小學課程建設總結精選(九篇)

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第1篇：小學課程建設總結范文

一、為特色課程建設提供政策性保障

課程政策是指國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。我們認為，制定特色課程建設的區域性政策，首先應尊重校長在學校課程建設中的決策者和領導地位，從學校、教師和學生的實際需求出發，在此基礎上發揮區一級課程建設業務部門的作用。

（一）提供建設特色課程的建議

特色課程建設的具體建議，是對全區中小學特色課程建設的政策導向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎之上，聽取相關教師和學生的實際想法，聽取市、區課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。

（二）培育特色課程的區域制度

特色課程建設的“基點”在學校，區域性業務指導機構的重要職能是“引領”課程建設，與學校之間實屬合作關系。針對特色課程建設的現實問題開展培訓，確定區域內的課程建設專項培訓制度，并對受訓教師和培訓教師提出“責、權、利”三方面的要求（見表2）。

二、為特色課程建設提供實踐性保障

學校課程規劃是提升課程領導力的重要標志，學校是孕育特色課程的“搖籃”，區教育學院應在調查研究基礎上制定區域性課程發展目標，將工作重心放在指導學校規劃課程方面。

首先，以“讓課程適應每個孩子的發展”為理念，對學生實際需求情況、學校教師專業能力與背景、學校課程管理狀況和學生家庭情況進行調查、統計與分析，對課程建設與發展的優勢、劣勢、機會和威脅等進行客觀判斷與分析，并將調研結果提交給各學校。

其次，確立特色課程區域化建設的行動準則：基點在學校——特色課程“生長”在學校，特色課程的區域化建設工作一定要從學校師生需求的實際出發。

關鍵是引領——對區域特色課程建設工作進行發動、推進、總結、展示與交流，通過多途徑、多形式引領全體學校參與特色課程建設過程。

核心是共享——建立區域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學校之間的課程屏障，在區域層面實現特色課程資源的共建與共享。

第三，開展“建設學生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學生的全面發展和終身發展，指導學校系統地規劃課程，形成學校獨特的課程框架和課程體系。

三、為特色課程建設提供資源性保障

實現課程共享是特色課程建設的終極目標，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優質。

（一）加強特色課程的審核過程

研制并實行特色課程認證標準，進行特色課程資源的區域性篩選。對特色課程的設計方案，育人價值定位、課程內容、課程開發與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進行審核。

實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進一步利用與跨學校共享。參與特色課程建設的教師，或許可以獨立開發特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設的熱情很高、課程共享能力很強，如果沒有學生參與、沒有學校課程規劃作保障，恐怕難以實現其特色課程資源共享。

（二）提供特色課程管理的典型案例

“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區域內就有一些較典型的課程管理經驗，我們以多途徑、多形式推介給各學校，為學校提供參考。

例如，“生本型管理”案例：黃浦區教育學院附中“基于學習”的課程管理機制。

學生需求評估——“學生需求”包括：學校育人目標體現的有利于學生全面、健康、終身發展的課程需求；家長對學生個性成長期望所反映出的課程需求；學生自身成長愿景所體現的課程需求。在進行需求評估的過程中，一方面要進行局部分析，即分析不同年級的學生特定需求，以及學生個性發展需求；另一方面要進行全面分析，即分析學生在義務教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發展。

學生選擇——基于“學生學習”的課程就要最大限度地保障學生的課程自主選擇權。首先要讓學生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導，幫助學生更加科學、合理地選擇課程。我們形成了基于“學生學習”的學生選課機制，主要包括課程宣傳機制、教師及家長指導機制。

學生參與——形成了學生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機制，以傾聽學生心聲，尊重學生意愿，滿足學生需求。

我們倡導，讓學生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關注了學生的生活與成長，更能體現特色課程的價值。

又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區中華路第三小學的“百草園課程”。

“草根”是“中三小”的課程哲學，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創新。對學校課程建構、課程實施和課程評價均進行“草根型”課程管理。“草根型管理”是百草園課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：

一是較適用于特色課程開發建設、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態；

二是較切合當今課程改革賦予學校課程建設的自，是適合教師和學校深化課程建設和教育科研的策略與方法；

三是體現特色課程的開發與建設緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設水平在實踐中得到提升，這種內在的教師發展，將成為教師專業發展的主流。

再如，“示范型管理”：黃浦區盧灣二中心小學的課程管理制度。

“示范型管理”是指廣泛采取專家、學者、教師、學生、家長等人員的意見和建議，展開項目實踐與研究，并將研究成果進行應用，然后普遍實施的一種管理模式，是中小學課程建設領域中最常用的一種管理模式。

第2篇：小學課程建設總結范文

一、什么是課程領導力

課程領導力是一個在學界并未取得完全一致意見的新概念。有的從學校校長教學管理層面加以闡述，有的從課堂教學的具體引領層面深入理解。本人認為學校的課程領導力就是校長的課程領導力。它是指校長和他的課程領導團隊，根據學校環境、學校生源特點、學段培養目標和國家課程標準，規劃、編制、開發、實施課程，達到提升學校教育質量、辦出學校特色的能力。

二、提升課程領導力是學校內涵發展的必然要求

本校成立于1995年，位于深圳中心城區內的城中村，經歷了18年的發展，從創業期進入了穩定發展的平臺期。經過全體教師的努力，學校教學質量不斷提高。特別是近三年，作為一個招收城中村暫住學生為主的學校（非深戶籍學生達75%以上），教學質量已經超過了不少招收政府建設小區學生為主的學校，創造出令人關注的“新洲現象”。在內涵發展期如何向前走，如何更加規范化、高質量、有特色，課程領導力的建設和學校文化建設是學校內涵發展的必然要求。

校長、教師是學校課程建設和實施的主體。雖然近年來學校和教師在課程建設上做了一定的努力，使學校的教學質量有了較大幅度的提高，但是進入內涵發展期的學校，學校課程的管理團隊和專業教師對課程、領導對學校發展的認識和水平還未能適應學校的新發展。因此，有必要通過提升學校課程的領導力來豐富校長和教師的專業發展內涵，促進團隊的專業能力的整體提高。

三、提升學校課程領導力只有進行時沒有完成時

1. 重視學校課程規劃

堅決執行國家課程，絕不隨意增減課時，拔高教學要求。國家課程標準是法定文件，要不折不扣地執行，沒有討價還價的余地。開齊課程、開足課時要剛性執行。每周三節體育課，美術、音樂課還要保質保量。

根據校情對國家課程和地方課程進行再度開發。如對信息技術、心理教育、書法教學、國際理解教育、英語口語課再度開發，制定上課、備課、教學內容再處理、考核等執行計劃，保證教學質量。

形成有學校特色的校本課程。（1）根據學校發展需要由學校主導的校本課程。如學校要建設德育特色學校而主導開設的《孝心教育》《學生自主管理系列培訓》《社區概況》等課程，是根據學校發展規劃建設特色學校將辦學特色建設課程化的主要措施。（2）鼓勵教師根據個人興趣特長由教師自主開發的課程。如《毛筆書法》《國際象棋》《乒乓球》《電腦機器人制作》等課程。《電腦機器人制作》課程是由我校的區級名師工作室主持人對地方課程《信息技術》進行深度開發出來的新課程，依托這個區級名師團隊，承擔了培養教學骨干、對學生進行創新教育、向市內外展示深圳信息教育成果的窗口，深受學生歡迎。

2. 開展學科課程建設

從課程建設來說，所有課程的實施都有一個校本化的過程。學校首先要對課程進行梳理、評價，發現學校在實施中的優勢和劣勢。正確處理好學科課程與學校課程計劃是否合適，本學科內容與其他學科內容的重復如何處理，各年級學科課程如何延續等問題。

《歷史與社會》與《思想品德》的課程內容重復，我們大膽地采用由一個教師擔任兩科課程，保證其對教學內容的再處理。至于擔心教師是否會弱化非中考學科教學這個問題，我們通過對《思想品德》單獨考核來解決。

第3篇：小學課程建設總結范文

一、國家、地方、學校三級課程的實施與管理

為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動發展，提升教師課程管理意識，我市秉持“一校一特色，一生一特長”的辦學理念，鼓勵學校特色內涵發展。具體操作如下：

1.構建如下三級課程管理的基本模式：①根據國家制定課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施。②參考省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合學校特色的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用。③學校自主開發或選用適合本校特點的校本課程。

2.重新劃分了國家、地方、學校課程在整個課程計劃中所占的比重，收縮了國家硬性規定的成分，在課程內容和課時安排上，體現了一定程度的彈性，讓轄區學校真正擁有選擇的余地。

3.通過外出培訓和校際交流，使教師提高和增強課程建設能力，不斷開發本土化、鄉土化和校本化的課程。在市教育局統一部署下，各縣都能夠從本地文化特色出發，開發整合編制校本課程，并開展校本課程教學。如：南靖二中目前共編制校本課程32個，其中《趣味數學》《足球》《書法》《合唱》《土樓的建筑藝術》《文化遺產——竹馬戲》等深受學生的喜愛；龍山中學結合社團活動的開展開發校本課程，該校陶藝課程及書法課程參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動分別獲得二等獎和三等獎；湖美中學以年級為單位開展大型課外文化、體育活動，如太極拳、啦啦操、土樓文化研究等，其中啦啦操獲2018年漳州市中小學聯賽第一名的好成績，土樓文化研究參加漳州市2018年中小學精品校本課程評選活動榮獲三等獎；比如南勝中心小學的“晨誦午讀”校本課程初具系統化，并形成了一道亮麗的校園風景線，柚都周報、漳州日報均有報到我校一系列活動，前年福建省基礎教育教學成果評選中，該校《農村小學課外閱讀評價研究》獲得了漳州市二等獎。并且以《農村小學課外閱讀評價研究》為題申請通過福建省第二批義務教育教改示范性建設學校。

二、課程設置實驗方案和學科課程標準實施情況

1.建立基本架構

加強組織領導，確保國家課程開齊開足開好。各中小學重視國家課程開設工作，成立了以校長任組長，各部門協同的國家課程開設領導小組。分頭負責課程的編制，教材的選用和實驗的開展等具體事宜。領導小組堅持貫徹執行有關國家課程開設情況的政策和規定，召開專門會議，總結先進經驗，解決課程開設和實驗開展過程中存在的實際問題。每學期由學校根據上級教育主管部門的文件精神擬定課程計劃，報學校領導班子討論研究，最后定形課程方案、人事安排方案、落實課程總表、班級課表和教師課程表，為學期開學工作做好充分準備。對于小學課程安排，所有學科進行了教師“專職化”調配，哪個教師對哪個科目比較專長，就安排去教那個學科。而且根據班節數適當跨班跨年段上課。音樂、體育、美術、綜合實踐、科學、品德與社會、品德與生活、數學、語文、校本課程等所有學科都有合適的教師上課。改掉以前一個班級功課兩個老師瓜分的模式，有效防止擠挪功課現象，保障開齊開足課程。

2.關于課程的設置

各縣各中學各年級周課時均為34節，小學為30節。各校嚴格按照省頒課程編排功課，學校課程設置符合國家要求，按照國家課程標準和計劃開全了課程，開足了課時，未發現任意增減課程和課時的現象。 

第4篇：小學課程建設總結范文

關鍵詞：小學教育專業；本科；課程設置；問題；對策

“課程是學校教育的基礎與核心，是培養人才的藍圖。”高等院校小學教育本科專業要培養適應教育發展的高層次小學教師就必須立足本國小學教育和專業建設的實際，了解、參考、對照、分析、研究，總結經驗構建合理的課程體系。本文以首都師范大學、南京曉莊學院、魯東大學為例具體分析小學教育專業的課程設置存在的問題，選取這三所高等院校的原因:小學教育本科專業在這三所院校設置較早，發展相對成熟，課程建設經驗亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設置體系看，基本上做到了從地區小學教育實際需要出發，建設具有各自特色的課程體系。

一、小學教育本科專業課程設置中存在的問題

(一)課程設置理念上過于強調學科本位

在傳統教育觀念的影響下，小學教育本科專業課程設置偏向于學科中心，如學科課程在首都師范大學占總學分的比重為33%～38%，在魯東大學占總學分的33．33%。課程設置理念上過于強調學科專業知識的整合性、精深化而淡化了學科教育對人全面發展的作用。這顯然是與素質教育以人為本的理念相沖突。學生學科知識體系的建立固然重要，但傾向過于明顯勢必會影響學科類課程與教育類課程和通識課程的關系，亦容易導致在課程實施中一味強調學術性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學教育專業的培養目標。

(二)課程設置形式上對選修課程重視不夠

在小學教育專業所開設的課程中，雖然選修課程的門類呈現多樣化，但必修課程仍占絕對的地位，選修課程沒得到應有的重視。一組數據可以說明:在南京曉莊學院選修課僅占總學分的11．8%左右，在魯東大學占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發現許多地方高等院校該專業的限定選修課程的修習要求與必修課程是一樣的，并沒有給予學生選擇的自，沒能充分發揮選修課應有的作用，亦不能實現設置選修課的目的。

(三)課程結構設置上的不足

1．通識課程結構不完善透過三所院校小學教育專業學分學時分配表不難發現三所院校的公共必修課程承擔了主要的通識教育任務，就其學分比重來看，首都師大21．3%，南京曉莊學院23．%左右，魯東大學23．81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語、計算機3門，通識選修課程門類相對較多但內容過于龐雜。2．學科專業課程與教育專業課程的關系問題有研究表明，“重學科專業課程，輕教育專業課程”與“重教育專業課程，輕學科專業課程”的現象都存在，但小學教育專業課程結構失衡的主要表現就是前者。在搜集文獻的過程中筆者就發現，大多數地方高校制定的該專業課程方案中在不同程度上存在著重學科專業知識教育，輕教育素養的傾向。問題的關鍵就在于對二者廣度、深度把握不到位，沒能協調好這兩類課程之間的關系。3．教育實踐類課程設置上存在的問題小學教育本科專業的性質:復合知識結構、多重專業技能、堅定地專業情意。其中多重專業技能主要包括教育管理工作能力、教育教學工作能力、反思和教育科研能力、自主學習能力，多種專業技能的訓練和專業情意的感悟往往是通過教育是實踐類課程的實施實現的。當前教育實踐課程設置上存在的問題主要有三個方面:一是課程內涵過窄，教育實踐僅僅局限于教育見習和教育實習;二是內容上偏重教學技能的訓練忽視了反思習慣與專業情意的養成;三是在時間和空間上過于集中且學分比例偏小，通常高校都計劃在大四上學期實習，連續實習8周，教育實踐課程南京曉莊學院僅占總學分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內容缺乏適切性的整合

在基礎教育課程改革的大背景下，小學課程呈現整合趨勢，以綜合課程為主，綜合性課程在小學課程中的比重越來越大，小學課程設置及教材編寫基于小學生身心發展特點和基礎教育性質的要求采用綜合化設計，這就要求高校小學教育本科專業提供相應的師資。但是目前小學教育專業尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學科間的壁壘依然存在，在學科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個角度看，小學教育本科專業還是一個比較新的專業，教材體系建設并不成熟，因而課程內容的整合性有待加強。

二、改善小學教育本科專業課程設置的對策

(一)拓展課程內涵，完善的課程支持系統

拓展課程內涵，形成新的專業課程設置理念，改變傳統的課程設置偏向學科課程的觀念，將課程設計類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業課程設置中的比重。顯然課程內涵的擴大離不開課程支持系統的支持。完善小學教育本科專業課程支持系統應做到:首先重視小學教育本科專業課程決策系統的研究，平衡課程決策體系;其次加強小學教育本科專業課程資源和技術支持的研究與融合，再次提高小學教育本科專業課程管理的有效性，最后努力建構科學的專業課程體系框架。

(二)彈性設置選修課程

從滿足學生全面和個性發展的需要和真正體現選修課程的設置目的出發彈性設置選修課程:一是根據學校教學條件、學生需要、職業需求選擇選修課門類，增加選修課課時學分比例，二是選修課程不能簡單的進行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學生按類限選。

(三)調整課程方案，完善課程結構設計體系

1．改革通識課程結構通識課程主要是為學生提供基礎性的文理知識。當前政治理論課程在公共必修課程中占相當大的比重，其實可以考慮小學教育專業的獨特性，在保證體系完整的條件下適當減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識選修課程中滲透思想政治教育。大學英語亦占了很多比重，在當前基礎教育英語新課程改革下，改善英語教學，減少冗長的課程設置。增加通識課程的門類，但避免過于繁雜，適當增加通識課程的課時學分比例，保證通識教育的有效進行。2．平衡學科專業課程與教育專業課程的關系學科專業課程是為讓學生形成從事學科教學所必需掌握的學科理論素養而設置的課程，解決“教什么”的問題。教育專業課程則主要是對學生進行從事小學教育教學所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問題。在平衡二者關系時應注意:一方面，課程應具有一定的廣度和深度以滿足小學教育專業的學生日后從事小學教育教學工作的需求;另一方面，又要避免課程向過于深奧晦澀的方向縱深發展。3．強化教育實踐環節，培養學生教學實踐能力可通過以下途徑增強教育實踐課程的有效實施:一是開設微格教學，引導學生自主演習訓練，如在魯東大學微格教學就是教育實踐課程的一部分，學生反映特別有用，實踐效果非常顯著。二是切實落實教育見習和教育實習。從實習目標出發，可以采取兩段式教育實習模式，即大三上學期進行一次3～4周的教育見習，讓學生走出大學課堂到小學里真實感受小學的日常教育教學情景，跟隨小學一線老師學習;大四上學期再安排一次為期6～8周的教育實習，讓學生到真實的小學課堂上將自己所學的專業知識與教學技能運用到教育實踐中，不斷改進和提高自己的教學能力。三是利用大學生實踐社團的隱性課程功能。大學生實踐社團如教師教育學會、121書法社、英語協會等組織的活動是學生樂于參與的，如果有計劃地引領學生參與社團活動，則有益于學生人際交往和教學基本功的發展。

(四)整合課程內容，重視優質教材建設

針對當前小學教育本科專業課程內容缺少適切性整合的現狀，一是要依據當前基礎教育課程改革增加從教小學的適切性內容，不斷補充一線教學所需的知識，更新與小學教學教育教學直接相關的實用性強的課程內容。二是面對師范生所修課程門類不斷多樣化的現實，對體系過于繁雜的課程進行深入研究融合，加大部分相關課程之間及課程內部的課程整合力度，增強課程之間及課程內部的有機聯系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當代教育學、教育學導論、教育學基礎之間就具有很緊密的聯系，在課程設置時可以進行必要的整合。小學教育本科專業教材建設相對滯后于專業發展，與基礎教育新課程開設的綜合課程的教材及地方課程相關教材的建設更是薄弱。因而要重視優質教材建設應做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開發相關工作者要有時代責任感，深入到小學教學的實際，認真研究小學生身心發展規律，創建適切性強的教材;二是成立小學教育專業教材開發協作小組，加強地區合作，聽取小學教育專業一線教師和學生的建議，聯合開發高水準的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴格把關，確保學生使用的教材的質量。

三、結語

在多年的探究中，小學教育本科專業課程設置上已積累了一些寶貴的建設經驗，總體來看課程設置較為合理。然而，我國小學教育本科專業仍處在探索階段，沒有更多的經驗和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發達國家與此相同或類似的專業發展已相對成熟，建設經驗亦較豐富，但由于國情不同，也不宜搬來即用，因此在辦學過程中出現了一系列問題，尤其是在課程設置上存在著一些現實問題亟需解決。本文嘗試發掘三所頗具代表性的高等院校小學教育專業課程設置上的問題，進而提出些許不太成熟的對策，希望能夠對此專業課程的優化設置有所裨益。

參考文獻:

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［2］羅燕冰，何俊華．本科小學教育專業課程設置研究與實踐［J］．教育與教學研究，2010，(03)．

［3］周衛勇．小學教師培養大學化的基本問題及其教學應付［J］．山東教育學院學報，2010，(03)．

［4］劉燦群．基于教師專業化的本科小學教育專業建設［J］．當代教育理論與實踐2010，(06)．

［5］趙東臣，馬云鵬，解書．本科小學教育專業培養方案分析［J］．當代教師教育，2010，(6)．

第5篇：小學課程建設總結范文

科學實驗教學是小學生提高整體素質的重要組成部分，因此教師要制定好科學實驗教學計劃。下面是小編帶來關于2021小學科學實驗教學工作計劃的內容，希望能讓大家有所收獲!

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(一)一、實驗目的：

新的課程標準強調要以培養小學生的實踐能力素養為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學生在自然實踐操作中得到真知、科學的思維方式、科學態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展。在教學中要力求體現新課標的特點，始終圍繞"以探究為核心"的理念進行教學設計和組織教學活動。通過實驗，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養學生的思維品質及創新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發展我國的科技事業，打下良好的基礎。

科學實驗教學要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學實驗的機會和有效科學實驗的指導。同時，也要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在科學實驗教學中鼓勵學生多樣性和靈活性。

二、教材分析：

教材注重培養綜合能力，全面提升學生素質，遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生，適應城鄉教育差別。根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。

教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”。

科學課讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

三、學生的分析：

三年級學生普遍的特點是比較活潑，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發言。通過觀察，該年級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學年，需要在科學課堂常規養成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

四年級學生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經形成，紀律明顯優于三年級。對科學的熱情度極高，熱愛科學，熱愛自然。

五年級的學生最大的特點知識豐富，很喜歡發明創造，本學年準備在實驗上加大難度，鍛煉他們自己動手創造的能力。

六年級學生通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。

四、具體教學措施：

1、首先加強自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。

平時要充分利用空閑時間，認真學習科學教學大綱，科學教材，認真鉆研科學教法學法，做一名合格的科學教師。

2、結合班級、學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。

以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

五、具體教學做法：

1、基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。

2、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。

教師真正做到科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。

3、嚴格設計好每一節課的學生實驗與課堂演示實驗。

實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的形成。

4、創造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業。

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學生的自主探究，學生在科學學習的興趣與探究能力上有長足的進步。

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(二)一、指導思想：

加強實驗教學工作是貫徹教學大綱和課程標準的基本要求，是實施素質教育的重要內容。為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。培養學生的多種能力，如動手能力、觀察能力、分析解決問題的能力，從而提高學生的整體素質。特制定本校實驗教學工作計劃。

二、主要任務、目標：

按國家課程標準開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，我們力爭演示實驗達到95%以上，分組實驗達到100%。引導每個學生親歷各個實驗探究過程，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、常規實驗教學工作：

1、實驗教師應與其他學科密切合配，按照教學大綱和教材要求，學期初要制定《實驗教學工作計劃》，并認真填寫《實驗進度表》，張貼在實驗室。

2、分組實驗時，任課教師要認真填寫實驗通知單，學生要認真完成實驗報告，每次實驗報告任科教師都要仔細批改。

3、實驗教師要按照《實驗進度表》認真準備實驗。

若需要藥品和儀器，要提前向學校報告，及時購買。同時，開展實驗教學研究，積極改進儀器及自制教具。

4、凡有危險性的實驗，任課教師必須事先講清操作規程，注意事項，其后必須兩人以上進行實驗，不得隨便讓非實驗人員操作。

堅決杜絕學生將實驗藥品帶出實驗室。

5、做好實驗前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實驗室的衛生管理工作。

7、整理好實驗檔案。

四、做好實驗室的安全管理工作：

實驗室必須將實驗室管理條例掛放在顯著位置。第一次實驗課時，教師必須向學生交待清楚實驗室的各項規章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實驗教師要加強防火及防電害意識，不能麻痹大意，應不時督促檢查學生的防火及防電害工作。在學生實驗前必須保證電路及各種電器的完好，認真檢查插頭插座是否合適或松動脫落，電路絕緣是否良好，有無破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問題必須及時排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學生做實驗時，對易引起火災的實驗一定要向學生講清操作要領，避免事故發生。

(3)嚴禁在實驗室吸煙。

實驗室都配備滅火器，實驗教師要會使用，并經常檢查，保持完好，到期申請更換。發現火險隱患及時報告處置，一旦發生火災要主動撲救，及時報警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實驗教師每天離崗時要關閉應關閉的電源、水源，鎖好門窗。門鎖及門窗插銷要保持完好，發現損壞，必須及時報修。待修好后再離開。

(2)學生實驗完畢，必須對所使用的儀器、試劑、標本和模型作及時清點和整理，歸柜保存。

(3)學生在實驗過程中，如不按實驗規程和要求做，損壞儀器和標本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價賠償。

(4)在實驗過程中，實驗教師不得離開，以保證實驗順利進行。

(5)實驗結束時，做好儀器藥品檢查記錄和安全存放工作。

(6)學期結束，要做好實驗工作總結和安全工作總結。

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(三)一、指導思想

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、主要任務及目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《實驗教學工作計劃》，期末按時收取《教學工作總結》、《實驗開出情況記錄表》等。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(四)本學期工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力建構民主、開放、高效的教研機制;認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題;總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理能力。

一、本學期工作的策略是：

“充分展開群眾性教學研究，加強指導、完善服務”。科學學科的教學研究應確立以人為本的理念，充分調動廣大一線教師的積極性，緊緊圍繞課程實施中的基本問題，深入而全面、扎實而有效地展開，群策群力、共同探討。把科學學科教師隊伍打造成一個團結的共同體、研究的共同體、發展的共同體。

二、工作重點

(一)加強學習，提高教育教學理論水平

1.精心安排系列學習內容，講求針對性、有效性。

(1) 認真學習和鉆研《科學課程標準》、系統鉆研新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態性研究。

(2) 認真學習和鉆研有關有效教學策略和教學評價的理論和經驗。

(3) 認真學習和鉆研有關研究性學習、校本課程開發和推進校本教研的理論和經驗。

(4) 認真學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著。

2.精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。

(1) 繼續邀請省知名課程與教學專家為科學教師作教育教學理論學習輔導報告。從教師的不同需求出發，采取“參與式”“研討式”等多種學習形式，提高理論學習的效果。

(2)不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

(二)加強指導和管理，提升課程實施水平

1.加強課程管理，引導學校及科學教師落實和執行國家的課程計劃，杜絕違規行為。

2.加強新教材的培訓力度。

充分調動市(區)專(兼)職教研員、各校學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的群體力量，在參加省新教材培訓的基礎上，在__市有序開展教材章節分析、教案設計、教學方法研究和教育資源建設等方面的研究。指導教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。

3.整合全市教科研力量，由市教研室牽頭，針對課程改革中的重點和難點成立專題研究組，開展專項研究。

本學期專項研究的重點是：中法合作“做中學” 項目的深入研究與適度推廣共進;二是“同題異構”多元化教學設計以及個性化教學實施;加強對課堂教學動態生成資源問題的研究，在實踐中提高教師的教學智慧。

4.有序推進“春暉工程”，加強小學科學“精品課”建設，共建優質教育資源，促進全市科學教育協調發展。

5.根據地方課程資源整合和開發一些較有特色的地方性課程，如家鄉常見動植物的研究、家鄉水資源的調查研究、蠶桑文化等，進一步拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育的內涵。

6.結合科學學科基地的系統化建設，定期開展各種形式的基地活動，向全市學科教師展示基地研究情況。

(三)改善教研方式，提高教研質量

充分發揮教研工作對于創造性地實施新課程過程中的核心功能和原動力作用，引導教師充分、全面解讀《科學》課程標準，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力。

1.改革傳統教研方式，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，充分發揮教科研基地學校和各轄市(區)科學學科中心組的研究與輻射作用，提高教研質量。

2.以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學學科基地的引導功能，向全市學科教師展示學科基地研究氛圍與榜樣風范。

3.開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，以期形成具有本地特色的科學課堂教學新模式。

4.切實加強具體實驗項目的實施，培植典型，提高課程實施的研究水平。

尤其要以中法合作“做中學”科學教育項目為抓手，在認真總結和深刻反思的基礎上，進一步深入開展教學案例的模仿(大力倡導)與創生(適度嘗試)。 全面提高教師深度挖掘課程資源的能力以及課堂教學實踐創新的技能。

5.加強對學校教研組工作的指導，根據“__市中小學教研組建設章程”，定期檢查學校教研組的工作。

6.不定期舉辦各種專題性、主題性學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的科學教師交流教育教學改革的經驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

7.繼續征集、優化、整理“教學情境設計、課堂教學實錄及評析”，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。

(四)重視教育科研，深化課題研究

1.探索小學科學學科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。

科學課題研究應重視應用研究、行動研究、現場研究、微觀研究;應重視質的研究;應以課堂教學、課程建設等具體問題為著眼點：強調結果價值與過程價值并重，提倡“過程即成長”的行動理念。

2.系統展開省級重點課題“科學探究中，滲透元認知要素的實踐與研究”的結題工作。

(五)改革評價方式，完善評價體系

1.逐步建立起以學生的發展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內容的課堂教學即時評價體系。

2.幫助部分學校逐步建立并完善學生學業(學生成長)記錄袋，探索建立促進學生發展的過程性評價體系。

3.逐步成熟__市小學科學學科有效教學抽樣檢測調研工作，對符合科學教育規律的命題理論作出探討，將命題科學化的研究引向深入。

4.探求小學科學實驗操作考查的最佳模式，是小學科學評價體系重點需要加強的環節。

(六)組織各類研訓活動，促進教師專業成長

實施新課程的關鍵是要有一支數量和質量都能夠得到保證的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平提出了更高的要求，它的成敗在很大程度上決定于教師的業務水平。因此，組織必要的培訓、調研、總結、推廣和競賽活動，能夠推動教師隊伍的發展。

1.繼續承擔小學科學教師繼續教育任務，圍繞課程改革這一核心內容充分展開，為新課程實施提供保障。

認真組織各種形式的、行之有效的新課程培訓活動，引導教師進一步轉變教育觀念，提升課程意識和課程實施水平，為新課程實施提供有力保障。

2.組織《科學》課程標準、新教材的學習和培訓活動，引導科學教師明確科學學科課程改革的方向;

組建學科性研究小組，攻克難關，提高課程理解能力。

3.以省級實驗小學為龍頭，積極探索提高小學科學學科教學質量的途徑和方法，采取積極措施，大面積穩步提高小學科學教學水平。

4.加強對青年科學教師的培養，探索促進青年教師專業成長的新途徑、新方法：以青年科學教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學效益為主線，加大對青年科學教師培養力度;

通過雙向選擇，為青年教師確定教學指導(以教研員、學科帶頭人、骨干教師為主)，有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動，促進青年教師健康成長;繼續抓好青年教師的課題研究工作，引導青年教師開展小型課題研究工作。

5.根據省市教研室有關規定，有關學科組織教師教學能力競賽、學科評優活動。

(七)加強自身建設，提高研究能力

1.加強教研員自身的理論學習，確立自身的研究方向和專題，提高專業研究水平。

2.進一步加強對轄市(區)教研員的工作指導，促進各地區教研水平的均衡發展。

第6篇：小學課程建設總結范文

關鍵詞：中小學生；學習興趣；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-310-01

一、激發學習興趣是提高語文學習能力

興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內在動力。孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。尤其是小學生，他們對語文、對文學的興趣，很大程度寄托在老師身上，老師的素養可以對學生產生巨大的吸引力，產生潛移默化的影響。語文教師要熟練掌握利用各種媒介獲得信息的技能，養成不斷接收新信息的良好習慣，努力在中小學生心目中樹立學識淵博的形象.

而，在一節課內，學生的興趣往往是不能持久的。為此，教師要善于捕捉并及時肯定學生的成功，比如完整準確地回答出問題時，大膽發表自己不同的見解時，積極思考并發現好的學習方法時等等，教師都要適時地進行鼓勵性的評價，使學生體驗到成功的喜悅。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。

二、創設問題情境是提高學生學習能力

創設問題情境在語文教學中有著鮮明的目的，它摒棄了傳統的“問答式+單項訓練”這種支離破碎的分析講解和名目繁多的習題訓練，以生動鮮明的形象，讓學生身處具體場境，形象逼真。

在學習中，巧妙地創設問題情境，能使學生“陷”進“山窮水盡疑無路”的困境，但經過思考后往往又能豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的驚喜。這種解決困惑后的成功就是學習的體驗，這種體驗是產生再學習沖動的動力源。由于問題情境能使學生在學習上步步登高，而創設又簡單易行，因此，這種方法我在課堂上經常運用。

三、培養學生的閱讀能力

新課標要求“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。”要使學生養成愛讀書的習慣，關鍵是激發學生的讀書興趣，讓學生知道怎樣讀書。語文課上不能吝嗇學生讀書的時間，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。須讓學生入字入句入情地讀，最高的境界當是陶醉于其中。朗讀的基本要求是讀通讀懂，讀熟讀精，大部分學生達到這樣的要求需要一個過程。可以采用多種方式的讀法：對讀、齊讀、分角色讀、開火車讀、比賽讀、引讀、范讀等，讓學生讀進去，悟出來。

讀書的方法很重要。要根據學生的年齡，具體的文章，選擇合理的讀法：嘗試性地讀、思考性地讀、展示式地讀、表演式地讀、配樂式地讀、想象性地讀、探究性地讀、欣賞性地讀、創造性地讀……讓學生在讀中展示自己的個性，釋放心靈的情感。

四、課后跟蹤，積極疏導

對學生在數學課堂上出現的不良心理問題和行為表現，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經驗，運用科學、合理的方法及時找出問題所在，認真分析后制定出恰當的方案，采取相應的措施進行疏導，幫助學生克服心理障礙。

如針對初一年級新生或假期后心理還不能調整的學生進行心理輔導.其次，我們可利用家訪等方式為學生排憂解難，緩解學生的焦慮、人際交往困難、學習壓力大等問題.

五、積極推行素質教育，加強傳統文化教育

傳統文化教育應成為一種風尚在進行日常教學的同時，更要挖掘中華民族優秀的傳統文化，讓學生得以熏陶和感染；不僅要關注學生的成績，更要關注學生的誠實守信、孝順父母的品德。可以舉行“經典誦讀”“偉人故事”等活動學習中華民族的傳統美德，也可以開展尋找校園“美德少年”“孝心少年”“誠信少年”等活動，讓學生知道成績優秀的學生值得表揚，美德孝心的學生更值得學習。

六、加強傳統文化課程建設是關鍵

必須將中華優秀傳統文化納入中小學課程體系。一定要將傳統文化教育和語文課區分開來，傳統文化教育課程的設置、教材的編纂、教學內容的確定、教學方式的選擇都應該經過全面的論證，并制定與該課程配套的課程標準。必須加強相關教師的培養，并進行傳統文化教育的考核與考評。

七、教學手段單一

目前中小學教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著教學應當多樣化，忽視這種客觀規律的教學手段不然產生好的教學效果。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響，學生總是處于一個被動的接受知識的狀態，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。

八、教學評價僵化

以考試成績這一指標來評價中小學生對知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量中小學教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是教學的一個內容之一，而非全部，教學的其他功能。

總之，提高中小學生學習的能力，是一個循序漸進的過程。在課堂教學中教師要從教學實踐出發，把學生作為課堂教學的主人，引導學生去發現問題，解決問題，總結方法，這樣有利于培養和提高學生的自主學習能力，使學生不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 咸高軍，中小學教學生活化管窺[J].小學時代，2010（3）.

[2] 王 浩.中小學教學存在的問題以及對策分析，[J].中華少年，2010（11）.

第7篇：小學課程建設總結范文

 

學科建設是專業建設的支撐，任何一種職業成為一門專業的核心都有其賴以存在的學科做基礎。步入大學行列的小學教育專業，已經走過了十年的路程，在專業建設的諸多方面都取得了一定成就，但同時也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業發展的學科基礎，這必將嚴重影響小學教育專業的健康發展。

 

初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，只有加強初等教育學科建設才能更好地促進小學教育專業的可持續的健康發展。為此，本文圍繞初等教育學科建設的價值、核心問題、關鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學科建設價值：初等教育學科建設的前提

 

學科建設是大學的一個永恒主題，是大學各項建設的核心，重視與加強學科建設是近年來高等院校特別關注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領域，絕大多數教育工作者對學科建設的價值缺乏應有的認識，學術界也難以聽到初等教育學科建設的聲音。這樣，明確初等教育學科建設的價值就成為初等教育學科建設的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進小學教育專業建設

 

從學科建設與專業建設的關系角度看，專業是以學科為背景的培養專門人才的分類方式，專業建設需要學科建設支撐。但我國小學教育專業的十年建設缺乏相應的學科建設支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養模式為例。探索本科層次小學教育專業人才培養模式是小學教育專業建設的重點之一。經過十年的實踐探索，目前已經初步形成了四種人才培養模式：一是以“能從事教育科研的教學復合型小學教育工作者”為培養目標的綜合培養，分科選修的“2+2”培養模式;二是“以通識教育和專業基礎教育為基點，為21世紀的小學培養高層次優質、合格的科研型小學教師”為培養目標的“綜合培養、特色人才”培養模式;三是以“全面發展、學有專長、特色鮮明”為培養目標的“分方向”培養模式;四是以“培養德智體美等全面發展的、能適應21世紀小學教育改革和發展需要的、具有創新精神和實施素質教育能力的小學師資”為目標的“2+大文大理”的培養模式。

 

一定意義上講，這四種培養模式的形成更多地依賴于現實的小學教育需要、辦學機構自身的現有優勢與經驗，相比而言，缺乏系統的理論依據。審視這四種人才培養模式的表達不難發現，定位培養目標的理論依據并不明晰。初等教育學科是小學教育專業的支柱性學科，是建構小學教育專業人才培養模式的理論基礎。加強初等教育學科建設有助于促進人才培養模式的科學建構。不僅如此，小學教育專業建設的其他主要方面，如專業理念、課程設置、教材建設、教師隊伍建設、管理體制建設等方面，也都需要初等教育學科建設的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學院的大學化進程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學院主要是由中等師范學校、專科學校升格與師范大學合并形成的，雖然形式上完成了向大學的轉化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學技法、教學操作，缺乏學術意識、科研意識與能力，學術氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養本科層次小學教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學化。

 

初等教育學院文化的大學化是一項長期而艱巨的任務，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學精神。大學文化精神集中體現在人才培養、科學研究、服務社會三個方面，而學科建設恰恰是大學文化精神集中而具體的體現，是高校履行人才培養、科學研究、社會服務職能的載體。因而加強初等教育學科建設，必將促進與加快初等教育學院的大學化進程。

 

(三)有利于推動初等教育學科成為一門獨立學科

 

目前，我國初等教育學并不是教育學中一門獨立的二級學科，這既有歷史的原因，也有現實的因素。那么初等教育學科能否成為教育學的一門獨立的二級學科呢?一些專家學者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學科涵義的角度肯定了初等教育學科獨立存在的地位。

 

他認為學科可以分為兩類，一類是指數學、物理、化學、生物等內部具有一整套概念、范疇、原理，內在聯系非常密切，具有自己的邏輯體系的學科;另一類是以現實生活中某一領域作為其學科基礎，不同類型的知識運用于該領域，并形成穩定的聯系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學科，如環境、教育、生命、海洋等學科。從這個意義上看，初等教育學是一門獨立的學科。也有學者從歷史、現實和學科自身發展三方面求證了初等教育學學科訴求的合理性。

 

初等教育學能否成為一個獨立的二級學科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設。由于我國本科層次小學教育專業的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學教育專業人才培養模式、課程建設、教材建設等問題，學術論文相對較多地集中于小學教育專業建設研究，有關初等教育學科建設的論文卻屈指可數。因此，要通過重視與加強初等教育學科建設來促進自身的發展，推動其獨立為二級學科的進程。

 

二、建立初等教育學：初等教育學科建設的核心

 

建立初等教育學是初等教育學科建設的核心工作所在。其中，研究對象、學科性質、學科體系等是初等教育學科建設的基本問題，初等教育學科建設應著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學的研究對象

 

研究對象是學科建設的基本問題，獨特的研究對象是學科建立的標志之一。初等教育學是否有自己獨特的研究對象是其能否成為一門獨立學科的關鍵所在。我們認為，小學教育是初等教育學獨特的研究對象。小學教育是對小學兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經驗和基礎道德品質的教育。小學教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發展奠基，為人的發展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學教育是為人生的發展奠定基礎，是以提高國民素質為目標進行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業培養人才打基礎。它的知識、技能不是為了選拔、升學、擇業，而是盡可能為人的身心全面發展提供最有利的條件。謝維和教授認為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉變，從一個不成熟的孩子轉

 

變成成熟的人，適應社會的人;二是把握好轉變的方向。在中學、大學階段，方向性體現在轉變過程，而小學階段的轉變性體現在方向性上。可見，小學教育不同于其他階段、專業的教育，有其獨特的內涵，具有不可替代性。

 

小學兒童與小學教師是初等教育學研究的兩個基本點。小學兒童是小學教育的主體，小學兒童的生命成長有其自身規律，小學教育要遵循小學兒童生命成長規律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學教育的特性所在，應建立與小學兒童生命成長相匹配的教育教學理論。小學教師是小學教育的另一主體，是小學兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學教育的特性決定了小學教師專業的特性。小學教育是不同于中學分科教育的綜合教育，小學教師專業特性也就體現為綜合性，因而對小學教師的培養應以綜合為主，并有側重。從現實情況看，制約小學教育的關鍵不是小學教師的教學技能，而是他們的文化修養與觀念，所以培養小學教師的文化素養是小學教師教育的重點。顧明遠教授認為，以往中師培養重視教師的技能，相對忽視教師文化素養的培養。小學教師的培養應該強調文化底蘊、通識教育、養成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學的學科性質

 

學科性質是對學科本質屬性及功能分類的界定，是學科建設的首要問題。它決定著學科體系的結構、層次和構建學科體系的方法，對該學科理論體系的構建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學科是否獨立和成熟的一個重要標志。理論上講，一門學科的學科性質可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學科作為其上位學科的分支之一所具有的性質;橫向定位是指在本門學科的學科群中所處的位置。據此初等教育學的學科性質也可以從這兩個維度來定位。初等教育學既具有理論學科的性質，又具有應用學科的性質。從現實的角度看，初等教育學學科性質到底是怎樣的，還需要初等教育學界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學的學科建設具有豐厚的學術資源和遺產。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學家大都始于對小學教育的研究，并在此基礎上構建普通教育學理論。顧明遠教授認為，建立初等教育學科必須以教育學為基礎，初等教育學科大部分基礎理論來自于教育學，但還必須要認清小學生的特點。謝維和教授指出，初等教育學要依據教育學的基本規律和基本原則來探索自身的規律。

 

朱小蔓教授指出，小學教育是以問題為本，以工作對象為基礎，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應用，而是依據教育學的基本原理，借助兒童發展心理學等基礎學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現象、問題、規律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學的學科體系

 

學科體系的構建是學科獨立、成熟的重要標志。學科體系的內容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學可能有三種相互聯系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認為，初等教育學的學科體系也如此。其中，基礎理論是學科發展的基石，基礎理論研究是建立和完善學科體系的基礎性工作。

 

初等教育學科的基礎理論研究應建立在小學兒童身心發展規律的基礎上。謝維和教授指出，初等教育學科建設有三個立足點，一是以兒童的身心發展規律為學科基礎，學科建設、專業建設以及課程建設等都應建立在此基礎上;二是了解學生，認識學生，建立學生理論;三是養成教育理論，小學階段主要把握兒童轉變的方向性，把轉變體現在德育、養成教育中。這三點構成整個初等教育學科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎上整合建立課程體系、教學方法以及專業人才培養模式。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應該有兒童心理學。

 

關于初等教育學學科體系或學科群的確立，借助教育學學科體系或高等教育學學科體系，以小學教育的自身性質而言，主要內容有小學教育學、小學教育心理學、小學教育社會學、小學德育學、小學課程與教學論、小學體育學、小學藝術教育學、小學管理學，等等。

 

構建初等教育學科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學教育自身發展邏輯，直面小學教育實踐是兩個基本方面。初等教育學科建設應克服簡單移植普通教育學的框架、模式或其他學科結構體系而缺乏自身獨特性的研究思路與做法，而應積極探尋初等教育學科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學科內在的邏輯結構與獨特學科體系。

 

小學教育實踐是初等教育學科建設的源泉之一。目前小學教育實踐在社會變遷的大背景下，在當代世界教育改革與發展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰，這是初等教育學科建設必須面對的現實，也是當代研究初等教育學科建設必須回應的問題。所以回到小學教育實踐中，了解當代小學，直面小學教育的現實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現實的小學，總結、提煉小學教育的經驗，注重揭示小學教育的深層次規律，是構建初等教育自身獨特學科體系的主要途徑。

 

三、加強學科隊伍建設：初等教育學科建設的關鍵

 

學科隊伍建設是學科建設的重要組成，也是其關鍵所在。目前，從我國各師范大學初等教育學院的教師總體情況看，以發表學術論文為例，無論是數量還是質量都比較弱，這反映了初等教育學院教師隊伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學科建設的主要因素，因此，加強初等教育學科隊伍建設就成了初等教育學科建設的關鍵所在。

 

(一)明確學科建設內涵，增強學科意識

 

對學科建設，學術界有著多維度、多層面的理解。從學位點建設角度看，主要指碩士點、博士點建設。從一門學科的角度看，學科建設主要包括學科性質、研究對象、概念體系、邏輯體系、學科結構、研究方法等問題。從學校的角度看，學科建設是一項系統工程。簡言之，學科建設涉及學科體系的建設、學術隊伍的建設、科學研究與人才培養等諸多方面的系統建設。

 

初等教育學院教師隊伍的學科意識是其學科建設的前提條件。

 

但目前，教師隊伍的學科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學教育專業本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設小學教育本科專業以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學的初等教育學院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學的一員，但在實質上還沒有完成大學化。三是到目前為止，初等教育學并沒有成為教育學的一門獨立的二級學科，人們的思想觀念中還缺乏學科意識，思考問題的立足點則是小學教育專業建設。因此，初等教育學界應加大學科建設的宣傳力度，明確學科建設的內涵與價值，營造學科建設的氣氛，增強教師的學科建設意識。

 

(二)造就學術帶頭人，組建學術梯隊

 

學科帶頭人是學術梯隊的組織者和“領跑者”，選擇和造就學術帶頭人是學科建設的關鍵。在這一過程中，既要注重學術帶頭人的引進，又要重視自身的培養。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學科建設的教育學領域中的其他學科人員投入進來，同時在初等教育科學建設的過程中培養、造就其各學科方向的帶頭人。

 

大力加強學術梯隊建設。學術梯隊是學科建設的組織保證，也是學科能否持續發展的關鍵。在組建學術梯隊時，需要考慮梯隊成員的學科結構、年齡結構，使之更為合理;需要整合院內外、校內外的人力資源優勢;需要培養年輕的學術骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學位點為平臺

 

初等教育學科隊伍建設需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學院教師的教學意識比較強。教師比較注重教學能力的提高，注重教案的寫作與規范，注重組織學生開展模擬教學活動等，這些是中師的良好傳統，需要發揚。但作為師范大學的成員，教師的學科意識、科研能力則必須加強。一定意義上講，將小學教師的學歷培養由中師提升為大學，其中一個主要內容是培養小學教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實的科研過程才能增強教師隊伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學院應制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產出高層次、高水平的科研成果，并創設一系列的有效方式為教師的科研工作創造條件。其中初等教育學位點的創建是一個重要的平臺。通過研究生的培養，既可以為本學科培養專門的人才，又可以促進教師隊伍的建設，促進初等教育學科理論研究成果的問世。通過學位點的建設，強化教師的科學研究工作，增強教師的科研意識與能力，凝練學科方向，培養自己的專家隊伍。

 

(四)借力而行，加強橫向合作

 

初等教育學科建設需要借鑒多種學科建設的經驗。無論是已經成熟的學科，抑或正在走向成熟的學科，還是正在起步的學科等，其中，高等教育學科建設、學前教育學學科建設與教師教育學科建設的經驗最為值得借鑒。社會學家迪爾凱姆曾說過，當一門學科正在產生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現成的學科，將這些學科中的寶貴經驗棄之不用，顯然是不得要領的。當然，學科借鑒不等于簡單的知識移植或想當然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發展。

 

初等教育學科建設需要通力合作。雖然已有學者呼吁初等教育學科建設，但“孤掌難鳴”。初等教育學科建設需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請教育學科著名的專家學者為顧問，建立兼職專家庫，不定期地開展專家咨詢、講學、學科建設研討會等活動。依托現有的小學教師委員會等學會，將初等教育學界組織起來，制定初等教育學科建設規劃，明確目標、制定方案、提供條件;以項目的形式組織、實施，并應持續下去，推動全國性的初等教育學科建設。

第8篇：小學課程建設總結范文

[關鍵詞]七年回眸 成績 問題 方略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）于2001年頒布實施，歷經七年了。小學階段六年一輪的實驗已經完成，初中階段第二輪實驗也已結束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結過去、規劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向實踐層面深入的七年，是對語文課程改革的哲學基礎進行反思的七年，是積極探討如何構建和諧的語文教育發展格局的七年。

一、七年語文課程改革：亮點多多，實現了歷史性的跨越

新一輪語文課程標準的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向。《語文課程標準》比照歷次《語文教學大綱》及傳統的語文教育思想，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多。概括起來有如下幾方面：

1.《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。

2.《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文。”

3.《語文課程標準》繼承了優秀的東西，發掘了現代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發展，發掘中有創新，吸納中有整合。

4.《語文課程標準》中提出的第一個觀念：全面提高學生的語文素養，凸現了以“語文素養”為利好的價值追求。語文素養作為語文學習的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介入，是改革成功的基本保障。”

6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數地區試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發現問題，總結經驗，保證語文課程改革健康、穩妥地向前推進。經過七年的實驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發生巨大變化

新一輪語文課程改革在語文教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學習方式得以落實；語文教學變活了：教學方法活潑了，評價機制靈活了；語文教學變寬了：教學目標增寬了，教學渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展：語文教學從‘真理模式’取向調為‘言語實踐’取向；全面引入現代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學中學生主體地位得以確立；學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創造精神就能夠在自主活動中釋放。

七年來，隨著《語文課程標準》的實施、推行，教師的教學方法、學生的學習方式已經或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向語文學習的前臺。

七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材。新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大的變化。語文教材建設是課程建設的重中之重，吸引了很多關心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設獻計獻策。

七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學發展觀如何融入語文教學，展開了積極的探討。從語文學科的特點出發，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統一的觀點加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應新課改創新教育要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進程中，培育了一大批教壇新銳，涌現出一大批頗具影響力的教學流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創新設計，促進了教師的專業成長，改變了教師的教學行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構。這些從實踐中產生出來的成功經驗，具有學術價值，整合升華為理論，將能更好地指導語文教學實踐。

七年來，語文教育領域各種問題的爭鳴為語文課程建設提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設向公開化、科學化方向發展。當語文教學改革進入一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產生思想碰撞、觀點交鋒，學術爭鳴成了語文教學中一道新的景觀。眾多語文專業報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關注和廣泛參與。

七年課改歷程，實現了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。

三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰

總結七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現的種種誤區，被談論得較多的有十種傾向應引起人們的關注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛、盲目綜合、弱化基礎等。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標實施中有許多偽善、虛化的現象，最突出的是“非語文”現象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現為：為信息技術所累的“非語文”現象；學科整合蔭庇下的“非語文”現象；“討好”學生和“觀眾”的“非語文”現象。有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面：泛人文強勢話語下的工具性遮蔽；泛多元評價話語下的常識遮蔽；泛合作強勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學出現的新問題還表現在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學習的“變形”；探究學習的“變僵”；多媒體輔助教學的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學中出現了與新課程“貌合神離”的現象，使新形勢下的語文教學出現了新的歧路。過分強調“合作探究”，忽視實際效果；過分注重“學科整合”，迷失“語文本質”；過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”；過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學實踐存在諸多落差；實施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標準》是發展著的，又是不完善的；對“語文素養”內涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任；社會上出現的虛假浮躁之風影響了語文教學領域；不恰當的評價已成為課程改革的“瓶頸”；強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養和專業知識難以適應課改的要求。

語文課程改革中出現的問題到底是什么性質的問題？李海林撰文認為，“語文課程改革中出現的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現代語文教育發展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內容’的問題”。

新課程標準實施需要時間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件。”

四、七年語文課程改革：任重道遠，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經有了前進的堅實基礎，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業內人士普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：

1.要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強調弘揚人文性，便松開了語文的韁繩；一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮；一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向；一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經驗和好的傳統。”

2.要正確應對一系列“兩難”的挑戰。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定的指向性；既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基；既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎；既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成；既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展；處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。

3.要堅持科學發展觀統領語文課程改革發展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局：堅持“工具性”、“人文性”的和諧統一；堅持“繼承”與“創新”相互滲透；堅持“三維目標”整體推進；堅持“標準”與“多元”融于一體；堅持“主體”與“主導”互動互補；堅持“實”與“活”有機結合。追求平衡、和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。

4.要切實提高語文教師的自身素養。新課程改革要想得以順利實施，人是最重要的因素。課程的發展即教師的發展。提高自身的素養，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研究能力。

七年語文課程改革，任重道遠、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，新的歷史起點，必然有新的矛盾與問題，同時也意味著有新的思路與平臺。站在這樣新的起點眺望未來課程改革征程，將繼續面臨新的挑戰，我們要進一步鼓足克服艱難險阻的勇氣，只要勇于實踐，勇于探索，就能穩步向成功的目標邁進。

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第9篇：小學課程建設總結范文

【關鍵詞】七號課程；教育哲學；課程目標；實施策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0053-09

【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

一、課程設計：一份基于兒童立場的結構梳理

課程內容是課程運行的內動力，是課程實施的主方向。“七號課程”以尊重每一個兒童的學習方式與思維模式為前提，給予兒童更多自主學習、自覺參與、自然創造的空間。我們珍視每一個生命個體的學習狀態與成長姿態，通過創設更多“發現自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受成長的美妙旅程。

（一）繪制課程圖譜

一個課程概念：為了進一步明確課程的主體性、完整性、科學性原則，我們將國家課程、地方課程與校本課程進行有效統整，確立一個課程概念，即：學校課程。

三條設計路徑：根據兒童的成長需求、學習興趣、活動方式、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，依托“學校課程”的總體規劃，形成“我與自身”“我與自然”“我與社會”三條設計路徑，確立課程實施方向。

七大課程領域：由于兒童學習的差異性、獨特性和創造性，我們全面整合國家課程、地方課程和校本課程內容，具體形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色對應的“七大課程領域”，即：人格與品德（赤）、藝術與熏陶（橙）、科學與研究（黃）、體育與健身（綠）、學科與拓展（青）、社會與實踐（藍）、成長與創造（紫）。

圍繞“一個課程概念”“三條設計路徑”和“七大課程領域”，我們又重新制定課程綱要，重新建立年段標準，重新設置學科指南，試圖挖掘適合每一個兒童潛能發揮的個性課程。

1.課程綱要。

課程就是用“課”的方式規范、科學引導兒童學的“進程”。我們以“清英教育新常態”的特征探討為契機，以“清英3.0版本核心素養”的課改探索為依據，以江蘇省中小學課程基地建設和中外國際理解辦學為抓手，梳理出以“和善”文化為核心主導、“兒童”素養為價值追求的課程脈絡，形成“總體目標（小學）―學段目標（低、中、高）―階段目標（年段）―學科目標―單元目標―課時目標”的目標鏈，從而明確“為什么教”。確立兒童與自己、與社會、與自然之間的三環路徑，開發“赤橙黃綠青藍紫”七種顏色所對應的“七大課程領域”，從而明晰“教什么”。歸納出“引學+導學（獨學、對學、組學、群學）+拓學”的一般課堂教學模式，和“探索、實踐、創造”的個性化實施范式，從而明了“怎么教”。設立“大數據”“通行證”“遞進式”和“過程性”多元評價體系，從而明白“教的怎么樣”和“W的效果如何”。

2.年段標準。

基于“七號課程”的全面推進，以課程綱領為統籌，按照兒童的身心發展特點和其對于知識技能的接受規律，制訂出“清英外國語學校兒童成長素養測試標準”，根據“我和自身、我和社會、我和自然”三個維度，依循“聆聽與表達、積累與運用、觀察與質疑、設計與體驗、合作與探究、想象和創造”等不同經度制定各年段兒童習慣思維、知識技能、過程方法、運用創造的標準體系。同時圍繞學科與學科之間聯系，兒童與兒童之間的差異，我們著重強調對于“標準”的基礎性指標落實，做到“人人有標準，個個是標準，項項達標準”。與此同時，在“標準”的基礎上，主張每一個兒童的個性化發展，通過跟蹤兒童的“興趣愛好、特長特專、敏感方向”，為每一個兒童制定“超標”計劃和指導方案，形成具有清英獨特風格的兒童成長檔案，促使每一個兒童“標準”下的“超標”體驗。

3.學科指南。

課程的落腳點最終還是回歸于學科的有序性教學。根據學科特征和年段特點，我們分門別類，制定每一門學科在每一個學期的學科指南。如：我們從單元整體的角度重組語文學科，在“遵循整體原則、多種版本融合、單元主題統整”的背景下形成語文學科指南。我們從體系遷移的角度重構數學學科，以“促進經驗正遷移，嘗試學科內統整”的理念建構形成數學學科指南。我們從實踐運用的角度重建英語學科，通過“兩種版本相融合，話題建構成體系”的教材整合，開發形成主題式系列教學，如“family系列”“club系列”“holiday系列”“travel系列”等。通過確立學科指南，從而使各學科在各學年、各學期、各階段、各單元具有詳細的教學實施參考，對學科教學的準備與設計、組織與實施、測試與評價、資源的利用與開發等等有了具體的實施策略和依據，為兒童的“學有所得、學有所識、學有所用、學有所創”提供保障。

（二）建立課程群落

在實踐的過程中，“用自己的課程教與學”這一學校課程觀不斷地明晰，我們向著“自己”出發，不斷地發現自己、建構自己、顛覆自己、融合自己，這個“自己”從學校課程建設群體，逐步走向以生命發展為主線的教師、學生個體，讓課程真正意義地打破“教與學”“師和生”“你和我”的現實格局，以“自然發生”的姿態賦予課程獨特而精彩的意義。根據現有實施對象與范圍的不同，我們將學校課程分為三大類：普適性課程、專設性課程、角落課程。

1.普適性課程。

普適性課程，即為每一個兒童提供一生必須的基本知識與基礎技能，培養兒童地球村公民的基本素養的課程。主要由“基礎學科課程”“學科聯合課程”“節慶典禮課程”三大部分組成，通過課程內容的聯合、課程時間的聯合、中外教師的聯合，實現學科教學的統整，從而形成與“赤橙黃綠青藍紫”七色相對應的“七大課程領域”。

――圍繞“人格與品德”目標，打造“赤色”主旋律課程體系。

以“和善”作為精神主導，依托“節、壇、會”三大載體，著力培養學生的國際視野、民族情懷、本土意識、公民道德和主人翁意識。

（1）以“節”為載體：充分利用“中國文化節”和“外國文化節”，在系列化的課程設計與實施中，提升每一位兒童對于中國傳統文化的傳承意識以及對于世界文化的融合理解。同時，挖掘清明、端午、中秋、感恩節、圣誕節等重大傳統節日和紀念日，與本土文化相結合、與國際理解相結合、與選樹典型相結合，寓主題教育于實踐活動中，開闊學生國際視野，培養學生民族情懷，樹立學生本土意識。

（2）以“壇”為載體：搭建“全球論壇”“清英講壇”和“社區訪壇”，分別邀請國際友人、兒童專家、和善家長、杰出校友來校講學或做專場報告，從不同的層次和視角，剖析全球熱點、講述社會公德、詮釋公民素養，培養學生良好的道德品質。

（3）以“會”為載體：通過舉辦“成長報告會”“英才訪談會”“專題研討會”和“輿論導向會”，集中展示兒童地球村優秀村民的成長歷程，分享“英才計劃”培養對象的成功案例，研究學校各項制度規章和實施策略的成套脈絡，探討學校發展中各階段的成功因由，引導學生樹立正確的主人翁意識。

――圍繞“藝術與熏陶”目標，打造“橙色”審美課程體系。

以“和美”作為藝術追求，通過“一個理念”“兩大結合”“三大賽事”提升學生審美意趣，在藝術的熏陶中，培養健全的人格、高尚的品質。

（1）圍繞“一個”理念：在藝術的熏陶中，提升學生審美意趣，培養學生健全人格，凝聚學生人文精神。

（2）注重“兩大”結合：選修課與必修課相結合、校內與校外相結合。通過開設《藝術與審美》必修課和《泥塑彩陶》《剪紙刻畫》《李渤素墨》等多門選修課程，充實第一課堂；通過邀請藝術團、民間藝人來校演出、授課，使高雅藝術進校園，豐富第二課堂；通過開展藝術類年度群展、部落匯展、社區普展、個人藝站，開拓第三課堂。

（3）依托“三大”賽事：播音主持人大賽、清英好聲音大賽和童話城戲劇大賽，積極培養學生的語言表達能力、藝術表現能力和創意設計能力，賽事中，不斷地涌現出具有藝術天賦的學生，我們也為這些學生提供了更多更高的平臺，如電視臺節目錄制、各級各類文藝匯演等等，在提升學生藝術素養的同時，也形成新的人才培養方案。

――圍繞“科學與研究”目標，打造“黃色”探究課程體系。

以“一班一植”“一部一動”“一校一園”為抓手，通過引導學生“觀察發現、動手實踐、跟蹤研究、記錄總結”，促進學生的探究能力。

（1）“一班一植”：每學年，每班在校園內承包一塊土地，進行自由種植，從種子購買到下地播種，從翻土施肥到日常管理，由學生自行參與，同時對植物的生長以探頭追蹤、皮尺丈量、圖紙繪測等多種方式進行跟蹤，形成研究報告。

（2）“一部一動”：每學期，每個部落分別承擔一個區域動物的管理，學校現有孔雀園、白兔窩、彩魚池、飛鳥林、金龜島、桑蠶坊和蚯蚓區七大動物棲息地，通過設置前性課程（了解即將飼養的動物的各種習性）、實踐性課程（參與動物日常生活的料理）和總結性課程（回顧總結一學期游锏謀浠），培養學生探微能力。

（3）“一校一園”：依托學校中草藥園（中草藥課程研究實踐基地），聯合“阿福童”體驗課程，開展爭當“小小李時珍”等系列活動，引導學生“植藥草、識藥名、明藥性、錄名片”。同時，跟隨“阿福童醫院”退休老中醫，根據日常身體狀況，開展“開藥方、煮中藥、解藥理”等活動，促進學生探究性學習。

――圍繞“體育與健身”目標，打造“綠色”健康課程體系。

以“陽光健康”為義理，通過“里應外合、亦動亦靜、瞻前顧后”三步套路，致力于兒童成長的身心合一，追求體魄強健的身體狀態。

（1）“里應外合”：“里”指“室內課”，“應”指“理論運用”。室內課主要對學生進行應用類體育常識和健身方法以及相關戶外活動的規則和標準進行教授；“外”指“戶外課”，“合”指各種活動整合。戶外課除了常規的課前準備、課中活動、課后緩沖，還對每節課進行主題性活動整合，通過“里應外合”，對室內與室外活動進行相互促進，讓學生在理論和實踐中獲得雙重體驗。

（2）亦“動”亦“靜”：養生學講究動靜結合，依托這一認識，我們主張體育運動張弛有度，亦靜亦動。如陽光大課間：慢跑進場為“動”，肅立調息為“靜”，京腔武術操（節奏緩和）為“靜”，社區自由活動為“動”……無論是音樂的音律節奏，還是學生的運動頻率都講究“動中有靜、靜中有動、動靜結合”，真正實現“健康”目標。

（3）瞻“前”顧“后”：所謂“前”指上午，“后”指傍晚。陽光大課間屬于上午的運動，從中醫視角考察，恰時陽氣升騰，最適合通過運動補充能量，保證一天的精神活力。而往往我們忽視了傍晚時分這個時間節點，由于學校屬于寄宿性質，所以我們充分挖掘晚飯前半小時的空白時間，鼓勵學生操場散步游戲，在夕陽中修復一天的疲勞。

――圍繞“學科與拓展”目標，打造“青色”基礎課程體系。

以實施“333”工程為依托，促進學生養成良好的學習習慣，在夯實基礎課程學習的過程之外，不斷拓寬學習面，提升個人知識素養。所謂“333”是指：

（1）營造“三層”學習平臺：我們著力提升社區（班級）育人功能，將空間區域進行有效劃分，主體分為三層平臺：基礎知識工作坊（學習+交流+展示），能力拓展訓練營（閱讀+網絡+探秘），成果轉換演示廳（養殖+實驗+榮譽）。根據學生學習進度，自由選擇學習空間，真正讓教室成為萌生學習意識、培養學習興趣、啟迪學習智慧、鼓勵學習參與、促進學習轉換的學習發生地。

（2）實施“三級”訓練計劃：以“學科綜合素養訓練”為依托，形成“我可以”“需嘗試”“有難度”三級系數配套訓練體系。“我可以”是基于學情和教法之下，學生對于基礎知識點的訓練鞏固；“需嘗試”則是在基礎知識的掌握情況上，對于知識鏈的延伸與拓展，引導學生依此類推、舉一反三；“有難度”則是側重學生對知識的遷移與運用，需要結合自己已有的知識經驗加以探索，形成解決問題的實際策略。

（3）形成“三段”管理模式：在新學導向階段，堅持習慣的養成，確立整個學期的規章制度及學習目標定位，從“開端”上引起重視；在過程跟蹤階段，堅持細節管理，形成系統配套的管理評價機制，對每一個學生的成長設立專項記錄；在期末總結階段，除了學業素養綜合考察之外，設立“挑戰杯”和“英雄帖”，鼓勵支持每一個學生“向自己挑戰”“向學友挑戰”“向學長挑戰”“向老師挑戰”，充分展示自己一學期的學習成果。

――圍繞“社會與實踐”目標，打造“藍色”公民課程體系。

以“獨立式、聯合式和嵌入式”三種模式，通過“走出去，引進來”，喚醒學生“自主、公心、悅納、正義、責任、合作、友愛、奉獻、互進”等公民風尚，從小具備公共心、責任心、同理心。

（1）“獨立式”是指：依托“阿福童課程”，形成以“小鎮”為原型的社會體驗中心，通過設立郵局、超市、醫院、農場、銀行、機場等虛擬場合，引導學生在自主體驗的過程中，享受成長樂趣，學會分享合作。

（2）“聯合式”是指：依托武進國家高新區區政府的支持與引導，聯合周邊企業、機構、部門，輻射園區內的社會體驗模式。通過考察學習、參觀體驗、交流互動等活動方式，引導學生在體驗中各展所長、優勢互補、共同進步。

（3）“嵌入式”是指：由教育部門主導，通過資源引進，邀請專家學者走進校園，與學生面對面開展“公民課程”，通過案例分析、情景再現、團輔活動，宣傳社會服務、志愿公益、道德素養等熱議話題，激發學生勵志成為合格的小公民。

――圍繞“成長與創造”目標，打造“紫色”夢想課程體系。

以“英才計劃”的實施為課程航標，選取學生六年在校生活的三個重要時期，開展三大兒童成長儀式――“書包節、換牙節、單車節”，旨在培養學生勵志向上，擁抱夢想，和善人生，創造未來。

（1）書包節開啟小學旅程：書包不僅是知識的載體、智慧的背囊，更承載著師長的期待、成長的夢想與童年的幸福。背上書包，裝上滿滿的祝福，開啟學習的旅程，插上夢想的翅膀。在每一個書包里，放上“一個驚喜、一項期待、一份祝福”，讓每一個兒童帶著甜蜜、乘著目標、盈著信心跨出小學學習生活的第一步。

（2）換牙節寓意成長旅程：換牙是乳牙脫落，恒牙長出的過程。通過借助成長過程中的這一典型事件，通過畫一畫換牙節的標識、寫一寫換牙的經歷、編一編牙齒的童話、聽一聽護牙的講座等活動，讓每個學生感受自己的成長，珍視自身的健康。

（3）單車節寄語未來旅程：畢業課程以“單車節”的開啟寓意全體畢業班的學生將開啟新的學習征程。“單車節”顧名思義三層含義：一是意味著每一個畢業班的學生都已到國家法定騎單車年齡；二是畢業意味著將站上新的人生起點向新的學習環境進軍；三是飽含了所有師長的祝福期待，希望每一個學生勇敢自信地踏入新的旅程。我們期待他們從這里遠航，向幸福出發，向著成功前進。

2.專設性課程。

專設性課程分兩大類別，其一是專題性學習課程：形式有每周選修課程和每日選修課程。每周選修課程為全員必選課程，周五下午兩節課時間作為全校走班選修課程時段。每日選修課程包含專設課程與社團課程。其中專設課程以專題性學習開展。學生來源為各班學生。具體程序為：學生根據每日專設課程安排，自我選擇心儀課程，然后自學班級普適課程該課時的學科內容，并自主邀請學科教師考核，合格后申請參加專設課程學習。

其二為崗位性體驗課程：兒童地球村設有管理中心、服務中心、傳媒中心、學習中心、社區中心。通過“阿福童銀行”、郵局、超市、機場、農場、醫院等不同崗位的職業體驗，感受全課程、全體驗與全教育。通過建構系列化的課程，模擬社會化的管理，指導職業化的選擇，推動個性化的成長，促進創造性的提升，實現特色化的發展。

3.角落課程。

角落，是每一個兒童最期待的地方。在學校的邊邊角角，每一個兒童總能找到一個屬于自己的角落，就在這些角落中，必然會發生屬于兒童自己的故事，所以“角落課程”的概念孕育而生。它是ζ帳市鑰緯毯妥ㄉ櫳鑰緯痰牟鉤洌它是真正屬于兒童自己的課程。成尚榮先生認為：課程，是從兒童的經歷和體驗中“長”出來的。我們鼓勵每一個兒童尋找自己的興趣點、開發自己的生長點、形成自己的發展點。所以，校園的每一個角落都是兒童學習創造、秘密研究的基地，在這里他們創造快樂，創造自信，創造合作，創造生長。毛毛蟲角落、小蚯蚓角落、蝸牛角落、楓樹角落、螞蟻角落……一系列常見普通的事物都可以成為兒童課程探索的樣式，正如蘇霍姆林斯基所言“每一個學生有自己最喜歡的學科、最喜歡的活動”，在我們看來，這些一定和某一個“角落”有關，這也真正體現了我們對于課程開發者、課程實踐者、課程領導者的定位，那就是“兒童”。

（三）創設課程聯盟

本著“立足第一課堂教學常態，形成第二課堂教研形態，拓展第三課堂教育姿態”的課堂愿景，我們通過“校區聯合、園區共建、社區協同”三方平臺攜手，建立以“優化資源、挖潛增效、貼近實際、協調發展”為目標的辦學聯盟效益共享，促進校內課改有方向，形成校外互動有提升，增進校企同創有思路，真正實現“用自己的課程教與學”的新突破。

1.校區聯合。

校區，即：立足于清英外國語學校內部自身建設，聯合周邊成員學校、區域友好學校，跨區盟員學校，以項目共建為統籌，教學科研為依托，特色活動為載體，實現互通有無、優勢互補、共同提高。

（1）依托“奚亞英名校長工作室”，建立“成員學校”發展聯盟。由于工作室成員主要來自于城區內優質學校校長和副校長，我們因人制宜，以清英外國語學校為課程主導，星河小學、花園小學、劉海粟小學、武進區第二實驗小學、湖塘橋中心小學、周家巷小學為課程促進的七校聯盟，通過“主題論壇、專題研討、主題沙龍、名師對話、教學聯動”等形式，不斷地深化課堂教學改革，彰顯特色辦學品位。

（2）依托“江蘇省課程基地建設”，建立“友好學校”合作聯盟。以省、市課程基地建設項目為契機，我們因地制宜，聯合武進區機關幼兒園、常州市解放路小學、常州市實驗小學、武進區前黃高級中學等項目入圍學校，在課程基地建設過程中，互為參照，取長補短。由于該項合作聯盟跨越“幼教、小教、中教”三個階段，因而為課程建設中的“幼小銜接”“中小遞進”等問題提供了建設性的參考，為真正適合兒童的教育提供了保障。

（3）依托“江蘇省漢推學校工程”，建立“盟員學校”結對聯盟。作為省屬23所學校與臺灣15所學校結對辦學之一，我們因時而宜，牽手臺灣嘉義溝國民小學，全力打造跨區域教育聯盟。與此同時，我們還與澳大利亞、丹麥、英國、印度、美國等多個國家的中小學建立教育合作關系，通過師生跨境交流，中外合作辦學，著力推進國際化、現代化教育進程，開闊師生教育眼界，實現“學校在世界里，世界在學校中”的教育格局。

2.園區共建。

園區，即武進國家高新區。學校地處園區中心部位，作為江蘇省首家省級高新區，2012年經國務院批準正式升級為國家高新區。園區堅持走“高科技、外向型、可持續”的開發之路，集聚高新產業，匯聚科技人才。學校因地制宜，通過武進國家高新區政府搭線，分別與“低碳環保產業、創新創意產業、智慧科技產業”確立校企共建單位，并成功簽約園區“N立方創意工作坊”項目。

（1）在“借鑒”中提升。本著“大教育”“大課程”的理念，通過貫徹落實“中間分離，多端延伸”的課程研發原則，不斷拓寬課程實施渠道，我們向園區內的高新企業、上市公司、品牌集團學習項目研發議程，參考梯隊建設要義，借鑒后勤管理模式，真正做到“跳出教育看教育，跳出課程做課程”。

（2）在“研學”中成長。以“企業資源共享”作為學校課程發展新動力，建立“校企合作”模式，通過牽手瑞聲光電科技有限公司、江蘇順風光電科技有限公司、國茂減速機集團等知名企業，形成校內專職教師與企業高級工程師研學結對，把企業中經典項目以課程的方式引入校園，形成“光電探秘”“形聲魅影”“齒輪世界”“動力能源”等科學探秘課程。

（3）在“共育”中創生。以“項目化驅動”為依托，嘗試“校中企”工程模式，將“企業”搬進校園，把產品原型、樣品模型、機件塑型，以及生產流水線按比例縮放安置其中，全面打造清英校園“智造工坊”，結合“阿福童”體驗課程，引導學生在嘗試、構思、體驗、創造中感受企業文化、培植探索精神。

3.社區協同。

社區，即社會。積極贏得政府支持，教育部門認同，社會群體協助，引領學校課程建設無邊界，學習資源多暢通。通過立足第一課堂建設，拓展第二課堂思路，延生第三課堂渠道，建立“三維一體”課堂新模式，為課程內容的豐富性、多元化、實踐型奠定基礎。

（1）從“虛擬”到“現實”，建立社會課程基地。通過政府支持，領導牽線，我們考察并結合“阿福童”課程體驗課程中郵局、超市、醫院、農場、銀行、機場等虛擬場合，在現實社會中找到相應的實體站點，設立社會課程實踐基地，一方面引導學生“走出去”，另一方面鼓勵學生“引進來”，促進“阿福童”課程的科學可持續發展。

（2）從“實踐”到“理論”，實現知行無痕對接。通過聘請教育專家、學科名師、專業人員作為課程向導，在學校設立“名人匯展室”“名師工作室”“名家領航室”。通過“向導蹲點”，在實踐過程中不斷論證課程實施的兒童性、可行性、科學性和發展性，做到理論指導實踐，實踐反饋理論，真正形成“知行合一”。

（3）從“隱性”到“顯性”，形成完整人格過渡。我們堅信：總有一種隱性的力量在推動課程的融合，總有一種顯性的實踐在為兒童完整人格的生成奠基。從學校到社會，從社會回到學校，課程的開發與實踐，讓兒童接受一種無形的心智成長，在顯性的課程中這叫“標準”，在隱性的錘煉中這叫“素養”。

二、課程實施：一種源于多元渠道的資源整合

以和善為核心，以普適性課程、專設性課程、角落課程為三大支撐，“七號課程”以整體構建為目標，將七彩課程體系的實施與社會課程的實踐進行有效整合，促進清英兒童學習成長素養的完整建構。通過推進“課程建設單”設計，科學制定單項課程的培養目標、內容序列、實施方式、課程時間及成效u價等，組建課程研發小組，探索落實以“大數據”為渠道，“通行證”為載體的遞進式全程課程監控，通過“課時”“空間”“學法”三大維度的立體建構，全力打造幸福完整的“七號教室”。

（一）在“課時”上打磨，形成三種課堂樣態

根據兒童學習需求、課堂教學需要、知識生長需用，以課堂“時長”為節點，開設時間跨度不同的三類課型，即：微課、基礎課和聯課。

1.微課：時長10分鐘。我們始終把“閱讀”放在課程建設的核心地位，以“領‘秀’演講”為微課實施依托，通過推薦“每周一書”，引導學生分享“共讀”情節、提出“互讀”質疑、形成“自讀”感悟，讓閱讀真正在學生的學習生活中發生，讓閱讀真正成為學生生命成長的養料。

2.基礎課：時長40分鐘。主要針對單學科、單項目教學，圍繞教學常態要求，引導學生在“做中學”“學中做”，以問題引領、情景再現、方法解構、結論規整、合作展示等多種方式，讓課堂教學清簡靈動、厚實平易。

3.聯課：時長60分鐘。打破常規課時設置，既體現學科本身的需求，又彰顯學生研究性學習的要求。既有單學科的聯合，如音樂、美術的兩節課聯課；也有科學與信息技術多學科的聯合、語文與寫字教學的聯課；既有不同學科教師的聯合，也有中教與外教的聯手。從學生立場與學科角度出發，建構起不同學科、不同年段的聯課教學組織模型。

（二）在“空間”上架構，建立多維體驗平臺

通過對“空間”的合理架構，我們形成了以“基地”為實踐孵化的體驗區域，為學校課程的發展，創新內涵的建設、創新育人的方式、創新質量的提升提供改革路徑和有效措施。依托“以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標”的場景打造，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發掘潛能特長。圍繞七彩課程體系，我們分別在校內和校外建立體驗基地。

通過建立校內外“七彩課程基地”，整合各類校內場所和校外基地的資源，利用體驗性實踐活動的組件，更好地發揮其主題式教育功能。同時，校內外課程基地的相互聯系、相互補充、相互促進，為提升學生的國際視野、民族精神、本土意識、社會責任、科學發展建立平臺，真正成為學生思想道德建設、推進人格素養教育的重要陣地。

（三）在“方法”上突破，實現多元智能發展

課堂是課程真正實現落地生根的所在，教師要根據實際，靈活地對課程內容進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師進行平等對話的主角。根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，引導他們積極主動地參與課堂活動，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。為此，根據兒童接受新事物的規律，我們探索形成了“3+4”學習模式，即：引學+導學（自學+對學+組學+群學）+拓學，把課堂還給學生，讓學習成為一種“自我牽引”。

1.引學：把學習帶入情境。

引學，即“引入教學”，它是正式教學的開場。著名教育學家夸美紐斯認為：“提供一種既能令人愉悅又有用的東西，讓學生的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”我們強調每一堂課教學的情境藝術，如何拉開“序幕”，如何渲染氛圍，如何喚醒注意，如何醞釀情緒……成為了課堂五分鐘引學的關注熱點。經過實踐總結，我們形成了激趣式（巧設懸念、故事再現、熱門話題）、啟發式（溫故知新、類比求異、課題分析、游戲競賽）、情境式（實境描摹、詩意鋪排、圖示影音）三類引入方式，從而讓課堂教學先入為主，激發興趣，撥動思弦，為教學的正式開始做好鋪墊。

2.導學：讓學習自然發生。

所謂“導學”即“師導生學”，通過“自學”“對學”“組學”“群學”四種學習模式，引導學生獨立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學會質疑。

（1）自學，就是自己單獨學。易語文講究平實簡易，遵循“學生會的不教”原則，通過自學的方式，學生獨立自主完成相關問題的梳理和解答，形成獨立的思維能力和學習能力。

（2）對學，就是同桌相互學習。有了自學的基礎，同桌之間的相互討論進一步促進自學成果的檢測，同時，同桌之間通過比一比、賽一賽等學習方式，讓學習更有興致。

（3）組學，就是多人小組學習。這種學習方式更能突出學生的主體地位，培養其主動參與學習的意識，激發學生的求知欲。同時，又形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，帶來了思維碰撞。

（4）群學，就是全班共同學習。群學更側重的是交流與分享，通過大膽地表達自己的觀點與看法，激發他人的思考，這份思考或許形成共鳴，或許存在質疑，但是它對學生智力因素和非智力因素的和諧發展起到重要作用，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

3.拓學：使學習認知深入。

拓學，即“拓展學習”，它是對課堂教學內容的補充和延伸。通過圍繞教學目標，聯系生活經驗，尊重學生個性，在立足于現有教學內容的基礎上，突破“教材”的限制，對“內容”進行有效拓展與超越。通過將課外資源引入課堂，課堂學習引向課外，讓學生的“學”實現文本的突破，實現教材的突破，實現自我的突破。所謂：“教”有余地，而“學”無止境。拓寬的不僅僅是知識面，更應該是學生自主學習、自主探究、自主創造的能力。

三、課程評價：一段關乎生命發展的跟蹤關注

“七號課程”如同三棱鏡下太陽光顯現出來的七種美麗可見的光芒，加德納的多元智能理論認為，每個人都擁有語言、音樂、空間、邏輯數學、身體動覺、自然探索、內省和交往等7個領域的能力，就像七彩光一樣，在每個人的身上以綜合的方式散發出獨特的光芒。基于加德納的多元智能理論實踐，我們期待通過課程的實踐，真正實現兒童個性和能力的多元發展，創造與尋找適合兒童個性和能力的教育，建設適合兒童個性和能力發展的課程。當然，太陽的七種顏色糅合在一起，最后呈現的卻是無色的光明，從“有色”到“無色”，從“有課程”到“無課程”，正如心理學家和教育家B.F.Skinner所說的：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”這就是“七號課程”的本質，這就是“七號教室”的本質，這就是“清英教育”的本質。

（一）評價主體的界定

我們始終以“兒童站在課程的正中央”為價值導向，在進行課程評價的過程中，轉變觀念，變原有的教師單一評價模式為“學生自主評、生生相互評、家校共同評價、基地參考評價”相結合的多維評價方式，強調評價主體之間的相互溝通，相互參與，鼓勵評價主體和被評價者之間展開相應的互動與合作，真正讓評價成為一種有溫度、有情感、有質量、有效能的自我價值認同和彼此價值實現。這樣的評價方式是客觀的、是公正的、是科學的、是可持續發展的。學生由被動受試者變成評價的主動參與者；教師由評價的權威者變成評價的組織者和參與者；家長由評價的旁觀者變成評價的促進者；基地人員由評價的無關者變成評價的監督者……這樣的一種評價真正達成一種雙向的共識和共同提升。

（二）評價內容的篩選

在確立評價內容的過程中，我們首先羅列了評價對象所需達成的必備素養和選擇性素養，結合其所在年段的基礎性要求和認知能力的發展情況，在考察其對于基本知識和基本技能的掌握情況中，一方面具有量化的標準，另一方面更重視對學生創新意識、創意能力和創造精神等諸多復合因素進行評價，尤其側重對其興趣態度、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等指標的衡量。讓評價內容真實反映學生成長個性，體現學生學習狀態，彰顯學生發展趨勢。

（三）評價方式的推進

結合評價主體的兒童性，評價內容的綜合性，我們試圖通過有效的評價方式真正讓課程的推進落地生根，真正讓素養的呈現真實科學。依托“大數據”“通行證”“遞進式”“過程性”這類評價方法，讓評價的過程可視化，評價的數據客觀化，評價的導向科學化。

1.積極推行“大數據評價法”。

結合互聯網技術，積極研發學習跟蹤芯片，每一個學生都將有屬于自己的“芯片”，通過全網覆蓋，可以記錄下學生每天的學習情況，如：發言次數，閱讀時間、運動時間、關注領域……通過大數據分析，評定學生興趣發展趨勢和能力培養方案，為其人生發展做出客觀的指引。

2.嘗試研發“通行證評價法”。

從文化意識、語言知識、語言技能、學習策略與情感態度五個維度形成課程評價細則。在課程基地創建過程中準確把握各學段學生各門學科的具體目標和要求，逐步形成各年級的兒童地球村通行證評價方案。

3.校本實施“遞進式評價法”。

校本化制定“各學科等級標準”，形成清英學科考級系列活動，做到人人參與、人人提升。如：借鑒劍橋考標準制定清英“英語考級標準”，分別從聽說讀寫等各方面制訂符合清英學生實際的量化標準，形成清英英語考級周系列方案，人人參與、級級攀升，畢業時達到初中二年級同等水平；制訂中英文寫作升級與閱讀銀行評價方案，幫助學生在閱讀和寫作上自定目標、自我挑戰、自我提升。

4.逐步完善“過程性評價法”。