醫(yī)學(xué)影像方向精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

[中圖分類號(hào)] R192.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學(xué)影像學(xué)自德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)X線以來(lái)僅100余年的歷史，影像學(xué)發(fā)展卻相當(dāng)迅速，尤其是近30年來(lái)，CT、MR、超聲、PET等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使其在臨床應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，已成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，而醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程建設(shè)及有關(guān)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題也日益受到重視。

傳統(tǒng)影像學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)單純以影像技術(shù)為主的專業(yè)技術(shù)人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術(shù)及現(xiàn)代影像設(shè)備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應(yīng)用，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)已由原來(lái)的臨床輔助檢查技術(shù)轉(zhuǎn)變成為與內(nèi)科、外科并列的第三大臨床治療技術(shù)。中國(guó)工程院院士劉玉清教授在報(bào)告中說(shuō)，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學(xué)為主向生理、功能、代謝和基因成像過(guò)渡。因此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才要求既有影像學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力也要有堅(jiān)實(shí)的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉(zhuǎn)型對(duì)影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經(jīng)驗(yàn)告訴我們單純的技術(shù)人才和單純的診斷人才都是不能適應(yīng)現(xiàn)代影像學(xué)發(fā)展的需求。我校根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)及目前醫(yī)院對(duì)影像專業(yè)人才的特殊要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研及論證，在原來(lái)的四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術(shù)與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實(shí)的專業(yè)基本理論和基本技能，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，較強(qiáng)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。是因?yàn)榛鶎俞t(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級(jí)醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術(shù)人才，在基層醫(yī)院因?yàn)槿藛T少，往往沒(méi)有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒(méi)有過(guò)硬的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和臨床診斷知識(shí)是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)基層醫(yī)療單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才的需求的。

2 課程設(shè)置的改變 在課程設(shè)置方面改變了原來(lái)的“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”的模式，采用的是“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影像專業(yè)課影像專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)”的模式。學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，增強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)，然后依次學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)臨床專業(yè)，再返校學(xué)習(xí)專業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前增設(shè)了一階段的臨床專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。學(xué)生接受了一定的臨床經(jīng)驗(yàn)及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生們無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)方法都會(huì)有驚人的轉(zhuǎn)變，理論結(jié)合臨床，學(xué)起來(lái)有的放矢，事半功倍。

3 課時(shí)設(shè)計(jì)的改變 公共基礎(chǔ)課基本沒(méi)變，學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)增加了三百余學(xué)時(shí)，專業(yè)課總學(xué)時(shí)增加了近兩百學(xué)時(shí)，其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎(chǔ)課及臨床專業(yè)課，影像專業(yè)課增設(shè)了一門《醫(yī)學(xué)影像圖像處理》。隨著PACS建設(shè)的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個(gè)醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無(wú)片化和無(wú)紙化，使影像學(xué)信息非常方便地在網(wǎng)上傳輸、并進(jìn)行會(huì)診和教學(xué)病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業(yè)知識(shí)及影像圖像知識(shí)勢(shì)在必行。

4 學(xué)位授予的改變 四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，是技術(shù)類專業(yè)，因此學(xué)位授予的是理學(xué)學(xué)士。五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域從事影像技術(shù)及診斷工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)療專業(yè)，因此學(xué)位授予的是醫(yī)學(xué)學(xué)士。授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照，從事技術(shù)類工作。而授予醫(yī)學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照，就業(yè)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授予理學(xué)學(xué)士的畢業(yè)生。我校在07級(jí)的學(xué)生中就逐步開(kāi)始實(shí)行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無(wú)論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(xué)(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

作為人體血脈網(wǎng)絡(luò)的一部分，視網(wǎng)膜血管的長(zhǎng)度、寬度、彎曲度及分支角度等形態(tài)參數(shù)是否有變化，以及是否有增生、滲出，均可反映全身血管的病變[1]。實(shí)現(xiàn)對(duì)眼底血管網(wǎng)絡(luò)的特征信息分析，對(duì)于輔助診斷眼部疾病和一些全局性病變都有價(jià)值。

由于視網(wǎng)膜血管網(wǎng)絡(luò)呈復(fù)雜的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，擁有豐富的分枝，多樣，同時(shí)細(xì)小血管與背景之間的對(duì)比度較弱，使得視網(wǎng)膜血管分割成為一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的課題。彩色眼底照相（CFP）、眼底熒光素血管造影（FFA）等眼底影像受到廣泛關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生大量血管分割算法，綜述[2]按照不同角度對(duì)視網(wǎng)膜血管的分割算法做了很好的回顧。根據(jù)所用的圖像處理理論和算法，將視網(wǎng)膜血管分割算法分為六類：（1）模式識(shí)別技術(shù)；（2）匹配濾波；（3）血管追蹤；（4）數(shù)學(xué)形態(tài)學(xué)；（5）多尺度方法；（6）基于模型的方法。分析各種血管分割算法，其實(shí)質(zhì)離不開(kāi)對(duì)醫(yī)學(xué)影像中的血管形態(tài)信息進(jìn)行特征建模。模式識(shí)別技術(shù)通常是對(duì)血管的灰度、梯度等局部特征的建模和分類；匹配濾波利用了血管的橫斷面近似高斯模型或混合高斯模型；追蹤算法離不開(kāi)對(duì)局部血管的尺寸、方向、曲率、線性度、對(duì)比度的漸變性來(lái)實(shí)現(xiàn)血管的逐步遞推和跟蹤檢測(cè)；多尺度方法通常利用了血管網(wǎng)絡(luò)的分段線性尺度特性；基于模型的分割算法更是利用血管的局部灰度、梯度等特征信息進(jìn)行能量函數(shù)建模。

基于此，本文從視網(wǎng)膜血管在各種醫(yī)學(xué)影像征表現(xiàn)展開(kāi)分析，對(duì)常規(guī)的視網(wǎng)膜血管建模方法做了性能比對(duì)，讓讀者能夠從另一種角度理解把握目前的視網(wǎng)膜血管分割算法，從而提出更加合適的視網(wǎng)膜血管分割算法。

1 視網(wǎng)膜血管在常用醫(yī)學(xué)影像中的特征表現(xiàn)

利用眼底照相機(jī)對(duì)眼球內(nèi)壁進(jìn)行不同角度的拍攝，能夠獲取二維的視網(wǎng)膜影像。眼底照相機(jī)一般有三種操作模式：在白色光源下，能夠獲取真彩色眼底圖像；濾除紅色圖像光后，能夠獲取血管對(duì)比度高的眼底圖像；注射熒光劑后，可以獲取眼底熒光素血管影像。血管注射熒光素鈉后，利用490納米的藍(lán)色光源能夠激發(fā)血管中的熒光，從而獲取血管高亮的視網(wǎng)膜血管影像，如圖1所示。

圖 1 眼底熒光素血管影像[3]

由圖1看出視網(wǎng)膜血管的形態(tài)信息：（1）視網(wǎng)膜血管是分段線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；（2）血管的灰度值與背景存在灰度差，但是在細(xì)小血管處，灰度差很小；（3）血管的寬度差別很大，從視盤出發(fā)，血管寬度從十幾個(gè)像素減少到一兩個(gè)像素；（4）血管橫斷剖面近似于高斯分布或混合高斯分布。

目前有許多視網(wǎng)膜醫(yī)學(xué)影像的公用數(shù)據(jù)庫(kù)[2]。其中DRIVE和STARE兩大眼底圖像數(shù)據(jù)庫(kù)分別提供了不同眼底照相機(jī)從不同角度獲取的彩色眼底圖像，兩者都有兩套眼科專家手工分割的視網(wǎng)膜血管網(wǎng)絡(luò)作為金標(biāo)準(zhǔn)，便于視網(wǎng)膜血管分割算法的性能比較。

2 視網(wǎng)膜血管特征建模及分析

表1總結(jié)了視網(wǎng)膜血管網(wǎng)絡(luò)的特征表現(xiàn)，并給出常見(jiàn)的特征模型及其存在的主要問(wèn)題。由表1看出，僅對(duì)血管的一個(gè)屬性進(jìn)行建模無(wú)法有效分割目標(biāo)。管狀器官的局部特征便于提取和建模，廣泛應(yīng)用于視網(wǎng)膜的血管分割，包括對(duì)圖像的濾波和增強(qiáng)。管狀器官的全局特征為分割算法提供全局空間一致性信息，便于處理圖像的局部噪聲和分割不連續(xù)的管狀器官。但是由于全局特征的獲取復(fù)雜度高，該類算法值得進(jìn)一步研究。

表1 視網(wǎng)膜血管的特征表現(xiàn)及常見(jiàn)特征模型

Hessian矩陣的本征值分析是血管增強(qiáng)的最常用工具[4]。基于Hessian矩陣的管狀檢測(cè)器通常選用不同的測(cè)量尺度來(lái)檢測(cè)目標(biāo)，并且將所有尺度下的最大尺寸合并為一個(gè)多尺度響應(yīng)。但是Hessian匹配濾波存在三個(gè)問(wèn)題：（1）采用Gaussian函數(shù)與圖像進(jìn)行卷積計(jì)算梯度向量場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致邊界模糊；（2）由Hessian矩陣特征值定義的管狀結(jié)構(gòu)度量函數(shù)難以分割分叉點(diǎn)；（3）需要在多尺度空間下，獲取不同尺度下的管狀結(jié)構(gòu)最大響應(yīng)，計(jì)算量大。

Xu和Prince提出的梯度向量場(chǎng)（GVF）[5]能夠?qū)崿F(xiàn)圖像的邊界梯度信息向目標(biāo)中心的擴(kuò)散。由于來(lái)自管狀器官邊界的梯度向量在中心處相互抵消，導(dǎo)致GVF向量場(chǎng)在管狀器官的中心處幾乎為零，恰好對(duì)應(yīng)多尺度檢測(cè)的最大尺度響應(yīng)，因此可以采用Jacobian矩陣代替?zhèn)鹘y(tǒng)多尺度下的Hessain矩陣進(jìn)行血管檢測(cè)[2]。根據(jù)Jacobian矩陣的特征值和特征向量信息可以進(jìn)行三個(gè)方面的應(yīng)用：（1）進(jìn)行管狀結(jié)構(gòu)檢測(cè)，增強(qiáng)管狀器官；（2）管腔脊線生成，經(jīng)過(guò)細(xì)化可以作為血管中心線；（3）提供細(xì)小血管的方向信息，從而為視網(wǎng)膜血管的交叉、分支在3維空間的走向提供信息。（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）

第3篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

有的教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復(fù)制別人的內(nèi)容，沒(méi)有自己的教學(xué)思路，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)散有嚴(yán)重的影響。有的教師甚至不進(jìn)行備課，重復(fù)使用教學(xué)課件，對(duì)于新知識(shí)不進(jìn)行及時(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的僵化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也影響到了影像學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)多媒體教學(xué)方法

（一）利用多媒體教學(xué)理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路

在開(kāi)展多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行研究，熟練掌握其技術(shù)特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的搭配。比如對(duì)于一些較為抽象的、難以理解的教學(xué)內(nèi)容，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能更直觀地了解到動(dòng)態(tài)的病變以及影像學(xué)表現(xiàn)。通過(guò)多媒體展示，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)影像學(xué)的興趣更加深厚。比如在講解肺內(nèi)多發(fā)結(jié)節(jié)灶不同類型知識(shí)時(shí)，我們要針對(duì)其病理的影像學(xué)表現(xiàn)及病理學(xué)基礎(chǔ)來(lái)展示出淋巴道分布結(jié)節(jié)以及支氣管血管束分布情況，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解，教師可以選擇運(yùn)用多媒體制作相應(yīng)的視頻來(lái)展示，即把小葉間隔增厚、結(jié)節(jié)病及胃腸道轉(zhuǎn)移瘤等影像進(jìn)行展示，讓學(xué)生更容易理解其教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時(shí)間內(nèi)展示過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)留夠時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行觀看與記憶，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)黑板教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多半都是利用黑板進(jìn)行輔助講解。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)得到了高速的發(fā)展，但黑板同樣是現(xiàn)代教學(xué)中的有力輔助教具，它可以彌補(bǔ)多媒體技術(shù)的不足。比如在講解骨關(guān)節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)書寫在黑板上，然后進(jìn)行二級(jí)分類，把相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合多媒體進(jìn)行講解。這樣做，學(xué)生更容易整理課堂筆記以及理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也方便教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)。此外，利用黑板書寫知識(shí)點(diǎn)分類，還可以讓學(xué)生清晰地按照教師所分類的標(biāo)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于影像學(xué)的某些知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)理念，利用多媒體是無(wú)法進(jìn)行充分表現(xiàn)的③。這樣的情況在很多時(shí)候會(huì)發(fā)生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無(wú)法全面收集到每一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)資料，這樣就不得不采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。講述肺內(nèi)結(jié)節(jié)的動(dòng)態(tài)變化，即在整個(gè)變化過(guò)程中是如何從良性轉(zhuǎn)變?yōu)閻盒缘倪^(guò)程，這些相關(guān)的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來(lái)繪制出惡性結(jié)節(jié)病變的發(fā)展過(guò)程，再記錄下腫瘤病變的倍增時(shí)間。

（三）合理安排多媒體教學(xué)課件解決講解困難

第4篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

香港電影文學(xué)研究，既是20世紀(jì)中國(guó)電影文學(xué)研究系統(tǒng)工程不可缺少的一部分，也是香港文學(xué)研究不可缺少的一部分，同時(shí)還是香港電影研究不可缺少的一部分，對(duì)豐富香港電影研究、中國(guó)電影文學(xué)研究、乃至中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和華文文學(xué)研究，都有重要的意義。 香港電影文學(xué)與有著上百年歷史的香港電影相伴而生，并伴隨香港電影一起成長(zhǎng)發(fā)展。研究香港電影文學(xué)，有助于進(jìn)一步拓展和深化香港電影研究。一方面，香港電影文學(xué)研究可以彌補(bǔ)早期香港電影研究中膠片資料之不足。基于戰(zhàn)亂和缺乏保存意識(shí)等原因，早期香港電影的膠片資料大多已經(jīng)湮滅，今日可以看到的少之又少。

而為香港電影提供文學(xué)基礎(chǔ)的香港電影文學(xué)，則可以在一定程度上彌補(bǔ)早期香港電影研究中膠片資料匾乏的缺憾。借助電影文學(xué)作品，研究者能夠大致了解影片的故事梗概、情節(jié)內(nèi)容、人物性格，乃至一些具體的臺(tái)詞和關(guān)于鏡頭畫面的運(yùn)用提示。盡管最后拍攝出來(lái)的影片未必和電影文學(xué)作品中的描寫完全一致，但其基本面貌卻可以由電影文學(xué)中窺得。另一方面，通過(guò)電影文學(xué)作品與影片的對(duì)比，可以深化對(duì)香港電影的認(rèn)識(shí)和理解。不少香港電影在拍攝過(guò)程中，會(huì)對(duì)電影劇本做出一些改動(dòng)。這些改動(dòng)有時(shí)是出于文字和影像兩種媒介之間差異方面的原因，有時(shí)則是出于商業(yè)資本要求上的原因，還可能是出于更加復(fù)雜的政治原因。通過(guò)對(duì)劇本和影片的比較，能夠更好地認(rèn)識(shí)兩種表現(xiàn)媒介之間的異同，以及在微妙的改動(dòng)中所傳達(dá)出的政治、文化意味，從而把香港電影研究引向深入。

此外，通過(guò)對(duì)香港電影文學(xué)的研究，可以全面認(rèn)識(shí)香港電影創(chuàng)作中的劇本環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)以往該方面認(rèn)識(shí)的不足。而且在香港電影創(chuàng)作中，一些導(dǎo)演本身就是影片的編劇，通過(guò)對(duì)電影劇本的研究，也可以更加全面深入地把握這些導(dǎo)演的藝術(shù)風(fēng)格。有一些香港電影劇作是由大陸、臺(tái)灣的作家創(chuàng)作的，如影片《似水流年》的劇本作者孔良來(lái)自大陸，《滾滾紅塵》的劇本作者三毛來(lái)自臺(tái)灣。研究這些劇本的創(chuàng)作情況，也為我們提供了一個(gè)了解電影合作情形的視角。

研究這些劇作家及其創(chuàng)作情況，對(duì)豐富中國(guó)電影文學(xué)研究和華文文學(xué)研究，都是很有意義的。不僅如此，香港電影文學(xué)還反映出香港的地域文化、生存經(jīng)驗(yàn)，及其與傳統(tǒng)中原文化和西方外來(lái)文化之間的關(guān)系。從文化層面關(guān)注和研究香港電影文學(xué)，不僅能更加深入地揭示香港電影文學(xué)的獨(dú)特性，也可為當(dāng)前的中國(guó)電影文學(xué)研究拓寬思路。

二、研究中存在的困難與問(wèn)題

但是，香港電影文學(xué)研究也面臨不少困難和問(wèn)題，這些困難是否能夠克服，問(wèn)題能否得到解決，將直接決定著香港電影文學(xué)研究的進(jìn)度和質(zhì)量。

首先是資料搜集的困難。由于電影是一項(xiàng)綜合藝術(shù)，又有其特殊創(chuàng)作手段，一方面它需要?jiǎng)”咀鳛槲膶W(xué)基礎(chǔ)，另一方面，只有當(dāng)劇本拍成影片以后，才算完成了最后的創(chuàng)作。而且，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們往往更關(guān)注作為最終完成品的影片，而忽略了對(duì)其文學(xué)基礎(chǔ)電影劇本的重視。加上電影發(fā)展之初并沒(méi)有完整的文學(xué)劇本，即使后來(lái)有了劇本，大多也沒(méi)有發(fā)表或保存下來(lái)，這就給電影文學(xué)的整理和研究工作帶來(lái)了一定的困難。香港電影文學(xué)也是如此，尤其是早期的香港電影文學(xué)創(chuàng)作，一般都是作為腳本供導(dǎo)演攝制影片使用，并不是供讀者閱讀，因此公開(kāi)發(fā)表的就比較少，作者自己保存的也不多，制片單位也很少作為藝術(shù)檔案資料保存下來(lái)。正是由于上述原因，許多早期的香港電影文學(xué)作品已很難搜尋，只有一少部分散見(jiàn)于報(bào)紙期刊，需要花費(fèi)大量時(shí)間去進(jìn)行鉤沉輯佚。在搜集整理和研究的過(guò)程中，能找到原劇本的盡量用原劇本，不能找到原劇本的用記錄整理本，如果連記錄整理本也沒(méi)有找到，則根據(jù)影片進(jìn)行記錄整理。既無(wú)劇本又無(wú)影片的，可根據(jù)現(xiàn)存文字資料和創(chuàng)作者的回憶，來(lái)了解故事梗概，以求最大限度地解決資料問(wèn)題。

其次是版本取舍的問(wèn)題。在香港電影中，會(huì)存在這樣的情況，有些影片的劇本有好幾個(gè)版本，如文學(xué)劇本、導(dǎo)演工作臺(tái)本(分鏡頭劇本)、影片記錄本，其中文學(xué)劇本還可能有原稿本和整理修改本。那么，到底以哪一個(gè)版本為準(zhǔn)，才能夠使研究更加客觀、更加具有科學(xué)性和可信性?對(duì)于這一問(wèn)題，不妨以最早的原稿本為主，還可以把原稿本與其他稿本進(jìn)行比較。原稿本已經(jīng)湮滅不存的，則以時(shí)間最早的版本為主。

再次，是香港電影文學(xué)的藝術(shù)質(zhì)量問(wèn)題。由于特殊的歷史文化語(yǔ)境，香港電影基本以商業(yè)類型片為主，在生產(chǎn)流程、劇作形制上都很接近于好萊塢式的工業(yè)化制作模式，比較注重影片的視覺(jué)畫面呈現(xiàn)，相對(duì)忽略了電影劇本在文字表達(dá)和臺(tái)詞方面的要求。而且不少劇本構(gòu)思有雷同化、模式化、類型化的傾向，藝術(shù)原創(chuàng)性不足，缺乏震撼人心的思想深度。這也是長(zhǎng)期以來(lái)人們輕視香港電影文學(xué)的一個(gè)重要原因。不過(guò)，香港電影中也有不少優(yōu)秀的文藝片，其文學(xué)劇本不乏可觀之處。張愛(ài)玲、等著名作家介入香港電影劇本創(chuàng)作，也為提升香港電影文學(xué)的藝術(shù)水平做出了貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

論文關(guān)鍵詞:中學(xué)休育　個(gè)人因素　學(xué)校環(huán)境　社會(huì)體育文化　在職培訓(xùn)

論文摘要:中學(xué)體育教學(xué)在當(dāng)今社會(huì)日益受到重視，因此，本文對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響因素進(jìn)行了理論探討，得出影響中學(xué)體育教師教學(xué)的因素主要有教師個(gè)人因素、學(xué)校環(huán)境因素、社會(huì)體育文化和在職培訓(xùn)因素。

新課標(biāo)的改革，素質(zhì)教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎(chǔ)地位。體育，作為教育的重要組成部分，當(dāng)然不在話下。那么，中學(xué)體育究竟受到哪些因素的影響呢?

一、體育教師個(gè)人因素

(一)體育教師的人口學(xué)因素

體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。

(二)體育教師的個(gè)人心理因素

1、體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對(duì)體育教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。

2、體育教師教學(xué)效能感

教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)樾芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。

3、體育教師工作滿意感

工作滿意感是組織成員所擁有的對(duì)共工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。

4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)各度

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒(méi)有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛(ài)渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。

二、學(xué)校環(huán)境因素

(一)學(xué)校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，;件學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精沖為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無(wú)形的、看不見(jiàn)的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。

(二)學(xué)校客觀條件

體育課主要在室外如場(chǎng)、館專門的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段.，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。

三、社會(huì)體育文化

(一)社會(huì)體育文化氛圍

有些文化對(duì)體育特別重視，如美國(guó)許多人崇尚體育，家長(zhǎng)往往以自己孩子體育成績(jī)好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位;在澳大利亞，一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問(wèn)題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試就可以反映出來(lái)。教育部對(duì)全國(guó)u萬(wàn)多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會(huì)體育文化氛圍對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

(2)社區(qū)體育環(huán)境因素

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度_L影響著體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這主要通過(guò)以下幾個(gè)方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會(huì)體育工作者和場(chǎng)地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對(duì)學(xué)校的開(kāi)放狀況二社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校的影響:社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過(guò)各種形式對(duì)體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

四、在職培訓(xùn)因素

第6篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且要知道使用這種語(yǔ)言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的“心靈之語(yǔ)言”，即了解他們社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的。

語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得較為明顯。要真正掌握一種語(yǔ)言，就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景，了解中西文化內(nèi)涵的差異及其成因，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著重要意義。

在英語(yǔ)教學(xué)中，文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解。教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活相聯(lián)系并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、中西歷史文化傳統(tǒng)的差異

各個(gè)民族和國(guó)家的歷史發(fā)展進(jìn)程不同，因而在其漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中所形成的歷史傳統(tǒng)也不盡相同。中國(guó)文化和西方文化內(nèi)涵上有很大的差異，我們應(yīng)學(xué)會(huì)正確使用，避免鬧笑話。

1.謹(jǐn)慎使用褒貶詞語(yǔ)。

中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念歷來(lái)崇尚尊老敬老，“某老”在中文里表達(dá)尊敬的概念，如“老爺爺”、“老領(lǐng)導(dǎo)”等。西方國(guó)家是不能用“old”稱呼老人的，英美人不喜歡別人說(shuō)自己老。在西方，在幫助老人的時(shí)候，是不能說(shuō)出“You are so old，Let me help you.”（您年齡大，我扶您過(guò)去）類似的話的。在他們看來(lái)，“old”是“不中用”、“社會(huì)負(fù)擔(dān)”的代名詞，意味著“風(fēng)燭殘年”、“來(lái)日不多”。和old相比，他們更愿意被委婉地稱作是senior citizens（年長(zhǎng)的公民）。

因此，同一個(gè)詞在不同的文化背景中意義不同。我們要想掌握和運(yùn)用一種語(yǔ)言，就必須了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言的社會(huì)，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的文化，否則就無(wú)法正確理解和運(yùn)用這種語(yǔ)言。所以，在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英美文化內(nèi)涵的理解，正確使用中英的褒貶詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是相當(dāng)重要的。

2.強(qiáng)化理解詞語(yǔ)文化內(nèi)涵。

由于文化的差異，用母語(yǔ)互譯的方式錯(cuò)誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會(huì)鬧出許多笑語(yǔ)。如：“Black Tea”紅茶，常被當(dāng)做“黑茶”；“狼吞虎咽”的英語(yǔ)是“Eat like a horse”，卻被錯(cuò)誤地翻譯成“Eat Like a wolf and a tiger.”英語(yǔ)中的“high school（高中）”被翻譯成“高等學(xué)校”；“restroom（廁所）”被翻譯成“休息室”，等等。尤其是對(duì)一些成語(yǔ)和諺語(yǔ)的翻譯更要慎重，一定要深入地理解其文化內(nèi)涵和表達(dá)習(xí)慣與中文的差異，對(duì)學(xué)生做詳細(xì)的介紹，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。

二、日常交際用語(yǔ)的差異

1.詢問(wèn)私人問(wèn)題。

英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家對(duì)個(gè)人隱私極為看重，若你詢問(wèn)某人尤其是女士的年齡、體重、婚否等問(wèn)題，就顯得粗魯而沒(méi)有禮貌，而且侵犯了他們的隱私權(quán)。但中國(guó)人的隱私觀念不強(qiáng)，緣于文化的差異，在與異國(guó)友人的交往中，容易隨便問(wèn)“How old are you？Are you married？”等類似的問(wèn)題，對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生交代清楚。

2.問(wèn)候和答謝語(yǔ)。

中國(guó)人和英美人之間，在問(wèn)候致謝等日常用語(yǔ)方面存在很大差異。如果學(xué)生不理解這方面的文化知識(shí)，按照漢語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)跟使用英語(yǔ)國(guó)家的人打招呼：“Have you eaten？Where are you going？”不但不會(huì)被認(rèn)為是問(wèn)候，反而會(huì)被認(rèn)為是在打聽(tīng)別人的隱私。

中國(guó)人和英美人對(duì)感謝的應(yīng)答方式也不同。在中國(guó)，對(duì)別人的感謝往往會(huì)做出這樣的回答：“不用謝，這是我應(yīng)該做的。”如果按照這樣的譯法，A：Thank you for your help.B：No，thanks.It’s my duty.就讓對(duì)方聽(tīng)起來(lái)不愉快。說(shuō)“You are welcome.”才符合英語(yǔ)國(guó)家的使用習(xí)慣。

因此，要讓學(xué)生了解其中的差異，有助于提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，盡量減少受母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的消極影響，增強(qiáng)地道英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

三、風(fēng)俗習(xí)慣的差異

中國(guó)人在家庭成員之間，很少用“謝謝”之類的客氣語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得很奇怪，甚至在相互關(guān)系上有了距離。但是，在英語(yǔ)國(guó)家，“Thank you”一詞幾乎適用于一切場(chǎng)合，包括父母與子女、兄弟姐妹之間。別人為你送上一瓶飲料，你給對(duì)方說(shuō)一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節(jié)。

中國(guó)式禮貌講究“卑己尊人”，并且把這看作與人交際的一種美德，這是一種中國(guó)特色的禮貌現(xiàn)象。在別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番，以表謙虛有禮。西方國(guó)家卻沒(méi)有這樣的文化習(xí)慣，當(dāng)他們受到贊揚(yáng)時(shí)，總會(huì)很高興地說(shuō)一聲：“Thank you.”表示接受。一位學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較好，外教表?yè)P(yáng)她：“You speak English very well.”這位學(xué)生則回答：“Oh，no，no，my English is poor.”外教不知如何是好。

由于中西文化差異，中國(guó)人往往會(huì)認(rèn)為西方人過(guò)于自信，毫不謙虛；而當(dāng)西方人聽(tīng)到中國(guó)人這樣否定別人對(duì)自己的贊揚(yáng)或者聽(tīng)到他們自己否定自己的成就時(shí)，會(huì)感到非常驚訝，認(rèn)為中國(guó)人不誠(chéng)實(shí)。

四、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授

中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語(yǔ)的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”，達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之目的，而且有助于學(xué)生集東西方文化于一身，提高文化修養(yǎng)。

1.英語(yǔ)教師要提高自身文化修養(yǎng)。

從教學(xué)的角度看，文化是實(shí)踐課的重要組成部分，文化背景知識(shí)的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐的教學(xué)。傳授文化背景知識(shí)的目的是使學(xué)生更深刻地理解英語(yǔ)，更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用英語(yǔ)。英語(yǔ)教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高文化修養(yǎng)。平時(shí)，可以通過(guò)涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞精彩的外國(guó)電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來(lái)了解外國(guó)文化。只有熟悉各種文化背景知識(shí)，才能把英語(yǔ)教“活”。

2.重點(diǎn)進(jìn)行中西文化差異比較。

初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，總喜歡把母語(yǔ)和英語(yǔ)互譯，利用自己懂的語(yǔ)言形象地記憶英語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)方法往往成為日后運(yùn)用英語(yǔ)的潛在障礙。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，而且應(yīng)同母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。在教學(xué)中，可以采取比較的方式把教材涉及的內(nèi)容分為兩大類：一是衣、食、住、行方面的，包括購(gòu)物、食品、交通、學(xué)校、家庭等，二是社會(huì)交際方面的，包括問(wèn)候、稱呼、介紹、致謝、采訪、問(wèn)路、約會(huì)、告別等。在向?qū)W生介紹一些文化背景知識(shí)的同時(shí)，可重點(diǎn)講解中西方文化的差異。

3.教授課程時(shí)要抓住時(shí)機(jī)講授。

目前中學(xué)還沒(méi)有開(kāi)設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，教師在授課時(shí)，要按照現(xiàn)有的教材，遇到文化背景知識(shí)方面的障礙時(shí)，重點(diǎn)講解并擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。教材中與文化有關(guān)的詞語(yǔ)、句子等，都可挖掘、可講授。如：在講到“floor”一詞時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生，它除了當(dāng)“地板”講之外，還可以當(dāng)“樓層”講，如“The building has 7 floors.”可是，英美兩國(guó)的表達(dá)方式不一樣，美國(guó)和中國(guó)說(shuō)法一樣，而英國(guó)把二樓叫做一樓“first floor”，四樓叫做三樓“third floor”，一樓叫做“ground floor”。而且在英美等國(guó)，人們不喜歡13這個(gè)數(shù)字（宗教原因），認(rèn)為它不吉利。因此，在一些高層建筑和賓館里不設(shè)13層樓，也沒(méi)有13號(hào)房間，12之后就是14。

4.寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

第7篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

今天參加了學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)比賽，我開(kāi)設(shè)的是《平面圖形的認(rèn)識(shí)（一）》的復(fù)習(xí)課，基于這樣的指導(dǎo)思想，在本節(jié)課的選題上，我選擇了這一章中最重要的求線段的長(zhǎng)和求角的度數(shù)，本節(jié)課主要要達(dá)成的目標(biāo)有三個(gè)：（1）學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)；（2）提煉解題方法；（3）體會(huì)解題中的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過(guò)程如下：

題1：如圖，延長(zhǎng)線段AB到C，使BC=2AB，D是AB的中點(diǎn)，點(diǎn)E、F在BC上，且BE：EF：FC=1：2：5，AC=36cm，求DE、DF的長(zhǎng).

此題給予學(xué)生3分鐘時(shí)間自己動(dòng)手思考，題目中出現(xiàn)了線段的中點(diǎn)和線段的比例關(guān)系，基于小學(xué)對(duì)比例的處理，部分學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題，但是在書寫上面花了較多的時(shí)間，也有部分同學(xué)無(wú)從下手，我隨手拍了兩位同學(xué)的做題情況：

學(xué)生想從線段的倍份關(guān)系著手，但是里面線段關(guān)系比較多，所以解題時(shí)遇到了困難，當(dāng)看到這些情況后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)里面處理比例的方法，往往是先求出每一份，于是就給出了以下的解題方法：

通過(guò)對(duì)本例的解析，和學(xué)生一起提煉總結(jié)，學(xué)生在遇到線段的比例和倍份關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地想到列方程解決問(wèn)題。緊接著，我就給出題2：

題2：已知，如圖，∠BOC=2∠AOB，OD平分∠AOC，∠BOD=25°，求

∠AOB的度數(shù)？

實(shí)際上這一題是一道用方程來(lái)解決角的度數(shù)問(wèn)題，有了前一題的分析，學(xué)生很好地將方法遷移到了這個(gè)題目，用方程很快解決這個(gè)問(wèn)題。

在題1和題2中，我的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生體會(huì)方程的思想，感受用代數(shù)去解決幾何問(wèn)題的方便。

題3：已知線段AB，C為直線AB上任意一點(diǎn)，M是AC的中點(diǎn)，N是BC的中點(diǎn).請(qǐng)你畫出圖形.

并解決下列問(wèn)題：

（1）若AB=10cm，則MN= ；

（2）若AB=acm，則MN= ；

（3）若MN=3cm，則AB= .

此題的處理方法，先引導(dǎo)學(xué)生正確畫圖，一共會(huì)出現(xiàn)三種情況：

針對(duì)這三種情況，一一引導(dǎo)學(xué)生解決上述三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)歸納整理，發(fā)現(xiàn)無(wú)論C點(diǎn)在直線上的哪一個(gè)位置，MN= 始終成立。此題主要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致審題，體會(huì)數(shù)學(xué)中分類討論的思想。

本題的難點(diǎn)有兩個(gè)，一是正確的畫圖，一般只會(huì)出現(xiàn)第一種情況，忽略了C為直線AB上任意一點(diǎn)，有7-8位同學(xué)畫出現(xiàn)了前兩種情況，第三種情況遺漏；第二個(gè)難點(diǎn)是學(xué)會(huì)合理的表達(dá)，特別是第二、第三幅圖，學(xué)生找到MN與AB的關(guān)系用了較長(zhǎng)的時(shí)間。

接著安排了練習(xí)鞏固（1）已知∠AOB=90°，畫射線OC，使得∠AOC=30°，則∠BOC= .

（2）在（1）題的情況下，分別畫出∠AOB和∠AOC的角平分線OM、ON，則∠MON= .

這一題安排的目的非常明確，就是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分類討論的思想，另外（2）題的設(shè)置是想和題3呼應(yīng)，實(shí)際上我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)∠MON與∠BOC有一定的數(shù)量關(guān)系，那就是∠MON= ∠BOC的關(guān)系，這個(gè)給學(xué)生留了白，讓學(xué)生課下去思考推理過(guò)程。

第8篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

1過(guò)程性考核應(yīng)用的理論依據(jù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將過(guò)程性考核應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理論依據(jù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是近年來(lái)教育領(lǐng)域新的教學(xué)范式，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是以提高學(xué)生綜合能力為目的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是一個(gè)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動(dòng)體系，在這個(gè)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過(guò)多種活動(dòng)形式（項(xiàng)目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地運(yùn)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系[4]。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)過(guò)程性考核改革的探索

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)理論涉及面廣，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、對(duì)新知識(shí)的獲取能力和創(chuàng)新能力。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的獲取和創(chuàng)新能力的考核。

2.1過(guò)程性考核方案筆者將過(guò)程性考核方案分為3個(gè)部分。第一部分為平時(shí)考核，占總分的30%。包括出勤率（10%），平時(shí)作業(yè)（10%），課堂討論、回答問(wèn)題（10%）。第二部分為項(xiàng)目考核，占總分的40%。包括項(xiàng)目任務(wù)明確（10%）、資訊信息（10%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（5%）、任務(wù)完成情況報(bào)告分析及論文撰寫（15%）。該部分每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為1個(gè)小節(jié)，每小節(jié)進(jìn)行1次考核，考核標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致，項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與臨床預(yù)防服務(wù)對(duì)接。第三部分為知識(shí)和技能考核，占總分的30%。依據(jù)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，以必需、必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容，采用閉卷筆試和實(shí)習(xí)報(bào)告方式完成。最后考評(píng)結(jié)果以字母等級(jí)制表示，A（90~100），B（80~89），C（70~79），D（60~69），E（＜60分）。整個(gè)考核的組織形式、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核成員多元化。平時(shí)考核以任課教師評(píng)價(jià)為主；項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核由學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)（20%）、同學(xué)互評(píng)（20%）、任課教師評(píng)價(jià)（60%）構(gòu)成。

2.2過(guò)程性考核方案的實(shí)施（1）重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的考查。每門專業(yè)課的基本知識(shí)點(diǎn)是掌握和熟悉該學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生該方面的情況進(jìn)行嚴(yán)格的考查。為了讓學(xué)生能夠牢固掌握基本知識(shí)，筆者在考核方式改革探索中，通過(guò)期中測(cè)試的方式加強(qiáng)了這方面的考核，起到了較好的效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，動(dòng)手能力關(guān)系到能否將設(shè)想方案付諸實(shí)施，因此將傳統(tǒng)考核方法中對(duì)實(shí)習(xí)考核的部分也予以保留。（2）引入項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)能力和專業(yè)論文的寫作能力考核。在過(guò)程性考核體系中，由帶教老師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，找到自己關(guān)注的健康問(wèn)題，自助選題立項(xiàng)，以小組為單位開(kāi)展調(diào)查和研究，最后撰寫論文。通過(guò)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)方案和專業(yè)論文評(píng)定成績(jī)測(cè)定學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。此項(xiàng)改進(jìn)充分應(yīng)用了預(yù)防醫(yī)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)的基本方法，達(dá)到了理論與實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高了學(xué)生實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更好地鍛煉了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和論文寫作能力。（3）引入網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用能力考核。隨著前沿學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)國(guó)際間技術(shù)交流的有效載體和平臺(tái)獲得了空前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的重要平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教育也正在改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)上有大量的醫(yī)學(xué)信息存在，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)把國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者和老師聯(lián)系在一起，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲得眾多的指導(dǎo)建議。新的考核方法要求學(xué)生在撰寫專業(yè)論文時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)資源，將自己課題所關(guān)注健康問(wèn)題的最新進(jìn)展能夠在所寫的論文中得以體現(xiàn)，并將搜索整理、歸納分析網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息的能力引入考核體系，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的意識(shí)和自我獲取知識(shí)的能力。醫(yī)學(xué)教育是終身教育，這個(gè)過(guò)程大大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的收獲價(jià)值是“一卷式”考核不能體現(xiàn)的。

3結(jié)論

課程結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)121位學(xué)生就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的過(guò)程性考核進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。過(guò)程性考核不過(guò)分追求考核目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、考核方法的規(guī)范化及考核的精確性，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)充分發(fā)揮能力。實(shí)施過(guò)程性考核時(shí)，學(xué)生把精力更多放在平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，全程保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4討論

2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。通過(guò)上述改革，使學(xué)生在掌握和理解教學(xué)大綱要求的基本知識(shí)的同時(shí)通過(guò)課外積極查閱資料、撰寫論文、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)應(yīng)用使所學(xué)知識(shí)得到融會(huì)貫通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識(shí)的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。考核評(píng)價(jià)最后的成績(jī)采用字母等級(jí)制，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的要求細(xì)化，而最終的評(píng)分粗線條，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不感覺(jué)到太大的壓力而更多的是興趣，一旦帶著興趣去學(xué)習(xí)就成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為該考核體系很好地體現(xiàn)了考核的過(guò)程化和綜合化，全面地提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福青，高鳳蘭，劉紅敏，等.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校課程考核改革的思考[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2013，15（3）：107-109

[2]單松波，史洪波，沈莉，等.過(guò)程性考核在《制藥設(shè)備》教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2012（12）：176

[3]韓秋菊，祝立娣.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（8）：71-72

第9篇：醫(yī)學(xué)影像方向范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè) 國(guó)際貿(mào)易 科研 教學(xué)

一、英語(yǔ)+方向課程的現(xiàn)狀

1978年以來(lái),外語(yǔ)教育中影響最大,持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的改革莫過(guò)于對(duì)于人才培養(yǎng)模式的探索,前后花了近20多年的時(shí)間。1983年,外語(yǔ)院系開(kāi)始嘗試培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才,90年代是復(fù)合型人才培養(yǎng)的全盛期。2000年制定了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》,經(jīng)教育部批準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)行。盡管在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)這樣那樣的問(wèn)題和偏頗, 也出現(xiàn)了不少爭(zhēng)論, 但是,總的來(lái)說(shuō),一條培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的途徑已經(jīng)找到。無(wú)論是專門的外語(yǔ)院校、理工科大學(xué)外語(yǔ)系,還是綜合性大學(xué)的外語(yǔ)院系都按照各自的特點(diǎn)摸索出了一套培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的做法。

二、英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易方向的科研選題

1.根據(jù)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的實(shí)際需要選題。例如:《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易方向的一門非常重要的課程。該門課程包括國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)與國(guó)際貿(mào)易慣例、商品的品質(zhì)、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、商品的價(jià)格、國(guó)際貨款的支付、信用證付款和銀行保函、商品檢驗(yàn)和索賠、國(guó)際貨物買賣合同的訂立、進(jìn)出口合同的履行等。因此,如何把如此廣泛又必不可缺的貿(mào)易知識(shí)融入到英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易)方向的教學(xué)中,是一個(gè)非常重大的課題。根據(jù)國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的實(shí)際需要,結(jié)合教師的從業(yè)實(shí)踐,分析外貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),我們編制了一套《國(guó)際貿(mào)易從業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》。為學(xué)生們從事貿(mào)易活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)研究者的實(shí)際體驗(yàn)選題。研究者本人在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也不失為研究選題的好內(nèi)容。例如:各種支付方式的選用是國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的非常重要的方面。如何讓學(xué)生讀懂英文的信用證、看懂匯票、本票、支票支付票據(jù),避免常見(jiàn)的錯(cuò)誤是一個(gè)非常重要的課題。研究人員正在把自己在實(shí)際工作中使用過(guò)的票據(jù)應(yīng)用教學(xué)工作中,并準(zhǔn)備整理成系統(tǒng)的教學(xué)資料,繼而根據(jù)外貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)的研究。

三、英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)的課程設(shè)置

1.英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷提高,社會(huì)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)類英語(yǔ)畢業(yè)生的需求日益縮減,因此很多高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)+專業(yè)課程。英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)、管理和法律基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能的高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才。

2.英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向)課程體系。在課程設(shè)置上我們力爭(zhēng)體現(xiàn)以下原則:突出學(xué)科主干,注重能力培養(yǎng),提倡個(gè)性發(fā)展,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。根據(jù)這個(gè)原則,英語(yǔ)(國(guó)際貿(mào)易方向)課程體系可按照“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課(限選)+專業(yè)方向課(任選)+實(shí)踐操作課”四大模塊構(gòu)成。具體的課程設(shè)置及相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)如下:專業(yè)基礎(chǔ)課包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)、英語(yǔ)語(yǔ)法、高級(jí)英語(yǔ)、英文寫作、翻譯,培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能;專業(yè)方向限選課包括商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)單證等課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)理論知識(shí)的熟練掌握;專業(yè)方向任選課包括英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、對(duì)外運(yùn)輸與保險(xiǎn)、商務(wù)英語(yǔ)談判、涉外合同寫作、商貿(mào)案例分析、物流管理、英語(yǔ)詞匯學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)寫作、國(guó)際商法、國(guó)際金融等;模擬實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生熟悉外貿(mào)實(shí)務(wù)的具體操作程序, 從而增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)并從中進(jìn)一步了解、鞏固和深化已學(xué)過(guò)的理論和方法, 提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)有實(shí)驗(yàn)臺(tái)、傳真機(jī)、業(yè)務(wù)流程展示板,在網(wǎng)上模擬傳送訂單、發(fā)票提單等各種單證,對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的文件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和資料交換,讓學(xué)生扮演進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)商、海關(guān)、稅務(wù)、保險(xiǎn)公司和銀行等角色, 熟練掌握進(jìn)出口的成本核算、詢盤、報(bào)盤、還盤等各種技巧, 體會(huì)外貿(mào)實(shí)務(wù)中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動(dòng)關(guān)系, 為將來(lái)步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

四、英語(yǔ)專業(yè)(國(guó)際貿(mào)易方向) 科研與教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

雖然涉外經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流日益紛繁復(fù)雜,外語(yǔ)專業(yè)人士也經(jīng)常介入其中, 但是這種活動(dòng)基本沒(méi)有顯示在外語(yǔ)界的學(xué)科研究中。最常見(jiàn)的學(xué)科涉入是通過(guò)語(yǔ)言研究的方式對(duì)該領(lǐng)域的語(yǔ)言特征進(jìn)行研究,將其納入存語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域。胡庚中教授的在研修班發(fā)言稿中的六個(gè)轉(zhuǎn)變將對(duì)我們今后的教學(xué)科研有著積極的指導(dǎo)意義:1、教學(xué)理念上,從繼續(xù)語(yǔ)言能力的教學(xué)向突出國(guó)際交流能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2、教學(xué)內(nèi)容上,從一般日常交際層次向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)交流層次轉(zhuǎn)變。3、教材編寫上,從按語(yǔ)言教學(xué)要求以單項(xiàng)技能為線索,向按國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)實(shí)踐需要以綜合語(yǔ)用技能為線索轉(zhuǎn)變。4、教學(xué)方法上,以課堂講授為主向以課堂講授與國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)場(chǎng)模擬相結(jié)合轉(zhuǎn)變。5、師資培訓(xùn)上,從整體提高語(yǔ)言教學(xué)能力向側(cè)重強(qiáng)化國(guó)際交流語(yǔ)用教學(xué)能力轉(zhuǎn)變。 6、考核測(cè)試上,從“面向語(yǔ)言”的考試向“面向交流”的考核轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn):

[1]胡庚中:《國(guó)際交流語(yǔ)用的科研與教學(xué)》,《外語(yǔ)界》,2007.1。