平面設計學前課程精選(九篇)

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第1篇：平面設計學前課程范文

【關鍵詞】以生為本 項目驅動 案例演示 項目創意設計 三級實訓法

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0243-01

隨著計機的普及和各種操作軟件的更新，平面廣告設計課程不再是陌生的課程，但對于設計專業學生來說，平面廣告設計的實際操作依然是動手能力差：老師課上講解的步驟，學生課上聽懂，課下不會操作，所以提高平面廣告設計課程教學的效率是平面廣告設計教學研究的一個難題。平面廣告設計課程的技能教學訓練，課程命令復雜，操作過程煩瑣，學生的學習壓力大，教師教學任務繁重。教師既要要求學生學會內容，又要與實際相結合，這是平面廣告設計課程教學不可忽視的問題。

一、計算機平面廣告設計課程教學改革的必要性

平面廣告設計在社會上用途很廣，專業覆蓋面很大，涉及領域十分廣泛：只要有市場，就需要廣告宣傳，就需要廣告設計師；只要有讀者，就需要報刊、雜志、書籍，就需要美術編輯；只要有交通，就需要戶外廣告宣傳、路牌、站牌，尤其是更多的地下站臺和廣告需要更多的廣告公司和從業人員；數碼藝術也進入了平民百姓家庭，這使得平面藝術處理的市場需求面迅速擴大。從社會需求狀況分析，中國廣告設計協會統計數據表明：2008年中國廣告設計總產值達到950億元，并預測到2012年廣告設計專業技術人才每年需求將超過50萬；中國平面設計協會預測到2015年平面設計專業技術人才每年需求40萬。

面對平面廣告設計行業的迅速發展以及對專業技術人才的巨大需求，平面廣告設計課程教學改革要以加強基本素質和專業技能教育為基礎，重點突出能力培養，以基本素質和專業技能培養為主線、以實踐教學為重點、以強化藝術設計、施工、管理為支柱，加強產、學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。通過在學校的學習，畢業生上崗后，上手快、動手能力強，經過一段時間的磨練，即可成為公司骨干。

二、計算機平面廣告設計課程教學改革的策略

我校近兩年通過與武漢視野教育咨詢有限公司的合作，在平面廣告設計專業課程的教學改革做了一些有益的嘗試，取得了較好的效果。

1.以生為本，樹立與平面廣告設計教學相適應的教學觀

平面廣告設計教學的有效性的核心體現是教學的效益，學生在接受平面設計教學后一段時間后應該取得一定的進步，這樣平面廣告設計教學才能說是有效，不然就是沒有達到平面設計教學的要求。這里學生的進步不僅包含了對平面廣告設計基本知識的掌握以及基本平面廣告設計技能的理解，更包含了學生能力、情感態度以及價值觀方面的發展與進步。在平面廣告設計教學背景下，教師應該充分重視學生在平面廣告設計教學中的主體地位和作用，通過建立良好的師生互動關系，達到彼此尊重、相互理解、相互信任，共同學習的目的，從而積極構建互動式課程文化。

2.科學合理構建新的課程體系

“不求多而全，但求專而精”。按照企業崗位所需技術要求設計課程，與崗位有關的技術，盡可能地做到讓學生多學，而且還要讓學生學得精、學得深。保證讓學生所學知識是最先進、最實用。與將來崗位沒有關系的技術內容不安排學生學習，把大量的學習時間放在將來從事的崗位技術上，讓學生做到知其然，知其所以然。并按企業用人素質要求，增加職業素質課內容，讓學生明白作為一個職業人應該具備起碼的基本職業素質。課程體系設置如下：

職業素質課：《成功不難》、《溝通技巧》、《商務禮儀》、《電話溝通技巧》、《產品解說》、《求職與推銷自己》

專業基礎課：《計算機應用基礎》、《廣告素描設計基礎》、《速寫與平面構成基礎》、《廣告色彩構成與布局》

工具軟件課：《PS圖形圖像處理》、《CorelDraw》、《Illustrator》、《方正飛騰與報紙排版》

創意設計課：《企業形象創意設計》、《圖文廣告創意設計》、《產品包裝創意設計》、《戶外廣告創意設計》

3.項目驅動全程教學，理論與實踐完美結合

根據學生喜歡動手的特點，所有的課程及其內容都圍繞著項目進行，所有課程均采用項目演示分析課――項目模擬制作課――上機指導課――總結提升課――技能提升課五個環節，通過完成各階段的項目，使學生具備一定的經驗。按照崗位技能要求，課程體系中還提供了規范的項目設計流程、規范和技術支持，要求學生在掌握所學知識點的同時去獨立完成大量的項目設計與制作任務，使學生掌握實際操作技能，提高項目實戰經驗，培養學生學習的自覺性。

4.案例演示分析教學，學生易于理解知識點

制作生動形象的PPT課件，提供較多的圖片和圖示，提高學生的學習興趣，讓學生更好地消化和吸收所學知識。教師通過直觀教學法，一邊演示，一邊講解；學生就像看電影一樣，一邊有趣地觀看，一邊有趣地聽；學生易于理解，易于記憶；學得輕松，學得有趣。教師依據設計規范模擬設計并制作項目案例；學生在教師的指導下按照設計步驟和要求，通過上機完成項目模擬制作任務，提高項目實戰技能。

5.項目創意設計教學，培養學生設計思想

考慮到學生對創意設計有一定的困難，在提供創意項目案例時，應加大廣告創意設計內容和項目實訓時間。不僅要注重項目設計的技術和設計和流程，更重要的是注重設計思想。為了幫學生對創意設計思想有一個比較深刻的認識，必須提供各種各樣的創意設計項目。教師用不同的項目案例講述不同的設計思想，長時間地、自然而然地培養了學生廣告創意設計的思想觀念，使學生知道一個沒有思想的作品是一個無用作品的道理。學生再通過大量的廣告創意設計項目實訓，在使用所學知識點的同時，能夠說出自己使用的設計技術，也培養了學生的設計思想，使學生逐步實現藝術性和思想性的統一。

6.周密的“三級實訓法”崗位技能提升方案

一級模擬設計實訓是學生在學習理念課后，在教師的指導下進行模擬設計項目（即上機指導課），是“學走式”的實訓。這種實訓，一方面是讓學生通過上機準確地理解技術難點，且運用所學技術模擬設計項目；另一方面是學習設計流程和規范。

二級技能提升實訓是技能提升課，學生可以獨立設計廣告項目，是“行走式”的實訓。這種實訓，一方面是讓學生通過上機鞏固所學知識點；另一方面是讓學生在掌握設計流程和規范的同時提高設計速度。

三級崗位技能實訓是“學跑式”的就業作品設計實訓。重點是廣告創意設計，要求學生充分發揮自己的想象力和創造力，設計出比較令人滿意的、有思想性的和藝術性的作品。一方面是檢驗學生的實際學習效果，另一方面是提供多個面試作品，便于用人企業考核學生的技能水平。

計算機平面廣告設計是一門發展性學科，知識更新的速度極快。為了讓學生畢業以后能夠更好地適應科技飛速發展的社會，在教給學生知識的同時，必須綜合運用多種教學方法、采取先進的教學模式培養他們的自主探究、主動獲取知識的能力。當然，如何提高教學質量，培養大學生的學習積極性，養成自主學習能力還有許多方法，這有待我們教師在教學工作中不斷探索，細細體會，并從中選出適合學生的方法，力求培養出更多優秀的人才。

通過筆者的實踐證明，根據社會的實際需求和中等職業學校自身條件，確定出切實的人才培養方案，大膽進行人才培養模式改革，努力培養出受社會歡迎、有特色、高質量的平面設計人才，提高學校的聲譽，走出學校自己的特色。

參考文獻：

[1]夷靜.淺談計算機平面設計課程教學改革新舉措[z]..

第2篇：平面設計學前課程范文

[關鍵詞]廣告設計 工學結合 職業能力 教學模式

[作者簡介]李愛平（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺職業技術學院，講師，研究方向為廣告設計與制作；李相臣（1980- ），男，陜西蒲城人，邢臺職業技術學院，講師，研究方向為廣告設計與制作；邵林（1976- ），男，四川萬源人，邢臺職業技術學院，講師，研究方向為藝術設計。（河北 邢臺 054000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0148-01

平面廣告設計課程在高職工學結合模式下如何調整和市場接軌成為高職課程改革重點。培養出具備較強實際動腦和操作能力的畢業生，是企業對職業教育提出的一個新要求。所以在工學模式下平面廣告設計課程改革就顯得尤為重要。

一、平面廣告設計課程現狀分析

1.教師的教學理念相對滯后。有些教師的教育理念滯后，授課沒有聯系實際的工作過程。教師在授課中還是以自己虛擬的作業來完成教學，沒有真正理解職業教育的精髓。因此，教師自身的職業教育理念和意識有待重視和提高。

2.傳統的“講授―接受”的教學方式。這種模式下是以“教師―教材―課堂”“三中心”為理論核心，教學過程中注重教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂講授對學生進行系統的設計知識的傳授，得到的結果是學生被動學習。在“講授―接受”模式下的平面廣告課程是以章節標題來講述過程，知識的講授也是一種堆積式的講授方式，知識內容組成要素為色彩、字體、圖形、版式等，整個設計安排在不同設計類型的平面廣告作品上，使產品的形象轉化為視覺語言的形式傳遞給受眾，在畫面中展示產品以及相關信息。授課形式主要是教師講述，然后布置一些商業廣告、畫冊設計、海報設計或DM設計的作業，再欣賞或是點評一些優秀的平面設計作品就完成了。得到的結果是在課程內容結束后，很多學生對工作過程作中必須考慮的因素幾乎都沒有概念；學生自己從教師所講授的內容里提煉不出對崗位各項職業能力的要求；在課程作業方面多是采用教師虛擬式的方法去做專項練習，很少去了解市場，步入社會后，學生面對工作無法很好地快速適應崗位要求。

二、以“工學結合”為導向的教學模式

新課程的革新關鍵是教學實踐以實際工作過程貫穿整個教學的始終。這種模式以“學生、社會需求、職業能力培養”為中心，教師在這個過程中更是以一個統籌管理者的身份出現。以“工學結合”為導向的教學模式，改革后課程講授是以實訓項目來完成，每個項目都有針對社會崗位需求和工作任務的工作要求和職業能力要求。使學生明確所學知識內容，能夠培養哪些職業能力，實際的工作流程是什么模式。

課程內容的調整同時也是對“知識―技能―態度”進一步整合，培養學生的綜合職業能力。知識、技能和態度的整合要以為客戶需求服務為宗旨，在教學大綱、授課計劃、學時分配、教材編寫等方面使教學與實訓相結合，使課程內容的設計和安排上有針對性，也有適應性，既能服務當前職業需要，也能滿足終身學習的要求。同時也加強綜合職業能力的訓練，重點在對學生的動手動腦以及設計技能訓練上，做到理論和實際的結合。

三、平面廣告課程革新后的新模式

平面廣告設計課程是實踐性很強的學科，不接觸市場很難從市場需要層面了解廣告設計。這就要求學生學習時必須面對市場實際、面對設計需求。所以，在教學過程中注重培養學生良好的學習習慣，使學生熟悉廣告設計動態，關注廣告設計行業的發展。

1.理論教學與廣告設計行業、市場相結合的新模式。課程講授有兩個環節。第一個是理論教學環節，這個環節又可分兩個環節：第一個環節是教師講授。教師講授在整個廣告活動中平面廣告在什么位置，起到什么樣的作用，然后講解為什么要設計好一個平面廣告作品，廣告設計的概念，讓學生了解平面廣告設計的基本原理和方法，理清廣告的品牌在進行廣告活動時的廣告策略和所產生的品牌的概念以及整個品牌的視覺識別系統之間的關系，知道怎樣完成品牌個性的塑造。第二個環節是設計理念的提升，完成品牌的塑造。這個環節由廣告公司的設計師來完成。因為過去的廣告方式是告訴消費者，而今采用這種方式已經不夠了。如何滿足消費者，又如何說服消費者引領消費市場，是未來設計師的責任所在和努力的方向。行業精英不僅可以把最新的行業知識和信息傳達給學生，還可能帶著他們公司的項目過來，甚至會拿著他們正在為客戶操作的一些課題讓學生進行廣告設計的創作。同時結合大量的實例，培養學生的判斷力，教他們認識廣告，辨別什么樣的廣告才是好廣告。

2.課業項目執行方式與公司實際項目相結合的新模式。課業執行情況，在課程教學中最為關鍵。因為一個偉大的設計有可能通過這個環節的實施而產生。參照廣告設計公司的機構設置模式和課程教學的實際情況，采用“分組制”模式，根據學生人數分成若干設計小組，每個小組可以自己虛擬成立設計工作室，任課教師即設計總監，設計小組負責人即項目經理。課業執行時由設計總監向各項目經理下發項目任務，最后由設計小組分配小組成員的角色與任務。但課業的指導設計總監與設計小組之間是互通的。這樣的運作模式有利于隊員之間的溝通，更重要的是培養團隊合作精神。因為未來的設計師更需要在一個團隊中工作，同時也能讓學生明白團隊合作的重要性，明白自己并不是一個完全獨立的設計師，而是屬于整個設計團隊的一分子。同時還可以培養和挖掘學生設計策略與管理方面的潛力。另外一種模式是“獨立完成制度”，項目派發給個人獨立完成。完成后的項目任務直接交予主講教師即設計總監。這兩種模式都涉及設計策略與管理理念。設計策略與管理理念都是設計的外延，它包括對自我設計想法的實施、對項目策略的管理以及對市場整體設計風格的把握。這種模式的運作方式有利于鍛煉學生的綜合設計能力，提升設計作品的藝術效果。

3.課業設計內容與設計比賽以及企業實際設計項目接軌的新模式。傳統院校教學模式的設計項目已經不能有效地激起學生的創新和設計熱情，也就無法有效地檢測與評價出作品的成敗。設計作品的效果成為產品宣傳最重要的方式。受眾是否能對產品感興趣，成為檢驗設計作品成功與否的一個很重要的標準。當下國內部分院校也開始嘗試和企業聯系，將一些實訓項目作為設計課題納入正式的教學課程中，同學可以在教師的指導下參與其中。實驗結果顯示，這種實訓方法得到了同學們的認可。

課業導入辦法一：將重大賽事的設計要求融入課程設計內容中是一種和市場對接的有效辦法之一。一些設計權威網站公布的設計比賽信息，展示的都是國內或者國際真實的設計需求信息，據此學生能詳細了解項目的相關設計信息和設計要求。這樣在課業的操作環節，教師可以用設計比賽項目帶領學生消化授課內容，學生所接觸的也是真實的項目訓練。課程借助社會實際的比賽設計項目，使之變成設計教學的一個有利工具。

課業導入辦法二：由所需設計的單位設計任務。平面廣告的設計與創意內容以及版式的安排有很大機動性。學生與客戶交流接觸時，很容易把握和理解客戶的需要和設計要求，培養與客戶溝通的能力、設計與制作能力和把握整個設計項目的能力。

4.設計作品的評審由學生評委打分和教師打分以及網絡打分相結合的教學新模式。作業的評審也是一個重要的環節。這個環節可以直接反饋學生的設計水平和設計效果，避免教師單一評分的局限性。要求學生把設計的項目任務上傳到相關的設計網站論壇，通過網絡中的其他設計師給予相關的評論，使學生能夠客觀地了解自己的設計水平和在行業里所占的位置。作業評審時采用學生評委打分、教師打分以及網絡打分幾個環節相結合，能夠更公正公平地給予學生評價，激勵學生發揮學習主動性。

四、小結

教師、課堂、學生與社會如何接軌是課程改革的重點，所以作為學校和教師應緊密注意市場的動態，及時進行實踐教學改革與創新。經過“工學結合”模式的改革，教師和學生都變成了主角，教師主動去找項目，學生發揮主動性去學習，教師給了學生一個展示自己設計水平和實現自我價值的平臺，同時也引導學生去主動接觸社會，增加自己的實踐經驗。

[參考文獻]

[1]丁金昌.關于工學結合人才培養模式的實踐與思考[EB/OL].http：///news/ShowNews.asp？id=2471，2007-10-15.

第3篇：平面設計學前課程范文

關鍵詞：中職;平面設計;學生;自主設計能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0084-02

平面設計是市場經濟發展的產物，它在商業宣傳、產品銷售和人們精神生活的審美需求等廣大范圍內都起著重要作用。平面設計行業活躍在日常生活的各個領域并有著旺盛的生命力。

當今國際社會普遍認為，職業教育最重要的任務是為青年人走入“工作世界”奠定基礎。中職學校培養的學生能否達到與企業“零對接”是衡量中職學校辦學質量的關鍵指標，可大量社會調研結果卻顯示，用人單位對中職畢業生的評價是會軟件操作技術，缺乏自主設計能力，崗位適應期較長。因此，在平面設計教學中培養學生的自主設計能力成為中職教師的重要任務。

分析目前平面設計教學的現狀，筆者發現，中職的平面設計教學基本都能采用“任務驅動法”進行，學生對平面設計課程的興趣比較濃厚，但教學中依然存在很多不足，有礙學生自主設計能力的培養。比如，學習任務以模仿實例為主，很少布置學生自主設計的任務;教師指導以提高技能為主， 缺乏培養學生自主設計水平的能力;未相應開設美學課程，學生審美力、創造力欠缺;與企業對接實習工作開展不到位，“學以致用”成為空談。基于以上的分析，筆者在教學中，積極探索培養學生自主設計能力的方法和途徑。

一、精備任務，布置 “仿創結合”練習，將培養學生自主設計能力課程化

以“Photoshop自制相框”為例（四節課完成），筆者的教學步驟為：

不難看出，“Photoshop自制相框”教學中，任務二為模仿練習，模仿練習難度小，學生不會產生畏難情緒，教師利用模仿練習可以高效地指導學生掌握相關操作技術，更主要的，對于中職的孩子，設計能力從模仿開始循序漸進的培養更具可行性。任務三是“半創作”練習，相框的版式、大小、相框適合放哪類照片、用Ps特效修飾相框等等，思考與制作過程使學生構圖和版面整體設計能力得以提升。任務四和任務五屬于“全創作”練習，從制作美化相框的素材到素材的具體應用，再到相框的特效修飾都需要學生自主完成，當然，自主并不是指一個學生完成，具體的設計過程可以小組合作的形式進行，學生在彼此交流的過程中對設計有了更深入的思考，設計也更注重細節。展示與評價環節，師生一起給作品以中肯的評價，指導學生進一步完善自己的設計。

“仿創結合”的練習，一改傳統的“模仿”式課堂，雖然增加了教師的備課難度，但從學生的課堂反饋中不難看出，創作型任務更能讓學生滿意，自主設計的快樂更能給學生帶來成功感。

二、取長補短，創新“雙師輔導”課堂，保證學生自主設計能力指導的專業化

針對計算機專業教師缺乏美術專業知識，指導學生完成自主設計不夠專業的現狀，筆者所在學校開設了“雙師輔導”型實訓課堂――即部分實訓課由計算機專業教師和美術專業教師共同完成教學。兩位教師在課上分工合作，給學生提供最專業的技術和設計指導。課下，兩位教師還共同對課程進行研討，針對中職生害怕學習美學理論的具體情況，合作開發有益提高學生自主設計能力的教學軟件。

以CorelDraw“名片設計”一課為例，兩位教師共同制作了助學軟件。助學軟件分為助學視頻、助學課件和助學游戲三個部分。助學視頻演示了用CorelDraw制作一個常規名片的過程，為學生提供了技術支持。助學課件按知識點分類并配以相應按鈕，方便學生自主深入學習相關理論。助學游戲是對名片設計理論的進一步強化，游戲環節根據名片設計的關鍵來確定，選風格、定色彩、巧組合、變字體、加插圖，助學軟件變枯燥的理論講解為針對性強、交互性好、及時反饋的人機對話，學生邊游戲邊探究，自主能動，自己感悟，自我建構，學生均表示助學軟件對他們的幫助非常大，不知不覺中掌握了設計的基礎理論和方法。

三、拓展延伸，激勵“課外自主”學習，促進學生自主設計能力培養的持續化

教與學不應只停留在課上，應該延續到課外，學生在課外是否還能進行自主學習影響他們的長遠發展。平面設計的課堂教學前后，教師也要指導學生自主學習，促進設計能力持續地提高。以CorelDraw“名片設計”一課為例，教師設置了課前預習和課后續學內容：課前每名學生收集2張名片，分析制作技術和設計優缺點。課后教師將課堂用導學電子書、學生作品、助學軟件匯總整理成電子學檔分享到班級QQ群里供學生課后學習。學生課后自主學習后，重新分析課前收集名片的優缺點并形成文字報告，最后為名片持有者重新設計新名片。

對于中職學生，雖然不是人人都能做到課前預習和課后續學，但對于熱衷平面設計，希望以此為職業的學生，他們往往能很好地完成，教師還通過班級作業網對學生課后作品給予深入指導，教師在課上對優秀生較少關注的情況也得以彌補，更有利于優秀生的設計能力持續提升。

四、迎企入校，創造“長久共盈”合作，推動學生自主設計能力價值化

建立有效的校企合作機制是中職學校的重點工作之一。但筆者所在的中職學校，平面設計類的校企合作尚不成熟。究其原因，一是對于單純課程培養出來的學生，無工作實戰經驗，很難勝任真實的工作;二是學生入企實習對于平面設計類企業基本無“盈”可收，企業即使接收了學生，也很少讓他們參與設計工作。為此，筆者推薦“迎企入?！毙秃献鞣绞??？偫碓鞔_指出“促進大眾創業，萬眾創業”，對于初期的創業者，免費的辦公場室、學校的合作項目、廉價的學生員工是相當有吸引力的。筆者所在地區，電子商務小型企業非常多，學校完全可以為他們提供足夠的硬件支持。而電子商務領域對平面設計人才的需求量也相當大，迎電商企業入校， 可以做到“校企雙盈”。當然，為促進校企長久合作，學校方面還應做好以下幾方面工作：

（1）進一步細化平面設計課程教學內容，比如教學內容可進一步細分為商品美化項目、店標設計項目、店鋪裝修項目等等，力求做到與企業崗位和企業需求對接;

（2）將企業管理理念引入課堂，融入教學，培養學生的人文素養和職業道德，讓學生的表現得到企業認可;

（3）邀請企業人員進課堂講學，傳授平面設計技巧，助學生設計能力提高;

（4）推薦優秀學生進入企業，與企業員工師徒結對，學以致用，把設計能力體現在工作項目中，最終轉為生產力，實現經濟價值。

平面設計工作是一個主觀認定強的創意工作，大部分的平面設計師是通過不斷的自我教育來做進修、提升設計能力的。中職教師還要鼓勵學生做到“四多”：多觀察――多觀察各式各樣的海報、文宣品、雜志、書籍等的設計手法，以激發自己的設計靈感;多積累――多積累各方面素材，以豐富自己的設計元素;多聽取――多聽取他人的意見，以完善自己的設計成果;多思考――多思考客戶的真正需求，以提升自己的設計質量。

總之，學生“自主設計能力”的提升不是一朝一夕就可以完成的，培養學生自主設計能力的方法和途徑還需要我們職校平面設計教師持續不斷的探索和努力。

參考文獻：

第4篇：平面設計學前課程范文

關鍵詞： 職業教育 藝術設計 市場需求 發展方向

職業教育是教育的重要組成部分，而職業學校的辦學宗旨是以學生就業為導向，招生與就業問題直接反映學校對人才的培養，直接關系到學校的生存與發展。針對近年來職業學校在藝術設計教學方面的現狀并結合社會對設計人才的需求，對其發展現狀和發展方向作闡述。

一、職業學校開設藝術設計類專業的現狀

1.招生狀況不容樂觀。我國藝術設計方面的人才培養主要依托于高等院校，家長和學生們都在追求高學歷，把上職業學校視為無奈的選擇，因此，職業學校藝術設計類招生狀態相比之下不容樂觀。職業學校的學生大部分文化基礎差，綜合素質不是很高，學習主動性比較差。

2.人才培養理念失之偏頗。一些學校藝術設計教育強調“通才”的教育理念，在師資力量、軟硬設備條件、課程安排上努力培養“全能”技術人員。這些所謂的“全能”畢業生，畢業離開學校以后卻無法適應企業的發展要求。

3.培養目標不是很明確。有關部門沒有明確藝術設計專業所培養的目標是什么，例如中式烹飪、西式烹飪、會計電算化、工程預算、施工管理、數控車床加工、機電一體化類等專業，可以培養中、高級廚師、面點師、水電維修工人、預算師、材料員、施工員等技師或技工人員，但藝術設計專業是培養平面繪圖員、電腦動畫操作員、施工人員、設計師或者其他專業人員嗎？培養的方向、定位還很不明確，以致教學方向比較模糊。

4.專業方向性比較模糊。目前一些職業學校在專業課程的設置上基本類似，缺乏地域性特點。無論是教學大綱、專業的設置、課程的內容、教學的方式都與大中專院校相類似，缺乏自己學校應有的優勢和特點。沒有根據各地區的地域特點，結合某地區企業的所需特點來開設課程，就導致社會中所需各類不同專業的人才無法得到用人單位的滿足，同時也增加了相同專業人才的就業競爭壓力和人才的過剩。

5.管理方式欠佳。一些學校對在校學生管理不嚴，教學狀況不佳，學生獲取的知識量有限。那么，一名職業學校的畢業生在學校所學的知識在社會實踐中能維持的時間會更少。一些學校在學生實習期間不管學生在單位表現如何，也不去了解學生在單位的實習狀況與教學結果是否相關，沒有及時與學校和老師交流學生在單位的實習情況，企業的需求也無法反饋到學校。

二、職業學校藝術設計教育發展的思考

1.轉變觀念，確立正確的培養目標。首先，家長、學生及學校首先要改變觀念，改變長期以來“重科班，輕培訓”的思想觀念。職業學校的培養目標主要是針對社會需求的實用性設計技術操作人員，不是一流的設計師和藝術家。

其次，培養學生的職業感，學會在社會上“如何做人”，并養成良好的職業道德習慣，重視職業競爭能力的培養。比如：堅持開學前的軍訓課程，開展興趣小組等各項活動，潛移默化地激發學生的參與性與創新能力，為走進社會和工作崗位提供良好的基礎。

2.適應社會形勢變化，加強實用創新性的課程。首先，加強專業課程的融合。社會上一些公司并不要求學生的學歷有多高，而是要求有一定的專業知識與實操技能。專業方向在現代教學中劃分得十分明確，平面設計就是平面設計、室內設計就是室內設計，兩者不相關聯。學生只學過平面設計并沒有學過室內設計知識，所以應聘時屢屢遭拒。于是，某些矛盾便會在社會對人才需求與教學方面凸顯出來。因此，要加強專業課程的融合，如把平面設計、室內設計課程融合起來，把Photoshop（平面設計）、CorelDRAW（圖形圖像處理）、CAD（建筑制圖）、3Dmax（制作室內效果圖）等軟件教學融合起來，提高課程的實用性和針對性。

其次，增強課堂教學的實踐性、趣味性與參與性。過去老師總是在課堂上不停地給學生講授，生怕學生學到的知識少。其實學生完全能吸收并且消化的知識不超過30%。一節課之內，學生的學習效果也有高效期和低沉期。因此老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的關系，要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者。充分發揮學生的主觀能動性，采取靈活機動的方法與手段，調動學生的積極性，啟發學生思維，這樣學生才能以極大的熱情投入到學習中，課堂氣氛活躍。

3. 職業技能鑒定與職業技術院校教學相結合。實行職業資格證書和學歷并重的制度，是社會市場經濟發展的需要，是職業技術院校改革發展的必需。應先充分考慮和明確畢業生的培訓目標，才可以組織實施針對性強、具有實效的就業培訓；在對培訓合格率和就業率的綜合考核的基礎上，提高藝術設計人才就業培訓的實效。同時，還要根據藝術設計人才培養企業、公司和社會人員的不同特點，探索不同的鑒定模式，并在藝術設計職業人才領域內大力推行職業資格證書制度，做好畢業生職業技能鑒定的組織和服務工作，在加強基礎工作和技術支持方面，要做好各專業教學計劃、大綱、課程安排、師資培訓、鑒定題庫等基礎工作，加強師資隊伍的建設，特別是對畢業設計課程的重視，強化實操訓練；還要創新培訓形式，在培訓和鑒定領域推廣多媒體教學手段和仿真模擬設計課題等先進教學技術方法的應用。

4.建立校企合作、利益共贏的辦學機制。校企合作共同建立實習基地，企業為學生提供技術上的引導，學校也在為企業提供各種人才、技術的過程中獲得一些有關的第一手資料，為課堂教學時提供可供參考的案例，使理論與實操很好地結合。同時學生可以直接在企業或實訓基地進行實習，實現了教學和場地的優勢互補，大大加強了學生的實操能力。通過學校的實訓教學與社會企業需求的聯系，達到互相協作共同受益的效果，就能使學校教育更好地服務于社會。

第5篇：平面設計學前課程范文

【關鍵詞】農村；中職；計算機應用；課程建設

湖北長陽土家族自治縣職業教育中心的計算機專業課程建設以前往往是按部就班地開設“操作系統”“文字錄入”“辦公自動化”等，在2008年、2009年也曾經做過VB、JAVA等初級語言課程的嘗試，但最終都是回到原點。近幾年隨著學校示范校建設的學習，結合中職學校的特點，筆者認真思考計算機應用專業課程設置改革。中職學生的計算機專業學習是一種應用性技能學習，也就是說要把計算機當作一個工具。對學生而言，CPU工作原理、進制轉換、程序思想等理論顯得遙不可及。實踐應用中即使不學習這些理論，也不會影響他們打字的速度、排版的美感，為什么要把“理論”看得這么重呢？通過兩年示范校的建設，開始用學生主體以及市場的角度來看課程體系建設，通過充分的市場調研，確定符合地域經濟發展的就業崗位群，再根據就業崗位群所需專業知識來選定相關課程。要實現“教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與工作過程”的有效對接，探索工學結合、校企合作的有效模式，促進學生素質與技能、教學管理與質量的全面提升，原有課程設置就必須進行改革，重新構建，才能使中職計算機應用專業培養出不同層面的應用型人才。

一、改單一培養為多方向培養

從現在中職畢業生的就業出路看，旅游、學前等專業的畢業生基本上都能找到對口的工作，而計算機專業的畢業生，除了少數幾個技能競賽選手能夠進入相應網絡管理、系統維護、辦公文秘等崗位外，大部分學生都進入相應工廠流水線，這是什么原因？是計算機行業蕭條、人才飽和嗎？當然不是。計算機行業很需要有一技之長的專門型人才，而中職畢業生基本上沒有一技之長了，說好聽點是“全才”，所有皮毛都懂一點；說得不好聽一點，是什么都不會。如果公司同意錄用中職畢業生，那也要重新進行專業方向化培訓?！奥殬I化”的一大特征是專門化，也就是其課程設置有單一的目標，有相對集中的科目，學習目標相對要高、精、專，所培養的人才是“專才”而不是“全才”。比如學文秘辦公就不學習平面設計，學網絡管理就不必學辦公系統，學平面設計也不必學軟件開發。行業需求什么人才，我們就培養什么人才；崗位需要專才，我們就培養專才，只有這樣，我們的專業才有生命力。要讓中職計算機專業“永葆青春”，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。2014年起，計算機教研組在學校領導的帶領下，深入廣東、上海、武漢、宜昌多家計算機相關企業進行廣泛調研，了解企業人才需求狀況、專業崗位群和企業文化等內容。并到同類職業院校如“中山市竹溪理工學?！薄爸猩绞兄械葘I學?！边M行參觀學習，了解同類院校的專業建設情況。通過“面談式”“問卷式”“座談討論式”調研，獲得大量一手數據及資料，在專業建設指導委員會專家的指導下，結合前期北大青鳥、平面設計聯合辦學經驗，專業改革確定了辦公自動化、平面設計、網絡技術、網站建設與管理、三維裝飾設計、影視動漫制作6個專門化方向。

二、設置多方向核心專業課程

本著以就業為指導，以行業工作任務為目標，針對不同崗位的典型工作過程（崗位群見表1，P79）進行分析、重構課程，積極實施文化知識和專業知識的互補，奠定文化基礎，調整和優化專業課的分階段設置。經過多次研討，并請專家論證，計算機專業專門化方向課程體系由“專業基礎課+專門化方向核心課+崗位技能結業設計+崗位實習”組成（見圖1、表2）。三、建立、完善方向性評價考核評價的根本目的不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了改進、發展。為了這個目的，評價時要關注學生在發展過程中付出的努力、體驗與進步。在評價中，不僅讓每一位被評價者參與進來，同時由學生、家長、老師、行業專家共同評價學生的成長，建立以就業為導向、以能力為核心的學生評價模式，對傳統的考核方法從內容、方法、形式等方面進行改革。一是改革評價內容，突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”。對基礎課程實行統一管理、統一考試，對方向性能力等課程實行“活模塊”的教學方式?！盎钅K”是關鍵，在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學內容的先進性和前瞻性，應根據當前的行業需求情況，對現行行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性與修養，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，恰當設置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應有相關的行業知識和技能測試的滲透。二是改革評價方法，實行“崗位能力學分制”測試法。由計算機應用專業教師制定、編寫出本專業課程考核的知識、崗位能力指南，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以能力指南為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。除了學生必須熟練掌握計算機應用專業的“基礎能力”之外，學生可根據自己的興趣愛好特長，結合職業資格證書的考試，另外選擇一至二項“專項能力”“崗位能力”進行發展，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”，把這些能力通過學分量化考核，鼓勵學生參加各級競賽活動獲得獎分。三是改革評價形式，以實戰操練代替考試。不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以“崗位能力”為依據進行自我測試，以書面作業、上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一小測，一課至少有一得，培養學生扎實的專業基本功。每個模塊的總結性測試采取用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績。作為一名中層管理者，要對自己所轄領域課程結合國家課程標準有些系統的思考，要善于分析學生的基礎、需要、特點，才能做到整體把握；同時更應該增強教師的課程意識，使課程實施的實際效果和管理工作得到有效的落實。

參考文獻：

[1]周小平.中職計算機應用專業課程體系改革淺析[J].教育,2015,(23):285-285.

第6篇：平面設計學前課程范文

關鍵詞：CorelDraw；中職教學；任務驅動法

0 引言

CorelDraw是由加拿大Corel公司開發的專業圖形圖像處理軟件，在平面設計、廣告設計、包裝、印刷等領域獲得了廣泛應用，因此也成為了中職計算機專業和平面設計專業的一門專業主干課程，具有較強的實踐性。這門課程的突出特點是注重學生動手能力的培養。但傳統的教學方法主要是教師按照教學大綱，依次講解軟件的操作界面、基本繪圖工具，以及高級效果工具等，最后再講解一些廣告或包裝實例。學生雖然能夠很快地掌握CorelDraw軟件的基本使用，但很難有創作的積極性和主動性，創新性更是無從談起。因此，應當打破傳統教學模式的局限，改進教學方法。

1 任務驅動法的涵義

“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師將所要傳授的教學內容設計成具體的任務，創建真實的教學環境，將“任務”貫穿教學始終，讓學生帶著真實的任務自主學習，根據任務自主探尋解決問題的方法并完成任務，進而掌握教學內容，調動學生的積極性，培養學生們的動手能力和創新能力，提高他們的相互交流和協作的意識。因此，在講授實踐性和動手性都比較強的CorelDraw課程時，“任務驅動法”是一種很好的教學方法。

2 任務驅動法在教學上的實施設計

以學習CorelDraw高級效果工具為例，以下是該項目的教學設計。

項目：利用CorelDraw制作吊旗。

2.1 課前準備

進行教學前首先了解學生已有的知識水平和能力水平，根據學生的已有基礎和學習接受能力的特點，認真分析教學內容，精心選取制作任務。該項目是CorelDraw高級效果工具的綜合實例練習，學生之前已經掌握了單個高級效果工具的使用方法，但是沒有做過綜合練習。吊旗是人們日常生活中的常見物品，有利于引發學生學習興趣和積極性。事先搜集幾種常見吊旗實例，并用CorelDraw制作好本次任務所需的吊旗實例。

2.2 作品展示，制定任務

先向學生展示日常生活中常見的幾種吊旗，引發學生學習興趣。再將涵蓋本單元技巧點和知識點的實例作品向學生展示，同時下達制作任務。作品觀摩時著重介紹作品要求達到的效果以及需要掌握的技巧點和知識點，如吊旗的常見布局，或者某種效果的制作通常是由哪幾種工具完成等。

2.3 CorelDraw實戰

將作品的制作過程分解為若干子步驟，針對本實例作品涉及的相關操作技巧點和關聯知識點進行詳細講解。其中，針對教學重點和難點的重點操作步驟，如高級效果工具和圖形修整的結合使用方法，由教師演示操作過程，學生同步跟隨操作，而簡單步驟，如圖形的繪制和填充，可以讓學生自主完成。此階段同時兼顧了一些基礎和動手能力比較差的同學的學習需求，讓基礎差的同學也可輕松完成一個任務，提高他們的自信心和學習興趣。

2.4 創設情景，思考和再實戰

創設真實情景，提出不同難度的新的案例任務，如設計主題和要求、服務對象等。在此，筆者設定了三種不同難度的吊旗，學生可根據自身水平選擇適合自身難度的任務，并根據要求進行分析、討論，提出自己的設計、制作方案，旨在培養學生獨立思考的能力。討論到一定程度，教師進行適當的講解，引導學生在完成設計、制作時學習相關知識，發揮主觀能動性，舉一反三，做出有自己特色的作品來，借此培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.5 欣賞作品，提交評價

學生基本完成作品后，學生上傳并展示作品。教師帶領學生共同欣賞作品，互相了解制作方法與技巧，達到互學互進的效果。在欣賞的過程中，同時做出相應的評價。通過學生作品的展示和評價，學生不僅能進一步鞏固知識，而且能在這種互評的氛圍中取長補短。同時通過教師的鼓勵和肯定，進一步激發學生學習興趣。

2.6 歸納總結，知識整合

學生通過設計制作過程，已經知道制作吊旗的一般方法，讓他們自由發揮并用語言總結出來，加深印象。最后，教師對整個教學過程進行歸納總結。

3 結束語

CorelDraw是動手能力很強的課程。與傳統的教學方法相比，任務驅動教學法通過選取恰當的任務來創設學生的學習情景，在實踐情境中開展學生的學習，讓學生更好的掌握CorelDraw的使用方法和技巧。任務驅動法突破了傳統的教學模式，將理論與實踐有機結合，通過解決具有一定應用和現實價值的問題來實現學生對知識的掌握和動手能力的培養，提高了學生學習的積極性和主動性，對學生綜合職業能力的培養也是一個很好的促進。

值得注意的是，在選取任務時，應當注重趣味性和實用性，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極主動性。教師設計的任務不僅要具有可操作性，更要在任務中留有創造空間，使學生能夠根據所學的知識發揮自己的創造力，培養學生的創新思維能力。同時，應當注意中職院校學生學習能力的差異，針對不同水平的學生來設計不同難度的任務，讓學生根據自身的知識水平進行選擇。

參考文獻：

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社.

第7篇：平面設計學前課程范文

中等職業院校多媒體計算機輔助教學對學前教育專業的重要性在于，一是幼兒教師可以利用計算機輔助教學軟件制作課件、電子教案、動畫等教學工作；二是多媒體形式的教學能提高學齡前兒童的學習興趣，提高幼兒教師的教學質量；三是多媒體計算機輔助教學具有靈活性；四是引入計算機多媒體輔助教學，在教學模式上打破了以往的傳統教學模式。學前教育針對的是0～7歲的學齡前兒童教育，是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。學前教育專業作為中等職業院校的一個熱門專業，有著很大的職業發展空間。其專業畢業生的未來工作面向幼兒園的幼兒教師崗位。幼兒教師運用多媒體計算機輔助教學，讓其成為課堂教學中的“小助手”，從而可以在課堂中靈活移動位置，并對幼兒進行面對面的輔導，使得教學組織更靈活、交互性更強。

一、 在課堂教學中運用多媒體計算機教學輔助軟件的意義

多媒體計算機MPC是能捕獲、存儲、展示包括文字、圖形、圖像、聲音、動畫和活動影像等信息的計算機。它運用計算機及其相關設備和設施，通過精心設計相關教學軟件（課件、教學資源），來幫助教師提高教學質量，是現代信息技術和現代教學理論在教學中的應用。這種教學技術強調以運行在計算機平臺之上的課件為核心，而課件的設計、制作和運用則是教學理論、教學設計、程序設計和多媒體技術等多種技術的綜合運用。它是以液晶電腦為教學工具的一種教學形態，以運行在多媒體上的課件來呈現教學內容，以靈活多樣的交互手段和方式來控制教學進程，從而更好地實現教學目的，提高教學效率和教學質量。

幼兒教師運用多媒體計算機輔助教學時，能使教學內容表現得更豐富、更生動。由于多媒體技術的應用，多媒體計算機能夠將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體教學信息有機地結合在一個教學軟件中，生動地展現教學內容，增強對學齡前兒童的感官刺激。計算機輔助教學既輔助“教”，也輔助“學”，其作用需要通過運行教學軟件來實現。從幼兒的教育心理學來看，幼兒注意力的持續時間為：2～3歲時，兒童注意力集中時間約為3～8分鐘；3～5歲時，兒童注意力集中時間約為10～15分鐘；5～6歲時，兒童注意力集中時間約為10～25分鐘；若僅依靠教師講、幼兒聽，幼兒的注意力只能維持一兩分鐘，若幼兒教師將教學內容以圖文并茂的形式呈現在幼兒面前，幼兒的注意力能保持25分鐘以上。因此，幼兒教師要以文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等作為教學的表現形式，運用“3+3”的教學方式，即綜合依靠“視覺+聽覺+感覺”，以及教學引導中的“啟發+游戲+動手操作”的教學方法，讓美麗的圖像畫面刺激幼兒的大腦發育，讓美妙動聽的音樂增強幼兒的節奏感，讓幼兒身臨其境，主動動手去感知、去探究，這種多樣性的教學手段能使課堂氣氛更活躍、趣味性更強。

二、 多媒體計算機輔助教學對學前教育專業學生的作用

今天，許多一類幼兒園已把多媒體教學作為公開觀摩課、優質課評比等活動中的“亮點”和日常教學活動中的“點綴”，在平時的備課過程中多媒體也是最為重要的工具之一，在教師編寫電子教案、教學計劃、教學大綱以及制作多媒體課件時更能體現其重要性。但許多幼兒教師往往不會使用計算機，工作起來十分吃力，從而影響了日常的教學工作。因此如何培養出一批專業技能強、工作效率高的師資隊伍，是中職院校學前教育專業最值得探索的課題。

一部分中職院校沒有把計算機課程納入學前教育專業的必修課，而是讓學生畢業后在工作中去學習，這大大降低了幼兒教師們的工作效率。因此，在中等職業院校中，計算機輔助教學軟件課程應作為學前教育專業的必修課程，作為學前專業的重點職業技能，學前教育專業的學生不僅要完成好理論、鋼琴、舞蹈、美術、聲樂等專業課，同時也要學好計算機輔助教學課程。計算機應用是中職學生必備的操作技能和職業能力，它能幫助學生為今后的工作打下良好的基礎，能為今后的幼兒教育事業做好鋪墊，能為學生今后的教學之路做好引領，對中職院校學前教育專業起到關鍵性的作用。

三、中職院校計算機輔助教學課程的設置

1.教學課程個性化

隨著中職院校課程改革逐步推進，課程設置最根本的一點就是基于個性化的教學。中職個性化課程設置具體表現在三個層面：一是學生層面，在中職學生文化水平參差不齊的情況下，中職院校課程開設要滿足不同資質學生的需求，更好地促進學生個性的充分發揮；二是教師層面，課程開設要以教師的專業自主創新與“雙師型”教師為前提條件，培養“一專多能”型教師是專業個性化的具體表現；三是學校層面，學校是教育的組織機構，個性化的教育理念是其核心思想與靈魂，學校的個性化教育理念能在教師與學生之間搭建連通的橋梁。

2.教學課程具體化

多媒體課件制作是目前信息技術教育的一個重要內容，它代表了教育領域中計算機應用技術發展的方向，是教育信息化的重要手段。它不僅有利于信息資源庫的建設，也將是學科教學中教師備課的最佳選擇之一。通過學習計算機教學輔助軟件，能讓學生了解教學輔助軟件，熟悉多媒體教學環境，具備熟練使用計算機輔助教學軟件及制作課件的能力。按照學生能力，安排循序漸進的學習過程，第一學期重點為計算基理論基礎課程，第二學期重點為文本、課件等制作課程，第三學期重點為平面設計制作課程。

3.課程設置目標化

從計算機在幼兒園教學中的使用可以看出，學前教育專業學生應掌握計算機技術。學前教育專業可合理調整計算機基礎類課程，將計算機信息技術與幼兒課堂、生活、環境聯系起來，讓學生善于運用各種教學輔助軟件，善于制作多媒體課件和進行文字處理等。課程安排具體為：辦公操作軟件類Word、Powerpoint、Excel、Frontpage等，課件制作軟件類Powerpoint、Flash等，制作圖形處理軟件類Photoshop、Coreldraw等，音頻及影視制作處理軟件類Audition、Premiere等。

四、幼兒教師怎樣合理運用多媒體輔助教學

調查顯示，大中專院校畢業的幼兒教師在幼兒園教學工作實踐中，普遍認為現代技術用得越多越好，甚至認為多加運用新技術才能體現自己的教學水平，整堂課完全依靠于計算機。這非但不能起到促進幼兒學習的作用，反而事與愿違，將導致幼兒教師在教學中失去自己的主導地位。因此，中等職業院校在培養學前教育專業的學生時，應讓他們科學認識多媒體對幼兒園教育教學活動的作用，要發揮其積極作用，優化教學情境，增強教學效果，培養學生靈活采用傳統教學手段和現代技術兩種教學方式，揚長避短，發揮各自優勢，起到良好效果。學校教授學生課件制作時，要以科學性、系統性、有效性為指導原則，要培養學生合理運用多媒體計算機輔助教學達到理想的教學目的。

五、小結

第8篇：平面設計學前課程范文

關鍵詞：案例教學法；Photoshop；課程教學；教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0644-03

The Practice of Case Method in Photoshop Course Teaching

WANG Qiu-ling

(Guangdong Province, Southern Higher Technical School，Shaoguan 512005，China)

Abstract：Course content and students with Photoshop, and explore the case method of teaching practice in the use of the situation, the use of case method of teaching preparation, application methods and practice are discussed, also on the case teaching method courses in Pho? toshop of teaching effectiveness is summarized.

Key words：case method; Photoshop; course teaching; teaching practice

Photoshop平面設計是我校計算機應用專業的一門基礎課程，該課程主要內容是圍繞Photoshop平面設計軟件的使用，對實踐性要求較高。本人在該課程的教學中，感覺到如果按照傳統的教學方法，按部就班，圍繞軟件命令功能講授，一堂課下來，學生只會做教師演示的例子，不會舉一反三，甚至連書上自帶的例子也難以操作成功。為此，結合課程內容和學生的實際情況，嘗試將案例教學法應用到課程教學中，以求提高教學效果。

1案例教學法的含義

所謂的案例教學法.就是在教師指導下.根據教學目的的要求。組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動.教給他們分析問題和解決問題的方法和道理.進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法【1】。教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感觀開始的”。通過案例教學法，設計虛擬真實情景需求的案例，可以使課程內容由抽象轉為更加的直觀和生動，有助于學生感性知識的形成。

案例教學對于技能培養課程來說，是一種行之有效的教學方法。一方面通過生動地教學案例，有助于提高學生的學習興趣和學習的主動性。另一方面，在案例教學中，通過師生交流案例的完成情況和想法，有助于提高學生解決問題和設計創新能力。

2實施案例教學的準備

案例教學法的關鍵是教學案例的設計，這需要教師在開展案例教學前，進行充分的準備。對于本課程而言，教學內容和教學目的明確，主要是考慮如何結合社會實際要求與學生認知層次，有效的選取案例。具體而言，主要從以下幾個方面進行準備：

1）了解學生

教學的最終目的是促進學生的發展。在這個過程中，學生已有的知識水平和認知層次，都會對教學效果產生較大的影響，因此，在進行教學前和教學過程中，要對學生已有的知識水平和能力水平進行了解和分析，從而使教學案例能夠符合學生的認知層次。

2）對教學內容及教學目標進行分析

無論采用什么樣的教學方法或教學模式，都是緊緊圍繞教學內容和教學目標展開。而對具體的教學內容，要達到教學目標則需要教師加以思考和分析，通過不斷在教學中優化改進，有利于形成一套有效果的教學案例庫，并根據實際教學進度進行調整和修改。

3）選取案例

選取案例是案例教學的關鍵環節。由于案例教學是以案例展開的，案例好壞直接影響到教學效果及質量。所以要精心選編案例【2】。

在本課程的教學中，案例選取有以下要點[3]：

a)案例的選擇要具有典型性和科學性。教學案例能涵蓋課程的絕大部分知識點；

b)案例要有實踐性和生動性。要求設計的教學案例與現實相吻合，并且生動有趣，能夠激發學生學習興趣，被學生理解；

c)案例要有系統性。在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系、前后連貫，并應由易到難地編排。

3應用案例教學法的案例

結合教學實踐，現以應用案例教學法的一次教學為例，介紹在Photoshop教學中應用案例教學法的具體實施過程和取得的一些效果。

3.1演示案例

本案例主要為了學習Photoshop的“選框工具”和“自由變換工具”的使用。教材上雖然也有介紹這類工具的實例，但都是一個工具一個實例，缺乏整體性。而學生也只會照著書上的步驟，利用書本配套光盤的素材，制作出一樣的圖片。一旦將這些工具都整體應用在一個實例時，他們往往顯得束手無策，不知道如何著手。因此，教師必須引導學生，突破書本實例的局限，幫助他們融會貫通。

圖1展示案例效果

1）展示案例

首先向學生展示幾個精編的圖片，如圖1所示。這些圖片都是根據本節課的教學目的和要求掌握的內容而提前設置完成的。接著讓學生觀察這些圖片的特點，并將學生分為幾個學習小組，讓小組先討論，然后選代表發言，說出圖片的特征。通過小組討論，學生能夠分析這些圖片的特征有：由多張圖像組成；圖像大小根據情況改變。以上用到的素材文件及接著讓學生自主設計的素材文件，如圖2所示。

圖2提供素材文件

2）分析案例

在學生所分析圖片的特征的基礎上，進一步引導學生補充其它特點。通過提示和指導，學生能夠說出：圖像疊放的順序；都要使用【選框工具】單獨選出需要的圖像部分。

然后綜合以上學生所提出的這些圖片的所有特點，進行歸納總結。總結出設計作品所具有的特點為：①利用水果合成的圖像。

②使用【變換工具】變形圖像大小。

③某些圖像進行整合時，要注意顏色的匹配和不同角度下，光源照射的明暗程度。④要注意使用圖層功能，控制圖像疊放順序。

⑤大部分使用【選框工具】單獨選出需要的圖像部分。

⑥必要時使用畫筆或文字等工具進行修飾。

3)演示部分案例

學生通過教師的指引了解了圖片的特點以后，教師將演示一兩個實例，并且邊演示邊說明在操作過程中應當注意的事項。

3.2在上機課中指導學生完成案例

通過上機課演示和講解案例，使學生直觀體會案例的設計過程，更進一步了解了各類工具的使用方法及應用技巧，并躍躍欲試地想投入到自主設計中。比如在這次上機實驗中，通過學生自主完成的作業（如圖3所示），也體現了學生的自主學習意識，并提高了他們學習本課程的興趣。

3.3評價案例作業

評價案例作業是案例教學法運用中的一個重要部分，在評價中可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想象力，對作品進行改進，并在將來的學習中能不斷創新。

具體案例作業的評價，主要采用以下方式進行：

首先，在展示案例的同時進行分組，選擇小組代表對以上操作課中設計的圖片進行評價。在案例完成以后，每個組派一個代表發言，介紹自己組的作品，對展示的作品做出自我評價，包括這些作品的長處和值得改進的地方。在這個過程中，教師要調動學生的積極性，使學生保持積極主動的態度，學生要踴躍發言，敢于發表自己的見解，并且要注意聽取別人的發言，從別人的發言中發現合理因素，提高自己的學習水平。

然后，教師總結針對每個小組的發言，值得注意的是，教師在總結評價時，應該充分肯定各種見解的合理性，尊重學生的意見，如有不足之處，可以提出意見和建議，讓學生自己思考補充，特別是對于Photoshop這種應用性課程，切忌簡單公布“標準答案”。教師做出總結性評價以后，再讓學生總結出自己在準備案例、實際操作、小組討論發言以及聽取別人發言過程中的感受與收獲。

4在Photoshop教學中實施案例教學法所取得的效果

通過教學實踐表明，案例教學法在Photoshop課程教學中的實施，取得了較好的教學效果。主要體現在：

1）提高了學生的綜合學習能力

在實施案例教學過程中，強調學生的實際動手操作能力，用貼近生活和學生實際的案例來調動學生的興趣和積極性。通過案例教學環節，學生分析問題、學以致用等方面的能力得到了提高。特別是以問題為引導、以探索為指引.促使學生開展積極主動的學習活動，這樣，學生的自主探究能力便有了很大的提高。

2）擴展了學生的知識面

通過有針對性地進行案例精選和介紹相關知識，同時通過課內外的積極引導和輔導，擴大了學生的知識面，讓知識記得更牢固、運用更靈活，而不是機械地記憶與無意義地練習。

3）促進了學生的健康成長

在案例教學中.教師與學生之間是一種協作的關系，教師通過回答學生的問題給學生提供資料，幫助學生進行探究。學生之間是相互合作的、互動的，增強了學生與人交流合作的能力和信心。整個學習環境更輕松，有利于學生的健康成長。

總而言之，通過將案例教學法運用到Photoshop課程教學中，學生的學習興趣和積極性都得到很大的提高，不僅更好的學習了課程的內容，還擴展了思維，掌握了一些學習方法，是行之有效的一種教學方式。

參考文獻:

[1]蘇智.案例教學法在高職《網頁制作》課程中的運用[J].教育信息化,2005(4):58.

第9篇：平面設計學前課程范文

一、一個問題是指解決字體的骨架問題

字體的骨架如同人的骨骼，決定了字的形體，臨摹是解決這一難題切實可行的方法。關鍵在于如何設置字體骨架臨摹專題。

（一）完整性臨摹

骨架臨摹專題不是片段式或碎片化的臨摹，是字體設計工作流程的初體驗。常規臨摹的步驟是先臨摹美術字,如黑體字、宋體字、圓體字等。在“田”字格的基礎上依據書寫規律、結構、筆畫等勾出字的外形，這種重形而忽略內涵、字體創意和應用能力的培養對學生而言，枯燥乏味自不必說。學生臨摹完可能也不知道為什么要臨摹，甚至也不清楚臨摹后要達到什么能力目標。如果換種方式，設置點教學小問題，如我們學校的校訓是什么，在學校的哪個地方，用的什么字體，還有哪些地方有類似的字體之類。或提供一些宣傳海報，要求能具體地說出是什么字體等，這些字體就在學生的身邊，其實字體設計作品從來都不是高高在上的，每天都伴隨在我們左右，牙膏、洗發水、沐浴露、礦泉水、醬油瓶等的包裝都離不開字體設計，這種案例不勝枚舉，生活中隨處可得，留意生活、發現生活是設計的本源。如果臨摹黑體字，要求學生收集由黑體骨架基礎上深化而來的字體設計作品并按音、形、意分析歸納，再從黑白空間分析骨架并臨摹，臨摹作業要求提交收集的在這種字體基礎上演化而成的設計作品和一份寫清楚5W1H（即通常所說的六何分析法What：做什么樣的字體設計？Why：為什么要這樣設計？有什么意義？When：什么時候完成？Where：在什么地方制作？應用在哪里？Who：由誰設計完成的？How：有沒有更好的方法？）的調查報告，這種研究性字體骨架臨摹將文字創意和應用潛移默化地滲入學習中。使學生對設計職業有切身感受，為就業奠定了良好的職業基礎，在專業課程教學中，在解決問題的思想指導下，學生主動通過各種途徑尋找解決之道，這樣學生主動去探究，在解決問題的同時收獲成功的喜悅，激活了原本機械的臨摹課堂教學。

（二）漸進式臨摹

骨架臨摹專題必須在知識點上有專業深度的體現，從基本的臨摹學習字庫字體的骨架開始，到臨摹大師字體作品的骨架，如臨摹陳幼堅的字體作品“香港”“可口可樂”、劉小康的字體作品“周生生”等字體設計。臨摹書法作品學習字體的骨架，書法中的計白守黑也正是字體骨架間架結構的體現，根據書法作品，提煉字體骨架，并進行再設計。當然臨摹有個“度”的問題。在開始接觸字體設計的初期，可以臨摹學習借鑒優秀的案例，但臨摹是要學習對象的“精神”，探究其設計思維和優秀作品的神韻及設計風格，投入更多的理性分析與深入探究，這樣才能吸收其精華，為我所用，使之成為自己的設計能力。否則只能停留在形似或模仿階段。

（三）交互式臨摹

現代科技的發展為采用多媒體現代化教學手段提供可能，利用微信的字體公眾號、字體設計骨架的動畫演示視頻和大量欣賞中外優秀字體設計的創意作品，學生可從多途徑進行資料收集，在我們生活的周邊常有“為我所用”的文字或圖形，如廚房中的灶具、吸油煙機、各種調味品等品牌文字，其次也可借助互聯網的各大設計論壇、報紙、雜志等渠道，通過下載、剪貼等方式收集資料。智能手機的普及為隨時攝錄資料提供了可能。交互式臨摹要求大膽地對多途徑收集的作品案例中的文字字形、筆畫、結構等進行變形，打散、重構，用自己的理解和分析，重新歸整設計信息，借助抽象或具象圖形進行巧妙的再設計；由于有現成作品可供對比，作品的優劣顯而易見，那么，現成作品和自己重新設計的作品對比后會發現設計創意的源點不同、信息傳達的重點不同、表現手法不同、內涵不同、效果不同等，目的是從大師或現有作品中吸取設計經驗，通過交互體驗提高學生文字鑒賞能力和綜合創意能力，更好地解決字體骨架問題。交互式臨摹還體現在臨摹過程是一種多邊雙向活動，提倡師生共同交流、學生相互交流、與大師作品交流、與社會實踐作品交流，樹立以學生自主學習的專業教學指導思想，因此，通過作品收集，進行交互式臨摹，輕松靈活、貼近學情，拒絕刻板說教的創新性課堂教學是學好字體骨架的重要前提和基礎。

二、兩種能力是指字體創意能力和應用能力

（一）字體創意能力

能根據設計內容需要設計出形式新穎、符合視覺美感、易于傳達的字體的能力。

1.選擇字體的能力

字體設計創意能力首先體現在對字體的選擇上，設計時選擇字體應注意:（1）做到引人注目、達到宣傳效果。字體設計脫離識別性，就更談不上觀賞性。文字的藝術性只有建立在實用性的基礎上才能大放異彩。（2）根據設計創意選擇字體。如以圖形為主的設計作品,字體設計應從屬于圖形創意，不能喧賓奪主。如以文字為主的設計作品,選擇表現力和張力強的字體才能充分體現主題創意。（3）根據設計主題選擇字體。如以女性或嬰幼兒為主要題材的設計作品,適合選擇輕柔、秀麗、流暢、可愛的字體。如以男性為題材的設計作品，字體則要體現出粗獷、扎實、棱角分明的特性，具有一種沉穩、堅實的陽剛之氣。

2.分析歸納資訊的能力

職業院校字體設計教學一定要求學生結合客戶的設計要求、要傳達什么重要信息，字體設計是為了滿足這些設計需求展開的設計行為。目前，有許多從事字體設計的工作人員，在許多網站他們的字體創作，在形式或技巧方面做大膽嘗試，效果顯著，但也有些“玩字體”和“試設計”的實驗性作品，在傳達信息的問題和解決實際需求方面還值得商榷。特別是一些學生在欣賞這些作品后，過分強調形式和技巧，忽略了字體設計的實際功能——傳達信息。而這一點恰恰就是忽略了分析歸納客戶資訊能力的訓練。分析歸納客戶資訊能力的訓練同時也要注重流程規范的訓練，其中設計前要明確什么是設計的主題，要設計哪些內容，設計定位是什么，時間節點有什么要求等。前期的思維導圖、設計概念的歸納、大量的設計草圖，只有建立在分析和歸納設計主題的基礎上，才能真正把控設計方向，設計出符合主題需求的字體設計作品。

3.圖形化字體的能力

運用具體的形象直接表達出文字的含義。在保證其識別性的基礎上使漢字的某個筆畫或局部轉化為圖形。文字的前身就是圖形，最早的文字就是象形文字演化而來的。用具體形象來代替筆畫，這些形象來源于字或詞的含義。這種設計手法簡潔易懂，能給人留下深刻印象。這種形象化手法可取象形文字的筆畫也可以是整個字的形象化處理，這種手法的運用必須是建立在不影響文字的識別性、完整性的基礎上，如果只是生搬硬套，就會失去字體設計的意義。當然，圖形化字體除了從字體本身出發尋找圖形，也可從品牌理念出發設計圖形、從品牌定位理論出發設計圖形、從品牌服務范圍出發設計圖形、從品牌受眾需求出發設計圖形、從品牌屬性出發設計圖形、從品牌名稱出發設計圖形，將文字設計與圖形創意相結合，而圖形又比文字有更大的創造空間和想象空間。比如運用以字體為元素設計的標志，就不能單純把字體看作普通文字，必須視為一個圖形來進行綜合設計。通常第一眼接觸到漢字時，我們的思維過程是：這是什么字？什么內容？什么意思？然而進行圖形化與符號化設計后的字體給人的視覺感受就會發生微妙的變化：這是一個什么圖形（或符號）？這個圖形（或符號）代表什么具體含義？與圖形（或符號）在一起的文字是什么？文字所描述的具體內容是什么？圖形（或符號）與文字結合之后，描述的具體內容有何種層面的理解？我們會發現，其實我們是在將文字的“實際表達含義”在與圖形的“視覺形式美感”進行比較，并潛意識地延伸了文字的創意。可見。圖形化設計文字豐富了文字視覺體驗，深化了文字內涵，拓展了文字外延。

（二）字體應用能力

能根據主題將設計的字體應用于不同場景或載體上的能力。

1.現場應用感知能力

根據某一活動專題設計字體，如為“演唱會”“電影首映海報”“促銷活動”等設計字體的同時要考慮現場的真實應用場景。這就要求在字體設計前期要做大量的市場調研和現場考察，例如，電影《可可西里》首映海報，描述了為保護可可西里的藏羚羊和生態環境，記者尕玉和巡山隊員與藏羚羊盜獵分子頑強抗爭甚至不惜犧牲生命的故事。片名“可可西里”這四個字的字體設計是基于藏文筆畫基礎上發展而來，這是字體設計的外形，其設計的內涵還在于通過字體傳達：美麗的青山、美麗的少女（藏語）的意思。如刀刻般的筆畫無聲地控訴著殘忍的殺戮，字體設計是對影片種種視覺元素的另一種釋義，準確地說也是一種呼應，另一方面也是為了著重突出和深化主題思想。這種字體設計，正是在充分考慮到未來電影海報運用場景及預期帶給觀者的視覺體驗的基礎上設計的，因而，當我們面對這幅海報時，其字體設計如同電影畫面般直擊人心，震撼且發人深省。這不正是字體設計師在充分調研，換位思考，融入現場體驗后的貼心設計嗎？因此，職業院校字體設計教學要走出課堂，特別是在字體設計實際項目的設計過程中，讓學生考察現場，感受氛圍，是做好字體設計的必要環節，也是課堂教學的有益補充。

2.運用新材料和新工藝的能力

字體設計作品的呈現方式必定是依賴某種載體，如印刷紙張或噴繪材料等，這就要求設計師要了解材料和制作工藝，有可能會出現設計的字體無法充分體現出當前的制作材料和工藝的優點，如筆畫的特性與材質的特性的沖突等，這就要求職業院校字體設計教學安排中，讓學生去材料市場或制作公司甚至招牌制作店鋪、名片制作作坊等了解工藝和材料。

3.字體拓展應用能力

字體設計的終極目的也是為了傳達信息，而人們只有通過接觸設計實物才能接收到信息。一方面，字體的拓展能力體現在展現終端的選擇上，另一方面，字體的拓展能力體現在與具體設計項目的結合上，如海報標題字體的設計與海報內文字體的設計選擇要求會完全不同，另外，字體拓展能力還可以能過綜合項目訓練來強化，在教學過程中，可以將字體設計與版式設計相結合。要求學生將字體課程中的練習按學習章節進行劃分，進行排版設計，并按自己的風格進行統一裝幀，使學生在完成字體設計的同時，也有了第一本屬于自己的字體設計作品冊，在不知不覺中將后續的書籍裝幀設計與字體課程銜接上，體現知識的連貫性。字體設計創意能力和應用能力的培養僅僅依靠教師的個人能力是不夠的，在字體設計課程也可以聘請有經驗的設計師做輔導或舉辦字體專題講座等，把成功的設計案例帶到課堂，這樣學生的社會閱歷豐富后才能設計出不脫離市場且創意獨特的作品，同時，通過參與社會實踐設計、接受客戶的修改要求，學生能夠切身體會到設計項目成功與失敗的滋味，增強了學生的心理承受力，這樣的歷練提高了學生步入社會后應對市場的能力和就業競爭能力。新材料、新技術的介入使平面設計領域產生了劃時代的變革。對于平面設計中的字體設計產生的影響便是全新的字體設計理念的確立。同時，在職教設計教育理念和實踐上給我們提出新的問題：今天的職業院校，什么才是符合時代性特征的字體設計教學？職業院校學生，字體設計課程重點學什么？字體設計中，哪些能力是學生的職業本位能力？這些問題，都是我們在開始進入字體設計教學時應該清楚的。職業院校字體設計課程緊緊圍繞一個問題和兩種能力開展教學正是建立在必要和必需的職業知識的基礎之上，要培養出符合職業崗位需求的字體設計師，應從崗位實際出發，以“設計與應用”為目的，培養新型的字體設計師。

作者：劉有泉 單位：深圳技師學院

深圳技師學院2014年度教學研究立項項目“職教類字體設計教學研究”；項目編號：1412007。

參考文獻：

1.林家陽,張奇開.文字與版式設計.高等教育出版社,2006