企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中職院校；酒店管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)酒店業(yè)呈現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展，從而帶動(dòng)了酒店管理專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的需求，現(xiàn)階段不少中職院校開(kāi)設(shè)酒店管理專(zhuān)業(yè)，但在教學(xué)中普遍存在一些問(wèn)題，缺乏對(duì)酒店業(yè)人才需求的深刻分析，教學(xué)模式不先進(jìn)，教學(xué)方式方法不透徹，實(shí)習(xí)實(shí)踐不科學(xué)，導(dǎo)致中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況不理想。

一、中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善

目前，我國(guó)中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間并不長(zhǎng)，基本上屬于新興專(zhuān)業(yè)，所以教學(xué)模式還有待進(jìn)一步完善。

2.教學(xué)設(shè)施設(shè)備的匱乏

中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在初級(jí)管理者和最基層的服務(wù)員。基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)其最基本的實(shí)踐操作能力，而大部分中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備。

3.教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段，中職院校使用的酒店管理教材更新速度慢，脫離酒店業(yè)實(shí)際狀況，不利于學(xué)生在將來(lái)實(shí)踐中對(duì)計(jì)算機(jī)訂房系統(tǒng)的熟練掌握及運(yùn)用。

4.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏

酒店管理專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)具有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、靈活多樣的教學(xué)方式、全面開(kāi)闊的綜合能力，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷。在教學(xué)中往往脫離實(shí)際，單一講授理論知識(shí)，從而影響了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)面單一

在教學(xué)中，實(shí)踐操作的課程安排單一，導(dǎo)致知識(shí)和實(shí)踐的脫節(jié)，并使學(xué)生實(shí)習(xí)興趣下降，從而影響學(xué)生將來(lái)就業(yè)。

中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)大多工作在酒店業(yè)服務(wù)的第一線，必須加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐操作能力，為學(xué)生提供更好的就業(yè)前景。

二、針對(duì)中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些解決問(wèn)題的措施

1.采用“課堂―模擬實(shí)訓(xùn)室―實(shí)習(xí)基地―課堂”的教學(xué)模式

中職院校酒店管理教學(xué)模式應(yīng)采用“課堂―模擬實(shí)訓(xùn)室―實(shí)習(xí)基地―課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，扎實(shí)理論功底；在模擬實(shí)訓(xùn)室練習(xí)基本操作，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基本技能；在實(shí)習(xí)崗位上進(jìn)行實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合，訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力；再回到課堂上總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，提高職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)規(guī)劃，使中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為現(xiàn)代酒店業(yè)真正需要的人才。

2.建立校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，完善實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，除了在校外酒店企業(yè)中的實(shí)習(xí)，在校內(nèi)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)也是十分重要的途徑。中職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步完善校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，有助于中職酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提早適應(yīng)將來(lái)校外實(shí)習(xí)的工作環(huán)境。

3.拓寬講授內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)課教師除了講授專(zhuān)業(yè)課本知識(shí)外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室觀看酒店專(zhuān)業(yè)的視頻材料，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼐频辏n堂上模擬一個(gè)具體的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，脫離憑空想象的環(huán)境。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師

由于酒店管理專(zhuān)業(yè)十分注重實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效性應(yīng)用。所以酒店管理專(zhuān)業(yè)的教師必須是理論知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在。因此，中職院校應(yīng)提供資金支持，完善和企業(yè)合作機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期去酒店企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)酒店最先進(jìn)的管理方法、操作技能和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提升自身的實(shí)踐能力，從而提高教育教學(xué)水平。

5.加強(qiáng)校企合作，建立有效的實(shí)習(xí)體制

第2篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：比較管理學(xué) “走出去”戰(zhàn)略 研究要點(diǎn)

改革開(kāi)放以來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)開(kāi)始實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，加快了國(guó)際化的步伐。中國(guó)的管理方式的國(guó)際適用性和可移植性如何，國(guó)外中國(guó)企業(yè)如何適應(yīng)所在地實(shí)際情況，有效實(shí)行跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理，順利開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流與合作成為當(dāng)前急需解決的重要課題。因此跨越地域及文化界限，基于全球化的視角來(lái)探索世界各國(guó)的管理理論和管理實(shí)踐，挖掘其共性和特性，尋找最優(yōu)的跨國(guó)管理方式成為當(dāng)務(wù)之急。

在全球化競(jìng)爭(zhēng)壓力下，基于生存和發(fā)展的需要，我國(guó)的跨國(guó)公司為了適應(yīng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的要求就必須將本國(guó)與外國(guó)的企業(yè)管理模式進(jìn)行綜合比較。在這方面，大有用武之地的比較管理學(xué)提供了有效的工具，對(duì)推進(jìn)中國(guó)跨國(guó)公司的國(guó)際化進(jìn)程具有重要意義。吸收世界發(fā)達(dá)國(guó)家的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)跨國(guó)公司管理水平的提升，成為比較管理學(xué)的重要任務(wù)。

比較管理學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于比較管理學(xué)的研究，我國(guó)學(xué)者曹增友（1987）認(rèn)為，比較管理學(xué)是一門(mén)分析比較不同經(jīng)濟(jì)體制、不同國(guó)家之間或企業(yè)之間在經(jīng)濟(jì)、文化、工業(yè)等方面差異情況對(duì)管理的普遍影響以及研究管理的基本原理的可轉(zhuǎn)移性的科學(xué)。顏堅(jiān)瑩（1986）指出，比較管理學(xué)的內(nèi)涵涉及系統(tǒng)的考察、鑒別、解釋和評(píng)價(jià)不同國(guó)家、不同地區(qū)的同類(lèi)企業(yè)及其管理過(guò)程的相似性和相異性。通過(guò)對(duì)比分析找出其共性和特性，明確各國(guó)、各地區(qū)管理成效的關(guān)系，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，作為改進(jìn)現(xiàn)行管理方式方法的參考。孫耀君在對(duì)比較管理研究的基礎(chǔ)上闡明，比較管理學(xué)主要以不同文化和國(guó)家的管理理論和實(shí)際為研究對(duì)象，用比較分析的方法進(jìn)行研究，以圖找出一些共同的管理規(guī)律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)。史天林從廣義、狹義角度分析比較管理學(xué)的含義，并指出所謂比較管理學(xué)就是對(duì)管理對(duì)象進(jìn)行跨越式的探究、對(duì)比和分析，涉及國(guó)度、地區(qū)、文化以及企業(yè)的跨越。黃群慧、張艷麗（1993）在對(duì)比較管理學(xué)的研究方法、理論模式研究基礎(chǔ)上指出，比較管理學(xué)是建立在比較分析基礎(chǔ)上對(duì)管理現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門(mén)管理學(xué)分支，旨在分析不同國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等環(huán)境差異情況對(duì)管理理論和實(shí)踐的影響，并探索管理發(fā)展的模式和管理知識(shí)在不同國(guó)家的適用性。

綜上所述，比較管理學(xué)以比較研究法為主要研究方法，以比較世界各國(guó)、各地區(qū)企業(yè)管理理論和實(shí)踐的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，分析彼此間的相互聯(lián)系、相互影響，闡明各國(guó)、各地區(qū)企業(yè)管理理論、實(shí)踐的一般規(guī)律和特殊規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)為研究?jī)?nèi)容，以管理移植和普遍適用為目標(biāo)的，從管理學(xué)科中分化出來(lái)，并吸收了眾學(xué)科成就而建立起來(lái)的一門(mén)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摻Y(jié)構(gòu)的邊緣學(xué)科。

比較管理學(xué)研究對(duì)象可分為三個(gè)層次：第一層次，以國(guó)與國(guó)之間企業(yè)管理的比較為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用比較方法對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家企業(yè)管理理論及實(shí)踐之間的異同點(diǎn)以及相互聯(lián)系、相互影響進(jìn)行研究；第二層次，以一國(guó)內(nèi)的微觀企業(yè)的管理比較為出發(fā)點(diǎn)，將不同企業(yè)的管理理論和管理實(shí)踐的比較研究作為研究對(duì)象，諸如國(guó)有企業(yè)與私營(yíng)企業(yè)的管理比較、獨(dú)資企業(yè)與合資企業(yè)的管理比較等；第三層次，其以探索一般規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)探討、分類(lèi)、比較各種管理理論、管理實(shí)踐的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，以達(dá)到尋求管理的一般規(guī)律。

比較管理學(xué)的研究特色及主要理論模式

（一）比較管理學(xué)的研究特色

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國(guó)文化的交流與碰撞對(duì)跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)管理產(chǎn)生極大影響。比較管理學(xué)作為一門(mén)邊緣學(xué)科，吸收了哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的精華，并提高了管理研究的起點(diǎn)，擴(kuò)大了研究的范圍，具有跨國(guó)性、整體性、自覺(jué)性、時(shí)空性、跨學(xué)科性、可比性等特點(diǎn)。比較管理學(xué)研究的廣泛用途，受到世界各國(guó)家管理領(lǐng)域的重視，其研究特色表現(xiàn)為：

1.基于比較方向，橫向靜態(tài)比較和縱向動(dòng)態(tài)比較相結(jié)合。橫向靜態(tài)是基于一時(shí)點(diǎn)上的空間上的比較。為認(rèn)識(shí)了解各國(guó)企業(yè)管理理論、實(shí)踐的異同，通常把各國(guó)的企業(yè)管理理論、實(shí)踐放在特定的平面空間上進(jìn)行比較。縱向動(dòng)態(tài)比較，即時(shí)間序列上的比較，是比較各國(guó)企業(yè)管理的理論、實(shí)際，在不同時(shí)期的發(fā)展變化，從而明確各國(guó)企業(yè)管理理論演變過(guò)程。此外還涉及對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)不同時(shí)期企業(yè)管理的斜向比較。

2.基于比較范圍，宏觀整體和微觀具體相結(jié)合。比較管理學(xué)從宏觀上、整體上把握企業(yè)管理的一門(mén)學(xué)科，其把世界各國(guó)的管理理論和實(shí)際作為有機(jī)聯(lián)系的整體，進(jìn)行全面地、多層次、綜合性的比較。微觀具體比較，是對(duì)特定國(guó)家或地區(qū)內(nèi)各種管理理論和實(shí)際以及不同類(lèi)型企業(yè)的管理理論和實(shí)踐的相比較（楊海濤，1988）。

3.基于比較的范圍，綜合性和專(zhuān)題性相結(jié)合。比較管理學(xué)基于整體視角從世界各國(guó)企業(yè)管理理論和實(shí)踐出發(fā)，對(duì)世界企業(yè)管理的現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律等根本問(wèn)題進(jìn)行探索。同時(shí)，也可就企業(yè)管理中的某一要素或某一理論進(jìn)行單個(gè)比較研究。各種比較類(lèi)型互相關(guān)聯(lián)、互相交叉，有利于全方位、多視角的綜合比較的實(shí)現(xiàn)。

（二）比較管理學(xué)的主要理論模式

自從比較管理學(xué)問(wèn)世后，其引起許多來(lái)自不同領(lǐng)域的學(xué)者的注意，形成了比較管理學(xué)諸學(xué)派或?qū)颍髯詫W(xué)派又形成了不同的比較管理學(xué)理論模式。研究側(cè)重點(diǎn)的不同，使比較管理學(xué)的研究方向分散，研究范式也不一致，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。比較管理學(xué)主要學(xué)派及理論模式比較如表1所示。

可見(jiàn)，西方的比較管理學(xué)已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒欤⒎只霾煌膶W(xué)派比較管理理論涉及比較管理的研究對(duì)象、研究目的以及方法等主要內(nèi)容。比較管理研究諸學(xué)派雖構(gòu)造的比較管理模式各異，但存在著相通的共性因素，即明確比較管理研究對(duì)象以達(dá)到管理效果，實(shí)現(xiàn)企業(yè)效果。縱觀比較管理學(xué)的發(fā)展，比較管理研究導(dǎo)向由社會(huì)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向型到生態(tài)學(xué)導(dǎo)向型，再到行為科學(xué)導(dǎo)向型，進(jìn)而到折衷經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，再到權(quán)變管理導(dǎo)向型，再到20世紀(jì)80年代的企業(yè)文化導(dǎo)向，并伴隨著90年代制度導(dǎo)向型的興起而達(dá)到繁榮。

“走出去”戰(zhàn)略下的比較管理學(xué)研究要點(diǎn)

我國(guó)跨國(guó)公司的快速發(fā)展，跨國(guó)公司的業(yè)務(wù)范圍擴(kuò)展到世界各個(gè)地區(qū)，企業(yè)管理在跨文化國(guó)家中如何適應(yīng)所處環(huán)境取得良好的發(fā)展成為比較管理學(xué)研究的熱點(diǎn)。面對(duì)上述眾多的比較管理學(xué)派及管理理論模式，我國(guó)管理學(xué)者希望將它們兼容并蓄，試圖構(gòu)建一個(gè)更為綜合、更加系統(tǒng)的比較管理理論模式。本文引用我國(guó)學(xué)者黃群慧（2009）提出的較為綜合的比較管理理論模式（如圖1所示），來(lái)探討在此模式下，如何通過(guò)研究管理差異，提高我國(guó)跨國(guó)公司在外企業(yè)適應(yīng)能力，并制定和實(shí)行出高效可行的管理模式和方法。

比較管理學(xué)是企業(yè)管理的重要組成部分，由于各個(gè)國(guó)家文化淵源的不同，從而使各個(gè)國(guó)家的企業(yè)管理模式表現(xiàn)出差異性。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，在我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略下，我國(guó)要想發(fā)展好自己的跨國(guó)公司，在全球范圍內(nèi)擴(kuò)大業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)，需要對(duì)不同經(jīng)濟(jì)制度、國(guó)家之間的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等差異對(duì)管理的影響進(jìn)行深入分析。比較管理學(xué)在運(yùn)用于跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的跨國(guó)公司管理研究時(shí)要明確以下幾點(diǎn)：

第一，比較管理學(xué)的研究對(duì)象是管理方式（黃群慧，2009）。高層管理者的管理思維決定著管理方式的選擇，并最終決定管理的績(jī)效。管理的本質(zhì)是對(duì)人的管理，不同的制度文化差異，造成管理者思維方式具有各自的特性。構(gòu)建于科學(xué)文化基礎(chǔ)之上的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的管理帶來(lái)了社會(huì)生產(chǎn)效率的極大提高，而講求“天人合一”，注重和諧的中國(guó)傳統(tǒng)文化思維使管理組織往往具有較強(qiáng)的向心力和凝聚力。實(shí)現(xiàn)跨文化背景下管理的充分結(jié)合，探討不同文化間的相通性與差異性，有效解決跨國(guó)公司管理中源于文化差異造成的矛盾和沖突，充分利用多元化的文化資源是我國(guó)跨國(guó)公司實(shí)現(xiàn)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)（范徽等，2010）。比較管理學(xué)研究應(yīng)著重探索跨國(guó)公司所在國(guó)家的管理制度和管理方法，重視對(duì)不同國(guó)家之間的管理觀念、管理文化、管理技術(shù)的比較分析與探究。

第二，外部環(huán)境以及企業(yè)內(nèi)部條件影響著最高管理層的決策。跨國(guó)公司要實(shí)現(xiàn)良好的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，就需要對(duì)企業(yè)所處的法律、文化、歷史以及政治背景等環(huán)境進(jìn)行分析，構(gòu)建緊密的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。我國(guó)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)經(jīng)歷了由到設(shè)立銷(xiāo)售辦事處，再到建立生產(chǎn)企業(yè)的轉(zhuǎn)變，真正從全球視角制定戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)盈利模式和商業(yè)模式的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的跨國(guó)公司很少。在并購(gòu)模式正成為我國(guó)跨國(guó)公司發(fā)展的主要模式下，特別應(yīng)注重不同國(guó)家之間市場(chǎng)與文化的差異。同時(shí)，正確的比較不僅從管理的外部環(huán)境出發(fā)，還必須重視企業(yè)管理內(nèi)在本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系。企業(yè)內(nèi)部管理的職能、組織結(jié)構(gòu)、資源狀況對(duì)最高管理層的決策以及管理方式的選擇產(chǎn)生影響。

第三，比較管理學(xué)的研究目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化管理的移植，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互融合是比較管理學(xué)研究的目標(biāo)之一（黃速建等，2010）。跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的跨國(guó)公司所處的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)等外部環(huán)境以及管理職能、人力、財(cái)力、物力資源都對(duì)管理的移植產(chǎn)生影響。管理的有效移植離不開(kāi)管理知識(shí)的移植和創(chuàng)新。在選擇管理要素時(shí)要確保其可移植性，對(duì)于不可移植的管理要素沒(méi)有必要深入研究，并結(jié)合企業(yè)具體實(shí)際進(jìn)行管理實(shí)踐操作（王雪梅，2010）。管理的移植是不是單向的而是多向的，在從事管理的比較研究時(shí)，管理是可以相互轉(zhuǎn)移的。

參考文獻(xiàn)：

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3.黃群慧，張艷麗.比較管理學(xué)科理論體系構(gòu)思[J].社會(huì)科學(xué)，1993（2）

4.楊海濤.比較管理學(xué)導(dǎo)論[M].江西人民出版社，1988

5.黃群慧.比較管理學(xué)的研究方法、理論模式及對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義[J].社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論，2009（4）

6.范徽，曹姝婧，王鳳華.基于制度文明的跨文化比較管理學(xué)新分析框架[J].比較管理，2010（1）

第3篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】情境 案例教學(xué) 管理學(xué)

【基金項(xiàng)目】安徽師范大學(xué)法學(xué)院本科教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)是2015fjy004。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0195-02

一、引言

管理學(xué)課程屬于高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在管理學(xué)方面思考與分析實(shí)際問(wèn)題的能力，以形成有效的學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為行政管理學(xué)、組織行為學(xué)以及企業(yè)管理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。由于管理學(xué)屬于一種應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，在管理學(xué)課程的講授過(guò)程中應(yīng)該將借鑒情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將情境教學(xué)融入案例教學(xué)中，形成以情境為中心的案例教學(xué)模式。本文主要圍繞這一主題對(duì)其實(shí)施的必要性及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行初步分析與探討。

二、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的必要性

“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的核心概念，通常是指教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的具體的、能夠激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。而以情境為中心的案例教學(xué)則是指在課堂案例教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體或者實(shí)際的場(chǎng)景使學(xué)生能夠?qū)Π咐a(chǎn)生一種“身臨其境”的教學(xué)模式。就管理學(xué)課程而言，其應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)要求教師在課程教學(xué)時(shí)必須講解大量的案例，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是在目前的管理學(xué)課堂教學(xué)中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師在課堂教學(xué)中“照本宣科”，以知識(shí)點(diǎn)的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學(xué)的應(yīng)用教學(xué)上，存在以文字而非“情境”的案例對(duì)管理學(xué)的原理進(jìn)行闡述，缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)；三是在課程的考核上，多以知識(shí)點(diǎn)的記憶性?xún)?nèi)容作為考核的重點(diǎn)，在題型設(shè)計(jì)上則以名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等題型作為主要的試題類(lèi)型，缺少考核過(guò)程的全面性與考核內(nèi)容的情境性，學(xué)生通過(guò)考試，只是獲得了記憶層面的理論認(rèn)知，缺乏對(duì)于相關(guān)原理的理解與應(yīng)用。

事實(shí)上，管理學(xué)課程自身的特點(diǎn)要求在教學(xué)上不能以純粹的理論講授為主，而應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融入到案例教學(xué)中，通過(guò)一定的“情境代入”，實(shí)現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，在管理學(xué)課程的實(shí)施中貫徹這種以情境為中心的案例教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)方面：

第一，可以在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取大量的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)高校學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高校學(xué)生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠?qū)?wèn)題的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的把握。但是在“觀察時(shí)容易出現(xiàn)只重細(xì)節(jié)忽略整體或只重整體忽略細(xì)節(jié)的傾向。” 因此，在管理學(xué)的課程教學(xué)中實(shí)施以情境為中心的案例教學(xué)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，可以使高校學(xué)生對(duì)管理學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)產(chǎn)生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

第二，可以為其他管理類(lèi)課程如企業(yè)管理、工商管理等的學(xué)習(xí)提供案例素材，培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。管理學(xué)課程本身在研究方法上注重從具體的管理現(xiàn)象中抽象出高度普適性的原理。其原理對(duì)于企業(yè)管理等課程的學(xué)習(xí)具有一定的理論指導(dǎo)意義。在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)中通過(guò)大量的場(chǎng)景預(yù)設(shè)，實(shí)施以情境為中心的案例教學(xué)可以使學(xué)生置身于案例情境之中，把握其內(nèi)在的原理，促使學(xué)生在認(rèn)知層面達(dá)到觸類(lèi)旁通，形成良好的學(xué)習(xí)遷移能力，從而為其他管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)提供案例素材。

第三，可以有效的銜接管理學(xué)教學(xué)中的第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以情境為中心的案例教學(xué)在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)方面可以選擇具有典型特征的企業(yè)，圍繞管理學(xué)課程中的相關(guān)原理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。比如在講授電商企業(yè)文化的塑造方面，即可以聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講授。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在具體的管理環(huán)境中的理論認(rèn)識(shí)；另一方面則可以使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課后，圍繞所講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，調(diào)動(dòng)其對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的具體途徑

以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的主要途徑體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課程考核上。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該圍繞管理學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致的研究與安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標(biāo)、基本內(nèi)容以及過(guò)程規(guī)劃。如在講授管理者的角色與技能這一節(jié)課程時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)中的管理者進(jìn)入課堂，在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)自身管理經(jīng)驗(yàn)及其技能的講授，并面對(duì)面的與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，讓學(xué)生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)情境代入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)自然而然的提高，有助于其快速學(xué)習(xí)。在基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術(shù)、人際、概念三方面的職能。而在過(guò)程規(guī)劃中，則要注意對(duì)企業(yè)管理者的邀請(qǐng)，課堂氛圍的渲染，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排以及問(wèn)題式教學(xué)模式的展開(kāi)等。

其次，在課堂教學(xué)方面，采用以情境為中心的案例教學(xué)模式，主要有兩種類(lèi)型：

一是在課堂內(nèi)部通過(guò)多媒體以及角色扮演等多種手段進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)教學(xué)。這種類(lèi)型的教學(xué)模式展開(kāi)的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個(gè)方面：第一，要初步篩選出與高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間緊密相關(guān)且其內(nèi)涵符合課堂教學(xué)內(nèi)容的典型性案例。這類(lèi)案例最好在時(shí)間、內(nèi)容上符合教學(xué)時(shí)間的要求。第二，在以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體在影像、圖片等方面的長(zhǎng)處，使學(xué)生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學(xué)中則要重視課前準(zhǔn)備工作。在課前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)員，按照教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)參考案例內(nèi)容，將學(xué)生分為三至五個(gè)模擬訓(xùn)練小組，對(duì)所選的案例進(jìn)行情境代入式的角色扮演訓(xùn)練。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者而非指導(dǎo)者的角色。經(jīng)過(guò)仿真演練后，相關(guān)模擬小組在課堂上進(jìn)行實(shí)際的情境模擬，教師在整個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮課堂指揮者與調(diào)控者的角色，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的積極氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬的過(guò)程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進(jìn)行情境模擬的自評(píng)與互評(píng)，并在分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成情境模擬的報(bào)告，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師則對(duì)整體過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，防止學(xué)生對(duì)情境模擬的案例出現(xiàn)狹隘性認(rèn)知。

二是在課堂外部通過(guò)實(shí)地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行身臨其境下的理解。這這種類(lèi)型下的教學(xué)模式的展開(kāi)其重點(diǎn)要注意現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的選擇與所授課程內(nèi)容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個(gè)方面：第一，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前，要對(duì)此次的活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，包括代表性企業(yè)的選擇，與企業(yè)聯(lián)系人之間的有效溝通，企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)的確定，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容情境下的甄選等。如在講授管理學(xué)課程中企業(yè)的社會(huì)責(zé)任這一節(jié)時(shí)，可以選擇在社會(huì)責(zé)任方面做得比較出色的企業(yè)，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業(yè)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類(lèi)創(chuàng)造未來(lái)的生活空間”這一經(jīng)營(yíng)理念，使學(xué)生對(duì)其公司的環(huán)保經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生直觀性的了解。

最后，在課程考核方面要體現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)的特色。一般而言，考核分為過(guò)程性考核和期終考核。過(guò)程性考核是對(duì)指對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的學(xué)習(xí)成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學(xué)在過(guò)程性考核方面主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)平時(shí)課內(nèi)教學(xué)與課外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)學(xué)生思考與解決問(wèn)題的程度進(jìn)行評(píng)定。期終性考核在期末進(jìn)行，主要通過(guò)設(shè)計(jì)出具有情境模擬特色的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核，突出能力導(dǎo)向。具體說(shuō)來(lái)，可以對(duì)考試題型進(jìn)行以下改變：對(duì)于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識(shí)點(diǎn)，可以將簡(jiǎn)單的小案例融入題干，靈活的考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于簡(jiǎn)答題，可把傳統(tǒng)的名詞解釋題糅合進(jìn)來(lái)，但不是照搬教材中的定義，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)管理學(xué)概念和基本理論的理解而非機(jī)械性記憶。對(duì)于論述題，則要重點(diǎn)考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及對(duì)課程的系統(tǒng)理解程度。對(duì)于案例分析題，可以先給出關(guān)于管理學(xué)相關(guān)原理的一段完整的材料，主題應(yīng)該是開(kāi)放式的問(wèn)題處理類(lèi)型。然后根據(jù)材料中的具體場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)答題者身處這種情境中應(yīng)該如何處理的題型。對(duì)于情景題，則可以把題目設(shè)計(jì)為管理中發(fā)生的一些真實(shí)案例，讓學(xué)生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學(xué)生處理問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以使學(xué)生在融入情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并在“置身其中”的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。而在管理學(xué)課程的案例教學(xué)中引入情境教學(xué)方法，則一方面可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課背筆記”的學(xué)習(xí)方式，增加其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另一方面可以圍繞管理學(xué)課程的相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠融入到案例所指向的情境中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提升其專(zhuān)業(yè)技能，并為其他管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

2015 年，國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)“雙創(chuàng)” 浪潮的來(lái)臨。2015 年6 月，教育部長(zhǎng)袁貴仁在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革會(huì)議中指出“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期推進(jìn)高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要主體，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升是各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期，各高校面臨將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能運(yùn)用到課程教學(xué)中的改革難題。本文以我院《現(xiàn)代管理學(xué)》課程教學(xué)為例，探討通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有助于推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)新型人才對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)課程的教學(xué)要求

創(chuàng)新的概念最早由美國(guó)學(xué)者約瑟夫?熊比特提出，是指把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新的內(nèi)涵進(jìn)行了拓展研究，例如美國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)大師彼得?德魯克認(rèn)為創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程，是一項(xiàng)有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作。按照上述觀點(diǎn)，創(chuàng)新是具有實(shí)踐性的活動(dòng)，創(chuàng)新能力是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果。

人才的概念依據(jù)2010年國(guó)家的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年》，是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。由此可見(jiàn)，人才與專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，人才的價(jià)值以社會(huì)貢獻(xiàn)為主要衡量指標(biāo)。

結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指具備創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力，在社會(huì)工作中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的勞動(dòng)者。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求課程教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)課內(nèi)外實(shí)踐使學(xué)生在做中學(xué)，獲得創(chuàng)新的感性認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，實(shí)現(xiàn)從適應(yīng)崗位到參與創(chuàng)造的能力提升。

現(xiàn)代管理學(xué)是我院本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)最廣泛的必修通識(shí)課程之一，課程系統(tǒng)地介紹管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)管理課程奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代管理學(xué)理論內(nèi)容廣泛，其中創(chuàng)新管理、知識(shí)管理內(nèi)容，為非管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了解創(chuàng)新理論知識(shí)和企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中案例分析與討論更有利于學(xué)生批判性思維方式的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有不可替代作用，是完善學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

三、現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性

現(xiàn)代管理學(xué)教材中的企業(yè)案例大多來(lái)自19世紀(jì)底或20世紀(jì)初期，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)新學(xué)態(tài)的到來(lái)，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境發(fā)生了很大變化，原有的教學(xué)內(nèi)容明顯適應(yīng)不了現(xiàn)代企業(yè)管理的需求。具有時(shí)代性的企業(yè)經(jīng)營(yíng)的前沿知識(shí)，只能靠任課教師補(bǔ)充完善。而教師的教學(xué)受個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷的影響較大，特別是青年教師普遍缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于理論講解，致使針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的同一門(mén)課程在教學(xué)內(nèi)容上存在很大差異，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法不夠豐富

現(xiàn)代管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠從多角度去思考分析企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，能夠運(yùn)用管理知識(shí)來(lái)解決個(gè)人或組織問(wèn)題。目前很多高校的現(xiàn)代管理學(xué)課程上引入了案例討論教學(xué)法，但受學(xué)校自身資源和教師案例開(kāi)發(fā)能力的影響，很多案例只能給出簡(jiǎn)單的企業(yè)情況模擬，一方面缺少企業(yè)經(jīng)營(yíng)的真實(shí)性，達(dá)不到課程設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，另一方面缺少企業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步抑制學(xué)生參考的積極性。

（三）考核方式單一

現(xiàn)代管理學(xué)課程考核時(shí)間集中在課程結(jié)束后，教師只有通過(guò)最后的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和分析技能的掌握程度。這種事后控制的模式只對(duì)以后的教學(xué)有促進(jìn)作用，無(wú)法及時(shí)有效地提高當(dāng)前選課學(xué)生的知識(shí)和技能。受課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)課時(shí)的限制，教師對(duì)于每位同學(xué)的了解和指導(dǎo)相對(duì)有限，彼此的溝通和交流較少，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

四、現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)改革建議

（一）集體備課精選教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)代管理學(xué)的備課準(zhǔn)備中，提倡集體備課的模式，注重將現(xiàn)代管理學(xué)中的理論知識(shí)與當(dāng)前企業(yè)管理界的時(shí)事熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用任課教師集體智慧收集、補(bǔ)充當(dāng)前管理學(xué)界的前沿理論，篩選并整理國(guó)內(nèi)外企業(yè)近幾年來(lái)的典型管理案例，突出課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感，讓學(xué)生體驗(yàn)到鮮活的現(xiàn)代管理理論，為學(xué)生日后學(xué)以致用提供技巧與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，青年教師在集體備課中，通過(guò)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流學(xué)習(xí)，逐步提高教學(xué)能力，進(jìn)一步把握現(xiàn)代管理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新原理和創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)加入到教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，除了補(bǔ)充與創(chuàng)新人才相關(guān)的創(chuàng)新類(lèi)知識(shí)外，還要注重引入創(chuàng)業(yè)理論。具體的教學(xué)安排如下。

1. 創(chuàng)新原理的教學(xué)內(nèi)容安排。

通過(guò)講解創(chuàng)新原理使之貫穿到管理職能的具體章節(jié)，涉及企業(yè)戰(zhàn)略的創(chuàng)新、組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、員工招聘與培訓(xùn)的創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)方式創(chuàng)新以及企業(yè)績(jī)效控制的創(chuàng)新；改變以往創(chuàng)新與知識(shí)管理作為單獨(dú)章節(jié)安排，提升學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新原理與應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，并在各章節(jié)中加入相關(guān)的案例分析，以此培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

2. 創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容安排。

針對(duì)目前在校生關(guān)注創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，將創(chuàng)業(yè)管理中的創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)理論內(nèi)容穿插到現(xiàn)代管理學(xué)的管理者、計(jì)劃及人力資源管理的章節(jié)中。通過(guò)管理者、創(chuàng)業(yè)者的對(duì)比，讓學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)者的角度定位；通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的寫(xiě)作，讓學(xué)生進(jìn)一步理解創(chuàng)業(yè)可行性和操作性；通過(guò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與管理，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)協(xié)作精神。

（二）沙盤(pán)對(duì)抗實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng) ――CDIO

沙盤(pán)對(duì)抗實(shí)訓(xùn)通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作流程，將管理理論與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生以實(shí)訓(xùn)的方式真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)中戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)組織、設(shè)備投資與改造等各經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，不僅驗(yàn)證管理思想和方法的正確性，而且打破了狹隘的理論知識(shí)模塊分割，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生全局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

目前，現(xiàn)代管理學(xué)開(kāi)設(shè)在第2學(xué)期，而企業(yè)管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)開(kāi)設(shè)在第4學(xué)期，實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生大多已經(jīng)遺忘了理論知識(shí)具體內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的效果很難達(dá)到。因此，建議從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，將企業(yè)管理沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)作為現(xiàn)代管理學(xué)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，具體的教學(xué)以邊學(xué)邊練的方式來(lái)開(kāi)展。一方面，避免枯燥理論講解給學(xué)生帶來(lái)的抵觸心理；一方面，利用實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

規(guī)劃企業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，提升學(xué)生設(shè)計(jì)戰(zhàn)略方案的能力。讓學(xué)生了解各個(gè)職能部門(mén)的運(yùn)作流程及財(cái)務(wù)企業(yè)的原理，通過(guò)財(cái)務(wù)規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)科學(xué)、規(guī)范性。

（三）課堂反饋強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程考核

改變教師一言堂的授課模式，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)采取分組學(xué)習(xí)的方法，以團(tuán)隊(duì)形式來(lái)分析案例、提交和展示作業(yè)，鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生成績(jī)由考試成績(jī)+小組成績(jī)+個(gè)人出勤3個(gè)部分組成，其中小組成績(jī)比例占40%，小組成員通過(guò)共同討論激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，小組內(nèi)部分工和合作增加學(xué)生的課程參與度，小組展示鍛煉學(xué)生表達(dá)與溝通的能力。

小組學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)由組長(zhǎng)一人完成所有任務(wù)，其他學(xué)員“搭便車(chē)”的問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在小組設(shè)立之初就以素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，通過(guò)競(jìng)賽性的拓展活動(dòng)來(lái)激發(fā)小組成員的集體榮譽(yù)感。此外，在小組分工時(shí)就明確各個(gè)組員的職責(zé)，任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)核定各個(gè)組員的貢獻(xiàn)。由組長(zhǎng)分配成員分?jǐn)?shù)，小組展示環(huán)節(jié)應(yīng)由組員輪流，力爭(zhēng)使每位學(xué)生登臺(tái)展示。

第5篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

論文摘要:通過(guò)分析國(guó)內(nèi)工商管理學(xué)科管理信息系統(tǒng)大綱、培育目標(biāo)、教材等方面的現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前工商管理學(xué)科管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出了一系列管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的建議。

一、工商管理學(xué)科管理信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)重點(diǎn)和培育目標(biāo)落后于時(shí)展

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)近10所著名高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)幾乎都是放在“管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)和建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法學(xué)、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程各階段的任務(wù)與技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具以及其它類(lèi)型的信息系統(tǒng)”等方面，試圖使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。在這個(gè)培養(yǎng)框架下，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手“建造管理信息系統(tǒng)”的能力。而現(xiàn)實(shí)的情況是，管理信息系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與維護(hù)已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)。對(duì)企業(yè)來(lái)講，獨(dú)立開(kāi)發(fā)一套管理信息系統(tǒng)不僅投資巨大，而且風(fēng)險(xiǎn)不可預(yù)測(cè)。相反，選購(gòu)、實(shí)施一套成熟的信息系統(tǒng)不僅經(jīng)濟(jì)上合算，而且通過(guò)和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施部門(mén)通力合作，將項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)大大降低。近年來(lái)以用友、金蝶等為代表的國(guó)內(nèi)I:RI’企業(yè)的快速發(fā)展已經(jīng)從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明企業(yè)自主開(kāi)發(fā)系統(tǒng)時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。因此，我國(guó)高等院校管理信息系統(tǒng)的教學(xué)必須適應(yīng)這個(gè)重要的時(shí)代變化，對(duì)原有的教學(xué)體系進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。

2.教材內(nèi)容缺乏對(duì)工商管理學(xué)科特點(diǎn)的把握

以國(guó)內(nèi)比較著名的面向工商管理專(zhuān)業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》教材為例，如清華大學(xué)版(薛華成，第3版)和高等教育版(黃梯云，第2版)，教學(xué)重點(diǎn)均放在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和信息系統(tǒng)的組成、建設(shè)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)維護(hù)等方面。根據(jù)本項(xiàng)目組的了解，有些內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，如，計(jì)算機(jī)的基本組成與結(jié)構(gòu)等，有些內(nèi)容又過(guò)于復(fù)雜，屬于比較專(zhuān)業(yè)的理論，如，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)一中的范式、E-R圖等，即使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握這些知識(shí)也非常吃力。在教學(xué)中我們深刻感受到:一方面，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容因?yàn)闆](méi)有新意而缺乏興趣;另一方面，對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容因?yàn)殡y于掌握不易產(chǎn)生興趣。加之，這些開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的知識(shí)僅在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)才有一定的應(yīng)用價(jià)值，而且需要長(zhǎng)期實(shí)踐積累才能較好的掌握和使。用。因此，我們認(rèn)為現(xiàn)有的課程教學(xué)體系實(shí)際上并不能達(dá)到此課程的真實(shí)意圖，改革當(dāng)前的管理信息系統(tǒng)教學(xué)體系非常必要。

二、教學(xué)大綱及內(nèi)容改革的建議和思考

1.教學(xué)大綱和培育目標(biāo)的改革

管理信息系統(tǒng)的教學(xué)大綱必須清晰地區(qū)分兩類(lèi)不同的培養(yǎng)對(duì)象。

(1)計(jì)算機(jī)和軟件工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由于其培養(yǎng)方向是未來(lái)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員和維護(hù)人員，可沿著現(xiàn)有的思路繼續(xù)發(fā)展，偏重信息技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)技術(shù)等。

(2)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。培養(yǎng)的目標(biāo)在于使學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用信息管理企業(yè)的理論和方法，重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用、駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讓學(xué)生明白企業(yè)內(nèi)外部的信息究竟是如何流動(dòng)、如何發(fā)揮作用，信息技術(shù)在其中可以承擔(dān)什么樣的角色，而不是總要跟蹤信息技術(shù)的最新發(fā)展，這樣才能把學(xué)生從掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的陷阱中解放出來(lái)，從而更好地理解“管理、信息、系統(tǒng)”之間的邏輯關(guān)系，為將來(lái)從事管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.教材內(nèi)容的改革和創(chuàng)新

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)近10家企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，企業(yè)普遍反映選擇、實(shí)施、應(yīng)用、維護(hù)信息系統(tǒng)的工作非常之復(fù)雜，急需既熟悉業(yè)務(wù)又了解信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)合型人才。考察了國(guó)內(nèi)外的管理信息系統(tǒng)教材后，深感國(guó)內(nèi)教材內(nèi)容的相對(duì)落后以及國(guó)外引進(jìn)教材的“水土不符”，它們均不能滿(mǎn)足教學(xué)需要，編寫(xiě)出具有時(shí)代特色、中國(guó)特色的面向工商管理學(xué)科的《管理信息系統(tǒng)》教材已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)跨世紀(jì)工商管理人才的當(dāng)務(wù)之急的工作，必須盡快編寫(xiě)出來(lái)，為廣大的師生服務(wù)。

我們認(rèn)為，面向我國(guó)當(dāng)前工商管理學(xué)科的《管理信息系統(tǒng)》教材應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn):

(1)使用對(duì)象定位清晰，即工商管理學(xué)科的本科生、研究生等。新教材應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)教材由于對(duì)象不夠清晰導(dǎo)致的重點(diǎn)不突出以及知一識(shí)老化的不足，從一定意義上講需要一套為工商管理學(xué)科“定制”的《管理信息系統(tǒng)》教材。

(2)內(nèi)容符合工商管理學(xué)科的特點(diǎn)。教材應(yīng)當(dāng)凸顯當(dāng)代工商管理學(xué)科所需的管理信息系統(tǒng)知識(shí)體系，內(nèi)容選擇上不應(yīng)當(dāng)追求知識(shí)量大、新、高，而是恰當(dāng)?shù)母采w相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠使學(xué)生對(duì)企業(yè)如何選擇、實(shí)施、應(yīng)用、維護(hù)好信息系統(tǒng)打下一個(gè)基礎(chǔ)。克服目前國(guó)內(nèi)的教材中過(guò)分強(qiáng)調(diào)面廣、點(diǎn)深的要求，導(dǎo)致這門(mén)課程包含了大量的數(shù)據(jù)庫(kù)、通信、網(wǎng)絡(luò)等高技術(shù)知識(shí)，而沒(méi)有反映出現(xiàn)代管理究竟如何更好的使用信息技術(shù)，即教材將更多的關(guān)注“如何應(yīng)用”信息技術(shù)。

(3)體現(xiàn)時(shí)代特色、中國(guó)特色，即應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)呐c時(shí)俱進(jìn)。如，隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)管理信息系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)、升級(jí)等都是非常復(fù)雜的工作，在內(nèi)容中將增加系統(tǒng)外包、項(xiàng)目管理等更符合企業(yè)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容，而不是把將寶貴教學(xué)資源去教導(dǎo)學(xué)生“如何開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)”等。

第6篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:自我管理;管理學(xué);教學(xué)改革

一、管理學(xué)改革的必要性

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的管理意識(shí)和管理方法，也為后續(xù)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)起著基礎(chǔ)平臺(tái)作用。幾乎所有高校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，高職院校同樣也是普遍在大一開(kāi)設(shè)了該課程。高職高專(zhuān)院校的大學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生相比在很多方面存在不足，比如知識(shí)面窄、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自控能力不足、不良習(xí)慣較多等問(wèn)題。隨著高校的擴(kuò)招，底層分?jǐn)?shù)的考生往往就讀于民辦高等職業(yè)技術(shù)院校，這些特征在民辦高職大學(xué)生身上表現(xiàn)更加明顯，這也給管理學(xué)等理論體系化較強(qiáng)的課程的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。現(xiàn)在很多高校的管理學(xué)比較偏重于知識(shí)講解與傳授，缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決能力的培養(yǎng)。在高職院校管理學(xué)課程采用普通的理論講授法是沒(méi)有聽(tīng)眾的，也達(dá)不到培養(yǎng)技能型人才的目的。案例教學(xué)法在管理學(xué)授課中采用較多，但是受學(xué)生能力、案例選擇、教學(xué)形式等多方面因素影響效果也不太理想。很多學(xué)生對(duì)于管理理論和管理案例認(rèn)為是空洞的，沒(méi)有興趣和吸引力。著這樣的學(xué)習(xí)狀況下，管理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、自我管理簡(jiǎn)述

1．自我管理是管理的基礎(chǔ)

在我國(guó)自古就有“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的主張，從中我們也可以看自我管理在社會(huì)管理中的地位，管理的原理可以用來(lái)管理自己，自我管理是管理的基礎(chǔ)。管理的藝術(shù)性很大一部分體現(xiàn)在管理的他人性，指揮他人是管理的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，自我管理能力差的人是不可能有效的指揮他人，所以要對(duì)企業(yè)、社會(huì)進(jìn)行管理，就必須先自我管理，即修身。所謂自我管理，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己本身，對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理。包括心態(tài)管理、目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、金錢(qián)管理、健康管理等內(nèi)容。自我管理能提高人的自覺(jué)意識(shí)、培養(yǎng)正確的思想和行為，形成個(gè)人的一種自我調(diào)控，對(duì)于一個(gè)人的成功起著積極的作用。對(duì)于企業(yè)而言，自我管理是一種有助于提高員工工作動(dòng)機(jī)和生產(chǎn)力的管理策略。

2．高職大學(xué)生自我管理的重要性

大學(xué)是一個(gè)較高中學(xué)習(xí)寬松很多的環(huán)境，上課之外的剩余時(shí)間較多，很多學(xué)生在上大學(xué)之前的生活和學(xué)習(xí)都是在父母和老師的安排之下進(jìn)行，缺少自我管理意識(shí)，進(jìn)入大學(xué)之后很多高職學(xué)生存在這樣的問(wèn)題，如人生目標(biāo)缺失、無(wú)職業(yè)規(guī)劃、沒(méi)有時(shí)間管理概念、不會(huì)處理人際關(guān)系、心理承受能力差等，這些問(wèn)題在高職院校較普遍，很多學(xué)生處于打發(fā)校園生活狀態(tài)。這對(duì)于教學(xué)和學(xué)校管理都帶來(lái)了很多問(wèn)題。自我管理能夠使學(xué)生具有自我目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、健康管理、金錢(qián)管理等能力，對(duì)于學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起著重要作用。在大學(xué)初始就給學(xué)生灌輸自我管理的理念和方法，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)良好的平臺(tái)，不僅可以讓學(xué)生有目的有計(jì)劃的完成大學(xué)生活，更可以為就業(yè)、為學(xué)生未來(lái)人生打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生自我管理能力的提高對(duì)于教學(xué)和學(xué)校管理也相有諸多益處，大學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)校的教學(xué)和學(xué)校管理中去，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力。教育的終極目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，我們要教給學(xué)生自我成長(zhǎng)的能力，包括自我認(rèn)識(shí)、適應(yīng)環(huán)境、自我調(diào)控的能力。所以，大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，在高職院校是非常必要的。

三、高職管理學(xué)教學(xué)改革的基本思路

在高職學(xué)生的自我管理能力較弱和管理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式下，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)基本管理知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的自我管理能力。管理學(xué)課程的改革應(yīng)該本著“注重基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、增加彈性、精選內(nèi)容”的原則，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合，注重實(shí)際管理技能和自我管理能力的培養(yǎng)兩個(gè)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面:首先，管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，基本的管理理念的培養(yǎng)，管理方法的掌握是必不可少的。其次，高職管理學(xué)理論講授部分要采用案例、引導(dǎo)式、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法，突出實(shí)踐性，讓學(xué)生作為主體，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。再次，教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生實(shí)際采用靈活的教學(xué)方式，注意學(xué)生的興趣與管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，讓學(xué)生在樂(lè)趣、思考中學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。最后，通過(guò)教學(xué)要能讓大學(xué)生在大一開(kāi)始樹(shù)立良好的自我管理意識(shí)，讓管理為自身服務(wù)，并且提高學(xué)生的實(shí)踐參與度。高職管理學(xué)教學(xué)改革的基本路徑為:

1．整合管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)作為科學(xué)，在邏輯的基礎(chǔ)上，已經(jīng)成為較系統(tǒng)化的學(xué)科，管理學(xué)教材內(nèi)容在理論內(nèi)容上差異較小，但是對(duì)于高職學(xué)生不是所有的理論知識(shí)都要進(jìn)行講授，要有選擇的進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容的整合要本著實(shí)用、夠用的特點(diǎn)，突出“以實(shí)踐教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量”的教改思路，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)系統(tǒng)管理知識(shí)的同時(shí)形成教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用互動(dòng)的機(jī)制，如組織這一章節(jié):組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則和影響因素就可以梳理出幾對(duì)關(guān)系:管理層次與管理幅度、集權(quán)與分權(quán)、直線職權(quán)與參謀職權(quán)、正式組織與非正式組織，突出重點(diǎn)分析，精選案例，變繁為簡(jiǎn)。另外，對(duì)于后續(xù)的一些課程重復(fù)的內(nèi)容要少講、略講，對(duì)于前沿的管理理念可以多講，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊視野。

2．增加自我管理知識(shí)

教學(xué)內(nèi)容的改革是高職管理學(xué)改革的重點(diǎn)，除了講授以往的管理四大職能和決策外，重點(diǎn)內(nèi)容放在各個(gè)職能的具體運(yùn)用上，堅(jiān)持“依據(jù)教材，超越教材;立足課堂，超越課堂”的理念，豐富學(xué)生感興趣的自我發(fā)展和自我管理的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的生活舉出生動(dòng)有趣的事例，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)心潮澎湃的案例中認(rèn)識(shí)到自我管理的重要性，并模仿成功人士的自我管理理念和方法，真正讓學(xué)生在課堂上有所收獲。在現(xiàn)有管理學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容嵌入相關(guān)自我管理知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力為出發(fā)點(diǎn)，豐富和擴(kuò)展的內(nèi)容主要有:目標(biāo)管理、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧、理財(cái)管理等內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)上表1。部分高職高專(zhuān)學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力方面和本科院校相比有一定的差距，但是一些勵(lì)志人物對(duì)于他們還是很有吸引力的，本人在教學(xué)過(guò)程中嘗試用不同類(lèi)型的勵(lì)志故事引入自我管理的知識(shí)，在勵(lì)志故事的講解中讓學(xué)生明白自我管理的重要性，掌握自我管理的方法，效果很好。比如，在講解目標(biāo)管理和學(xué)習(xí)管理的時(shí)候，講解新東方創(chuàng)辦人俞敏洪的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生總結(jié)我們像俞敏洪學(xué)習(xí)什么，我們自己欠缺什么。草根階層的創(chuàng)業(yè)歷程對(duì)于學(xué)生的觸動(dòng)是較大的，我們把這些用在教學(xué)中，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，也讓學(xué)生在心潮澎湃中學(xué)會(huì)管理和自我管理的真諦。

3．采用多種教學(xué)方式

在管理學(xué)的教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法是案例教學(xué)法，但是案例教學(xué)法在高職院校的管理學(xué)教學(xué)中效果并不是很理想，案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生管理實(shí)踐和應(yīng)用能力，很多大一新生對(duì)于企業(yè)管理案例感覺(jué)遙遠(yuǎn)、空洞，高職院校的學(xué)生知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)意識(shí)較差，如果案例選取不合適，案例教學(xué)并不一定能激發(fā)學(xué)生的管理熱情。最近幾年筆者將一些貼近學(xué)生生活的例子引入到教學(xué)中，收到了不錯(cuò)的效果，比如:讓學(xué)生寫(xiě)班級(jí)舞會(huì)、晚會(huì)、求婚、生日PARTY等方面的計(jì)劃書(shū)，將一些熱播的電視劇、電影里人物的管理方式引入到教學(xué)中，教學(xué)效果氣氛好，學(xué)生的熱情也很高。管理學(xué)的教學(xué)僅僅是案例教學(xué)法不夠，需要多種教學(xué)方式并用，角色扮演法、游戲練習(xí)法、故事引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法都可以應(yīng)用到教學(xué)中，照本宣科在高職院校是沒(méi)有聽(tīng)眾的，互動(dòng)式教學(xué)在高職高專(zhuān)院校的教學(xué)效果比照本宣科要好得多，自我管理教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)更應(yīng)該注重實(shí)踐，講課要有感染力和說(shuō)服力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到自我管理的目的。

4．開(kāi)放第二課堂

高職高專(zhuān)的教學(xué)不能拘泥于課堂，要有更多的渠道讓學(xué)生接觸真實(shí)企業(yè)管理。具體可以從三方面入手:(1)聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)管理人員到校演講或者參與教學(xué)，讓學(xué)生能接觸到更多新的管理理念和管理實(shí)踐知識(shí)。(2)組織演講、談判等類(lèi)型的比賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的演講、溝通、談判的能力。(3)要求學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，撰寫(xiě)報(bào)告，在課堂上分享采訪心得和收獲。

5．改革考核方式

考核方式一定要與教學(xué)改革相適應(yīng)，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)模式不能僅僅通過(guò)學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，考核方法要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理能力等方面，學(xué)生的課堂演講與發(fā)言、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等都可以納入評(píng)分系統(tǒng)，使考核更全面、綜合地反映學(xué)生的水平。

作者:楊俊玲 單位:金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］巢瑩瑩．應(yīng)用型本科院校管理學(xué)教學(xué)改革芻議［J］．長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(06):95－97．

［2］朱曉紅．從學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)談高職管理學(xué)教學(xué)改革［J］．職業(yè)教育研究，2013，(08):34－36．

第7篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；管理學(xué)；課程教學(xué)；問(wèn)題與原因；改革思路

一、高職教育管理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有做到以職業(yè)工作過(guò)程和行為為導(dǎo)向組織教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致目前許多高職畢業(yè)生實(shí)踐能力較差。（2）教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)不符合。目前，高職院校在管理學(xué)課程使用的教材與一般本科院校的教材沒(méi)有根本的區(qū)別，教材的理論性太強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握，影響了教學(xué)效果。（3）理論和實(shí)踐相脫離。多數(shù)高職院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱；校企合作找不到結(jié)合點(diǎn)，大部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓(xùn)練。（4）教學(xué)方法單一。絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)仍然是以教師為中心，采用“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視和壓抑。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。高職管理類(lèi)學(xué)生大都文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，相當(dāng)一部分同學(xué)都不太清楚自己將來(lái)要做什么，因此學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革的思路

（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職經(jīng)濟(jì)管理各專(zhuān)業(yè)應(yīng)培養(yǎng) “技術(shù)應(yīng)用型人才”，而不是學(xué)術(shù)型人才，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)這一人才要求。針對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒(méi)有突出重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容以模塊化組成為宜，應(yīng)包括：第一，基礎(chǔ)模塊。包括管理學(xué)的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專(zhuān)業(yè)模塊。包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等。第三，教學(xué)案例分析、情景模擬模塊。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)案、情景模擬等，提高學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)情況，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。總的要求是提高管理學(xué)教學(xué)的直觀性和可體驗(yàn)性，具體可采用如下教學(xué)方法：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題，再通過(guò)深入地研究與分析，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，情景模擬教學(xué)法。通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)工作情景，培訓(xùn)學(xué)生的技能。第三，游戲教學(xué)法。在游戲中，學(xué)生可以全身心投入其中，可以相互撇開(kāi)，又相互接納，從而不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。第四，調(diào)查研究法。事先應(yīng)擬定好調(diào)研內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生基本的調(diào)研方法，組織學(xué)生深入企業(yè)開(kāi)展這一工作。采用這種方法教學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，還可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，多媒體教學(xué)法。通過(guò)建立管理學(xué)課程網(wǎng)站、運(yùn)用多媒體課件、播放教學(xué)錄像和企業(yè)工作實(shí)景光盤(pán)等，這種教學(xué)方法形象直觀，是提高教學(xué)效果的好方法。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該實(shí)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學(xué)方法中提到的相關(guān)做法之外，還可以采用ERP沙盤(pán)模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方法除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)規(guī)則外，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能以及團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力。課外實(shí)踐可以通過(guò) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”兩種形式來(lái)進(jìn)行，一方面可以請(qǐng)企業(yè)管理專(zhuān)家走進(jìn)課堂，介紹自身的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面，通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到企業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑，不斷改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱(chēng)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。第二，提高教師的實(shí)踐能力。例如組織教師到企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)。第三，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理專(zhuān)家為兼職老師。第四，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同行進(jìn)行廣泛交流，不斷提高自身素質(zhì)。（5）搞好教材建設(shè)。可采取選用教育部推薦的或一些權(quán)威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據(jù)學(xué)校自身的管理學(xué)課程特點(diǎn)和要求，積極創(chuàng)造條件編寫(xiě)自己需要的教材。此外，還可以編寫(xiě)一些輔助教材。（6）建立健全教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，要建立課程建設(shè)的規(guī)范性文件，教學(xué)過(guò)程的檢查和監(jiān)督，學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度等。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另外，要建立各項(xiàng)量化指標(biāo)體系，盡量減少主觀因素，以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周三多．管理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005（11）

[2]謝欣．高職工商管理專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革的思路[J]．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)．2008（10）

第8篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題：由于中職學(xué)生基礎(chǔ)差，理解能力低缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)。《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程理論知識(shí)空洞、乏味、理論性強(qiáng)，很多理論知識(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，但由于缺少學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)而缺乏學(xué)習(xí)的自信。學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中多以理論教學(xué)為中心，普遍忽視了實(shí)踐性教學(xué)。該課程學(xué)習(xí)的好壞將直接影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力。如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的改革與發(fā)展，以實(shí)際教學(xué)中的一些教學(xué)改革為例，談?wù)劰芾韺W(xué)基礎(chǔ)課程在實(shí)踐教學(xué)中的教法改革。

一、 合理“因材施教“，提高學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用

1.認(rèn)真分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。教學(xué)效果的好壞，課前備課是關(guān)鍵，教師必須以現(xiàn)代企業(yè)所處的市場(chǎng)環(huán)境為切入點(diǎn)，圍繞教材和學(xué)生來(lái)備課。當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)傳媒等方面對(duì)學(xué)生的心理、理念、信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了深刻地影響，他們能從不同渠道獲得很多零散的知識(shí)架構(gòu)。如何將這些零散的知識(shí)具體化，讓學(xué)生能理解基本知識(shí)點(diǎn)的概念、特征和功能，深切領(lǐng)會(huì)企業(yè)管理的意義，明確沒(méi)有企業(yè)管理，我們的生活將會(huì)受到怎樣的影響等這樣一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)有效的教學(xué)方法，由淺入深，使學(xué)生能學(xué)懂理論，理解方法，應(yīng)用知識(shí)解決生活中、工作中的實(shí)際問(wèn)題。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，作為授課教師，就要對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)行潛心的研究。對(duì)教學(xué)過(guò)程，所教對(duì)象進(jìn)行深入的研究和分析，研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、年齡特征、心理狀態(tài)、知識(shí)情況，研究課程的知識(shí)框架、章節(jié)布局，然后選擇合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解，使他們能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.認(rèn)真分析教材對(duì)概念、特征和功能等枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)事例分析使枯燥說(shuō)教的理論具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，往往能收到更好的教學(xué)效果。

A、以講授企業(yè)概念、特征和功能為例：我在上課時(shí)，并未直接要學(xué)生去記住概念，而是通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)企業(yè)概念和特征的思考。如：“你認(rèn)為下列組織哪些是企業(yè)，若是企業(yè)它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)校、醫(yī)院、政府機(jī)關(guān)、研究院、銀行、煙草公司、飯店等。

非企業(yè)：學(xué)校、醫(yī)院、政府機(jī)關(guān)、研究院。特點(diǎn)是不以營(yíng)利為目的，具有公益性原則，經(jīng)費(fèi)來(lái)源于國(guó)家財(cái)政撥款。

企業(yè)：銀行、煙草公司、飯店。特點(diǎn)是以營(yíng)利為目的，從事商品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或服務(wù)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算。

通過(guò)這種事例分析的方法，讓學(xué)生理解概念、功能比直接要求學(xué)生去記憶概念要容易接受得多。

B、對(duì)管理學(xué)原則、意義等內(nèi)容，教學(xué)中采用故事引導(dǎo)法提高學(xué)生的理解能力，從而掌握各種管理方法的原則、意義。借助故事這種學(xué)生易于理解接受的形式，將管理學(xué)知識(shí)巧妙的融入其中，使學(xué)生在開(kāi)心之余引發(fā)思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。如：講述企業(yè)管理的原則和意義時(shí)，我采用“非洲土人穿鞋子“的故事，讓學(xué)生明白面對(duì)挑戰(zhàn)，同樣的境況卻有不同的觀點(diǎn)與結(jié)論。我們只有理解了企業(yè)管理的原則和意義，在工作中總是往好的、積極的方面去思考的話(huà)，我們就能挖掘出許多意想不到的機(jī)會(huì)。

C、 對(duì)管理結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、管理策略等方面的內(nèi)容的教學(xué)方法采用案例教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、實(shí)施有充分的感性認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的興趣。在案例教學(xué)中，補(bǔ)充一些企業(yè)案例，讓學(xué)生有真實(shí)感和親近感，從而理解各職能組織結(jié)構(gòu)模式和該模式下的管理策略。如講述企業(yè)組織結(jié)構(gòu)模式時(shí)，我將“布朗公司的組織管理“通過(guò)內(nèi)容描述給出組織結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)公司各管理層組織結(jié)構(gòu)，分析該公司在組織方面存在的問(wèn)題，并提出初步的對(duì)策思路。通過(guò)這種對(duì)實(shí)例情況的分析，使學(xué)生對(duì)企業(yè)各組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式，內(nèi)部管理的分工協(xié)作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而理解公司管理機(jī)構(gòu)對(duì)公司和管理策略、財(cái)務(wù)控制、重大人事安排及監(jiān)督權(quán)力，理解日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理模式。

二、 合理“創(chuàng)建活動(dòng)”，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力

企業(yè)管理學(xué)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基層崗位綜合管理技能。綜合管理技能的提高，只有通過(guò)親身體驗(yàn)才能獲得。在學(xué)校教育環(huán)境下，很難得到親身體驗(yàn)，但課程學(xué)習(xí)又必須完成。因此，我在教學(xué)中一般采用以下幾種方法來(lái)完成體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生能在“做中學(xué)”，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力。

1.應(yīng)用情景模擬法創(chuàng)建活動(dòng)。

企業(yè)管理活動(dòng)的特殊性，即要求必須在管理實(shí)踐中管理，又限制了在校外真實(shí)環(huán)境中學(xué)管理，這樣只能尋求模擬管理方式，讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練興趣。如在學(xué)習(xí)了“企業(yè)管理功能和管理”內(nèi)容后，我要求學(xué)生將這種管理功能應(yīng)用到班級(jí)管理活動(dòng)中去，一個(gè)月以后，要求班組長(zhǎng)及學(xué)生分別談?wù)勥@種管理方法應(yīng)用后的真實(shí)心理感受。通過(guò)這個(gè)管理活動(dòng)，同學(xué)們普遍反映：這種管理方法需要平時(shí)有更大的責(zé)任心，要有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生體驗(yàn)到了為什么說(shuō)管理是由一些縱橫交錯(cuò)的層次、部門(mén)和崗位組成的體系，在這個(gè)體系中，每一個(gè)成員必須積極主動(dòng)去完成自己的份內(nèi)工作，才能使整體工作協(xié)調(diào)完成。

2.應(yīng)用團(tuán)隊(duì)任務(wù)去創(chuàng)建活動(dòng)。

團(tuán)隊(duì)任務(wù)法是實(shí)踐性教學(xué)的另一種方法。我在“企業(yè)管理策略課”程結(jié)束后，將班級(jí)學(xué)生分為四個(gè)團(tuán)隊(duì)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)上網(wǎng)查資料的方式搜集一個(gè)國(guó)內(nèi)知名的品牌企業(yè)，列出該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方向、重大經(jīng)營(yíng)方針與主要的管理策略。一個(gè)星期后，各個(gè)團(tuán)隊(duì)的資料提交上來(lái)了，每企團(tuán)隊(duì)都認(rèn)真完成任務(wù)，還把各部分資料整理得很完整。通過(guò)這種帶著任務(wù)去獲取資料結(jié)果的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)觀察、整理加工、判斷比較，從而自主構(gòu)建知識(shí)，促進(jìn)了教師從灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行深層次的思考，極大的提升了學(xué)生的管理綜合能力。

3.應(yīng)用游戲訓(xùn)練法創(chuàng)建活動(dòng)。

利用游戲本身的趣味性提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)了“商貿(mào)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程”這部分內(nèi)容后，我們模擬組織了一次銷(xiāo)售活動(dòng)，以銷(xiāo)售手機(jī)為銷(xiāo)售對(duì)象，將學(xué)生分為售貨員、顧客兩種身份，分別體驗(yàn)一次銷(xiāo)售活動(dòng)中，銷(xiāo)售員通過(guò)接待顧客、介紹商品、包裝商品、收款付貨、送別顧客等整個(gè)銷(xiāo)售過(guò)程的體驗(yàn)，使同學(xué)們真實(shí)感受到做一個(gè)銷(xiāo)售員必須有多方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到接待客戶(hù)必須具備基本的商務(wù)禮儀知識(shí) ，銷(xiāo)售過(guò)程中必須有很強(qiáng)的溝通能力，組織能力。這各寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)體驗(yàn)中獲得知識(shí)。

三、 改進(jìn)考核方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》這門(mén)課程的考試采用閉卷理論考試的方法已經(jīng)不能達(dá)到對(duì)學(xué)生的考核目標(biāo)了，以一份試卷定學(xué)生的成績(jī)的優(yōu)劣，很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，難于衡量學(xué)生的真實(shí)水平，體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，還容易出現(xiàn)作弊等違紀(jì)現(xiàn)象。因此，可采用平時(shí)考核和期末考核來(lái)核算學(xué)生綜合成績(jī)比較合理。

平時(shí)考核占學(xué)生學(xué)期成績(jī)的50%，分為每次活動(dòng)的參與度與態(tài)度、能力表現(xiàn)、每堂課要求的作業(yè)或書(shū)面材料完成情況都要進(jìn)行評(píng)估與考核，課程平時(shí)成績(jī)是所有評(píng)估與打分的總和后的平均數(shù)，最后算出占百分制成績(jī)的二分之一，加上期末考試成績(jī)按50%折算后的成績(jī)就是該生的綜合成績(jī)。

期末考試采用閉卷考的方法，考題分為基礎(chǔ)理論試題和實(shí)際操作主觀題兩個(gè)部分。基礎(chǔ)理論占60%，重點(diǎn)考一些企業(yè)管理學(xué)基本常識(shí)。實(shí)際操作主觀題占40%，重點(diǎn)考一些案例分析題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這樣的考核方式大大的提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)效果和質(zhì)量也得到了顯著的提高。

四、 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升就業(yè)能力

第9篇：企業(yè)管理學(xué)重點(diǎn)范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過(guò)程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開(kāi)放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)、作業(yè)練習(xí)題庫(kù)、案例分析資料庫(kù)為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫(kù)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫(kù)、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)考評(píng)體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開(kāi)放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制。現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開(kāi)放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

二、精品資源開(kāi)放課的教學(xué)過(guò)程與特點(diǎn)

(一)突出專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級(jí)管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能知識(shí)模塊、綜合創(chuàng)新知識(shí)模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿(mǎn)足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識(shí)的相互滲透。因此，必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、情景模擬平臺(tái)、沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái))、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊(cè)職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍；建立學(xué)生考取注冊(cè)職業(yè)資格機(jī)制。由此，強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，通過(guò)管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施。同時(shí)，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)方案策劃、企業(yè)管理沙盤(pán)模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此，來(lái)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、精品資源開(kāi)放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開(kāi)放課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過(guò)程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)、作業(yè)練習(xí)題庫(kù)、案例分析資料庫(kù)為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫(kù)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫(kù)、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過(guò)程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而啟迪和開(kāi)闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深?yuàn)W的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所面臨的管理問(wèn)題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識(shí)集成，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過(guò)程中，由知識(shí)積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。即針對(duì)企業(yè)實(shí)際和管理過(guò)程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下，本方法將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽過(guò)程，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過(guò)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)入管理者角色，參與到管理問(wèn)題的分析和處理之中。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，吸納年級(jí)專(zhuān)業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造更高級(jí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、撰寫(xiě)研究報(bào)告的工作過(guò)程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍，通過(guò)完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過(guò)程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握等方面的杠桿作用，將對(duì)本課程進(jìn)行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書(shū)寫(xiě)作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識(shí)集成，實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)集成能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問(wèn)題的思路和方法。通過(guò)布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測(cè)試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并通過(guò)答辯方式來(lái)解釋和說(shuō)明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過(guò)程。現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個(gè)學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過(guò)程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分，并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。

四、精品資源開(kāi)放課的實(shí)施策略

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)作為課程重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫(xiě)教材，更新教學(xué)方法，以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進(jìn)管理理念，增設(shè)管理前沿與專(zhuān)題內(nèi)容

注意吸收國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專(zhuān)題內(nèi)容。這種教學(xué)過(guò)程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行選題和寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)廣泛收集與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來(lái)增加知識(shí)面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫(xiě)作水平，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用試題庫(kù)系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫(kù)資源來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動(dòng)積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用師生互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺(tái)上為學(xué)生提供課程知識(shí)點(diǎn)、試題庫(kù)、案例庫(kù)、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐，特別是教師講課視頻將會(huì)更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。

(七)建設(shè)開(kāi)放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫(xiě)出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率