醫學影像方向精選(九篇)

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第1篇：醫學影像方向范文

[中圖分類號] R192.3[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫學影像學自德國物理學家倫琴發現X線以來僅100余年的歷史，影像學發展卻相當迅速，尤其是近30年來，CT、MR、超聲、PET等新技術不斷涌現，使其在臨床應用的范圍不斷擴大，已成為醫學領域中發展最快的學科之一，而醫學影像學課程建設及有關影像學專業人才培養問題也日益受到重視。

傳統影像學專業的人才培養目標不是培養單純以影像技術為主的專業技術人才就是培養單純以臨床診斷為主的專業診斷人才。隨著影像技術及現代影像設備的飛速發展，尤其是介入治療的發展和普遍應用，現代醫學影像學已由原來的臨床輔助檢查技術轉變成為與內科、外科并列的第三大臨床治療技術。中國工程院院士劉玉清教授在報告中說，21世紀醫學影像學的發展方向是由以大體形態學為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此，現代醫學影像學專業人才要求既有影像學的專業知識和實踐能力也要有堅實的臨床理論及臨床思維能力。專業發展方向的轉型對影像專業人才的要求也有了改變。多年的臨床經驗告訴我們單純的技術人才和單純的診斷人才都是不能適應現代影像學發展的需求。我校根據現代醫學影像學發展的趨勢及目前醫院對影像專業人才的特殊要求，結合我校的實際情況進行調研及論證，在原來的四年制醫學影像學專業的基礎上增設了五年制臨床醫學(影像方向)專業，并研究制定出新的人才培養方案。此方案的培養目的是培養集影像技術與臨床診斷于一體的綜合性專業人才。

1 培養目標的改變 四年制醫學影像學專業的培養目標是：培養適應現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有較扎實的專業基本理論和基本技能，較強的實踐能力和創新意識，面向基層醫療衛生單位，能從事醫學影像技術工作的高級應用型專門人才。

五年制臨床醫學(影像方向)專業培養目標是：培養適應現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有基礎醫學、臨床醫學、醫學影像學專業基本知識、基本理論和基本技能，較強實踐能力、科研能力和創新意識，面向基層醫療衛生單位，能在醫學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才。

新專業的培養目標是培養面向基層醫療衛生單位，能在醫學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才。是因為基層醫療衛生單位的影像科不像上級醫院有專門的影像診斷專業人才和影像技術人才，在基層醫院因為人員少，往往沒有區分，大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫學影像技術和臨床診斷知識是不受歡迎的。因此新的培養目標是適應基層醫療單位對醫學影像學人才的需求的。

2 課程設置的改變 在課程設置方面改變了原來的“公共基礎課專業基礎課臨床專業課影像專業課影像專業見習實習”的模式，采用的是“公共基礎課專業基礎課臨床專業課臨床專業見習實習影像專業課影像專業見習實習”的模式。學生進校后首先學習公共基礎課，增強他們的人文素養，然后依次學習專業基礎課和臨床專業課，接著下附屬醫院見習實習臨床專業，再返校學習專業課，最后下附屬醫院進行專業見習實習。

從課程順序上我們不難看出，新的培養方案在學習專業課之前增設了一階段的臨床專業見習實習。學生接受了一定的臨床經驗及臨床思維方式的培養，再來學習專業知識，學生們無論是學習態度還是學習方法都會有驚人的轉變，理論結合臨床，學起來有的放矢，事半功倍。

3 課時設計的改變 公共基礎課基本沒變，學科基礎課總學時增加了三百余學時，專業課總學時增加了近兩百學時，其中增加的部分主要為臨床專業基礎課及臨床專業課，影像專業課增設了一門《醫學影像圖像處理》。隨著PACS建設的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個醫院的工作流程發生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化，使影像學信息非常方便地在網上傳輸、并進行會診和教學病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業知識及影像圖像知識勢在必行。

4 學位授予的改變 四年制醫學影像學專業的培養目標是培養從事醫學影像技術工作的高級應用型專門人才，是技術類專業，因此學位授予的是理學學士。五年制臨床醫學(影像方向)專業培養目標是培養能在醫學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才，是醫療專業，因此學位授予的是醫學學士。授予理學學士的畢業生日后只能考取技師類執照，從事技術類工作。而授予醫學學士的畢業生日后可以考取醫師類執照，就業范圍遠遠大于授予理學學士的畢業生。我校在07級的學生中就逐步開始實行這種新的專業培養方案，迄今為止，無論是就業還是招生，五年制臨床醫學(影像方向)專業的前景都要優于四年制醫學影像學專業。

參考文獻

第2篇：醫學影像方向范文

作為人體血脈網絡的一部分，視網膜血管的長度、寬度、彎曲度及分支角度等形態參數是否有變化，以及是否有增生、滲出，均可反映全身血管的病變[1]。實現對眼底血管網絡的特征信息分析，對于輔助診斷眼部疾病和一些全局性病變都有價值。

由于視網膜血管網絡呈復雜的樹狀結構，擁有豐富的分枝，多樣，同時細小血管與背景之間的對比度較弱，使得視網膜血管分割成為一個充滿挑戰的課題。彩色眼底照相（CFP）、眼底熒光素血管造影（FFA）等眼底影像受到廣泛關注，已經產生大量血管分割算法，綜述[2]按照不同角度對視網膜血管的分割算法做了很好的回顧。根據所用的圖像處理理論和算法，將視網膜血管分割算法分為六類：（1）模式識別技術；（2）匹配濾波；（3）血管追蹤；（4）數學形態學；（5）多尺度方法；（6）基于模型的方法。分析各種血管分割算法，其實質離不開對醫學影像中的血管形態信息進行特征建模。模式識別技術通常是對血管的灰度、梯度等局部特征的建模和分類；匹配濾波利用了血管的橫斷面近似高斯模型或混合高斯模型；追蹤算法離不開對局部血管的尺寸、方向、曲率、線性度、對比度的漸變性來實現血管的逐步遞推和跟蹤檢測；多尺度方法通常利用了血管網絡的分段線性尺度特性；基于模型的分割算法更是利用血管的局部灰度、梯度等特征信息進行能量函數建模。

基于此，本文從視網膜血管在各種醫學影像征表現展開分析，對常規的視網膜血管建模方法做了性能比對，讓讀者能夠從另一種角度理解把握目前的視網膜血管分割算法，從而提出更加合適的視網膜血管分割算法。

1 視網膜血管在常用醫學影像中的特征表現

利用眼底照相機對眼球內壁進行不同角度的拍攝，能夠獲取二維的視網膜影像。眼底照相機一般有三種操作模式：在白色光源下，能夠獲取真彩色眼底圖像；濾除紅色圖像光后，能夠獲取血管對比度高的眼底圖像；注射熒光劑后，可以獲取眼底熒光素血管影像。血管注射熒光素鈉后，利用490納米的藍色光源能夠激發血管中的熒光，從而獲取血管高亮的視網膜血管影像，如圖1所示。

圖 1 眼底熒光素血管影像[3]

由圖1看出視網膜血管的形態信息：（1）視網膜血管是分段線性的網狀結構；（2）血管的灰度值與背景存在灰度差，但是在細小血管處，灰度差很小；（3）血管的寬度差別很大，從視盤出發，血管寬度從十幾個像素減少到一兩個像素；（4）血管橫斷剖面近似于高斯分布或混合高斯分布。

目前有許多視網膜醫學影像的公用數據庫[2]。其中DRIVE和STARE兩大眼底圖像數據庫分別提供了不同眼底照相機從不同角度獲取的彩色眼底圖像，兩者都有兩套眼科專家手工分割的視網膜血管網絡作為金標準，便于視網膜血管分割算法的性能比較。

2 視網膜血管特征建模及分析

表1總結了視網膜血管網絡的特征表現，并給出常見的特征模型及其存在的主要問題。由表1看出，僅對血管的一個屬性進行建模無法有效分割目標。管狀器官的局部特征便于提取和建模，廣泛應用于視網膜的血管分割，包括對圖像的濾波和增強。管狀器官的全局特征為分割算法提供全局空間一致性信息，便于處理圖像的局部噪聲和分割不連續的管狀器官。但是由于全局特征的獲取復雜度高，該類算法值得進一步研究。

表1 視網膜血管的特征表現及常見特征模型

Hessian矩陣的本征值分析是血管增強的最常用工具[4]。基于Hessian矩陣的管狀檢測器通常選用不同的測量尺度來檢測目標，并且將所有尺度下的最大尺寸合并為一個多尺度響應。但是Hessian匹配濾波存在三個問題：（1）采用Gaussian函數與圖像進行卷積計算梯度向量場，會導致邊界模糊；（2）由Hessian矩陣特征值定義的管狀結構度量函數難以分割分叉點；（3）需要在多尺度空間下，獲取不同尺度下的管狀結構最大響應，計算量大。

Xu和Prince提出的梯度向量場（GVF）[5]能夠實現圖像的邊界梯度信息向目標中心的擴散。由于來自管狀器官邊界的梯度向量在中心處相互抵消，導致GVF向量場在管狀器官的中心處幾乎為零，恰好對應多尺度檢測的最大尺度響應，因此可以采用Jacobian矩陣代替傳統多尺度下的Hessain矩陣進行血管檢測[2]。根據Jacobian矩陣的特征值和特征向量信息可以進行三個方面的應用：（1）進行管狀結構檢測，增強管狀器官；（2）管腔脊線生成，經過細化可以作為血管中心線；（3）提供細小血管的方向信息，從而為視網膜血管的交叉、分支在3維空間的走向提供信息。（下轉第99頁）

第3篇：醫學影像方向范文

有的教師在采用多媒體教學時缺少一定的靈活性，多媒體課件多半都是復制別人的內容，沒有自己的教學思路，對于學生的思維發散有嚴重的影響。有的教師甚至不進行備課，重復使用教學課件，對于新知識不進行及時的更新，導致知識點的僵化，嚴重阻礙了學生的思維發展，同時也影響到了影像學的教學質量。

二、醫學影像學多媒體教學方法

（一）利用多媒體教學理清學生學習思路

在開展多媒體教學過程中，教師要針對多媒體技術進行研究，熟練掌握其技術特點，根據不同的教學對象和教學內容進行合理的搭配。比如對于一些較為抽象的、難以理解的教學內容，可以利用多媒體技術進行展示，讓學生能更直觀地了解到動態的病變以及影像學表現。通過多媒體展示，理清學生的學習思路，讓學生對于學習影像學的興趣更加深厚。比如在講解肺內多發結節灶不同類型知識時，我們要針對其病理的影像學表現及病理學基礎來展示出淋巴道分布結節以及支氣管血管束分布情況，傳統教學無法讓學生直觀地進行了解，教師可以選擇運用多媒體制作相應的視頻來展示，即把小葉間隔增厚、結節病及胃腸道轉移瘤等影像進行展示，讓學生更容易理解其教學內容。在具體教學過程中，教師要把握住多媒體展示的速度，不要在短時間內展示過多的知識內容，應留夠時間給學生進行觀看與記憶，以便于學生對知識點的理解。

（二）結合傳統黑板教學增強學生理解

傳統教學中，教師多半都是利用黑板進行輔助講解。雖然現在多媒體技術得到了高速的發展，但黑板同樣是現代教學中的有力輔助教具，它可以彌補多媒體技術的不足。比如在講解骨關節知識點時，教師可以把一些關鍵知識點書寫在黑板上，然后進行二級分類，把相關的內容結合多媒體進行講解。這樣做，學生更容易整理課堂筆記以及理解教學內容，同時也方便教師針對課堂教學內容進行歸納與總結。此外，利用黑板書寫知識點分類，還可以讓學生清晰地按照教師所分類的標題進行復習。而對于影像學的某些知識點和教學理念，利用多媒體是無法進行充分表現的③。這樣的情況在很多時候會發生，比如多媒體課件所需展示的圖片不足，無法全面收集到每一個系統的教學資料，這樣就不得不采用傳統的黑板教學。講述肺內結節的動態變化，即在整個變化過程中是如何從良性轉變為惡性的過程，這些相關的影像圖片和資料是難以尋找到的。像這種情況就只能采用黑板來繪制出惡性結節病變的發展過程，再記錄下腫瘤病變的倍增時間。

（三）合理安排多媒體教學課件解決講解困難

第4篇：醫學影像方向范文

香港電影文學研究，既是20世紀中國電影文學研究系統工程不可缺少的一部分，也是香港文學研究不可缺少的一部分，同時還是香港電影研究不可缺少的一部分，對豐富香港電影研究、中國電影文學研究、乃至中國現當代文學和華文文學研究，都有重要的意義。 香港電影文學與有著上百年歷史的香港電影相伴而生，并伴隨香港電影一起成長發展。研究香港電影文學，有助于進一步拓展和深化香港電影研究。一方面，香港電影文學研究可以彌補早期香港電影研究中膠片資料之不足。基于戰亂和缺乏保存意識等原因，早期香港電影的膠片資料大多已經湮滅，今日可以看到的少之又少。

而為香港電影提供文學基礎的香港電影文學，則可以在一定程度上彌補早期香港電影研究中膠片資料匾乏的缺憾。借助電影文學作品，研究者能夠大致了解影片的故事梗概、情節內容、人物性格，乃至一些具體的臺詞和關于鏡頭畫面的運用提示。盡管最后拍攝出來的影片未必和電影文學作品中的描寫完全一致，但其基本面貌卻可以由電影文學中窺得。另一方面，通過電影文學作品與影片的對比，可以深化對香港電影的認識和理解。不少香港電影在拍攝過程中，會對電影劇本做出一些改動。這些改動有時是出于文字和影像兩種媒介之間差異方面的原因，有時則是出于商業資本要求上的原因，還可能是出于更加復雜的政治原因。通過對劇本和影片的比較，能夠更好地認識兩種表現媒介之間的異同，以及在微妙的改動中所傳達出的政治、文化意味，從而把香港電影研究引向深入。

此外，通過對香港電影文學的研究，可以全面認識香港電影創作中的劇本環節，彌補以往該方面認識的不足。而且在香港電影創作中，一些導演本身就是影片的編劇，通過對電影劇本的研究，也可以更加全面深入地把握這些導演的藝術風格。有一些香港電影劇作是由大陸、臺灣的作家創作的，如影片《似水流年》的劇本作者孔良來自大陸，《滾滾紅塵》的劇本作者三毛來自臺灣。研究這些劇本的創作情況，也為我們提供了一個了解電影合作情形的視角。

研究這些劇作家及其創作情況，對豐富中國電影文學研究和華文文學研究，都是很有意義的。不僅如此，香港電影文學還反映出香港的地域文化、生存經驗，及其與傳統中原文化和西方外來文化之間的關系。從文化層面關注和研究香港電影文學，不僅能更加深入地揭示香港電影文學的獨特性，也可為當前的中國電影文學研究拓寬思路。

二、研究中存在的困難與問題

但是，香港電影文學研究也面臨不少困難和問題，這些困難是否能夠克服，問題能否得到解決，將直接決定著香港電影文學研究的進度和質量。

首先是資料搜集的困難。由于電影是一項綜合藝術，又有其特殊創作手段，一方面它需要劇本作為文學基礎，另一方面，只有當劇本拍成影片以后，才算完成了最后的創作。而且，在很長一段時間里，人們往往更關注作為最終完成品的影片，而忽略了對其文學基礎電影劇本的重視。加上電影發展之初并沒有完整的文學劇本，即使后來有了劇本，大多也沒有發表或保存下來，這就給電影文學的整理和研究工作帶來了一定的困難。香港電影文學也是如此，尤其是早期的香港電影文學創作，一般都是作為腳本供導演攝制影片使用，并不是供讀者閱讀，因此公開發表的就比較少，作者自己保存的也不多，制片單位也很少作為藝術檔案資料保存下來。正是由于上述原因，許多早期的香港電影文學作品已很難搜尋，只有一少部分散見于報紙期刊，需要花費大量時間去進行鉤沉輯佚。在搜集整理和研究的過程中，能找到原劇本的盡量用原劇本，不能找到原劇本的用記錄整理本，如果連記錄整理本也沒有找到，則根據影片進行記錄整理。既無劇本又無影片的，可根據現存文字資料和創作者的回憶，來了解故事梗概，以求最大限度地解決資料問題。

其次是版本取舍的問題。在香港電影中，會存在這樣的情況，有些影片的劇本有好幾個版本，如文學劇本、導演工作臺本(分鏡頭劇本)、影片記錄本，其中文學劇本還可能有原稿本和整理修改本。那么，到底以哪一個版本為準，才能夠使研究更加客觀、更加具有科學性和可信性?對于這一問題，不妨以最早的原稿本為主，還可以把原稿本與其他稿本進行比較。原稿本已經湮滅不存的，則以時間最早的版本為主。

再次，是香港電影文學的藝術質量問題。由于特殊的歷史文化語境，香港電影基本以商業類型片為主，在生產流程、劇作形制上都很接近于好萊塢式的工業化制作模式，比較注重影片的視覺畫面呈現，相對忽略了電影劇本在文字表達和臺詞方面的要求。而且不少劇本構思有雷同化、模式化、類型化的傾向，藝術原創性不足，缺乏震撼人心的思想深度。這也是長期以來人們輕視香港電影文學的一個重要原因。不過，香港電影中也有不少優秀的文藝片，其文學劇本不乏可觀之處。張愛玲、等著名作家介入香港電影劇本創作，也為提升香港電影文學的藝術水平做出了貢獻。

三、結語

第5篇：醫學影像方向范文

論文關鍵詞:中學休育　個人因素　學校環境　社會體育文化　在職培訓

論文摘要:中學體育教學在當今社會日益受到重視，因此，本文對中學體育教師教學知識的影響因素進行了理論探討，得出影響中學體育教師教學的因素主要有教師個人因素、學校環境因素、社會體育文化和在職培訓因素。

新課標的改革，素質教育的大力推行，更加莫定了教育的基礎地位。體育，作為教育的重要組成部分，當然不在話下。那么，中學體育究竟受到哪些因素的影響呢?

一、體育教師個人因素

(一)體育教師的人口學因素

體育教師的年齡、教齡、學歷等體育教師己有的知識、經驗等對其教學知識水平可能有重要影響。一般認，體育教師的教齡越長、學歷越高，其教學知識結構可能也越好。體育教師任教學校所屬地區在農村或是城市對體育教師教學知識有一定影響。相對于農村來說，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學知識可能也優于農村。

(二)體育教師的個人心理因素

1、體育教師教學動機

動機因素是一切行為的發動性因素，這對體育教師的教育教學工作來說也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性。很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人會努力完成好教育教學工作。目前我國教育面臨的最嚴重的問題之一就是，相當一部分體育教師的積極性不高。教師教學動機量表將教師的教學動機分為內在動機、外在動機和外在內化動機3個維度。所謂內在動機定向是指體育教師的認知和行為是由其內在需要引起的，如有些體育教師從事教學活動的原因是自己發自內心的喜歡教書;外在動機定向是指體育教師的認知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學工作收入比較穩定、或者親人比較喜歡等;外在內化動機定向是指國家或社會對體育教師的期望在體育教師心理上的內化。體育教師教學動機可能一定程度上影響和制約著體育教師教學知識形成的速度、質量與效果。

2、體育教師教學效能感

教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種能力的知覺與信念。體育教師效能感，一方面可能會影響到體育教師在課堂教學情境中的行為，另一方面則可能對學生的學習表現產生作用。因為效能感較高的體育教師對個人的教學能力充滿信心，其教學行為表現較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學上往往較易感到挫折，教學行為也較消極。據此推定，體育教師的教學效能感與體育教師教學知識也有一定的影響，至于程度如何，有待進一步論證。

3、體育教師工作滿意感

工作滿意感是組織成員所擁有的對共工作的一種特殊態度，即他們對工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個心理學概念，是體育教師對其所從事的職業及工作條件與環境狀況的一種總體的、帶有卞削色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯系。

4、體育教師自我指導學習準各度

自我導向學習是個人在沒有或是有他人的協助下夢主動地診斷學習需求，規劃學習月標，尋求對于在學習上所需的人力或是物質資源，準擇并執行適當的學習策略，評鑒學習成果的過程。他認為學習是內在的歷程，個體的自我導向可以創造出最棒的學習.自我導向學習并非指學習者完全孤立地學習，在學習過程中若有必要，學習者也會尋求協助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網絡、影音資料等實體資源。教師自我指導學習準備度可分為自主監控性、喜愛渴求性、創造探新性三個維度。

二、學校環境因素

(一)學校體育文化氛圍

校園體育文化氛圍是師生在特定的環境中，根據社會發展需要，;件學校各個層面創造并共享的一種以繼承和發展人類理性精神和孫人文精沖為內容，促進學校體育運動開展，以推動社會全面進步為使命的客觀精神和文化環境。它是在一所學校內部形成的，體現出一所學校獨特的風格和個性。它是無形的、看不見的，但學校成員能夠深深感受到，并體現在其行為中。同樣，體育教師肯定會受到學校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學態度、教學行為等方面表現出來，對他們教學知識的發展也有一定影響。

(二)學校客觀條件

體育課主要在室外如場、館專門的場所進行，以身體練習作為基本手段.，要使用各種器材設備，比一般教學要占據更為復雜的空間環境。體育場地和器材是體育活動得以進行的物質載體。一個各方面條件都完備的學校的體育教師的發展空間肯定比一個各方面條件都不好的學校的體育教師要大很多。

三、社會體育文化

(一)社會體育文化氛圍

有些文化對體育特別重視，如美國許多人崇尚體育，家長往往以自己孩子體育成績好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會地位;在澳大利亞，一個人運動能力如何，不僅影響到他的健康問題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會交往的重要因素之一。相比之下，中國的文化對體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學生體質測試就可以反映出來。教育部對全國u萬多名大中小學生進行的體質監測中，發現了一個明顯的改變:學生運動素質下降，近視率居高不下。最讓相關官員感到不解的是，這一切還都是在學校對體育課非常重視的情況下發生的:不論小學、中學和大學，體育都是必修課。為什么會出現這樣的情況?教育部一位官員認為這是一個社會問題”，學校、社區和家庭二重視程度還不統一”。這樣的社會體育文化氛圍對體育教師的工作積極性自然有影響，對他們發展自身教學知識也會帶來一些負面影響。

(2)社區體育環境因素

隨著社會的發展，學校與社區的聯系將越來越密切，社區的體育環境在很大程度_L影響著體育教師教學知識的發展，這主要通過以下幾個方面施加影響:社區體育的人力資源如社會體育工作者和場地、器材、設施等物質條件及對學校的開放狀況二社區體育文化傳統對學校的影響:社區領導和居民對學校體育的支持程度:社區教育部門通過各種形式對體育教師的培訓等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學知識的發展。

四、在職培訓因素

第6篇：醫學影像方向范文

學習英語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且要知道使用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。

語言和文化相互依存、相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現得較為明顯。要真正掌握一種語言，就必須了解這種語言的特定社會背景，了解中西文化內涵的差異及其成因，這對學習語言有著重要意義。

在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。《英語課程標準》指出，在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解。教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活相聯系并激發學生學習英語的興趣。

一、中西歷史文化傳統的差異

各個民族和國家的歷史發展進程不同，因而在其漫長的歷史長河中所形成的歷史傳統也不盡相同。中國文化和西方文化內涵上有很大的差異，我們應學會正確使用，避免鬧笑話。

1.謹慎使用褒貶詞語。

中國人的傳統觀念歷來崇尚尊老敬老，“某老”在中文里表達尊敬的概念，如“老爺爺”、“老領導”等。西方國家是不能用“old”稱呼老人的，英美人不喜歡別人說自己老。在西方，在幫助老人的時候，是不能說出“You are so old，Let me help you.”（您年齡大，我扶您過去）類似的話的。在他們看來，“old”是“不中用”、“社會負擔”的代名詞，意味著“風燭殘年”、“來日不多”。和old相比，他們更愿意被委婉地稱作是senior citizens（年長的公民）。

因此，同一個詞在不同的文化背景中意義不同。我們要想掌握和運用一種語言，就必須了解產生這種語言的社會，學習這個社會的文化，否則就無法正確理解和運用這種語言。所以，在日常教學中，加強對英美文化內涵的理解，正確使用中英的褒貶詞語對學生學習英語是相當重要的。

2.強化理解詞語文化內涵。

由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。如：“Black Tea”紅茶，常被當做“黑茶”；“狼吞虎咽”的英語是“Eat like a horse”，卻被錯誤地翻譯成“Eat Like a wolf and a tiger.”英語中的“high school（高中）”被翻譯成“高等學校”；“restroom（廁所）”被翻譯成“休息室”，等等。尤其是對一些成語和諺語的翻譯更要慎重，一定要深入地理解其文化內涵和表達習慣與中文的差異，對學生做詳細的介紹，提高他們運用語言進行表達的能力。

二、日常交際用語的差異

1.詢問私人問題。

英語為母語的國家對個人隱私極為看重，若你詢問某人尤其是女士的年齡、體重、婚否等問題，就顯得粗魯而沒有禮貌，而且侵犯了他們的隱私權。但中國人的隱私觀念不強，緣于文化的差異，在與異國友人的交往中，容易隨便問“How old are you？Are you married？”等類似的問題，對此教師要對學生交代清楚。

2.問候和答謝語。

中國人和英美人之間，在問候致謝等日常用語方面存在很大差異。如果學生不理解這方面的文化知識，按照漢語的習慣來跟使用英語國家的人打招呼：“Have you eaten？Where are you going？”不但不會被認為是問候，反而會被認為是在打聽別人的隱私。

中國人和英美人對感謝的應答方式也不同。在中國，對別人的感謝往往會做出這樣的回答：“不用謝，這是我應該做的。”如果按照這樣的譯法，A：Thank you for your help.B：No，thanks.It’s my duty.就讓對方聽起來不愉快。說“You are welcome.”才符合英語國家的使用習慣。

因此，要讓學生了解其中的差異，有助于提高他們的語言運用能力，盡量減少受母語語言習慣的消極影響，增強地道英語的應用能力。

三、風俗習慣的差異

中國人在家庭成員之間，很少用“謝謝”之類的客氣語，聽起來覺得很奇怪，甚至在相互關系上有了距離。但是，在英語國家，“Thank you”一詞幾乎適用于一切場合，包括父母與子女、兄弟姐妹之間。別人為你送上一瓶飲料，你給對方說一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節。

中國式禮貌講究“卑己尊人”，并且把這看作與人交際的一種美德，這是一種中國特色的禮貌現象。在別人贊揚我們時，我們往往會自貶一番，以表謙虛有禮。西方國家卻沒有這樣的文化習慣，當他們受到贊揚時，總會很高興地說一聲：“Thank you.”表示接受。一位學生的英語口語較好，外教表揚她：“You speak English very well.”這位學生則回答：“Oh，no，no，my English is poor.”外教不知如何是好。

由于中西文化差異，中國人往往會認為西方人過于自信，毫不謙虛；而當西方人聽到中國人這樣否定別人對自己的贊揚或者聽到他們自己否定自己的成就時，會感到非常驚訝，認為中國人不誠實。

四、中學英語教學中應加強文化背景知識的傳授

中學生這個年齡的特點：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。在英語教學中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且要加強有關文化背景知識的傳授，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，養成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到中學英語教學之目的，而且有助于學生集東西方文化于一身，提高文化修養。

1.英語教師要提高自身文化修養。

從教學的角度看，文化是實踐課的重要組成部分，文化背景知識的傳授應是一種密切結合語言實踐的教學。傳授文化背景知識的目的是使學生更深刻地理解英語，更恰當地應用英語。英語教師必須不斷學習，不斷提高文化修養。平時，可以通過涉獵各種形式的文學作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。只有熟悉各種文化背景知識，才能把英語教“活”。

2.重點進行中西文化差異比較。

初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，利用自己懂的語言形象地記憶英語，這種學習方法往往成為日后運用英語的潛在障礙。因此，在教學中，教師要對文化背景知識進行必要的解釋，而且應同母語進行適當的比較，使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。在教學中，可以采取比較的方式把教材涉及的內容分為兩大類：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等，二是社會交際方面的，包括問候、稱呼、介紹、致謝、采訪、問路、約會、告別等。在向學生介紹一些文化背景知識的同時，可重點講解中西方文化的差異。

3.教授課程時要抓住時機講授。

目前中學還沒有開設文化背景知識方面的專門課程，教師在授課時，要按照現有的教材，遇到文化背景知識方面的障礙時，重點講解并擴展知識內容。教材中與文化有關的詞語、句子等，都可挖掘、可講授。如：在講到“floor”一詞時，應告訴學生，它除了當“地板”講之外，還可以當“樓層”講，如“The building has 7 floors.”可是，英美兩國的表達方式不一樣，美國和中國說法一樣，而英國把二樓叫做一樓“first floor”，四樓叫做三樓“third floor”，一樓叫做“ground floor”。而且在英美等國，人們不喜歡13這個數字（宗教原因），認為它不吉利。因此，在一些高層建筑和賓館里不設13層樓，也沒有13號房間，12之后就是14。

4.寓教于樂，激發學生的參與熱情。

第7篇：醫學影像方向范文

今天參加了學校組織的教學活動比賽，我開設的是《平面圖形的認識（一）》的復習課，基于這樣的指導思想，在本節課的選題上，我選擇了這一章中最重要的求線段的長和求角的度數，本節課主要要達成的目標有三個：（1）學會有條理的表達；（2）提煉解題方法；（3）體會解題中的數學思想。

教學過程如下：

題1：如圖，延長線段AB到C，使BC=2AB，D是AB的中點，點E、F在BC上，且BE：EF：FC=1：2：5，AC=36cm，求DE、DF的長.

此題給予學生3分鐘時間自己動手思考，題目中出現了線段的中點和線段的比例關系，基于小學對比例的處理，部分學生能解決這個問題，但是在書寫上面花了較多的時間，也有部分同學無從下手，我隨手拍了兩位同學的做題情況：

學生想從線段的倍份關系著手，但是里面線段關系比較多，所以解題時遇到了困難，當看到這些情況后，我引導學生回憶小學里面處理比例的方法，往往是先求出每一份，于是就給出了以下的解題方法：

通過對本例的解析，和學生一起提煉總結，學生在遇到線段的比例和倍份關系的問題時，就會有意識地想到列方程解決問題。緊接著，我就給出題2：

題2：已知，如圖，∠BOC=2∠AOB，OD平分∠AOC，∠BOD=25°，求

∠AOB的度數？

實際上這一題是一道用方程來解決角的度數問題，有了前一題的分析，學生很好地將方法遷移到了這個題目，用方程很快解決這個問題。

在題1和題2中，我的設計意圖就是讓學生體會方程的思想，感受用代數去解決幾何問題的方便。

題3：已知線段AB，C為直線AB上任意一點，M是AC的中點，N是BC的中點.請你畫出圖形.

并解決下列問題：

（1）若AB=10cm，則MN= ；

（2）若AB=acm，則MN= ；

（3）若MN=3cm，則AB= .

此題的處理方法，先引導學生正確畫圖，一共會出現三種情況：

針對這三種情況，一一引導學生解決上述三個問題，通過歸納整理，發現無論C點在直線上的哪一個位置，MN= 始終成立。此題主要要讓學生學會細致審題，體會數學中分類討論的思想。

本題的難點有兩個，一是正確的畫圖，一般只會出現第一種情況，忽略了C為直線AB上任意一點，有7-8位同學畫出現了前兩種情況，第三種情況遺漏；第二個難點是學會合理的表達，特別是第二、第三幅圖，學生找到MN與AB的關系用了較長的時間。

接著安排了練習鞏固（1）已知∠AOB=90°，畫射線OC，使得∠AOC=30°，則∠BOC= .

（2）在（1）題的情況下，分別畫出∠AOB和∠AOC的角平分線OM、ON，則∠MON= .

這一題安排的目的非常明確，就是讓學生進一步體會分類討論的思想，另外（2）題的設置是想和題3呼應，實際上我們通過計算發現∠MON與∠BOC有一定的數量關系，那就是∠MON= ∠BOC的關系，這個給學生留了白，讓學生課下去思考推理過程。

第8篇：醫學影像方向范文

1過程性考核應用的理論依據

行動導向教學法是將過程性考核應用于預防醫學教學過程的理論依據。行動導向教學法是近年來教育領域新的教學范式，它不是一種具體的教學方法，而是以提高學生綜合能力為目的教學方法的統稱，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。行動導向教學法構建的是一個與培養職業能力緊密相關的行動體系，在這個體系中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，通過多種活動形式（項目教學法、文本引導法、模擬教學法、案例教學法等），激發學生學習熱情和興趣，使學生積極、主動地運用腦、心、手進行學習[3]，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃掌握專業技能和專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系[4]。

2預防醫學過程性考核改革的探索

預防醫學課程基礎理論涉及面廣，要求學生具有較強的實踐能力、對新知識的獲取能力和創新能力。因此，對于學生學業成績的考核，應在注重基礎知識、實踐能力的同時加強對新知識的獲取和創新能力的考核。

2.1過程性考核方案筆者將過程性考核方案分為3個部分。第一部分為平時考核，占總分的30%。包括出勤率（10%），平時作業（10%），課堂討論、回答問題（10%）。第二部分為項目考核，占總分的40%。包括項目任務明確（10%）、資訊信息（10%）、團隊協作能力（5%）、任務完成情況報告分析及論文撰寫（15%）。該部分每個學習項目為1個小節，每小節進行1次考核，考核標準與項目學習標準一致，項目學習標準與臨床預防服務對接。第三部分為知識和技能考核，占總分的30%。依據高等醫學人才培養要求，以必需、必要的基礎知識和基本技能為主要內容，采用閉卷筆試和實習報告方式完成。最后考評結果以字母等級制表示，A（90~100），B（80~89），C（70~79），D（60~69），E（＜60分）。整個考核的組織形式、考核內容、考核標準及考核成員多元化。平時考核以任課教師評價為主；項目學習考核由學生個人評價（20%）、同學互評（20%）、任課教師評價（60%）構成。

2.2過程性考核方案的實施（1）重視對基礎知識及技能的考查。每門專業課的基本知識點是掌握和熟悉該學科的基礎和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優點，對學生該方面的情況進行嚴格的考查。為了讓學生能夠牢固掌握基本知識，筆者在考核方式改革探索中，通過期中測試的方式加強了這方面的考核，起到了較好的效果。預防醫學是應用性學科，動手能力關系到能否將設想方案付諸實施，因此將傳統考核方法中對實習考核的部分也予以保留。（2）引入項目課題設計能力和專業論文的寫作能力考核。在過程性考核體系中，由帶教老師指導，學生根據授課內容，通過查閱資料和文獻，找到自己關注的健康問題，自助選題立項，以小組為單位開展調查和研究，最后撰寫論文。通過對學生的項目課題設計方案和專業論文評定成績測定學生的相關素質。此項改進充分應用了預防醫學中統計學和流行病學的基本方法，達到了理論與實踐有效結合，促進了學生對所學知識的融會貫通，提高了學生實際操作和團隊協作的能力，更好地鍛煉了學生對專業知識的應用能力和論文寫作能力。（3）引入網絡信息資源的利用能力考核。隨著前沿學科的發展和網絡技術的進步，國內國際間技術交流的有效載體和平臺獲得了空前發展。網絡是獲取信息的重要平臺，網絡教育也正在改變著人們的學習觀念和學習方式。網絡上有大量的醫學信息存在，同時網絡把國內外不同地區的學習者和老師聯系在一起，學生可以從網絡獲得眾多的指導建議。新的考核方法要求學生在撰寫專業論文時充分利用網絡醫學資源，將自己課題所關注健康問題的最新進展能夠在所寫的論文中得以體現，并將搜索整理、歸納分析網絡醫學信息的能力引入考核體系，有意識地鍛煉學生利用網絡信息的意識和自我獲取知識的能力。醫學教育是終身教育，這個過程大大的提高了學生自主學習的能力，學生的收獲價值是“一卷式”考核不能體現的。

3結論

課程結束時，筆者對121位學生就預防醫學課程的過程性考核進行問卷調查，結果見表1。過程性考核不過分追求考核目標的標準化、考核方法的規范化及考核的精確性，學生可以根據自身特點充分發揮能力。實施過程性考核時，學生把精力更多放在平時對知識的積累和綜合能力的培養上，有利于激發學生的學習興趣和自信心，全程保持旺盛的學習狀態。

4討論

2012年教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中強調：“注重學習過程考查和學生能力評價”。通過上述改革，使學生在掌握和理解教學大綱要求的基本知識的同時通過課外積極查閱資料、撰寫論文、設計項目課題，學到了課堂上學不到的相關知識。通過應用使所學知識得到融會貫通，增強了學生學習的熱情，學生的學習積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學生逐步明晰自己的學習方向，形成良好的學習技巧，這對于學生今后的學習和工作都大有益處。考核評價最后的成績采用字母等級制，強調了學習過程的重要性，對于學生在平時的要求細化，而最終的評分粗線條，這樣學生在學習過程中并不感覺到太大的壓力而更多的是興趣，一旦帶著興趣去學習就成為主動性學習而不是被動學。通過實踐筆者認為該考核體系很好地體現了考核的過程化和綜合化，全面地提高了學生專業素質。

參考文獻：

[1]王福青，高鳳蘭，劉紅敏，等.關于醫學院校課程考核改革的思考[J].中國現代醫藥雜志，2013，15（3）：107-109

[2]單松波，史洪波，沈莉，等.過程性考核在《制藥設備》教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012（12）：176

[3]韓秋菊，祝立娣.行動導向教學法優化課堂教學的一點體會[J].衛生職業教育，2010，28（8）：71-72

第9篇：醫學影像方向范文

關鍵詞:英語專業 國際貿易 科研 教學

一、英語+方向課程的現狀

1978年以來,外語教育中影響最大,持續時間最長的改革莫過于對于人才培養模式的探索,前后花了近20多年的時間。1983年,外語院系開始嘗試培養復合型外語人才,90年代是復合型人才培養的全盛期。2000年制定了《高等學校英語專業英語教學大綱》,經教育部批準在全國實行。盡管在實踐過程中出現過這樣那樣的問題和偏頗, 也出現了不少爭論, 但是,總的來說,一條培養復合型外語人才的途徑已經找到。無論是專門的外語院校、理工科大學外語系,還是綜合性大學的外語院系都按照各自的特點摸索出了一套培養復合型外語人才的做法。

二、英語專業國際貿易方向的科研選題

1.根據國際貿易從業人員的實際需要選題。例如:《國際貿易實務》課程是英語+國際貿易方向的一門非常重要的課程。該門課程包括國際貿易術語與國際貿易慣例、商品的品質、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、商品的價格、國際貨款的支付、信用證付款和銀行保函、商品檢驗和索賠、國際貨物買賣合同的訂立、進出口合同的履行等。因此,如何把如此廣泛又必不可缺的貿易知識融入到英語(國際貿易)方向的教學中,是一個非常重大的課題。根據國際貿易從業人員的實際需要,結合教師的從業實踐,分析外貿英語的語言特點,我們編制了一套《國際貿易從業實踐手冊》。為學生們從事貿易活動打下扎實的基礎。

2.根據研究者的實際體驗選題。研究者本人在國際貿易活動中的實踐體驗、經驗教訓也不失為研究選題的好內容。例如:各種支付方式的選用是國際貿易實踐中的非常重要的方面。如何讓學生讀懂英文的信用證、看懂匯票、本票、支票支付票據,避免常見的錯誤是一個非常重要的課題。研究人員正在把自己在實際工作中使用過的票據應用教學工作中,并準備整理成系統的教學資料,繼而根據外貿英語的語言特點,進行相關的研究。

三、英語專業(國際貿易方向)的課程設置

1.英語專業(國際貿易方向)的培養目標。隨著我國的改革開放和經濟全球化程度的不斷提高,社會對語言文學類英語畢業生的需求日益縮減,因此很多高校陸續開設了英語+專業課程。英語專業(國際貿易方向)的培養目標在于培養具有扎實的英語基本功、掌握國際經濟、管理和法律基礎理論、知識和技能的高素質復合型英語人才。

2.英語專業(國際貿易方向)課程體系。在課程設置上我們力爭體現以下原則:突出學科主干,注重能力培養,提倡個性發展,優化學生知識結構與能力結構,提高綜合素質。根據這個原則,英語(國際貿易方向)課程體系可按照“專業基礎課+專業方向課(限選)+專業方向課(任選)+實踐操作課”四大模塊構成。具體的課程設置及相關的培養目標如下:專業基礎課包括基礎英語、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語視聽、英語語法、高級英語、英文寫作、翻譯,培養學生英語聽、說、讀、寫、譯基本技能;專業方向限選課包括商務英語、外貿函電、國際貿易實務、商務單證等課程,培養學生對國際商務理論知識的熟練掌握;專業方向任選課包括英國社會與文化、美國社會與文化、英語學術寫作、國際營銷學、英語報刊閱讀、對外運輸與保險、商務英語談判、涉外合同寫作、商貿案例分析、物流管理、英語詞匯學、商務英語寫作、國際商法、國際金融等;模擬實訓可使學生熟悉外貿實務的具體操作程序, 從而增強感性認識并從中進一步了解、鞏固和深化已學過的理論和方法, 提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。模擬實訓室設有實驗臺、傳真機、業務流程展示板,在網上模擬傳送訂單、發票提單等各種單證,對進出口業務中的文件進行數據處理和資料交換,讓學生扮演進口商、出口商、生產商、海關、稅務、保險公司和銀行等角色, 熟練掌握進出口的成本核算、詢盤、報盤、還盤等各種技巧, 體會外貿實務中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系, 為將來步入工作崗位打下良好基礎。

四、英語專業(國際貿易方向) 科研與教學的發展趨勢

雖然涉外經濟、國際經濟文化交流日益紛繁復雜,外語專業人士也經常介入其中, 但是這種活動基本沒有顯示在外語界的學科研究中。最常見的學科涉入是通過語言研究的方式對該領域的語言特征進行研究,將其納入存語言學的研究領域。胡庚中教授的在研修班發言稿中的六個轉變將對我們今后的教學科研有著積極的指導意義:1、教學理念上,從繼續語言能力的教學向突出國際交流能力的培養轉變。2、教學內容上,從一般日常交際層次向專業學術交流層次轉變。3、教材編寫上,從按語言教學要求以單項技能為線索,向按國際貿易活動實踐需要以綜合語用技能為線索轉變。4、教學方法上,以課堂講授為主向以課堂講授與國際貿易現場模擬相結合轉變。5、師資培訓上,從整體提高語言教學能力向側重強化國際交流語用教學能力轉變。 6、考核測試上,從“面向語言”的考試向“面向交流”的考核轉變。

參考文獻:

[1]胡庚中:《國際交流語用的科研與教學》,《外語界》,2007.1。