遠程教育學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
從媒體技術(shù)上來說，遠程教育的媒體技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)代化的特點。從某種意義上來說，沒有傳播媒體或教育技術(shù)，就不會有遠程教育。實現(xiàn)遠程教育必須在媒體技術(shù)的支持下才能實現(xiàn)。不管是函授教育階段的郵電信息、印刷品，還是現(xiàn)代遠程教育的計算機、互聯(lián)網(wǎng)等，都是在媒體技術(shù)現(xiàn)代化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
2遠程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建
2.1遠程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標
從遠程學(xué)習(xí)的過程來看，遠程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標主要包括以下四個方面：
（1）提供豐富的課程資源。對于課程來說，應(yīng)當提供不同的學(xué)科。對于每一門學(xué)科來說，應(yīng)當提供不同層次的課程資源，而且學(xué)習(xí)材料應(yīng)當采用不同的媒體形式。
（2）提供診斷服務(wù)。學(xué)習(xí)者在選擇好學(xué)習(xí)目標后，系統(tǒng)便幫助學(xué)習(xí)者診斷學(xué)習(xí)狀態(tài)以及同學(xué)習(xí)目標間的差距，從而確認是否需要學(xué)習(xí)。
（3）遠程教育學(xué)習(xí)的推薦功能。該系統(tǒng)能夠合理的給學(xué)習(xí)者推薦適應(yīng)學(xué)習(xí)者的課程。
（4）生成任務(wù)功能。學(xué)習(xí)者結(jié)束學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)能夠自動的產(chǎn)生同學(xué)習(xí)目標一致的任務(wù)，達到檢查學(xué)習(xí)情況的目的。
2.2遠程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計
從遠程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目標來看，在進行該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候，主要包含了以下幾個功能模塊，其功能模塊圖。
（1）用來儲存各種數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫。具體來說，該數(shù)據(jù)庫主要包括學(xué)習(xí)者的特征模型庫、學(xué)習(xí)對象庫、決策庫、測試題集庫、學(xué)習(xí)小組庫等。
（2）學(xué)習(xí)者的個性特征建模。學(xué)習(xí)者的個性特征建模的主要目的是用來記錄與學(xué)習(xí)者間的相關(guān)信息，在加工整理的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于學(xué)習(xí)者個性的特征的集合。這個模塊的主要功能是負責處理和監(jiān)控系統(tǒng)和學(xué)習(xí)者間的交互，記錄學(xué)習(xí)者的要求，收集他們的學(xué)習(xí)行為，同時用這些信息定期的對學(xué)習(xí)者特征的模型進行更新。
（3）個性化的知識表征。個性化的知識表征模塊主要指的是從學(xué)習(xí)者的個性特征模型出發(fā)，形成的動態(tài)的、適合學(xué)習(xí)者認識水平的學(xué)習(xí)材料。具體來說，這個模塊主要由內(nèi)容的生成、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及課件的推薦三個模塊來構(gòu)成的。
（4）學(xué)習(xí)工具的模塊。學(xué)習(xí)工具的模塊的主要任務(wù)是給學(xué)習(xí)者提供解決問題的參考用具，讓學(xué)習(xí)者減少在學(xué)習(xí)過程中的障礙。
第2篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
（一）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)認可度低
當前,學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)存在的問題主要表現(xiàn)在：從資源的種類看，盡管學(xué)習(xí)資源的來源廣泛，但資源的多樣性沒有體現(xiàn)出來，只是盲目追求數(shù)量，針對性不強，可交互性資源缺乏；從資源的內(nèi)容看，相當多的學(xué)習(xí)資源仍停留在“文字教材的搬家或課堂教學(xué)的翻版”的水平，專業(yè)和課程特色體現(xiàn)不夠明顯，內(nèi)容不夠豐富優(yōu)質(zhì)，難以滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；從資源的質(zhì)量看，資源的設(shè)計開發(fā)缺乏對學(xué)習(xí)者認知規(guī)律的把握，并未考慮學(xué)生對資源的適應(yīng)性，過多的強調(diào)教師的講授與演示性資源，輕視自主學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)所需要的資源建設(shè)；從資源的實用價值看，大量課程資源存在著簡單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，只求數(shù)量不求質(zhì)量，已建資源沒有形成廣泛共享，造成資源的冗余和浪費，利用率低；從資源獲取的便捷性看，學(xué)習(xí)資源多且分類雜亂，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者迷航而不能方便快捷地獲取想要資源；從資源的時效性看，時代在變化，信息和知識在不斷更新、激增，學(xué)習(xí)資源總是老而舊的那一套不變的資源，并沒有隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而做到與時俱進、不斷更新。
（二）情感支持服務(wù)依然缺乏
情感支持服務(wù)是為解決遠程學(xué)習(xí)者時空分離帶來的孤獨感和心理健康等問題而提供的情感關(guān)懷。雖然遠程教育在豐富學(xué)習(xí)資源、突破時空限制、降低教學(xué)成本等方面有著一定的優(yōu)勢，但在情感教學(xué)領(lǐng)域卻陷入了困境。現(xiàn)代遠程教育相對于傳統(tǒng)面對面的教學(xué)，學(xué)習(xí)者不能與老師和同學(xué)進行面對面的情感交流，同時，知識不是直接來源于老師的授課，而是主要通過網(wǎng)絡(luò)課件、虛擬實驗或?qū)＜蚁到y(tǒng)進行個體化的自主學(xué)習(xí)，在這個虛擬世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖代替了交流的樂趣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中顯得干癟枯燥、孤獨單調(diào)，容易產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。此外，學(xué)習(xí)集體的缺失使很多學(xué)習(xí)者沒有了歸屬感，沒有了競爭和評價意識，學(xué)習(xí)動機大大下降，極易在心理上產(chǎn)生焦慮、困惑的現(xiàn)象。因此，情感支持服務(wù)的重要性突顯出來，而當前現(xiàn)代遠程教育中情感支持服務(wù)依然缺乏，不能得到遠程學(xué)習(xí)者的認可。
（三）個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)不能滿足需求
個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)是在通過對學(xué)習(xí)者進行綜合調(diào)查、測試和研究后，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征以及需求量身定制的基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)能夠有效激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的現(xiàn)狀是，遠程教育機構(gòu)對所有的學(xué)習(xí)者提供固定的、缺乏個性的服務(wù)，學(xué)習(xí)資源支持、情感支持等支持服務(wù)都是同樣的，是滿足所有學(xué)生的需求的。而當前遠程教育學(xué)習(xí)者追求人性化、個性化的教育，這種統(tǒng)一、固定、缺乏個性化的支持服務(wù)無法滿足當前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。
（四）服務(wù)意識淡薄及師資建設(shè)質(zhì)量不高
1.服務(wù)意識淡薄。部分現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)教學(xué)、管理和輔導(dǎo)等支持服務(wù)人員對學(xué)習(xí)支持服務(wù)在遠程教育質(zhì)量建設(shè)中的意義和地位認識不到位，沒有主動去考慮學(xué)生會遇到什么困難，在哪些地方需要提供有效支持，對學(xué)習(xí)支持服務(wù)意識不強，服務(wù)目的不明確，服務(wù)的內(nèi)涵不清楚。
2.師資隊伍建設(shè)質(zhì)量有待提高。目前，從事遠程教育的教師隊伍尤其是專職輔導(dǎo)教師隊伍嚴重不足，教師駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力尚待提高，而兼職輔導(dǎo)教師中受到專門訓(xùn)練并嚴格考核進入崗位的比例更低，無法有效地保障學(xué)習(xí)支助服務(wù)的質(zhì)量。
二、策略研究
（一）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)方面
在現(xiàn)代遠程教育中，良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教育成功的關(guān)鍵，而提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的首要任務(wù)。針對當前遠程教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源及資源支持服務(wù)所存在的問題提出以下對策及建議：
1.資源建設(shè)應(yīng)整體規(guī)劃、突出特色，以學(xué)習(xí)者的需求為推動
資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，在資源建設(shè)過程中應(yīng)統(tǒng)籌安排、總體規(guī)劃，要遵循“建設(shè)精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，使教學(xué)資源建設(shè)符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點，避免低水平重復(fù)建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資源最終是要為教育服務(wù)、為學(xué)習(xí)者服務(wù)，因而無論在資源內(nèi)容或其它方面都應(yīng)充分考慮教育的需求，建設(shè)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的資源。以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生、教師和其他教育工作者能按需獲取資源。
2.開發(fā)微型資源，滿足移動學(xué)習(xí)需求
在終身教育背景及信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的推動下，移動設(shè)備越來越普及，非正式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)聲而起，學(xué)習(xí)者大多利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。在這種背景下，如果我們能開發(fā)微型資源，讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間進行移動學(xué)習(xí)，可大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
3.資源精細加工，特征分類管理
資源的設(shè)計、呈現(xiàn)及其配套服務(wù)必須與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實際相對應(yīng)，對基礎(chǔ)性、奠基性資源進行精細加工改造成助學(xué)資源，按資源特征進行分類，幫助學(xué)習(xí)者快速、便捷的檢索獲取需要的助學(xué)資源。
4.充分開發(fā)利用圖書館資源
現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)者對信息資源的需求量要遠超出普通高校學(xué)生，而大學(xué)圖書館擁有完整、豐富的文獻信息資源。所以，可以利用大學(xué)高質(zhì)量的文獻信息服務(wù)來配合遠程教學(xué)，成立遠程教育資源中心。大學(xué)圖書館為遠程學(xué)習(xí)者提供的支持服務(wù)主要體現(xiàn)在：提供靈活多樣的信息資源服務(wù)、提供網(wǎng)絡(luò)信息導(dǎo)航服務(wù)以及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）情感支持服務(wù)方面
在遠程教育中，情感、情感信息和情感支持服務(wù)對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有重要的影響，積極的情感可以提高學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)習(xí)進展，而消極的情感卻可能造成學(xué)習(xí)的失敗。面對情感支持服務(wù)存在的問題提出以下建議：
1.將情感交互設(shè)立為遠程教學(xué)的目標之一
在遠程教育中，不能單一強調(diào)認知目標的實現(xiàn)，忽視情感目標的培養(yǎng)。情感和認知是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的兩個基本維度，積極的情感會對認知發(fā)展產(chǎn)生動力，并調(diào)節(jié)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，教育者必須從關(guān)注學(xué)習(xí)者認知和情感發(fā)展出發(fā)，將情感交互設(shè)立為遠程教學(xué)的目標之一，精心設(shè)計到教學(xué)計劃中，才能真正填補遠程教育的“情感空白”，提升對遠程學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷和情感支持服務(wù)。
2.成立情感支持服務(wù)教師隊伍，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境
遠程教育機構(gòu)在盡可能的設(shè)計人機交互來完成學(xué)習(xí)支持服務(wù)的同時，必須要有一定數(shù)量專門從事心理健康咨詢、情感交流、職業(yè)發(fā)展等方面的服務(wù)人員，深入了解學(xué)習(xí)者的特征和需要，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上的困難，并提供指導(dǎo)和幫助；同時從構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)外環(huán)境出發(fā)，加強開展校園文化建設(shè)活動，通過網(wǎng)絡(luò)平臺倡導(dǎo)協(xié)助合作式學(xué)習(xí)，加強與同學(xué)和老師間的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，增強學(xué)習(xí)動機與持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)情感的滿足和更高效高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)目標。
3.將情感支持服務(wù)的理念融入資源與平臺的建設(shè)開發(fā)中
在學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計開發(fā)過程中，要以自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點，融入情感支持服務(wù)的理念，加強對學(xué)習(xí)者的人文和情感關(guān)懷，重視學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)平臺之間的交互功能。
4.強化新技術(shù)在情感支持服務(wù)中的應(yīng)用
建立電子情感檔案袋，追蹤記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感狀況，根據(jù)情感檔案袋的記錄，學(xué)習(xí)者可及時調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以及時選擇合適的補償策略來排除和糾正學(xué)習(xí)者的不良情感，努力促進學(xué)習(xí)者高級情感的激發(fā)，從而促進系統(tǒng)內(nèi)的情感交流。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)中應(yīng)用情感計算理論與技術(shù)以及表情識別技術(shù)，可以進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)遠程教育的功能，幫助教師監(jiān)測遠程學(xué)習(xí)者的情感變化，調(diào)整教學(xué)策略和方法，實時給予學(xué)習(xí)者情感反饋和情感支持，使教學(xué)質(zhì)量達到最佳。普適計算技術(shù)也引進到學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，普適計算強調(diào)把計算機嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓人們關(guān)注的中心能從計算機回歸到任務(wù)本身，這種理念對遠程教育情感交互的實現(xiàn)有很強的促進作用，在遠程教育情感傳遞和表達上有著明顯的優(yōu)勢，專家也試圖設(shè)計了普適環(huán)境下遠程教育情感交互模型以期促進提高情感支持服務(wù)。
（三）個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面
個性化的學(xué)習(xí)支持被認為能夠有效激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和促進學(xué)習(xí)與發(fā)展，是遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證的核心要素和遠程學(xué)習(xí)的重要支柱。對于個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，還需在以下方面加以改進：
1.充分準確的學(xué)習(xí)者特征分析是基礎(chǔ)
在遠程教育中，差異是個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的根本，個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性。通過對學(xué)習(xí)者的知識水平、認知特點、學(xué)習(xí)需求等進行分析，提供有針對性的反饋信息和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.支持服務(wù)項目的個性化選擇
通過充分準確的學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)習(xí)者在諸多方面存在差異，他們對學(xué)習(xí)支持會產(chǎn)生各自不同的需求，支持服務(wù)項目的設(shè)置、建立，要適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)者的需要，支持服務(wù)方式的選用要符合學(xué)習(xí)者可接受的實際情況，確保遠程學(xué)習(xí)者沒有接受的不便，或因某些原因造成的服務(wù)需求受阻。
3.提供個性化的資源配送服務(wù)
教育服務(wù)以資源為基礎(chǔ)，這些資源分布在不同地域，只有實現(xiàn)了跨組織的資源共享和利用才有可能提供真正意義上的服務(wù)。因此，實現(xiàn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)是構(gòu)建開放的資源共享環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的資源推薦與配送，即按需的資源共享服務(wù)。
（四）支持服務(wù)人員方面
支持服務(wù)人員的觀念和素質(zhì)對學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量起決定性作用。對于支持服務(wù)人員所存在的問題，可以從以下策略加以改進：
1.切實轉(zhuǎn)變教育思想,牢固樹立服務(wù)理念
需要遠程教育機構(gòu)從業(yè)人員轉(zhuǎn)變觀念，從思想上真正認識到“以學(xué)生為中心”的意義，理解遠程教育的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)展的適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的遠程學(xué)習(xí)者；同時遠程教育機構(gòu)的教職員工要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍,形成“管理就是服務(wù)”的理念，并將服務(wù)的理念貫穿于教育的全過程。
2.明確師資隊伍建設(shè)目標，加強培訓(xùn)與考核
第3篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
1.調(diào)查對象。從學(xué)歷需求角度來看，男女性別比例中男性稍多于女性，年齡段主要集中在23歲-29歲和30歲-35歲，占總?cè)藬?shù)的77.2%。從被調(diào)查對象的學(xué)歷程度上觀察，具有高中（中專、職高）學(xué)歷僅有33人，具有專科學(xué)歷和本科學(xué)歷的有58人，占63.7%。從學(xué)員報讀學(xué)歷層次也可以看出，擬報讀專科的34人，報讀本科（或二學(xué)歷）的57人。從被調(diào)查對象的職業(yè)特點觀察來看，在企業(yè)就業(yè)的占總?cè)藬?shù)的55.7%，公務(wù)員、事業(yè)單位和自由職業(yè)者所占比例均是15.9%，其他行業(yè)的僅占12.5%。從被調(diào)查對象選擇學(xué)習(xí)形式的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，欲報讀網(wǎng)絡(luò)教育的占59.3%，欲報讀開放教育占35.2%，報讀其他形式比較少。2.招生宣傳渠道及服務(wù)質(zhì)量。調(diào)查人數(shù)的64.8%是通過他人推薦（同學(xué)推薦）了解到招生信息，同時通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和招生材料知道招生信息也相對較多，同時報紙和廣播也起到一定的宣傳作用。招生服務(wù)態(tài)度及質(zhì)量方面，被調(diào)查對象認為非常滿意的73人，占調(diào)查人數(shù)的80.2%；認為比較滿意的14人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%；認為一般的4人，占調(diào)查人數(shù)的4.3%。3.學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)教育的了解、學(xué)習(xí)原因、學(xué)習(xí)影響因素和困難。被調(diào)查對象對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)方式非常了解和比較了解的，占調(diào)查人數(shù)的37.4%；一般了解的，占調(diào)查人數(shù)的51.6%；認為不了解的，占調(diào)查人數(shù)的11%。被調(diào)查對象選擇報讀網(wǎng)絡(luò)教育的原因如下：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)輕松靈活，學(xué)員因工作需要，以及為選擇新職業(yè)、提高自身文化素質(zhì)、為學(xué)習(xí)形式適宜在職學(xué)習(xí)等原因的居多。通過網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)員希望提高技能為主要原因，同時，希望提高創(chuàng)新精神、提升理論素養(yǎng)、提升工作自信心、提升協(xié)作以及競爭意識等。此外，收費、學(xué)習(xí)時間、考試靈活、較容易通過等原因也存在。學(xué)員參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)中的困難主要存在于遠程教育中的陌生感和孤獨感，及缺乏遠程學(xué)習(xí)方法和技巧，遇到困難不知如何解決等困難。尤其對于本科學(xué)員來說，統(tǒng)考英語和計算機成為最大的困難。
二、學(xué)員學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略
（一）營造終身學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)代教育理念認為，教育的意義不再局限于對知識的獲取，而是同時存在于受教育者個體自我發(fā)展的實現(xiàn)[2]。當下，社會的迅猛發(fā)展，使得傳統(tǒng)教育不再充分滿足人們對迅速更新的知識的渴求，終身學(xué)習(xí)教育制度的建立與完善，符合社會和教育發(fā)展規(guī)律。而且調(diào)查結(jié)果表明，當下的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出功利性的不良發(fā)展勢頭，在遠程教育領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)尤為鮮明，學(xué)員不求學(xué)問、只求文憑的學(xué)習(xí)動機，并不利于我國終身學(xué)習(xí)體制的構(gòu)建，束縛了教育事業(yè)的發(fā)展。引導(dǎo)受教者樹立終身學(xué)習(xí)理念是激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的有效途徑。因此，遠程教育應(yīng)通過實踐教學(xué)工作營造積極的終身學(xué)習(xí)氛圍。實施并推廣學(xué)分存儲的教育措施，受教育者按照學(xué)習(xí)標準累積學(xué)分，并憑借學(xué)分獲取有關(guān)文憑及學(xué)歷，使學(xué)員能夠參與彈性學(xué)習(xí)體制，解決工學(xué)矛盾。構(gòu)建并完善學(xué)校、政府、企業(yè)間的合作關(guān)系。遠程教育學(xué)校應(yīng)從當?shù)厝瞬判枨蟪霭l(fā)，加強與各政府機構(gòu)的合作，在政府指導(dǎo)下，面向社會按需辦學(xué)。同時，加強同企業(yè)之間的相互聯(lián)系，在企業(yè)中普及深入終身學(xué)習(xí)理念，分級開展不同種類的教育及培訓(xùn)工作，幫助受教育者解決工學(xué)之間的矛盾，全面提升企業(yè)員工素質(zhì)，引導(dǎo)企業(yè)形成自我文化。政府引導(dǎo)構(gòu)建遠程教育、職業(yè)培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等多種教育形式并重制度，改善以學(xué)歷為標準進行人才評價的不良現(xiàn)象，實現(xiàn)培訓(xùn)與教育二者的有機融合。企業(yè)以職員素質(zhì)的提升為目標，鼓勵并支持職員進行終身學(xué)習(xí)，加強與學(xué)校之間的合作，為職員創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，將職員學(xué)習(xí)成效作為考核和獎勵指標，促使實現(xiàn)知識到生產(chǎn)力的不斷轉(zhuǎn)化。
（二）積極滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)要求下的個性需求
作為新興的教學(xué)模式，遠程教育以受教育者的個性及自主化為教學(xué)理念，堅持學(xué)員在教育過程中的中心地位，培養(yǎng)學(xué)員的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，并引導(dǎo)其建立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，最大滿足了學(xué)員對個性化學(xué)習(xí)的需求[3]。遠程教育應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外各高校的先進教學(xué)理念及本校實際狀況，對現(xiàn)有課程設(shè)置中的不合理部分進行改革，持續(xù)關(guān)注本地人才市場需求及遠程教育新的實踐狀況及有關(guān)問題，積極進行課程資源挖掘及課程創(chuàng)新建設(shè)，保證課程內(nèi)容的實用性。強化對實踐教育內(nèi)容的重視。遠程教育以學(xué)員的教育需求為中心，并根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)標準，鍛煉受教育者的綜合性實踐能力，聯(lián)系政府有關(guān)機構(gòu)及地區(qū)各個不同企業(yè)，建立專業(yè)性實踐基地，為學(xué)員提供專業(yè)的參觀、學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境，將提高學(xué)員的知識應(yīng)用及實踐能力落到實處[4]。提升受教育者在課程內(nèi)容選擇上的自由性。學(xué)校打破按照年級、班級及學(xué)年為劃分標準的教育形式，使學(xué)員能夠自由、合理地進行自我學(xué)習(xí)安排，并適當延長或縮短學(xué)習(xí)時間，真正做到“開放式”教育，使受教育者擁有最大程度的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。
（三）必要的教學(xué)支持
教學(xué)支持程度及教育服務(wù)質(zhì)量是關(guān)系到學(xué)員學(xué)習(xí)積極程度及持續(xù)性的關(guān)鍵因素。遠程教育學(xué)校應(yīng)注重對高學(xué)歷、高素質(zhì)師資的引進，逐步改善現(xiàn)有教師隊伍的學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)。開展多方式、多渠道的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師充分掌握現(xiàn)代化遠程教育的教學(xué)理念、特點及規(guī)律等，積極促進多方面的教育交流活動，促進教師綜合素質(zhì)的提升。充分利用在讀碩博士、離退休專家、企事業(yè)及機關(guān)單位職員聘請等人才引進途徑，為教育隊伍輸送具有教學(xué)、管理經(jīng)驗的各類人才，將教學(xué)與生產(chǎn)和實踐工作有機融合，同時明確管理責任，并對教師的工作行為進行嚴格管理。以學(xué)員為中心，構(gòu)建科學(xué)、合理且能夠共享的網(wǎng)絡(luò)信息庫，發(fā)揮教研活動的重要作用，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效篩選和整合，提高課程品質(zhì)，力邀專業(yè)領(lǐng)域的知名專家及學(xué)者舉辦各類專題講座，供學(xué)員自主學(xué)習(xí)研究。淡化傳統(tǒng)教育管理中的控制性色彩，強化教學(xué)管理中的人本意識和服務(wù)宗旨，為學(xué)員創(chuàng)造人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、結(jié)語
第4篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：遠程教育學(xué)習(xí)；支持服務(wù)體系重構(gòu)；學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向
現(xiàn)代遠程教育也被稱為“網(wǎng)絡(luò)教育”，以互聯(lián)網(wǎng)的交互性、自主性和個性化服務(wù)技術(shù)為依托,立足于優(yōu)秀教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,告別了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教定學(xué)”的教育理念,逐漸演變成了以“學(xué)習(xí)者為主體”、以教助學(xué)、按需助學(xué)的服務(wù)型教學(xué)理念，現(xiàn)有的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系存在著一些客觀上的不足，在個性化學(xué)習(xí)需求日益強烈的今天，以學(xué)習(xí)者需求導(dǎo)向的遠程教育支持服務(wù)體系重構(gòu)工作愈發(fā)迫切。
1.遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的概念及內(nèi)涵
遠程教育是特定的教育組織機構(gòu)，利用一定的教育技術(shù)、資源，通過多種媒體方式以幫助學(xué)生遠程學(xué)習(xí)為目的的所有教育實踐活動的總稱，這種教學(xué)模式突破了時空的界限，隨時隨地多管道互助學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育。遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電話教育、網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)三個階段，現(xiàn)今的遠程教育具有幾個鮮明的特點與優(yōu)勢：師生分離、信息傳輸方式多樣、形式靈活多變、教學(xué)成本較低。遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指遠程教育學(xué)校或機構(gòu)提供基于媒體雙向交流為主的各種直接、間接的信息、資源、人員及服務(wù)的總和，如教學(xué)資料、導(dǎo)學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持等，遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有全程性、廣泛性、長久性的特點。
2.遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀
經(jīng)過近年的發(fā)展與經(jīng)驗的累積，我國的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系有了長足的發(fā)展，大部分的遠程教學(xué)機構(gòu)在規(guī)模化辦學(xué)、技術(shù)保障、教學(xué)資源方面均逐漸成熟和完善，但在學(xué)習(xí)型社會以及學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的新使命下，仍然存在著一些客觀上的不足，具體表現(xiàn)為：遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在建設(shè)時更多地是立足于學(xué)校、教師的立場而未充分考慮學(xué)生這一使用主體的需求；其次是：服務(wù)對象單一，課程設(shè)置針對性不強，較少有針對學(xué)習(xí)型組織的支持服務(wù)機構(gòu)，由于遠程教學(xué)學(xué)習(xí)者具有時間零散等特點，因而要求遠程教育輔導(dǎo)應(yīng)具有高效性及交互性，但許多遠程教育的課程設(shè)計忽視了學(xué)習(xí)者的需求，仍舊承襲了普通教學(xué)的學(xué)究式教學(xué)方式，這將很難激發(fā)和調(diào)動起學(xué)習(xí)者的興趣；第三是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源看似內(nèi)容豐富，形式多樣但其實質(zhì)量不高，存在內(nèi)容重復(fù)開發(fā)，文本資源設(shè)計不合理，專業(yè)精品資源較少，更新不及時，不能滿足學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”的需求；此外還有遠程教育師資力量與學(xué)生規(guī)模不匹配；網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)與監(jiān)控不力，教學(xué)模式陳舊沒有將“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，未實現(xiàn)“授人以魚，不如授之以漁”，無法充分滿足學(xué)習(xí)者個性化的教學(xué)需求等。
3.遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)工作
3.1體系設(shè)計原則與內(nèi)容
遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)工作應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、遵循綜合性、系統(tǒng)性、開放性、交互性、服務(wù)性原則，加強一體化整體設(shè)計，充分考慮體系框架的設(shè)計合理性，應(yīng)包含資源服務(wù)，學(xué)習(xí)過程服務(wù)，技術(shù)實施支持、管理服務(wù)四大功能。其中資源服務(wù)模塊包含信息資源、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、人力資源服務(wù)；學(xué)習(xí)過程服務(wù)模塊應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)服務(wù)、評價反饋服務(wù)；技術(shù)支持服務(wù)模塊由視聽技術(shù)支持、通信息設(shè)備支持、計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持組成；管理服務(wù)由教學(xué)管理、教務(wù)行政管理、以及其他管理服務(wù)內(nèi)容構(gòu)成。
3.2重構(gòu)遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的可行性措施
要建立起高效、完善的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，首先應(yīng)充分以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，突出支持服務(wù)的針對性,擴大支持服務(wù)的開放性、特色化以及多元化，為學(xué)生提供自由選擇的混合型教學(xué)模式，有效結(jié)合集中與分散，同步與異步教學(xué)模式，讓學(xué)生可以靈活自主選擇學(xué)習(xí)形式。其次是全面加強資源服務(wù)以及技術(shù)支持的力度，可采取培訓(xùn)等方式強化教師人員、管理人員、技術(shù)支持人員的服務(wù)意識以及服務(wù)的有效性，提高服務(wù)能力,增加服務(wù)內(nèi)容，確保服務(wù)質(zhì)量。第三，精心設(shè)計教學(xué)過程與內(nèi)容，加強教師與學(xué)生之間的交流互動，提高教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與自主學(xué)習(xí)能力。第四，重視人文關(guān)懷，提供全方位的咨詢指導(dǎo)服務(wù)，營造人文化的遠程教育學(xué)習(xí)氛圍。
4結(jié)束語
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及率已達到較高的水平,人們越來越多地通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識，利用網(wǎng)絡(luò)開展遠程教育降低了教育成本，節(jié)約了教育和人力資源，同時也為學(xué)習(xí)者提供更為便利快捷的學(xué)習(xí)方式，更彈性時間安排.以及更多的選擇權(quán)，完善的遠程教育，建立在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的完善基礎(chǔ)之上，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)滿意度以及遠程教育的質(zhì)量和發(fā)展前景，因此，遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系重構(gòu)，需要以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式和多種教學(xué)資源的組合優(yōu)勢和綜合效能，達到有效提升學(xué)生滿意度的目的。
作者:楊明莉 單位:吉林工商學(xué)院信息工程學(xué)院
第5篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
（一）成年學(xué)習(xí)者
遠程教育的學(xué)生始終以成人為主。英國開放大學(xué)出版的《遠距離高等教育》曾披露，世界遠距離學(xué)習(xí)者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學(xué)習(xí)者之所以成為遠程學(xué)習(xí)隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學(xué)習(xí)受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學(xué)習(xí)的能力。
通過遠程教育，成年學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)新知識，而且還能學(xué)到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。
（二）在校就讀的學(xué)生
在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學(xué)教育的在校學(xué)生。許多大學(xué)以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學(xué)生的擴展課程內(nèi)容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在我國，單就網(wǎng)絡(luò)遠程教育來看，目前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點專科為主，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學(xué)歷教育的注重已經(jīng)遠遠超過了對非學(xué)歷教育項目的關(guān)注；而僅有少數(shù)高校開設(shè)了非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學(xué)習(xí)的遠程教育還相對薄弱。
（三）行動不便的人
行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統(tǒng)教育，而遠程教育允許在家學(xué)習(xí)，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統(tǒng)教育的缺憾。
但也有一些遠程教育學(xué)生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術(shù)，所以技術(shù)的設(shè)計應(yīng)該加以改進。
（四）無法使用母語直接接受教育的人
美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規(guī)課堂教育中所講授的內(nèi)容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學(xué)習(xí)。
（五）其他學(xué)習(xí)者
一是許多下崗職工技能單一，需要學(xué)習(xí)新的技能，以尋求再就業(yè)的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態(tài)越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統(tǒng)教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導(dǎo)致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。
二、學(xué)習(xí)者對于遠程教育的態(tài)度
學(xué)習(xí)者對于遠程教育的態(tài)度是影響他是否選擇遠程學(xué)習(xí)，以及能否成功地開展遠程學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)者對于遠程教育的態(tài)度大致可歸結(jié)為如下幾個方面。
（一）對遠程學(xué)習(xí)的態(tài)度
許多年輕學(xué)生可能更習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教育，習(xí)慣于教師面對面地教授和指導(dǎo)。開展遠程學(xué)習(xí)很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠程學(xué)習(xí)。相比之下，年齡偏大的學(xué)習(xí)者由于具有較強的學(xué)習(xí)動機和自學(xué)能力，因而對遠程學(xué)習(xí)熱情較高。
（二）對遠程課程的態(tài)度
相對于傳統(tǒng)教育而言，遠程教育學(xué)生無法與教師及其他學(xué)生進行面對面的交流，大部分時間利用媒體進行自主學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生對于遠程課程的態(tài)度會影響他們對于遠程教育的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)遠程課程能夠滿足他們自身發(fā)展的需要并具有應(yīng)用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學(xué)習(xí)。
課程的設(shè)計水平是影響學(xué)生對于遠程課程態(tài)度的一個重要因素。課程的設(shè)計對于促進遠程學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果具有重要作用。目前有一些網(wǎng)絡(luò)課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠程教學(xué)策略的運用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響到學(xué)習(xí)者對遠程教育的態(tài)度。現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)教育”炒的火而收效低的現(xiàn)象，其中低質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程難辭其咎。
（三）對遠程教育技術(shù)的態(tài)度
很顯然，當學(xué)生進入遠程課程學(xué)習(xí)時，如果他們對完成遠程學(xué)習(xí)所使用的技術(shù)一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學(xué)習(xí)，那么必然會挫傷其學(xué)習(xí)積極性，進而影響他們對遠程教育的態(tài)度。另外，硬件功能和軟件設(shè)計方面出現(xiàn)的問題也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。
（四）對人際交互的態(tài)度
教學(xué)中的人際交互水平會在相當程度上影響學(xué)生對遠程教育的態(tài)度。學(xué)習(xí)者之間的交互能夠減輕學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的孤獨感；師生間的交流讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。這些都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。如基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”為學(xué)生提供了交流、協(xié)商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學(xué)生之間思維的碰撞，而且有利于學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構(gòu)知識。
（五）對遠程教學(xué)方式的態(tài)度
遠程教育“師生分離”的狀況導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動控制的降低。為了保持學(xué)生的注意力，達到正常的教學(xué)效果，遠程教育教師必須運用適當?shù)慕虒W(xué)手段來解決師生分離所引起的一系列問題。
調(diào)查得知，遠程教育的學(xué)生更樂于參與小組討論和進行互動式的問答學(xué)習(xí)，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網(wǎng)上老師的講授。另外，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與幫助，也能有效地改善學(xué)生對遠程教學(xué)方式的態(tài)度。
三、如何促使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功
（一）提高學(xué)習(xí)能力
遠程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)能力，所以那些在正規(guī)教育中已獲得學(xué)習(xí)技能的人，在遠程學(xué)習(xí)中更有可能獲得學(xué)習(xí)的成功。對于那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)者，則有必要對他們進行學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，使其適應(yīng)遠程教育的要求。1.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
遠程教育，尤其是現(xiàn)代遠程教育要求學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，這包含技術(shù)和人文兩個層面的意義。技術(shù)信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養(yǎng)反映的是人們對信息價值的認識以及面對信息的心理狀態(tài)。
從技術(shù)層面講，應(yīng)當對學(xué)生進行技術(shù)培訓(xùn)，這里的技術(shù)培訓(xùn)不必過于追求高、難、全，只要學(xué)生能夠掌握一些基本的應(yīng)用，能夠整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)就夠了。
培訓(xùn)的重點是訓(xùn)練學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)得到需要的學(xué)習(xí)資源，其中包括各種以傳統(tǒng)媒體形式呈現(xiàn)的資源，特別是要訓(xùn)練學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)檢索、查詢、獲取信息的能力。
從人文層面來說，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，既要看到信息在現(xiàn)代社會中的作用和價值，又要認識到現(xiàn)實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。
2.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，尤其是遠程教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高遠程教育質(zhì)量的有效措施。
學(xué)習(xí)策略包括：(1)認知和元認知策略。認知策略包括復(fù)述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略通過幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強自我計劃、自我監(jiān)測和調(diào)節(jié)等策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)資源管理策略，包括時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助等外在學(xué)習(xí)條件。認知策略與元認知策略是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的核心策略，而資源管理策略是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的條件保證。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，但策略的學(xué)習(xí)應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合。
為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從內(nèi)部條件和外部條件下手，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的認知策略。教師應(yīng)運用各種手段激發(fā)學(xué)生的動機，并把具體的認知策略滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，通過大量的練習(xí)使學(xué)生掌握這些策略。也有研究表明，把元認知策略和具體的認知策略結(jié)合起來教給學(xué)生，會有更好的效果。不過培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略應(yīng)特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間。
（二）加強和改善遠程教學(xué)活動的管理
1.提高交互的質(zhì)量
高質(zhì)量的交互是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素。遠程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質(zhì)量，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，以便在學(xué)生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學(xué)生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，有條件的教師最好與學(xué)生進行一些面對面的交流。
教師在課程開始之前，最好能對學(xué)生周圍的環(huán)境因素作一些調(diào)查，從而有所側(cè)重地給予那些處于學(xué)習(xí)困難中的學(xué)生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學(xué)習(xí)成功。
遠程教育的人機交互實際上是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互。為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)軟件要加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計。特別是在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中，還要注意人機界面和導(dǎo)航的設(shè)計。交互的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風格，要盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，而這一切的核心是要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。
2.加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑和輔導(dǎo)
先進的技術(shù)為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以遠程教學(xué)有必要對教師輔導(dǎo)、答疑活動提出要求。如目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就有在線答疑和課后輔導(dǎo)兩種教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的在線答疑應(yīng)有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應(yīng)及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學(xué)生。
3.以課程材料為核心，加強教育資源建設(shè)
遠程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質(zhì)影響了學(xué)生的成功，包括：
——課程的實用性
——課程的難易程度（即所需時間與努力）
——課程的設(shè)計水平
——傳送課程的媒體性質(zhì)
所以，制作遠程課程要以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，注重遠程課程內(nèi)容、策略、評價的設(shè)計，還要特別注意增強課程的交互性，使學(xué)生在與教師分離的情況下進行學(xué)習(xí)，也能夠感受到人文關(guān)懷。為了適應(yīng)不同認知風格學(xué)生的學(xué)習(xí)，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設(shè)。資源建設(shè)要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學(xué)、實用、經(jīng)濟的原則。
第6篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：遠程教育；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0104-02
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，使其應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外。遠程教育因此得到了蓬勃的發(fā)展，成為成人高等教育的重要組成部分。遠程教育模式，是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主，集中面授輔導(dǎo)為輔，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育手段的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)校為學(xué)員提供必要的學(xué)習(xí)服務(wù)支持以及各方面的管理服務(wù)。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要從以下幾個層面去考慮：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；其次，教師對于遠程教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法；最后，完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建。對于提高遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，這三個層面分別起著不同的重要作用，只有相互協(xié)作、密切配合，才能達到知識有效傳播的目的。才能滿足學(xué)生不斷增長的對高質(zhì)量教學(xué)資源的需求，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的綜合能力和總體水平，確保遠程教育的可持續(xù)性發(fā)展。
一、學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為
1.遠程教育學(xué)習(xí)下的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)是兩種相互對立的學(xué)習(xí)方式，區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)，在教學(xué)中具有主體性，能夠?qū)崿F(xiàn)計劃和安排自己的學(xué)習(xí)活動，可以監(jiān)察與反饋自己的實際學(xué)習(xí)活動，同時，還可以對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制[1]。作為一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是指無論在學(xué)習(xí)過程還是在學(xué)習(xí)維度上，學(xué)習(xí)者都能自覺、主動的學(xué)習(xí)，它作為一種非智力因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下，發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，便利的學(xué)習(xí)條件，豐富的資訊，要求學(xué)習(xí)者具有更強的自主學(xué)習(xí)意識和能力。學(xué)習(xí)者必須明確自己的主體地位，掌握學(xué)習(xí)的自，最終成為學(xué)習(xí)的主人[2]。
2.遠程教育學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的影響因素。①學(xué)習(xí)方法不當。在遠程教育學(xué)習(xí)過程中，正確的學(xué)習(xí)方法的選擇和運用，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，由于遠程教育學(xué)員通常沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)校教育，沒有扎實的專業(yè)知識，而且遠程學(xué)習(xí)的特點是沒有老師對其進行直接和持續(xù)的指導(dǎo)，使學(xué)生不能正確的運用學(xué)習(xí)方法，不能控制好學(xué)習(xí)的進度，不能快速的提高自己的知識水平。②學(xué)員的學(xué)習(xí)動機功利性強而內(nèi)動力不強。遠程教育學(xué)員參加學(xué)習(xí)多數(shù)是為了獲取文憑，用于評職稱，提高社會地位。過分重視文憑使所參加的遠程教育帶上了功利主義色彩。他們不是為了汲取知識、積蓄能量，而是為了順利畢業(yè)，過強的功利性，改變了學(xué)生最純粹的學(xué)習(xí)目的，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。遠程教育學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足還表現(xiàn)為內(nèi)驅(qū)動力不強。首先，學(xué)員對自己學(xué)習(xí)期待低，考試及格就行；其次，基于就業(yè)壓力或為了謀生，花費最少的精力和金錢來獲取文憑，也成了大多數(shù)人的選擇。③學(xué)員的記憶力偏低、知識力不足。首先，遠程教育學(xué)員的年齡跨度大、平均年齡較高，記憶力處于下滑階段，自然不利于學(xué)習(xí)效率的提高；其次，遠程學(xué)員都是處于各自的社會角色中，不是所有的精力都用于學(xué)習(xí)，再加上工作壓力較大，致使有些學(xué)員不愿意接受遠程教育，這自然影響學(xué)生的記憶效率；再次，作為學(xué)習(xí)能力的首要成分——知識力，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，而遠程教育面對的學(xué)員，大多沒有經(jīng)過良好的基礎(chǔ)教育，知識儲備不足，面對遠程教育所開設(shè)的課程，多數(shù)學(xué)生難以全面而準確的理解和吸收授課的內(nèi)容[3]。
3.遠程教育下學(xué)生如何進行有效學(xué)習(xí)。①學(xué)生自身學(xué)習(xí)效能感的增加。遠程教育面對的學(xué)員多數(shù)來自于社會的不同階層，他們面對的來自不同方面的壓力，會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，因此，學(xué)生自我效能感的增加就顯得尤為重要。如何增加學(xué)生的自我效能感呢？第一，學(xué)員應(yīng)該從自身的社會角色出發(fā)，對于自己的職業(yè)生涯做出詳細的規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上查漏補缺，不斷的增強自信心，減少心理的負擔。第二，教師要發(fā)揮其應(yīng)有的職能，尊重學(xué)生，因材施教，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加與學(xué)生的互動與交流，減輕其心理負擔，從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自身學(xué)習(xí)效能感增加。②學(xué)習(xí)目標明確、自我評價客觀。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點，有針對性的制定學(xué)習(xí)計劃，這樣有目的的學(xué)習(xí)，不僅起到了事半功倍的效果，而且會逐漸樹立起學(xué)生的自信心。學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃要參考教師的意見和建議，讓教師的指導(dǎo)也融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃中去。客觀的自我評價，是學(xué)生從感性和理性認識兩個方面，綜合評價自己的學(xué)習(xí)行為，并進行自我肯定和否定。反復(fù)的自我評價，可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責的態(tài)度。③學(xué)習(xí)動機提升。改變學(xué)生的功利性學(xué)習(xí)動機，使其由學(xué)歷第一的思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識和掌握技能第一的思想。在這里教師要起到很好的引導(dǎo)作用，可以通過教育培訓(xùn)的方式，突出優(yōu)秀學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)模范，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。與此同時，遠程教育機構(gòu)也有必要根據(jù)學(xué)員的不同需求，增加其知識的實用性，指導(dǎo)學(xué)生的實踐，這也會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教師對于遠程教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法
第7篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：遠程教育；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
一、引言
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為當前重要的一種學(xué)習(xí)模式。遠程教育為學(xué)生提供了便捷、廣闊的學(xué)習(xí)空間與平臺，但同時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。遠程教育中的自主學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生在師生時空分離的情境中，自己制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間和地點，控制學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常性地對自己的學(xué)習(xí)效果做出評價，并調(diào)節(jié)和修正自己的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與素質(zhì)培養(yǎng)，充分了解遠程教育中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是當前提高遠程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
近年來，基于網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)研究，一直是國內(nèi)外教育領(lǐng)域的研究熱點，西方各國甚至把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的教育目標。隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育改革的推進，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究開始受到眾多學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，此方面的研究主要涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位、實施策略、元認知、教學(xué)模式、影響因素等理論探討，實踐探索及實證性研究相對薄弱，尤其對當前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的測評及現(xiàn)狀缺乏足夠的認識。因此，隨著國內(nèi)遠程教育的逐步推進，調(diào)查分析遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)情況、以及自主學(xué)習(xí)中學(xué)生對外界的需求與意愿，對有針對地采取措施來提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，也是當前遠程教育中迫在眉睫需要解決的關(guān)鍵問題。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查試測
為初步了解我校遠程教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，參考國內(nèi)外具有代表性的測量工具，如Guglielmino的自主學(xué)習(xí)意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的繼續(xù)學(xué)習(xí)量表和D.Paul Pintrich學(xué)習(xí)動機策略問卷MSLQ等。并結(jié)合zimmerman教授提出的自主學(xué)習(xí)過程六維度，圍繞自主學(xué)習(xí)的六個核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素質(zhì)，編制了簡潔的試測問卷。試測內(nèi)容涵蓋了自主學(xué)習(xí)的六個維度：學(xué)習(xí)動機、元認知能力、資源利用能力、學(xué)習(xí)認知能力、自我激勵能力、合作能力。此外，對學(xué)生希望從教師、同學(xué)等其他外部環(huán)境獲取的指導(dǎo)與協(xié)助意愿，以及需要從哪些方面、以何種方式獲得指導(dǎo)與協(xié)助等進行了調(diào)查。
調(diào)查對象以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）繼續(xù)教育學(xué)院的遠程教育學(xué)生為主，采用在線問卷調(diào)查形式，隨機發(fā)放528份調(diào)查問卷并回收有效問卷517份。根據(jù)自主學(xué)習(xí)三個階段、六維度的表征性，對517份有效問卷的調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，見表1。
表1左欄歸納網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在初級、中級和高級三個階段、六個維度的能力素質(zhì)表現(xiàn)；右欄顯示了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀試測統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)517個樣本統(tǒng)計了自主學(xué)習(xí)三個階段、六個維度的18組數(shù)據(jù)，每組數(shù)據(jù)值為具有該特征的樣本數(shù)量占總樣本數(shù)量的百分比。三階段六維度的18組數(shù)據(jù)特征，可大致反映出受試學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力狀態(tài)及分布特征。
三、試測結(jié)果分析
從調(diào)查數(shù)據(jù)在三個階段的分布來看，遠程教育中約50%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的中級階段，具有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自我調(diào)控、反思能力及合作意識，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中能做到主動調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，但學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的維持對外部環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)資源、教師指導(dǎo)、同學(xué)交流等）具有一定的依賴性，并希望教師協(xié)助制定學(xué)習(xí)計劃，給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，希望與同學(xué)進行在線或線下交流與互助。約30%的學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的高級階段，表現(xiàn)為具有明確的學(xué)習(xí)動機和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法與技能，有自我激勵與合作精神，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能應(yīng)付自如。此外，還有相當一部分學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的初級階段，經(jīng)常處于忙亂、無計劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我認知與管理能力較弱，且缺乏從外部環(huán)境中尋求支持與合作的意識與能力。
第8篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
在學(xué)科教育中設(shè)計培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案，受教育者對學(xué)習(xí)的理論認識的影響，即人們認為學(xué)習(xí)如何發(fā)生，知識如何形成的觀念指導(dǎo)著教育者的教育實踐。在此過程中，學(xué)習(xí)者本身是知識的積極建構(gòu)者而非消極接受者，在課程教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅僅是科學(xué)的思維方法，還有如何應(yīng)用這些過程去學(xué)習(xí)。學(xué)生運用某種方法進行學(xué)習(xí)時，與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也在提高。教學(xué)過程中我們應(yīng)該通過適當?shù)慕虒W(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)技能。本項教學(xué)試驗的內(nèi)容是行政管理專業(yè)地方政府學(xué)課程，學(xué)習(xí)者是20~35歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經(jīng)驗認識。試驗的目標是探尋遠程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，試驗的直接目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。本項試驗方案的具體內(nèi)容還包括以下幾方面：
（一）學(xué)習(xí)材料的準備
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的初始能力為基礎(chǔ)，并以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為起點。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該有較高的要求。在選取學(xué)習(xí)材料的時候，可以運用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相關(guān)性）、confidence（自信）、sat-isfaction（滿意）四個要素在內(nèi)的ARCS動機設(shè)計模型提出的原理開發(fā)和選取學(xué)習(xí)材料。具體而言包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度呈階梯性遞增，難易適中。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求有相關(guān)性。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要能刺激注意。在本項教學(xué)試驗中，學(xué)習(xí)材料以教材為基礎(chǔ)，但不僅僅通過教材提供知識架構(gòu)、基本概念與基本原理，同時還來自教師自身的積累。
（二）多種教學(xué)模式的使用
不同教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的能力培養(yǎng)。比如：歸納模式主要用于提高學(xué)生形成和使用概念和假說的能力，科學(xué)探究模式適用于提高學(xué)生的因果推理能力；記憶訓(xùn)練模式則致力于提高學(xué)生對材料進行記憶并追憶的技巧和能力；集思廣益訓(xùn)練模式則主要用于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力；先行組織者模式則通過強化認知結(jié)構(gòu)和促進對新信息的記憶而提高學(xué)生的理解能力和概念形成能力。總之，本項目的教學(xué)實驗中，根據(jù)所選擇的教學(xué)模式有意識有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某些學(xué)習(xí)能力。同時，由于各種學(xué)習(xí)能力之間相互支持、相互作用，如果在教學(xué)模式設(shè)計中使用單一模式教學(xué)，難以達到良好的教學(xué)效果，因此，課程教學(xué)中必須采用多種教學(xué)模式。
（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當面指導(dǎo)結(jié)合
遠程教育的突出特點是現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛運用，以跨越教的活動與學(xué)的活動的距離。網(wǎng)絡(luò)媒體與面授教學(xué)比較，有其不同的特質(zhì)。以面對面的教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中會產(chǎn)生什么樣的成效？在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否有其不能替代的優(yōu)勢？這些問題的答案是本項試驗希望獲得的。本方案的實驗中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當面指導(dǎo)的不同特征，采用不同的教學(xué)模式。由于集中當面指導(dǎo)的時間限制，在本項試驗中，集中當面指導(dǎo)更多采取了先行組織者模式，旨在通過教師的講授，幫助學(xué)習(xí)者形成支架以理解課程的知識結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問題。通過不同教學(xué)載體，學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上，通過教師網(wǎng)上引導(dǎo)，自學(xué)能力也得到提高。
（四）強調(diào)交互性
建構(gòu)主義與元認知理論都強調(diào)以學(xué)生為中心的人本主義。教學(xué)活動要取得積極的成效，良好學(xué)習(xí)情境的營造能促使學(xué)習(xí)者的積極情感，比如，學(xué)習(xí)興趣的增強、對老師及同學(xué)的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對學(xué)習(xí)者的認知產(chǎn)生影響。通過交互性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以直接培養(yǎng)其交流溝通能力、理解能力、表達能力、獲取信息的能力。另外，在知識學(xué)習(xí)中，充分的交流與溝通，能幫助學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)過程中，并迅速掌握學(xué)習(xí)方法的使用技巧。由于遠程教育學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)集體的分離，因此，交互性對遠程教育尤顯重要。為此，在項目設(shè)計的所有環(huán)節(jié)，都注重師生的交互、學(xué)習(xí)集體的交流。比如，在每次集中面授指導(dǎo)中，多對網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容與方式進行溝通，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見及時修正網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并就各種觀點進行探討。總之，通過這種學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，學(xué)習(xí)者不僅得到了學(xué)習(xí)能力的提高，也增強了自信，有助于創(chuàng)造力的激發(fā)。
二、提高遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的原則
課程教學(xué)實踐中，筆者通過觀察、訪談、調(diào)查和教學(xué)實驗，獲得了有關(guān)遠程教育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些基本原理，這些假設(shè)是否能成為普遍規(guī)律，還有賴于將來更多經(jīng)驗研究的證明。目前，我們認為有以下幾條原則需要注意：
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，是提高遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)
對于學(xué)習(xí)者動機與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)，皮亞杰、奧蘇貝爾等教育理論家都早已注意到。學(xué)習(xí)者的動機特征與情感因素是影響教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的推動劑。遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足。但如果具有學(xué)習(xí)的初步意愿，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰當組織，仍然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。本項目的實驗再次證實了這些研究的成果。本項目的實施，是在3個教學(xué)點的3個班級。3個班級的表現(xiàn)不盡相同。通過課程討論以及期末考試檢測的學(xué)習(xí)成績也有差異。總的來說，在學(xué)習(xí)風氣良好的班級，有較強內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與能力都有明顯提高。這可以根據(jù)第一次網(wǎng)上討論學(xué)生回答問題與最后一次討論學(xué)生回答問題的質(zhì)量進行比較。這是由于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者積極主動地參與，沒有學(xué)習(xí)過程，就不會有能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)動態(tài)性變化的特點，內(nèi)在動機會隨著外在環(huán)境和心理狀態(tài)的變化而改變。本教學(xué)實驗項目運用JohnM.Keller的ARCS的動機設(shè)計模型的實踐也證明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（滿意）三要素對于激發(fā)持久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機的效用有限，而Relevance（相關(guān)性）和情感因素具有更持久的影響。因此，除了教學(xué)組織的藝術(shù)外，增強教學(xué)材料的實用性、與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)者對教師的情感認同、學(xué)習(xí)集體的情感融洽是教學(xué)模式設(shè)計時要考慮的基本要素。
（二）平衡學(xué)習(xí)自與強制性的關(guān)系，是確保學(xué)習(xí)能力提高的組織保障
在本項目實施的過程中，通過對學(xué)生的訪談我們了解到，必要的強制不僅符合學(xué)習(xí)者的理性需求，同時還能帶來積極的作用。這與傳統(tǒng)的觀點不同，傳統(tǒng)的遠程教育強調(diào)學(xué)習(xí)者的自，認為學(xué)習(xí)者應(yīng)該享有選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)時間等自和支配權(quán)，而這種自將增強學(xué)生的自信心和自學(xué)興趣。在學(xué)習(xí)者尚未形成良好的情緒意志管理能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣之前，太多的自意味著放縱，不利于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，也不會對學(xué)習(xí)者能力的提高有所幫助。因此，在教學(xué)管理中，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標設(shè)定上教師可以增加學(xué)習(xí)者的選擇范圍，保證學(xué)習(xí)者的積極參與，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程進行管理。
（三）針對不同媒介的特點設(shè)計合理的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑
網(wǎng)上教學(xué)具有共時性、虛擬性等特點，對于遠程學(xué)習(xí)者而言，在一定程度上可以突破時間的特定限制，而且能擴大多向溝通的范圍，延長多向溝通的時間，這與面授教學(xué)極為不同。網(wǎng)上教學(xué)的虛擬性，使學(xué)習(xí)者在課堂參與時能夠突破自信心不足、性格等限制。面授教學(xué)可以借助姿勢、動作等輔助表達的手段，但網(wǎng)上溝通更依賴于語言的表達。語言與邏輯關(guān)系密切，作為思維工具的語言，是能使思維合乎邏輯的工具，因此，網(wǎng)絡(luò)符號的表達形式必須有助于使二者緊密合理地聯(lián)系在一起，這樣，網(wǎng)絡(luò)語言才能更好地幫助我們的思維正確反映客觀現(xiàn)實和規(guī)律。另外，通過語言表達思想的過程，也是大腦對材料進行編碼、排序等的思維過程，因此，閱讀語言能力是最基本的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)信息獲取與加工能力更是網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，因此信息加工型教學(xué)模式大多適用于網(wǎng)上教學(xué)。在參與討論時，學(xué)習(xí)者可以即時通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，并對這些信息進行甄別。對于某些未掌握的知識，可以通過信息搜索立即獲取并學(xué)習(xí)，這樣，也擴展學(xué)習(xí)者獲取知識的范圍，提高了學(xué)習(xí)者信息加工的能力。集中當面指導(dǎo)的優(yōu)勢在于有豐富的情感交流和非語言交流，能增進師生之間更直接的交流與理解。面授教學(xué)在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強師生信任等情感等方面，具有網(wǎng)上教學(xué)無法替代的優(yōu)勢。另外，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，集中當面指導(dǎo)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我意識，增強合作學(xué)習(xí)的能力。因此，某些教學(xué)模式，比如現(xiàn)行組織者模式、情境模擬法、角色扮演法和頭腦風暴法等教學(xué)法更適宜集中當面指導(dǎo)時使用。在本項實驗中，網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)出勤率差不多，但通過進一步調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生更傾向于網(wǎng)上教學(xué)，認為網(wǎng)上上課“氛圍好、更自由”，盡管一些社會性強的學(xué)生更喜歡面授教學(xué)，但多數(shù)學(xué)生還是傾向兩種方法同時使用，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
（四）以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)方法是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵
如何進行教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成具有很大的影響。遠程學(xué)習(xí)者普遍存在著初始能力較低的問題，缺乏信心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，也影響到學(xué)習(xí)者課堂參與積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)模式的使用要獲得學(xué)習(xí)者的積極配合，必須以學(xué)習(xí)者的需求和價值觀為前提。以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)模式創(chuàng)造出一種相互交流的氛圍，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。增強交互性的最根本的價值在于培養(yǎng)這種能力。本項目實驗證明，通過教育者積極引導(dǎo)釋放情感并幫助學(xué)習(xí)者認清阻礙學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者，能夠作出更有效的學(xué)習(xí)決策，并提高學(xué)習(xí)的自我反思和自我控制能力。因此教學(xué)模式設(shè)計中，從始至終都應(yīng)該貫徹的基本原則是教師以激勵者和反思者的角色尊重學(xué)習(xí)者的個性、觀點，幫助他們表達情感、澄清存在的價值問題。
第9篇：遠程教育學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：遠程教育 學(xué)習(xí) 支持 服務(wù)
我國經(jīng)濟的持續(xù)增長和政局穩(wěn)定為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了堅強的后盾，據(jù)統(tǒng)計2013年全國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招生1241830人，全國電大開放教育招生1098565人、2014年全國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招生1210739人，全國電大開放教育招生897319人。未來幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)滲透率進一步提升和在線教育消費習(xí)慣的養(yǎng)成，現(xiàn)代遠程教育市場規(guī)模有望加速擴大。為了保證現(xiàn)代遠程教育持續(xù)健康地發(fā)展，主辦高校抓牢辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)，一方面在招生、教學(xué)管理等方面繼續(xù)保持規(guī)范嚴謹辦學(xué)，另一方面校外學(xué)習(xí)中心積極構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)模式，切實保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)實效。
一、學(xué)習(xí)支持模式在現(xiàn)代遠程教育中的重要性
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與通信設(shè)備的更加智能化對于每一位社會成員來說，信息獲取更加豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更多，學(xué)習(xí)方式更加多樣化，自我提升的愿望也更加強烈。“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力并非與生俱來，這種能力的差別直接影響到學(xué)習(xí)效果，遠程教育的質(zhì)量也就難以保證，而學(xué)習(xí)支持服務(wù)恰恰具備此項功能，針對不同學(xué)習(xí)者的不同需要提供個性化的定制服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者確定目標，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等一系列問題很有必要。面對如此開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個完善的、與時俱進的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)對學(xué)習(xí)者進行有效的指導(dǎo)和支持，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證尤為重要。
二、北京電子科技職業(yè)學(xué)院作為北京郵電大學(xué)現(xiàn)代遠程教育的一個學(xué)習(xí)中心在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的策略與方法
（一）學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持
1.豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)
主辦高校精心制作高質(zhì)量的多媒體課程材料，這是對學(xué)生提供支持服務(wù)的重要措施。課程材料以多媒體教學(xué)包的形式展示給學(xué)生，包括教學(xué)大綱、教師簡介、論文輔導(dǎo)、課程導(dǎo)學(xué)、課程空間、階段作業(yè)、課程討論、課程資源、課程通知、實時答疑、站點信息、幫助等，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的各種問題。北京電子科技職業(yè)學(xué)院校外學(xué)習(xí)中心針對國家統(tǒng)考的科目，聘請主辦高校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師做面授輔導(dǎo)，并且每周安排固定時間段在QQ群中交流，為學(xué)生提供信息互動的寬闊平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的均衡提升。對于非統(tǒng)考課程凡是學(xué)生普遍反映知識難點難以理解、考試難以通過的科目，學(xué)習(xí)中心聘請本校資深的教師進入教學(xué)支持隊伍，負責為學(xué)生答疑解惑，目前中心有12位教師負責對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、統(tǒng)考課程及畢業(yè)論文等方面進行輔導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的知識難點，很大程度上提高了學(xué)生的畢業(yè)率。
2.優(yōu)質(zhì)的平臺建設(shè)
主辦高校不斷完善平臺建設(shè)，實現(xiàn)形成性學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，為中心提供監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)質(zhì)量的功能，實現(xiàn)為學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)中心聘請的專職管理員根據(jù)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)進程跟蹤服務(wù)”每月定期檢查學(xué)生的上網(wǎng)情況，作業(yè)提交情況，并及時反饋給學(xué)生。
（二）管理性學(xué)習(xí)支持
學(xué)習(xí)中心對各專業(yè)聘請專職班主任，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)生前、學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)完成后存在的困難和問題，以達到促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠程學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
學(xué)習(xí)發(fā)生前，即在開學(xué)典禮前，中心聘請的班主任要了解學(xué)生的教育背景、成長經(jīng)歷、工作環(huán)境等個性化因素，以便為學(xué)生提供個性化的支持服務(wù)。開學(xué)典禮上班主任介紹遠程教育學(xué)習(xí)的特點，并上機演示網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生對遠程教育有個初步的認識和了解。開學(xué)典禮后班主任針對學(xué)生自身的特點，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)進程，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等。同時，教會學(xué)生掌握使用電腦的技能，比如，利用office辦公軟件的能力、論壇發(fā)帖的能力、使用郵件系統(tǒng)的能力以及簡單計算機的操作能力等，這些技能的掌握對于完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起著良好的輔助作用。
學(xué)習(xí)過程中，班主任要主動提供動力支持，增強學(xué)生的信心。現(xiàn)代遠程教育由于教師和學(xué)生分離，缺乏互動，學(xué)生與學(xué)生之間分離，缺乏互助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生孤獨感，有的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)焦慮感較高、自我效能感較低，這些都會導(dǎo)致生源流失。班主任經(jīng)常與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的思想動向，向?qū)W生伸出援助之手，因為最需要幫助的學(xué)生最不會主動尋求幫助，如果不及時干預(yù)，就有可能流失。
北京電子科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)中心近幾年學(xué)生的流失率統(tǒng)計如表1。
根據(jù)觀察，第二學(xué)年開始階段的學(xué)生流失比例比較高，男生流失率多于女生，專業(yè)性要求高的專業(yè)學(xué)生流失率較高。較高的流失率增加了生均辦學(xué)成本，學(xué)生終止學(xué)習(xí)是對其前期經(jīng)濟和精力投入的浪費，普遍的學(xué)生流失現(xiàn)象不利于實現(xiàn)高等教育大眾化，有悖于教育公平原則。較高的流失率提示我們要主動向遠程教育學(xué)生提供動力支持。
以上結(jié)果表明：主動接觸學(xué)生并向他們提供支持能提高學(xué)生鞏固率。為此學(xué)習(xí)中心要求班主任首先要具有高度的責任心和使命感，深入了解學(xué)生中途輟學(xué)的原因，分析他們的心理因素以及導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的環(huán)境因素。學(xué)習(xí)動機的消失很可能導(dǎo)致流失行為，內(nèi)部動機較強的學(xué)生一般不易流失，而僅僅具備外部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生則更易因受環(huán)境影響失去學(xué)習(xí)動機而流失。學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)計劃合理、學(xué)習(xí)投入的程度高則學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，反之學(xué)習(xí)困難、跟不上學(xué)習(xí)進度、課程通過率低、網(wǎng)考課程不能通過則是流失的重要因素；再者工學(xué)矛盾、家庭支持、計劃外事件和社會支持等環(huán)境因素也會影響學(xué)生中途輟學(xué)。班主任找到原因后就能有的放矢，為學(xué)生排憂解難，通過班主任的精細管理，極力挽留住學(xué)生。
（三）情感類的學(xué)習(xí)支持
虛擬校園與現(xiàn)實校園相結(jié)合，體現(xiàn)人文精神。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開現(xiàn)實的教育資源和組織的支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源是由現(xiàn)實的教育資源支持建構(gòu)的，它需要有現(xiàn)實的學(xué)校、教師、支持服務(wù)等全方位的支持，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既要脫離現(xiàn)實，又要回歸現(xiàn)實，主辦高校為學(xué)生提供進入校園的機會，組織“學(xué)子行，北郵情”活動、“60周年校慶組字簽名”活動；定期進行師生之間或同學(xué)之間進行面對面的交流，組織“我與北郵心連心”、“祝福你，親愛的老師”、“溝通之橋”等校園活動，讓學(xué)生感受集體歸屬的溫馨，得到母校的關(guān)懷，領(lǐng)略到北京郵電大學(xué)深厚的校園文化。
細節(jié)中滲透著對每一個學(xué)生的關(guān)注。班主任每個月對學(xué)生的上網(wǎng)情況、作業(yè)提交情況做統(tǒng)計，反饋給學(xué)生，對于學(xué)生平時成績及提交次數(shù)做出肯定及提示，讓學(xué)生體會到學(xué)校在時刻關(guān)注著他的學(xué)習(xí)情況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的孤獨感。每個學(xué)年設(shè)定了評優(yōu)活動，榮譽的獲得讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且榜樣的力量是無窮的，它能激勵眾多的學(xué)生主動學(xué)習(xí)。班主任除了幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，還會指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)生的工作與家庭的矛盾、學(xué)習(xí)信心問題、就業(yè)問題等給予幫助和支持，這種既是師長又是朋友的情誼，激勵著學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
（四）建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，提高管理人員的服務(wù)能力
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是一個動態(tài)的過程，也是一個不斷完善的過程，管理人員時刻以服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生需求為目的，關(guān)注學(xué)生對學(xué)校的滿意度，重視每位學(xué)生對學(xué)校的評價，一方面把學(xué)生當作學(xué)校的評估者來等待②，另一方面對自己管理的學(xué)生學(xué)習(xí)情況要了如指掌，學(xué)習(xí)中心建立考核機制，提高管理人員的服務(wù)能力。學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，通過建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，讓學(xué)生對所接受到的支持服務(wù)進行評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)期滿則組織畢業(yè)生召開畢業(yè)生座談會，讓學(xué)生暢所欲言，廣泛收集學(xué)生的評價意見，進而調(diào)整現(xiàn)有的支持服務(wù)，使我們的支持服務(wù)能夠向著學(xué)生更加滿意的方向健康發(fā)展。
