科研項目上取得了可喜成績。初步統計，他們共計完成科研項目12項、編寫教材18本、16篇、培訓在崗人員若干期。

對于重在動手能力的變電設備檢修課程來說，師資已具備知識和技能兩方面的條件。

三、課程特色與創新

3.1基于崗位，實施教學

本課程開展了基于具體崗位的工作過程的教學改革，實施了理論聯系實際的一體化教學初步模式。教材只是一種參考依據，徹底改變了傳統教材內容的結構，讓學生先走進實訓室，第一步感性認識設備外觀，第二步通過老師演示講解，先教會學生做，學生可以邊看邊學，再講怎么學教材的學習理念。第三步讓學生自己動手，邊做邊學，真正做到在做中學，學中做的道理，提高學生的技能，同時也鍛煉了學生觀察能力。這樣既解決了理論較差同學的學習，又滿足了自學能力較強的同學需求，讓學生充分發揮了取長補短的作用，取得了較好的教學效果。

3.2依托行業，服務企業

貴州電力技術學院，承擔著貴州電網公司在職崗位的技能培訓和技能鑒定任務，因此要求教師們不但要有豐富的理論知識，還需要熟知工作崗位并掌握崗位的知識結構和技能要求，這樣教師不能完全依賴教材講教材，要求教師利用暑假或抽調深入企業調研，以便對該課程合理設計實訓項目，接近實際工作崗位的需要，同時教師們向企業內行專家學習、交流，互長補短，得到了較好的效果。近幾年與企業合作編寫了《供電企業五崗位培訓與考核標準》（高級、中級、初級）、《供電企業五崗位培訓標準理論教材》、《變電設備檢修工培訓教材》以及崗位試題庫（請點擊課程網站學習資源）、《高電壓試驗工培訓教材》、《配電線路工培訓教材》、《變壓器檢修工培訓教材》。

3.3校企結合，工學結合

本次課程單元設計教學內容是根據《貴州電網公司地區供電局技能職系變電設備檢修作業員崗位維度培訓標準》及《貴州電網公司地區供電局技能職系變電設備檢修作業員專業維度培訓標準》經過現場專家討論，結合我院教學實際條件，初級作業的要求而編制，完全符合現場需求，學生實現了零距離上崗實習。

3.4教培兼容，突出技能

本課程對于在校生來說是所有的電類專業的專業基礎的一個重要實訓環節，而對于培訓則是電網運行與檢修中的一個崗位——變電設備檢修，教學與培訓相互兼容，又具有針對性和實用性，更貼近現實，工作任務就是變電檢修初級作業員的技能要求，突出了技能，實現零距離上崗。達到教學目的，理論知識、崗位規范、安全教育等等隨著工作任務訓練完成互相滲透、學習、掌握、消化。

3.5從實踐中來，到實踐中去

“變電設備檢修”精品課程建成后，經過實踐，得到了學生和職工的好評。學生因其符合高職教育理念，貼近現場工作崗位；學員通過現場或遠程網培訓合格率提高，因此受到了學生、學員的歡迎。精品課程建設的內涵，經發、供電企業專家審核，給予了高度評價和肯定。

院內專家評價：

①該課程建設的理念先進，思路清晰，符合高等職業技術教育的要求。在教學改革中，突出整合教學資源，按行業能力要求來架構，組織和安排教學內容；將實踐教學環節放在教學的重要位置，強調培養學生的實際動手能力，堅持在學生技能強化的基礎上，充分發揮學院220kV實訓變電站資源的優勢，使工學結合形式多樣、收效大，是該課程建設中形成的較為突出的特點。

②該課程建設具有特色：經過課程改革后，內容充實了，目標明確，并能與實際的變電設備檢修崗位能力相結合，這樣職前職后能較好的銜接，有利于就業。工作任務驅動理論教學，利用學院的變電站進行現場教學，有利于學習差動手能力強的學生學習，克服了厭學心理，反過來學習好的同學用實物現場使他更容易理解，更好的學習，這門課程經過課程建設后，內容豐富，編排科學，繁簡適當，在保證相當廣泛的覆蓋面的同時，又保證了變電設備檢修崗位能力的要求。

行業企業專家評價：

為了檢驗本課程的教學效果，我們還邀請了多位行業企業專家對本門課程進行了跟進和考察。這些專家均是長期從電檢修、試驗、管理及培訓工作的高級工程師、高級技師。他們的評價認為通過這種教學方式，一是培訓考證合格率較高，二是新員工通過培訓很快能上手工作，三是對于一般員工經過培訓技能上有進步。

來自行業企業專家的評價，無疑是對我們變電設備檢修精品課的肯定，這更加激勵我們精品團隊去更好地理解高職高專人才培養的改革、更好地去建設變電設備檢修精品課。

四、結束語

在精品課建設和實踐的過程中，我們也發現一些問題。比如說行業發展速度快，新技術、新設備要跟上要加以補充，因此網站建設要不斷維護和充實內涵；在線測試題庫有待充實。總之以后要做得更細更全面，讓精品課更上一個臺階。

精品課程建設是教學質量與教學改革的重要組成部分，是我院課程建設的重要內容和主要目標。課程建設要以培養學生動手能力、創新能力和職業素質為核心。《變電設備檢修》精品課建設團隊本著這一精神，不斷地學習、調研、探索、實踐，對課程體系、教學內容、教學方法進行改革，搭建新的課程體系架構。

通過精品課程建設，切實推進深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用、優質教學資源的共享，以帶動我院課程教學質量的提高。

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